UNIVERSIDAD DEL AZUAYCUENCA, ECUADOR
Investigación en la docencia
Daniela Ballari (PhD)[email protected]
Junio 2013
Objetivo
Orientar y fortalecer los procesos de indagación e investigación formativa dentro de sus cátedras.• Investigación científica• Herramientas para la
investigación: estructura científica para trabajos académicos, ética y plagio, uso de referencias y presentaciones orales.
• Investigación formativa
• Estrategias para implementar la investigación formativa
TEMARIO
Día 1 ¿Qué es investigación científica e investigación formativa?
El proceso de investigación. Día 2
¿Cómo leer y estructurar de forma efectiva un documento académico con componentes de investigación?
Ética, uso y gestión de citas bibliográficas. Día 3 y 4
Estrategias y herramientas para la investigación formativa. Día 5
Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y conferencias).
Supervisión efectiva de estudiantes.
¿Qué es investigación científica?
Actividad 1
Grupos de 5 personasRegistrar todas las palabras claves que
relacionen con “investigación” – 10 min Preguntarse
Qué? Quién? Cómo? Cuándo? Para qué?
Guía ilustrada para un doctorado
http://matt.might.net/articles/phd-school-in-picturesTraducción al español: http://ictlogy.net/sociedadred/20100818-guia-ilustrada-para-un-doctorado/
Círculo que contiene todo el conocimiento de la Humanidad
Cuando terminas la educación primaria, sabes un poquito…
Cuando terminas la educación secundaria, sabes algo más
Cuando te gradúas en la universidad, consigues una especialidad
Con un máster profundizas en dicha especialidad
La lectura de literatura académica te lleva hasta la frontera del conocimiento de la Humanidad
Una vez en el límite, te centras en un tema específico
Empujas el límite durante unos años
Hasta que, un día, el límite cede
Y esa mella que has hecho se llama doctorado (PhD)
Por supuesto, el mundo te parece muy distinto ahora
Pero no olvides tomar perspectiva.Sigue empujando.
El proceso de investigación
Pasos del proceso científico
http://www.sciencebuddies.org
http://www.pathways.cu.edu.eg/subpages/training_courses/Research%20Methods%208/Chapter1.htm
Plantear pregunta / problema de investigación
Estado de arte y antecedentes
Plantear hipótesis
Experimento
Analizar resultados y conclusiones (iteración con hipótesis)
Diseminar resultados
Pasos de proceso científico (ingeniería)
Plantear pregunta / problema de investigación
Estado de arte y antecedentes
Plantear hipótesis
Experimento
Analizar resultados y conclusiones (iteración con hipótesis)
Diseminar resultados
=
=
-Identificar requisitos-Identificar alternativas o posibles soluciones
-Elegir la mejor solución-Desarrollar la solución/construir prototipo-Pruebas y rediseño (iteración)
=
http://www.sciencebuddies.org
El proceso de investigación…en la práctica
El proceso lineal y simplificado mostrado antes, a pesar de ser una representación tradicional, no es la mejor manera de representar el
proceso de investigación.
Limitaciones del proceso lineal y simplificado
Se sigue una receta, pero en la práctica… Repetir el mismo paso varias veces para lograr resultados satisfactorios o nuevas
ideas Las actividades pueden llevarse a cabo con diferente secuencia.
Los investigadores trabajan individualmente y aislados, pero en la práctica…
Interacción con comunidad científica Distintas partes del proceso pueden ser realizadas por distintas personas, en
distintos lugares y en tiempos distintos,
La ciencia deja poco espacio para la creatividad, pero en la práctica…
Necesita de gente que piense fuera de la caja (outside of the box) ante resultados no esperados.
La ciencia concluye o tiene un término definido, pero en la práctica…
Las conclusiones siempre se revisan cuando nueva evidencia aparece. Siempre es investigación en proceso, en donde aparecen nuevas preguntas a medida
que las viejas se resuelven. http://undsci.berkeley.edu/article/0_0_0/howscienceworks_01
El proceso lineal y simplificado implica que…
El proceso de investigación…en la práctica
http://undsci.berkeley.edu/article/0_0_0/howscienceworks_02
El proceso de investigación…en la práctica
http://undsci.berkeley.edu/article/0_0_0/howscienceworks_02
Problema de investigación
El corazón del proceso
Vinculación con sociedad Relación con los pares
Iterativo: sucesivas investigaciones terminan en la misma pregunta pero cada vez a niveles mas profundos. Muchas veces el
resultado no es una respuesta, sino una nueva pregunta
No predeterminado: muchas posibles rutas dentro del proceso.
