Bibliografía Básica
BARRIGA, Frida; HERNÁNDEZ, Gerardo: Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo, una interpretación constructivista, 2da edición.
Los autores realizan un análisis muy detallado y critico de los aportes del constructivismo a la educación moderna. En este libro se comparten ocho capítulos, cuyos títulos son: La Función mediadora del docente, Constructivismo y Aprendizaje significativo, La motivación escolar, aprendizaje cooperativo, Estrategias de enseñanza y Evaluación Psicoeducativa.
Conocer y comprender cada una de las Teorías del Aprendizaje y relacionarlas en la gestión docente en el aula.
OBJETIVO GENERAL
• Comprender los orígenes y los fundamentos de cada una de las teorías del Aprendizaje .
• Identificar los rasgos característicos, conceptuales y científicos de cada una de las teorías del aprendizaje.
• Aplicar las diferentes concepciones teórico – conceptuales de los modelos pedagógicos y de las teorías que los sustentan en los procesos de enseñanza aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
PARTE I 1.1 GENERALIDADES
•Paradigma
•Enfoque
•Modelo
•Corriente
•Tendencia
CONTENIDOS
PARTE I 1. 2 Teorías que configura un modelo
•Teoría Psicológica
•Teoría Sociológica
•Teoría Epistemológica
•Teoría Pedagógica
•Teoría Didáctica.
CONTENIDOS
MODELOS – FUNDAMENTOS Y TEORÍAS QUE LOS SUSTENTAN
2.1. Modelo Tradicional2.2. Modelo Activista2.3. Modelo Conductista o Tecnicista2.4. Modelo Cognitivo 2.5. Modelo Contextual
PARTE 2
PARTE UNODEFINICIONES
PARADIGMA ENFOQUE
Idea arraiga, aceptada como VNo es fácil de cambiar
Es un enfoque, modelo o corriente pedagógica que goza o ha gozadode amplia aceptación y aplicaciónen un sistema socialmente reconocido.
Ejm: La educación tradicional.
El constructivismo empezó comocorriente, luego paso a ser modelo,y en la actualidad se esta convirtiendo en paradigma.
Manera de concebir , organizar y realizar la educación y el aprendizaje.
Pueden dar origen y sustento a distin-tas corrientes y modelos pedagógicas.
Un enfoque se fundamenta en una teoría científica.
Es una propuesta singular,Sobre la forma como se debe Educar al ser humano.
PARTE UNODEFINICIONES
MODELO CORRIENTE
Un modelo es un esquema, o patrón representativo de una teoría educativa.
Son formas histórico – culturales de materialización de un enfoque, una corriente, un paradigma; esto los hace más cerrados limitadores que los enfoques.
Los modelos se centran mas en aspectosCurriculares de la educación.
Ej. El modelo tradicional esta centrado en contenidos o programas. M. Naturalista: centrado en la libertad del Alumno.
Es una línea de pensamiento pedagó-gico con carácter innovador, que se encuentra en un proceso de investi-gación, sistematización y validación.
Las corrientes son tendencias fuertesen educación, no tienen la estructura-ción de un modelo, ni la fundamenta-ción de un enfoque, ni la amplitud de un paradigma.
TiposRadicales: proponen cambios profundos en el sistema educativo. Moderadas: proponen mejorar un aspecto Innovadoras: Cuando ofrecen nuevas alternativas.
PARTE UNODEFINICIÒN
TENDENCIA
Una tendencia es un impulso, una aspiración, un deseo, una inclinación hacia algo.
En educación la tendencia es una nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente pedagógica.
Esta sectorizada en países.
Le falta mayor sustento teórico y validación práctica.
Ejm: La pedagogía de género.
EN RESUMEN
Paradigma Constelación global de convicciones, valores y
comportamientos compartidos por una comunidad (inconsciente colectivo aceptado a priori como verdadero). Se forma generalmente en períodos largos de tiempo; No es fácil de cambiarlo por otro nuevo; tiene un sustento teórico o ideológico. Es un patrón desde el cual vemos y juzgamos las cosas. Distintos paradigmas ofrecen distintas interpretaciones de la realidad.
