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1) TEMA
La Autoestima en la Superacin Personal de los nios/as del Tercero y Cuarto ao deEducacin Bsica de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn
Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010.
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2) ANTECEDENTES
En tiempos pasados no se identificaban procesos de autoestima en los nios/as, en la
actualidad se han detectado un porcentaje elevado de nios/as que presentan una serie
de problemas, por la falta de conocimiento sobre la autoestima en la superacin
personal debido a la irresponsabilidad en los diferentes escenarios en los cuales se
han desarrollado, entre ellos el hogar, el entorno social al que pertenece y la
institucin educativa en la que se estn formando; por lo que es importante plantear
esta investigacin para buscar soluciones urgentes a este problema.
La sociedad ha enrumbado una baja autoestima a los ms dbiles como son los nios/as,
a quienes desde temprana edad los ha mandado a callar durante una conversacin deadultos, mal vestidos desaseados los ha maltratado mentalmente, esto ha influido en la
perdida de inters en el desarrollo y superacin personal; reprimiendo desde esa edad
su desenvolvimiento fsico, emocional en la ejecucin de sus capacidades.
En la actualidad el Ministerio de Educacin y Cultura esta implementando
capacitaciones permanentes en diferentes temas para las instituciones formadoras de
maestros especialmente en la educacin de calidad para mejorar la autoestima en la
superacin personal de la niez.
El nio/a que no conoce de autoestima presenta dificultades al integrarse, en su
mayora son producto de factores internos, sobre los cuales tenemos poco o ningn
control. Adems, se observa en las aulas maestros que no buscan soluciones, sino que
evaden y desplazan su responsabilidad.
Lo fundamental es que cada nio/a debe aprender que es lo que quiere, tomar sus propias
decisiones, fijarse metas y cumplirlas, utilizando tcnicas adecuadas a sus necesidades.Por esta razn siendo pertinentes con el proceso de investigacin hemos credo
necesario formular y ejecutar un tema de investigacin. La Autoestima en la
Superacin Personal de los nios /as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de
la Escuela "San Martn" Parroquia, La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
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Bolvar; en el ao lectivo 2009-2010, producto de una observacin general en el lugar
objeto de investigacin.
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3) PROBLEMA
Cmo incide la autoestima en la superacin personal de los nios/as del Tercero yCuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin,
Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar; en el periodo 2009-2010?
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4) JUSTIFICACIN
Este tema de investigacin tiene gran importancia, tomando en cuenta que en los
actuales momentos el Ecuador esta en crisis ya que no se observa autoestima
elevada por parte de la niez lo que conlleva a la despreocupacin personal, mismas
que estn por encima de todo los conocimientos terico.
De ah la necesidad de dar el mximo impulso a lograr elevar la autoestima en los
nios/as para la superacin personal consolidando el proceso educativo en base a
tcnicas motivadoras que eleven la calidad humana.
La autoestima en la actualidad se encuentra sin valores, porque el ser humano ha
confundido materialismo por encima del derecho a la autoestima en la superacin
personal y el aprovechamiento racional de los recursos es un caos, porque no existe
un compromiso profundo en los hogares para formar individuos responsables y con
criterio positivo.
Este problema de la sociedad en general radica en la formacin en el hogar y luego en
la escuela, por ello el objetivo de nuestra investigacin est encaminada a lograr
mejorar la autoestima, ya que no existe responsabilidad, honestidad, afecto,
solidaridad; ya que en todo se nota la ley del poco esfuerzo y la voluntad en la
superacin personal.
Bajo estos preceptos el proyecto de investigacin tiene una gran importancia para la
niez estudiosa de la Escuela San Martn.
Nuestro compromiso es compartir el trabajo de investigacin con la comunidad
educativa y universitaria como un aporte cientfico de gran inters para una buena
autoestima que estimule el crecimiento de la personalidad.
Documento que ponemos a disposicin como fuente de consulta, donde los nicos
beneficiados sern los nios/as de hoy, y profesionales del maana.
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Por estos preceptos se justifica plenamente el desarrollo de esta investigacin, como
una propuesta nueva e innovadora que contribuir a mejorar la calidad de vida.
Desde esta ptica como docentes estamos empeadas por la investigacin seria y
cualitativa, en lo que tiene que ver con la autoestima en la superacin personal, con la
finalidad de conocer los factores que inciden en el comportamiento y disear un
manual de tcnicas que motiven y permitan dar un cambio sustancial en la actitud del
educando lo que contribuye a la formacin integral del ser humano.
Es importante que los nios/as comprendan, identifiquen y practiquen una buena
autoestima con responsabilidad, ya que en la actualidad la gran mayora de personas
no les importa la autoestima en su forma de vida, aspecto que influye de maneraconstante y negativa en el desarrollo de la personalidad de la niez.
De esta cualidad queremos contribuir en forma positiva con alternativas que
promuevan un cambio de actitud que germine y crezca en cada uno de los nios/as
para el bien social.
Pensamos que esta tesis a ms de ser un tema social de gran trascendencia contribuir
de manera significativa en la vida estudiantil y en el mbito social.
Proyeccin factible de investigar y ejecutar con miras a alcanzar una nueva
dimensin humana, responsable y comprometida con la formacin del nuevo perfil
del hombre, capaz de enfrentar con acierto y honestidad los retos del milenio.
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5) OBJETIVOS.
5.1 GENERAL:
Conocer las formas de utilizar tcnicas que eleven el autoestima mediante una
investigacin intensa de campo que influya en la superacin personal, de los nios y
nias del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn,
Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar; en el periodo 2009-
2010.
5.2 ESPECFICOS:
Determinar las causas de la baja autoestima de los nios/as de Tercero y Cuartoao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn, mediante tcnicas de
recoleccin de informacin
Utilizar tcnicas de fcil comprensin que propongan alternativas de solucin ala baja autoestima en la superacin personal de los nios y nias de la escuela.
Proponer la elaboracin de un manual de tcnicas para elevar la autoestima en lasuperacin personal de los nios/as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica
de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
Bolvar
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6) HIPTESIS
Con la aplicacin de las tcnicas se elevar la autoestima que influye en la
superacin personal de los nios /as del Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica
de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
Bolvar; en el periodo 2009-2010.
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7) VARIABLES.
7.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
La autoestima.
7.2 VARIABLE DEPENDIENTE
Superacin personal.
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8. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE
HIPTESIS VARIABLE DEFINICION INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
Con la
aplicacinde lastcnicas seelevar laautoestimaque influyeen lasuperacinpersonal delos nios /asdel Terceroy Cuarto
ao deEducacinBsica de laEscuela SanMartn.
La
Autoestima.Es unsentimiento devaloracin yaceptacin de simismo y sedesarrolla desdela infancia, apartir de susexperiencias y desu interaccincon los dems.
Alta
Baja
Positiva
Negativa
Fsica
Social
Afectiva
Acadmica
tica
Considera importantedar a conocer a susestudiantes sobre laautoestima?
SI ( )
NO ( )Su maestra leestimula para querealicen las tareas enclases?SI ( )NO ( )
Los recursos didcticosque utiliza su maestrason motivadores yllamativos?SI ( )NO ( )
Cuestionarioestructurado yaplicado a niosy profesores.
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VARIABLE DEPENDIENTE
HIPTESIS VARIABLE DEFINICION INDICADOR ITEMS INSTRUMEN
TOS
Con laaplicacin
de lastcnicas seelevar laautoestimaque influyeen lasuperacinpersonal delos nios /asdel Terceroy Cuartoao deEducacinBsica de laEscuela SanMartn.
SuperacinPersonal.
Proceso decambio a travs
del cual unapersona trata deadquirir una seriede cualidadespara mejorar lacalidad de vida.
TransformacinDesarrollo
CualidadesDisciplinaCorajePersistenciaHonestidadAmor propioResponsabilidadMotivacionesConferenciasTrabajos grupales eindividualDramatizaciones
Exposiciones de lostrabajosVideosPelculas
Cree qu es indispensableelevar la autoestima en sus
nios/as para elcumplimiento de tareas enel aula?
SI ( )
NO ( )Considera que su maestradebe motivar para elcumplimiento de las tareasen el aula?SI ( )
NO ( )
Cree que los nios/as conbaja autoestima requierende mayor motivacin?SI ( )
NO ( )
Cuestionario
estructurado yaplicado a
nios y
profesores .
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1.1TEORA CIENTFICAVARIABLE INDEPENDIENTE.
1.1.1.Autoestima.Es una dimensin afectiva y se construye a travs de la comparacin de la percepcin
de s mismo y del yo ideal, juzgando en que medida es capaz de alcanzar los
estndares y expectativas sociales. La autoestima se basa en:
Significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por
aqullos que son importantes para l.
Competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos
importantes.
Virtud: consecucin de los niveles morales y ticos.
Poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems.
La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener unaenorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La
autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una
imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida1
IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA.
Es importante tener autoestima. Todos la necesitamos porque esta nos ayuda a estar
contentos, nos ayuda a mantener valores morales y a sentirnos satisfechos connuestros pensamientos y nuestras acciones.
1PIAGET Jan Teoras del Autoestima.
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Tener una autoestima saludable es el primer paso para poder salir de algunas barreras
impuestas por las emociones negativas, como es la de sentirnos vctimas; vctimas del
tiempo, vctimas de otras personas, vctimas de todo. Si nos convencemos fatalmente
que somos vctimas nos entregamos al absurdo intil de sentir lstima por nosotrosmismos, y con esta idea ser imposible crecer una auto imagen positiva y poderosa,
porque nos habremos rendido ante el soldado obscuro de la autoestima baja.
