FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN EN IDIOMAS
PROYECTO DE TESIS
“Relación entre el reforzamiento del aprendizaje del Idioma inglés y el
rendimiento académico de los beneficiarios de nivel primario participantes del
centro de Desarrollo comunal (CEDECOM) de La Esperanza, Trujillo - La
Libertad 2012”
AUTORA:
Athenas Anhuamán Correa
ASESORA:Mg. Margarita E. Gamarra Silva
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:Inclusión y Democracia
TRUJILLO – PERÚ
2012
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FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN EN IDIOMAS
PROYECTO DE TESIS
“Relación entre el reforzamiento del aprendizaje del Idioma inglés y el
rendimiento académico de los beneficiarios de nivel primario participantes del
centro de Desarrollo comunal (CEDECOM) de La Esperanza, Trujillo - La
Libertad 2012”
AUTORA:
Athenas Anhuamán Correa
ASESORA:Mg. Margarita E. Gamarra Silva
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:Inclusión y Democracia
TRUJILLO – PERÚ
2012
3
UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN EN IDIOMAS
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de investigación, sobre el
tema: " Relación entre el reforzamiento del aprendizaje del Idioma inglés y el rendimiento
académico de los beneficiarios de nivel primario participantes del centro de Desarrollo comunal
(CEDECOM) de La Esperanza, Trujillo - La Libertad 2012" de la señorita Athenas Anhuamán
Correa, egresada de la Escuela Académico Profesional de Educación en Idiomas.
Para constancia firman
Presidente
Delegado Delegado
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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo Athenas Anhuamán Correa con DNI N° .................., a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la
Universidad César Vallejo, Facultad de Educación e Idiomas, Escuela Académico
Profesional de Educación en Idiomas, declaro bajo juramento que toda la documentación
que acompaño es veraz y auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se
presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual
me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.
Trujillo,............del.....
Athenas Anhuamán Correa
7vii
PRESENTACIÓN
La Tesis “Relación entre el reforzamiento del aprendizaje del Idioma inglés y el rendimiento
académico de los beneficiarios de nivel primario participantes del centro de Desarrollo
comunal (CEDECOM) de La Esperanza, Trujillo - La Libertad 2012”, es una investigación
aplicada ya que su propósito es resolver problemas de aprendizaje a través del desarrollo
del Programa de reforzamiento en el área de inglés para mejorar el rendimiento académico
de los alumnos. A su vez investigación cuantitativa porque se va a servir de pruebas
estadísticas para hacer el análisis de los datos, buscando determinar la relación existente
entre el reforzamiento del aprendizaje del inglés y el rendimiento académico de los
beneficiarios del programa.. Este tipo de investigación emplea análisis cuantitativo.
8 viii
INDICE.
I. GENERALIDADES……………………………………………………
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN………………………………………….
2.1. Planteamiento del problema…………………………………
2.2. Formulación del problema……………………………………
2.3. Justificación……………………………………………………
2.4. Antecedentes…………………………………………………
2.4.1. Nivel Internacional…………………………..
2.4.2. Nivel Nacional ………………………………
2.4.3. Nivel Local……………………………………
2.5. OBJETIVOS…………………………………………………..
2.5.1. General………………………………………
2.5.2. Específico……………………………………
2.6. Marco Teórico……………………………………………….
2.6.1. Reforzamiento Educativo…………………………..
2.6.1.1. Definición……………………………
2.6.1.2. Tipos de refuerzo……………………
2.6.1.3 Modalidades…………………
2.6.1.4. Estrategias del refuerzo……………
2.6.1.5. Programas ………………………….
2.6.2. Aprendizaje…………………………………………..
2.6.2.1. Definición …………………………...
2.6.2.2. Tipos de aprendizaje………………
2.6.3. Área de Inglés………………………………………
2.6.3.1. Capacidades del Área de inglés…
2.6.3.2. Metodología……………………….
2.6.3.2.1. Recursos Didácticos
2.6.4. Rendimiento académico…………………………….
2.6.4.1. Definición…………………………….
2.6.4.2. Condiciones del rendimiento………
2.6.4.3. Facetas del rendimiento…………..
2.6.4.4. Características del rendimiento académico
2.7. Marco Conceptual……………………………………………………
2.7.1. REFORZAMIENTO ESCOLAR……………………
2.7.1.1. Programas de reforzamiento……..
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2.7.1.2. Aprendizaje……………………….
2.7.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO……………………
III. METODOLOGÍA……………………………………………………………..
3.1. Tipo de estudio……………………………………………………….
3.2. Diseño de investigación……………………………………………..
3.3. Hipótesis ……………………………………………………………..
3.4. Identificación de variables………………………………………….
3.4.1. Operacionalización de variables……………………
3.5. Población y muestra…………………………………………………
3.6. Método de investigación……………………………………………
3.7. Técnicas y procedimientos de recolección de datos……………
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS…………………………………………
4.1. Recursos y presupuesto…………………………………………..
4.1.1. Recursos Humanos………………………………..
4.1.2. Materiales…………………………………………..
4.2. Presupuesto……………………………………………………..
4.3. Financiamiento…………………………………………………
4.4. Cronograma de ejecución……………………………………….
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………..