EnfoqueSe fundamenta en una teoría científica; Es una propuesta singular; perspectiva flexible abierta e hipotética que permite reajustes sobe la marcha; da origen a modelos y corrientes pedagógicas; son mas estables y duraderos que los modelos; es una manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje.
ModelosEs un esquema o patrón representativo de una teoría psicológica o educativa; son formas históricas culturales de concreción de un enfoque corriente o paradigma; son más cerrados y limitadores que un enfoque; se centran más en aspectos curriculares de la educación; pierde vigencia a menos que se transforme en un paradigma. Los modelos pedagógicos resuelven las mismas preguntas de los currículos solo que a mayor nivel de generalidad y abstracción.
CorrientesLínea de pensamiento pedagógico con carácter innovador que se encuentra en proceso de investigación, sistematización y validación; tendencias fuertes que no tienen todavía la estructura de un modelo, ni el fundamento de un enfoque ni la amplitud de un paradigma, pero ganan adeptos y crean escuela propia; estimulan la investigación; tienen el peligro de convertirse en modas o en ideologías absolutistas.
TendenciasImpulso, inclinación, deseo, aspiración hacia algo; nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente; no tiene tradición ni posicionamiento pedagógico; es más un proyecto a largo plazo que una realidad inmediata; pertenece a la investigación prospectiva; está sectorizada en grupos o países; le falta mayor sustento teórico y validación práctica.
EJEMPLOSPARADIGMA ENFOQUE MODELO CORRIENTE TENDEN-
CIALA EDUCACIÓN TRADICIONAL
ENFOQUE COGNITIVO DE PIAGET
MODELO TRADICIONAL
LA PEDAGOGIA LIBERADORA
PEDAGO-GIADE GENERO
LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
EL ENFOQUE SISTEMICO
MODELO NATURALISTA
LA TEORIA PERSONALISTA
CONSTRUC-TIVISMO
EL ENFOQUE CONDUCTISTA
EDUCACIÓN POR PROYECTOSEDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
1.2. TEORÍAS FUNDAMENTALES QUE CONFIGURAN UN MODELO PEDAGÓGICO
TEORÍA PSICOLOGICAExplica el aprendizaje, la formación de intereses,y la personalidad y que responda a la forma cómo aprenden nuestros niños y jóvenesconcretamente como aprenden.
• Esta teoría procura que la inteligencia, la afectividad, la voluntad, los talentos, las habilidades y las actitudes tengan especial significado para el desarrollo de la personalidad. .
• Lo importante es enseñar a pensar, desarrollar la inteligencia, la voluntad, el carácter, y la afectividad.
Teoría Sociológica
Teoría Epistemológica
Explica las relaciones del individuo con la sociedad.
Permite conocer la concepción de laciencia que debe estar presente en los currículos científicos.
• El hombre no puede concebirse si no es en relación con otros, si no es dentro de la sociedad, como tampoco prescindiendo de la sociedad podemos hablar de educación.
¿Se educa para la transformación social?
TEORIA PEDAGÓGICA
FUNDAMENTA SUSTENTA
El Proceso educativo debe responder a las necesidades dedesarrollo y formaciónintegral del ser humano.
La planificación, permite preparar planes que respondan a orientacionesteóricas válidas.
Esta teoría determina el conjunto de leyes, principios y fines universales.
Sustentan el desarrollo del potencial intelectual, afectivo, volitivo, psicomotor en las dimensiones personal y social.
TEORIA DIDACTICA
CLASIFICACIÓN DE LOS
MODELOS PEDAGÓGICOS(PRIMERA MANERA)
1. FINALIDAD
2. CONTENIDOS
3. METODOLOGÍA4. RELACIÓN PROFESOR -
ALUMNO5.
REPRESENTANTES
I. MODELO TRADICIONAL
FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN:
Desarrollar al hombre para que trascienda hacia el ser supremo y sirva a los de más.
Aprendizaje de conocimientos generales, valores y habilidades estéticas. Trasmitir herencia Cultural.
