ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

PRESENTADO POR:

ANDREA CÁRDENAS OJEDA

FLAVIO BOLAÑO MARTINEZ

PRESENTADO A:

MARLON FIGUEROA

SEMESTRE:

III

2012

INTRODUCCIÓN

Todavía se desconoce qué se produjo primero en nuestra especie, si el canto o el

lenguaje, pero los científicos suponen que “la comunicación emocional tanto en el

habla como en la música enraíza en ambos casos en vocalizaciones no

lingüísticas para la expresión de emociones”. De ahí, que cuando expresamos en

forma musical nuestras emociones y sentimientos, se habla de una comunicación

que independientemente de que clase de música se habla, siempre habrá una

reacción y ciertas competencias en el habla que se desarrollan. Ciertas

competencias, aplicadas al desarrollo de la enseñanza-aprendizaje del inglés, son

muy efectivas.

La construcción del lenguaje, su adquisición y desarrollo, es un proceso complejo

que necesita un tiempo de maduración y práctica, y donde se utiliza como

estrategias de producción la imitación selectiva, el lenguaje para aprender más

lenguaje.El desarrollo del sentido musical se presenta totalmente sometido a la re-

escucha de melodías que se graban en la memoria gracias a múltiples

repeticiones, utilizando estrategias estructuradas de tal manera que estimulen e

impliquen a la persona en la experiencia directa, en la escucha, y pueda ordenar y

conducir sus creaciones musicales y describir sus vivencias. Hay que desarrollar

los hábitos y las destrezas que favorezcan la percepción y la expresión del hecho

musical, lo que supone organizar, estructurar y planificar las actuaciones para

posteriormente poder comprenderlas, y desarrollar competencias lingüísticas más

delante. Y aún más, en edades tempranas.

Desde el momento en que nacemos escuchamos, transmitimos y sentimos a

través de la manifestación musical. Escuchamos el canto de los pájaros, las

canciones de cuna que entonan nuestras madres y así la música se vuelve un

lenguaje universal y trascendental en nuestra vida. Además con ellas se adquiere

abundante información del contexto social e histórico de la lengua. También son

consideradas como vehículo del lenguaje, puesto que ofrecen oportunidades para

practicar las áreas que para algunos resultan difíciles, áreas o características más

allá de la semántica de la comunicación, como son el ritmo y la entonación, y por

supuesto son una fuente de vocabulario. Así pues éstas apoyan al contenido para

el aprendizaje del lenguaje y al proceso de aprendizaje del lenguaje.

Educación musical escolar es poner al alumno en situación de cantar, escuchar,

inventar, tocar instrumentos, danzar, interpretar, a partir de sus propias

experiencias creativas, fomentando actitudes de respeto, valoración y disfrute de

las producciones propias y de las manifestaciones del patrimonio musical cultural,

desarrollando la capacidad de diálogo y de análisis constructivo. La metodología a

utilizar debe consistir en secuenciar el aprendizaje de manera flexible donde, a

través de la actividad, se interrelacionen los diversos contenidos (musicales y

lingüísticos) y se posibilite al alumno la adquisición de otros nuevos. Debido a los

grandes cambios sociales, políticos, económicos que tienen lugar en nuestra

sociedad, surgen nuevos retos que debemos afrontar y para los que debemos

estar preparados. Es fundamental desarrollar la producción oral y para ello hay

que disponer de estrategias y actividades que unan comprensión y producción,

que junto a un clima afectivo y lúdico puedan llevar a conseguir resultados

escolares satisfactorios.

Con base en lo expuesto anteriormente, se da cuenta que es necesario utilizar la

música como fortalecedor del aprendizaje del inglés como segunda lengua.

El problema ahora no es que los niños a través de la música lo puedan aprender,

se habla más bien de hablarlo bien. Muchos maestros en sus instituciones

enseñan inglés a sus estudiantes, pero el problema que se está presentando es

que los niños no pronuncian muy bien las palabras, y no se logra una efectividad

en el proceso del aprendizaje.

Si bien en este momento hay medios que hacen contacto con el idioma, se hace

necesario incentivar contactos con los niños hacia el idioma para que al escuchar,

se pueda grabar y al mismo tiempo memorizar como se pronuncia una palabra, y

ahí, el poder pronunciarla mejor.