Para trabajar hacia una autoestima alta y fortalecida es imprescindible limpiarnos de
ideas errneas acerca de la vida, de creer que nadie nos quiere, que nadie nos ayuda,
que alguien nos debe algo o que alguien nos est quitando algo. Por el contrario,
debemos pensar que nosotros somos valientes y capaces para lograr cumplir aquello
positivo que nos propongamos.
En este asunto de la autoestima, un factor determinante es la imagen de s mismo. La
imagen de s mismo y la autoestima se relacionan porque si tenemos una imagen
fuerte y saludable de nosotros mismos nuestra autoestima ser as tambin: fuerte y
saludable. Sin embargo, si la imagen que poseemos de nosotros es dbil y borrosa,
nuestra autoestima ser dbil y borrosa.
Fundamentalmente la imagen de uno mismo se forma a travs de aquello que los
dems nos dijeron sobre nosotros cuando fuimos pequeos, las conclusiones que
sacamos a partir de como los otros nos calificaron. Cuando ramos pequeos nuestros
padres o maestros afirmaron algo con respecto a nuestra imagen y de acuerdo a estos
comentarios sacamos conclusiones a veces negativas. Toda esta informacin ha
creado una confusin interna de quienes somos y de cuales son nuestras capacidades,
por lo tanto crecemos con muchas contradicciones y terminamos desarrollando una
autoestima baja. En forma contraria, si podemos clarificar estas confusiones yconvencernos por nosotros mismos, no por lo que los otros nos digan, que somos
dueos de valiossimos talentos y virtudes, de una tremenda fuerza interior, entonces
tendremos una autoestima alta.
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La autoestima es un recurso integral y complejo del desarrollo personal. Las
debilidades de la autoestima afectan la salud, las relaciones y la productividad,
mientras que su robustecimiento potencia a la persona a desarrollar una adecuada
adaptabilidad social y productiva.
La autoestima nos proporciona valor para poder creer en nosotros y en lo que
podemos lograr a travs del tiempo. Nos permite respetarnos, incluso cuando
cometemos errores. Y cuando uno se respeta, por lo general, los dems tambin
aprenden a hacerlo.
La alta autoestima.- es el medio ms efectivo para tomar buenas decisiones
relacionadas con nuestra mente y cuerpo. Porque al saber que somos importantes esmenos probable que nos dejemos arrastrar por malos consejos o malas compaas. Si
poseemos una alta autoestima, sabremos entonces que somos lo suficientemente
inteligentes como para tomar caminos acertados, valorando nuestra seguridad fsica y
emocional.
Si la autoestima es saber que uno es valioso y eso te va a ser feliz, qu ests
esperando Abandona esa autoestima baja y empieza a desarrollar una autoestima alta.
Nunca olvides que t vales mucho, que t mente y tu cuerpo son tus mayores tesoros.
LA AUTOESTIMA EN LA ETAPA ESCOLAR
La autorrealizacin personal lograda en la etapa escolar, durante el proceso de
enseanza aprendizaje, sin duda se ve influenciada por los estilos de enseanza
utilizados por el profesor en el aula.
Si la manera o estilo lo definimos en general como un conjunto de orientaciones actitudesque describen las preferencias de una persona cuando interacta con el medio; los estilos deenseanza constituyen el rasgo esencial, comn y caracterstico referido a la manifestacin
peculiar del comportamiento y actuacin pedaggica de un docente. As, los estiloseducativos son como formas fundamentales, relativamente unitarias que pueden describirseseparadamente del comportamiento pedaggico. Los estilos de enseanza podran definirse
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de forma global como las posibilidades precisas relativamente unitarias por su contenido,del comportamiento pedaggico propio de la prctica educativa(Ausubel, 1983.p. 255)
Si a travs de la prctica educativa se puede fomentar o coartar la creatividad as
como la autoestima de los alumnos tenemos dos tipos de estilos de enseanza, quesegn sus caractersticas permiten o no el desarrollo de estas variables mencionadas
anteriormente.2
El estilo autoritario (denominado tambin directo o tradicional) se caracteriza, como sumismo nombre indica, por el papel preponderante y directivo del profesor en cuanto aldesarrollo del que hacer educativo. l es quien dirige , ordena, decide, manda endefinitiva, cuando , cmo y de que manera hay que trabajar en clases. Este estilo puedetener consecuencias negativas, en cuanto que fomenta la sumisin y la dependencia y no
permite al individuo mostrarse tal y como es creando en el grupo un clima tenso y
conflictivo, que afecta a la actitud hacia el aprendizaje. Como queda de manifiesto, no sepotencia el trabajo creativo y espontneo sino que el sujeto acta de forma reacia a lasiniciativas del lder. Al analizar las producciones de estos alumnos se contaba que estasson mayores pero de menor calidad.(Bueno, 1998.p. 521).
Segn Kertsz el estilo de enseanza Autoritario, si bien apunta a hacer cumplir las
metas educacionales y la disciplina, sus contenidos (las palabras y conceptos que usa)
y/o su proceso de comunicacin es amedrentante o desvalorizante para el receptor,
generando habitualmente conductas sumisas o rebeldes en el estudiante, a la vez que
reduce su autoestima y motivacin. Esto deja en evidencia que el estilo autoritarioreduce la autoestima en los alumnos. (1993).
El desarrollo de la creatividad as como el desarrollo de la autoestima se pueden
potenciar es evidente que este tipo de estilo no ayuda en gran medida a que esto sea
as.
Si queremos conseguir formar personas responsables y comprometidas tendremos
que desarrollar la autoestima. Para comprometerse la persona, necesita tenerconfianza en s misma, creer en sus aptitudes y encontrar en el propio interior los
recursos necesarios para superar las dificultades inherentes a su compromiso.
2Ausubel, D. (1982). Psicologa educativa, Mxico, Trillas
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Asimismo, para ser creativos se necesita tener confianza en s mismos y ser
conscientes de la propia vala. Para ello , cuando estamos ante un educando,
actuaremos con las siguientes pautas: recompensar cualquier trabajo creativo, y
apreciar cualquier esfuerzo creativo que realice, hacindole ver que sus ideas tienenvalor; tratarle con respeto; conseguir un clima que le de seguridad para pensar, crear y
sentir libremente; tambin podr preguntar cuando crea oportuno; animarle en sus
aficiones:
Se le inspirar confianza en su capacidad creativa a la vez que se le observar su
talento en cualquier campo ayudndole a su mayor desarrollo .tambin podemos
verificar esta relacin entre creatividad y auto confianza (Bueno, 1998.p.247).
De lo anteriormente expuesto se puede sealar, que a travs de la prctica pedaggica
el docente puede fomentar la auto- confianza en la capacidad creativa de los alumnos.
Por otro lado tenemos el estilo democrtico ya que segn sus caractersticas permite e
potencia la manera de crear y a la vez mejorar la autoestima de los alumnos.
El estilo democrtico (tambin llamado indirecto o progresista) es aquel en elcual hay una toma de decisiones compartida entre el profesor y los alumnos; se
llega al consenso, a la eleccin acordada de lo que se hace y estudia a travs deldilogo y el respeto mutuos. Es por eso que este estilo puede ser ms eficaz y
positivo, puesto que fomenta la originalidad y la participacin crtica, despiertala motivacin por el trabajo y la cooperacin; se anima a los sujetos a que
presten ms atencin al grupo y a las relaciones personales. Los alumnos bajoeste estilo desempean un trabajo de mayor calidad. (Bueno, 1998.p.521).
Independiente del estilo que practique el profesor en el aula, el sistema educativo
tambin puede aportar al desarrollo de estas potencialidades en los alumnos.
La escuela puede ayudar obviamente en la realizacin de las potencialidadescreadoras existentes, proporcionndoles oportunidades a la espontaneidad, a la
iniciativa y a la expresin individualizada; concedindole espacio en el currculum a
tareas lo suficientemente estimulantes para los alumnos con dotes creativas; y
recompensando las realizaciones creadoras; pero no pueden realizarse las
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potencialidades de creatividad singular es stas en primer lugar no existen. La escuela
solamente puede contribuir a realizar su expresin en aquellos individuos que en
verdad tengan las potencialidades necesarias (Ausubel, 1982.p. 638).
Como postula MaslowEl sistema educativo puede ayudar a que la persona alcance
su autorrealizacin personal, independientemente del nivel de capacidad que tenga,
mucha gente dispone de la semilla de la creatividad, pero el contexto no les
proporciona el alimento necesario. (Bueno, 1998.p.189).
La creatividad es la capacidad humana de modificar la visin que tiene de su entorno
a partir de la conexin con su yo esencial.
Esto le permite al hombre generar nuevas formas de relacionarse con ese entorno,
crear nuevos objetos, generar nuevas propuestas de vida. Esta capacidad, si bien esta
fuertemente determinada por los genes y la historia personal, tambin puede ser
estimulada y desarrollada. Venturini J. (1998). Esto sin duda pone implica el papel
que desempea el educador ya que es quien puede estimular y desarrollar la
autoestima de los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje que viven
diariamente.
Si la creatividad se puede diagnosticar y cultivar ser necesario tener en cuenta en el
sistema educativo el objetivo de la creatividad y las condiciones mejores para su
desarrollo. (Bueno, 1998. p. 185).
