SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE MOTRICIDAD Y PSICOMOTRICIDAD
TENDENCIAS ACTUALES SOBRE DESARROLLO Y ORGANIZACIÓN PSICOMOTRIZ INFANTIL Y LA VINCULACIÓN CON LAS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS
SANTIAGO-CHILE27 Y 28 DE OCTUBRE
RuiRuiRuiRui MartinsMartinsMartinsMartinsFacultad de Motricidad Humana Facultad de Motricidad Humana Facultad de Motricidad Humana Facultad de Motricidad Humana
Universidad Técnica de LisboaUniversidad Técnica de LisboaUniversidad Técnica de LisboaUniversidad Técnica de Lisboa
División de EducaciónGeneral
Unidad de Deportey Recreación
DESARROLLO PSICOMOTRIZ EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES CEREBRALES
Y LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE
1. Suportes emocionales de la Aprendizaje
2. Implicación de la Psicomotricidad en la construcción de la identidad y Conciencia de sí
3. Cuál es la contribución del Movimiento y de la Noción del
ÍNDICE
3. Cuál es la contribución del Movimiento y de la Noción del Cuerpo en la construcción de la conciencia y de la capacidad para la aprendizaje?
4. Una perspectiva neuropsicológica para la representación motriz
5. Psicomotridad y aprendizaje escolar - algunos estudios -
Un proceso de efectos más o menos duraderos, por lo que los nuevos comportamientos se adquieren o comportamientos existentes se
modifican en la interacción con el medio ambiente.
Un proceso de efectos más o menos duraderos, por lo que los nuevos comportamientos se adquieren o comportamientos existentes se
modifican en la interacción con el medio ambiente.
Es necesario añadir a esta definición, la noción de propósito y la utilidad personal o social, ya que el aprendizaje es el resultado de la experiencia activa del sujeto, tiene
la función de garantizar su adaptabilidad.
Es necesario añadir a esta definición, la noción de propósito y la utilidad personal o social, ya que el aprendizaje es el resultado de la experiencia activa del sujeto, tiene
la función de garantizar su adaptabilidad.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
medio ambiente.medio ambiente. la función de garantizar su adaptabilidad.
la función de garantizar su adaptabilidad.
El aprendizaje implica la actividad del sujeto, por lo que requiere el proceso de motivación, atención,
retención y desarrollo de la información que debe ser integrado y ajustado, que permita no sólo la
recepción, sino también el análisis y procesamiento del la información
El aprendizaje implica la actividad del sujeto, por lo que requiere el proceso de motivación, atención,
retención y desarrollo de la información que debe ser integrado y ajustado, que permita no sólo la
recepción, sino también el análisis y procesamiento del la información
Su objetivo es la adaptación de situaciones nuevas e
impredecibles, la preparación de la adaptación de la disponibilidad de
otras situaciones en el futuro
Su objetivo es la adaptación de situaciones nuevas e
impredecibles, la preparación de la adaptación de la disponibilidad de
otras situaciones en el futuro
Y LA EMOCIÓN– “EMOVERE”?
Proceso mental de evaluación, en relación a algunos cambios en los estados corporales, que corresponden con el
contenido de los pensamientos, relacionados con una determinada entidad o acción.
A. Damásio, 1994A. Damásio, 1994
- Permite el establecimiento jerárquico de prioridades, unifica la acción, y la conecta con un fin particular.
-Proporciona la motivación necesaria para influir en el comportamiento, para satisfacer una necesidad interior o conseguir un bien social.
Feldmeyer, 2002
FUNCIONES :
TEORIA DE LA VINCULACIÓN
EXPERIÊNCIA AMEAÇADORA
PROCURA DE PROXIMIDADE
OBTENÇÃO DESEGURANÇA
EXPLORAÇÃO DO MUNDO
PROCESSO DE VINCULACIÓNPROCESSO DE VINCULACIÓNPROCESSO DE VINCULACIÓNPROCESSO DE VINCULACIÓN
Necesidadesdel bebé
Sonríe, habla, Tirar, Gatear,
Modelos Operantes internos:
Modelos de Yo y del Gatear,llorar
Figurade
vinculación
Proximidad,de seguridad,Presencia del
cuidador
Modelos de Yo y del otro
Signos nonverbales - un valor metafórico
POSTURA
EXPRESSION FACIAL SINCRONÍA INTERACCIONAL
MIRADA
PROXÉMICA
MODULACIONES TONICAS
RESPIRAÇiÓN
PALABRA
RITMOS
CONTACTO CORPORAL
Entonces me dijeron que no saben leer ni escribir .. .
