21
Seqüència didàctica interdisciplinària
Lluis Curto Salas
ANALITZEM-NOS PRACTICANT ESPORT
22
ÍNDEX
Apartat 1
Introducció Pàg.23
Justificació Pàg.23
Descripció Pàg.24
Apartat 2
Temporització Pàg.25
Relació amb el PEC Pàg.26
Apartat 3
Continguts implicats d’ambdues àrees relaciona
amb les competències. Pàg.27
Apartat 4
Orientacions per a la intervenció pedagògica Pàg.30
Apartat 5
Seqüència didàctica d’ activitats Pàg.31
Apartat 6
Avaluació dels alumnes Pàg.33
23
APARTAT 1
TÍTOL
Analitzem-nos practicant esport
INTRODUCCIÓ i JUSTIFICACIÓ La Unitat Didàctica interdisciplinar ha treballar s’anomena “Analitzem-nos practicant
esport”, consta de 7 sessions i està adreçada a nois i noies que estiguin cursant 4t de la
ESO. En aquesta Unitat Didàctica es pretén es que els alumnes facin un treball
interdisciplinari relacionant els continguts de la matèria optativa de Física amb els
d’Educació Física.
Aquesta Unitat Didàctica té una duració de 7 hores, tres hores teòriques distribuïdes
de la següent manera; dues hores on es donarà el contingut teòric de física aplicada a
l’esport i l’hora restant per donar a conèixer als alumnes el software lliure (Kinovea)
que es farà servir per a la transferència i anàlisi de les imatges i dades que aniran
recollint de les restants classes pràctiques.
Al tractar-se d’una matèria optativa el grup serà reduït, únicament 15 alumnes
aproximadament.
És necessari que els alumnes adquireixin els continguts de manera significativa i
treballant interdisciplinariament amb altres matèries és una molt bona forma d’assolir-
ho.
La programació didàctica es durà a terme durant la segona meitat del segon trimestre i
l´inici del tercer trimestre. Aquesta Unitat Didàctica es durà a terme en diferents
espais; a l’aula convencional per les classes teòriques, en el gimnàs/pati per a la
execució de la part pràctica, i a l’aula d’informàtica per transferir les dades recollides a
la pràctica per al seu posterior anàlisi. Com a material que farem servir per a la
execució d’aquesta Unitat Didàctica necessitarem: Suport audiovisual (càmeres de
vídeo o mòbils), ordinadors, i material esportiu com discos, pilotes, javelines, etc.
24
La principal finalitat és que l’alumnat aprengui aspectes relacionats amb la física
aplicades en l’àmbit de l’esport mitjançant les noves possibilitats que li ofereixen les
noves tecnologies.
L’estil d’ensenyament que predominarà durant la Unitat Didàctica és l’estil
d’autoavaluació.
L’avaluació formativa consistirà en el registre diari sobre els avenços que vagin
succeint durant el transcurs de les sessions, on hauran d’explicar detalladament els
conceptes nous que estan treballant (sobre la matèria de física), la modalitat d’esport
que estant analitzant (Educació Física) i la utilització del software lliure que estan fent
servir per analitzar les imatges registrades. (Kinovea / utilització de les TIC). Tot això
per acabar realitzant un petit treball on es recullin els resultats obtinguts. L’avaluació
final consistirà en un examen pràctic on s’avaluarà la correcta execució tècnica de les
modalitats analitzades, i una part conceptual on els alumnes hauran de resoldre una
sèrie de qüestions teòriques sobre els conceptes que han anat sorgint durant el
transcurs de les sessions.
DESCRIPCIÓ En aquesta Unitat Didàctica interdisciplinar, al ser una optativa, estarà formada per un
grup de 15 alumnes més o menys. La distribució serà per treballar en petits grups (trios
a poder ser). En les primeres sessions el professor de la matèria de Física exposarà als
alumnes tots aquells conceptes que els hi seran necessaris per poder-los treballar
seguidament a la part pràctica. Pel que fa a la matèria d’Educació Física, exposarà en
que consistirà aquesta Unitat Didàctica interdisciplinar. Un cop exposat començaran a
treballar per grups en els diferents esports individuals proposats pel professor, on els
alumnes hauran d’enregistrar imatges sobre la seva execució per el posterior anàlisis.