Todos los seres humanos tienen la necesidad y la capacidad de crear. Desde el tejido
hasta la creacin de sitios web, cada quien busca la manera de expresarse
artsticamente y de participar en la vida de su comunidad. Fomentar la creatividad
desde temprana edad es una de las mejores garantas de crecer en un ambiente sano
de autoestima y respeto mutuo, elementos esenciales para la instauracin de una
cultura de humanos tienen la necesidad y la capacidad de crear. Desde el tejido hasta
la creacin de sitios web, cada quien busca la manera de expresarse artsticamente y
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de participar en la vida de su comunidad. Fomentar la creatividad desde temprana
edad es una de las mejores garantas de crecer en un ambiente sano de autoestima y
respeto mutuo, elementos esenciales para la instauracin de una cultura de paz.
UNESCO (2001). Por esto se hace necesario que a travs de la prctica pedaggica eldocente utilice las herramientas necesarias as como el ambiente que permita que los
alumnos desarrollen su creatividad. Los profesores pueden hacer muchas cosas para
ayudar a sus alumnos a aprender, a comprender los contenidos, destrezas y actitudes
fijadas como metas educativas.
La manera en que estas llevan a cabo esas actividades influyen determinantemente en
el progreso de los estudiantes. (Ausubel, 1982. p.302).
Nadie puede sentirse ajeno hoy al tema de la creatividad esencial en una poca de
cambios que experimenta nuestra sociedad y reclamado por las nuevas generaciones
como una condicin de la propia anhelada autorrealizacin, es por esto que el rol del
docente se vuelve fundamental e indispensable en la manera en la que el docente
trabaja en la sala de clases ya que. Segn las autoras Solar y Sgure. (1993), Los
estilos de enseanza utilizadas por el docente pueden conducir al logro de
aprendizajes memorsticos o significativos, a inhibir o facilitar el desarrollo del
pensamiento creativo. A s mismo la valoracin que otorgue el docente a la
creatividad de los alumnos contribuye a que estos desarrollen una autoestima
positiva, por esto nuestra actual reforma educacional, plantea y espera que al interior
de cada establecimiento educacional, se busque desarrollar estos aspectos tan
importantes para la autorrealizacin de cada individuo. Ministerio de Educacin
(2001) Es necesario considerar que la aceptacin por parte del profesor o profesora,
de la tarea realizada por los nios los lleva a reforzar su inters por resolver
problema, a manifestar el impulso de crear con una mayor motivacin frente a los
nuevos desafos, a aumentar la valoracin que tienen de s mismos debido a la mejor
comprensin de sus capacidades, y a sentir mayor seguridad y confianza al ser
reconocidos cuando toman decisiones propias.
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Pero la creatividad no brota de la nada. Debe alimentarse, drsele libertad de existir y
prosperar al amparo de una proteccin jurdica y no debe reprimirse ni censurarse.
UNESCO (2001).
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar person as ricas en
originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y
listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su vida
escolar y cotidiana, adems de ofrecerles herramientas para la innovacin.
La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo, favoreciendo
potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos individuales y
grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Siguiendo con estas ideas no podramos hablar de una educacin creativa sin
mencionar la importancia de una atmsfera creativa que propicie el pensar reflexivo y
creativo en el saln de clase. (Betancourt, 1993.p.42).
Por otro lado se dice que cuando un nio desarrolla la creatividad a la vez mejora
positivamente su autoestima.
Esta autoestima positiva se genera especialmente cuando el ambiente de la sala de
clases es estimulante con respecto a la creatividad; cuando se genera un clima
psicolgico aceptador del nio o nia tal como es, cuando se le hace sentir que tiene
libertad para actuar y pensar y que puede alcanzar logros. Tambin contribuye a este
propsito que los nios puedan ver sus realizaciones concluidas esto les permite
identificar sus avances tcnicos (componente cognitivo) y disfrutar al sentirse capaces
de concluir una tarea (componente afectivo). (Romero, 2001).
Si el alumno creativo desarrolla una autoestima positiva, suele suceder que aquel que
no tenga un gran potencial creativo, no tenga tambin una buena autoestima.
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Segn el autor Yuri, Suele asociarse a la apata, y la falta de creatividad, y el
desinters con la autoestima baja, que linda con estados depresivos, y es cierto. La
relacin entre creatividad y autoestima es importante y estable; a tal punto que las
personas con mayor creatividad son los que tienen una mejor relacin consigomismos y su entorno social.
La creatividad pone en juego los siguientes factores, directamente influidos por la
autoestima:
Un acto creativo siempre conlleva un riesgo. Y las personas necesitan poseer
bastante confianza en s mismo para poder afrontarlo.
Para actuar de modo creativo, se debe confiar en los dems. Y saber que lo seguirn
aceptando si fracasa algo.
Comportarse de manera creativa exige que funcionen conjuntamente el intelecto, la
imaginacin visual, los aspectos ldicos y la destreza fsica y mental. Y en las
personas excesivamente ansiosas o temerosas, tal funcionamiento es improbable,
porque la ansiedad entorpece la conjuncin feliz de todas esas habilidades.
La autentica creatividad es algo que surge de dentro y no algo que pueda
"provocarse". Y si el individuo depende mucho de los elogios y de las alabanzas de
otras personas, tender a satisfacer los deseos de los otros.
Ser creativo significa que uno conoce con bastante claridad cules son sus propias
imgenes y modelos mentales. El creativo suele obtener una enorme satisfaccin al
convertir esos modelos en realidad (ver algo con la "imaginacin" y hacerlo tangible).
Pero si espera con ansiedad el juicio de los dems o fracasa sin ms (ambassituaciones son caractersticas de las personas con poca autoestima), acaba por no
saber experimentar esa satisfaccin personal.
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Por lo general, la creatividad no se expresa mediante un talento asombroso,
genialidad o precocidad; los "genios" dotados intelectual o artsticamente son raros.
Por el contrario, las personas que son creativas lo reflejan en su vida cotidiana, en sus
juegos y en sus tareas, en pequeas cosas tales como ordenar sus habitaciones, jugar ajuegos espontneos de gran fantasa y enfocar las cosas con una perspectiva diferente
(as, un libro puede convertirse en la muralla de un fortn y barrer la casa puede ser
una "batalla" librada contra la suciedad). (1999).
Con respecto al autoconcepto Romero postula que la percepcin valorativa de mi ser,
de mi manera de ser, de quien soy yo, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran mi personalidad.
La autoestima se aprende, flucta y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos
cuando empezamos a formarnos un concepto de como nos ven nuestros padres,
maestros, compaeros y las experiencias que vamos adquiriendo.
El nivel de autoestima es el responsable de muchos xitos y fracasos escolares.
Una elevada autoestima, vinculada a un concepto positivo de s mismo, potenciar la
capacidad de la persona para desarrollar sus habilidades y aumentara el nivel deseguridad personal, mientras que un bajo nivel de autoestima enfocar a la persona
hacia la derrota y el fracaso. (2001).
De lo anteriormente expuesto podemos decir entonces que existe mucha relacin en
la autoestima y creatividad de los alumnos y depende tambin de los estilos de
enseanza potenciar estas variables o cohibirlas.
Los estilos de enseanza varan en primer lugar porque varan tambin laspersonalidades de los profesores. Lo que rinde buenos resultados para unmaestro puede ser completamente ineficaz para otro; por consiguiente, elprofesor debiera adaptar su estilo de enseanza a las fuerzas y debilidadesde sus antecedentes, de su personalidad y de su preparacin. Esto nosignifica, naturalmente que todas las tcnicas de enseanza sean igualmenteeficaces ni que la tcnica pedaggica no sea susceptible de ensear. Por
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principios de cuentas, puede suponerse que cierto profesor eligenecesariamente el estilo que se adecua ms a l; y ms all de la asistenciaque pueda prestrsele a esa eleccin, a la mayora de los aspirantes aprofesores puede ayudrseles a emplear ms eficazmente sus estilos.
(Ausubel.1982.p.520).
TEORAS Y ENFOQUES DE LA MOTIVACIN
Teora de Maslow
Concepto de jerarqua de necesidades de Maslow:
Muestra una serie de necesidades que ataen a todo individuo y que se encuentranorganizadas de forma estructural (como una pirmide), de acuerdo a una
determinacin biolgica causada por la constitucin gentica del individuo. En la
parte ms baja de la estructura se ubican las necesidades ms prioritarias y en la
superior las de menos prioridad.
As pues, dentro de esta estructura, al ser satisfechas las necesidades de determinado
nivel, el individuo no se torna aptico sino que ms bien encuentra en las necesidades
del siguiente nivel su meta prxima de satisfaccin. Aqu subyace la falla de la teora,ya que el ser humano siempre quiere ms y esto est dentro de su naturaleza. Cuando
un hombre sufre de hambre lo ms normal es que tome riesgos muy grandes para
obtener alimento, una vez que ha conseguido alimentarse y sabe que no morir de
hambre se preocupar por estar a salvo, al sentirse seguro querr encontrar un amor,
etc., etc., etc...
Las necesidades segn Maslow:
De acuerdo con la estructura ya comentada las necesidades identificadas por Maslow
son las siguientes aqu mostradas
http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima-motivacion/autoestima-motivacion.shtml#teoriahttp://www.monografias.com/trabajos12/consti/consti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/consti/consti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima-motivacion/autoestima-motivacion.shtml#teoria7/22/2019 TESIS DE LA AUTOESTIMA DESDE EL MARCO TERICO
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Necesidades fisiolgicas: estas necesidades constituyen la primeraprioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia.
Dentro de stas encontramos, entre otras, necesidades como la homestasis
(esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riegosanguneo), la alimentacin, el saciar la sed, el mantenimiento de una
temperatura corporal adecuada, tambin se encuentran necesidades de otro
tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas.
