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Sustentabilidad desde el club de ciencias como estrategia de investigación
en la en la escuela.
Diego Rondón Hernandez Club de Ciencias Infundiendo Pensamiento Científico1 Pablo Gil Mora Club de Ciencias Infundiendo Pensamiento Científico
Resumen
La investigación que se presenta se desarrolló y analizó la incidencia de una propuesta
metodológica basada en el desarrollo de un club de ciencias en la I.E.D Liceo Femenino
Mercedes Nariño, en el cual un grupo de estudiantes motivadas por intereses y problemáticas
particulares desarrollaron un proyecto centrado en la educación para la sustentabilidad
definida por la UNESCO (2006) como el proceso para aprender a tomar decisiones que
consideren el futuro a largo plazo de la economía, la ecología y la equidad de todas las
comunidades, esto mediante proyectos de investigación enfocados en el manejo de residuos
sólidos desde técnicas biotecnologías y desarrollo de energías alternativas donde se generó la
apropiación del conocimiento científico en espacios extracurriculares mediante el abordaje de
la Investigación como Estrategia Pedagógica que resalta la importancia de la investigación en
la sociedad desde una mirada crítica, que se ve obligada a la denuncia y a la generación de
propuestas que transformen contextos, culturas y epistemologías, para la construcción
ciudadanía (Mejía y Manjarrés, 2012).
Siendo esto un proceso de construcción de conocimientos y actitudes, que posibilita el
cuestionamiento y la búsqueda de explicaciones por parte de la comunidad, desde la
construcción de conocimiento basado en las representaciones e interpretaciones por parte de
las estudiantes, aunque estas son de carácter modificable y el aprendizaje de conocimiento
científico debe ser concebido como la construcción de relaciones y significados del contexto
del cual hacen parte. Es así como surge un espacio extracurricular como lo es el Club de
Ciencias Infundiendo Pensamiento Científico desarrollado a lo largo del primer semestre del
año 2015. Partiendo del interés de sus integrantes se generaron propuestas de investigación
alrededor de una problemática sobre la acumulación de residuos sólidos en la institución, lo
anterior mediante propuestas metodológicas enfocadas a una apropiación y reconocimiento de
su ambiente en la búsqueda de un sistema socio-ecológico (Gallopín, 2003) que responda a
las necesidades propias del contexto.
Palabras Clave: Club de Ciencias, Investigación como Estrategia Pedagógica,
Sustentabilidad como Opción de Vida.
Abstract
The research that was presented developed and analyzed the incidence of a methodological
proposal based on the development of a science club in the IED Liceo Femenino Mercedes
Nariño, in which a group of students motivated by interests and particular problems
1 Licenciado en Química- Universidad Pedagógica Nacional - [email protected].
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developed a project focused on Education for sustainability defined by UNESCO (2006) as
the process for learning to make decisions that consider the long-term future of the economy,
ecology and equity of all communities, through research projects focused on the management
Of solid residues from biotechnologies techniques and development of alternative energies
where the appropriation of the scientific knowledge in extracurricular spaces was generated
through the approach of the Research as Pedagogical Strategy that emphasizes the importance
of the investigation in the society from a critical look, that is forced To the complaint yal To
generate proposals that transform contexts, cultures and epistemologies, for the construction
of citizenship (Mejia & Manjarrés, 2012).
This is a process of building knowledge and attitudes, which makes it possible to question and
seek explanations from the community, from the construction of knowledge based on
representations and interpretations by the students, although these are modifiable and The
learning of scientific knowledge must be conceived as the construction of relationships and
meanings of the context of which they are part. This is how an extracurricular space emerges,
such as the Science Club Infusing Scientific Thought developed during the first half of 2015.
Starting from the interest of its members, research proposals were generated around a
problem on the accumulation of solid wastes in The institution, the above through
methodological proposals focused on an appropriation and recognition of its environment in
the search for a socio-ecological system (Gallopín, 2003) that responds to the needs of the
context.
Keywords: Club Science, Research and Education Strategy, Sustainability as a life option.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo tecno-científico de la humanidad ha generado en siglo XXI numerosos avances,
de ese mismo modo se producen problemáticas de tipo político, democrático, económico,
educativo y social, debido la sobre explotación de los recursos naturales y ambientales, por lo
cual es necesario que se generen nuevos entendimientos conceptuales (Renovarlos) para
comprender los fenómenos que se relacionan con los desarrollos claves en el campo como las
telecomunicaciones, la microelectrónica, la biotecnología, la informática y la robótica, entre
otros ya que esto está transformando las matrices productivas básicas y generan magnitudes
altas en la producción de bienes y servicios.
