Teorías Cognitivas del Aprendizaje Mta Nidya Gómez Reyes
ROBERT GAGNÉ Desarrolla un Modelo de aprendizaje Taxonómico, como una
propuesta a medio camino entre el conductismo, el cognitivismo y el procesamiento de la información, a su vez se basa en una posición semi- cognitiva de la línea de Tolman.
Los procesos de aprendizaje es decir cómo el sujeto aprende y cuáles son los postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.
Las fases del aprendizaje.
Los resultados del aprendizaje
Los procesos de aprendizaje, es decir cómo el sujeto aprende y cual son los postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.
Procesos del Aprendizaje de Gagné Los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una
capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración.
Pro
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Información
Estímulos del medio ambiente (Mismos que impactan las estructuras del sistema nervioso en el sistema central del individuo)
Los eventos y objetos son codificados de tal forma que obtienen validez para el cerebro, de esta forma se conceptualiza en la memoria a corto plazo
Al final se pueden presentar varias alternativas de proceso para su almacenamiento o no en la memoria de largo alcance. ésta puede ser retirada o recuperada, sobre la base de los estímulos externos que hagan necesaria esa información
FASE DE MOTIVACIÓN( Es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna) para que el alumno tenga la posibilidad de aprender
FASE DE APREHENSIÓN (Expectativas) Es la percepción selectiva de los elementos destacados en la situación
FASE DE ADQUISICIÓN (Condición almacenaje) Es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance y que es transformada como material o imágenes para alojarse en la memoria a largo plazo
FASE DE RETENCIÓN (Acumulación en la memoria) Es la acumulación de elementos en la memoria
FASE DE RECUPERACIÓN Es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos
FASE DE GENERALIZACIÓN Consiste en la recuperación de la información almacenada ya circunstancias similares como también diferente a las que produjeron su almacenamiento
FASE DE DESEMPEÑO La información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido
FASE DE RETROALIMENTACIÓN (Reforzamiento) La persona quiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente
Destrezas motoras: Destrezas del sistema muscular
Información Verbal; Información, nombres, generalizaciones,
hechos.
Estrategias cognoscitivas son destrezas organizadas
internamente que gobiernan el comportamiento del individuo en términos de su atención, lectura
y pensamiento
Actitudes: las actitudes influyen sobre la elección de las
acciones personales, ante hechos o personas.
Destrezas Intelectuales
Adquisición de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas. Responde a la pregunta Como
hacer que cosa?
Capacidades Aprendidas
Aprendizaje E-R______________Encadenamiento
Motor______________Asociación Verbal
Aprendizaje de Conceptos
Aprendizaje de principios
_______________Resolución de
problemas
Teorías cognitivas del Aprendizaje Nidya Gómez Reyes
La psicología genética presenta explicaciones sobre la construcción del conocimiento. Para estas teorías el conocimiento se construye en un proceso de interacción. El sujeto nace con ciertas condiciones biológicas que le permiten o no desarrollar ciertos conocimientos en función de las experiencias que posea y de las interacciones que haya realizado. Las estructuras cognitivas son resultado de procesos genéticos. Las estructuras son cada vez más complejas y dependen de las interacciones cognitivas que el individuo realice con los objetos de conocimiento.
El aprendizaje es resultado de la experiencia y se enfatiza el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
Posición conductista (asociacionismo)
Posición cognitivista
Se apoya en la probabilidad de respuesta, es cuantitativo
Se apoya en la calidad de la respuesta, es cualitativo
El aprendizaje se debe a factores externos.
El aprendizaje es una necesidad interna de reestructurara los conocimientos, y de corregir los desequilibrios.
El cambio pareciera ser mecánico El cambio es una implicación activa, basada en la reflexión y en la toma de conciencia por parte del alumno.
Procesamiento de la información, núcleo fundamental del cognitivismo.
Orientación mecanicista pasiva El sujeto es un procesador activo de la información, en la reorganización y reestructuración del mismo.
Asimilación pasiva de la información Construcción dinámica del conocimiento
ALBERT BANDURA Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que se hace,
sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. Esto es posible porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.
El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para entender la perspectiva cognitiva de su teoría. Bandura distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados. Así, un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). Estas expectativas de autoeficacia están influenciadas por la experiencia propia (éxitos y fracasos personales), la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos) y la activación emocional (ansiedad ante la tarea).
Jerome S. Bruner, Teoría de la Categorización
Representación de la información
ENACTIVA (A través de un conjunto de operaciones motoras, mediante una serie de imágenes, mentales o gráficas sin movimiento)
ICÓNICA. Basados en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente
SIMBÓLICA.- Mediante una serie de proposiciones lógicas , es decir los lenguajes que son instrumento que se convierte con rapidez en el preferido
Recomendaciones a los docentes.
Recomendaciones para el aprendizaje del alumno.
Deberán variar estrategias metodológicas, de acuerdo al estado y evolución de los alumnos
Cuando las materias son nuevas hay que avanzar icónicamente, para poder abordarlas después en el nivel simbólico
El alumno debe de aprender por descubrimiento por lo que es fundamental aprender a aprender.