• CONTENIDOS: Saberes cultos y clásicos para
comunicarse con los de más. Habilidades básicas: lectura, escritura y cálculo.
METODOLOGÌA: Academicista, verbalista, escolástica,
clases dictadas en régimen de disciplina regida.
• RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO:Vertical y excluyente, docente trasmisor y alumno receptor.
II. MODELO CONDUCTISTA (pragmatista, desarrollista tecnicista)
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN Instrumento para el desarrollo
económico. Condicionar las conductas juveniles
para integrarse sin problemas a la producción.
• CONTENIDOS Conocimientos prácticos y útiles para
adiestrar a las nuevas generaciones en la estructura productiva.
METODOLOGÌA Formulación de objetivos; ejercitación
del comportamiento; refuerzo; comprobación de resultados; fijación de nueva conducta.
• RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO Vertical; Profesor ingeniero conductual
que moldea comportamientos deseables.
Alumno pasivo, más atento a la asimilación y reproducción que a la creación y elaboración.
REPRESENTANTES William James, John Dewey, Skinner,
Bloom, Gagné
III. MODELOS NATURALISTA (pedagogía no directiva, educación libertaria, sistema
Montesori, enseñanza desescolarizada)
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN Permitir que el niño desarrollo lo bueno de su
interioridad, sus cualidades y habilidades naturales
CONTENIDOS Experiencias que permiten el desarrollo en
base al juego, el movimiento y experiencias vivenciales. No existe materias ni programas, solo experiencias que el niño necesita
• METODOLOGÌA Ambiente pedagógico lo mas flexible
posible. Permitir la libertad del alumno
RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO El profesor es un simple auxiliar o
amigo de la expresión libre, original y espontánea del educando
• REPRESENTANTES
Rogers, Nelly, Llich, Reimer …
IV. MODELO PROGRESISTA OCOGNITIVO
(constructivismo, escuela nueva, aprendizaje significativo,)
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN Que el educando comprenda al mundo
para integrarse a el de manera dinámica y constructiva..
Desarrollar las potencialidades del educando.
• CONTENIDOS Son importantes en la medida que contribuyen al
desarrollo de destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales.
Comprensión esencial de conceptos, principios, leyes, teorías.
METODOLOGÌA Presta más atención a los procesos que a
los resultados. Utiliza técnicas como: descubrimiento,
redescubrimiento, investigación, talleres, desestabilización cognitiva
• RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO Directa, el profesor propone las
orientaciones, tareas proyectos y desafíos.
Alumnos que optan por una actitud de búsqueda investigación y descubrimiento.
REPRESENTANTES Piaget, Bruner, Ausubel, Novack, Coll
V. SOCIO-CRÌTICO (Contextual)
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN Desarrollo pleno de las potencialidades
del hombre para alcanzar su libertad e identidad, y con ellas, convertirse en constructor de la nueva sociedad.
• CONTENIDOS Contenidos como experiencia que
contextualiza y relaciona la realidad. Se vale de los problemas y necesidades del
entorno para comprenderlos a la luz de la ciencia y actuar sobre ellos buscando alternativas de solución.
METODOLOGÌA Colectiva, dinámica y creativa. Actividades reflexivas y críticas. Utiliza la investigación como técnica
didáctica básica que lleve a los educandos a una posición de cuestionamiento.
RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO Eminentemente democrática y
participativa.
REPRESENTANTES P. Freire, Habermas, Carlos Lerena,
Zea, Dussel...
SEGUNDA MANERA DE CLASIFICAR
A LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS1. CARACTERISTICAS
2. TEORIAS QUE FUNDAMENTAL EL MODELO
1.1. PEDAGOGIA TRADICIONAL
FUNDAMENTOS
TEORÍAS QUE SUSTENTAN ESTE MODELO
1.1 PEDAGOGIA TRADICIONAL
RASGOS DEL MODELO TRADICIONAL
- Falta de objetivos claros y explícitos- Criterios divergentes entre los miembros de la comunidad
educativa acerca de la educación y sus fines.- Escasa autonomía de las escuelas para poder innovar- Agrupamiento rígido y único de alumnos de cada curso.- Horario uniforme para lodos los estudiantes de cada
grupo- Programa idéntico para todos los educandos de cada
nivel.- Mínima responsabilidad de alumnos y profesores en la
planificación y desarrollo de tareas. - Disciplina coactiva- Barreras profesor/alumno - Falta de identificación y empatía.
