Universidad Católica de Salta
Facultad de Artes y Ciencias
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
TESIS FINAL PARA ACREDITAR EL TALLER DE DISEÑO Y
CONTRUCCIÓN DE TESIS
“Perfil cognitivo de los adolescentes de 12, 13 y 14 años de la cuidad de
Resistencia-Chaco, según el WISC-IV”.
Tesista: Maria Emilia Romero.
D.N.I.: 36.909.041
Director: Lic. Álvaro Federico Muchiut.
Año: 2014
Autoridades Universidad Católica de Salta
RECTOR: Pbro. Lic. Jorge Antonio Manzaráz.
VICERRECTOR ACADÉMICO: Mg. María Isabel Virgili.
SECRETARIA GENERAL: Dr. Gustavo Adolfo Figueroa Jeréz.
Autoridades Facultad de Artes y Ciencias
DECANA DE LA FACULTAD ARTES Y CIENCIAS: Lic. Susana del Carmen Arzelán
Allué.
SECRETARIA ACADÉMICA: Dra. Adriana Graciela Ibarguren.
JEFA DE CARRERA: Lic. Cecilia Berta González de Cruz.
Autoridades Delegación Corrientes
COORDINADOR DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA: Lic. Miguel Ricardo Moringa.
PROFESOR DE LA CÁTEDRA: Dr. Fabián Reynaldo Yausaz.
1 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
AGRADECIMIENTOS
A mi familia, por el apoyo incondicional y por darme la oportunidad de cumplir mis
sueños.
A mis seres queridos, amigas y familiares, que confiaron en mí y me ayudaron a
concretar mi estudio.
Al profesor Fabián Yausaz, por su paciencia y por su pasión por enseñar.
A mis compañeros y amigos quienes estuvieron a lo largo de estos años compartiendo
angustias y alegrías.
Al equipo de investigación por su colaboración.
A las autoridades de las instituciones educativas que me dieron la accesibilidad y
posibilidad de poder realizar el trabajo de campo.
A los alumnos que participaron con mucha predisposición para la toma del test.
2 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
Dedicado a mi cómplice y compañero de estudio, mi hijo Mariano, motivador de todos
mis logros.
A mis padres quienes confiaron en mí.
A mis hermanas, quienes me acompañaron y apoyaron todos estos años
Para la estrella que me guía y protege, con quien viví grandes momentos y hoy comparto
mi alegría, mi hermano Juan José
A Fernando con quien comparto mi nueva familia.
3 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
RESÚMEN
El siguiente trabajo de investigación se centró en responder cómo es el perfil
cognitivo de los adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la ciudad de Resistencia,
provincia del Chaco, según la escala WISC-IV, desde un enfoque neuropsicológico
enmarcado en el área de la psicología educacional.
Para determinar el perfil cognitivo se midieron los siguientes índices de la escala
citada anteriormente: Índice de Comprensión Verbal, Índice de Razonamiento perceptivo,
Índice de Memoria Operativa e Índice de Velocidad de Procesamiento.
Para lograr tales objetivos se trabajó con 120 adolescentes de ambos sexos, que
concurrían a turnos mañana y tarde de instituciones públicas y privadas, ubicadas en el
centro y zonas periféricas de la ciudad de Resistencia. Los diferentes grupos se
compararon de acuerdo a edad, sexo y tipo de gestión institucional. La muestra se
caracterizó por ser no probabilística de tipo juicio de experto.
La herramienta de recolección de datos que se utilizó fue la prueba estandarizada
llamada Escala de Inteligencia para niños de Wechsler- Cuarta Edición (WISC-IV), que se
utiliza para evaluar la inteligencia de niños o adolescentes de 6 a 16 años, como así también
obtener “puntuaciones compuestas” que son: Índices de Comprensión Verbal,
Razonamiento Perceptivo, Memoria Operativa y Velocidad de Procesamiento, a partir de
15 subtests.
Los datos obtenidos fueron analizados mediante el uso del programa computacional
denominado Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS).
Los resultados arrojaron puntuaciones significativamente diferentes entre las edades
comprendidas. Los/as adolescentes de 12 años mostraron un perfil caracterizado por un
bajo desempeño en los índices de comprensión verbal, razonamiento perceptivo y memoria
operativa, y un buen desempeño en el índice de velocidad de procesamiento; por otro lado
en los/as adolescentes de 13 años se observó un alto rendimiento en todos los Índices
estudiados; y por último en los sujetos de 14 años se encontró un óptimo desempeño en los
4 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
índices de comprensión verbal, razonamiento perceptivo y memoria de trabajo, y en cuanto
al índice de velocidad de procesamiento reflejaron un bajo desempeño.
Por otro lado, la variable género reveló que no existen diferencias significativas entre
los mismos, por lo tanto ésta variable no es un factor un influyente en el desempeño
cognitivo.
En cuanto al tipo de gestión, los resultados demostraron que los/as adolescentes que
provienen de escuelas privadas poseen un mayor rendimiento cognitivo que los de escuelas
públicas.
