8/19/2019 Teorías Del Procesamiento de Información
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Teorías del Procesamientode Información
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Mente - cerebro
Cerebro: es un órganosituado en la cavidad
craneal formado porgran cantidad deneuronas
Facultad delcerebro
Recopilar,analiar !procesar
información
"#traerconclusiones
Resolverproblemas
M"$T"
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%&e 'u( se ocupan las teorías
cognitivas)
Proceso
cognitivo
Memoria
*prendia+e
olución de
problemas
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Memoria
ad'uirir
Recuperar
almacenar
I$FRM*CI.$
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Temas a revisar: M"MRI*
*ntecedentesTeoría del
aprendia+e verbal
• "bbing/aus• Tareas del
aprendia+e• Teoría de
interferencia
istema deProcesamiento de
Información
• Modelo de los tresalmacenes
• $iveles de
procesamiento deinformación
"lementos delmodelo de los tres
almacenes
• *tención• Percepción• Codificación• Memoria de Corto
Plao• Memoria de 0argo
Plao• Metacognición
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Teoría del aprendia+e verbal
"bbing/ausignificado
1rado de similitud0apso entre sesiones
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*portaciones: Memoriación por
*sociación• 2uella Mn(mica: "l aprendia+e de+a /uella en la
mente3 Todo lo recordado3• 4ndice de */orro: &ebido a la 2uella Mn(mica, el
aprendia+e se 5refresca63 "l dato del tiempo dememoriación ! repeticiones se e#presa comparado3
• Primacía ! Resencia: Recordar lo primero ! lo7ltimo3
• Curva del lvido: "l lvido 'ue ocurre a falta odurante el lapso entre e#posiciones3
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Postulados de la Memoria
• "l recuerdo depende de la
frecuencia de e#posición• Significado del material aprendido8personal9
•
Tiempo entre repasose#posiciones
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Corrientes sobre el olvido
• 0a memoria se debilita por falta de uso
Cone#ionismo: "3 T/orndi;e
• 0a falta de reforamiento ocasiona e#tinción
Conductismo 8perante9:
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Interferencia
• 0o 'ue seaprende no seolvida por
completo
2uellamn(mica
• *sociaciones encompetenciadisminu!en la
capacidad derecordar
lvido
RetroactivaProactiva
LO NUEVOimpideRecordar loanterior
LOANTERIORimpideRecordar lonuevo
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istema de procesamiento de
información
• 0os procesos internos"nfatia
• curre en etapas• imilar a las computadorasupuestos
• *lmacenes• $iveles de procesamiento• $ivel de *ctivación
Modelos
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Modelo de almacenes
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M e m o r i a
, e n s o r i a l
M e m o r i a d
e T r a b a + o :
C o r t o
P l a o
M
e m o r i a a l a r g
o
p l a
o
Atención
Percepción
Codificación
Recuperación:&epende de lacodificación
METACOGNICIÓN
Modelo de *lmacenes *t;inson !
/ifflin
E s t í m u l o s
M e t
a c o g n i c i ó n
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Memoria sensorial
Cada sentido tiene sus propiosregistros, los 'ue retiene por unafracción de segundo tal como lorecibe
icónica
ecóica
i no se procesan, sonsustituidos por nuevosestímulos
=> de segundo3
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*tención
&efinición
Proceso deseleccionar*01?$ entremuc/os posiblesdatos
"s un filtro
Selectiva &epende delsignificado
Importancia
Re'uisitoindispensable parael aprendia+e3Prolongar laatención re'uiereestrategiasapropiadas
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Percepción: Interpretación de la
Información3
Características del b+eto
"#pecta-tivas
Reconocimiento depatrones 'ue depende
de:
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Memoria a Corto Plao 8traba+o9
• 0imitada a >@segundos
&uración
• A elementos 8B -9
• Fenómenos deprimacía !resencia
Capacidad
• Repaso: &emantenimientoConstructivo
• Predicción• Derificación•
Metacognición
Procesos
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&e memoria de corto plao a memoria
de traba+o 8teoría de niveles9
Proceso decolocar nueva
información
Prepara lainformación para'ue ingrese a la
M0PCodificación
0e da sentido ala informaciónmediante• rganiación• "laboración• "s'uemas
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Procesos de la codificación
Criterio
Eerar'uía
Mnemotecnias
Imaginería
"laboración "#pandir información
mediante adiciones
"s'uemas
Representación deuna secuencia
Pueden contener
muc/a información
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"+emplo de organiación
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M0P: tipos
M
e m o r
i a ensorial
Corto plao
0argo plao
"#plicita8&eclarativa9
emntica
"pisódica
Implícita8Procedimental9
2bitos
Refle+os
"mociones
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M0P: Teoría de &ifusión de
activación
• "l conocimiento se puede concebir como nodos3
• 0os nodos GactivadosH estn procesandoinformación3
• 0a activación se puede difundir por la activación