El proceso de investigación…en la práctica
Características del proceso científico
Rigurosidad en los métodos y análisisValidación de resultadosVerificabilidad de resultadosIndependenciaObjetividadProceso iterativoSistemático y acumulativoPúblico - revisión de pares, difusión, publicaciónCritica constructiva Manejo de criticas como forma de mejorar la investigaciónInnovación de ideasRelevancia social o para el avance de la ciencia en si misma
http://www.pathways.cu.edu.eg/subpages/training_courses/Research%20Methods%208/Chapter1.htm
Caja de herramientas del pensamiento científico
Pensamiento y lectura critica – escepticismo Coherencia en interpretación, argumentación y razonamiento Perseverancia, aprendizaje de errores y fallos Comodidad con la revisión de ideas y manejo de críticas Refutar (retar) las ideas propias Cuestionar lo que se observa Buscar evidencias (de calidad) Mentalidad abierta para lo imprevisto y para lo nuevo Pensar creativamente (outside the box) Idear mas de una solución o hipótesis, muchas veces no hay
una única explicación o solución Habilidades de comunicación y presentación Integridad, honestidad intelectual y comportamiento ético
Caja de herramientas del pensamiento científico
Carl Sagan, El mundo y sus demonioshttp://matt.might.net/articles/successful-phd-students/http://undsci.berkeley.edu/article/think_sciencehttp://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/earlycareer/
research/habitsofmind.htmlThe netherlands code of conduct for scientific practice
http://www.uu.nl/university/utrecht/EN/profile/profileandmissionstatement/Documents/The_Netherlands_Code_of_Conduct_for_Scientific_Practice.pdf?
Actividad 2
Revisar palabras del listado previo relacionado con investigación
Añadir nuevas, eliminar las no relevantes
Investigación formativa
Investigación de estudiantes de pre-grado
Aprendizaje basado en investigación
Investigación formativa
Aprender
investigando
Aprender a
investigar
Llevar el proceso de investigación al aula
Investigación formativa
Dime y olvidaré, Muéstrame y quizás recuerde, Involúcrame y comprenderé.
Enseñanza
expositiva
Aprendizaje por
construcción y
descubrimiento del
conocimiento
Investigación formativa
Ejemplo Profesor:
plantea un problema (sobre conocimiento ya existente) Estudiante
busca, indaga, revisa situaciones similares, examina literatura relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y enuncia soluciones.
construye, organiza conocimiento o aprendizaje de conocimiento, aunque sea conocimiento ya existente (Restrepo Gómez)
Objetivo: fomentar las capacidades investigativas Pensamiento critico Rigurosidad ….
Otros ejemplos
Fuera del aula Tesis Pasantías con profesores
En el aula Lectura de artículos Identificar problemas/hipótesis actuales en nuestro
entorno Plantear alternativas para solucionar un problema Diseño experimental Repetir una investigación publicada en un articulo
El camino a transitar por el estudiante
• Conciencia de la necesidad de investigación científica
• Habilidades de resolución de problemas
• Conocimiento de los últimos avances en una disciplina
• Habilidades de organización de conocimiento, comunicación y escritura
Conocimiento estático
Conocimiento dinámico (progreso) Conocimiento es generado, autoría propia
Conocimiento es dado (dependencia en fuentes externas de conocimiento, profesores)
Basado en Hoege et al. 2008
Ventajas
Aprender haciendo entendimiento mas profundoConocimiento de los últimos avances científicos en la
materiaConciencia que el conocimiento no es algo dado ni
estáticoAprendizaje de los procesos para generar conocimientoHabilidades de comunicación, lectura critica,
argumentación, aprendizaje autónomo, creatividadAprendizaje orientado a la solución de problemas (vs
orientado a métodos)Acercamiento a aplicaciones prácticas de la vida realContribución con la investigación del profesor
Tarea individual
1. Leer para mañana el articulo científico: “Actividad física y dieta saludable, percepción de peso y estrés en población adulta de Chile: Análisis de la encuesta de calidad de vida y salud 2006”
¿Cómo esta estructurado? ¿Qué pretende comunicar cada una de sus partes?