Palabras claves: Perfil cognitivo. Adolescencia. WISC-IV. Neuropsicología.
5 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
ABSTRACT
The following work is focused on responding suggestibility how is the cognitive
profile of adolescents aged 12, 13 and 14 years of the city of Resistencia, Chaco, according
WISC-IV scale from a neuropsychological approach framed in the areas of educational
educational psychology.
To determinate the cognitive profile, we measure the following indices of that scale:
Verbal Comprehension Index, Perceptual Reasoning Index, Working Memory Index and
Processing Speed Index.
To achieve the objectives, we worked with 120 adolescents of both sexes, who were
attending their morning and afternoon shifts from public and private institutions, located in
the center and outskirts of the city of Resistencia. The different groups were compared
according to age, sex and type of institutional management. The sample was characterized
as non probability kind of expert judgment.
The data collection used was the standarized test called Intelligence Scale for
Children- Fourth Edition Wechsler. The test is used to measure the children or adolescent´s
intelligence from 6 to 16 years old, in the same way we get composite scores, they are:
Verbal Comprehension Index, Perceptual Reasoning Index, Working Memory Index and
Processing Speed Index, from 15 sub tests.
The results were analyzed using the computer program called Statistical Package for
the Social Sciences (SPSS).
The results showed different scores between the ages. 12-years -old adolescents
showed a characterized profile for a lower performance in Verbal Comprehension,
Perceptual Reasoning and Working Memory Indices, and a good performance in Speed
Processing Index. On the other hand in 13- years-old adolescents, a high performance was
observed in all indices studied; finally, in 14-years-old adolescents we observed an
optimum performance in Verbal Comprehension, Perceptual Reasoning and Working
Memory Indices, and a lower performance in Speed Processing Index.
6 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
Furthermore, the gender variable reveals no significant differences between them,
therefore this variable is not an influential factor in cognitive performance.
As for the type of institutional management, the results showed the adolescents from
private schools have greater cognitive performance than public schools.
Keywords: Cognitive Profile. Adolescence. WISC-IV. Neuropsychology.
7 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
ÍNDICE GENERAL
CAPÍTULO I
1,1. Introducción…………………………………………………………………….12
1,2. Estructura de la tesis……………………………………………………………13
CAPÍTULO II
2,1. Marco teórico……………………………………………...…………………….15
2,1.1. Escala de Inteligencia Wechsler……………………...................................15
2,1.2. Índices que componen el WISC-IV……………………...………………..16
2,1.3. Perfil cognitivo…………………………………………………………….18
2,1.4. Adolescencia en periodo escolar…………………………………………..18
2,2. Estado del Arte………………………………………………………………….20
CAPÍTULO III
3. Aspectos metodológicos……………………………………………………….......26
3,1. Problema de Investigación……………………………………………………….26
3,2. Objetivos de la Investigación…………………………………………………….26
3,3. Tipo de Investigación…………………………………………………………….26
3,4. Alcance de la Investigación………………………………………………………27
3,5. Acercamiento y caracterización del campo………………………………………27
3,6. Selección de sujetos. Técnica de muestreo…………………………………….…28
3,7. Herramientas de recolección de datos…………………………………………...29
3,7.1. Escala de Inteligencia para niños de Wechsler-cuarta edición………….…29
8 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
3,7.1.1. Índice de Comprensión Verbal……………………………………….29
3,7.1.2. Índice de Razonamiento Perceptivo………………………………….30
3,7.1.3. Índice de Memoria Operativa…………………………………...........30
3,7.1.4. Índice de Velocidad de Procesamiento……………………………....31
3,8. Forma de registro de datos……………………………………………………….31
3,9. Tipos de fuentes…………………………………………………………………..32
3,10. Momento de recolección de datos………………………………………………32
3,11. Técnicas de sistematización y análisis de datos…………………………….......32
CAPÍTULO IV
4. Análisis y resultados……………………………………………………………….35
4,1. Estadísticos descriptivos: análisis por género…………………………………….36
4,2. Estadísticos descriptivos: análisis por edades…………………………………....37
4,3. Estadísticos descriptivos: análisis por escuelas…………………………………..44
4,4. Técnicas de análisis de la implicancia……………………………………………47
CAPÍTULO V
5. Conclusiones...…………………………………………………………………….50
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………52
ANEXOS…………………………………………………………………………….57
9 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
CAPÍTULO II
Tabla 2,1. Estructura del WISC-IV………………………………………………………17
CAPÍTULO IV
Tabla 4,1. Prueba T. Rendimiento según sexo de los sujetos en cada Índice……………37
Gráfico 4,1. Media según edad del ICV………………………………………………....39
Gráfico 4,2. Media según edad del IRP………………………………………………….40
Gráfico 4,3. Media según edad del IMO………………………………………………....41
Gráfico 4,4. Media según edad del IVP………………………………………………….42
Tabla 4,2. Media según edad de los sujetos para cada Índice…………………………....42
Tabla 4,3. Prueba T. Rendimiento según tipo de gestión para cada Índice……………....45
10 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
Abreviaturas utilizadas a lo largo de la tesis:
WISC-IV: Escala de Inteligencia para niños de Wechsler- cuarta edición.
