Taller 6Liderazgo Pedagógico para la
Gestión Curricular Escolar(Modalidad Virtual)
Programa de actividades
1. Conectando
2. Explorando
3. Reflexionando
4. Precisando
5. Aplicando
6. Valorando
7. Transferencia
SUMO PRIMERO
LIDERAZGO ESCOLAR
DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
CREA CONDICIONES CAPACIDADES Y MOTIVACIONES
Instalar capacidades DEliderazgo para favorecer lagestión curricular en laescuela.
Liderazgo Directivo
Gestión Curricular
Gestión de Personal
Participación y vida Democrática
Taller trabajo colaborativo
Taller Altas Expectativas
Taller Uso de datos
Taller Gestión Curricular
Taller Gestión del Tiempo
Taller Monitoreo App.
Taller Acompañamiento D
Taller Confianza Relac.
Taller Participación
Talleres docentes
Círculos de Reflexión
Acompañamiento Aula
Co-docencia
1. Conectando
Promover capacidades paragestionar el proceso deEnseñanza y aprendizaje dela matemática.
Promover y animar laformación de comunidadesde aprendizaje docente.
Desarrollar habilidades depensamiento matemáticoen estudiantes.
Liderazgo
Gestión Pedagógica
OBJETIVO
Formación y Convivencia
Estándares indicativos de desempeño (Mineduc, 2015)
Liderazgo Directivo
2.3 El director instaura una cultura de altasexpectativas en la comunidad educativa
2.6 El director instaura un ambientelaboral colaborativo y comprometido conla tarea educativa.
4.2 El director y el equipo técnico-pedagógicoacuerdan con los docentes lineamientospedagógicos comunes para la implementaciónefectiva del currículum.
9.4 El establecimiento promueve laparticipación de los distintos estamentos de lacomunidad educativa.
Participación y vida
democrática
Gestión Curricular
Liderazgo del Director
4.1 El director y el equipo técnico-pedagógicocoordinan la implementación general de lasBases Curriculares y de los programas deestudio.
4.4 El director y el equipo técnico-pedagógicoapoyan a los docentes mediante la observaciónde clases y la revisión de cuadernos…
4.6 El director y el equipo técnico-pedagógicomonitorean permanentemente la coberturacurricular y los resultados de aprendizaje.
3.6 El equipo directivo comprenden,analizan y utilizan los datos recopiladospara tomar decisiones educativas ymonitorear la gestión.
Gestión de Personal
Gestión de Recursos10.9 El establecimiento cuenta con un clima
laboral positivoTALLER 2: Confianza
Relacional
TALLER 3: Participación
TALLER 4: Trabajo Colaborativo
TALLER 5: Altas Expectativas
TALLER 6 : Liderazgo Pedagógico para la Gestión
Curricular
TALLER 7: Gestionando el tiempo docente en la
escuela
TALLER 8: Evaluando para el monitoreo de aprendizajes
TALLER 9: Acompañamiento Docente
TALLER 10: Uso de datos
LID
ERA
ZGO
PED
AG
ÓG
ICO
CondicionesCapacidadesMotivaciones
Didáctica de las matemáticas
Recursos para el aprendizaje
Instalar y actualizarcapacidades docentes ydirectivas quefavorezcan la enseñanzapara el aprendizaje dematemática enestudiantes de 1° a 4°año de educaciónbásica.
TALLERES DIRECTIVOS
Instalarcapacidades deliderazgo parafavorecer lagestión curricularen la escuela.
2. Explorando Dimensión estándares MINEDUC Gestión Pedagógica
Sub-dimensión estándares MINEDUC Gestión Curricular
Estándar 4.2 El director y el equipo técnico-pedagógico
acuerdan con los docentes lineamientos
pedagógicos comunes para la
implementación efectiva del currículum.
Objetivo del Taller Fomentar la aplicación de prácticas de
gestión curricular para un liderazgo
pedagógico en la escuela.
2. Reflexionando
Para introducirnos en el taller cada participante observará video
durante 8 minutos. Luego se vuelve a la sesión.
Observar el Video https://www.youtube.com/watch
?v=rDoSNmh0S5s
Cada participante comparte sus reflexiones del video.
Liderazgo Pedagógico:• El liderazgo pedagógico enfatiza en un tipo de liderazgo escolar que tiene
propósitos educativos tales como:
Establecer objetivos educativos.
Planificar el currículum.
Evaluar a los docentes y la enseñanza.
Y promover el desarrollo profesional docente (Hallinger, 2005; Ord et al.,2013; Robinson, Hohepa, & Lloyd, 2009).
Se refiere a la forma en que se lleva a cabo en los centros educativos LATAREA CENTRAL DE MEJORAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE (Bolívar,2010a, 2010b; Ord et al., 2013).
Gestión con foco administrativo:Dentro de las características que prevalecen en una gestión de un director con foco administrativo se encuentran:
• Definir funciones y tareas de los subordinados.
• Señalar qué, cómo y cuándo deben realizarlas.