A través de ayudas o andamiajes de manera que antes de aprender perciba el objeto de conocimiento.
Ausbel y su Teoría del Aprendizaje Significativo. El aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su
forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos (Proceso inferencial)
Producto del aprendizaje
Este va desde el aprendizaje memorístico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje significativo, basado en la construcción de los nuevos conocimientos, integrándolos en los previamente adquiridos.
Proceso del Aprendizaje Se refiere a las estrategias realizadas por las que el alumno o recibe la información de otro o la descubre por sí mismo. Ninguna estrategia de instrucción lleva necesariamente a un tipo de aprendizaje, como defendió inicialmente Bruner al condicionar la significatividad al descubrimiento.
Tipo de aprendizaje
Aprendizaje Significativo Estrategias de Aprendizaje
Motivación Implicación afectiva en la vinculación de nuevos conocimientos con anteriores. El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le enseña. Por ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención
Son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención.
Esfuerzo del sujeto
Deliberado Intención de vincular conocimientos a un nivel superior incluyéndolos en la estructura cognitiva
Implicancia Empírica
El aprendizaje se vincula a la experiencia objetiva El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos.
Se precisa estrategias metodológicas que activen los conceptos previos, en especial los organizadores previos. pueden ser expositivos, proporcionando inclusores donde integrar la información nueva, cuando el alumno tiene poco conocimiento de esta; comparativos, en que se introduce el nuevo material estableciendo analogías entre lo nuevo y lo conocido, cuando la información nueva es más familiar para el estudiante.
Incorporación de nuevos conocimiento a la estructuras cogntitivas
Sustantiva No arbitraria No verbal
Tipo de aprendizaje Aprendizaje Memorístico
Incorporación de nuevos conocimientos a la estructura cognitiva.
No sustantivaArbitraria Verbal
Esfuerzo del sujeto No hay esfuerzo por incorporar los datos a la estructura cognitiva. preexistente
Implicancia Empírica El aprendizaje no se vincula a la experiencia objetiva
Motivación No hay implicación afectiva por relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores
El aprendizaje fruto de la recepción y del descubrimiento, puede ser significativo o memorístico dependiendo de las condiciones en que suceda.
Ausubel diseña una teoría del aprendizaje escolar que construye sobre lo que él llama procesos de subsunción (derivativa, correlativa, obliterativa, dosiciativa), siendo la construcción de significados el elemento clave de todo el proceso. Para ello, los contenidos que hay que aprender, han de ser potencialmente significativos; es decir, han de poder relacionarse de manera estructurada con los esquemas u organizadores de conocimientos previos.
2 Teorías de marcado carácter cognitivo
Teoría Genética de Piaget.
La Teoría Genética de este psicólogo, no es propiamente una teoría sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas, pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el análisis que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento
Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky.
Plantea su Modelo de aprendizaje
Sociocultural, a través del cual
sostiene, a diferencia de Piaget, que
ambos procesos, desarrollo y
aprendizaje, interactúan entre sí
considerando el aprendizaje como un
factor del desarrollo. Además, la
adquisición de aprendizajes se explica
como formas de socialización. Concibe
al hombre como una construcción más
social que biológica, en donde las
funciones superiores son fruto del
desarrollo cultural e implican el uso de
mediadores.
Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes: la “adaptación” y la “organización”.
Adaptación
Entrada de la información
Asimilación de los elementos del ambiente(integración de los elementos nuevos y de las nuevas experiencias a las estructuras previas)
La acomodación de dichos elementos a través de la modificación o reformulación de los esquemas y estructuras mentales existentes.
La organizaciónEstructurar información
En unidades
Que conformarán esquemas de conocimiento.
(ZDP) «Vigotsky y la Zona de Desarrollo Próximo» Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que
Vigotsky destaca y lo lleva a formular su teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz
Sujeto de aprendizaje
SÍMBOLOS (HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS)
Conjunto de signos que utiliza el sujeto para apropiarse de dichos estímulos
HERRAMIENTAS TÉCNICAS
Expectativas y conocimientos
previos del alumno que transforman los
estímulos informativos que llegan del medios
Están externamente orientadas y su función es
orientar la actividad del sujeto hacia los objetos,
busca dominar la naturaleza
Están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno
mismo.
Están estrechamente unidos y se influyen mutuamente
Ambas construcciones son: Artificiales, de naturaleza social
Capacidad de planificación Y
de autoregulación
Incorporación cultural
Dominio progresiv
o
Se organiza el pensamiento
Lenguaje
Funciones elementales
Funciones superiores
Utilizan signos como mediadores
LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN
El conocimiento se estructura (desde el
exterior) y se procesa al interior (a través de los
símbolos
Los conocimientos estructurados con ayuda de los mediadores (“herramientas” y “símbolos”) generan en el alumno la mencionada “zona de desarrollo potencial” que le permite acceder a nuevos aprendizajes, creándose así un cierto grado de autonomía e independencia para aprender a aprender más.
Permite al sujeto
planificar y controlar la acción
(Interpretación y
control socia )