Bueno, no puedo leer .. .
Vamos a ver, a lo mejor ya sabes ... Ahora dime lo que hay
UNA HISTORIA, EN EL CAMINO A LA LECTURA
Vamos a ver, a lo mejor ya sabes ... Ahora dime lo que hay en esta sala. Y el niño comienza a mirar cuidadosamente las paredes y le diré, casi sistemáticamente, en un sentido, de izquierda a derecha: hay una estantería con libros, hay un marco, aquí es esto, allí esta aquel otro. . .
- Usted ve que sabe leer lo que está aquí .. . Ahora escribe, yo digo y el niño se da cuenta que yo quiero que haga un dibujo de la habitación)
2.
Implicación de la Implicación de la Psicomotricidad en la
construcción de la identidad yConciencia de sí
MOVIMIENTODE
CONCIENCIAHACIA
ATRIBUCIÓNDE
SIGNIFICADO
INTENCIONALIDAD
PSICOMOTRICIDAD
HACIAUN
OBJETO
TRASCENDENCIALa conciencia en el camino entre el interior y el exterior (Cruzando
Fronteras
Relação do organismo com um objecto
ASPECTOS NEUROBIOLÓGICOS DEL YO CORPORAL
CONSCIÊNCIA
CONHECIMENTOSOBRE
com um objecto(Representação do Objecto)
Objecto causa uma modificação no organismo
(Representação do organismo)
UNAFRONTERA
UNA
CARACTERÍSTICAS NECESARIAS À LA SOBREVIVENCIAE ANTECEDENTES BIOLÓGICOS DEL “YO”
UNAESTRUCTURA
INTERNAUNA
ORGANIZACIÓNPARA EL AJUSTE DE LOS
ESTADOS INTERNOS (una intención)
UNA BANDA ESTRECHADE VARIACIÓN DE LOSESTADOS INTERNOS
CONCIENCIA DE SÍ MISMO
• Noción de los actos realizados por cada sujeto (La anticipación y la
evaluación) – RESPONSABILIDAD;
• Testigos de su intención - LA INTENCIONALIDAD;• Testigos de su intención - LA INTENCIONALIDAD;
• Inplicando un proceso de auto - AUTO-EVALUACIÓN;
• Apelando a un conocimiento y una émoción que pueden ser
compartidos con los demás – (Esperança ou medo/prazer ou sofrimento)
- IMPACTO SOCIAL Y EMOCIONAL
• Con memoria autobiográfica - la consistencia de un conjunto de creencias
y actitudes en diferentes áreas de la vida autobiográfica - HISTORIA
PERSONAL
� Auto - referencia;
� Para codificar y recuperar la autobiográfia de los recuerdos episódicos;
� Participar en una metacognición reflexiva;
AUTO – NARRACIÓNDEPENDIENTE DE ALGUNAS COMPETENCIAS
� Participar en una metacognición reflexiva;
� Organización secuencial.
� Integración temporal de la información (recuerdos de la conciencia de pasado, presente y planes proyectados hacia el futuro.
G a l l a g h e r ( 2 0 0 3 )
3.
Cuál es la contribución del Movimiento y de la Noción del Cuerpode la Noción del Cuerpo
en la construcción de la conciencia y de la capacidad para la aprendizaje?
CONCIENCIA DE SÍ MISMO
Repetición de la acción –funcionamiento circular
Noción de causalidadNoción de causalidad
Retención y recuerdo deexperiencias
Factor principal a partir de lo cual se desarrollan todos los significados
MOTRICIDAD
Cada tarea implica una combinación de segmentos del cuerpo que es equivalente al resultado de la acción.