Un cop enregistrades les imatges, els alumnes hauran de transferir-les i treballa i
analitzar sobre elles amb el software lliure Kinovea, on anteriorment el docent haurà
fet 5 cèntims de quines són les característiques i possibilitats d’aquest programa.
25
Els alumnes en cada una de les sessions hauran d’enregistrar els seus avenços, dubtes,
etc. en forma de diari, per tal de tenir un registre personal de cada un dels diferents
aspectes que s’han anat trobant mentres realitzen les diferents sessions. Per
concloure, hauran de realitzar un examen teòric on posin de manifest els
coneixements adquirits durant les sessions, i una part pràctica on hauran de realitzar
els gestos tècnics de les diferents modalitats tenint en compte els anàlisis que han anat
treballant. (corregint-se gestos tècnics, etc)
APARTAT 2
TEMPORITZACIÓ SESSIÓ 1 SESSIÓ 2 SESSIÓ 3 SESSIÓ 4 SESSIÓ 5 SESSIÓ 6 SESSIÓ 7
ÀREA
Teòrica FÍSICA
Teòrica INTERMATÈRIA
Pràctica EF
Pràctica EF
Teòrica INTERMATÈRIA
Pràctica EF
Teòrica i Pràctica
Aquesta Unitat Didàctica interdisciplinària es durà a terme durant el transcurs de la
segona meitat del segon trimestre i l’inici del tercer trimestre. Aquesta elecció és
degut perquè els nostres alumnes ja presenten un grau d’autonomia suficient ja que es
troben en l’últim curs de l’etapa de la ESO i, anteriorment, s’ha anat treballant aquesta
autonomia en les diferents àrees del currículum. Un dels altres motius per els quals es
dur a terme en aquest període és perquè els alumnes ja tenen un bagatge d’informació
conceptual sobre les matèries que es treballen en aquesta Unitat Didàctica
interdiciplinar.
En l’apartat 5 (Desenvolupament de les activitats) trobareu més detalladament en que
consistirà cada sessió d’aquesta Unitat interdisciplinar.
26
RELACIÓ AMB EL PEC En aquest apartat hem de tenir en compte l’ideari del centre on volem realitzar
aquesta o qualsevol intervenció didàctica. Hem de tenir present si aquesta seqüència
encaixa amb els fulls oficials de l’ideari del centre on ho durem a terme.
Aquí os presento un exemple que va en relació amb la meva Unitat Didàctica
interdisciplinar:
Crearem situacions d’ensenyament aprenentatge on l’alumne pugui desenvolupar les
competències bàsiques, mitjançant activitats de recerca de la informació (en format
paper o en digital), tractament, organització, comprensió i comunicació de la
informació, d’una manera crítica i contrastada. Així mateix és important que ho fem
demanant la participació activa dels nostres alumnes, per tal que, de manera
progressiva, siguin cada vegada més autònoms, coneguin les pròpies potencialitats i
debilitats, siguin capaços de autoavaluar-se, planifiquin el seu treball complementant
l’individual amb el d’equip, en funció de la situació concreta, del problema a resoldre
o de l’objectiu del treball a realitzar.
27
APARTAT 3
RELACIÓ CONTINGUTS COMPETÈNCIES TITOL
Analitzem-nos practicant esport
GRUP CLASSE DURADA PERÍODE ÀREES
Alumnes de 4t d’ESO 7 sessions Finals segon trimestre/inici tercer
trimestre Educació Física i Optativa de Física
Objectius d’aprenentatge Competències Específiques d’EF Continguts EF Continguts Optativa Física
Practicar els gestos tècnics dels diferents esports individuals.
Analitzar les imatges obtingudes i aplicar els coneixements teòrics per fer un anàlisi crític dels resultats obtinguts.
Elaborar un informe detallat dels avenços que es van manifestant en el transcurs de l’anàlisi.
Treballar sobre una plataforma digital i saber interpretar les dades obtingudes.