1.2. TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL MODELOa. TEORÍA DE LA MENTE-DEPOSITO El conocimiento se adquiere y almacena a través de
la información y el esfuerzo.
b. TEORÍA DE LAS FACULTADES La mente ya posee todas las facultades. La
educación debe "despertarlas" y "ejecutarlas" por medio de la adquisición de conocimientos organizados en materias.
c. TEORÍA SENSUAL-EMPIRISTA El aprendizaje es un proceso que va desde fuera del
individuo hacia adentro. Se adquiere por medio de los sentidos
2.1. MODELO ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA
FUNDAMENTOS
TEORÍAS QUE SUSTENTAN ESTE MODELO
2.2. MODELO ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA
Identificación del aprendizaje con la acción (se aprende haciendo).
La escuela debe facilitar la manipulación y experimentación por parte de los alumnos.
El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos, y tanto los programas como los métodos tendrán que partir de sus necesidades e intereses.
El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje
Los contenidos educativos deben organizarse con criterio psicológico
Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación.
Desde el punto de vista intelectual, el método preconiza el reinado de la acción
Con respecto a la educación en valores, la Escuela Nueva no impone nada.
2.2.2 TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL MODELO
a. ACTIVISMO EXPERIMENTAL Y LA TEORÍA MADURACIONISTA
Según el Activismo Experimental, el aprendizaje se da a través de la experiencia. El sujeto aprende desarrollando conductas para resolver situaciones problemáticas que le son significativas.
Para la Teoría Maduracionista el aprendizaje es un proceso de desarrollo espontáneo y singular de las potencialidades de cada sujeto.
• b. LA GESTALT Y LA TEORÍA DE CAMPO MAX WERTHEIMER, WOLFANG KÓLER Y KURT KOFFKA : Teoría del Aprendizaje por INSIGHT
Los gestaltistas rechazaron la teoría del "ensayo-error" de Thorndike, ya que según estos no se dan una serie de ensayos hasta obtener la respuesta adecuada sino que, súbitamente se reestructura el campo perceptual. Por eso, según los gestaltistas, no hay un aprendizaje gradual, en el que, se han ido eliminando las respuestas erróneas, sino un proceso que implica lo que llamaron INSIGHT, que es un cambio súbito en el campo perceptual.
ESCUELA NUEVA
•Privilegia la acción y la actividad.
• El aprendizaje proviene de la experiencia.
• Niño autor principal de la educación.
• Niño centro del proceso educativo.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA ESCUELA NUEVA
1. Rechazo a la Escuela Tradicional2. Autoestructurante 3. Educación para y por la vida4. Se aprende haciendo5. Paidocentrismo
RECHAZO A LA ESCUELA TRADICIONAL
•Educación reducida a transmisión de informaciones y normas.
• Verbalista, intelectualista y enciclopedista, centrada en libros y profesor.
• Memorista, privilegia conocimientos específicos de manera receptiva.
•Disciplina férrea y castigo.
• Enciclopedista, al concentrarse en conocimientos formulados y descubiertos por otros, sin permitir que el niño los descubra.
• Formal y autoritaria, reposa en el poder absoluto del maestro para orientar, seleccionar y direccionar la vida educativa.
• Magistrocentrista, al girar en torno al maestro, dejando al niño en distante lugar.
AUTOESTRUCTURANTE
• Reivindicar la posibilidad de ser el alumno el propio orientador de su potencial y desarrollo.• No solo es instruir y orientar, es dejar aprender, permitir crear.• Cambio de un maestro único conocedor a un alumno con posibilidad de descubrir.
