3
COMPETENCIAS
•Acercar el concepto decompetencias básicas a lacomunidad educativa.
FINALIDAD
•Información y difusión delconcepto de competenciasbásicas.
UTILIDAD
¿Qué son las competencias?
El concepto de competencia surge de la necesidad de
valorar no sólo el conjunto de los conocimientos
apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber
hacer) desarrolladas por una persona, sino de apreciar
su capacidad de emplearlas para responder a
situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el
mundo.
Igualmente, implica una mirada a las condiciones del
individuo y disposiciones con las que actúa, es decir, al
componente actitudinal y valorativo (saber ser) que
incide sobre los resultados de la acción.
Ministerio de educación nacional.
Bogotá, Colombia. 2003
Págs. 3-5
1) Alcaldía Mayor de Bogotá. secretaría de
educación (1999)
Plantea que la mayoría de las cosas que son aprendidas se deben a las relaciones e interacciones con los demás en un contexto particular(Procesos socioculturales)
Las estructuras de la percepción, la atención, la memoria, las emociones, el pensamiento, el lenguaje, la solución de problemas y la conducta dependen del contexto histórico de la cultura.
6
Vigotsky (1898 – 1934)
ANTECEDENTES
Propone en la psicología genética que el comportamiento del hombre evoluciona por etapas constituyéndose en una cadena de eventos en el proceso de aprendizaje.
Reconoce la importancia de interactuar con el medio para apropiarse y construir el conocimiento.
ASIMILACION: Proceso mediante el cual el sujeto interpreta la información que proviene del medio.
ACOMODACION: Modificación de esquemas previos en función de los recientemente construidos.
7
PIAGET
ANTECEDENTES
Propone el desarrollo de inteligencias múltiples en el proceso de aprendizaje.
1. Lógica matemática2. Lingüística3. Musical4. Naturalística5. Corporal-Cinética6. Espacial7. Interpersonal8. Intrapersonal
8
HOWARD GARDNER
ANTECEDENTES
Caracteriza un ambiente que propicia aprendizaje significativo con base en los siguientes rasgos:
Utilizar el reto como fuerza conductora.
El error no es relevante.
El aprendizaje se centra en la aplicación o ejecución (incorpora la habilidad de hacer).
Desarrolla destrezas en la resolución de problemas futuros, en la medida en que los resuelve los actuales.
9
JORDAN
ANTECEDENTES
Fue uno de los primeros en usar eltérmino Competencia lingüística
Gracias al proceso de crecimiento ysocialización se interioriza el mundoque los rodea. (Representacióninterna de la realidad)
Dependiendo del contexto familiar,social, cultural y educativo en el quese encuentra inmerso.
De esta manera el individuo actúa enel mundo proyectando lo que hainteriorizado.
10
CHOMSKY
ANTECEDENTES
Los sujetos se desempeñan de acuerdo con unaidentidad propia al solucionar los problemas o alinteractuar con otros sujetos.
Se vuelve más competente en la medida en quesus representaciones internas favorecen unamejor actuación en el contexto en el que estainmerso.
11
CHOMSKY
ANTECEDENTES
12
Competencias
¿CUÁLES SON?¿CUÁNDO SE CONSIGUEN?
¿CON QUÉ FINALIDAD?DESCRIPCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
13
Pericia, aptitud, idoneidad
para hacer algo o
intervenir en un asunto
determinado
(RAE).
CONCEPTO
Competencias
14
Es la capacidad probada de una persona para movilizar y
articular, en un contexto dado, los conocimientos,
capacidades prácticas y actitudes permitiéndole de
analizar, adaptar y, si es necesario, transformar una
situación.
Responde a una utilidad socio-práctica, se encuentra en la
interfase entre el individuo y el contexto en el que se
desarrolla. http://uce.universite-cooperative.coop/index.php?option=com_content&task=view&id=164&Itemid=194
CONCEPTO
Competencias
15
Capacidad de poner en práctica de forma
integrada, en contextos diferentes, los
conocimientos, habilidades y características de
la personalidad adquiridas. Incluye saberes
teóricos, habilidades prácticas aplicativas,
actitudes (compromisos personales).
http://dewey.uab.es/pmarques/glosario.htm
CONCEPTO
Competencias
16
“… un conjunto identificable y evaluable de
capacidades que permiten desempeños
satisfactorios en situaciones reales de trabajo,
de acuerdo a estándares históricos y
tecnológicos vigentes.”
“… en la definición de competencia se integran
el conocimiento y la acción.”
Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia laboral:
conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano
de Desarrollo. Pag. 38
CONCEPTO
Competencias
17
Las competencias representan una
combinación dinámica de cualidades, de
capacidades y de actitudes.
El fomento de estas capacidades es el
objetivo de los programas educativos.
Las competencias serán formadas en varias
unidades del curso y determinadas en
diversas etapas.
Las competencias son obtenidas por el
estudiante.
* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee
CONCEPTO
Competencias
18
Conjunto de habilidades que tienden a transmitir el
significado de lo que la persona es capaz de ejecutar,
grado de preparación, suficiencia o responsabilidad
para ciertas tareas. pueden clasificarse en:
Genéricas (son aquellas que se definen en forma
independiente del área temática) y
Específicas (corresponden a las propias de cada una de
las áreas temáticas).
Tobón, 2007
CONCEPTO
Competencias
19
Conjunto ordenado de capacidades (actividades)
que se ejercen sobre los contenidos de
aprendizaje, y cuya integración permite resolver
los problemas que se plantean dentro de una
categoría de situaciones.
Se trata pues de ejecutar una tarea compleja, o
un conjunto de tareas más o menos del mismo
tipo, dentro de una situación concreta y definida.
http://www.ibe.unesco.org.
CONCEPTO
Competencias
20
“Una competencia es más que conocimiento y
destrezas. Implica la habilidad de satisfacer
demandas complejas movilizando y recurriendo a
recursos psicosociales (incluidas destrezas y
actitudes) en un contexto particular.
Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de
manera eficaz es una competencia que puede
requerir del individuo el conocimiento de la
lengua, destrezas tecnológicas prácticas y
ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales
él o ella se está comunicando”.
Proyecto DeSeCo, OCDE
CONCEPTO
Competencias
21
Competencias Básicas y
Áreas de conocimiento
• Se proponen las “competencias básicas” como los fundamentos para el desarrollo integral.
• Todas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las “competencias”
• Todas las competencias son necesarias en todas las áreas en cierta medida.
• La “escuela tradicional” no puede abarcar sola todas las competencias clave de manera satisfactoria.
22
INTERACTUAREN GRUPOS
HETEROGÉNEOSRelacionarse con los
demásCooperar
Resolver conflictos
FUNCIONARCON AUTÓNOMÍA
Actuar según el contexto general
Desarrollar planes de viday proyectos personales
Defender y afirmar derechos, intereses,
límites y necesidades
USAR HERRAMIENTASDE MANERA INTERACTIVALenguaje, símbolos, textosInformación, conocimiento
tecnología
Competencias básicas. OCD
23
Buscar para decidir.
Leer para comprender.
Escribir para convencer.
Automatizar para pensar.
Analizar para opinar.
Escuchar para dialogar.
Hablar para seducir.
Empatizar para compartir.
Cooperar para triunfar.
Fijarse metas para superarse.
Monereo, et al Cuadernos de Pedagogía. 2001
CONCEPTO
10 Competencias básicas
24
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad
Competencias Genéricas de ALInforme Tuning
CONCEPTO
25
La competencia es una macrohabilidad
referida a un “saber hacer”.
Es un conjunto de capacidades complejas que
le permite a la persona actuar con eficiencia
y eficacia.
Integra los tres tipos de contenidos:
• conceptuales (saber),
• procedimentales (saber hacer) y
• actitudinales (ser).
CONCEPTO
¿Qué son las Competencias?
Definición
26
La forma en la que cualquier persona
utiliza sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias)
para actuar de manera activa y responsable
en la construcción de su proyecto de vida
tanto personal como social.
CONSTRUYENDO
Competencias
27
Una competencia se integra por:
TAREAConocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
Entendida como
las actividades
emprendidas
para solucionar
una situación
problemática
CONSTRUYENDO
Permite identificar
el PRODUCTO
que mejor expresa
el logro de la
competencia
Evidencia
material de lo
aprendido
Representan la información, los saberes teóricos yde procedimiento requeridos para conocer unarealidad determinada.
Están vinculados al saber conocer.
28
Conocimientos
CONSTRUYENDO
Supone contar con la información, el análisis y lacomprensión que se requiere para lograr unarepresentación mental de la situación problemáticaa resolver.
29
Saber
CONSTRUYENDO
De dos tipos:
Destrezas físicas
Destrezas intelectuales
Se relacionan con el saber hacer.
30
Habilidades
CONSTRUYENDO
Son las actuaciones o desempeños de un sujetodonde proyecta sus representaciones.