Coneixement i interacció amb el món físic, mitjançant la interacció del propi cos i l’espai determinat, el coneixement, la pràctica i la valoració de l’activitat física. Competència social i ciutadana, ja que ajuda a aprendre a conviure, acceptar les regles per al funcionament col·lectiu, la participació i el respecte envers les diferències i conèixer les possibilitats i limitacions pròpies i alienes.
Condició Física i salut
Presa de consciència de la condició física individual i predisposició per millorar-la.
Constància en la adopció de postures correctes en l’activitat física i consciència de la importància d’evitar postures inadequades.
Valoració dels efectes negatius de determinats hàbits sobre la condició física i la salut. Actitud crítica envers aquests hàbits.
Forces i moviments
Anàlisi qualitatiu dels moviments rectilinis i curvilinis. Associació del tipus de moviment amb representacions gràfiques. Anàlisi quantitatiu del moviment rectilini uniforme.
Caracterització de l’equilibri de forces. Identificació del pes dels objectes i el seu centre de gravetat. Reconeixement de la relació entre força i deformació en els cossos elàstics.
28
Millorar l’execució dels gestos tècnics de les diferents disciplines individuals.
Reconèixer errors en la execució dels gestos i sapiguer donar el feedback correcte per la modificació d’aquest.
Utilitzar el cos com a eina de comunicació, expressió i creació.
Valorar les capacitats individuals, acceptar les diferències individuals i potenciar l’afany de millora personal.
Mostrar habilitats i actituds de respecte, treball en equip i esportivitat en la participació d’activitats, jocs i esports, independentment de les diferències culturals, socials i d’habilitat.
Adoptar una actitud crítica davant el tractament del cos, l’activitat física i l’esport en la societat actual i valorar-ne els aspectes positius.
Competència cultural i artística, reconeixement i apreciació de les manifestacions culturals específiques de la motricitat humana. Competència comunicativa i al tractament de la informació i competència digital, els intercanvis comunicatius i la valoració crítica dels missatges i estereotips referits als cos procedents dels mitjans d’informació i comunicació. Competència d’aprendre a aprendre i a l’autonomia i iniciativa personal contribueixen al coneixement d’un mateix o d’una mateixa i de les pròpies possibilitats i carències, l’autosuperació, perseverança i actitud positiva, l’organització individual i col·lectiva.
Jocs i esports
Realització de jocs i esports individuals, d’adversaris i col·lectius, d’oci i recreació.
Pràctica d’activitats i jocs per a l’aprenentatge dels fonaments tècnics, tàctics i reglamentaris d’un esport col·lectiu.
Acceptació de les funcions atribuïdes dins d’una tasca d’equip i cooperar-hi.
Acceptació de les normes socials i democràtiques que regeixen en un treball en equip.
Expressió Corporal
Disposició favorable a la desinhibició en la presentació individual o col·lectiva d’exposicions orals en públic.
Caracterització de les lleis de Newton i la seva aplicació a la identificació i anàlisi de moviments i forces en la vida quotidiana. Interpretació de situacions relacionades amb accidents de trànsit i anàlisi de mesures preventives. Anàlisi experimental de la caiguda lliure i de la independència de la seva acceleració envers la massa.
29
METODOLOGIA ESTILS D’ENSENYAMENT
Empraré el estil d’autoavaluació degut a:
Brinda als alumnes una major responsabilitat, ja que es retroalimenta de sí mateix.
Cada individu executa les tasques i desprès pren les decisions adients per sí mateix.
La comparació, el contrast i el disseny de conclusions, són utilitzats per cadascun
dels individus per avaluar la seva pròpia execució.
El rol que ha de prendre el professor consisteix en prendre totes les decisions en la
fase de preimapcte, principalment en lo que fa referència al contingut, i l’alumne
pren les decisions en la fase d’impacte mentres realitza la tasca, però en aquest
estil pren, a més a més , les decisions en el postimpacte per si mateix.
Es proporciona l’oportunitat de confiar més en sí mateixos i el coneixement de que
han fet o han deixat de fer en la execució de la tasca.
Aquest estil es caracteritza per:
El professor valora la independència de l’alumne i la habilitat d’aquests per
desenvolupar el seu propi sistema d’auto instrucció.