ANEXO…………………………………………………………………………………
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I. GENERALIDADES
I.1. Título
Relación entre el reforzamiento del aprendizaje del Idioma inglés y el
rendimiento académico de los beneficiarios de nivel primario participantes del
centro de Desarrollo comunal (CEDECOM) de La Esperanza, Trujillo - La
Libertad 2012
I.2. Autora
Athenas Anhuamán Correa
I.3. Asesoras
Mg. Margarita Gamarra
Mg. Luz Vilca Aguilar
I.4. Tipo de investigación
a) Según la finalidad: es investigación aplicada ya que su
propósito es resolver problemas de aprendizaje a través del
desarrollo del Programa de reforzamiento en el área de inglés
para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
b) Según el carácter de la medida: es investigación cuantitativa porque se va a servir de
pruebas estadísticas para hacer el análisis de los datos.
c) Según la profundidad u objetivo: es investigación correlacional ya que busca
determinar la relación existente entre el reforzamiento del aprendizaje del inglés y el
rendimiento académico de los beneficiarios del programa.
d) Según el alcance temporal: es transversal puesto que los sujetos de estudio serán
analizados al término del programa de reforzamiento.
e) Según la orientación que asume: es investigación orientada a la comprobación
porque contrasta la teoría de nuestras variables con el objeto de estudio. Este tipo de
investigación emplea análisis cuantitativo.
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I.5. Localidad
Región La Libertad, Provincia de Trujillo, Distrito La Esperanza.
I.6. Duración del proyecto
8 meses
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
II.1. Planteamiento del problema
El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y,
como tal, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de
los estudiantes, pues le permite el acceso a la información para
satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de
manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto
con personas que hablan inglés de otros entornos sociales y culturales,
así como transitar laboralmente en diferentes contextos.
El tener un nivel apropiado de inglés en estos días permite los
estudiantes adquirir la información de los más recientes avances
científicos y tecnológicos, así como permitirles el acceso a las
tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su
horizonte cultural. Además se les crea las condiciones y oportunidades
para el manejo de metodologías innovadoras que fortalezcan su
autonomía en el aprendizaje de otras lenguas.
En el Perú, las horas designadas al aprendizaje del idioma inglés en el
plan de estudios no son suficientes para lograr la competencia
lingüística en el estudiante ni para desarrollar las cuatro habilidades
básicas requeridas en el dominio de un idioma. Incoherentemente el
Ministerio de Educación pretende que los estudiantes desarrollen
12
fluidamente cuatro capacidades tales como: expresión y comprensión
oral, comprensión de textos, producción de textos y buenas actitudes
ante el área.
Lamentablemente muchas veces el proceso de enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés no logra ser asimilado uniformemente por los
estudiantes y es ahí donde nace la necesidad de realizar los cursos de
reforzamiento del idioma inglés.
Como conocedores del desarrollo de nuestra Área curricular sabemos
que el estudiante al finalizar su Educación Básica Regular no cumplirá
con todas las competencias exigidas por el Ministerio de Educación del
Perú. Debido a esto es necesario que los estudiantes asistan a otras
instituciones que impartan conocimientos del idioma inglés para que
tengan dominio del mismo al estar en constante contacto con el idioma,
ya que sabido es que la práctica nos da el dominio del mismo.
En el ámbito local, los estudiantes de la Educación Básica Regular
presentan serias deficiencias en el aprendizaje del idioma inglés,
deficiencia que se refleja en bajas calificaciones. Por esta razón y con el
fin de buscar la integración y participación de las personas de diferentes
sectores de la ciudad la Universidad César Vallejo creó centros de
desarrollo comunal (CEDECOM) en los distritos de La Esperanza, El
Porvenir y Buenos Aires con el propósito de brindar a la comunidad
reforzamiento en diferentes materias escolares, dentro de ellas la del
Área curricular de inglés, que muchas veces es imposible acceder al
estudio de la misma de manera particular por su elevado costo .
Los estudiantes de los últimos ciclos de la Universidad que con todos los
conocimientos adquiridos a lo largo de su carrera son quienes brindan la
opción a estas familias de bajos recursos, para poder acceder a estos
servicios sin costo alguno.
El presente proyecto tiene como propósito analizar la influencia del
Programa CEDECOM en el reforzamiento del aprendizaje del idioma
inglés de los alumnos participantes en el Distrito de La Esperanza 2012,
así como dar a conocer los resultados positivos obtenidos en el
programa de reforzamiento.
II.2. Formulación del problema
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¿Cuál es la relación entre el reforzamiento del aprendizaje del idioma
inglés y el rendimiento académico de los beneficiarios de nivel primario
participantes del centro de Desarrollo comunal (CEDECOM) de La
Esperanza, Trujillo - La Libertad 2012?
II.3. Justificación
Debido al problema de bajo rendimiento académico que presentan los
alumnos de Educación Básica Regular en casi todas las áreas del
saber, específicamente trataremos el área de inglés, y como futuros
maestros comprometidos con nuestra labor nos vemos en la necesidad
de mejorar los resultados y para lograrlo debemos buscar y agotar los
recursos a favor de los aprendizajes de nuestros alumnos.
Esta investigación permitirá conocer planteamientos teóricos bajo los
cuales se desarrolla el Programa de refuerzo en inglés llevado a cabo
en el CEDECOM en el distrito la Esperanza, así como los conceptos y
categorías del enfoque teórico bajo el cual se desarrolla el programa.