Necesidades de seguridad: con su satisfaccin se busca la creacin y
mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas
encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener
proteccin, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los
individuos a perder el control de su vida y estn ntimamente ligadas al miedo,
miedo a lo desconocido, a la anarqua...
Necesidades sociales: una vez satisfechas las necesidades fisiolgicas y
de seguridad, la motivacin se da por las necesidades sociales. Estas tienen
relacin con la necesidad de compaa del ser humano, con su aspecto
afectivo y su participacin social. Dentro de estas necesidades tenemos la de
comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de
manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un
grupo y sentirse aceptado dentro de l, entre otras.
Necesidades de reconocimiento: tambin conocidas como las
necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de
toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su
grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloracin y el respeto a smismo.
Necesidades de auto-superacin: tambin conocidas como de
autorrealizacin o autoactualizacin, que se convierten en el ideal para cada
http://www.monografias.com/Salud/Nutricion/http://www.monografias.com/trabajos15/mantenimiento-industrial/mantenimiento-industrial.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/termodinamica/termodinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/termodinamica/termodinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/mantenimiento-industrial/mantenimiento-industrial.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Nutricion/7/22/2019 TESIS DE LA AUTOESTIMA DESDE EL MARCO TERICO
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individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella,
realizar su propia obra, desarrollar su talento al mximo.
Teora de motivacin
higiene de Herzberg
El psiclogo Frederick Herzberg propuso la teora motivacin - higiene. Al creer que
la relacin que un individuo tiene con su trabajo es bsica, y que su actitud hacia el
mismo bien puede determinar su xito o fracaso, Herzbreg investig la pregunta,
"Qu desea la gente de sus puestos?" Le pidi a las personas que describieran con
todo detalle aquellas situaciones en que se sintieron muy bien o mal en relacin a sus
puestos. Luego se tabularon y categorizaron estas respuestas.
Por el anlisis de las contestaciones, Herzberg lleg a la conclusin de que las
respuestas que la gente daba cuando se senta mal. Factores intrnsecos, como logros,
reconocimiento y responsabilidad, se relacionaron con la satisfaccin con el puesto.
Herzberg dijo que los datos sugieran que lo opuesto de la satisfaccin no es
insatisfaccin, como se crea en la forma tradicional. La eliminacin de las
caractersticas insatisfactorias de un puesto no necesariamente hace que el puesto sea
satisfactorio.
De acuerdo con Herzbreg, los factores que llevan a la satisfaccin con el puesto se les
separa y son diferentes a los que conducen a la insatisfaccin con el puesto. Por tanto,
los administradores que procuran eliminar los factores creadores de la insatisfaccin
con el puesto puede traer paz, pero no es necesario que sea la motivacin, y bajo esta
condicin slo aplacan a su fuerza laboral en lugar de motivarla. Herzberg caracteriz
a los factores que crean la insatisfaccin con el puesto como factores de higiene.
Cuando estos factores son adecuados, la gente no estar insatisfecha; sin embargo,
tampoco estar satisfecha. Para motivar a las personas en sus puestos, Herzberg
sugiri la enfatizacin de motivadores, aquellos factores que aumentan la satisfaccin
con el puesto.
http://www.monografias.com/trabajos12/higie/higie.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos12/higie/higie.shtml7/22/2019 TESIS DE LA AUTOESTIMA DESDE EL MARCO TERICO
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La teora motivacin-higiene no carece de detractores. Las crticas de la teora
incluyen las siguientes:
Cuando las cosas van bien, la gente tiende a tomar el crditopara s mismos.Culpan a los factores externos de los fracasos.
Es dudosa la confianza que pueda tener la metodologa de Herzberg. Puestoque los calificadores tenan que hacer interpretaciones podra ser que
contaminaran sus hallazgos al interpretar una respuesta en una forma y otra
similar en forma muy distinta
No se utiliz una medida global de satisfaccin. Una persona puede estarincmoda con parte de su puesto, y, sin embargo, pensar que es aceptable.
La teora es inconsistente con investigaciones anteriores. La teoramotivacin-higiene pasa por alto las variables situacionales.
Herzberg supuso que hay una relacin entre satisfaccin y productividad, pero la
metodologa de investigacin que utiliz slo se enfocaba a la satisfaccin, no a la
productividad. Para hacer relevante dicha investigacin, se debe suponer una relacin
estrecha entre la satisfaccin y la productividad.
Teora de Mc Gregor
Defiende la jerarqua de la importancia de las necesidades y sus aportaciones son ms
de tipo empresarial.
Segn McGregor las empresas tienen que proporcionar empleo estable y seguridad
laboral.
Teora de Taylor
Fue uno de los ms destacados promotores de la direccin cientfica del trabajo,
fijando las reglas que permitan aumentar el rendimiento de las mquinas y
http://www.monografias.com/trabajos15/financiamiento/financiamiento.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/la-moda/la-moda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/auti/auti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/auti/auti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/la-moda/la-moda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/financiamiento/financiamiento.shtml7/22/2019 TESIS DE LA AUTOESTIMA DESDE EL MARCO TERICO
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herramientas. Se trata del primer autor que propone una organizacin del trabajo y
que habla sobre la motivacin.
Taylor propone una serie de acciones para incrementar la productividad:
Crear recompensas econmicas
Contratacin de trabajadores hbiles y diestros.
Realizacin de un anlisis cientfico; estudiar las tareas detalladamente,su tiempo de ejecucin,etc.
Teora de la valencia expectativa de Vroom
Vroom propone que la motivacin es producto de la valencia o el valor que el
individuo pone en los posibles resultados de sus acciones y la expectativa de que sus
metas se cumplan. La importancia de esta teora es la insistencia que hace en la
individualidad y la variabilidad de las fuerzas motivadoras, a diferencia de las
generalizaciones implcitas en las teoras de Maslow y Herzberg.
Teora del hombre complejo de Shein
La teora de Shein se fundamenta en los siguientes puntos:
Por naturaleza, el ser humano tiende a satisfacer gran variedad de necesidades,algunas bsicas y otras de grado superior
Las necesidades, una vez satisfechas, pueden reaparecer (por ejemplo, lasnecesidades bsicas), otras (por ejemplo, las necesidades superiores) cambian
constantemente y se reemplazan por necesidades nuevas
Las necesidades varan, por tanto no slo de una persona a otra, sino tambinen una misma persona segn las diferencias de tiempo y circunstancias
Los administradores efectivos estn conscientes de esta complejidad y sonmas flexibles en el trato con su personal. Finalmente el precitado autor, dice
http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml7/22/2019 TESIS DE LA AUTOESTIMA DESDE EL MARCO TERICO
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que ellos evitan suposiciones generalizadas acerca de lo que motiva a los
dems, segn proyecciones de sus propias opiniones y expectativas.
Se infiere que las teoras presentadas en este captulo de manera breve, coinciden enver al empleado como el ser que busca el reconocimiento dentro de la organizacin y
la satisfaccin de sus necesidades, al satisfacer estos dos objetivos, su motivacin se
convertir en el impulsador para asumir responsabilidades y encaminar su conducta
laboral a lograr metas que permitirn a la organizacin a lograr su razn de ser, con
altos niveles de eficacia.
Los directivos de las organizaciones tienen una gran responsabilidad en determinar el
climapsicolgico y social que impere en ella. Las actividades y el comportamiento dela alta gerencia tiene un efecto determinante sobre los niveles de motivacin de los
individuos en todos los niveles de la organizacin, por lo que cualquier intento para
mejorar el desempeo del empleado debe empezar con un estudio de la naturaleza de
la organizacin y de quienes crean y ejercen el principal control sobre ella. Los
factores de esta relacin que tienen una influencia directa sobre la motivacin de los
empleados, incluyen la eficiencia y eficacia de la organizacin y de su operacin, la
delegacin de autoridad y la forma en la cual se controlan las actividades de
trabajadores.
Qu es la autoestima?
Mruken su libro Autoestima: investigacin, teora y prctica, analiza las diferentes
teoras psicolgicas sobre la autoestima, para tratar de encontrar aquellos factores
comunes presentes en todas ellas, que sern por tanto los ms significativos para
entender y conceptualizar la autoestima.
Como resultado de su investigacin, muestra que existen dos factores presentes en la
mayora de teoras psicolgicas sobre la autoestima, y como resultado de ello, define
la autoestima como el hecho de sentirme valioso (merecedor) y capaz (competente).
http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml7/22/2019 TESIS DE LA AUTOESTIMA DESDE EL MARCO TERICO
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Es decir, la autoestima es la conviccin, basada en mi experiencia, de que soy: (1)
merecedor y (2) competente, es decir, la conviccin de que: (1) tengo derecho a
satisfacer mis necesidades vitales y a ser feliz, y (2) soy apto para afrontar
adecuadamente los desafos bsicos de la vida.
As pues, la autoestima resulta de la interaccin de dos componentes: merecimiento y
competencia.
Adems, la autoestima acta como una fuerza que organiza mi percepcin, mi
experiencia y mi conducta a lo largo del tiempo. Es decir, la autoestima moldea mi
conducta, a la vez que es moldeada por ella: la autoestima proporciona estabilidad a
mi conducta, y al mismo tiempo permanece abierta al cambio.
Los dos componentes de la autoestima: competencia y merecimiento
La autoestima es el resultado de la interaccin entre la competencia y el
merecimiento. La competencia tiene ms que ver con lo conductual (establecer y
lograr metas), y el merecimiento con lo cognitivo (juicio o creencia sobre m mismo).