Confia en l’honradesa de l’alumne, aquest pot identificar les seves pròpies
limitacions, èxits i fracassos i poden utilitzar l‘autoavaluació com a feedback per
millorar.
PREIMPACTE: El professor pren les decisions sobre les tasques adients i confecciona la
fitxa de criteris que l’alumne utilitzarà.
IMPACTE: Explica el rol de l’alumne i el seu, presenta les tasques, organitza al grup,
indica l’inici de l’execució de les tasques. A partir d’aquí els alumnes començaran a
prendre decisions al temps que executen la tasca.
POSTIMPACTE: L’ús de la fitxa de criteris s’inicia quan cada alumne executa la tasca
decidint quan utilitzar-les per el feedback propi. El rol del professor és observar la
execució de l’alumne, l’ús que fa de la fitxa, comunica a cada un sobre la habilitat i
precisió en l’autoavaluació i ofereix feedback massiu al final sobre la execució del rol.
30
APARTAT 4
ORIENTACIONS PER A LA INTERVENCIÓ PEDAGÒGICA
MATERIAL NECESSARI
CÀMERA DIGITAL TELÈFON MÒVIL TRÍPODE
DISCOS DE LLANÇAMENT PILOTES DE LLANÇAMENT JAVELINES
ORDINADORS
AMB EL SOFTWARE LLIURE
CONSELLS PER DESENVOLUPAR UNA BONA PRAXIS
Ha d’haver molt bona comunicació i planificació amb el docent de la matèria amb
la qual interactuem.
Explicació clara i concisa dels objectius que proposem als alumnes abans de cada
sessió.
Elaborar un treball previ que requereix temps i dedicació.
Explicació clara i mitjançant exemples d’allò que hauran de desenvolupar els
alumnes posteriorment a la pràctica.
31
APARTAT 5
SEQÜENCIA DIDÀCTICA D’ACTIVITATS Tal i com hem vist en l’Apartat 2 (Temporització), la Unitat Didàctica Interdisciplinar
constarà de 7 sessions on, a continuació, exposaré en que consisteix cadascuna en
grans trets:
SESSIÓ 1 ( Teòrica FÍSICA)
En aquesta sessió el docent de la matèria de Física exposarà de forma breu i
concisa tots aquells conceptes que els alumnes necessitaran per poder
començar a tenir nocions d’allò que posteriorment analitzaran a la part pràctica
de la Unitat didàctica.
Conceptes com per exemple; trigonometria, angles, moviments rectilinis i
curvilinis, caracterització d’equilibri de forces, centre de gravetat, lleis de
Newton i la seva aplicació a la identificació i anàlisi de moviments i forces en la
vida quotidiana, acceleració envers la massa, etc...
SESSIÓ 2 ( Teòrica INTERMATÈRIA)
Aquesta sessió consistirà en exposar als alumnes els objectius i propòsits que
se’ls hi exigirà en aquesta matèria optativa. S’exposaran exemples d’allò que
voldrem que treballin, es formaran els grups de treball i s’exposaran els criteris
d’avaluació de la matèria. També es presentarà la plataforma de treball
(software lliure) Kinovea, per tal de familiaritzar als nostres alumnes amb la
seva nova eina de treball.
SESSIÓ 3 ( Pràctica EDUCACIÓ FÍSICA)
En aquesta primera sessió pràctica els alumnes hauran de començar a practicar
i a enregistrar de forma digital, les seves execucions en les diferents disciplines
esportives, sotal la supervisió del docent.
32
SESSIÓ 4 ( Pràctica EDUCACIÓ FÍSICA)
En aquesta sessió es continuarà enregistrant imatges sobre les diferents
modalitats.
SESSIÓ 5 ( Teòrica INTERMATÈRIA)
Un cop els alumnes ja tenen enregistrades les imatges, han de transferir-les a
l’ordinador i treballar sobre el software lliure Kinovea, per tal d’aplicar els
coneixements adquirits a les classes teòriques i transferir-los a la part pràctica.
SESSIÓ 6 ( Pràctica EDUCACIÓ FÍSICA)
Un cop analitzades les imatges, els alumnes practicaran els gestos tècnics i
entre els mateixos membres del grup hauran de donar-se feedbacks per tal de
millorar o corregir els gestos tècnics. Aquest exercici els hi servirà per posar en
practica i consolidar els aprenentatges que han anat adquirint durant el
transcurs de la Unitat Didàctica.