De igual modo, se analizará si el desarrollo del programa ha generado
determinados cambios conceptuales en el estudiante ya que uno de los
objetivos principales es mejorar el rendimiento académico en los
alumnos de las diferentes instituciones educativas.
En sentido práctico, este proyecto establecerá la relación entre el
reforzamiento del aprendizaje del idioma inglés y el rendimiento
académico de los estudiantes de educación primaria del distrito La
Esperanza.
El presente trabajo posee utilidad metodológica, ya que generará la
creación de nuevos instrumentos de implicancia investigativa, es decir,
contribuirá a definir mejor los conceptos y las relaciones entre las
variables estudiadas y de la población objeto de estudio.
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II.4. Antecedentes
II.4.1. Nivel Internacional
Broc (2006) “Estudio de investigación valorativa de la eficacia del
programa de refuerzo, orientación y apoyo en alumnos de
educación secundaria obligatoria”
La mencionada investigación realizada en España aborda las
necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado
mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros
educativos. Asimismo analiza y valora los efectos de la puesta en
marcha de dicho programa en 45 alumnos de primer ciclo dela
Educación Secundaria Obligatoria.
Los resultados indican que:
No se constatan diferencias estadísticamente significativas entre
los grupos experimental y control.
Con la introducción de mejoras oportunas puede llegar a
convertirse en un tipo de intervención educativa satisfactoria para
mejorar y compensar el rendimiento académico de los
estudiantes.
II.4.2. Nivel Nacional
A nivel nacional uno de los programas más significativos en
cuanto al reforzamiento de las distintas áreas dictadas en las
instituciones educativas, dentro de ellas la de Idioma extranjero,
es el “Programa de Afianzamiento” (PRA) dirigido por un
coordinador elegido en cada institución y puesto en práctica por
el docente del área.
15
Al culminar dicho programa se determinó lo siguiente:
La mayoría de estudiantes participantes logran ser
promovidos y queda así demostrado el impacto positivo
y la mejora en cuanto a los conocimientos previamente
impartidos.
II.4.3. Nivel Local
Sagástegui (2012),“Taller de refuerzo del idioma inglés para los
estudiantes”
El mencionado taller se aplicó a todos los estudiantes ingresantes
a la CECAT “Marcial Acharán” de la ciudad de Trujillo. Dentro de
los lineamientos del taller se tomó en cuenta a aquellos
estudiantes que ingresaban por primera vez al nivel secundario y
cuyos conocimientos previos del idioma inglés adquiridos en el
nivel primario eran deficientes.
El informe de la culminación del taller consigna:
Un deficiente nivel en los estudiantes ingresantes, al
momento de su egreso del nivel primario.
Así mismo, concluye que el reforzamiento logró elevar
significativamente el dominio del área en mención.
II.5. OBJETIVOS
II.5.1. General
Establecer la relación entre el reforzamiento del aprendizaje del
idioma inglés y el rendimiento académico de los beneficiarios de
16
nivel primario participantes del centro de Desarrollo comunal
(CEDECOM) de La Esperanza, Trujillo - La Libertad 2012.
II.5.2. Específicos
Analizar la metodología empleada en el reforzamiento
del aprendizaje del idioma inglés.
Evaluar el rendimiento académico de los beneficiarios
del programa en sus instituciones educativas.
II.6. Marco Teórico
II.6.1. Reforzamiento Educativo
II.6.1.1. Definición
El reforzamiento escolar es un programa de proyección
educativa que incluye un conjunto de estrategias que
complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa.
Estas estrategias se concretan en la adopción de una serie de
medidas de atención a la diversidad organizada en el centro y
dirigida a aquellos estudiantes que presentan, en algún
momento o a lo largo de su escolaridad, determinadas
necesidades educativas que requieren una atención más
individualizada a fin de favorecer el logro o la optimización de
los objetivos curriculares.
No se considera reforzamiento a aquellas medidas
asistemáticas y aisladas en las que un profesor atiende
individualmente o en pequeño grupo a estudiantes de manera
improvisada. Esta forma de abordar el refuerzo educativo
conlleva ciertos peligros como puede ser que se atienda en
mayor medida a unas necesidades que otras.
De todo lo anteriormente expuesto, se define reforzamiento
educativo como la aplicación de un programa intencionado y
17
organizado de estrategias educativas cuyo objetivo principal
es modificar el desempeño de un grupo de estudiantes dentro
o fuera de la institución educativa. Cada necesidad debe ser
atendida acorde a los problemas evaluados de la totalidad de
los beneficiarios.
El refuerzo educativo ha de tener como objetivo conseguir
una enseñanza más adaptada a cada alumno de modo que
pueda desarrollar al máximo todas sus capacidades, sin
basarse exclusivamente a los aspectos intelectuales y de
conocimiento sino teniendo en cuenta también los de ajuste
personal, emocional y social.
En la presente investigación se analiza la problemática de los
estudiantes beneficiarios del programa CEDECOM del distrito
de la Esperanza, donde la incidencia de este tipo de
problemas se hace más notoria.
II.6.1.2. Tipos de refuerzo
a) Refuerzo educativo grupal
Es de carácter preventivo y en las áreas en las que el
grupo encuentra o pueda encontrar mayores
dificultades.
b) Refuerzo educativo individualizado
Para quienes hayan promovido alguna área con
calificación negativa.