La propuesta de Clubes de Ciencia es una estrategia encaminada hacia una cultura científica
de valores ambientales mediante la orientación y estimulación por parte del docente, que para
Mancuso, Lima y Bandeira (1996) es un grupo de personas más motivado que el promedio
para profundizar en intereses personales, desde lo cual se permite sistematizar la experiencia
formativa; la cual debe ser liderada por la comunidad ya que es esta quien toma las decisiones
en forma integral, en cuanto al manejo de los recursos naturales, todo esto con el propósito de
ofrecer información y alternativas sobre las problemáticas ambientales desde las perspectivas
del de la educación para la sustentabilidad, para que la sociedad aprenda a interpretar y
analizar las relaciones de la naturaleza, a conocer que el entorno natural tiene capacidad
limitada de regeneración y que muchos de sus elementos, al ser utilizados por el ser humano
se convierten en recursos finitos.
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En tal sentido, se pretende desarrollar y analizar la incidencia de una propuesta metodológica
basada en el desarrollo de un club de ciencias en la I.E.D Liceo Femenino Mercedes Nariño,
en el cual un grupo de estudiantes motivadas por intereses y problemáticas particulares
desarrollaron un proyecto centrado en la educación para la sustentabilidad definida por la
UNESCO (2006) como el proceso para aprender a tomar decisiones que consideren el futuro
a largo plazo de la economía, la ecología y la equidad de todas las comunidades, esto
mediante proyectos de investigación centrado en el manejo de residuos sólidos desde
biotecnologías y producción de energías alternativas donde se generó la apropiación del
conocimiento científico en espacios extracurriculares mediante el abordaje de la Investigación
como Estrategia Pedagógica que resalta la importancia de la investigación en la sociedad
desde una mirada crítica, que se ve
obligada a la denuncia y a la generación de propuestas que transformen contextos, culturas y
epistemologías, para la construcción ciudadanía (Mejía y Manjarrés, 2012), siendo un proceso
de construcción de conocimientos y actitudes, que posibilita el cuestionamiento y la búsqueda
de explicaciones por parte de la comunidad, desde la construcción de conocimiento basado en
las representaciones e interpretaciones por parte de las estudiantes, aunque estas son de
carácter modificable y el aprendizaje de conocimiento científico debe ser concebido como la
construcción de relaciones y significados del contexto del cual hacen parte.
Es así que surge un espacio extracurricular como lo es el Club de Ciencias Infundiendo
Pensamiento Científico desarrollado a lo largo del primer semestre del año 2015, partiendo
del interés de sus integrantes se generaron propuestas de investigación alrededor a la
problemática de la acumulación de residuos sólidos en la institución, lo anterior mediante
propuestas metodológicas enfocadas a una apropiación y reconocimiento de su ambiente
como parte de ellas en la búsqueda de un sistema socio- ecológico (Gallopín, 2003) que
responda a las necesidades propias del contexto. Durante la investigación la información fue
recolectada a partir de videos, relatorías, escritos, fotografías, estructuración de proyectos,
matrices DOFA y artículos científicos propuesto cada uno de estos durante el trabajo con el
portafolio didáctico que permitirían la sistematización de la experiencia mediante la
estructuración en cuatro ejes de análisis que permiten concebir una nueva mirada a la
sustentabilidad por parte de los investigadores no como un modelo pedagógico o educativo,
sino como una opción de vida en la cual está implícito el carácter político de la educación en
ciencias desde la escuela. Esta propuesta tiene como próximo reto seguir en la consolidación
del Club de Ciencias y la trascendencia de los proyectos desarrollados en el mismo hacia su
contexto.