La Comprensión requiere un acuerdo entre nuestros objetivosy nuestro desempeño y también la conciencia de lo
esfuerzo realizado para hacer el movimiento.
El pensamiento se libera progresivamente de la motricidad
lo que nos permite el acceso a la representación del espacio
1º REPRESENTACIÓN
DEL ESPACIO CORPORAL
MOTRICIDAD
El cuerpo es el primer modelo de equivalencia para transformarel espacio exterior en un sistema objetivo.
2º REPRESENTACIÓN
DELESPACIO EXTERNO
El papel de la función postural - la primera forma de conciencia subjetiva, en el descubrimiento de las intenciones de otros.
La existencia en común es el centro de organización de las emociones. La emoción crea la solidaridad de la conducta del grupo. De la solidaridad del grupo nace la
imitación que es el modelo de la representación.
UN VIAJE SENSORIO-MOTOR HACIA LA ACTIVIDAD SIMBÓLICA
representación.
El lenguaje humano se caracteriza, principalmente, por una actividad simbólica, verbal y escrita, y lo que
caracteriza el símbolo es su oportunidad de ser
independientes de los objetos, que originalmente conectado.
IMITACIÓN
IMAGEN MENTAL
PROCESOS IMPORTANTES EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD SIMBOLICA
JUEGO SIMBOLICO
LENGUAJE
DISEÑO
• Existir se apoya en el actuar y pensar, haciendo uso de la libertad de elegir.
ACCIÓN Y PERCEPCIÓN
• Percibir conscientemente implica una elección, un análisis de las posibles restricciones de la acción por el contexto, después de identificar una necesidad o propósito.
CONCEPTO DE ACCIÓN
• Las acciones no son simples movimientos;
• Implican una secuencia de movimientos para resolver un problema;resolver un problema;
• Todos los movimientos están relacionados entre sí a través de lo significado del problema;
CONCEPTO DE PRAXIA
Una praxis se adquiere después de un t iempo variable de aprendizaje y por una experimentación por ensayo y error y debe cumplir con ciertos cri terios:
� la instrucción se entiende claramente, el objet ivo es conocido e identi f icado;
� la motivación para hacer el gesto es evidente: El niño quiere ejecutar la
FUNCIONES PRAXICAS
� la motivación para hacer el gesto es evidente: El niño quiere ejecutar la tarea, se apl ica;
� los instrumentos de ejecución, motores y sensoriales están intactos;
� En la dispraxia. la torpeza se expresa en diversas formas durante el ensayo y error: no hay productos estables, la no l ineal idad del progreso, debido en parte a la interiorización parcial de las tareas intermedias.
� Por úl t imo, y esto es quizás el obstáculo más grave, la tarea exige toda la atención del sujeto, que se extenúa en el control (aún imperfecta) de la real ización del gesto y no esta disponible para real izar otra tarea simultáneamente
� Una vez la praxis engramada
Los diferentes componentes del gesto están integrado en uno conjunto, que especif ica los aspectos temporales y espaciales de los gestos El sujeto sólo t iene que hacer la evocación del proyecto del gesto..
FUNCIONES PRAXICAS
� En estas condiciones, el gesto es- Suave y ef icaz;- Fácil y consecuentemente non fat iga;- Y por encima se puede manejar al mismo t iempo que otra tarea (pensar, hablar, escuchar, caminar .. .).
� La construcción progresiva de las praxis en la infancia va a permit ir la formación de una especie de base de dados de saber-hacer, lo que permite la realización automática y ef icaz de las acciones aprendidas con eficacia y de forma automática, l iberando los niños para la gestión de tareas cognit ivas de nivel mas complexo.
� ENCADEAMENTO
Una serie de movimientos se pueden combinar en una cierta orden con el fin de alcanzar un objetivo.
� VARIABILIDAD ADAPTATIVATeniendo en cuenta un nuevo contexto, se puede recombinar o reemplazar los elementos motores para lograr el objetivo.