II.6.1.3. Modalidades
a) Preventiva
18
Cuando se anticipa a las dificultades que se
prevén van a presentar ciertos estudiantes.
b) De recuperación
En casos específicos en los que una vez puesto
en marcha el proceso de aprendizaje se detectan
dificultades en la adquisición de conocimientos y
desarrollo de capacidades.
II.6.1.4. Estrategias del refuerzo
a. Las incluidas en la estructura del aula
Son medidas que requieren una gran
planificación de la programación del aula y
flexibilidad metodológica.
Estrategias de Programación
- Establecer, con claridad, los objetivos
mínimos a conseguir por todo el
grupo.
- Preparar actividades sobre un mismo
contenido de repaso, de
refuerzo y de profundización variando el
grado de dificultad y el tipo de
procesos que se
ponen en juego.
Estrategias de Recursos de
Materiales
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- Banco de recursos con materiales
que permitan realizar actividades de
repaso, refuerzo y profundización.
Estrategias Espaciales
- Ubicación del alumnado en el sitio
más adecuado teniendo en cuenta
las características de cada
estudiante.
- Ubicación de las mesas en función
del tipo de actividad que se vaya a
realizar.
- Distribución por rincones: el espacio
se divide en diversas zonas para
posibilitar la realización de
tareas de consulta, de refuerzo,
trabajo independiente, de lectura, de
ordenador, etc.
Estrategias Personales
- Ayuda entre iguales: tutoría
entre alumnos: un alumno,
considerado experto en una
habilidad o contenido
determinados, instruye o ayuda
a otros que no lo dominen.
- Aprendizaje cooperativo: grupos
heterogéneos de alumnos que
tienen el objetivo de conseguir
una meta común; para
conseguirlo es imprescindible la
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participación de cada uno de los
miembros del grupo.
- Trabajo colaborativo en pequeño
grupo (homogéneos por
capacidad o por rendimiento) o
en pareja.
- Enseñanza compartida:
presencia en el aula de dos o
más profesionales que pueden
repartirse las tareas,
intercambiar roles y proceder a
una mediación más
individualizada.
b. Las que rompen la estructura del aula:
Permiten una enseñanza más
individualizada pero exigen la
reorganización del profesorado, de los horarios
y de los espacios así como una cuidadosa
planificación para la distribución de los
estudiantes a los diferentes grupos y un alto
grado de coordinación entre los maestros.
En función de los aspectos que queramos
reforzar, planificaremos las estrategias y los
contenidos de las programaciones a realizar así
como las necesidades organizativas.
II.6.1.5. Programas
Conceptualizamos a los programas como planes que
se piensan realizar, los cuales son diseñados,
21
organizados, ejecutados y evaluados, siguiendo un
orden y de acuerdo a los objetivos del mismo.
a) Programas Educativos
Instrumento curricular donde se organizan las
actividades de enseñanza-aprendizaje, que
permite orientar al docente en su práctica con
respecto a los objetivos a lograr, las conductas
que deben manifestar los alumnos, las actividades
y contenidos a desarrollar, así como las
estrategias y recursos a emplear con este fin.
b) Programas de reforzamiento
Instrumento curricular en donde el tiempo del
refuerzo juega un papel importante en el impacto
que este tiene. El reforzamiento es una de las
herramientas principales del aprendizaje, sin este
no se logra la consolidación de los conocimientos
previamente impartidos.
II.6.2. Aprendizaje
II.6.2.1. Definición
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición
de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
II.6.2.2. Tipos de aprendizaje
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a) Aprendizaje memorístico o repetitivo
Se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con
sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos.
b) Aprendizaje receptivo
En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo,
pero no descubre nada.
c) Aprendizaje por descubrimiento
El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
d) Aprendizaje significativo
Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos
así de coherencia respecto a sus estructuras
cognitivas.
e) Aprendizaje de mantenimiento
Parafraseando a Thomas Kuhn, innovador es
aquel que puede soportar cambios, renovación,
reestructuración y reformulación de problemas.
Propone nuevos valores en vez de conservar los
antiguos.
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f) Aprendizaje visual
Las personas que utilizan el sistema de
representación visual ven las cosas como
imágenes ya que representar las cosas como
imágenes o gráficos les ayuda a recordar y
aprender. La facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el trabajo
creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje
social. Asimismo, esta forma de proceder puede
irritar a la persona visual que percibe las cosas
individualmente.
g) Aprendizaje auditivo
Una persona auditiva es capaz de aprovechar al
máximo los debates en grupo y la interacción
social durante su aprendizaje. El debate es una
parte básica del aprendizaje para un alumno
auditivo. Las personas auditivas aprenden
escuchando y se prestan atención al énfasis, a las
pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva
disfruta del silencio.
h) Aprendizaje kinestésico
Las personas con sistemas de representación
kinestésico perciben las cosas a través del cuerpo
y de la experimentación. Son muy intuitivos y
valoran especialmente el ambiente y la
participación. Para pensar con claridad necesitan
movimiento y actividad. No conceden importancia
al orden de las cosas. Las personas kinestésicas
se muestran relajadas al hablar, se mueven y
gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar
24
las pausas. Como público, son impacientes
porque prefieren pasar a la acción.