EDUCACIÓN PARA Y POR LA VIDA
• Permitir al niño actuar y pensar a su manera, favoreciendo un desarrollo espontáneo.• Garantizar la experiencia con la libertad y la autonomía que se requiere en la vida.
SE APRENDE HACIENDO
• A partir de la experiencia se adquieren los conocimientos.• La experiencia genera más interés para el menor.• Favorece el aprendizaje.• Ayuda a la clarificación• Promueve la reflexión y la inventiva.• Garantiza la conservación de lo aprendido.• La “experiencia es la madre del conocimiento”.• Se “aprende haciendo” gracias al contacto directo con lo real.
PAIDOCENTRISMO
• El alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo.• El niño es el núcleo y el objetivo de la enseñanza.• Sobre él ha de basarse y direccionarse la educación; sus ideas, sus intereses y sus actividades serán el motor de la educación.
APORTES DE LA ESCUELA NUEVA
• La humanización de la enseñanza ( niño con derechos ).• La valorización de la niñez ( Infancia ).• La reivindicación del interés por el conocimiento y la autonomía.• La supresión del mecanicismo y autoritarismo de la Escuela Tradicional. El autoritarismo inhibe, acompleja, genera inseguridad.
LA HUMANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
• El niño un ser con derechos, capacidades e intereses propios.• La Escuela se torna en un espacio mas agradable para el niño, en el cual el juego y la palabra sustituyen la disciplina de la sangre.• El niño opina, pregunta y participa.• Se rescata las actividades al aire libre y grupales.
LA VALORIZACIÓN DE LA NIÑEZ
• Freud y el Psicoanálisis identifican la niñez como la etapa más importante en el desarrollo del ser humano.• Binnet, descripción y medición de las capacidades de los niños.• La psicología genética hace referencia a la reflexión sobre el lenguaje, las estructuras y los procesos de pensamiento de los primeros años.
LA REIVINDICACIÓN DEL INTERÉS POR EL CONOCIMIENTO Y LA
AUTONOMÍA
• Factores como el interés y la autonomía, son esenciales de cuidar, proteger y cultivar durante el proceso educativo.• La motivación, enorme impulso al proceso intelectual.• Reconocer y valorar los intereses infantiles las motivaciones intrínsecas y la necesidad de formar individuos autónomos y solidarios.
LA SUPRESIÓN DEL MECANICISMO Y EL AUTORITARISMO DE LA
ESCUELA TRADICIONAL
•La supresión del mecanicismo y autoritarismo de la Escuela Tradicional creará condiciones más favorables para promover la comprensión y la formación valorativa de los individuos.• La supresión del autoritarismo contribuirá a generar un ambiente más adecuado para el estudio y el desarrollo de la personalidad.• La supresión del mecanicismo creará condiciones favorables que puedan contribuir al aprendizaje significativo.
2.3. MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA
• En la pedagogía tecnicista, el elemento principal pasa a ser la organización racional de los medios, ocupando el profesor y el alumno una posición secundaria, relegados a la condición de ejecutores de un proceso cuya concepción, planificación, coordinación y control quedan a cargo de especialistas supuestamente habilitados, neutros, objetivos, imparciales.
• La organización del proceso se convierte en la garantía de la eficiencia, compensando y corrigiendo las deficiencias del profesor y maximizando los efectos de su intervención.
• La educación, en este modelo, estará contribuyendo para superar el problema de la marginalidad en la medida en que forme individuos eficientes
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE a. EDWARD THORNDIKE (1874): Teoría del
Aprendizaje "ENSAYO-ERROR". El experimento que le permitió a Thorndike
elaborar la teoría del aprendizaje de "ensayo-error" y la ley del efecto:
Encerró en una caja a un gato hambriento desde donde podía observar la comida que había fuera. El mecanismo de apertura de la puerta estaba en una aldaba o pestillo. El gato hace una serie de movimientos intencionales para alcanzar la comida, hasta que descubre la forma de mover el pestillo.