2. Instalar software Mendeley http://www.mendeley.com/download-mendeley-desktop/?
_section=footer
3. Buscar un articulo científico de interés en alguno de los siguientes repositorios http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es http://redalyc.uaemex.mx/ http://www.latindex.unam.mx/ http://www.scopus.com/home.url http://scholar.google.com/
TEMARIO
Día 1 ¿Qué es investigación científica e investigación formativa? El
proceso de investigación. Día 2
¿Cómo leer y estructurar de forma efectiva un documento académico con componentes de investigación?
Ética, uso y gestión de citas bibliográficas. Día 3 y 4
Estrategias y herramientas para la investigación formativa. Día 5
Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y
conferencias) Supervisión efectiva de estudiantes.
Actividad 3
¿Qué grandes secciones contiene el articulo leido?
¿Qué pretenden transmitir cada una de ellas?
Resumen
Introducción
Método
Resultados
DiscusiónConclusion
es
Secciones de un artículo científico
Título
Clara Lector comprende el mensaje
Completa Las preguntas que se haga el lector son respondidas
Correcta Mensaje es preciso
Concisa Ahorrar tiempo al lector
Coherente Secuencia lógica y estructurada
Escritura científica efectiva
Referencias
Actividad 4
Identificar a que sección de un artículo científico pertenecen las siguientes frases (introducción, método, resultados, discusión)
1. El objetivo del artículo es…(…)2. …fue utilizado para calcular…. (…)3. Los resultados muestran que…(…)4. El análisis se basa en…(…)5. Esto puede ser explicado por…(…)6. …reveló un total de…. (…)
Actividad 5
Para el articulo leído, identifique los principales elementos de cada una de las secciones del articulo (se explicarán a continuación)
En caso que haya elementos faltantes, también deje constancia de ello
Titulo
Resume la idea principal del articulo
Informativo: sobre qué es la investigación (palabras claves)
Específico: diferencia la investigación de otras
Conciso: solo las palabras necesarias, 7 a 10 palabras
Resumen
Introducción
Método
Resultados
DiscusiónConclusion
es
Título
Referencias
1. Introducir la importancia e información de contexto (1-2 oraciones)
2. Problema (opcional)3. Establecer claramente el objetivo
o propósito (1 oración)4. Mencionar el método (1-2
oraciones)5. Resumir resultados importantes
(1 oración)6. Finalizar con la conclusión
principal (1 oración)
Resumen
Introducción
Método
Resultados
DiscusiónConclusion
es
Título
Resumen
Referencias
Introducción
Resumen
Introducción
Método
Resultados
DiscusiónConclusion
es
Título+ General
+ Especifico
1-Motivación, importancia y contexto
4- ObjetivoOpcional: adelanto de método (2 oraciones)
2- Qué ha sido hecho? Literatura o trabajos relacionados
3- Que NO ha sido hecho?Brecha o necesidad de investigación
Opcional: resultados principales y estructura del articulo o
documentoReferenci
as
Objetivo Investigación pueda ser repetida Ayuda a evaluar los resultados
(credibilidad)
¿Qué se pregunta el revisor/lector? ¿Cumple con estándares científicos
aceptables? ¿Se describe de forma clara y completa los
datos, los diseños experimentales y los análisis estadísticos?
Estrategia Descripción lógica Incluir suficiente información, pero no
demasiado
Materiales y Métodos
Resumen
Introducción
Método
Resultados
DiscusiónConclusion
es
Título
Referencias
Resultados
Los resultados manejan el contenido y estructura del articulo
identificar resultados antes de comenzar a escribir
EstrategiasDiseñar tablas e imágenes que puedan
contar la historia del articulo por si mismas
Asegurar que la estructura general concuerde con la sección de métodos
Presentar resultados de lo general a lo especifico
Resumen
Introducción
Método
Resultados
DiscusiónConclusion
es
Título
Referencias
Discusión y Conclusiones
Interpretación clara y concisa de los resultados
Comparaciones con otros trabajos Similares Diferentes discutir por qué
Limitaciones del trabajoConclusión principal
Resumen
Introducción
Método
Resultados
DiscusiónConclusion
es
Título
Referencias
Ética & PlagioResumen
Introducción
Método
Resultados
DiscusiónConclusion
es
Título
Referencias
Conducta científica inadecuada
1. Fabricación/Falsificación de datos2. Plagio
Fabricación/falsificación
Crear datos, resultados o experimentos Cambiar y omitir datosEliminar datos que no se ven bienHacer que los resultados se vean buenos!
Plagio
“Copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias”
Usar ideas y propiedad intelectual de otras personas (publicadas o no publicadas), sin referenciar.