II.6.3. Área de Inglés
Esta área brinda a los estudiantes la oportunidad de contar con
una herramienta que le ayude a convertirse en un ciudadano
capaz de participar en un proceso cultural, en intercambio de
ideas, percepciones y sentimientos; así como a compartir su
visión del mundo. Enriqueciéndose personalmente con el
aprendizaje de una lengua distinta a la suya.
Por otro lado su aprendizaje contribuye a la formación general
del estudiante en tanto le permite desarrollar sus capacidades
comunicativas y por ende a una mejor estructuración de su
pensamiento para que pueda comunicarse con más claridad,
confianza y eficacia.
II.6.3.1. Capacidades del Área de inglés
a) Expresión y comprensión oral
Implica el desarrollo interactivo de las capacidades
de comprensión y producción de textos orales.
Este proceso se da en diversas situaciones
comunicativas y con diversos propósitos
relacionados con la vida cotidiana del entorno
familiar y social del
estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar
las propias ideas, emociones y sentimientos en
diversos contextos con interlocutores diferentes.
25
b) Comprensión de textos
La comprensión de textos implica la reconstrucción
del sentido del texto, proceso que permite distinguir
las ideas principales y secundarias, teniendo en
cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas al
texto. Facilita la recepción crítica de la información
para una adecuada interacción comunicativa y
para obtener nuevos aprendizajes.
c) Producción de textos
En la producción de textos se desarrolla el proceso
que conlleva la expresión de ideas, emociones y
sentimientos en el marco de una reestructuración
de los textos previamente planificados.
Los conocimientos planteados sirven de soporte
para el desarrollo de la competencia comunicativa.
Están organizados en léxico, fonética, recursos
verbales, no verbales y gramática.
Además de las capacidades y los conocimientos, el
área desarrolla un conjunto de actitudes
relacionadas con el respeto de las ideas de los
demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar
problemas de comunicación y el respeto a la
diversidad lingüística y cultural.
II.6.3.2. Metodología
II.6.3.2.1. Recursos Didácticos
Son auxiliares del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje porque las experiencias
26
sensoriales tienen un papel importante para la
adecuada asimilación de cualquier tema.
Pretenden acercar a los estudiantes a
situaciones de la vida real re-presentando tales
situaciones lo mejor posible. Permiten que los
estudiantes tengan impresiones más vivas
sobre los temas que se abordan.
Facilitan la comprensión de lo que se estudia al
presentar el contenido de manera tangible,
observable y manejable. Concretan y
ejemplifican la información que se expone,
generando la motivación del grupo. Refuerzan
la retención de lo aprendido al estimular los
sentidos de los estudiantes.
Clasificación de los Recursos Didácticos
a) Materiales Auditivos
Lenguaje verbal o auditivo: radios, cintas,
discos ,casettes, grabadora.
b) Materiales de Imagen fija y materiales gráficos
Lenguaje visual: empleo de imágenes en
transparencias, diapositivas, fotografías,
filminas, diagramas, ilustraciones, pizarra.
Equipo: proyector
c) Materiales Impresos
Lenguaje escrito: libros, revistas, diarios,
manuales, textos, fotocopias.
d) Materiales Mixtos
Combinación de lenguajes:audiovisual, cine,
video etc.
e) Materiales Electrónicos
27
Cds,CdRom (multimedia), software.
Equipo:Computadora (hardware)
Los Recursos Didácticos cumplen la función
de facilitar las condiciones que enmarcan la
interacción entre docentes y estudiantes
para alcanzar el logro de ciertos objetivos
educativos.
II.6.4. Rendimiento académico
II.6.4.1. Definición
Existen diversas concepciones con respecto al
rendimiento académico. Veremos algunas de estas
concepciones.
Según lves de Mattos, Luis (1963) nos señala que el
rendimiento académico constituye para el educando
un parámetro que le proporcionara gratificación o
frustración por ello necesita el apoyo de sus padres y
maestros para poder superar las dificultades que se
presentan. El rendimiento académico suele entenderse
como la cantidad de conocimientos o hábitos
adquiridos por un estudiante de la escuela. Es así que
el verdadero rendimiento académico no es la suma de
nociones y formulas aprendidas por el alumno o la
capacidad de dar respuestas prefabricadas, consiste
en las suma de trasformaciones que se operan en el
pensamiento, en el lenguaje técnico, en la manera de
obrar y en las actitudes y comportamiento de los
estudiantes en relación con las situaciones y
problemas del curso enseñado. El rendimiento
académico no es la adquisición de exuberantes
conocimientos sino el producto que obtiene el niño al
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ponerse en contacto con situaciones problemáticas del
quehacer diario. Dela análisis del planteamiento de
Alves de Mattos que el producto que debe lograr la
escuela en los estudiantes le induzca a resolver
problemas de la vida diaria y a la vez le permita
descubrir sus cualidades, habilidades, destrezas, para
que ´pueda defenderse en su vida personal, social,
económica y espiritual.
No se trata de cuanto conocimiento han memorizado
los alumnos sino de cuanto han incorporado realmente
a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir,
de resolver problemas y de hacer o utilizar las cosas
aprendidas.
“El rendimiento es el nivel de éxito alcanzado en la
escuela, el mismo es tan sólo el resultado del proceso
de aprendizaje”(Merani: 1998)
“Rendimiento es el resultante de un proceso de
medición mediante un valor numérico asignado a la
capacidad mental y el desempeño del aprendizaje
alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo
brinda tanta importancia a dicho indicador”
En el rendimiento académico, intervienen otras
variables externas del sujeto, como la calidad del
maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo, etc.