El desarrollo de un club de ciencias para la enseñanza de conceptos químicos, parte de la
iniciativa de profesores en formación inicial, como una propuesta de abordaje conceptual y
metodológico desarrollada con la finalidad de generar interés hacia el aprendizaje de la
química, puesto que como futuros profesores de química desde los discursos y praxis que
sustentan la formación inicial, se mantiene una tendencia marcada, en la cual las
concepciones de química por parte de los estudiantes y docentes del área de química, se
resumen en asumirla como una asignatura difícil y rigurosa, muchas veces atribuida a su
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relación con las matemáticas (Franco, Gallego, Pérez, Ramírez, Acosta, & Rondón, 2014),
que por lo general se encuentra desligada de los contextos, presenta carencia en el uso de
materiales y problemáticas familiares, motivos por los cuales se presenta el desinterés por
parte de los estudiantes.
Desde los planteamientos de la investigación como estrategia pedagógica (IEP) de Mejía y
Manjarrés (2012) se enmarcan múltiples análisis para efecto de la organización de nuevos
proyectos curriculares de ciencias en general y de la enseñanza de la química en particular; a
partir de lo cual se pretenden aportar al fortalecimiento y flexibilidad de la enseñanza de las
ciencias desde una perspectiva investigativa en el marco de la educación en ciencias para la
sustentabilidad, que permita la relación de elementos que caracterizan la dimensión y
complejidad química en los distintos ambientes de formación, mediante la inclusión de
aspectos de relevancia, en pro de generar y desarrollar procesos más consecuentes
relacionados con el contexto social, y cultural de las estudiantes.
Esta propuesta surge como trabajo de investigación en la que se implementaron varios
modelos y enfoques de investigación, desde la cual se pretende generar cambios a las
metodologías que en ocasiones suelen ser propuestas de aula repetitivas, enmarcadas en los
modelos de transmisión-recepción de contenidos curriculares las cuales están generando un
retroceso metodológico; por lo que se propone un modelo de investigación- acción enmarcado
en una pedagogía crítica propuesta Freire (1975) en el cual se pretende desarrollar procesos
de innovación, en este caso del conocimiento científico, que ocasionen una amplia
aceptación por parte de las estudiantes del Liceo Femenino Mercedes Nariño, siendo esta una
estrategia novedosa e innovadora en donde el club de ciencias permitió la relación axiológica,
social, científica y política entre las estudiantes y la naturaleza.
Para el desarrollo de la investigación se plantean los siguientes ejes de análisis que se
consideran adecuados para abordar las diferentes dinámicas de trabajo a lo largo del
desarrollo del cronograma del Club de Ciencias enmarcadas en lo que se denomina Educación
en Ciencias para la Sustentabilidad, y estos se relacionan de forma inter-transdiciplinar
mediante los proyectos de investigación
El Club de Ciencias como Espacio Dinamizador
Durante las diversas experiencias que se evidenciaron en el transcurso del trabajo con las
estudiantes del Liceo Femenino Mercedes Nariño se puede evidenciar que un espacio
extracurricular como lo son los Clubes de Ciencias permite la formación de sujetos creativos
y críticos en la búsqueda de un papel político de la educación para una sociedad más justa y
democrática, donde el enfoque ambiental sea un eje principal en su estructuración para la
búsqueda de un desarrollo para la sustentabilidad. Además refleja como un grupo de personas
interesadas en las ciencias pueden transformar las visiones de ciencia que se tienen tanto en el
espacio del Club si no en la comunidad en general (Mancuso, Lima y La Bandera, 1996),
como se pudo evidenciar en el desarrollo de las actividades de química espectacular y
magiciencia, así como en los laboratorios realizados en la Universidad Pedagógica Nacional
con los diferentes grupos durante el trabajo donde se busca mostrar que desde la experiencia
científica en comunidad se puede generar interés, enseñanza y aprendizaje hacia el
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conocimiento científico desde el contexto e intereses de las estudiantes (Ver Anexo 5), esto
debido a que muchas veces en el aula de clase se quedan en aquellas descontextualizadas,
elitistas, rígidas, aproblemáticas, ahistóricas, entre otras (Fernández, y otros, 2003). Por otro
lado actividades como la salida de campo al parque entre nubes, problemáticas ambientales en
Colombia y el Cine Foro permiten mediante el debate, intercambio de ideas, problematización
de sus realidades inmediatas, dudas y cuestionamiento del mundo (Ver Anexo 2 y Anexo 4),
nazcan en el Club de Ciencias Infundiendo Pensamiento Científico una serie de aspectos
científicos, sociales, axiológicos, culturales y ambientales que permiten el planteamiento de
preguntas problemas que orientaran el desarrollo de las propuestas investigativas por parte de
las estudiantes, permitiendo crear un puente entre cada una de ellas con la escuela y su
comunidad desde sus propias características e intereses.