Se hace efectiva la música para este proceso, ya que hay un mejor

desenvolvimiento en la oralidad del idioma, su pronunciación, y así se generan

nuevos espacios de comunicación, ampliando la intención del proyecto, logrando

que el niño pueda, desde su temprana edad, poder expresarse y comunicarse en

su entorno con otro idioma, en este caso, el inglés.

El siguiente trabajo presenta una propuesta conde como maestros en formación

se busca implementar la música como estrategia pedagógica para la

pronunciación adecuada del inglés.

TEMA

LA MÚSICA COMO INCENTIVO PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO

SEGUNDA LENGUA

TÍTULO:

LA MUSICALIDAD EN EL MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

DEL INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA, EN LOS NIÑOS DE 1° GRADO DEL

COLEGIO DE BARRANQUILLA CODEBA

PREGUNTA PROBLEMA:

¿CÓMO UTILIZAR LA MÚSICA COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL INGLÉS?

CAPITULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción y formulación del problema:

Por lo general, en las escuelas se encuentran diversos proyectos para el

mejoramiento del aprendizaje, para que los niños y niñas puedan tener una mejor

calidad educativa.

En Colombia, la mayoría de los niños y niñas en las escuelas por obligación del

MEN se ha incluido el área de Inglés, ya que se ve la oportunidad de más

adelante en la adolescencia de los niños oportunidades de estudio en el exterior,

de trabajos que tengan contactos a nivel internacional.

Pero es desde allí, desde la infancia, que se debe involucrar al niño en el

desarrollo de una nueva competencia, la del desarrollo efectivo de una segunda

lengua. El problema es que, la mayoría de las escuelas no dan la importancia de

este idioma en sus currículos. Además de esto, las estrategias que se utilizan para

enseñar un idioma extranjero, en este caso, el inglés, no son las adecuadas y las

clases se tornan como típicas o normales cuando lo que se busca es generar

competencias en este idioma.

Si bien es dicho que el MEN ha modificado las estrategias y los lineamientos

curriculares para la enseñanza del inglés en las instituciones públicas y privadas,

aún queda mucho camino por recorrer.

El MEN establece que todas las escuelas deben tener cierto nivel de inglés en

determinado grado, en alianza con el Marco común Europeo (MCE) para

desarrollar las habilidades y COMPETENCIAS que se desarrollarán según la

edad. Para los niños de segundo grado, en toda Colombia, deben estar en el nivel

A1.1, comprendiendo nociones básicas y vocabularios sencillos que son base

fundamental para la adquisición del inglés. El problema, es que en la instituciones

no hay una capacitación con respecto a este tema o simplemente los profesores

se limitan a enseñar lo mismo establecido en el currículo de la escuela.

En el Colegio de Barranquilla (CODEBA), es evidente que los niños tienen pocas

horas de inglés a la semana, y cuando se da la clase, suele ser anímica para los

niños al comienzo, pero se va convirtiendo fastidiosa ya que siempre están

coloreando, escribiendo frases de vocabularios o leyendo como si fuera una clase

de español.

Según lo observado, los niños no toman la clase como algo esencial, sino como

una “materia de relleno”, lo cual se ve reflejado en las actitudes del niño al realizar

cualquier actividad. Algunos se cansan de escribir, y otros de colorear

argumentando que lo realizan todo el tiempo, otros les gusta colorear y dicen que

les gusta escribir, pero el problema es que hay que utilizar estrategias que en

realidad ayuden al niño a interiorizar la segunda lengua y motivarlo a hablarla,

para se pueda comunicar y asociar en su entorno. He aquí otro problema para los

niños del Colegio de Barranquilla, que al pronunciar las palabras piensan que la

profesora les va a regañar o simplemente calificar en manera negativa.

Para que una clase pueda ser dinámica, entendible y además que los niños

aprendan inglés de manera creativa y lúdica, se requiere de establecer estrategias

para solucionar todos estos problemas.

1.2 Justificación:

La música es una herramienta fundamental en el aprendizaje debido a que forman

parte de nuestra identidad, además de apoyarnos en el desarrollo y práctica de

habilidades auditivas, pronunciación y adquisición de vocabulario. Desde muy

pequeños identificamos palabras y objetos a través de canciones, por lo que se

asume que este proceso puede canalizarse a la educación y al aprendizaje de una

lengua extranjera, en este caso el inglés.