• Tomar decisiones de manera autoritaria.• Estar centrado en resultados y su control. • Errores se castigan.• Enfocado en una tarea.• Relación de poder vertical.• Poder viene del cargo.
Tales prácticas tienen implicancias en los colaboradores, dentro de las cuales se encuentran:
• Actitud pasiva.• Resistencia/miedo.• Baja capacidad de toma de
decisiones.• Baja autoestima.• Mal clima laboral.• Bajo nivel de compromiso.
Jefe/ “padre”
Subordinado/ “Niño”
Yo te mando Te controlo Desconfío Auto imagen y seguridad basada en el cargo Exige lealtad a su persona, más que a la
institución Te exijo solucionar los problemas, pero no te
apoyo, ni entrego herramientas.
El director me dice qué hacer Mi responsabilidad es hacer mi parte. Ante los problemas pregunta y pide instrucciones Más que discrepar más lo importante es obedecer Pide soluciones “dime qué hago” Alegar, patalear
Gestión con foco administrativo:
2. Explorando
¿Cómo se trabaja y comprende el
Currículum oficial en la escuela?
¿Quién/es desarrolla/n este
proceso?
¿Cómo se trabajan las
Bases Curriculares
de Matemática
de 1° a 4°año básico?
¿Cuándo y cómo se
establecen los lineamientos pedagógicos
institucionales?
¿Cómo se diseñan las
planificaciones en la escuela?
4. PrecisandoLiderazgo
Pedagógico
Gestión Pedagógica
Gestión Curricular
4. Precisando Gestión Pedagógica
Constituye la esencia y tarea primordial de
cada establecimiento
escolar.
Gestión Curricular
Conjunto de decisiones y prácticas que tienen por objetivo asegurar la consistencia entre los planes y
programas de estudio, la implementación de los mismos en la sala de clases y la adquisición de los
aprendizajes por parte de los estudiantes.
Liderazgo Pedagógico
4. Precisando
Alineamiento Curricular
Monitoreo
Seguimiento técnico que permitaevaluar los procesos deenseñanza y aprendizajes, paraevidenciar el logro de losaprendizajes de estudiantessistemáticamente, detectandofortalezas, debilidades, avances ydéficit para el mejoramiento de laenseñanza” (Nercellas, 2016. En:Mineduc, 2018, p. 8).
Coherencia entre el currículoprescrito, el implementado y elaprendido.
En la medida que los mismosobjetivos y contenidos sepresenten en las tres esferas, seplantea que el currículo estáafectivamente alineado (Volante,Bogolasky, Derby, & Gutiérrez2015).
Currículum Prescrito
Currículum Implementa-
do
Currículum aprendido
4. Precisando
1. Identificar y comunicar los
contenidos considerados
esenciales para todos y todas los/as
estudiantes.
2. Asegurar que los contenidos
esenciales sean entregados en el
tiempo necesario y programado para su
enseñanza.
3. Secuenciar y organizar los
contenidos esenciales de forma tal que los estudiantes tengan
reiteradas oportunidades de
aprenderlos.
4. Asegurar que los profesores del nivel, se focalicen en estos
contenidos esenciales durante
sus sesiones de clases.
5. Proveer estrategias y recursos para
proteger el tiempo de enseñanza de los
contenidos esenciales.
7. Distribuir la información en los
diversos agentes que están comprometidos con el dominio de los contenidos esenciales
en todos los estudiantes.
6. Proveer retroalimentación y tiempo recuperativo
para asegurar el aprendizaje de los
contenidos esenciales en los estudiantes que
requieren de soporte adicional.
SIETE PASOS CONSTITUTIVOS DE UNA GESTIÓN CURRICULAR EFECTIVA
Marzano, 2003.
5. Aplicando
¿Cuáles son los pasos de
esta propuesta
que realizamos?
¿Con qué frecuencia?
¿Cuál/es son las
razones de los pasos
que realizamos
con baja frecuencia?
¿Quiénes son los actores
involucra-dos en estos
procesos?
ACTIVIDAD 1
5. Actividad 2
A partir del modelo que propone Volante, et al. (2015), quienes distinguen niveles de gestión curricular:
nacional, establecimiento, curso y estudiantes, el equipo evalúa y reflexiona en torno a la brecha entre el
currículum prescrito, implementado y aprendido por los estudiantes con el fin de evaluar acciones que
permitan una gestión más eficaz, promoviendo mayores oportunidades de aprendizaje de la Matemática en
la escuela.
ACTIVIDAD 2
6. Valorando
¿Con qué me quedo de la sesión?
¿Qué me gustaría profundizar como líder
educativo?
7. Transferencia
Nivel Obstaculizador Facilitador
Nacional 1.
2.
1.
2.
Establecimiento 1.
2.
1.
2.
Nivel (Curso) 1.
2.
1.
2.
Estudiante 1.
2.
1.
2.
“Hacia una nueva gestión del Currículo”
Actividad para próxima sesión: Taller 7
Para Profundizar…