ICV: Índice de Comprensión Verbal.
IRP: Índice de Razonamiento Perceptivo.
IMO: Índice de Memoria Operativa.
IVP: Índice de Velocidad de Procesamiento.
11 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
CAPÍTULO I
12 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
1,1. INTRODUCCIÓN
Esta investigación se centró en estudiar el perfil cognitivo de adolescentes de 12, 13
y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco, según el WISC-IV.
La investigación se ha realizado desde un enfoque desde la psicología cognitiva o
neuropsicología, enmarcado desde la psicología educacional, tomando como campo y
recolección de datos a adolescentes de la cuidad de Resistencia, provincia del Chaco, que
se encontraban escolarizados en nivel secundario de gestión públicas y privadas, ubicadas
geográficamente en el centro y zona periférica de la cuidad. Para concretar los objetivos
propuestos para el estudio se tomó como muestra 120 sujetos (60 adolescentes de sexo
masculino y otros 60 adolescentes de sexo femenino).
El interés por estudiar el perfil cognitivo residió en qué, luego de una revisión
bibliográfica sobre estudios realizados con la Escala de Inteligencia para Niños (WISV-
IV), se demostró que no se han encontrado antecedentes de estudios sobre el perfil
cognitivo en adolescentes sin antecedentes psiquiátricos sino más bien en niños que
presentaban alguna dificultad cognitiva. El factor geográfico además, contribuyó a la
originalidad de la investigación, ya que no se encontraron estudios con esta temática en la
cuidad de Resistencia y más aún en la provincia del Chaco.
Los resultados obtenidos visualizan el rendimiento cognitivo de los adolescentes de
acuerdo a su comportamiento en los índices; como así también, nos posibilita conocer las
diferencias existentes entre las edades, el género y el tipo de gestión institucional, y si éstas
son un factor influyente en el desempeño cognitivo de los mismos. En, efecto, por medio
de los resultados se pueden desplegar intervenciones o programas que ayuden no solo a
detectar sino también a prevenir los problemas educacionales debido a una dificultad
cognitiva.
13 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
1,2.ESTRUCTURA DE LA TESIS
A lo largo de la presente investigación, se podrá conocer el motivo por el cual se
llevó a cabo la investigación, puntualizando su relevancia y originalidad.
Así también, se expondrán los conceptos fundamentales desde el cual se ha
trabajado (marco teórico). Seguidamente, se visualizarán los antecedentes bibliográficos
(estado del arte) con respecto a la temática que justifican la originalidad de la misma.
Consecutivamente, se presentarán la metodología del trabajo investigativo junto al
problema y los objetivos desde donde nos hemos situado para la realización del estudio;
además se verá el diseño y alcance de la investigación, y cómo se llegó a determinar la
muestra. Posteriormente se realizará la descripción de las herramientas utilizadas para la
recolección de datos.
Luego, se exhibirán los resultados a partir del análisis de los datos mediante el
programa computacional SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales), en donde
se compararon los grupos según sexo, edad y tipo de gestión institucional. Esto permitirá
visualizar la descripción del rendimiento cognitivo de los sujetos, y así de esta manera, se
irá determinando el perfil cognitivo de los/as adolescentes. Junto a éstos, se presentarán
tablas y gráficos que facilitarán la apreciación de los datos junto a sus interpretaciones. En
este apartado se expondrá también un análisis de las implicancias de la autora en el trabajo
de tesis.
Por último, se mostrarán las conclusiones a las que se han arribado y se podrá
contemplar las sugerencias y/o recomendaciones a tener en cuenta para futuras
investigaciones.
14 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
CAPÍTULO II
15 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
2,1.MARCO TEÓRICO
El presente trabajo de investigación toma como punto de partida autores desde la
teoría de la Psicología Cognitiva, la cual tiene en cuenta a la cognición como “el estudio
de los procesos mentales tales como, percepción, atención, memoria, lenguaje,
razonamiento y solución de problemas, conceptos y categorías, representaciones,
desarrollo cognitivo, aprendizaje y consciencia. Su objetivo central es el de comprender
cómo se desarrollan estos procesos en los seres humanos”. (RENa, nd. Citado en Vaccaro,
2012).
2,1.1.Escala de Inteligencia de Wechsler
La escala de inteligencia para niños de Wechsler-Cuarta edición (WISC-IV),
comenzó con la primera versión denominada Wechsler-Bellevue. El autor basó su test
sobre la idea de que la inteligencia es una entidad global, caracterizando a la conducta del
individuo como un todo y al mismo tiempo especifica, ya que se componen de elementos o
habilidades que son diferentes unos de otros. A partir de allí seleccionó y desarrolló
subtests destinados a observar los aspectos cognitivos de la inteligencia (Wechsler, 2003
citado en Brenlla, 2011).