Usar las palabras de alguien como si fueran nuestras propias palabras, sin darles el crédito (cita)
Usar imágenes o mapas sin pedir autorización
Copiar – pegar sin referencia. Expresar el mismo significado con otras palabras sin
referencia.
Perjudica la credibilidad del autor y de la institución!
Recomendaciones para evitar plagio
Ser consiente de cuales son nuestras propias ideas y cuales ajenas.
Llevar un cuadernos de notas
Ser consiente que citar da más valor a la investigación y al autor
Citar ayuda a justificar/argumentar Da prestigio intelectual al autor Demuestra el conocimiento del autor en el área
Selección, uso y gestión de referencias científicas con Mendeley
Referencias
En el textoLas redes de sensores móviles se componen de sensores geográficamente esparcidos cerca del fenómeno de
interés. Estos sensores son autónomos, auto- configurables, pequeños, ligeros y con energía limitada (Akyildiz et al., 2002; Nittel, 2009).
En la sección de referenciasAkyildiz, I.F. et al., 2002. Wireless sensor networks: a survey. Computer networks, 38(4), pp.393-422.
Nittel, S., 2009. A survey of geosensor networks: advances in dynamic environmental monitoring. Sensors, 9, pp.5664-5678.
Referencias
En el textoLas redes de sensores móviles se componen de sensores geográficamente esparcidos cerca del fenómeno de interés. Estos sensores son autónomos, auto- configurables, pequeños, ligeros y con energía limitada [1,2].
En la sección de referenicas[1] Akyildiz, I.F. et al., 2002. Wireless sensor networks: a survey. Computer networks, 38(4), pp.393-422.
[2] Nittel, S., 2009. A survey of geosensor networks: advances in dynamic environmental monitoring. Sensors, 9, pp.5664-5678.
Referencias
Orientada a la informaciónSensors are autonomous, self-configured, mobile, small, lightweight and low-power devices (Akyildiz et al., 2002).
Orientada al autorAkyildiz et al. (2002) has defined sensors
as autonomous, self-configured, mobile, small, lightweight and low-power devices.
¿Dónde utilizar referencias?
Resumen
Introducción
+++++
Método++
Resultados
Discusión+++++
Conclusiones ++
Título Por qué utilizar referencias?
Muestran el conocimiento del autor en el área de estudio
Muestran que el autor conoce que ha sido hecho y que necesita ser hecho
Ayudan a construir argumentos para la justificación del trabajo
Controla el plagio
Recomendaciones Citar solo artículos leídos (Smith 1962, cited
in Jones 2002). Sólo artículos importantes, de calidad y
publicados Tipos de publicaciones (libros, artículos,
conferencias) Citas textuales entre comillas (‘‘ . . . ’’):
depende del área de estudio expresar el mismo significado con otras palabras
(parafrasear)
Buscar artículos científicos
Ingles http://www.isiwebofknowledge.com/ http://www.scopus.com/
Español http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es http://redalyc.uaemex.mx/ http://www.latindex.unam.mx/
http://scholar.google.com/http://www.uazuay.edu.ec/bibliotecas/
Gestor de referencias
Registrar referencias
OrganizarRecuperarReutilizarIncorporación de
referencias en documentos word
Importar al gestor de referencias
Importar al gestor de referencias
Word + Mendeley
Word + Mendeley
Word + Mendeley
Word + Mendeley – Insertar bibliografía
Actividad individual
1. Identifique los principales elementos de cada una de las secciones del articulo buscado el día de ayer. En caso que haya elementos faltantes, también deje constancia de ello.
2. Buscar un articulo de interés en las paginas antes mencionadas
1. Cargar la referencia en Mendeley2. En word
Copiar una cita del texto del articulo que crea relevante Referenciarla con Mendeley Estilo de Referencias APA (American Psychology
Association)
Bibliografía utilizada
Cargill, M., O'Connor, P., 2009. Writing scientific research articles: strategy and steps. Blackwell Pub.
Alley, M., 1996. The craft of scientific writing. Springer Verlag.Malmfors, B., Garnsworthy, P.,
Grossman, M., 2004. Writing and presenting scientific papers. Nottingham University Press UK.
Grossman, M. 2010. Material of the course Techniques for writing and presenting a scientific paper. Wageningen University.
Day, R.A., 2005. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Pan American Health Org.
TEMARIO
Día 1 ¿Qué es investigación científica e investigación formativa? El
proceso de investigación. Día 2
¿Cómo leer y estructurar de forma efectiva un documento académico con componentes de investigación?