ELEMENTOS ESENCIALES DE UNA ACCIÓN(Bernstein’s , 1996)1996)1996)1996)
reemplazar los elementos motores para lograr el objetivo.
� RECURSIVIDADCapacidad de repetir (rememoración) los elementos motores -oportunidades para el perfeccionamiento posterior o para la generalización.
� OBJETIVO Y PROBLEMA
Las acciones se llevan a cabo para lograr un objetivo deseado y para resolver un problema.
ACCIÓN Y INFORMACIÓN CONTEXTUAL
Evaluación continua Evaluación continua
De acuerdo con el
objetivo desead
De acuerdo con el
objetivo desead
Análisis de los elementos contextuales relacionados con la acción;
Análisis de los elementos contextuales relacionados con la acción;
Planificación de una secuencia de acción única;
Planificación de una secuencia de acción única;
continua del desempeño para regular la acción frente a un error o a un cambio en lo envolvimiento;
continua del desempeño para regular la acción frente a un error o a un cambio en lo envolvimiento;
objetivo deseado (la
representaciónse mantiene como una referencia durante la
planificación y ejecución).
objetivo deseado (la
representaciónse mantiene como una referencia durante la
planificación y ejecución).
PERCEPCIÓN
PERCEPCIÓN DE OBJETOS EXTERNOS
Una figura -Siempre parte de un fondo
"Un campo".
ATENCIÓNTransporta esta realidad para nuestra concienciaa través de la aprehensión de una cierta calidad.
MEMORIA
Inputs sensoriales - organizados en el presente, ganan significado en comparación con las
experiencias anteriores
Se desarrolla una perspectiva actual de la acción que se inscribe en este sistema de
referencia
LA REPETICIÓN VOLUNTARIA
DE UN ACTO, y la conciencia de la sensación de
que lo acompaña,
La PERCEPCIÓN es una
reactualización de elementos para
apreciar correctamente una situación actual.
acompaña,
estructurar la base de su memoriapersonal.
ACCIÓN, PERCEPCIÓN Y LENGUAJE
La relación causal entre la acción y la percepción
base para la estabilidad de lo discurso interno que precede al discurso externo (basado en la coherencia espacial y temporal de las imágenes)
SILENCIO PUEDE SER VIDA;SILENCIO PUEDE SER MUERTE.
� Del juego equilibrado entre el hablar y el silencio depende la organización de la vida cognitiva y emocional del niño.
� La inestabilidad y los síntomas reactivos se basan en � La inestabilidad y los síntomas reactivos se basan en dificultades de comunicación.
� Cuando el adulto impide al niño de tener privacidad y, por tanto, secretos, cuando el adulto no cumple las fantasías y la necesidad infantil de observar y investigar, el niño deja de pensar. La lenguaje y la lengua se forjan en nuestra interioridad, son el resultado del juego de la ausencia y de la presencia de los demás. Son el diálogo.
LINGUAGEM
LECTURA ESCRITA
SISTEMA VISUO-GRÁFICO
SISTEMASLINGUAGEM
INTERIOR
COMPREHENSIONAUDITIVA HABLA
SISTEMA AUDITIVO-VERBAL
SISTEMASRECEPTIVOS
SISTEMASEXPRESIVOS
Lenguaje
Cuantitativa
Lenguaje
Escrita
Lenguaje
Hablada
Lenguaje
Interior
MODELO DE LA JERARQUÍA DE APRENDIZAJE
Interior
Desarrollo
Armonioso
Lenguaje corporal
no verbal
Lenguaje auditiva
Proceso auditivo-verbal
Lenguaje Visual
Proceso
visuomotora
Lenguaje
conceptual
Las etapas de
Piaget
Período
sensoriomotora
Período pre-
operacional
Período
operacional
Período formal
(Fonseca, 2008)
MODELO DE LA JERARQUÍA DE APRENDIZAJE (1) LENGUAJE INTERIOR
� Sensaciones y percepciones de los elementos del entorno se integran en forma de imágenes, que tienen un signif icado determinado de su causalidad, la movil ización del cuerpo, el tipo de manipulación objetual y la repercusión social de la acción;
� No verbal, consolidada por el lenguaje gestual en la que son importantes las expresiones corporales, la organización visual-motora, la imagen corporal, la organización espacial y temporal de la acción, y las interacciones socio-emocionales.