Con base en todo lo anterior se consideró fundamental y de vital importancia

emplear un proyecto de investigación aplicando canciones de manera sistemática

en distintos enfoques comunicativos. La investigación, plantea que se puede

permitir determinar que con el empleo de la música se facilita la adquisición de la

lengua, se incrementa el vocabulario y asimismo el interés de los estudiantes por

la lengua extranjera, de tal forma contribuyen con el aprendizaje del inglés de

acuerdo a diferentes autores y profesores de inglés, además de puntos de vista de

los propios actores del aprendizaje. Para ello, se ve necesario de la intervención

del maestro y del desarrollo de nuevas estrategias utilizando la música. No es sólo

escuchar por escuchar, es atender a las necesidades del niño en su momento y

como ayudarlo q que pueda expresarse y mejorar la pronunciación de las palabras

por medio de la música y las canciones.

Existen diferentes estudios sobre la relación entre la música y la inteligencia, uno

de ellos es un estudio de investigación neurológica de la universidad de

Wisconsin, por el Dr. Frances Rauscher (julio, 1998) muestra que las ratas de

laboratorio, expuestas a música de Mozart, son capaces de concluir una tarea más

rápidamente y con menores errores que las ratas expuestas al silencio.

Este tipo de estudios indican también que la exposición a la música incrementa la

inteligencia espacial. Los estudios muestran que las células del cerebro están

unidas unas con otras lo que proporciona que la música interactúe en el cerebro.

Según estos estudios, es de gran importancia decir que si un ratón puede realizar

estas acciones de manera rápida, tan sólo con la música de Mozart; si aplicamos

la música y las canciones a los niños para fortalecer el habla en los niños, de

seguro habrá un mejoramiento en la intención de la oralidad y la pronunciación de

ellos.

Se pretende con este proyecto mejorar la oralidad y generar competencias en el

lenguaje del inglés, para fortalecer el aprendizaje del idioma, y poder realizar

nuestra propia propuesta con respecto a este tema y como desarrollarlo en los

niños de primer grado del CODEBA

1.3 Objetivos:

1.3.1 Objetivo general:

Aplicar las canciones como medio motivador y potenciador para la mejor

pronunciación y comunicación en el inglés como segunda lengua en los

niños de 1° A del Colegio de Barranquilla CODEBA

1.3.2 Objetivos específicos:

Identificar diferentes actividades que permitan desarrollar en el niño una

mejor pronunciación en el inglés.

Seleccionar las actividades pertinentes de acuerdo a la metodología

planteada.

Desarrollar la pronunciación a través de las diversas actividades para

obtener resultados.

CAPITULO 2: MARCO REFERENCIAL

2.1 Estado del arte:

La idea para potencializar el contacto con la música para garantizar la adquisición

de una segunda lengua y motivarse a ésta necesita entender en forma absoluta

dos fenómenos por lo menos: La adquisición de una segunda lengua,

dirigiéndonos a la lengua como tal y la experimentación del deleite musical que

motiva a hablar del procesamiento del mimo.

Si bien es dicho que la música y la lengua tiene una relación, según la tesis de la

Universidad Pontificia Javeriana: “Lenguaje y musicalidad: Su relación y sus

implicaciones en la adquisición de una segunda lengua”, los autores Sandra

Milena Abello Camacho y Ricardo Antonio Ramos de la Cruz sustentan:

“Tras observar el concepto de musicalidad, podemos decir que ésta está presente

desde las primeras etapas del desarrollo del bebé aun antes de nacer. El proceso

de adquisición inicia justo allí desde esos momentos donde el bebé puede

empezar a sentir primeramente los movimientos y emociones de su mare,

siguiendo con la percepción de sonidos, ritmos y ruidos del ambiente interno y

externo”. Esto nos lleva a concluir que el lenguaje, como estrategia o forma de

comunicación también está ligado a la eventualidad del aprendizaje, y este trae

consigo a la musicalidad como un medio externo y factor determinante en el

empleo de su propia adquisición. Según Zaidel: “El lenguaje, el ejemplo de la

mente humana se caracteriza por el poder combinatorio y el infinito potencial para

crear unidades de significado a través del vocabulario y la sintaxis”. En este

sentido, el lenguaje y el arte comparten la misma base cognitiva. El arte también

posee este poder combinatorio infinito.