Competencia
Sentirme competente es sentirme capaz de manejar los retos de la vida, de establecer
y lograr mis metas, de resolver los problemas del da a da. Sentirme competente es
sentirme capaz [creencia de capacidades] de ejercer influencia en la vida, de tener
autocontrol y autonoma, de funcionar adecuadamente en la vida, a pesar de mis
limitaciones errores y carencias.
Sentirme competente es tener confianza en que soy actor de mi propia vida: puedo
tener control sobre mi propia vida, puedo conseguir lo que quiero. Por el contrario,sentirme incompetente es creer que soy un espectador pasivo de mi vida, una vctima
de los acontecimientos.
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Por qu puedo confiar en que puedo conseguir lo que quiero? Porque tengo las
capacidades suficientes para ello. Porque puedo confiar en lo que ya s y he
aprendido a lo largo de mi vida. Y porque puedo confiar en mis capacidades de
pensar por m mismo, de aprender (copiar, modelar) y de crear (inventar) en relacina lo que an no s pero puedo saber.
Merecimiento
El merecimiento es estar convencido de que soy un ser humano digno de ser feliz, de
satisfacer mis necesidades, de disfrutar de mis logros, de ser apreciado y querido por
m mismo y por los dems [creencia de identidad]. El merecimiento es un sentido de
valor y significado en relacin con lo que estoy haciendo. Y todo ello a pesar de mislimitaciones, errores y carencias. El merecimiento es un sentimiento ntimo de valor e
importancia como ser humano independientemente de mis realizaciones concretas.
Dimensiones y mbitos de la autoestima
La autoestima, como sentimiento de competencia productiva o eficaz, puede referirse
a la globalidad de la persona, o a las diferentes dimensiones de la personalidad: fsica,
sexual, emocional, mental, y espiritual. Es habitual que la persona tenga mejor
autoestima en algunas dimensiones de su personalidad que en otras.
Asimismo la vida transcurre en diferentes situaciones o mbitos; familiar, social,
poltico, econmico. En cada uno de estos mbitos la persona puede sentirse con
diferentes niveles de autoestima. La informacin sobre las diferencias de autoestima
en relacin con las dimensiones de la personalidad y los mbitos vitales, puede
ayudar a la persona a identificar qu aspectos de su persona y de su vida le conviene
preferentemente trabajar3
.
3MRUK; Ed. Descle de Brouwer, Bilbao. Autoestima: investigacin, teora y prctica.
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DIFERENCIAS ENTRE AUTOESTIMA Y SUPERACIN PERSONAL.
Autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que forman la personalidad, mientras que en la superacin
personal es un interesante proceso de crecimiento en todos los mbitos o reas de la
vida de una persona.4
Autoestima es la confianza plena y consiente de los propios actos a partir del
reconocimiento como un ser til, en cambio en la superacin personal es la
transformacin constante, la bsqueda de una visin y misin personal.5
La seguridad en uno mismo y la propia autoestima son cuestiones fundamentales
que adquirimos ya en nuestro primer ao de vida .6
CLASIFIFICACIN DE LA AUTOESTIMA.
Auto-conocimiento: Saber por qu y cmo actuamos, conocer nuestras capacidades,
conocimientos y valores.
Auto-evaluacin Capacidad interna para ponderar nuestras necesidades, capacidades,
sentimientos y valores.
Auto-aceptacin: A travs de la aceptacin se puede transformar lo que sea
necesario que cambiemos.
Auto-respeto: Expresar y manejar convincentemente las necesidades, sentimientos y
emociones.
Auto-concepto: Es el proceso de superacin a si mismo implica una gran cantidad
de trabajo, esfuerzo, disciplina, coraje, persistencia, honestidad, respeto,
determinacin, amor y gran responsabilidad.7
4 LVAREZ Hilda foro Pg 34 - 136k5 MORENO Jorge Psicologa del desarrollo humano. Pg. 12-146 HINSHELL Miguel "El nacimiento de la autoestima" en Madrid.
http://www.jesus-guerrero.com/2007/01/la-mision-personal.htmlhttp://www.jesus-guerrero.com/2007/01/la-mision-personal.htmlhttp://www.jesus-guerrero.com/2007/01/la-mision-personal.html7/22/2019 TESIS DE LA AUTOESTIMA DESDE EL MARCO TERICO
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COMO ESTIMULAR LA AUTOESTIMA.
1. Incentiva el desarrollo de las responsabilidades del nio/a. de una manerapositiva y crea algunos compromisos, en un clima de participacin e interaccin,
su cumplimiento por parte del nio/a.
Dar la oportunidad al nio/a a que tome decisiones y resuelva algn problema.
2. Refuerza con positivismo las conductas del nio/a y cuando l haga los deberes, orecoja sus juguetes, o se cambie de ropa solo, dgale con cario y de forma
efusiva qu mayor eres!, Gracias por ayudarme!lo has hecho muy bien! con
pequeos premios.
3. Ensear a resolver sus propios problemas y a aprender de sus errores y faltas, deuna forma positiva. Por ejemplo, si el nio/a no alcanza una buena nota en una
asignatura escolar, anmale a estudiar ms y a prepararse para superarse en el
prximo examen. De nada adelantar culpabilizarlo. El nio/a debe sentir que un
error puede ser convertido en un aprendizaje y, consecuentemente, que podr
arreglarlo si emplea ms esfuerzo.
4. Dejar de lado las crticas que nada construye. Los insultos no favorecern a laautoestima del nio/a.8
RECOMENDACIONES PARA AYUDAR A LOS MAESTROS/AS A
FOMENTAR LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS/AS:
a. Evite los apodos negativos. No describa a su nio/a como tonto o perezoso.Critique el comportamiento inadecuado, no al nio/a.
b. Brinde sonrisas y abrazos en abundancia.
7SCHWARTZ, Doris: "La autoestima y su importancia" primerseminario internacional de capacitacin profesional
8 GREY Marsellach Imbert psi @ciudad.futura.com.
http://www.monografias.com/trabajos7/sein/sein.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sein/sein.shtml7/22/2019 TESIS DE LA AUTOESTIMA DESDE EL MARCO TERICO
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c. No critique a nadie a sus espaldas; los nios/as pueden pensar que los critica aellos tambin.
d. Brinde a su nio/a la oportunidad de sentir el gozo de lograr hacer algo por s .9TCNICAS PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA.
Convertir lo negativo en positivo. Todos tenemos algo bueno de lo cualpodemos sentirnos orgullosos; debemos apreciarlo y tenerlo en cuenta cuando nos
evaluemos a nosotros mismos.
Tratemos de superarnos. Con lo que no estemos satisfechos, cambiando losaspectos que deseamos mejorar. Para ello es til que identifiquemos qu es lo que
nos gustara cambiar de nosotros mismos o qu nos gustara lograr, luego
debemos establecer metas a conseguir y esforzarnos por llevar a cabo esos
cambios.
Es fundamental que siempre nos aceptemos. Debemos aceptar que, connuestras cualidades y defectos, somos, ante todo, personas importantes y valiosas.
Confiar en nosotros mismos. En nuestras capacidades y en nuestras opiniones,actuar siempre de acuerdo a lo que pensamos y sentimos, sin preocuparse
excesivamente por la aprobacin de los dems. Acostumbrarnos a observar. Las caractersticas buenas que tenemos cada uno.10
TIPOS DE AUTOESTIMA.
La Alta Autoestima.-Es aceptarnos tal y como somos, valorando nuestras
virtudes y defectos, nos queremos as como venimos al mundo, en lo fsico y en
nuestra manera de ser.
9MORENO Jorge Edit. Dolmen. S.A.Chile.2008. Pg. 35.10 www AUTOESTIMA. Con.20- 01 -2009
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La Baja Autoestima.-Es una muestra de que no hemos aprendido a valorarnos y
dejamos que las dems personas nos hagan sentir menos y consideramos que no
somos capaces de realizar lo que nos hemos trazado.11
COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA.
Cognitivo.-El componente cognitivo indica idea, opinin, creencia, percepcin y
procesamiento de la informacin.
Afectivo.- Es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo, sobre nuestras cualidades
personales. Es la respuesta de los valores y contravalores que advertimos dentro de
nosotros, donde se prctica, el sentimiento, la admiracin, desprecio, afecto, gozo,
dolor ntimos.
Conductual.-Significa tensin y decisin de actuar, de llevar a la prctica un
comportamiento consecuente y coherente. Es la autoafirmacin dirigida hacia el
propio yo, para alcanzar el xito o el fracaso, ante los dems y ante nosotros
mismos.12
FORMAS DE EXPRESIN DE LA BAJA AUTOESTIMA EN LOS NIOS/AS.
1. Disminuye su resistencia frente a las adversidades de la vida.
2. No desarrolla sus verdaderas habilidades ni sus capacidades, actitudes.
3. Se rinde fcilmente ante las adversidades.
4. Tiene ms fracasos que triunfos.
5. Es poco exigente.
6. Asume pocos riesgos.
11VSQUEZ Sergio Como triunfar en la vida. Pg.29
12GUERRERO Jess .con internet.
http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.jesus-guerrero.com/http://www.jesus-guerrero.com/http://www.jesus-guerrero.com/http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtml7/22/2019 TESIS DE LA AUTOESTIMA DESDE EL MARCO TERICO
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7. Se relaciona menos.
8. Tiene menos aspiraciones en la vida tanto a nivel escolar, personal, familiar.
9. Obtiene menos logros.
10. Culpa a otros nios/as de sus problemas.
11. Tiende a relacionarse con personas con baja autoestima.
12. Tiene sentimientos de envidia y resentimiento hacia las personas con alta
autoestima.
