El aprendizaje y la
enseñanza del lenguaje escrito.
Cuadro comparativo de las propuestas didácticas para la enseñanza del Español
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
PROPUESTA DIDÁCTICA
PRINCIPIOS OBJETO DE ENSEÑANZA
UNIDAD DE ESTUDIO
PRIVILEGIADA
PERIODO
Conductismo: asociacionistas
Tradicional Lenguaje: sistema estable Sujeto: pasivo Aprendizaje=frecuencia y contingencia de la experiencia
Gramática tradicional
Oración ˃Fonema Fonema ˃Oración
1952
1957
1959
Conductismo: asociacionistas
Estructural Lenguaje: sistema estable Sujeto: pasivo Aprendizaje=frecuencia y contingencia de la experiencia
Lingüística estructural Funciones del lenguaje
Oración ˃Fonema Fonema ˃Oración
1972
1974
Constructivismo Psicolingüística Sociolingüística
Comunicativa Lenguaje: objeto de construcción social (diverso y dinámico) Sujeto: activo (adquisición-uso-conocimiento)
Gramática textual Texto Situaciones comunicativas
1993
2000
Constructivismo Psicolingüística Sociolingüística
Sociocultural Lenguaje: objeto de construcción social (diverso y dinámico) Sujeto: activo (adquisición-uso-conocimiento)
Prácticas sociales del uso del lenguaje
Texto Situaciones comunicativas Prácticas sociales del uso del lenguaje
2006
MÉTODOS DE LECTO-ESCRITURA
GLOBALESFONÉTICOS
PARTEN DE LA IDENTIFICACIÓN DE LOS SONIDOS Y SUS ASOCIACIÓN CON LAS GRAFÍAS SON ANALÍTICOS Y DESCOMPONEN LA PALABRA EN LETRASCOMIENZAN CON UNA PALABRA O UNA FRASE CORTA QUE SE PRONUNCIA DESPACIO PARA QUE LOS ALUMNOS ATIENDAN BIEN EL SONIDO QUE SE PRETENDE ENSEÑARLAS PALABRAS SE VAN INTRODUCIENDO GRADUALMENTE DE ACUERDO A LA DIFICULTAD FONÉTICA Y GRÁFICA DE SUS SONIDOSESTIMULAN LA MEMORIA VISUAL PARA ELLO DEBEN EJERCITARSE REPETIDAS VECES LA ASOCIACIÓN DE SONIDO Y LETRA
CONOCIDOS TAMBIÉN COMO SINTÉTICOS O DE ANÁLISIS ESTRUCTURALCONSIDERAN Q UE LA LECTURA ES UN PROCESO QUE PONE EN ACTIVIDAD TOTAL LAS FACULTADES DEL ALUMNO DE MANERA GLOBALREQUIERE DE UNA ENSEÑANZA MEDIANTE EJERCICIOS GLOBALES QUE PONGAN EN JUEGO, LA ACTIVIDAD TOTAL DEL NIÑOPARTEN DEL ANÁLISIS DE PALABRAS Y FRASES COMPLETAS CON SIGNIFICADO PARA LO ALUMNOSLAS PALABRAS Y LAS FRASES SE CONCIBEN COMO UN TODO, COMO UNIDADES QUE EXPRESAN IDEASSE REQUIERE ASOCIAR LA IDEA, EL SONIDO Y EL SIGNO GRÁFICO
ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONALLA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN LA EDUACIÓN PREESCOLAR Y
PRIMARI SE FUNDAMENTA EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONALSU ENSEÑANZA SE ORIENTA A LOGRAR QUE LOS ALUMNOS PERCIBAN LA
FUNCIÓN COMUNICATIVA DE AMBOS LENGUAJESCOMPARTE LAS IDEAS PRINCIPALES DE LA ENSEÑANZA BALANCEADA
ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL
PRIMARIA HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR EN SITUACIONES
COTIDIANAS, ÚTILES PARA LA PAUTA QUE DEBEN SEGUIR LOS MAESTROS DENTRO DE
ESTE ENFOQUE.COMUNICAR SIGNIFICA DAR Y RECIBIR INFORMACIÓN EN
EL ÁMBITO DE LA VIDA COTIDIANA.