31
Hacer
CONSTRUYENDO
Las actitudes son patrones de comportamientoque caracterizan el actuar de una persona.Determinan el aprender a convivir.
Se relacionan con el saber ser
32
Actitudes
CONSTRUYENDO
Los valores son los principios que rigen elcomportamiento de las personas. Estándeterminados como un saber metacognitivo.
Se relacionan con el saber ser.
33
Valores
CONSTRUYENDO
Es el escenario donde el sujeto ejecuta lasacciones, incluye el contenido de dichoescenario (símbolos, instrumentos), así comotambién lo social, lo cultural, lo económico, lohistórico, lo ideológico y todas aquellasconnotaciones que lo identifican.
35
Contexto
CONSTRUYENDO
36
¿Con qué finalidad?
• Lograr su realización personal
• Ejercer la ciudadanía activa
• Incorporarse a la vida adulta
satisfactoriamente
• Ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo
largo de la vida
37
Hablar de competencias es hablar de...
Adquirir un conocimiento útil, es decir, orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos, al “saber hacer”.
Integrar los conocimientos poniéndolos en relación con
los distintos tipos de contenidos.
Aplicar los saberes en diferentes situaciones y contextos.
Aprendizajes que son
imprescindibles.
38
Los 4 campos de competencias
(Barnett,1996)
Competencias
académicas
Competencias
básicas
Competencias
específicas
Competencias
generales
39
Son aquellas que deben integrar
los estudiantes
Al terminar la educación básica
Competencias para la vida
Competencias para la vidaSEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006
Para el aprendizaje permanente
Para el manejo de la información
Para el manejo de situaciones
Para la convivencia
Para la vida en sociedad
41
Para el aprendizaje permanente
Implican la posibilidad de:
•Aprender,
•Asumir y dirigir el propio aprendizaje a
lo largo de su vida,
•Integrarse a la cultura escrita y
matemática,
•Movilizar los diversos saberes
culturales, científicos y tecnológicos
para comprender la realidad.
SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006
42
Para el manejo de la información
Se relacionan con:
• la búsqueda, evaluación y
sistematización de información;
•el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos;
•analizar, sintetizar y utilizar
información;
•el conocimiento y manejo de
distintas lógicas de construcción del
conocimiento en diversas disciplinas
y en los distintos ámbitos culturales.
SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006
43
Para el manejo de situaciones
Son aquellas vinculadas con:
•la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida,
considerando diversos aspectos como los sociales,
culturales, ambientales, económicos, académicos y
afectivos,
•de tener iniciativa para llevarlos a cabo;
•administrar el tiempo;
•propiciar cambios y afrontar los que se presenten;
•tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
•enfrentar el riesgo y la incertidumbre;
•plantear y llevar a buen término procedimientos o
alternativas para la resolución de problemas, y
•manejar el fracaso y la desilusión.
SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006
44
Para la convivencia
Implica:
•Relacionarse armónicamente con otros y con la
naturaleza;
•Comunicarse con eficacia;
•Trabajar en equipo;
•Tomar acuerdos y negociar con otros;
•Crecer con los demás;
•Manejar armónicamente las relaciones personales y
emocionales;
•Desarrollar la identidad personal;
•Reconocer y valorar los elementos de la diversidad
étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro
país.
SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006
45
Para la vida en sociedad
Se refieren a:
•La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico
frente a los valores y las normas sociales y culturales;
•Proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a
la legalidad y a los derechos humanos;
•Participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o
colectivas;
•Participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnología;
•Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
•Combatir la discriminación y el racismo, y
•Manifestar una conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.
SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006
CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN
46
Objetivos Proyectos
Referidos a
procesos y desempeño
Asimilación de
conocimientos
Aplicación en la
Solución de problemas
Recuperación de
Conocimientos
Evaluación de
resultados
Co
nte
nid
os
tra
du
cid
os
en
Se p
asa a
Desarrollo de la
Capacidad cognitiva
Evaluación de
Procesos por medio
de evidencias
47
Educación basada en Competencias
El aprendizaje está
basado en
resultados.
Los resultados
están basados en
estándares.
La evaluación
está basada en la
ratificación
de que se
han obtenido
resultados
Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)
Lo que los estudiantes
saben y pueden hacer
48
Desarrollo curricular por competenciasP
erfil d
e e
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so
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r Co
mp
ete
ncia
s
Competencias
específicas por
Materia
Contenidos
de Materia
Temas y subtemas
Competencias
Para la vida
Proyectos
Aprendizaje
Plan de estudios
Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias
Asignatura
50
En el aula
Metodología
Contenidos de las asignaturas del currículo
Desde cada asignatura se contribuye a desarrollar diferentes competenciasCada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas disciplinaresNo hay una relación directa o excluyente entre las asignaturas y las competencias para la vida.Hay algunas competencias que tienen un carácter más transversal.