Investigación en la Escuela
A lo largo del desarrollo del espacio de Club de Ciencias, fue posible identificar que las
estudiantes son conscientes que la escuela es un espacio donde se fomenta el conocimiento
científico, desde actividades como el tesoro de la investigación, que permiten cambiar los
paradigmas tradicionalistas de investigación positivista, también apoyados en recursos como
el rol de la mujer se puede reflexionar como bien propone Elliot (1994) acerca de las
acciones humanas y todas las situaciones que los rodean, poniendo de manifiesto que el
espacio del Club de Ciencias posibilita el acercamiento de las estudiantes a, lo que Mejía y
Manjarrés (2012) enuncian, como la importancia de la investigación en la sociedad desde una
mirada crítica, que se ve obligada a la denuncia y a la generación de propuestas que
transformen contextos, culturas y epistemologías, para la construcción ciudadanía.
Teniendo en cuenta lo anterior el desarrollo y ejecución de proyectos de investigación desde
propuestas que tienen como eje central el interés de las estudiantes ,encaminados a la solución
de la problemática de la acumulación de residuos, sustentada desde la experimentación en el
laboratorio que permiten consolidar y desarrollar las propuestas investigativas mediante la
generación de una biotecnología o energía alternativa, enfocada en el marco de un proyecto
escolar, donde el aprendizaje no es solo cognitivo si no de transformar mundos y mediante la
sistematización de experiencias que fundamentan el desarrollo del conocimiento en conjunto
(Mejía y Manjarrés, 2012), todo lo anterior encaminado a dar solución al manejo y
reutilización de los residuos sólidos que se presentan en la institución.
Relación Ser Humano-Ambiente
La UNESCO (2006) propone que la educación debe estar encaminada a una toma de
decisiones que considere el futuro a largo plazo, entendiendo una relación entre los aspectos
económicos y ecológicos que propendan por la equidad en el desarrollo de las comunidades.
Por lo cual las dinámicas del espacio de club de ciencias evidencian que desde actividades
como las Salidas de Campo las estudiantes identifican que en el contexto particular de la
institución tienen problemáticas que desde propuestas que surgen a partir de la reflexión,
cuestionamientos e interés de las mismas, pueden llegar a generar concientización y
sensibilización en la escuela, también con recursos como Problemáticas Ambientales en
Colombia se reconocen problemas por las acciones e intereses particulares de pocos que no
diversifican el bienestar común para todos, para lo cual y como propone Sauvé (2010) la
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educación debe ir de la mano con la sustentabilidad para lograr una conexión armónica entre
un sistema político, económico, tecnológico, científico, social y cultural en pro de la
preservación del ambiente.
Por lo anterior, como se reflexiona desde la actividad de Cine Foro y que est estrechamente
relacionado con lo planteado por Mejía y Manjarrés (2012), en la sociedad se vuelve
necesario desarrollar la capacidad de ir más allá de los comportamientos esperados
(transformarlos), entendiendo la relación sujeto-ambiente como un todo que se encuentra en
equilibrio entre lo económico, cultural, social y ecológico (Gallopín, 2003) y desde donde
cada una de las Propuestas de Investigación desarrollados propende por explorar, probar y
retar la realidad, construyendo y enfrentando la misma, desde la creación de espacios que
generan experiencias y estimulan el uso de conocer la vida de forma artística, que como
Dieleman y Juárez (2008) plantean resulta en un saber unido al ser, al hacer, al conocer, al
pensar y al sentir, contribuyendo de este modo a procesos para restituir el control sobre el
destino y el distanciamiento de la relación sujeto-ambiente, que por las dinámicas de
globalización actual resalta la postura de Pierri (2005) en la que se entiende la naturaleza
como proveedora de bienes; y desde lo cual la decodificación de la vida cotidiana con
respecto a el ambiente se pueden reconocer desde acciones significativas que empiezan a
transformar algunos comportamientos y concepciones hacia lo que es el ambiente y la
relación del ser humano con este.