� La acción permite una primera integración dicotómica de las características de los objetos, que a través de generalizaciones progresivas, permitirá la comprensión de las componentes variantes o invariantes del cuerpo o de los objetos externos, lo que permite el acceso a la categorización y la simbolización , que son las bases de la conceptualización.
MODELO DE LA JERARQUÍA DE APRENDIZAJE (2) LENGUAJE AUDITIVA RECEPTIVA (COMPRENSIÓN DE LAS
PALABRAS) Y EXPRESIVA (HABLA)
2.1. LENGUAJE AUDITIVA RECEPTIVA (COMPRENSIÓN DE LAS PALABRAS )
Gorjeos expresivos, las interjecciones, el modelado de la entonación, la vocal ización, juegos de sonido, la ecolal ia, etc., son las formas de integración y comunicación de signif icados;
� 2.2. LENGUAJE AUDITIVA EXPRESIVA (HABLA)
� a) Rememoración, relacionada con el l lamar de la información, a través de la selección de las palabras y la part ic ipación activa en el discurso, lo que requiere la capacidad de discriminar sonidos similares, la organización secuencial de los sonidos para formar palabras y, por supuesto, la capacidad de recordar palabras y designar lugares, objetos o eventos;
� b) Formulación de las frases con la sintaxis, conectada a la estructura del lenguaje (patrones, frases y oraciones), que requieren la capacidad de planif icar y organizar las palabras en frases, con la expresión de ideas;
� c) Articulación , o es decir, la producción de los patrones motores de hablar.
MODELO DE LA JERARQUÍA DE APRENDIZAJE (3) LENGUAJE RECEPTIVO V ISUAL (LECTURA)
� Requiere una asociación entre los signos gráficos y fonéticos y por supuesto que las dificultades en la lectura puede estar vinculado a problemas de orden visual, centrada en el reconocimiento de formas de las letras, o en centrada en el reconocimiento de formas de las letras, o en la asociación grafema-fonema, o en ambos;
� La lectura requiere la integridad de múltiples funciones cognitivas, como la discriminación visual, memoria visual secuencial, rememoración, la orientación direccional, la traducción gráfico-fonética y la comprensión del significado.
MODELO DE LA JERARQUÍA DE APRENDIZAJE (4) LENGUAJE RECEPTIVO EXPRESIVA (ESCRITURA)
� Exige en términos de ejecución, controlo grafomotor (coordinación visuo-motora , la memoria tácti l -kinestésica, control de manipulación), y en términos de la formulación simbólica la codif icación sintáctica y semántica.
� Los procesos que intervienen en el componente de aprendizaje grafo motora de la escri tura:motora de la escri tura:• La integración de las habi l idades visuales, audit ivas y tácti les.• Integración de la coordinación motora global y f ina.• lateral idad y direccionalidad• Audit ivo ( la existencia de problemas de percepción audit iva hacen que sea di fíci l de memorizar una serie de nombres y sonidos de las letras.)• La memoria (recordar los nombres, sonidos de las letras, y patrones de movimiento), las habi l idades secuenciales, visual, audit iva y motriz, lateral idad y direccionalidad, son factores que forman parte de la memoria, una condición necesaria para la formación de las letras.• auto-evaluación del estudiante (comparación de la letra escri ta al modelo).
MODELO DE LA JERARQUÍA DE APRENDIZAJE (5) LENGUAJE CUANTITAT IVA
� Dominio de los conceptos relacionados con el tamaño, forma, color, cantidad, distancia, orden, tiempo, o los cuales se integran al inicio por la experiencia sensorial y perceptual-motora, sobre una base no-verbal
� Requiere el conocimiento ordinal del número, la capacidad de desdoblar, de correspondencia termo a termo, agrupación, ordenación, clasificación e esquemas numéricos y propiedades invariables. De cualquier manera hay que señalar también en este caso, la importancia de la experiencia y de la acción en la formación de estructuras mentales que permiten la expresión de la planificación en relación con el desarrollo del lenguaje cuantitativo.