SESSIÓ 7 ( Teòric/Pràctic INTERMATÈRIA)
En aquesta última sessió els alumnes tindran un control teòric on posaran de
manifest els coneixements adquirits, i posteriorment una part pràctica on
també intervindrà la part conceptual. La part pràctica consistirà en la execució
correcta dels diferents gestos tècnics de les diferents modalitats amb les seves
correccions e interpretacions.
33
APARTAT 6
AVALUACIÓ DELS ALUMNES
Treballs de classe
(elaboració del diari
personal + elaboració
del treball de grup)
(30%)
Examen final teòric/pràctic
(Execució dels diferents
gestos tècnics exposant i
posant de manifest els
conceptes treballats)
(60%)
Participació
activa a classe
(10%)
NOTA FINAL
(100%)
Condicions d’avaluació:
Per poder ser avaluat caldrà assistir al 80% de les sessions teòric-pràctiques.
Qui falti un 20% o més de les classes no tindrà l’oportunitat d’aprovar el
contingut.
L’assistència es considera ACTIVA: és a dir, en cas d’estar lesionat/da caldrà
compensar la falta pràctica amb treballs de caire teòric.
34
BIBLIOGRAFIA
A.D.E.N.U. (Asociación de Docentes y Educadores no Universitarios) Revista digital de
investigación educativa. “La interdisciplinaridad en la asignatura de Educación
Física”. Disponible a: http://perceianadigital.com/index.php/legislacion/342-la-
interdisciplinariedad- en-la-asignatura-de-educacion-fisica
A.D.E.N.U. (Asociación de Docentes y Educadores no Universitarios) Revista digital de
investigación educativa. “Los elementos transversales en educación Física”.
Disponible a: http://perceianadigital.com/index.php/legislacion/344-los-
elementos-transversales-en-educacion-fisica
A.D.E.N.U. (Asociación de Docentes y Educadores no Universitarios) Revista digital de
investigación educativa. “La interdisciplinaridad en secundaria vista desde la
Educación Física”. Disponible a:
http://perceianadigital.com/index.php/educacion-fisica/1022-la-i
nterdisciplinariedad-en-secundaria-vista-desde-la-educacion-fisica
Apunts Màster secundària Educació Física: Innovació docent i iniciació a la investigació
educativa. Castañer Balcells M., Camerino Foguet O. (2012)
Arteaga Checa M, Conde Caveda J, Viciana Garófano V, “Interdisciplinariedad de las
áreas en Educación Primária. La Educación Física refuerzo del área de Lengua
Castellana y Literatura.” Revista Apunts. Educación Física y Deportes. 51 p.46-
54
35
Calahorro Cañada F., Carpio Parras E. “Contenidos transversales e interdisciplinaridad
una aproximación desde la Educación Física. Arte y movimiento, nº4. Junio
2011. Universidad de Jaén. P. 31 – 43.
Castañer Balcells M, Trigo Aza E. (1995) Intervención en conductas motrices
significativas: “Desde la Educación Física a la interdisciplinariedad.” Inde.
Barcelona
Catañer Balcells M., Trigo Aza E. (1995): La interdisciplinaridad en la Educación
Secundaria Obligatoria. Inde. Barcelona.
Corrales Salguero A. (2009) <La integración de las Tecnologias de la Información y
comunicación (TIC) en el Área de Educación Física.> Hekademos. Revista
Educativa Digital. Año II. Núm.4, p.45-56
Equipo directivo de TÁNDEM (2010). <<Interdisciplinaridad y educación Física>>.
Revista TÁNDEM, Didáctica de la Educación Física. Nº 33, p.5 -6.
Morillo Baro J.P. Y Rivas Ladrón D. (2002). Circuito interdisciplinar. Revista
internacional de medicina y ciencias de la Actividad Física y el Deporte, vol. 2.
Nº5. P. 109 – 113. Disponible a:
http://cdeporte.rediris.es/revista/revista5/artcircuito.htm