2.2 Referente teórico-conceptual:

Con el objetivo de dar respuesta a nuestra pregunta, emprendimos una

documentación del tema y una búsqueda de las bases teóricas necesarias. Con

respecto a la relación entre el lenguaje y la musicalidad, tomamos algunos autores

como Patel, Maess, Juslin, Västfjäll, McAdams y Zaidel, quienes dan cuenta de

estudios y adelantos frente al tema en el panorama internacional, y adoptamos

algunos de sus postulados y teorías como referentes para nuestra investigación,

entre ellas theSharedSyntacticIntegrationResourceHypothesis (SSIRH) de Patel.

Manteniendo en mente el interrogante, también miramos cuáles fueron los temas

fundamentales involucrados en éste. Una aclaración de los conceptos y de las

teorías relacionadas con los mismos fue prioritaria en el proceso. Estos temas que

en el camino iban deviniendo categorías de análisis fueron: lenguaje y

musicalidad. Dentro de los capítulos que reservamos para estos temas, se

incluyeron aproximaciones a los conceptos de lenguaje y musicalidad. Como

autores guía tomamos a Víctor Alcaraz y José León para el caso del lenguaje; a

Daniel Perret, Stephen Malloch, Stephen Krashen, Colwyn Trevarthen y Dahlia

Zaidel para el caso de la musicalidad.

2.2.1 Lenguaje y musicalidad: una misma forma de adquisición del

lenguaje:

A través de los años se han realizado gran variedad de estudios que aprueban

que la música y el lenguaje tienen una gran relación en cuanto a la percepción de

cada ser humano. La sincronización cerebral entre el lenguaje y la música es una

realidad.

El ser humano puede expresar sus ideas a través de la música y también puede

conectarse con el mundo de esta forma; nos da a entender entonces que la

música puede significar una importante forma de lenguaje que no solo un grupo

pequeño lo usa, sino que es algo verdaderamente universal. “…la música… es

para las sociedades y los pueblos una manifestación de vida, de pensamiento y de

expresión”. (Zaidel, 2005).

Alice SterlingHonig complementa en gran manera esta postura agregando el

elemento del lenguaje ya que explica que la musicalidad con que los padres

hablan a sus niños y el uso de canciones y melodías generan un ambiente afectivo

placentero (una emoción agradable) y esto ayuda al aprendizaje de nuevas

palabras.

McAdams por su parte apoya estas ideas, comentando que el lenguaje y la

música podrían estar íntimamente ligados ya que los dos siguen una organización

de secuencias jerárquicamente dispuestas y procesos de abstracción similares.

(McAdams, 2006).

Son muchos los autores los que apoyan la postura de que el la música puede

intervenir como factor determinante del lenguaje en los seres humanos, como

Perret, Malloch, Trevarthen, pero hay una figura a la que se debe destacar su

importante labor investigativa con respecto a la unión del lenguaje y la música,

Dahlia Zaidel, quien aterriza verdaderamente en los puntos exactos para

comprender en qué consiste esa relación importante entre la música y lenguaje, a

pesar de tender a hablar un poco más acerca de la musicalidad.

Zaidel nos explica en su libro “La neuropsicología del arte” que “el lenguaje y la

música comparten una misma base cognitiva dado su poder combinatorio; a partir

de unos elementos se pueden crear infinitas combinaciones. (Zaidel, 2005).

Es también importante lograr entender lo que ha significado y lo que significa el

lenguaje y la musicalidad dentro de un contexto educativo; es bueno para enfatizar

mas en lo que es realmente el proyecto, en fenómenos claves propios del área del

saber de la pedagogía de lenguas, aprovechando los aportes teóricos que se han

producido hasta el momento. Para la Pedagogía de lenguas es fundamental la

comprensión de la influencia de los aspectos afectivo-cognitivos en la adquisición

del lenguaje, y esto es imposible si no se vincula los aportes de disciplinas como la

psicolingüística, la psicología la neurociencia, la lingüística y la pedagogía.

2.2.2 Las competencias y el currículo dentro de la enseñanza de un

idimoa extranjero:

Según el MARCO COMÚN EUROPEO (MCE) Podemos hablar que en el currículo

de las competencias:

El currículo de las áreas o materias de las diferentes etapas educativas

obligatorias se ha diseñado de manera que cada una contribuya, en mayor o

menor medida, al desarrollo y adquisición de ocho competencias básicas:

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia matemática.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Tratamiento de la información y competencia digital.

• Competencia social y ciudadana.

• Competencia cultural y artística.

• Competencia para aprender a aprender.

• Autonomía e iniciativa personal.

Competencia en comunicación lingüística: La adquisición de esta competencia

supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la

comunicación oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en

los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar

ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder

comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones

sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes.