Las escalas de inteligencia Wechsler, han sido modificadas constantemente para
incorporar avances respecto a la evaluación intelectual. Luego de diez años de
investigación con el WISC-III, se vio necesaria la realización de su revisión con el
propósito de actualizar los fundamentos teóricos del instrumento.
Las escalas de inteligencia para niños de Wechsler posibilita la medición del
funcionamiento intelectual general. Según este autor, (citado en Coronel, Lacunza y
Contini de González, 2006) la inteligencia es “la capacidad agregada o global del individuo
para actuar con propósito, para pensar racionalmente y para habérselas de manera efectiva
en su medio ambiente” (p52). Y dice ser agregada porque contiene diferentes habilidades
que son productos mentales clasificados en diferentes operaciones.
Así también, otorga cuatro puntuaciones índices denominadas puntuaciones
compuestas. Estas puntuaciones son: Índice de Comprensión Verbal (ICV), está compuesta
16 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
por subtests verbales que comprometen tanto al razonamiento como a la comprensión y
formación de conceptos; Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP), formada por los
subtests que miden la organización y razonamiento perceptivo; Índice de Memoria
Operativa (IMO), constituida por los subtests que evalúan la atención, la concentración y la
memoria operativa; y por último, encontramos al Índice de Velocidad de Procesamiento
(IVP), formado por los subtests que examina la velocidad de procesamiento grafo-motor y
mental (Wechsler, 2003 citado en Brenlla, 2011). Además de las puntuaciones compuestas
y de los subtests, el WISC-IV incluye siete puntuaciones de procesamiento que fueron
diseñadas para proveer información específica sobre el desempeño del niño en el test,
como así también y fundamentalmente, permite evaluar el perfil cognitivo a través del
rendimiento del niño en términos de sus patrones de puntuaciones en los índices
compuestos y en los subtests principales y suplementarios que luego serán presentados
gráficamente.
El WISC-IV, es una herramienta psicoeducativa, puede ser utilizado para obtener
una evaluación integral de las capacidades cognitivas y/o neuropiscológica, de igual
manera, permite evaluar e identificar altas capacidades, retrasos mentales y definir
aspectos fuertes o débiles de las habilidades cognitivas. Estos datos pueden brindar
información como guía para la planificación de tratamientos y toma de decisiones en áreas
clínicas y/o educacionales.
2,1.2. Índices del WISC- IV.
Esta investigación, estudió el perfil cognitivo tomando los índices de la escala de
inteligencia para niños de Wechsler IV, es por tal motivo que se lleva a cabo la definición
de los mismos.
Wechsler (citado en Brenlla, 2011), define al índice de razonamiento perceptivo
como el proceso por el cual se operan las abstracciones, las reglas, generalizaciones y
relaciones lógicas. A su vez, describe al índice de memoria operativa como la habilidad
para sostener cierta información en la consciencia y al mismo tiempo poder realizar
distintas operaciones o manipularla y elaborar un resultado. Por otro lado, Brenlla,
17 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
Berbenza y Taborda (2011), conciben a la velocidad de procesamiento como “la capacidad
para utilizar las destrezas grafo-motoras de manera eficiente en tiempos acotados.”(p.169).
Y por último, definen al índice de comprensión verbal como la habilidad para formar
conceptos verbales, relacionar precisión con amplitud en la definición de vocablos,
comprender conversaciones sociales y desarrollar juicios prácticos.
Brenlla y Taborda (2011), determinaron que los valores del WISC-IV presentan
resultados sólidos de fiabilidad, ya que han sido estudiadas tanto en Estados Unidos y
España como así también, en Argentina, encontrando que los resultados
independientemente de las diferencias culturales presentan evidencias satisfactorias de las
propiedades psicométricas de dicho test
Tabla 2,1. Estructura del WISC-IV.
Semejanzas
Índice de Comprensión Verbal
Coeficiente Intelectual
Vocabulario
Comprensión
Información (opc.)
Adivinanzas (opc.)
Construcción con Cubos
Índice de Razonamiento
Perceptivo
Conceptos
Matrices
Completamiento de
Figuras (opc.)
Retención de Dígitos
Índice de Memoria Operativa Letras y Números
18 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
2,1.3. Perfil cognitivo
La cognición, se centra en “el estudio de los procesos mentales tales como
percepción, atención, memoria, lenguaje, razonamiento y solución de problemas,
conceptos y categorías, representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y
consciencia”. (RENa, nd. Citado en Vaccaro, 2012).
Al hablar de perfil cognitivo, Howard Warren (citado en Muchiut, 2009), lo describe
como “un esquema de rasgos característicos de un individuo, en la medida en que pueden
ser determinados cuantitativamente y presentados en forma gráfica” (p28).