Manejo de Residuos Sólidos - Energías Alternativas - Biotecnologías
Si bien cuando se habla de proyectos de manejo de residuos sólidos suele quedarse en
campañas de reciclaje que se limita a la separación de los diferentes tipos de residuos, durante
sesiones de reflexión y debate como lo son las salidas de campo y las problemáticas
ambientales en Colombia se generan propuestas investigativas que buscan ir más allá de los
comportamientos esperados (Mejía y Manjarrés, 2012) para que este tipo de acciones
transformen realmente su comunidad, esto sin desconocer que procesos de recolección y
separación son fundamentales para el desarrollo de las propuestas como se pudo evidenciar en
actividades como las de descansos y la de sensibilización de las estudiantes para sus
compañeras y sus comunidades que invitan a la reflexión de sus comportamientos frente al
ambiente. Se puede observar que los residuos sólidos fueron una gran oportunidad para el
aprendizaje de las ciencias desde la experimentación en química como se reflejó en el
desarrollo de los laboratorios en la UPN, donde se pudo evidenciar desde el contexto
científico la importancia de cada una de las propuestas que tenían enfoques como la
biotecnología teniendo en cuenta que los organismos presentes en los residuos sólidos
orgánicos tienen bastante potencial en el desarrollo de propuestas como la fabricación de
compostaje y de humus . De esta manera se muestra como al traspasar la línea de “la
recolección y la separación” se puede proyectar algo más profundo para su contexto y así
aprovecharlos mediante la innovación y la creatividad de las integrantes del Club de Ciencias.
Por otro lado el trabajo con energías alternativas desde las propuestas de las estudiantes busca
integrar una seria de aspectos importantes como lo es el satisfacer una necesidad del ser
humano de tal manera que no afecte en gran medida al ambiente, esto al buscar nuevas
fuentes de producción energética (Bridgewater & Bridgewater, 2009) mediante acciones y
recursos que son cotidianos para cada una de ellas así como para las sociedades a nivel local,
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global y nacional reflejando una vez más como desde sus gustos, curiosidades, intereses y
realidades se puede generar conocimiento científico y se puede transformar el
comportamiento de una determinada comunidad.
Proyectos de Investigación
Como se ha mencionado en apartados anteriores durante el desarrollo de las experiencias en
el club de ciencias se invito a la reflexión de las diferentes acciones del hombre frente a la
naturaleza, de esto surgen una serie de preguntas de investigacion que fueron trabajadas
durante las diferentes sesiones y así fomentar una Educación en Ciencias para la
Sustentabilidad. Para esto se trabajo en primer lugar con una matriz de Debilidades,
Oprtunidades, Fortalezas y Amenazas (DOFA) para la consolidacion de las situaciones
problema, preguntas de investigación, poblaciones y objetivos; continuando con esto se tuvo
en cuenta lo planteado por Mejía y Manjarrés (2012) donde se debe desafiar la capacidad
creadora y a la curiosidad que caracterizan a los seres humanos y no atrofiarlas en el ejercicio
de una mal llamada práctica educativa que en ocasiones suele inhibir estos aspectos, desde lo
cual las estudiantes desde su propio interés y formas de trabajo fueron indagando y
consolidando su propuesta; una penúltima etapa fue el desarrollo de las diferentes propuestas
enfocadas en la sustentabilidad desde el espacio del laboratorio, para lo cual se contó con el
apoyo de las instalaciones del Departamento de Química de la Universidad Pedagógica
Nacional; para finalizar se propuso la sistematización de la experiencias que desde los
planteamientos de la Investigación como Estrategia Pedagógica es fundamental para el
desarrollo de conocimiento en conjunto, esto mediante un trabajo escrito final que contara con
título, resumen, introducción, marco teórico, metodología, resultados, análisis y conclusiones.