Variables, psicológicas o internas, como la actitud
hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad,
motivación.
II.6.4.2. Condiciones del rendimiento
Según Clauss y Hiebsch (1997) las condiciones del
rendimiento son:
29
Condiciones personales: Están referidas en la
predisposición, motivación, la capacidad de relajación
o emoción y a la capacidad de decisión o de voluntad
del sujeto del rendimiento.
a) Condiciones objetivas
Infraestructura, material e instalaciones que
son imprescindibles para un mejor rendimiento,
estas condiciones pueden tanto estimular como
inhibir el rendimiento.
b) Condiciones sociales:
El reconocimiento, prestigio, status, integración
grupal, incentivos, exhortación, impedimentos y
el desempeño influyen en el rendimiento.
II.6.4.3. Facetas del rendimiento
a) Rendimiento conceptual
Es aquel que tiene como base el universo de la
información acerca de la descripción y
explicación de las cosas, fenómenos, hechos
como manifestaciones de la realidad.
b) Rendimiento Procedimental
Referida acerca de cómo hacer, cómo realizar
algo, en cuanto a soluciones de necesidades
de diversos tipos. Comprende un conjunto de
pautas, reglas, prescripciones que determinan
una suerte de camino lógico del hacer
c) Rendimiento actitudinal
30
Está relacionado con la respuesta afectiva, en
las que son evidentes las declaraciones de
voluntad del sujeto del aprendizaje, luego que
ha participado de las actitudes académicas del
proceso instructivo.
II.6.4.4. Características del rendimiento académico
(García y Palacios:1995) el rendimiento académico es
caracterizado del siguiente modo:
El rendimiento en un aspecto dinámico
responde al proceso de aprendizaje, como tal
está ligado a la capacidad y el esfuerzo del
estudiante.
En su aspecto estático comprende al producto
del aprendizaje generado por el alumno y
expresa una conducta de aprovechamiento.
El rendimiento está ligado a medidas de
calidad y a juicios de valoración. El rendimiento
es un medio y no un fin en sí mismo.
II.7. Marco Conceptual
II.7.1. REFORZAMIENTO ESCOLAR
Es la aplicación de un programa intencionado y estructurado de
estrategias educativas cuyo objetivo principal es modificar la
deficiente performance de un grupo de estudiantes dentro o fuera
de la institución educativa.
31
El reforzamiento escolar es un programa de proyección educativa
que incluye un conjunto de estrategias que complementan,
consolidan o enriquecen la acción educativa.
II.7.1.1. Programas de reforzamiento
Instrumento curricular en donde el tiempo del refuerzo
juega un papel importante en el impacto que este
tiene.
II.7.1.2. Aprendizaje
Pérez (2011) Proceso por medio del cual la persona
se apropia del conocimiento, en sus distintas
dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
II.7.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académicoes el nivel de éxito alcanzado en la
escuela, el mismo es tan sólo el resultado del proceso de
aprendizaje.
El rendimiento es la cantidad de conocimientos o hábitos
adquiridos por un estudiante de la escuela. Es así que el
verdadero rendimiento académico no es la suma de nociones y
formulas aprendidas por el alumno o la capacidad de dar
respuestas prefabricadas, consiste en las suma de
trasformaciones que se operan en el pensamiento, en el lenguaje
técnico, en la manera de obrar y en las actitudes y
comportamiento de los estudiantes en relación con las
situaciones y problemas del curso enseñado. El rendimiento
académico es el producto que obtiene el estudiante al ponerse
en contacto con situaciones problemáticas del quehacer diario.
32
III. METODOLOGÍA
III.1. Tipo de estudio
Pre experimental
Esquema:
O1
R
O2
Donde:
M =Muestra estudiantes de nivel primario participantes CEDECOM, La Esperanza, Trujillo.
O¹ =Observación de la variable reforzamiento del aprendizajedel idioma inglés.
O² = Observación de la variable rendimiento académico de losalumnos y alumnas de nivel primario de la institución mencionada.
R =Relación de las variables de estudio.
III.2. Diseño de investigación
El tipo de estudio es correlacional, porque trata de establecer el
grado de relación entre las variables “Reforzamiento del aprendizaje
del idioma inglés” y “Rendimiento académico de los alumnos
33
M
participantes del programa CEDECOM del distrito de la esperanza
2012”
III.3. Hipótesis
H1: Existe relación entre el reforzamiento del aprendizaje del idioma
inglés y el rendimiento académico de los estudiantes del nivel primario
participantes del programa CEDECOM del distrito de La Esperanza
2012
H0: No existe relación entre el reforzamiento del aprendizaje del idioma
inglés y el rendimiento académico de los estudiantes del nivel primario
participantes del programa CEDECOM del distrito de La Esperanza
2012
III.4. Identificación de variables
Variable 1:
El reforzamiento del Aprendizaje del idioma inglés por parte del
Centro de desarrollo comunal en el distrito La Esperanza.
Variable 2:
El rendimiento académico en el área de inglés de los estudiantes
del nivel primario participantes del Centro de desarrollo comunal
en el distrito La Esperanza.