PREESCOLAR SE PLANTEA LA IMPORTANCIA DE PROMOVER UN AMBIENTE ALFABETIZADOR PARA QUE EL ALUMNO DESCUBRA EL SENTIDO Y UTILIDAD DEL LENGUAJE ESCRITOPROMUEVE LA VARIEDAD DE EXPERIENCIAS DE INTERACCIÓN CON DIVERSOS MATERIALES ESCRITOSPROMUEVE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y FONÉMICA
En cuanto a la estructura, el Programa de Español 1993 se organizaba en cuatro ejes: lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua; pero los avances en las investigaciones sentaron las bases para cambiar los ejes por los componentes: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua, en el Programa de 2000.
ACTIVIDAD PARA EL GRUPO:•INTEGRAR 3 EQUIPOS
•LEER LAS PÁGINAS 55 A LA 59•ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO GRUPAL
SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA Y SUS CARACTERÍSTICAS
““Tiene poder quien tiene la Tiene poder quien tiene la fuerza para coaccionar y quien fuerza para coaccionar y quien tiene la capacidad para cambiar tiene la capacidad para cambiar las creencias de las personas y las creencias de las personas y sus sentimientos”sus sentimientos”
Jerome Bruner.
PSICOGÉNESIS DE
LA LECTURA Y LA ESCRITURA
GOODMAN(1980)GOODMAN(1980) PREESLEY (1998)PREESLEY (1998)
CONSISTE EN AYUDAR A LOS NIÑOS, DESDE PEQUEÑOS A
ELABORAR SIGNIFICADOS Y A ESTABLECER LA
INTERCONEXIÓN QUE SE DA ENTRE EL LENGUAJE HABLADO Y EL ESCRITO QUE SE DA EN
LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA
Señala que el bagaje de conocimientos que posee un lector sobre
el tema, le ayuda a predecir lo que dice el
texto.
En el caso de los niños cuando acceden
a la lectura lo que hacen es valerse del significado de lo que
escuchan y de algunas pistas que les ofrecen
las palabras (adivinanzas
DERIVADO DE LA TEORÍA PIAGETANA DONDE LOS NIÑOS NO ESPERAN SER ENSEÑADOS PARA COMENZAR ESTE APRENDIZAJE, DESDE MUY PEQUEÑOS ELABORAN IDEAS O HIPÓTESIS PARA IRSE APROPIANDO DEL SISTEMA DE ESCRITURA QUE SE EMPLEA EN SU ENTORNO (PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN ACTIVA)
Afirma que muchos de los problemas de lectura que se
presentan en los niños y estudiantes de nivel superior, se deben a
dificultades para asociar los sonidos que componen las palabras
(decodificar)
La falta de habilidad limita sus posibilidades de compresión y
asociación de los significados del texto (conciencia fonética)
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR SE CONCIBEN EN ESTE ENFOQUE COMO UN SISTEMA INTEGRADO Y SIGNIFICATIVO PARA LOS PEQUEÑOS..EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA GUARDA ESTRECHA RELACIÓN CON EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL. DONDE SE OFERTAN VARIADAS OPORTUNIDADES DE HABLAR Y SER ESCUCHADO.
LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA SE ENRIQUECIÓ CON MATERIALES Y EXPERIENCIAS GRACIAS A LAS CUÁLES LOS EDUCANDOS TUVIERON UNA MAYOR OPORTUNIDAD DE EXPLORAR Y PONER A PRUEBA SUS PROPIAS CREENCIAS
FILOSOFÍA DEL LENGUAJE TOTAL
ACTIVIDAD: LECTURA 6REALIZAR LA LECTURA “LENGUAJE Y LECTO-ESCRITURA” UTILIZANDO LA MODALIDAD LECTURA EN EQUIPO Y COMENTADADE LA INFORMACIÓN OBTENIDA ELABORAR CUADRO SINÓPTICORESUMENIDEAS PRINCIPALESESQUEMAMAPA CONCEPTUAL
ACTIVIDAD: LECTURA 6REALIZAR LA LECTURA “LENGUAJE Y LECTO-ESCRITURA” UTILIZANDO LA MODALIDAD LECTURA EN EQUIPO Y COMENTADADE LA INFORMACIÓN OBTENIDA ELABORAR CUADRO SINÓPTICORESUMENIDEAS PRINCIPALESESQUEMAMAPA CONCEPTUAL
ACTIVIDAD: LECTURA 7REALIZAR LA LECTURA “EL ESPACIO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR” UTILIZANDO LA MODALIDAD AUDICIÓN DE LECTURA DESPUÉS DE HACER LOS COMENTARIOS DE LA MISMA REALIZAR LA SIGUIENTE ESTRATEGIA:EL PARAGUAS (PARAGUAS DE FOAMI DONDE SE COLOCA LA PREGUNTA GENERADORA “¿SE DEBE O NO ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR EN EL JARDÍN DE NIÑOS”
ACTIVIDAD: LECTURA 7REALIZAR LA LECTURA “EL ESPACIO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR” UTILIZANDO LA MODALIDAD AUDICIÓN DE LECTURA DESPUÉS DE HACER LOS COMENTARIOS DE LA MISMA REALIZAR LA SIGUIENTE ESTRATEGIA:EL PARAGUAS (PARAGUAS DE FOAMI DONDE SE COLOCA LA PREGUNTA GENERADORA “¿SE DEBE O NO ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR EN EL JARDÍN DE NIÑOS”
“¿SE DEBE O NO ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR EL EL JARDÍN DE
NIÑOS?”
MAPAS CONCEPTUALES
MAPAS CONCEPTUALES
CONDICIONES FAVORABLES
PUENTESCOGNITIVOS
VENTAJAS
RELACIONSUSTANCIAL
SIGNIFICADOREAL O PSICOLÓGICO
SIGNIFICADOPOTENCIAL O LÓGICO
MAPASCONCEPTUALES
ORGANIZADORESPREVIOS
ANALOGÍASMOTIVACIÓNINTRÍNSECA
PARTICIPACIÓNACTIVA
COMPRENSIÓN
CONOCIMIENTOPREVIO
DISPOSICIONFAVORABLE
RELACIÓN NOARBITRARIA
NUEVAINFORMACIÓN
CONTENIDOSCURRICULARES
ALUMNOS Y PROFESORES
MATERIAL YAPOYOSDIDÁCTICOS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTO
CREA
REQUIERE
SE VE FACILITADO
OFRECE
CON LAUN
UNCOMO FOMENTA
ENTRE
DE LOS
DE
DEL
ESES
DESCONOCIMIENTO DE LOS NIVELES COGNITIVOS
ALUMNOS
QUEHACER DOCENTE
PLANES DF ESTUDIO
NO TIENE LAS INSTALACIONES ADECUADAS (MOBILIARI, BIBLIOTECA, FALTA DE AULAS LAFABETIZADAS
ESCUELA
FAMILIA, SOCIEDAD
ENTORNO LIBROS DE TEXTO
¿POR QUÉ NO ESTÁN LITERALIZADOS LOS ALUMNOS?
ACTIVIDAD: LECTURA INDIVIDUALUNA VEZ REALIZADA LA LECTURA 8 “LA CONSTRUCCIÓN DE LA ESCRITURA EN EL NIÑO” •DE MANERA INDIVIDUAL ELABORAR UN GRÁFICO (MAPA MENTAL,DIAGRAMA, MAPA CONCEPTUAL) QUE INCLUYA LOS CONTENIDOS ABORDADOS EN LA LECTURA