13. Es propenso a padecer un trastorno psicolgico (estrs, depresin, fobias .)13
FORMA DE EXPRESIN DE LA AUTOESTIMA POSITIVA EN LOS
NIOS/AS.
EN RELACIN A SI MISMO.
Es una persona integrada, que esta en contacto con lo que siente y piensa. Se Libera de los sentimientos de culpa. Ser "autnticos" en sus relaciones. Hacerse responsable de su felicidad. Derribar las barreras internas para tener xito en la vida (trabajo, amor...). Vivir activamente. Amarse como persona.
13 CARRIEL Amelia. La autoestima Pg. 46 - 70
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EN RELACIN A LOS DEMS
Fomentar la autoestima de los otros.
Deja de culpar o los otros de sus problemas. Es abierto y flexible, lo que le permite crecer emocionalmente en la relacin con
otros.
Tiene una actitud de valoracin de los dems y los acepta como son. Toma la iniciativa en el contacto social y, a su vez, es buscado por sus
compaeros, porque resulta atrayente.
Su comunicacin con los dems es clara y directa. Tiene una actitud emptica; es capaz de conectarse con las necesidades de los
otros.
Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con otras personasde mayor jerarqua.14
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA ALTA AUTOESTIMA DE LOS
NIOS /AS
Ser efusivo y claro al reconocer lo que los nios/as han hecho correctamente. Sino han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad explicando un
poco ms lo que se espera de ellos.
Generar un clima emocional clido, participativo, interactivo, donde el aporte decada uno pueda ser reconocido; fomentando el trabajo en grupos, durante la clase.
Es importante reconocer logros reales, que sean sentidos como algo especial ynico por el nio/a, permitindole as procesarlos como xitos personales.
14 FLORES John. La psicologa del nio Pg. 100 -130
http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml7/22/2019 TESIS DE LA AUTOESTIMA DESDE EL MARCO TERICO
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Dar confianza en las capacidades y habilidades de los nios/as para enfrentar yresolver sus problemas y dificultades en distintas situaciones.
Ser consiente de lo que le sucede a si mismo y de lo que ocurre a su alrededor, esun atributo del nio/a en el desarrollo personal.
Incentivar a los nios/as a asumir responsabilidades; esto les demostrar que seconfa en ello y que pueden cumplirlos con un esfuerzo razonable. 15
15 www Psiclogo de la red: La autoestima.30 -12-2008.
http://www.monografias.com/trabajos13/adies/adies.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/adies/adies.shtml7/22/2019 TESIS DE LA AUTOESTIMA DESDE EL MARCO TERICO
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VARIABLE INDEPENDIENTE.
1.1.2. SUPERACIN PERSONAL.La superacin personal es un proceso de transformacin y desarrollo, a travs del
cual una persona trata de adoptar nuevas formas de pensamiento y adquirir una serie
de cualidades que mejorarn la calidad de su vida.
CARACTERSTICAS DE LA SUPERACIN PERSONAL.
No permitir quedarse rezagados en relacin con la clase. Si el nio/a esttratando de hacer y no puede, es necesario que busque ayuda del profesor.
Lospadres deben ayudar a los hijos con las tareas en la casa, pero los nios/asnecesitan ellos mismos hacer los trabajos, para aprender cmo resolver un
problema.
Al enfrentarse los nios/as a evaluaciones deben siempre apuntar al 100 porciento de resultado.
Los padres y maestros cumplen el rol de reforzar un sentimiento de seguridad enlos nios/as.16
RASGOS PARA UNA BUENA SUPERACIN PERSONAL.
Que los nios/as sean ms inventivos, tengan ideas originales y aprendan a ser creativos
en todo lo que hacen.
Obtener un buen rendimiento escolar con confianza y entusiasmo. Que estn en capacidad de fijar sus propias metas con autonoma personal.
16 RODRIGO Edward .A. conferencista de superacin personal.Pg.25-27.
http://cntxlinks.makecall%28%27padres%27%29/http://cntxlinks.makecall%28%27hijos%27%29/http://cntxlinks.makecall%28%27casa%27%29/http://cntxlinks.makecall%28%27padres%27%29/http://cntxlinks.makecall%28%27padres%27%29/http://cntxlinks.makecall%28%27casa%27%29/http://cntxlinks.makecall%28%27hijos%27%29/http://cntxlinks.makecall%28%27padres%27%29/7/22/2019 TESIS DE LA AUTOESTIMA DESDE EL MARCO TERICO
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Superen las dificultades personales y se valoren ellos mismos y puedan valorar a losdems y esto redundar en un buen futuro.
Tener una vida social aceptable, satisfactoria y sobre todo poder disfrutar de lo quehace.
Controlar y cambiar la crtica destructiva con otros modelos positivos. Aceptarnos tal y como somos.17TCNICAS DE LA SUPERACIN PERSONAL.
Conciencia o Entendimiento.-Es muy importante conocernos, mirarnoscomo se mira a otra persona, analizarnos como se analiza un libro, entonces el
cambio se producir solo.
Hbitos.-Para trabajar con el crecimiento personal es crear buenos hbitosmentales y fsicos, por ejemplo:
No dejes que tu mente vague y vague saltando de una idea a otra sin sentido y
sin rumbo. Tu mayor riqueza es tu cerebro, no lo dejes suelto por ah como a
un perro vagabundo, enfcate en ideas concretas, en planes palpables, toma un
libro, concntrate y lee, renta una buena pelcula o un documental, trata de
mantener conversaciones interesantes.
As mismo con tu cuerpo, no lo dejes tirado frente al televisor o sobre la cama.
Levntate, camina, ve a dar un paseo y toma aire.
Relajacin.- Cierra los ojos, respira profundamente por la nariz y exhala porla nariz. Reptelo por seis veces. Luego abre tus ojos. Inmediatamente vas a
notar una hermosa calma interior.
17CABALLO Vicente Rasgos para una buena superacin. pg.50 -60.
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Auto programacin y afirmacin.-Se puede escribir en pequeas tarjetitas yllevarlas a donde se vaya, sacarlas y leerlas, reptelas en tu mente o en voz
alta durante el da. Ya te sentirs mejor y tu vida dar un giro positivo. Hoy
voy a ser feliz, me gusta existir, mi vida tiene sentido, me llevo bien con elmundo.18
ETAPAS DE LA SUPERACIN PERSONAL.
Etapa 1: Los nios/as buscan espontneamente a otros nios/as para jugar y
descubrir juntos el mundo. El primer pas para recuperarse durante una situacin
crtica.
Etapa2: Se trata de hacer una profunda reflexin para olvidar frustraciones, rencores
y prejuicios.
Etapa 3: Comprender que muchas de estas dificultades pueden superarse en el marco
de una red social solidaria y econmicamente sustentable. Los grupos de autoayuda
ofrecen alternativas sustentables en distintos rdenes: econmico, ocupacional, social
y emocional entre otros.
Etapa 4: Tomar la decisin de orientar nuestros proyectos conforme a un ideal de
vida.
Etapa 5: Analizar detallada y objetivamente nuestro estado actual. Tal vez nuestra
situacin no sea tan dramtica como parece.
Etapa 6: Discernir la propia responsabilidad sobre nuestros errores. Nuestros
problemas y disponernos a corregir.
Etapa 7: Exponer y dialogar con los dems sobre nuestras dificultades y de cara
hacer con otras personas que compartan problemas semejantes.
18 UMBERT. Gloria. M.Como triunfar en la vida.Pg.125-130.
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Etapa 8: Comprometerse con otros integrantes para trabajar lucidamente y alcanzar
un bienestar comn.
Etapa 9: Analizar las posibles alternativas emprendiendo los cambios con decisin.
Lo importante es no apresurarse y seguir aplicando los pasos que ya ha ido
ejercitando, para no volver a cometer errores.
Etapa 10: Observar nuestras actitudes evaluando los progresos y haciendo
rectificaciones. La evaluacin de nuestros actos y la correccin de nuestros errores
deben ser permanentes.
Etapa 11: Aumentar nuestro discernimiento y las fuerzas para obrar mediante la
capacitacin, la reflexin, la participacin y fortalecer el cuerpo y el espritu.
Etapa 12: Habiendo logrado una transformacin integral, participar de la propuesta a
otras personas; es de la difusin de la alternativa de autoayuda para la superacin
personal, a travs de charlas, conferencias o de medios pblicos de difusin.19
SUPERACIN PERSONAL QUE BENEFICIE Y GENERE CAMBIOS
La superacin es un proceso, no slo un producto tal como lograr un objetivo o
llegar a un destino
Mucho de lo que necesitamos para superarnos es cumplir con nuestro objetivo.
Cada uno de nosotros puede modelar su propia superacin a un grado significativo,
nuestro entorno nunca es completamente determinativo.
19 MUOZ Jacinto. Pg.46-70.
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Aunque podemos beneficiarnos indirectamente de la experiencia de otras personas,
podemos superarnos solo comprometindonos internamente con nuestras
experiencias.
Somos individualmente responsables de iniciar y manejar el grupo de experiencia a
travs de las cuales nos superamos.
La voluntad de aceptar una toral responsabilidad personal por el crecimiento (o la
falta del mismo)
Una voluntad a comprometerse con y tomar la accin apropiada: Superacin no
significa tener una comprensin intelectual de la superacin20.
. Recuerda: todo lo que pasa, pasa a travs de nosotros, nada se queda. Cuando
reflexionamos sobre esta gran verdad la vida es ms fcil, ms llevadera y vamos a
comprender finalmente que un sentimiento de dolor -por ejemplo- solo cruza por
nuestra mente o nuestra vida pero no es ni nuestra mente ni nuestra vida.