SISTEMA HUMANO PSICOMOTRIZ
Nociónde
cuerpo
Organizaciónespacio
temporal
Praxis Global Praxis Digital
SEG
UN
DA
UN
IDA
DA
ná
lisis
, sín
tesi
sy
mem
oria
TER
CER
A U
NID
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Pla
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ica
ción
y re
gula
ción
Regulación deTono
Equilibrio
Lateralización
Fonseca, V. (2005)
PR
IME
RA
UN
IDA
DP
RIM
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Importante en la secuencia de acciones voluntarias y en el montaje final de los elementos de acción en un programa motor
común
Activada por la intención del movimiento o del habla, que no es el caso de la ejecución automatizada de los movimientos. El
ÁREA MOTORA SUPLEMENTARIA ---- intención -
el caso de la ejecución automatizada de los movimientos. El potencial de evocación para esta área, es bilateral y se activa sólo cuando se realizan movimientos que requieren una
atención constante.
Área motora suplementaria anterior (AMS) - La selección y
preparación de acciones, también el envío de información a la AMS posterior que contiene
proyecciones piramidales.
LOCALIZACIÓN:Parte interior y
superiorde cada hemisferio en frente del área motora
primaria
SISTEMA DE NEURONAS ESPEJO
Las neuronas espejo responden a la ejecución de una acción y también a la observación de la misma acción - una fuerte evidencia de la existencia de representación de las acciones y evidencia de la existencia de representación de las acciones y de fundamento neuronal de la imitación
La información sensorial recibida durante la observación de las acciones se codifica como un eco del acto motor en respuesta a la ejecución y la observación de la acción y la observación
� Observación o imitación de una acción produce una representación motora interna en el cerebro del observador;
Cuando dos agentes interactuar socialmente, hay superposición de representaciones compartidas a través de
TEORÍA DE LA IMITACIÓN -REPRESENTACIONES SUPERPUESTAS
representaciones compartidas a través de las estructuras neuronales que se activan al mismo tiempo en el cerebro de los dos agentes;
La existencia de zonas de no superposición, así como, la existencia de posibles diferencias de intensidad de la activación entre la zonas activas, permite al agente de discriminar sus propias representaciones, de las que se activan desde el exterior
Jeannerod et a l . (2003)
� En cualquier actividad motora o de aprendizaje que requiere acciones mentales, la postura y el tono debe ser coordinado por los niveles medio e inferior del sistema nervioso central.
CONCEPTO DE INHIBICIÓN CORPORAL
del sistema nervioso central.
� Si esta condición no existe, la corteza cerebral, tendrá que intervenir para controlar la postura y reducir la posibilidad de coordinación intencional de la actividad motora y del desarrollo del aprendizaje simbólica.
PRINCIPIOS PARA UN MODELO NEUROPSICOLÓGICO Y DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES Y DÉFICITS DE
PROCESAMIENTO CENTRAL EN NIÑOS
� Hay una progresión ontogenética relacionadas inicialmente, con la preponderancia de las funciones del hemisferio derecho, y más tarde las funciones del hemisferio izquierdo.
� El desarrollo de sistemas del hemisferio derecho es un requisito hemisferio derecho es un requisito previo para el desarrollo adecuado de los sistemas del hemisferio izquierdo.
� En el curso normal de los procesos relacionados con la formación de conceptos, los sistemas del hemisferio izquierdo son part icularmente responsables de su coordinación, elaboración y aplicación - Conceptualización, la transición del global a lo específ ico .