Tras una serie de intentos (ensayos) infructuosos (errores) ha dado con la respuesta adecuada.
b. JOHN BROADUS WATSON (1878): El Reflejo Condicionado
"Dadnos una docena de niños sanos, bien formados, y un mundo apropiado para criarlos, y garantizaremos convertir a cualquiera de ellos, tomado al azar en un determinado especialista: médico, abogado, artista, jefe de comercio, pordiosero o ladrón, no importa los talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades vocaciones y razas de sus ascendientes".
Esto nos expresa que el objeto de estudio de la psicología es la conducta.
c. SKINNER (1904): Teoría del Refuerzo
Lo importante no es el estímulo sino el refuerzo. Lo importante es saber disponer la situación de aprendizaje de manera que las respuestas dadas por el sujeto sean reforzadas para que aumente la probabilidad de ocurrencia
d. ROBERTH GAGNE: Aplicación del Enfoque Sistémico al aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que permite a los Organismos vivos modificar sus comportamientos de manera suficientemente rápida y permanente para que dicha modificación no tenga que repetirse en cada nueva situación.
Las condiciones del aprendizaje comprenden tanto los factores externos como los internos.
2.4. MODELO COGNITIVO- Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de la
información)- Paradigma de investigación; mediacional centrado
en el profesor o el alumno- Modelo de profesor reflexivo (pensamientos del
profesor).- Programación por objetivos terminales.- Modelo de currículo abierto y flexible- La cognición dirige la conducta.- Evaluación de procesos y resultados
2.4.2 TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO
A. ALBERT BANDURA: Teoría del Aprendizaje Social (Aprendizaje Modelo)
El funcionamiento psicológico consiste en una interacción recíproca, continua (acción mutua), entre el comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente. Es decir, existe un determinismo recíproco donde los factores individuales, comportamentales y ambientales operan como factores determinantes entre sí. Hay situaciones en que los factores ambientales constituyen los determinantes más fuertes de un comportamiento, y hay otras en que los factores individuales determinan el curso de los sucesos ambientales
PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
JEAN PIAGET (1886-1980)• Iniciador de la Revolución Cognoscitiva.
• Demostraciones en el conocimiento del Desarrollo Infantil.
• Piaget concibe al Desarrollo como un proceso de adaptación con el medio.
CONCEPTOS BÁSICOS• Organización
• Esquemas
• Adaptación: Equilibrio entre asimilación y acomodación.
• Equilibrio
ORGANIZACIÓNEstá formado por las etapas de conocimientos
que conducen a conductasdiferentes en situaciones específicas.
ESQUEMAEs una actividad operacional (de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada, por ejemplo el mapa de una ciudad.
EQUILIBRIORegula las interacciones del sujeto con la realidad, yaque a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información esincorporada en la persona.
ADAPTACIÓN
Está presente a través de dos elementos básicos: laasimilación y la acomodación.El proceso de adaptación busca en algún momento laestabilidad y en otros el cambio.ASIMILACIÓN.- Proceso mediante el cual se incorporan informaciones del mundo exterior.ACOMODACIÓN.- Proceso mediante el cual se Modifican los esquemas, teniendo en cuenta laInformación asimilada.
SENSORIO MOTRIZ
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
ETAPAPREOPERACIONAL
OPERACIONESCONCRETAS
OPERACIONES FORMALES
• Inicio de 0 a 2 años• Los bebes aprenden por medio de la actividad sensorial y motriz.• Poca competencia para representar el ambiente, usando imágenes, lenguaje y otros símbolos.
• Inicio de 2 a 7 años• Desarrollo del lenguaje• Pensamiento egocéntrico, ve el mundo desde su propia perspectiva.
• Inicio de 7 a 11años• Dominio del principio de conservación.• Pensamiento lógico.• Disminuye el pensamiento egocéntrico.
• Desde los 11 años hasta la adultez.• Pensamiento abstracto, formal y lógico.
• BRUNER: Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento Tesis: “Si la superioridad intelectual del hombre es la
mayor de sus aptitudes, también es un hecho que lo que le es más personal esto que ha descubierto por si mismo". Con esto quiere significar que el descubrimiento favorece el desarrollo mental”.