. Intentemos decir NO a esta sensacin de identificarnos con todo y a la voluntad
absurda de dejar que las cosas se queden. Si trabajamos en esta idea vamos a sufrir
menos. Tomaremos todo con ms calma, sin aferrarnos a ideas u objetos que solo son
pasajeros que se van en la prxima parada.
20MORA Vanegas Carlossuperacin personal que beneficie y genere cambios.
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1.2. MARCO LEGAL.
Para efectos el presente trabajo de grado, se ha revisado los instrumentos legales que amparan y
sustenta nuestra tesis.
Constitucin Poltica del Ecuador.
Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que
posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y
funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educacin integrar una visin intelectual acorde con la
diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Ley Orgnica del Educacin.
Art 2.- Literal b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educacin integral y la
obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional.
Literal i) La educacin tendr una orientacin democrtica, humanstica,
investigativa, cientfica y tcnica acorde con las necesidades del pas.
Art. 117.- Son deberes y derechos de los estudiantes:
1. Estudiar y aprobar cada una de las asignaturas conforme a los planes yprogramas de estudio y el Reglamento de Evaluaciones, Calificaciones y
Arrastres de asignaturas, Vigente en la Universidad.2. Asistir por lo menos al setenta por ciento (70%) de horas clase efectiva en cada
asignatura en cada curso lectivo.
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3. Observar siempre en cualquier lugar, buen comportamiento, a la vez que respetoy consideracin para las autoridades, profesores, empleados o trabajadores y
sus compaeros.
4. Pagar los valores por tasas y derechos del arancel universitario.5. Participar en los organismos de gobierno estudiantil, de conformidad con los
organismos de cogobierno, de conformidad con lo establecido en la Ley, este
Estatuto y los Reglamentos.
6. Cuidar de los bienes patrimoniales de la Universidad procurando su buenaconservacin, dndoles la utilizacin lcita y racional a la que estn destinados y
obligndose a responder por daos y perjuicios que ocasionare.
7. Cumplir con las tareas y actividades de toda ndole que provenga de sudesempeo como estudiante, sea en la aprobacin de las asignaturas como en
cualquier otra que le fuera encargada por la universidad.
8. Sufragar en las elecciones universitarias.9. Presentarse obligatoriamente dentro de los perodos y horarios sealados por la
Universidad, para inscripciones, matriculas, evaluaciones y otros, de acuerdo al
reglamento respectivo.21
21ESTATUTO, U. E. B. Gabinete de Comunicacin e informacin- Rectorado Junio 2007.
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1.3. TEORA CONCEPTUAL
LA PSICOLOGA, EN LA AUTOESTIMA.-Es algo caractersticos de la
personalidad de la persona, que dura toda la vida, si bien el comportamiento puede
llegar a afectar la autoestima. Para la psicologa la autoestima es la opinin emocional
que una persona tiene de s misma.
VALORACIN.- Es la imagen que el nio/a va haciendo de si mismo depende de la
forma en que el va percibiendo y cumple las expectativas de sus padres, en relacin a
las metas y a las conductas que se esperen de l. Si el nio/a siente que sus logros
estn de acuerdo con lo esperado, se ir percibiendo a s mismo como eficaz, capaz y
competente.
AUTOCONCEPTO.-Desde muy pequeo y a partir de sus experiencias, el nio/a se
forma una idea acerca de lo que le rodea y tambin construye una imagenpersonal.
Esta imagen mental es una representacin que, en gran medida, corresponde a que
las otras personas piensan de el o ella .22
COMPRENSIN.- Es capaz de llevar a cabo una serie de acciones o "desempeos"
que demuestran que se progresa en el mismo. Es ser capaz de tomar el conocimiento
y utilizarlo en formas diferentes.
CRTICA.- La crtica cuando es constructiva, no solamente es aceptada sino que
hasta te sirve para enmendar tus propios errores. Suele provenir de personas afines a
la idea que uno tiene del tema, pero matiza en criterios, aconseja y aclara conceptos
en busca del consenso.
DIAGNSTICO.- Es un anlisis previo en una decisin, plan para identificar logros,
problemas o necesidades.23
22 www wiki peda. com
23COQUINA Marisol L Enciclopdia Pg.45 -50.
http://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtml7/22/2019 TESIS DE LA AUTOESTIMA DESDE EL MARCO TERICO
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INICIATIVA.- Es la accin de dar comienzo a algo, de hablar u obrar por voluntad
propia, adelantndose a cualquier motivacin externa o ajena.
OBJETIVOS.- Es la idea preconcebida que tenemos del efecto derivado de nuestra
accin. La fijacin de objetivos determina la energa de los esfuerzos, la intensidad, el
poder y la propia estimacin y fuerza de la decisin de los actos realizados para la
consecucin de ese objetivo.
ENCUESTA.- Averiguacin o pesquisa. Acopio de datos obtenidos mediante consulta o
interrogatorio, buscar una opinin dominante sobre una materia.24
HIPTESIS.- Es un enunciado de una relacin de causa-efecto acerca de un
acontecimiento futuro o desconocido, formulado de modo que se pueda destacar. Es
una proposicin tentativa que pretende resolver el problema o explicar algn
fenmeno25
DESARROLLO PERSONAL.- Actualizacin de las potencialidades humanas
(psicolgicas y espirituales) que la persona puede hacer ms all de su desarrollo
natural en funcin de la edad
SINERGIA.- resultado de la accin conjunta de dos o ms causas, pero caracterizado
por tener un efecto superior al que resulta de la simple suma de las dichas causas.
24 MARTINES. Carlos A Enciclopdia L N S Pg.20 -25.25LUCIO Araceli O Metodologa de la Investigacin Educativa. pg. 50-180.
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1.4. TEORA REFERENCIAL
RESEA HISTRICA
La Escuela Fiscal Mixta "San Martn" de la Parroquia La Asuncin, Cantn
Chimbo, se encuentra ubicada al Norte Churubamba alto, al Sur Sinabamba, al Este
Tanizahua, y al Oeste Tillirungo.
FUNDACIN.
Segn acuerdo ministerial fue autorizado el funcionamiento de la Escuela Fiscal
Mixta San Martin" Circular N 673... SP.- Seccin Primaria.- Asunto: Se
autoriza el Funcionamiento de la Escuela.- Quito, a 8 de Octubre de 1940.- SeorDirector, de la Escuela Fiscal Mixta San Martin Churubamba.- La Asuncin
Chimbo. Se expidi la siguiente Resolucin: N 681.
Se expidi la siguiente resolucin N 691. EL MINISTRO DE EDUCACIN
PBLICA considerando que el Congreso Nacional mediante Decreto Legislativo del
8 de Octubre de 1940, publicado en el Registro Oficial N 120 de 23 de enero de
1943 estableci el impuesto del uno por mil sobre los predios urbanos y rsticos en la
Provincia de Bolvar, destinado para la creacin de una Escuela Fiscal Mixta en el
Recinto Churubamba del Cantn Chimbo.
En 1944 publicado en el Registro Oficial N 693 de; 20 del mismo mes y ao, hace
efectiva la creacin de la Escuela Fiscal Mixta SAN MARTN" del el Recinto
Churubamba del Cantn Chimbo; de la Provincia Bolvar; se crea para la preparacin
educadora bolivarense. La mayora absoluta del a niez esta preparada para el
futuro. Merece recordar que todo este logro se debe al esfuerzo del entonces
Senador de la Repblica Dr. Alberto Flores Gonzlez y del trabajo del Sr. Prof.
Homero Benavides Vega quien fue el primer director.
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Desde el ao de 1946 hasta 1980 funcionaron los cursos de capacitacin para los padres
y madres de familia; sobre costura, carpintera, tejido, belleza, tecnificacin en la
agricultura.
En el ao 86-87 mediante gestin de autoridades, maestros, estudiantes y padres de
familia, con el apoyo de personalidades de la provincia se logro conseguir maestro
de cultura fsica y profesora de manualidades. En la actualidad funciona con 8
docentes y 1 conserje.
Desde su creacin la imparti una educacin integral desde primer grado hasta sexto
comenzando con 120 estudiantes con un slo paralelo por grado; igualmente en ese
entonces servan 3 profesoras, funcionando as la escuela y en la actualidad hay 90estudiantes y 8 profesores.
En el aspecto fsico la escuela San Martn al inicio la infraestructura era pobre, todo
de tierra, no exista canchas de cemento pero con los siguientes servicios bsicos
como son: agua, luz, letrinas, camino vecinal, no haba ningn problema. El terreno
perteneca al Sr. Virgilio Vega y fue donado a la Direccin de Educacin; luego este
mismo terreno es donado a la escuela San Martn.
Posteriormente gracias a la eficiente labor del Plan Internacional y Consejo
Provincial se consigui construir modernas aulas, una amplia cancha de deportes y
patios debidamente cuidados los cuales constituyen la planta fsica de la escuela
contando adems con una cocina comedor y todos los servicios bsicos de tal forma
se demuestra que la Institucin desde su inicio a mantenido un ritmo en continuo
ascenso de superacin y progreso.
La preparacin cientfica del profesor se complementa necesariamente con unabuena biblioteca, gabinetes, un mobiliario cmodo e higinico, aulas amplias, en
estos aspectos la escuela continua superndose, mucho se ha hecho pero en verdad aun
falta bastante por hacer, queda esta gestin para las posteriores autoridades. Entre las
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obra proyectada consta en el proyecto interno de la Escuela la construccin de una
aula para computacin que ser una realidad a futuro.