ESPECIALIZACIÓN CEREBRAL HEMISFÉRICA
HEMISFERIO IZQUIERDO
Análisis analítica de los componentes
La discriminación de los aspectos mas
HEMISFERIO DERECHO
Análisis de los conjuntosy "gestalts"
La discriminación de los aspectos mas pertinentes
Tratamiento secuencial
Temporal
El dominio verbal: codificación ydecodificación del lenguajeoral, matemáticas y notación
musical
Integración de partes en el todo
Procesamiento simultáneo,por analogía
Visual-espacial
Melodías
Prosodia
DÉFICITNEUROPSICOLÓGICOS PRIMARIOS
Percepción visual y táctilActividades de psicomotricidad nuevas y complejas
DÉFICITNEUROPSICOLÓGICOS SECUNDARIOS
Atención visual y táctilComportamiento exploratorio
DÉFICITNEUROPSICOLÓGICOS TERCIARIOS
Memoria visual y táctilFormación de conceptos y solución de problemas
POSIBILIDADESNEUROPSICOLOGÍCAS PRIMARIAS
Percepción auditivaPadrones motoras simples
POSIBILIDADESNEUROPSICOLOGÍCAS SECUNDARIA
Atención auditiva y verbal
POSIBILIDADESNEUROPSICOLOGÍCAS TERCIARIAS
Memoria auditiva y verbal Formación de conceptos y solución de problemas
DÉFICITNEUROPSICOLÓGICOS VERBALES
Praxis Oro-motorProsodia
Fonología y la semánticaContenido y el pragmatismo
Memoria auditiva y verbal
POSIBILIDADESNEUROPSICOLOGÍCAS VERBALES
FonologíaRecepción y repetición verbalAlmacenamiento verbalAsociaciones verbalesExpresión verbal
POSIBILIDADES EN LA ESCUELA DÉFICIT EN LA ESCUELA DEFICIT SOCIAL Y EMOCIONALGrafomotricidad (mas tardia) Grafomotricidad (temprana) Y DE ADAPTACIÓNDecodificación de las palabras Comprensión de lectura Adaptación a la novedad
Soletrar Aritmética Mecanizada Competência Social eMemoria Textuales Matemática Estabilidade Emocional
Ciencia
FONCTIONES PRATO-GNÓSICAS EN LA FONCTION COGNITIVA
Atención - Motivación - Capacidades relacionales
CEREBRO
SISTEMA Órganos
SISTEMA COGNITIVO
- Razonamiento- Conceptualización
LINGUAGEM
MEMÓRIAS
ESTÍMULOS
sentidos
Órganos de los
sentidos
Órganos motoresA
cciones
PRAXIAS
GNOSIAS
Mazeau, 2005
Objectivo
Investigar la relación entre algunas
ESTUDIO 1
Investigar la relación entre algunas competencias psicomotoras, cognitivas emocionales y competencias en aprendizaje de la lectura, escritura y matemática
ESTUDIO 1
CARACTERIZACIÓN DE LA MUESTRA ESTADÍSTICA
Condición de Condición de Condición de Condición de la educaciónla educaciónla educaciónla educación
N totalN totalN totalN total Media de Media de Media de Media de EdadEdadEdadEdad Género Género Género Género FemeninoFemeninoFemeninoFemenino
GéneroGéneroGéneroGéneroMasculinoMasculinoMasculinoMasculino
Sin DA 34 7,9 12 22
Con DA 28 7,9 9 19
Total 62 7,9 21 41
� Conducta emocional y social - la autoestima, la ansiedad y la competencia social y adaptación escolar.
� Psicomotor - dibujo del cuerpo humano, la imitación de los gestos, el ritmo, equilibrio, coordinación bilateral, la
ÁREAS DE ESTUDIO
gestos, el ritmo, equilibrio, coordinación bilateral, la integración visual-motora, funciones táctiles y motoras.
� Cognitiva - el procesamiento de información (secuénciale y simultáneo), la formación de conceptos, la memoria visual secuencial y la completamiento audit ivo.
� Competencia en el aprendizaje escolar - lectura, escritura y aritmética.