34
III.4.1. Operacionalización de variables
VARIABLE INDEPENDIENTE
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÖN OPERACIONAL
INDICADORES ESCALA DE MEDICIÓN
REFORZAMIENTO EN
EL APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS
Es una estrategia
general docente
dirigida a satisfacer las
necesidades
educativas que
presentan ciertos
alumnos en su proceso
de aprendizaje del
idioma inglés.
Expresión y comprensión oral.
Comprensión de textos
Producción de textos
Actitud ante el área.
Fluidez verbal
- Vocabulario
- Gramática
Pronunciación
Ideas principales
Análisis de imágenes
Elaboración de oraciones
coherentes
Redacción
- Signos de puntuación
-Uso de letras mayúsculas
Normas de convivencia
La perseverancia
Se utiliza la siguiente
valoración :
Excelente : 20
Muy buena : 19-18
Buena : 17-16-15
Regular: 14-11
Insuficiente: ≤ 10
35
VARIABLE DEPENDIENTE
DEFINICIÓNCONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL INDICADORES ESCALA DE MEDICIÓN
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL
IDIOMA INGLÉS
Rendimiento académico
es una medida de las
capacidades desarrolladas
en el alumno, que expresa
lo que éste ha aprendido
a lo largo del proceso
formativo.
Ives de Mattos, Luis (1963)
Expresión y comprensión
oral.
Comprensión de textos
Producción de textos
Actitud ante el área
El calificativo final del alumno es:Excelente: 20
Muy Bueno: 19 – 18
Bueno: 17 – 16 – 15
Regular: 4 – 13 – 12 – 11
Mal ≤ 10
El calificativo final del alumno es:Excelente: 20
Muy Bueno: 19 – 18
Bueno: 17 – 16 – 15
Regular: 14 – 13 – 12 – 11
Malo : ≤ 10
OBSERVACIÓN: los indicadores son los mismos para todas las capacidades al igual que la escala de medición.
36
III.5. Población y muestra
Universo muestral:
La muestra está constituída por la población que consta de
55 estudiantes ambos sexos.
Cuadro Nº 01
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL UNIVERSO
MUESTRAL DE NIVEL PRIMARIO PARTICIPANTES DEL
CENTRO DE DESARROLLO COMUNAL (CEDECOM), LA
ESPERANZA, TRUJILLO - LA LIBERTAD 2012
37
GradosSexo
Nº de estudiantesM F
1° 7 3 10
2° 3 4 7
3° 8 4 12
4° 11 6 17
6° 3 6 9
TOTAL 32 23 55
Fuente: Nóminas del Centro de Desarrollo Comunal (CEDECOM) La
Esperanza, Trujillo.
III.6. Método de investigación
Cuantitativa ya que emplea fórmulas estadísticas para el
análisis de datos.
III.7. Técnicas y procedimientos de recolección de datos
ENCUESTA
La cual servirá para medir la efectividad del programa de
reforzamiento del Área de Inglés de los estudiantes del
nivel primario participantes del Centro de Desarrollo
Comunal, La Esperanza, Trujillo - La Libertad- 2012
Análisis de Registros de Evaluación; esta técnica permitirá
obtener datos acerca de los calificativos del rendimiento
escolar de los alumnos que constituyen la muestra del
presente estudio.
INSTRUMENTOS
Cuestionario de preguntas tanto para maestros como para
alumnos
38
Para obtener información sobre la metodología empleada
en el reforzamiento del aprendizaje del idioma Inglés.
(entrevista)
Procedimiento de Recolección de datos
Se aplicará las encuestas a los alumnos del 1ero al
6 to grado beneficiarios del CEDECOM.
Se aplicará las encuestas a los maestros del Área de
Inglés de todos los grados del CEDECOM.
Se recopilara todos los datos para ver la relación
existente entre el reforzamiento del aprendizaje del
idioma inglés y el rendimiento académico de los
alumnos participantes del programa CEDECOM del
distrito de la esperanza 2012.
III.8. Métodos de análisis de datos
Método estadístico: Aspectos numéricos
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
IV.1. Recursos y presupuesto
IV.1.1.Recursos Humanos
Investigador
Profesor asesor de metodología
Profesor asesor temático
IV.1.2.Materiales
Impresiones (encuesta)
39
Un ciento de papel Bond A4
IV.2. Presupuesto
02. 00 Bienes
02 02 Materiales de oficina y escritorio S/. 150.00
0206 Materiales de impresión, fotográficos y fono técnicos S/.100.00
Total S/. 250.00
03.00 SERVICIOS
Servicios básicos S/. 600.00
Servicios de procesamiento de datos S/. 200.00
Pasajes, viáticos y fletes. S/. 150.00
Total S/. 950.00
Resumen.
Total de Bienes: S/. 370.00 Total de Servicios S/. 950.00
Costo Total S/.1320.00
IV.3. Financiamiento
El desarrollo de la investigación será financiado por la autora.
IV.4. Cronograma de ejecución
TIEMPOS
ETAPAS
Abr May Jun Jul Sep
Oct Nov Dic
1. Elaboración del proyecto. X x X
2. Presentación del proyecto. X
40
3. Revisión bibliográfica. X x X X x
4.Elaboración y validación de instrumentos
x x
5. Aplicación de instrumentos. x X
6. Tabulación de datos. x x x X
7. Elaboración del informe. x X X
8. Presentación del informe. X
9. Sustentación. X
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Becerra C.(2010) “Metodología de la Investigación Social”,
Trujillo, Imprenta Gami S.A.C
Díaz. J. (2011) “Proyecto Centro de Desarrollo Comunal”,
Pimentel – Chiclayo.