51
En el aula
Metodología específica
Contenidos de las asignaturas del currículo
Favorece la adquisición de competenciasHincapié en el saber hacerSelección y variedad de las actividades de aprendizajeIntegración de conocimientos, destrezas y actitudesImportancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, habilidades sociales...
52
En la escuela Actividades complementarias y extraescolares
Recursos educativos
Tutoría / Orientación
Reglamento escolar
BibliotecaAula de informáticaInstalaciones disponibles
Formas de trabajoHábitosRelación con los demásImagen de uno mismo
Formas de tomar decisionesPapel que se da a los alumnosReacción ante los conflictos
Utilización de los aprendizajesIntegración de conocimientosRelación con otros
54
Competenciaspara la vida
ContenidosCurriculares
Tareas
AprendizajeCooperativo
PLAN DE ESTUDIOS
Competenciasespecíficas
PRE-TAREAPresentación del Tema y la TareaCICLO DE LA TAREAActividades –Planificación – InformeATENCIÓN A LA FORMAAnálisis y Práctica
Socialización
Una propuesta
55
PLAN DE TRABAJO BASADO EN COMPETENCIAS
Modelo propuesto por Sergio Tobón, 2006
DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA:
DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO:
IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA: ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:
CRITERIOS DE DESEMPEÑO: SABERES ESCENCIALES:
Saber conocer
Saber hacer:
Saber ser:
RANGO DE APLICACIÓN EVIDENCIAS REQUERIDAS
De desempeño
De conocimiento
PROBLEMAS CAOS E INCERTIDUMBRE
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PLAN DE TRABAJO BASADO EN COMPETENCIAS
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
COMPETENCIA:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO:
Ética
IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA:
Reconocer que los seres humanos reflexionan
sobre los intereses y necesidades que guían
sus acciones y emitir un juicio sobre ellas.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:
Reflexionar sobre la capacidad de tomar
decisiones, asumiendo la importancia de la
responsabilidad mediante la conciencia de las
acciones de otras personas.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
a)La persona autónoma tiene un juicio propio,
escucha a los demás y aprende de los otros.
b)La toma de decisiones y las acciones se
base en los valores, ideas y principios propios
de la persona.
c)Reconoce que existen normas y leyes que
deben obedecer y asume el compromiso de
respetarlas.
d)Se tiene la capacidad de juzgar las propias
acciones y l a de los demás.
e)Estar conscientes de los elementos que se
emplean cuando se emite un juicio moral, tales
como: los valores y repercusiones en la
convivencia de la vida de los seres humanos.
f)Los criterios de actuación de las personas
incluyen la defensa y respeto a los derechos
humanos.
SABERES ESCENCIALES:
Saber conocer:
1. Capacidad de análisis y de juzgar:
concepto, criterios para emplearlos,
elementos.
Saber hacer:
1. Autonomía moral: concepto,
características, proceso de
consolidación, criterios de actuación.
Saber ser:
1. Toma decisiones con base a valores
universales.
2. Asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
57
RANGO DE APLICACIÓN:
Toma de decisiones personales con base en
sus valores, ideas y principios, en situaciones
de la vida cotidiana.
EVIDENCIAS REQUERIDAS:
De desempeño:
Observar la participación de los estudiantes
en la discusión del dilema moral “El caso de
Diego Santoy: el asesino de cumbres”.
Conocimiento:
Juicio moral autónomo aplicando valores
universales en el caso citado.
PROBLEMAS:
1.Tomar decisiones acorde a sus valores .
2.Asumir que su forma de actuar implica
consecuencias.
CAOS E INCERTIDUMBRE:
Tome decisiones con base en sus
emociones, o de forma impulsiva, en lugar de
utilizar su capacidad de razonamiento,
valores y principios.
CONTINUACIÓN
58
Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias
1.Escribe la Competencia de
curso que será evaluada con
la evidencia:
2. Menciona los contenidos del
curso que se relacionan con
la Competencia señalada.
3. Describe la Evidencia que consideras
que permitirá conocer si se ha
desarrollado la Competencia.
4. ¿Cómo se evaluará la evidencia?
¿Cuáles son los criterios para evaluar la
calidad de la evidencia?
Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de
la carrera y contesta los siguientes apartados. El objetivo es que en el
ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Contenidos – Evidencias
y Criterios de evaluación.