de nodos cercanos o interconectados3
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Recuperación
HIPÓTESIS DE ESPECIFICIDADDE CODIFICACIÓN
•
La recuerac!"#$ee#$e $e u#acorrecta co$!%!cac!"#
MEDIOS
"$TI& "0*
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Metacognición en elprocesamiento de información3
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M e m o r i a
, e n s o r i a l
M e m o r i a
d e T r a b a + o
M
e m o r i a a l a r g
o
p l a o
Atención
Percepción
Codificación
Recuperación
METACOGNICIÓN
Modelo de *lmacenes
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Metacognición
•Control
consciente !deliberado dela propia
actividadcognoscitiva
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0engua+e
• D!gots;!: 0egua+e e#presa al pensamiento• "#terna: *prendia+e $ominal por observación 8interna9• "goc(ntrica: *cciones-J Consciencia de la acción-J Planeación
de la *cción3• Internaliación: 5Discurso Privado»
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2abilidades Metacognitivas
• *utovaloración • Conocimiento de los
propios recursos,demanda de la tarea! estrategias parasolucionar elproblema
• Control e+ecutivo
• 2abilidad deregulación deprocesos ! verificar sise est solucionando
el problema
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Proceso Metacognitivo
•*utovaloración
=3 Conocer los resultados del esfuero mental3 "legir "strategias para alcanar el ob+etivo
•.Control e+ecutivo
=3 *uto-observar el proceso para valorar laestrategia
3 "valuar los resultados
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2abilidades metacognitivas
Recursosre'ueridos
E&emlos:ubra!ar informaciónRepasarFormar asociacionesrganiar materialTomar notas
Cómo !cundo
Derificar el grado decomprensiónTomar decisiones
Predecir resultados"valuar eficacia de los
esfueros
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Dariables 'ue influ!en en la
metacognición
* p
r e n d i
T a r e a s " s t r a t
e g i a s
2abilidades*utopercepción de
eficacia
TamaKo delproblema en
relación con lacapacidad real
"mpleo de losmedios propios! del ambientepara lograr el
ob+etivobuscado
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Conclusiones: Metacognición
• 0a /abilidadcognitiva superior es
una componenteesencial delindividuo3
• &eterminado por ellengua+e3
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0a confusión de un estudiante
• 0a tabla ad+unta indica como un estudiante deprimer aKo, Euan P(re, empleó una /ora
LlibreL entre la clase de /istoria ! la dematemticas3
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2ora *ctividad:N= ale de la clase de /istoria, /abla brevemente con los amigos antes de dirigirse a la biblioteca3:NO Comiena a dirigirse a la biblioteca3
:N "ncuentra un amigo, /ace planes para el partido de f7tbol del día siguiente3:NQ Termina la conversación, se dirige a la biblioteca3Q:@ 0lega a la biblioteca, saluda a un amigo ! averigua cundo /a! 'ue entregar el traba+o de ingl(s3Q:@O Termina la conversación, entra a la biblioteca3Q:@ e sienta, comiena a leer la tarea de /istoria3Q:@ bserva a la rubia de la mesa contigua, se pregunta 'ui(n ser ! luc/a consigo mismo cómo
poder llegar a conocerla3
Q:== bserva a la c/ica 'ue se marc/a, ! torna a leer la tarea de /istoria3
Q:=O e da cuenta de 'ue la tarea de /istoria es para la semana pró#ima ! decide traba+ar en la deingl(s, 'ue es para el día siguiente3Q:=N &escubre un amigo en otra mesa ! decide comprobar lo de la tarea de ingl(s3Q:= Comprueba lo de la tarea de ingl(s, conversa sobre el partido de f7tbol del día siguiente3Q:@ Termina la conversación, empiea a estudiar3Q:= Cuenta el n7mero de pginas de la tarea de ingl(s, se percata de 'ue no puede acabar la tarea
en treinta minutos ! medita el futuro curso de la acción a tomar3
Q:> &ecide leer cuanto pueda3Q:O@ "ncuentra aburrida la tarea de ingl(s ! decide pasar a la tarea de matemticas3Q:O &escubre 'ue no /a terminado la tarea de matemticas 'ue debería /aber /ec/o en casa !
comiena a resolver los problemas 'ue le 'uedan3
Q:ON Completa el segundo problema de matemticas, reconoce la imposibilidad de traba+ar en losdie problemas restantes en 'uince minutos ! medita 'u( es lo 'ue va a /acer3
Q:OA &ecide irse a la cafetería3Q:NO 2ace este comentario mientras va a la clase de matemticas de las =@: L"l día no tiene /oras
suficientes para estudiar tantoL3
Q:NQ 0lega a la clase de matemticas confiando en 'ue el profesor no preguntar3
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Metacognición: el caso de Euan
• Individual o en e'uipos de personas
• Considerando los tres elementos de la metacognición,/acer un &I*1$.TIC identificando cómo se observan
las variables metacognitivas en el problema de Euan• &el aprendi• &e las tareas• &e las estrategias
• Considerando las variables, proponer un programa para
me+orar las /abilidades metacognitivas de Euan• "laborar un reporte con el título: GMe+oramiento de las
/abilidades metacognitivas en relación con el uso deltiempo de un estudiante de secundariaH
• "ntregar por escrito8 R"C?"R&* I$C0?IR PRT*&*,
I$TR&?CCI.$ &"*RR00 C$C0?I$"9