En cuanto a disciplina el personal docente, nios y nias forman una verdadera
comunidad educativa, el respeto reciproco es una de las cualidades propias dentro de la
institucin.
La mirada hacia el futuro a comenzado, sus grandes cuestiones estn planteadas y en
lo posterior se den las posibles soluciones. En el campo de la autoestima se proveen
grandes transformaciones en la niez con: tcnicas para elevar la autoestima. Mucho
inters se ha puesto en la superacin personal de los nios /as. La actitud del cambio
en la formacin intelectual, moral, social y cvica, evolucin que transforma y mejorapermanentemente corno punto importante de la institucin.
Generalidades.- Su poblacin es aproximadamente 250 personas de los cuales en un
70% los habitantes de este recinto se dedican a la agricultura de diferentes productos
como: son maz, trigo, cebada, arveja, frjol, papas, col, alfalfa, cebolla, los mismos
que son trasladados a los centros poblados para ser comercializados, de esta forma
satisfacer sus necesidades; mientras que el 20 % se dedican al crianza de ganado
vacuno, porcino, caballar, lanar, avcola; y el 10 % a la explotacin de las minas decaoln existentes en el sector, los mismos que son llevados a la fabrica Ecua cermica de
la ciudad de Riobamba para su procesamiento y adquisicin de diferentes productos que
salen a la comercializacin.
Sus costumbres y tradiciones son muy arraigadas que viene desde mucho tiempo atrs
resaltando la nica y la ms importante la fiesta de San Pedro que se celebra cada ao
en el mes de Junio con la participacin activa con distintos nmeros de los nios /as de
la escuela. Sus habitantes para celebrar esta solemnidad se preparan anticipadamente
con comidas tpicas: caldo de gallina, aj de cuy, pan, chicha de jora, el agua ardiente.
La celebracin litrgica es realizada por el Sacerdote de la Parroquia, despus de este
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acto se realiza el tradicional tire de naranjas al pblico presente realizado por los
priostes de cada ao. Tambin se observa la presencia del folklor con el que se divierte
y se alegra su poblacin. 26
26BENAVIDES Homero Historia de la Escuela San Marn Pg. 1 30.
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2.1. TIPOS DE INVESTIGACIN
2.2. POR EL PROPSITO.
Es aplicada.- Porque nos permite dar solucin a los problemas que surgen de laobservacin de hechos y fenmenos tanto naturales como sociales; y encontrar
mejores frmulas de vida para el bienestar de los nios/as satisfaciendo todas sus
necesidades.
2.3. POR EL NIVEL.
Es descriptiva.- Porque mediante la sistematizacin y organizacin de los contenidos
cientficos y el trabajo de campo, nos permiti describir los aspectos ms relevantes a
lo largo de todo el proceso de investigacin.
2.4. POR EL LUGAR.
Es bibliogrfica.- Ya permite extractar informacin especializada de fuentes
bibliogrficas como: libros, revista, folletos, ensayos e Internet, la que aporta con el
sustento cientfico a nuestro trabajo de investigacin.
De campo.- Mediante el trabajo de campo nos permiti compilar informacin de
primera mano; precisa mediante la aplicacin de encuestas, la misma que luego de
tabulado los datos, permiti confrontar estadsticamente los tems en estudio.
2.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIN DE DATOS.
LA ENCUESTA.
La encuesta es una de las tcnicas que aport significativamente en la recoleccin de
datos, la misma que aport con los datos para el anlisis y discusin de resultados y la
comprobacin de hiptesis.
Test de autoestima, nos permite medir el grado de autoestima que posee cada nio/a
de tercero y cuarto de bsica.
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2.6. DISEO POR LA DIMENSIN TEMPORAL.
Nuestro trabajo de investigacin es de corte transversal, porque est destinado al
estudio de un determinado problema, es decir se encuentra limitado en cuanto a
tiempo y espacio. La autoestima en la superacin personal de los nios/as delTercero y Cuarto ao de Educacin Bsica de la Escuela San Martn Parroquia La
Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de Bolvar; en el periodo 2009-2010.
2.7. UNIVERSO Y MUESTRA.
La investigacin se localiz al estudio de los nios/as del Tercero y Cuarto ao de
Educacin Bsica de la Escuela San Martn Parroquia La Asuncin, Cantn
Chimbo, ya que en el Tercero y Cuarto ao de Educacin Bsica se cuenta con una
poblacin estudiantil de 50 y a nivel de toda la escuela 8 docentes que laboran en
todos los aos bsicos.
DOCENTES.
ESCUELA SAN MARTN.N DE DOCENTES.
TOTAL. 8
NIOS/AS
INSTITUCIN AO BSICO PARALELOS NIOS/AS
ESCUELA SAN MARTN. TERCERO A 29
CUARTO A 21
TOTAL 50
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1)1(2
memn
DETERMINACIN DEL TAMAO DE LA MUESTRA CON UN ERROR
MXIMO ADMISIBLE DEL 0,05 %.
TAMAO DE LA MUESTRADatos:
m = Tamao de la poblacin 50
n = Tamao de la muestra
m-1 = Tamao poblacional 49
E = Error admisible 0.05 %
n = 45
FRACCIN MUESTRAL
DATOS:
n = 45
N
nf
f = 0,9
TABLA DE MUESTRA ESTRATIFICADA
N AO
BSICO
PARALELOS NIOS/AS COEFICIENTE N NIOS/AS A
SER
ENCUESTADOS
1 TERCERO A 29 0.9 26
2 CUARTO A 21 0.9 19
TOTAL. 45
1)1()05.0(50
2
mn
1490025.050
n 451225.150 n
9,050
45n
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2.8. PROCESAMIENTO DE LOS DATOS.
Esta tcnica nos permiti realizar un anlisis minucioso de los resultados obtenidos
para luego de la tabulacin de datos establecer los parmetros cuantitativos y
cualitativos, en forma numrica, estadstica y grfica.
2.9. MTODOS
Mtodo descriptivo.
Nos permiti establecer una descripcin de hechos que provocan la falta de la
aplicacin de la autoestima en la superacin personal.
Mtodo analgico o comparativo.
Este mtodo permiti establecer comparaciones de los datos obtenidos de las
encuestas tanto a docentes como a los nios/as, confrontando las afirmaciones para
establecer un anlisis crtico e imparcial.
Inductivo.
Es el que nos permitir recolectar informacin investigada en la institucin para as
llegar a cumplir nuestro objetivo planteado, desde hechos particulares a lo general.
Este mtodo utilizamos cuando empezamos a investigar la teora cientfica,
estructurar los objetivos y plantear una propuesta que ser la parte medular del trabajo.
Deductivo.
Este mtodo parte de los hechos encontrados en la problemtica que existe en la
institucin, partiendo de aspectos generales a hechos particulares. De la misma forma
este mtodo lo utilizamos cuando empezamos haciendo un estudio general del problemaplanteado.
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Histrico lgico.
Que nos conducir a buscar antecedentes en el campo de la autoestima en la superacin
personal, y estos compararlos con informacin actualizada para poder sacar una
conclusin propia. Utilizamos este mtodo al momento que empezamos a investigarla verdadera historia de la escuela, nmero de profesores, nmero de nios/as, aos que
lleva funcionado la institucin, entre otros.
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CUADROS Y GRFICOS DE LA ENCUESTA APLICADA A DOCENTES.
1. Transmite Ud. conocimientos a sus nios/as sobre autoestima?
CUADRO N 1.
X F %
SIEMPRE 3 38
A VECES 4 50
NUNCA 1 12
TOTAL 8 100
FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, CantnChimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 1
INTERPRETACIN:
De los datos obtenidos se observa que la mayor parte de docentes afirman que aveces dan a conocer temas relacionados con la autoestima haciendo que los
estudiantes despierten el inters en sus vidas.
38%
50%
12%
TRANSMITE CONOCIMIENTOSSOBRE AUTOESTIMA
SIEMPREA VECES
NUNCA
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2. Conoce la clasificacin de autoestima?
CUADRO N 2.
X F %
SI 2 25
NO 6 75
TOTAL 8 100
FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia deBolvar, en el periodo 2009-2010.ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 2
INTERPRETACIN:
De acuerdo a los resultados podemos determinar que la mayora de docentes
encuestados no conocen la clasificacin de la autoestima.
25%
75%
SI
NO
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3. Considera importante dar a conocer a sus nios/as sobre la autoestima?CUADRO N 3.
X F %
SI 6 75
NO 2 25
TOTAL 8 100
FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn
Chimbo, Provincia de Bolvar, en el periodo 2009-2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 3
INTERPRETACIN:
La mayora de docentes encuestados, manifiestan estar de acuerdo dar a conocer
temas sobre la importancia de la autoestima, la misma que contribuye en el
desarrollo y superacin en la niez.
75%
25%
ES IMPORTANTE DAR A CONOCER ASUS NIOS/AS SOBRE AUTOESTIMA
SI
NO
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4. Cree que es indispensable elevar la autoestima en sus nios/as para elcumplimiento de tareas en el aula?
CUADRO N 4.
X F %
SI 5 63
NO 3 37
TOTAL 8 100FUENTE: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela San Martn, Parroquia La Asuncin, Cantn Chimbo, Provincia de
Bolvar, en el periodo 2009- 2010.
ELABORADO POR: Equipo de investigadoras.
GRFICO N 4
INTERPRETACIN:
El cuadro como el grfico demuestra que la mayora de los docentes manifiestan que
Si es indispensable elevar la autoestima para cumplimiento de tareas en el aula.