Ética, uso y gestión de citas bibliográficas. Día 3 y 4
Estrategias y herramientas para la investigación formativa. Día 5
Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y
conferencias) Supervisión efectiva de estudiantes.
Investigación formativa
Investigación de estudiantes de pre-grado
Aprendizaje basado en investigación
El camino a transitar por el estudiante
Generar conciencia de la necesidad de investigación científica
-Desarrollar habilidades de resolución de problemas-Desarrollar habilidades de organización de conocimiento, comunicación y escritura-Conocimiento de los últimos avances en una disciplina
Conocimiento estático
Conocimiento dinámico (progreso) Conocimiento es generado, autoría propia
Conocimiento es dado (dependencia en fuentes externas de conocimiento, profesores)
Basado en Hoege et al. 2008
Aspectos para la implementación
Desarrollo del estudiante
Todos los estudiantes
Iniciado por el estudiante
Original para el estudiante
Disciplinario
Investigación colaborativa
Beckman, Hensel 2009. Making Explicit the Implicit: Defining Undergraduate Research
4 Tipos de investigación formativa
Estudiantes como audiencia
Estudiantes como participantes
Con
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ido d
e
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ón
Fomento de discusiones científicas y
autoría propia
Desarrollo de un proyecto de investigación
Aprendizaje sobre investigación en una disciplina
Desarrollos de habilidades y aprendizaje de
métodos de investigación
1 2
4 3
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Beckman, Hensel 2009. Making Explicit the Implicit: Defining Undergraduate Research
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Nuevas tendencias de investigación en una disciplina
Estudiantes como audiencia
Estudiantes como participantes
Con
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Aprendizaje sobre investigación en una disciplina
1 2
4 3
Presentaciones sobre el trabajo de profesores u otras personas externas a la universidad involucradas en investigación
Entrevistar a profesores y hacer un reporte Grupos de ayuda para lectura de artículos Jornadas de divulgación de investigación dirigida a estudiantes. Trabajos basados en datos reales para realizar análisis guiados
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Habilidades y métodos de investigación
Estudiantes como audiencia
Estudiantes como participantes
Con
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1
4 3
Desarrollos de habilidades y aprendizaje de
métodos de investigación
2
Cursos y grupos de apoyo (lectura critica, escritura, estadística) Practica planteando preguntas/problemas/hipótesis en base a conocimiento
existente Salida de campo y plantear una pregunta ¿Por qué las ramas de los eucaliptos cuelgan? Hipótesis: Las ramas de los eucaliptos cuelgan mas en ambientes áridos que en los
húmedos Diseño experimental para testear la hipótesis Redactar brevemente una propuesta de investigación
Practica en desarrollo de propuestas de investigación Cómo mejorar la sostenibilidad del campus? (recolección de agua de lluvia, paneles solares)
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Desarrollo de una investigación
Estudiantes como audiencia
Estudiantes como participantes
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1
4
2
Desarrollo de un proyecto de investigación
3
Tesis de grado Involucrar estudiantes en pasantías con profesores Concatenar trabajos de investigación de estudiantes de un año a otro
Los resultados de un año serán el punto de partida para el año siguiente
Redacción de propuestas de investigación para estudiantes
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Fomento de discusión científica
Estudiantes como audiencia
Estudiantes como participantes
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1 2
3
Resolución de problemas: trabajos con un objetivo determinado, pero que la resolución puede ser abierta (no dado por el profesor)
Involucrar estudiantes en pasantías con profesores Identificar hipótesis de relevancia científica Preparar publicaciones Revisar publicaciones
Fomento de discusiones científicas y
autoría propia
4
Experiencia personal como estudiante
Estudiantes como audiencia
Estudiantes como participantes
Con
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ón
•Preparar una clase para ser dictada a los compañeros
•Ayudante de alumnos
• Tesis de grado
•Asistencia a congresos y seminarios
•Pasantía de 2 meses con
investigador
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Experiencia personal como docente
Estudiantes como audiencia
Estudiantes como participantes
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ón
• Revisión de trabajo de pares
• Debate en base a artículo científico
• Ideas de aplicación
• Redacción de propuesta de
proyecto
•Presentación de nuevas tendencias•Identificación de
temas en investigación
• Recomendaciones para escritura, presentaciones
orales y argumentación
1 2
4 3
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Otras experiencias
Estudiantes como audiencia
Estudiantes como participantes
Con
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• Propuesta de estación científica
(biología)• Facultad de
medicinahttp://www.youtube.com/watch?
v=W_vCH-aDrBIhttp://www.youtube.com/watch?
v=CNTpFT8YCiEhttp://www.youtube.com/watch?
v=Dv5i5N-http://www.utexas.edu/ugs/our
Carro electrónico, Colegio Alemán de
Cuenca (http://www.youtube.com/watch?v=J5MwovKyfK4
)
Jornadas de Biologia
(organizada y revisión de
artículos por estudiantes)
Video que es investigación?