DAVID AUSUBEL: Teoría del Aprendizaje Significativo Señala el papel que juegan los conocimientos previos
del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.
• Parte de dos dimensiones, la primera: forma como se adquiere la información (aprendizaje); y la segunda, método de instrucción empleado (enseñanza) o la forma en que el conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva del aprendizaje.
• Primera dimensión: Diferencia entre aprendizaje por recepción y por descubrimiento.
• Segunda dimensión: Diferencia entre aprendizaje memorístico o repetitivo y aprendizaje significativo.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David Ausubel)
APRENDIZAJE PORRECEPCIÓN
El alumno recibe ya elaborados los contenidosque tiene que aprender.
APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO
El alumno tiene que descubrir y elaborar elmaterial antes de ser incorporado a suestructura cognitiva.
APRENDIZAJE MEMORISTICO O REPETITIVO
Se produce cuando los contenidos estánrelacionados entre sí de modo arbitrario.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ocurre cuando el material que se presenta tieneun significado para el alumno.
• JOSEPH D. NOVAK: Teoría del aprendizaje constructivista
A partir de las investigaciones de Piaget (1988) se plantea un nuevo movimiento pedagógico al que se lo viene denominando constructivismo.El aprendizaje es una construcción y se produce a partir de los “dese quilibrios" -o conflictos cognitivos- que modifican los esquemas de conocimiento del sujeto
* FEUERSTEIN: Teoría del aprendizaje mediado (AM) El maestro quien tiene el deber de problematizar situaciones
de aprendizaje, así como dar pistas para resolver problemas. Estas estrategias provocan desequilibrio cognitivo en el estudiante, lo que a su vez genera la necesidad de pensar, investigar, reflexionar, conceptualizar, discutir, debatir.... en la perspectiva de mejorar su estructura cognoscitiva.
Reuven Feuerstein, Psicólogo de 82 años
oriundo de Rumania; estudio Psicología en
Bucarest y Jerusalén. Termina sus
estudios en Ginebra, bajo la dirección de
Jung y de Piaget.
A partir del trabajo de integración de los
niños Judíos del Norte de África,
Feuerstein ha desarrollado su teoría sobre
la Modificabilidad Cognitiva Estructural,
postulado que la inteligencia puede
incrementarse independientemente de
determinantes genéticos, etéreos,
socioculturales
PRIVACIÓN SOCIOCULTURAL
Privación socioeconómica
Deterioro de habilidades
Cognoscitivas
Escuela Actual Potencial Intelectual
< favorecer >
La EAM es una condición necesaria para lograr el desarrollo
y el enriquecimiento cognitivo del sujeto.
Educación Modificación Cognitiva
< promover >
Prioritariamente
Genética Medio Ambiente< Interactuar >
Por igual
En el desarrollo cognitivo
GENÉTICA VS MEDIO AMBIENTE
MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ESTRUCTURAL
PSICOLÓGICO
SOCIOCULTURAL
Inteligencia supone adquisición y manejo de un conjunto de habilidades, enfocadas hacia resolución de problemas y situaciones que la vida nos desafía.
Capacidad de reaccionar y asignar recursos que sean coherentes con el contexto cultural que se vive.
EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO
Feuerstein (1991), “Mi hipótesis es que la EAM es el determinante responsable del desarrollo de la flexibilidad de adaptación que yo llamo inteligencia”
2.4.3.MODELOS RECIENTES DE APRENDIZAJE COGNITIVO
• APRENDIZAJE GUIADO-COPERATIVO (Brawn y Palinesar, 1989).
El aprendizaje, según estos autores, se distingue en tres tipos; adquisición de conocimientos sin dominarlos, asimilación de conocimientos y modificación de conocimientos o cambio conceptual
• APRENDIZAJE SITUADO (Brown, CoMins y Duguid), 1989.
La enseñanza debe asemejarse a una comunidad en la que se respira un clima de tal naturaleza que los estudiantes se sientan identificados con la tarea que realizan, se vean solidarios y no rivales de cara a los resultados y, sobre todo, abiertos a la mejora permanente de la tarea colectiva en la que todos participan porque todos aprenden de todos, especialmente de los más expertos.