Por otra parte Etchepareborda (1999) conceptualiza al perfil como “la suma de
resultados de cada prueba realizada, y agrupados de acuerdo con el sistema de tratamiento
de la información o de procesamiento empleado, permite distinguir la afectación o no de
cada sistema de procesamiento” (p74).
A partir de los conceptos expuestos anteriormente, se puede concebir al perfil
cognitivo como el esquema de rasgos que caracterizan a las distintas capacidades del
individuo, que posibilita la actuación intencionada, el pensamiento racional y para
habérselas de manera efectiva en su medio ambiente
2,1.4. Adolescencia.
Siguiendo los aportes de Piaget, la adolescencia es considerada como un período en
el que se producen importantes cambios en las capacidades cognoscitivas. En esta etapa,
los sujetos acceden a formas de razonamiento propias de un pensamiento formal. “Durante
este período se produce una reorganización nueva y definitiva, con nuevas estructuras
Aritmética (opc.)
Claves
Índice de Velocidad de
Procesamiento
Búsqueda de Símbolos
Animales (opc.)
19 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
isomórficas respecto de los grupos” (p.105) (Flavell, 1987). Estas nuevas capacidades
cognoscitivas les permitirán el desarrollo de un pensamiento autónomo, crítico, que serán
aplicados en su perspectiva de la sociedad y en la producción de sus proyectos de vida;
como así también, comenzará a asumir roles adultos.
Para Piaget, desde la época de la secundaria el adolescente comienza a depender
menos de apoyos empíricos-concretos, ya que vincula significativamente relaciones
abstractas con estructuras cognoscitivas. Con el tiempo, dejará de necesitarlos
completamente por manejar y entender significativamente relaciones entre abstracciones.
Por éste motivo, llegará a alcanzar el total de las generalidades conceptuales y
proposicionales (Ausubel y otros, 2009).
Conocer el transcurso del desarrollo intelectual, posibilitaría al educador a
capacitarse para reconocer ciertas clases de inmadurez cognoscitiva, como así también,
otorgar experiencias que faciliten el paso de las fases inferiores a las superiores de las
funciones intelectuales. Es así, que la educación proporciona el rápido desarrollo
intelectual y/o facilita la transición de una etapa cognitiva a la siguiente (Ausubel y otros,
2009).
20 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
2,2. ESTADO DEL ARTE
El trabajo de investigación se enfocó en, determinar el perfil cognitivo de
adolescentes de 12 a 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco. Por lo que resultó
necesaria la revisión de las siguientes investigaciones que están ordenadas en forma
cronológica de tiempo desde estudios más lejanos hasta los estudios al día de la fecha. De
esta manera, se irá formando un “embudo” hasta llegar al punto de interés.
Coronel, Lacunza y Contini de González (2006), examinaron a niños que
presentaban un nivel de pobreza con el objetivo de evaluar sus habilidades cognitivas. Para
ello, describieron su desempeño en distintas actividades intelectuales, como así también,
realizaron una comparación entre ambos sexos y relacionaron estas habilidades con
características socio-demográficas de los niños, viendo así la influencia que tienen sobre el
rendimiento cognoscitivo.
Para realizar este estudio, se tomaron dos subtests de la escala de inteligencia para
niños de Wechsler-tercera edición (WISC III), en niños entre 8 y 13 años de edad de la
ciudad de San Miguel de la provincia de Tucumán. A partir de la administración, se pudo
describir las distintas áreas que se encuentran afectadas como así también, aquellas que se
encuentran en buen funcionamiento y; secundariamente, se observó que las condiciones
sociodemográficas de los niños y de sus padres influyen en la inteligencia y las distintas
áreas relacionadas; por último, se pudo ver que no existen diferencias significativas entre
ambos sexos.
Por otra parte, Artigas-Pallarés, García-Nonell y Rigau-Ratera (2006) realizaron una
investigación sobre el perfil neurocognitivo en niños con trastorno del aprendizaje no
verbal, en donde se llevó a cabo la descripción tanto de las debilidades como de las
fortalezas que poseen estos niños con respecto a sus distintas habilidades cognitivas como
la inteligencia, las funciones ejecutivas, entre otras. El motivo de investigación fue, que
estos niños presentaban dificultades en el rendimiento académico. Esto, también permitió
dar un mínimo esbozo de la relación existente entre este trastorno y el síndrome de
asperger. Este estudio se llevó a cabo mediante la prueba del WISC-R entre otros, con
niños de 8-14 años de edad.
21 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
Siguiendo esta misma línea, encontramos a Hazin, Labres Lautert, De Rocha Falcao,
García, Gomes y Borges (2008) que investigaron a niños con altas habilidades cognitivas,
en donde utilizaron el WISC-III para elaborar el perfil cognitivo de los mismos con el fin
de conocer y entender las altas capacidades de este grupo. Estos autores tenían como
objetivo analizar las contribuciones de esta escala para la aportación tanto del coeficiente
intelectual como así también, para la comprensión del funcionamiento de las funciones
cognitivas de dichos niños. Esto, permite la observación tanto de los puntos débiles como
de las fortalezas que presentan los chicos con altas capacidades cognitivas, posibilitando
una intervención en dichos puntos.