Materia de Metodología de la
Investigación - Medicina de la UABC
Ensenada (http://www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I
)
1 2
4 3
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Actividad 6
1. Listar ejemplos de actividades que puedan implementar en sus cátedras.
2. Relacionar actividades con conocimiento/habilidades a desarrollar por el estudiante (caja de herramientas del investigador)
3. Identificar si las actividades podrían realizarse a corto plazo (próximo semestre) , mediano plazo (2 año) o largo plazo (5 años)Actividad Conocimiento
s/habilidadesPlazo (corto, medio, largo)
Actividad individual
1. Completar actividad 62. Revisar videos de otras experiencias
Actividad 7
Imaginemos que el resultado de la actividad 6 es un plan de trabajo que debemos comenzar a ejecutar: cuales son las ventajas, limitaciones, problemas,
miedos, incentivos, motivación que habrá que enfrentar?
Técnica de los 6 sombreros para pensar
Actividad 7
Los seis sombreros representan seis maneras de pensar para enfrentarse a una situación dada El ponerse o quitarse el sombrero deja claro bajo qué
perspectiva (sombrero, forma de pensamiento...) se está hablando.
Los sombreros no etiquetan a las personas sino la forma de pensamiento
http://unatizaytu.blogspot.com/2012/02/seis-sombreros-para-pensar.html
http://www.kstoolkit.org/Seis+Sombreros+Para+Pensar
http://es.wikipedia.org/wiki/Seis_sombreros_para_pensar
Actividad 7: estilos de pensamiento
Sombrero blancoPensamiento neutral y objetivo. Sin interpretaciones
ni opiniones. Datos, cifras, necesidades, objetivos y ausencia de
información.¿Qué información tenemos aquí?, ¿Qué información
falta?, ¿Qué información nos gustaría que hubiera?, ¿Cómo la obtendremos?
"Sólo exponga los hechos de modo natural y objetivo".
http://unatizaytu.blogspot.com/2012/02/seis-sombreros-para-pensar.html
Actividad 7: estilos de pensamiento
Sombrero rojoPensamiento emocional. Permite decir: "así me siento
con respecto a este asunto" sin tener que justificarse. Intuición, sentimientos y emociones.Cuando una persona tiene puesto el sombrero rojo no se
le puede pedir que explique el por qué de su decisión.Si una persona se deja envolver por las emociones sin
darse cuenta, le podemos pedir que se quite el sombrero rojo.
Actividad 7: estilos de pensamiento
Sombrero negroPensamientos negativos. Señala lo que está mal y los
motivos por los que algo no puede funcionar Es el sombrero del juicio y la cautela Es negativo objetivo nunca negativo destructivo (no
destruir la idea)Confronta una idea con la experiencia pasada y
también la proyecta en el futuroPuede hacer preguntas negativas
Actividad 7: estilos de pensamiento
Sombrero amarilloPensamiento positivo, constructivo, optimistaAyuda a ver por qué algo funcionará y por qué
ofrecerá beneficios. Es la evaluación positiva.Desde el aspecto lógico práctico hasta los sueños,
visiones y esperanzas. No se ocupa de la euforia positiva (sombrero rojo)
ni tampoco directamente de la creación de ideas nuevas (sombrero verde).
Actividad 7: estilos de pensamiento
Sombrero verdeSombrero de la creatividad para generar ideasEs un sombrero creativo que implica movimiento,
provocación para buscar alternativas e ir más allá de lo conocido, lo obvio y lo satisfactorio.
Actividad 7: estilos de pensamiento
Sombrero azulSe ocupa de la organización y el control del proceso del
pensamiento. También controla el uso de los otros sombreros. Propone o llama
al uso de los otros sombreros. Determina las tareas de pensamiento que se van a desarrollar.Es responsable de la síntesis, la visión global y las conclusiones.Se puede asignar a una persona el rol de sombrero azul pero
estará abierto a cualquier persona que desee ponérselo.El sombrero azul se utiliza al principio y al final de una sesión
creativa o de una reunión.