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ANÁLISIS DE CORRELACIÓN
GRUPO SIN DA
CoordenaçãoBilateral Fina
Funções
ProcessamentoSimultâneo
Completamento Auditivo
Ansiedade
Auto-EstimaFunções Motoras
ProcessamentoSequencial
ProcessamentoNão-Verbal Aritmética
Leitura de51 Palavras
Leitura de181 Palavras
IntegraçãoVisuo-Motora
Reprodução de
Ritmos
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ANÁLISIS DE CORRELACIÓN
GRUPO CON DA
Imitação de Gestos Conplexos
CoordenaçãoBilateralGlobal
Funções FunçõesReprodução
Aritmética
Leitura de
ProcessamentoSimultâneo
Formação de
Conceitos
FunçõesTácteis
FunçõesMotoras
deRitmos
de181 Palavras
EquilíbrioDinâmico
GrafomotricidadeControlo Motor
CoordenaçãoBilateralFina
GrafomotricidadeConceito e Estilo
Leitura de
51 Palavras
ProcessamentoNão-Verbal
Compreensão de
Ritmos
Memória Visual
Sequenciall
Leitura de
61 Palavras
Ansiedade
Integração Visuo-Motora
� Con el fin de identificar la relación entre algunas habilidades psicomotoras y la capacidad grafo motora en niños en edad preescolar.
ESTUDIO 2
preescolar.
� Muestra estadística - 20 niños de ambos sexos, divididos en tres grupos de edad: 30 niños 4,5 a 5 años, 40 niños de 5 a 5,5 años y los niños 50 de 5.5 a 6 años.
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ANÁLISIS DE CORRELACIÓN
Equilíbrio
Desenho da figura humana
Qualidade do movimento
Coordenação bilateralIntegração visuo motora
�
El ob jet ivo pr inc ipal de este estudio se cent ró en la búsqueda de re lac iones ent re la competencia matemática y e l desar rol lo ps icomotor en los n iños que as is ten a lo pr imero y segundo año del 1 º c ic lo de educación bás ica ;
(Estudio de la re lac ión ent re la imagen corporal , la est ructuración temporal , la percepción V isual y Competencias Matemát icas Tempranas en n iños de 6 y 7 anos)
ESTUDIO 3
Muestra estadística
Estudo Correlacional - Percepção Visual
1º Ano 2º Ano
Habilidades Matemáticas Total
Habilidades Matemáticas Informal
Habilidades Numéricas Informal
Comparação Numérica Informal
Habilidades Cálculo Informal
Percepção Visual Total
Integração Visuo-
Percepção Visual Total
Integração Visuo-Compreensão Conceitos
Informal
Habilidades Matemáticas Formal
Literacia Numérica Formal
Compreensão Conceitos Formal
Habilidades Cálculo Formal
Factos Numéricos Formal
Integração Visuo-Motora
PV Execução Motora Reduzida
Integração Visuo-Motora
PV Execução Motora Reduzida
p= 0,05
Relação moderadamente significativa
Estudo Correlacional - Esquema Corporal
1º Ano 2º Ano
Habilidades Matemáticas Total
Habilidades Matemáticas Informal
Habilidades Numéricas Informal
Comparação Numérica Informal
Habilidades Cálculo Informal
Sentido Cinestésico
Imitação G Mãos *
Sentido Cinestésico
Compreensão Conceitos Informal
Habilidades Matemáticas Formal
Literacia Numérica Formal
Compreensão Conceitos
Habilidades Cálculo Formal
Factos Numéricos Formal
Imitação G Mãos *
Imitação G Dedos
Desenho F H
Imitação G Mãos *
Imitação G Dedos
Desenho F H
p= 0,05
Relação moderadamente significativa
Relação fortemente significativa
Estudo Correlacional - Estruturação Temporal
1º Ano 2º AnoHabilidades Matemáticas
Total
Habilidades Matemáticas Informal
Habilidades Numéricas Informal
Comparação Numérica Informal
Habilidades Cálculo Informal
Reprodução Estruturas Rítmicas
Reprodução Estruturas Rítmicas
Compreensão Conceitos Informal
Habilidades Matemáticas Formal
Literacia Numérica Formal
Compreensão Conceitos
Habilidades Cálculo Formal
Factos Numéricos Formal
Compreensão Estruturas Rítmicas
Compreensão Estruturas Rítmicas
p= 0,05
Relação moderadamente significativa