Participaron en la investigación niños escolarizados de 6 a 14 años de edad,
provenientes de la cuidad del nordeste del Brasil
De igual manera, Rodríguez Escobar, Zapata Zabala y Puentes Rozo (2008)
evaluaron el perfil neuropsicológico de niños con trastorno específico del aprendizaje, con
el objetivo de describir el perfil y compararlo con el perfil neuropsicológico de una
población general de la ciudad de Barranquilla-Colombia. Para este estudio, se utilizó
como instrumento la escala de inteligencia para niños de Wechsler (WISC-III) entre otros,
en donde se tuvo en cuenta tanto el coeficiente intelectual como las demás habilidades que
se encuentran comprendidas en el aprendizaje. Mediante este estudio, se llegó a observar
diferencias significas entre ambos grupos. Asimismo, permitió diferenciar a este trastorno
del trastorno por déficit atencional.
En otra investigación, Alonso y cols. (2010) plantearon la necesidad de formular y
describir el perfil cognitivo del funcionamiento cognoscitivo de una niña de 11 años de
edad con trastorno disocial, con el objetivo de diferenciarla del trastorno de déficit de
atención e hiperactividad de tipo combinado, debido a que la primera posee características
similares a la segunda y por lo tanto genera confusión a la hora de realizar un diagnóstico.
Para llegar a un diagnóstico acertado, se utilizó la Escala de Inteligencia para niños de
Wechsler (WISC IV), en donde se observaron las deficiencias y puntos fuertes en las
distintas funciones cognoscitivas. Llegando a la conclusión de que la niña posee un
trastorno disocial de la conducta.
22 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
Desde otra perspectiva, González (2011) realizó un estudio con niños que padecieron
de tumor cerebral en la niñez, con el objetivo de comparar el perfil cognitivo de los niños
que sufrieron de un tumor cerebral infratentorial y supratentorial y así, poder verificar si la
localización del tumor incide y afecta en el funcionamiento social y rendimiento escolar de
dichos niños.
Para delinear estos perfiles, se tuvo en cuenta entre otros la escala de inteligencia
para niños de Wechsler IV (WISC IV), en donde se estudiaron diferentes componentes
ejecutivos y áreas que incumben en el aprendizaje y rendimiento escolar. A partir de allí,
se pudo concluir que no existen diferencias significativas entre los niños que padecieron de
un tumor en diferentes localizaciones en el sistema nervioso central.
Núñez del Prado Chaves (2012), llevó a cabo un estudio investigativo con el objetivo
de realizar una comparación entre los puntajes obtenidos en la Escala de Inteligencia para
niños WISC-III de los adolescentes diagnosticados con depresión mayor y adolescentes
provenientes de un colegio de San Martín de Porres. La muestra estuvo compuesta por 18
sujetos con depresión mayor y 18 sujetos sin antecedentes psiquiátricos, de 10 a 16 años de
edad. El estudio concluyó a partir de los resultados qué, existen diferencias significativas
en cuanto al Coeficiente Intelectual total y los cuatro índices de ambos grupos revelando
así, que el grupo con depresión mayor posee un bajo rendimiento cognitivo.
También, Nedelcu y Buceta Cancela (2012) realizaron una investigación sobre el
perfil cognitivo de niños con trastorno de asperger y de niños con autismo, para establecer
si existe una diferencia significativa en el desarrollo en ambos diagnósticos en cuanto a la
inteligencia y a las diferentes áreas comprendidas por la misma, como ser el razonamiento
perceptivo, la memoria de trabajo, la compresión verbal y la velocidad de procesamiento;
ya que los mismos, están clasificados en el DSM-IV dentro del trastorno generalizado del
desarrollo (TGD). Para tal estudio, se utilizó la escala de inteligencia para niños de
Wechsler IV, con una muestra de 31 sujetos (20 sujetos con trastorno de asperger y 11
sujetos con autismo) de 6 a 15 años.
Asimismo, Vaccaro (2012) realizó un estudio centrado en determinar el perfil
atencional de niños. La muestra estuvo compuesta por 64 sujetos de 8 a 10 años de edad,
23 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
que se encontraban escolarizados pertenecientes a la cuidad de Villa Ángela-Chaco. El
estudio se enfocó en ver cómo influye la atención en el rendimiento escolar. Los resultados
evidenciaron que los niños de escolaridad avanzada poseen un mejor rendimiento
atencional como también, un mayor potencial en la ejecución de las tareas que a
comparación de los niños de menor edad.