Actividad 7: procedimiento
Todos los participantes del grupo deben utilizar el mismo sombrero al mismo tiempo
Moderador: 10 min por sombrero Al terminar 10 min sombrero azul resumen de lo
conversado
Puesta en común
Los sombreros no etiquetan a las personas sino la forma de pensamiento
Actividad individual
1. Revisar tabla de actividad 6. Realizaría alguna adaptación luego de lo conversado el día de hoy?
Enviar por correo electrónico a [email protected]
2. ¿Que características de un científico desearían que sus alumnos desarrollen como futuros profesionales?
TEMARIO
Día 1 ¿Qué es investigación científica e investigación formativa?
El proceso de investigación. Día 2
¿Cómo leer y estructurar de forma efectiva un documento académico con componentes de investigación?
Ética, uso y gestión de citas bibliográficas. Día 3 y 4
Estrategias y herramientas para la investigación formativa. Día 5
Habilidades de comunicación oral (presentación oral en clase y conferencias)
Supervisión efectiva de estudiantes
Comunicaciones orales
Comunicación oral
Winston Churchill: “He preparado meticulosamente esta improvisación”
Comunicación oral
7% palabras93% lenguaje corporal
Comunicación oral
ConferenciaPresentación final de la tesisReunión de trabajoNegociación de trabajo
Oportunidad de Comunicar trabajos o resultados científicos Hacer contactos Mejorar reputación
Comunicación oral
Presentación Bien estructurada Fácil de entender 1 o 2 mensajes claves Ultima diapositiva: mensaje clave «take-home
message»Conocer a la audiencia
Conocimientos previos, nivel de educaciónCumplir con el tiempo estimado
7% palabras
Qué se recuerda de la presentación
Palabras + imágenes
Recuerda por más tiempo
+
Diseño gráfico de la presentación
AtractivoArmónicoResaltar mensaje claveLetras grandesPoco texto (no oraciones completas)Dejar espacio en la diapositivaCuidado con los colores
Fondo claro, letras oscuras Fondo oscuro, letras claras
Lenguaje corporal
Cuidado con las manos (evitar esferos, manos en los bolsillos)
Mirar de forma general a todo el auditorio (eye-contact)
Ocupar el espacioDe cara a la audiencia, no dar la espaldaControlar nerviosMostrar entusiasmoMostrar confianza, pero no arroganciaHablar claro y alto
93%
Atención de la audiencia
Comienzo: mucha atención Medio: poca atención Final: mucha atención
¿De qué hablará?Cuándo esto termine tengo que buscar a los chicos en el cole
¿Cuáles son las conclusiones importantes?
Qué hacer al comienzo?
Agradecer al presentadorNo disculparse por la presentación/inglesDiapositiva de presentación
Título, logo y autoresComentar sobre qué se hablará: temario,
agenda, estructura de la presentación.
Qué hacer en el medio?
Explicar a través de ejemplosExplicar conceptos más complicadosObjetivo: atraer a la audiencia
Qué hacer al final?
Resumir resultados principales y conclusiones
Mensaje claveCuidado con el tiempoRonda de preguntas
Peguntar a la audiencia quién tiene preguntas Escuchar con cuidado la pregunta y agradecer por la
pregunta Repetir la pregunta si no están seguros No tenga miedo de responder que no sabe
Preparar un final no improvisar
7% palabras93% lenguaje
corporal La mejor improvisación es la que se
prepara
Supervisión efectiva
4 Tipos de investigación formativa
Estudiantes como audiencia
Estudiantes como participantes
Con
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inve
stig
aci
ón
Fomento de discusiones científicas y
autoría propia
Desarrollo de un proyecto de investigación
Aprendizaje sobre investigación en una disciplina
Desarrollos de habilidades y aprendizaje de
métodos de investigación
1 2
4 3
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mas
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inve
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aci
ón
Beckman, Hensel 2009. Making Explicit the Implicit: Defining Undergraduate Research
Fomentar la autoconfianza del alumno
Supervisión es una forma de enseñanzaCada alumno es diferente, dificultad para
estandarizar el mismo procedimiento de supervisión para todos los estudiantes.