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO (Jones, 1991). El modelo de aprendizaje estratégico dual defiende
la enseñanza de estrategias cognitivas y metacognitivas, pero también defiende tal enseñanza de contenidos a los cuales debe aplicarse y transferirse esas estrategias.
• APRENDIZAJE SEGÚN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Howard Gardner. 1983).
No existe algo que llamamos inteligencia y que se puede medir y reducir a un simple número como es el caso del cociente intelectual. Por eso se ha propuesto la existencia de al menos nueve inteligencias básicas (verbal, lógico-matemática, espacial, kinsestésica, musical, interpersonal e intrapersonal, naturalista…)
80
Howard Gardner(1943 - )
• Nació Scranton, Pennsylvania (EEUU)
• Estudió en la Universidad de Harvard, donde se orientó hacia la psicología y la neuropsicología
81
Intrapersonal Accede a la propia vida
interior. Maneja y domina sus
propias emociones, sentimientos, intereses y capacidades.
Se entiende a si misma.
Lingüístico:• Lectura• Vocabulario• Discurso• Diarios• Redacción• Poesía• Debate verbal• Orador• Relata historias.
Lógico-Matemático: Símbolos abstractos. Organizadores gráficos. Secuencia numérica. Cálculo. Silogismos. Resuelve Problemas
Visual-Espacial: Imaginación Esquemas coloridos. Diseños. Pintura/Dibujo. Mapeador mental. Escultura. Pintura.
Rítmica Musical Sonidos vocales/tonos. Composición. Tararear. Cantar. Vibraciones de
percusión.
Corporal-Kinestesico Danza. Gestual físico. Drama Ejercicios físicos. Mímica. Juegos deportivos.
Interpersonal Intuye sentimientos
ajenos. Cooperador Comunicación persona a
persona Practicas de empatia Trabajo en equipo
82
Lin
güís
tica
Lógica-Matemática
Musical
Espacial
Cinestesic
o-corporal
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
V. MODELO CONTEXTUAL• Destaca el papel que juega el contexto histórico,
geográfico, ecológico, cultural, social, económico, familiar, escolar de aula, en el proceso educativo y en el aprendizaje en particular. La pedagogía contextual se preocupa por el escenario natural y social que influye y condiciona la conducta escolar.
2.5.2. TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL MODELO
a. SlGMUND FREUD (1856 – 1939): Psicología Social- conducta y aprendizaje
En los últimos lustros, la psicología social juega un papel importante en la educación, pues sus concepciones han revolucionado el tradicional acercamiento entre escuela y sociedad. En la psicología social, la escuela se define como una institución centrada en el aprendizaje y fundamentada en un esquema conceptual, referencial y operativo (fundado en el método dialéctico) en el campo de la psicología social.
TEORÍA SOCIO-HISTORICO-CULTURAL (Lev Vigotsky 1896-1934)
• Se basa en la interacción social de los niños con los adultos.
• Contexto socio-cultural, es fuente de aprendizaje.
• La cultura y el lenguaje desempeñan funciones importantes en el desarrollo cognoscitivo.
• Concepto más conocido de Vigotsky, es la zona de desarrollo próximo (ZDP).- Nivel en que un niño casi puede comprender o ejecutar una tarea por si mismo, pero no puede hacerlo por completo.
• b. LEV VIGOTSKY: Zona de Desarrollo Próximo o Potencial(1896-1934)
Las funciones mentales aparecen dos veces en la vida de una persona. Primero aparecen en el plano social e interpersonal. Después en el plano intrapersonal. La dirección, pues del aprendizaje es de lo externo a lo interno, de lo social a lo individual. La conducta debe existir en la sociedad antes de que pueda llegar a ser parte de la conducta interna del individuo.
“El mundo está en las manos de aquellos, que tienen el coraje de soñar y corren el riesgo de vivir sus sueños.” Paolo Coelho.
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