Calderón Delgado y Barrera Valencia (2013), evaluaron el perfil cognitivo en niños y
adolescentes de ambos sexos de 9 a 16 años de edad que se encontraban escolarizados y
que tenían las mismas características socio-demográficas. Lo que se propusieron ambos
autores fue comparar dicho perfil en un grupo con depresión y un grupo sin depresión para
identificar si existen diferencias en cuanto al funcionamiento ejecutivo de ambos y de esta
manera poder observar los distintos efectos cognitivos que pudieran hacerse presente en los
niños con depresión. Para esto utilizaron la escala de inteligencia para niños de Wechsler
III (WISC III), en donde se evaluaron las funciones cognitivas y llegaron a concluir que los
niños y adolescentes poseen un bajo rendimiento cognoscitivo con respecto al grupo
control.
Igualmente, Pérez Rivero y Martínez Garrido (2014) realizaron una revisión de
investigaciones en donde evaluaron niños con síndrome de Asperger y niños con Autismo
de Alto Funcionamiento. El objetivo fue realizar una diferenciación cognitiva entre ambos,
ya que se plantea que los mismos pertenecen al mismo grupo de trastorno (TGD) y por lo
tanto comparten las mismas características. Para esto, se llevó a cabo la descripción de los
perfiles cognitivos de ambos trastornos para conocer qué aspectos cognitivos se encuentran
dañados en cada uno de ellos.
Por último, Fenollar-Cortés y cols. (2015) iniciaron un estudio para explorar si el
WISC-IV es apto para realizar un perfil cognitivo específico para niños/as con TDAH y, al
mismo tiempo si este perfil es capaz de diferenciar los distintos tipos clínicos de TDAH.
Para esto, se compararon el perfil clínico y cognitivos de los participantes por medio de los
Índices principales de la escala. La muestra estuvo compuesta por 86 niños/as
diagnosticados con TDAH y 47 niños/as que componían el grupo control, todos ellos
tenían entre 6 y 14 años.
24 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
Esta investigación, determinó que existen diferencias en cuanto al perfil cognitivo
entre el grupo control y el grupo con TDAH, como así también, demostró que los segundos
posee un perfil cognitivo especifico y a su vez se pueden discriminar los subtipos clínicos
de TDAH.
A partir de la información relevada, se justifica la originalidad del presente trabajo de
investigación, ya que si bien existen numerosas investigaciones que relevan el perfil
cognitivo en niños y adolescentes y, que toman como instrumento de análisis la escala de
inteligencia para niños de Wechsler, no se relevaron investigaciones que indaguen sobre el
perfil neurocognitivo específicamente en una muestra de adolescentes sin ningún tipo de
problemas tanto cognitivos como físicos. Otro motivo que justifica la originalidad es, por
la ubicación geográfica, ya que la muestra pertenece a la cuidad de Resistencia provincia
del Chaco que no presenta ninguna investigación con la temática abordada.
25 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
CAPÍTULO III
26 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
3. ASPECTOS METODOLÓGICOS
3,1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
¿Cómo es el perfil cognitivo de los adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la
cuidad de Resistencia-Chaco, según la escala WISC-IV?.
3,2. OBEJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
Objetivo general:
o Determinar el perfil cognitivo de los adolescentes de 12, 13 y 14 años de
edad de la cuidad de Resistencia-Chaco, según el WISC-IV. Tomando los índices de la
escala.
Objetivos específicos:
o Describir el rendimiento en el Índice de Comprensión Verbal de los
adolescentes de 12-14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco.
o Describir el rendimiento en el Índice de Razonamiento Perceptivo de los
adolescentes de 12-14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco.
o Describir el rendimiento en el Índice de Memoria Operativa de los
adolescentes de 12-14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco.
o Describir el rendimiento en el Índice de Velocidad de Procesamiento de los
adolescentes de 12-14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco.
3,3. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Dicha investigación se realizó desde un corte cuantitativo, lo que favoreció a la
recolección de los datos obtenidos mediante la utilización de instrumentos validos y
confiables, posibilitando el análisis a través de procedimientos estadísticos, y así, de esta
manera lograr conclusiones especificas y recomendables para una población más amplia y
útiles para la solución de problemas o toma de decisiones (Hernández Sampieri et al,
2006).
27 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
3,4. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN:
Debido a que el tema y/o problema de la investigación fue poco estudiado, y que la
revisión de la literatura demostró que hay aspectos que no fueron observados aún, se
determinó para esta investigación el estudio de alcance exploratorio.
Según Hernández Sampieri et al, (2006) el estudio exploratorio “sirve para
familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la
posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa respecto de un contexto
particular, investigar nuevos problemas, identificar conceptos o variables
promisorias…”(p.101).
Además de contar con el estudio exploratorio para el análisis de dicho trabajo, se
tuvo en cuenta el estudio de tipo descriptivo para llevar a cabo los objetivos de la
investigación, ya que éste se encarga de describir fenómenos y situaciones así como
también de determinar como son y se manifiestan los mismos; especificando sus
propiedades y características, midiendo o recolectando información independientemente de
otros aspectos (Hernández Sampieri et al, 2006).