Harmer. J (1991) “The Practice of English Language
Teaching”Great Britain, Longman publishing group UK.
Morales. G. (2004) “El giro cualitativo de la educación”
Colombia, Editorial 2000 LTDA
Varios, (2011) “Currículo de la carrera de Traducción e
Interpretación ”, Trujillo
Zorrilla. A. (1992) “Guía para la elaboración de Tesis”, México,
McGraw-Hill Interamerciana de México S.A de C.V.
41
CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DEL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
DATOS GENERALES :
GRADO :
OBJETIVO:
Se te sugiere que respondas con sinceridad las preguntas; puesto que de ello dependerá que
el Programa de Reforzamiento del aprendizaje del idioma inglés sea evaluado correctamente.
INSTRUCCIONES
A continuación te presentamos una serie de preguntas referentes al Programa de reforzamiento del aprendizaje del idioma inglés; al costado de cada pregunta marca con una X en el casillero que creas conveniente.
ITEMS
EXPRESIÓN ORAL S
I
NO
1. ¿Presenta claridad al comunicar el mensaje a los demás con toda su integridad?
2.¿Manifiesta propiedad al emplear voces que expresan exactamente lo que se
quiere decir?
3. ¿Usa la naturalidad, al expresar el mensaje sin afectación ni artificio?
4. ¿Utiliza la expresividad, empleando la fuerza y entonación adecuada al contenido
de lo que se dice en cada momento?
43
1º 2º 3º 4º 5º 6º
5. ¿Articula adecuadamente las palabras?
6. ¿Acentúa bien?
7. ¿Tiene emisión debida de cada palabra y su conjunto?
8. ¿Emplea mímicas y ademanes al hablar?
9. ¿Utiliza gestos al hablar?
10. ¿Se observa dinamismo físico?
COMPRENSIÓN DE TEXTOS S
I
NO
1. ¿Es capaz de percibir detalles aislados. ?
2.¿Extrae datos para responder preguntas?
3. ¿Presenta detalles de manera coordinada?
4. ¿Recuerda pasajes específicos del texto. ?
5. ¿Identifica conceptos fundamentales del texto. ?
6.¿Establece un orden secuencial de ideas. ?
7. ¿Capta las relaciones que se establecen entre las ideas. ?
8. ¿Es capaz de seguir instrucciones sencillas?
9. ¿Hace clasificaciones de ideas. ?
10. ¿Distingue las partes que componen la estructura del texto?
11.¿Identifica y escribe la idea de cada párrafo?
12. ¿Interpreta datos, frases e ideas?
13.¿Distingue lo verdadero de lo falso?
14.¿Distingue lo real de lo imaginario?
15.¿Emite juicios valorativos sobre el texto leído?
16.¿Valora el contenido del texto, con relación a su propósito: informar, convencer,
explicar, persuadir o ejemplificar?
17.¿Deduce conclusiones con relación al texto leído?
18. ¿Es capaz de encontrar soluciones?
19. ¿Es capaz de colocarse en el lugar del o los protagonistas?
20. ¿Inventa nuevas situaciones que podrían incorporarse al texto?
PRODUCCIÓN DE TEXTOS S
I
NO
Aspectos Básicos
1. ¿Emplea letras mayúsculas al escribir un texto?
2. ¿Tiene cuidado en la ortografía al escribir un texto?
3.¿Emplea correctamente los signos de puntuación?
4. ¿Utiliza diversos tipos de letras?
5. ¿Acostumbra a subrayar?
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6.¿Elaboras oraciones completas?
Organización del texto escrito
7. ¿Los textos que escribe tienen párrafo de introducción?
8. ¿Los textos constan de párrafos relacionados entre sí?
9. ¿Los textos tienen párrafo de conclusión?
10 .¿Organiza del párrafo de forma que tenga una idea principal y sea coherente?
ACTITUD ANTE EL ÁREA S
I
NO
1. ¿Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia?
2. ¿Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor
interacción?
3.¿Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su propio
proceso formativo?
4. ¿Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés?
5. ¿Muestra iniciativa en las actividades de aprendizajes desarrolladas en el área?
6. ¿Demuestra perseverancia en sus tareas?
7. ¿Presenta sus tareas en el tiempo indicado?
8. ¿Apoya a los demás en la ejecución de sus tareas?
9. ¿Comparte sus materiales educativos con sus compañeros?
10. ¿Interviene en el momento adecuado?
RECURSOS DIDÁCTICOS S
I
NO
1.¿Utiliza radio, grabadora, CDs en su clase?
2.¿Emplea imágenes en transparencias, diapositivas, fotografías y Proyector?
3.¿Utiliza libros, revistas, diarios, manuales, textos, fotocopias para el desarrollo de
su clase?
4.¿Hace uso de video en su clase?
5¿ Emplea disketes,Cds,CdRom(multimedia), software.
Equipo:Computadora(hardware)
6. ¿Usa objetos reales al explicar su clase?
7. ¿Emplea Flash Cards?
8. ¿Incluye dibujos en su práctica diaria?
9. ¿Incluye canciones en las clases?
10. ¿Incluye Juegos en su práctica diaria de clase?
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