El tono de los comentarios puede afectar la autoconfianza de los alumnos, sobre todo cuando es la primera vez que realizan estos trabajo Criticas constructivas Resaltar los aspectos positivos Explicar o proponer alternativas para los aspectos mas
débiles, en lugar de simplemente decir que esta mal
Tipos de trabajos
Trabajos escritos Ensayos Reportes Revisión literaria Tesis
Trabajos orales Presentaciones de un trabajos Practicas de dictar una clase Sustentación de tesis Eventos estudiantiles
Algunos criterios para la revisión de trabajos escritos
1. Leer todo el texto sin hacer comentarios2. Leer cuidadosamente cada parte del texto 3. Comentar como un lector, no como escritor
Algunos criterios para la revisión de trabajos escritos
Comentarios sobre lo que esta bien hecho, para ayudar a clarificar y mejorar la redacción y el contenido Resistir la tentación de editar el texto Sugerir ejemplos, clarificación de textos, resaltar aspectos vagos Hacer comentarios específicos en márgenes con herramientas
de añadir comentarios Información tanto sobre lo que esta bien como lo que debe ser
mejorado son esenciales para mejorar la propuesta. Escribir comentarios finales: comenzar por lo positivo,
mencionar solo los puntos más importantes a revisar (no todo!).
Siempre comenzar con un comentario positivo
Qué evaluar en documentos escritos?
Revisar contenido y estructura El título y el resumen expresan claramente el
contenido del artículo? Es la organización aceptable? El método y el tratamiento de los resultados son
adecuados (de acuerdo con estándares científicos)? Todas las conclusiones están basadas en los datos
presentados? El documento es fácil de leer (coherente y lógico)? Es la extensión del artículo adecuada? Algo sobra,
algo falta? Todas las tablas y figuras son necesarias? Las leyendas de tablas y figuras son adecuadas? Las referencias son actualizadas, completas y
relevantes? El documento es excelente, bueno o pobre?
Calificación con escala pre-establecida
Calificación con escala pre-establecida
Calificación con escala pre-establecida
Algunos criterios para presentaciones orales
Antes Pedir que se envié la presentación para revisión Oportunidad para mejorar la estructura y completitud Acordar estándares para la calificación
Durante Realizar comentarios generales, en especial en presencia de
publico Tratar con normalidad el nerviosismo del alumno Dar la oportunidad al alumno de realizar toda la
presentación y concentrar la ronda de preguntas al finalDespués
Enviar comentarios detallados sobre como mejorar la presentación por escrito o en reunión personal
Que evaluar en presentaciones orales?
Estructura y contenido de la presentación Claridad en presentación (hablar claro y alto,
fácil de comprender)Entusiasmo y contacto con audienciaDiseño visual de la presentaciónEvidencia de preparación (no lectura de un
documento)Manejo del tiempo establecidoManejo y respuesta a preguntas
Resumen
Investigación científica
Investigación formativa
Enseñanza expositiva
Aprendizaje por construcción y
descubrimiento del conocimiento
Aprender investigando
Aprender a investigar
Conocimiento estático
Conocimiento dinámico (progreso) Conocimiento es generado, autoría propia
Conocimiento es dado (dependencia en fuentes externas de conocimiento, profesores)
4 Tipos de investigación formativa
Estudiantes como audiencia
Estudiantes como participantes
Con
ten
ido d
e
la
inve
stig
aci
ón
Fomento de discusiones científicas y
autoría propia
Desarrollo de un proyecto de investigación
Aprendizaje sobre investigación en una disciplina
Desarrollos de habilidades y aprendizaje de
métodos de investigación
1 2
4 3
Pro
ceso
y
pro
ble
mas
de la
inve
stig
aci
ón
Beckman, Hensel 2009. Making Explicit the Implicit: Defining Undergraduate Research
Herramientas para la investigación formativa
Resumen
Introducción
Método
Resultados
DiscusiónConclusion
es
Secciones de un artículo científico
Título
Clara Lector comprende el mensaje
Completa Las preguntas que se haga el lector son respondidas
Correcta Mensaje es preciso
Concisa Ahorrar tiempo al lector
Coherente Secuencia lógica y estructurada
Escritura científica efectiva
Referencias
Conducta científica inadecuada
1. Fabricación/Falsificación de datos2. Plagio
Buscar artículos científicos
Ingles http://www.isiwebofknowledge.com/ http://www.scopus.com/
Español http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es http://redalyc.uaemex.mx/ http://www.latindex.unam.mx/
http://scholar.google.com/http://www.uazuay.edu.ec/bibliotecas/
7% palabras93% lenguaje
corporal La mejor improvisación es la que se
prepara
Presentaciones orales
Supervisión
Es una forma de enseñanzaFomentar la autoconfianza de los alumnosCriticas constructivasResaltar los aspectos positivosExplicar o proponer alternativas para los
aspectos negativos
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