Durante el desarrollo de la matriz DOFA se pudo evidenciar que la totalidad de los grupos
con este recurso pueden hacer una observación general de sus propuestas desde los aspectos
ambientales, científicos, tecnológicos, sociales, educativos, económicos y políticos que están
en el contexto de ellas. Lo cual permite identificar que encuentran bastantes amenazas en su
institución que pueden ir desde el desinterés de sus compañeras en la institución, así como la
falta de apoyo de las directivas, por otro lado sienten como una amenaza “no tener el
conocimiento suficiente” o no tener los recursos necesarios para concretar las propuestas, con
respecto a esto se hace la reflexión de que la mayoría de los residuos que se generan en
espacios como el hogar, el colegio, la universidad, entre otros pueden ser aprovechados
nuevamente y mediante la innovación y creatividad de las personas tal como lo plantea la
Secretaria de Medio Ambiente y Desarrollo Rural (2011). En cuanto a las fortalezas resaltan
el poder reutilizar algunos recursos de su entorno, contar con un espacio físico brindado en el
colegio, dar la oportunidad de fomentar mejores acciones frente al ambiente que como lo
plantean Leff, Argueta, Eckart, y Porto Goncalves (s.f.) un desarrollo sustentable debe
deconstruir las lógicas económicas actuales generando beneficios para la construcción de una
racionalidad ambiental. La debilidad que más resalta es que las estudiantes que allí participan
en algún momento desistan por falta de compromiso o que el proyecto falle y no se logren los
objetivos propuestos, por otro lado que la comunidad no lo considere importante y relevante
para ellos. En cuanto a las oportunidades son de importancia de generar mejores condiciones
ambientales y transformar sus acciones hacia este de igual manera indican tanto el aprendizaje
en ciencias que surge por y para las integrantes del Club de Ciencias como el fomento de este
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para su comunidad desde sus respectivos proyectos, así como una mejor conciencia y
accionar hacia la naturaleza tal como ´lo propone Sauvé (2012) de generar una sustentabilidad
desde la educación.
DESARROLLO METODOLÓGICO
Esquema No. 1: Metodología de Investigación
Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP): Como plantea Mejía y Manjarres (2012
se desarrolla lo que se conoce como el aprendizaje situado, mediante la implementación de
una pregunta como punto de partida, la cual surge de un aprendizaje colaborativo desde las
experiencias e intereses vinculados al universo inmediato de los sujetos, quienes relacionan y
fundamentan el conocimiento científico con los aspectos de la cultura y vida, actuando en los
procesos educativos en conjunto con el maestro como investigadores que reflexionan desde
sus diversas perspectivas, que permiten desarrollar la investigación como un elemento
constructivo de las transformaciones sociales cambiando de este modo los paradigmas de las
tradiciones educativas, siendo allí donde el educador pone en escena su capacidad humana al
servicio de intereses precisos y concretos.
Investigación Cualitativa (Focus Group): La investigación cualitativa se puede considerar
como un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en muchas ocasiones contradisciplinar,
sometido inherentemente a los aspectos socio-políticos construidos desde las diversas
posiciones ético-culturales; que desde un sentido más amplio como Taylor y Bogdan (1986)
señalan a la investigación cualitativa como un escenario en el cual los grupos no son
reducidos a variables, puesto que se consideran como un todo, al cual se pretende comprender
Actividades Lúdicorecreativas
Hojas de Ruta (Metodologías)
Tipología de Actividades
•Tipo 1: Reflexión- Sensibilización
•Tipo 2: Conocimiento Científico
•Tipo 3: Formación Artística
Focus Group (Club de Ciencias)
Sustentabilidad (Rondon & Gil, 2015)
IEP(Mejía &Manjarrés, 2012)
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dentro de una marco de referencia natural para cada uno, intrínseco desde sus creencias,
perspectivas y predisposiciones humanistas, permitiendo así validar la idea de que todos los
escenarios y personas son dignos de estudio.
Investigación Acción: Se puede referenciar a Elliot (1994) que entiende la IA como una
reflexión sobre la acción humana y las situaciones que se viven por el profesorado que tiene
un objetivo y es el de ampliar la visión de los docentes de sus problemas prácticos, y las
acciones realizadas se enfocan en modificar las problemáticas una vez se tenga una
comprensión más profunda de las mismas.
Clubes de Ciencia: Son diferentes la definiciones que ha recibido los denominados “clubes
de ciencias” entre las cuales resaltan la de Mancuso, Lima y Bandeira (1996), como un grupo
de personas más motivado que el promedio para profundizar en intereses personales que se
reúne en tiempos determinados, que se podría decir no transforma el conocimiento científico
en el aula si no en la comunidad. Esto brinda un espacio para salirse de la rigidez del aula,
para desarrollar un entorno para el debate, intercambiar ideas, reunirse en torno a lectura, se
problematiza, se duda, se busca, se cuestiona el mundo que los rodea desde ámbitos
científicos, axiológicos, culturales y sociales, pero en especial en la búsqueda de comunidad.