¿Cómo se adquieren las competencias en comunicación lingüística?

Se pueden adquirir:

1. A través de Las diferentes áreas curriculares:

• Cada una de las áreas curriculares ha de contribuir al desarrollo de las

competencias transversales y cada una de las competencias básicas se alcanzará

desde el trabajo de varias áreas o materias. .

2. Son responsabilidad de la Comunidad educativa: de los centros escolares, la

administración educativa, los profesores, y la familia; pero también se adquieren a

través de la influencia de estamentos sociales extraacadémicos: medios de

comunicación, otros agentes socioculturales, etc.

La contribución del área de inglés a la consecución de las competencias básicas

Dentro de un currículo basado en el desarrollo de una serie de competencias

básicas, el objetivo de cualquier materia debe ser contribuir a la consecución de

las mismas. Se podría decir que los objetivos generales de etapa son la

formulación de un número de competencias en los términos en que una materia

puede ayudar a alcanzarlas. En el caso de las materias de Lengua Extranjera, el

eje es evidentemente la Competencia en Comunicación en Lengua Extranjera, y

esta competencia es la que tiene mayor peso dentro de los objetivos de etapa,

pero estas materias también participan en el desarrollo de otras competencias.

En definitiva, podríamos señalar:

• Las competencias básicas, en la actualidad, son consideradas como objetivos

claves de los sistemas educativos europeos.

• Tiene un carácter prescriptivo y transversal; todas las materias presentes en el

currículo escolar obligatorio deben contribuir a su desarrollo.

• El área de inglés, por su carácter abierto y flexible, supone una oportunidad y un

gran espacio para el desarrollo de las CC.BB.

• Las CC.BB. al igual que el área de inglés, pretenden e integran las tres formas

de saber contemporáneo:

• El Saber Teórico (conocimientos); SABER

• El Saber Práctico (habilidades y destrezas para resolver problemas); SABER

HACER

• El Saber Ser (actitudes); SER

• Desde el área de inglés se puede hacer una gran aportación formativa a través

de los Objetivos Generales de la materia en la Educación obligatoria, o también,

diseñando contenidos y actividades específicas que contribuyan a su mejora.

2.3 Definición de términos básicos:

LENGUAJE: Conjunto de sonidos articulados con las que las personas manifiestan

lo que piensan o sienten.

MÚSICA: Arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los instrumentos o

de unos y otros a la vez para crear un determinado efecto.

COMPETENCIAS: Aptitud o capacidad.

ARMONÍA: Combinación de sonidos simultáneos y diferentes, pero acordes.

ADQUISICIÓN: Acción de adquirir la cosa adquirida.

APRENDIZAJE: Acción de aprender algún arte u oficio.

COGNICIÓN: Conocimiento, acción de conocer.

GRAMÁTICA: Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus relaciones.

HABLA: Realización individual de la lengua por parte de los hablantes.

ESCUCHA: Acción de escuchar.

COMUNICACIÓN: Acción de comunicar o de comunicarse

FORMACIÓN: Acción de formar o formarse.

CAPITULO 3: DISEÑO METODOLOGICO

3.1 Población y muestra.

3.1.1 Población:

Para el presente estudio investigativo se toma la población del Colegio de

Barranquilla CODEBA, la cual está conformada por una comunidad de

estudiantes y 32 docentes.

3.1.2 Muestra:

Para la muestra representativa de esta investigación se tomó a los 30

estudiantes del grado 1° de primaria, cuyas edades oscilan entre 5 y 7 añosy

su tutora encargada es la docente Leticia Ojeda Olivares.

3.2 Técnicas para la recolección de información:

En el presente estudio investigativo se utilizaron las técnicas para la recolección de información aquellas que están enmarcadas dentro de los parámetros de la investigación etnográfica. En este sentido se realizó primeramente la observación directa de los actores implicados, para lo que fue necesario utilizar los sentidos orientados a capturar toda la realidad estudiada; esta técnica de recolección de datos fue la que, más aportó a este estudio investigativo por ser la observación una herramienta indispensable para detectar el problema de un estudio investigativo. Así mismo, para la recolección de información se aplicaron entrevistas, encuestas a estudiantes, padres de familia y a la docente tutora del grupo estudiado, con el objetivo de buscar información que nos permitiera comprender la realidad estudiada, para así buscarle soluciones al problema objeto de estudio.