Por lo tanto, el Club de Ciencia podría representar un enlace perdido entre la escuela y la
comunidad, ya que se centralizan en características e intereses de los estudiantes (Longhi y
Edson, 2012).
Durante el desarrollo del club de ciencia se realizó un portafolio didáctico, que corresponde a
una serie de momentos de reflexión y recolección de información entre los cuales se
implementarán tres tipologías de actividades:
Actividad Tipo 1
a. Salidas de campo: Actividades de reconocimiento de ambientes externos a la
institución en los cuales se realicen reflexiones de problemáticas ambientales.
b. Debates en torno a problemáticas: Problematizar el conocimiento científico y poner
en discusión las perspectivas que tienen los estudiantes.
Actividad Tipo 2
a. Prácticas de laboratorio: Identificando el laboratorio como una herramienta en la
cual se refleja la aplicación del conocimiento científico.
b. Demostraciones de Ciencia: Actividades encaminadas a identificar el conocimiento
científico de una forma más llamativa para las jóvenes de la institución
Actividad Tipo 3
a. Actividades Lúdicas: Actividades guiadas a retomar y reflexionar en torno a la
naturaleza como parte de los seres humanos
En la investigación la información fue recolectada a partir de videos, relatorías, escritos,
fotografías, estructuración de proyectos, matrices DOFA y artículos científicos propuesto
cada uno de estos durante el trabajo con el portafolio didáctico que permitirían la
sistematización de la experiencia mediante la estructuración en cuatro ejes de análisis que
permiten concebir una nueva mirada a la sustentabilidad por parte de los investigadores no
como un modelo pedagógico o educativo, sino como una opción de vida en la cual está
implícito el carácter político de la educación en ciencias desde la escuela. Esta propuesta tiene
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como próximo reto seguir en la consolidación del Club de Ciencias y la trascendencia de los
proyectos desarrollados en el mismo hacia su contexto.
Consideraciones Finales
Desde la experiencia del Club de Ciencias Infundiendo Pensamiento Científico, se demuestra
que la educación en ciencias no necesita centrarse en el aprendizaje pasivo e impreciso de
conceptos, puesto que la enseñanza debería estar encaminada en la transformación de nuevos
significados y percepciones de mundo, de tal manera que se logre la formación de sujetos
creativos y críticos. De lo anterior se puede definir la educación en Ciencias para la
Sustentabilidad tal como lo propone Sauvé (2012) de generar una sustentabilidad desde la
educación, como la búsqueda del cambio constante, para mejorar las condiciones de un
sistema socioecológico desde la escuela, donde el interés y la curiosidad de las estudiantes
son el mayor recurso humano que se tiene para generar un accionar político, hacia las
diferentes maquinarias e instituciones que tanto desfavorecen las condiciones actuales
justificado en lo que plantea Mejía y Manjarres (2012) donde se vuelve necesario desarrollar
la capacidad de ir más allá de los comportamientos esperados, partiendo de la curiosidad
crítica del sujeto sin la cual se dificultan la invención y la reinvención de las cosas.
A partir de lo anterior la Educación en Ciencias para la Sustentabilidad mejora la práctica
social y educativa, articulando de manera permanente la investigación, la acción y la
formación de las comunidades, acercándose a la realidad y al contexto fomentando de este
modo el bienestar y participación de la comunidad desde los respectivos proyectos de
investigación, como alternativa de accionar positivo hacia la naturaleza desde la formación
artística que valida Dieleman y Juárez (2008) encaminada una educación desde nuevos
ambientes que no se limitan solo al aula de clase, ni al laboratorio de química, donde se
propende por compartir con las estudiantes experiencias de aprendizaje y enseñanza que
ayuden a desarrollar habilidades investigativas y donde se reconozcan como parte de su
entorno y de una sociedad que necesita fuertes cambios, convirtiendo la escuela como Sauvé
propone (1996) en un proyecto de comunidad, el cual se involucra en un entorno vivo
compartido, donde se prioriza el foco del análisis sociocrítico relacionado con la
preocupación política para la comunidad en pro de un sistema que se encuentra en equilibrio
entre lo económico, cultural, social y ecológico.
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