3,5. ACERCAMIENTO Y CARACTERIZACIÓN DEL CAMPO:
El campo donde se llevó a cabo el trabajo de investigación fue, en una institución
escolar secundaria que se encontraba situada en la cuidad de Resistencia, provincia del
Chaco.
Asimismo, el acercamiento al campo primeramente consistió en conocer las distintas
instituciones educativas existentes en la Cuidad de Resistencia, una vez conocidas las
ubicaciones geográficas se dio lugar a seleccionar aquellas convenientes tanto en
accesibilidad como en proximidad. Luego, se asistieron a las instituciones con la carta de
presentación y se identificaron las autoridades de dichos establecimientos. Posteriormente,
en las reuniones con ellas lo que se propuso fue informar sobre el motivo de nuestra
concurrencia y de las diferentes actividades que se realizarían con los alumnos en una
fecha futura. Mediante una prueba no probabilística teniendo en cuenta al juicio de
experto, se le solicitó a los docentes del establecimiento que seleccionaran a los sujetos que
28 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
presenten las características correspondientes para la investigación, las cuales se
especificaran más adelante.
Para concretar posteriormente estos encuentros con los alumnos que son menores de
edad, se les entregó a los mismos notas de consentimiento informado para que sean
autorizados por los padres. Una vez recibidas las autorizaciones de los padres se
comenzaron las actividades con los adolescentes en dichas instituciones.
3,6. SELECCIÓN DE SUJETOS. TÉCNICA DE MUESTREO
La unidad de análisis con la que se trabajó son adolescentes de 12 a 14 años de edad.
La población estuvo compuesta por adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad; tanto
mujeres como varones que se encontraban escolarizados en turnos mañana y tarde,
pertenecientes a 6° grado y, a 1 y 2 año de la secundaria de instituciones públicas y
privadas, ubicadas en el microcentro y periferia de la cuidad de Resistencia-Chaco.
La muestra se caracterizó por ser muestras no probabilísticas, debido a que la
selección de los sujetos dependió de criterios específicos elegidos controlada y
cuidadosamente, y que fueron pertinentes para la investigación (Hernández Sampieri et al,
2006). Para esto, se recurrió al juicio de experto ya que fue el docente de la institución
educativa quien eligió a los sujetos que presenten las características correspondientes para
la investigación, las cuales son:
✓ No haber nacido con un peso corporal inferior a los 2,500 kgs.
✓ El/la niño/a no debe ser repitente de grado, y tener un rendimiento
académico normal en el aula.
✓ No debe estar diagnosticado de enfermedad mental.
✓ No debe tener problemas de audición y/o visión.
Todos estos datos fueron recogidos del legajo personal del alumno que se
encontraban en la institución.
Los sujetos que participaron de dicha muestra son menores de edad, por lo que se
preciso la autorización de los padres y/o tutores a través del consentimiento informado, en
29 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
el cual se dejó en claro que se preservaría la identidad del adolescente, como así también,
que la participación en la investigación no implicaría ningún riesgo mental ni académico.
La muestra estuvo compuesta por 120 sujetos, el 50% (60 mujeres adolescentes) de
sexo femenino y el otro 50% (60 adolescentes varones) de sexo masculino,
correspondientes a 6°grado y a 1 y 2 año de secundaria del turno mañana y tarde. Fueron 40
sujetos de 12 años de edad (20 mujeres y 20 varones), otros 40 sujetos de 13 años de edad
(20 mujeres y 20 varones) y otros últimos 40 sujetos de 14 años de edad (20 mujeres y 20
varones). Todos ellos, pertenecientes a escuelas del microcentro y periferia de la cuidad de
Resistencia-Chaco.
3,7. HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para realizar la investigación, se empleó la Escala de Inteligencia para Niños de
Wechsler-Cuarta Edición (WISC-IV):
3,7.1. Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler - Cuarta Edición (WISC-IV).
Es un instrumento de administración individual para evaluar la inteligencia de sujetos de
entre 6 a 16 años de edad. Consta de cuatro índices como ser el de los Índices de
Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria Operativa y Velocidad de
Procesamiento y un CI total, a partir de 15 subtests. Todo esto, brinda información sobre el
funcionamiento intelectual en distintas áreas cognitivas, brindando la posibilidad de realizar
un diagnostico e intervención psicológica (Wechsler, 2003 citado en Brenlla, 2011).
- 3,7.1.1. Índice de Comprensión Verbal: miden la habilidad para formar
conceptos verbales, relacionar precisión con amplitud en la definición de vocablos,
comprender conversaciones sociales y desarrollar juicios prácticos. Dentro de este índice,
se encuentran los siguientes cinco subtests:
Semejanzas: el sujeto debe encontrar qué es lo que hace que dos palabras
referidas a objetos comunes o a conceptos sean similares.
Vocabulario: consiste en que el examinador lee palabras y el sujeto debe definir.
Comprensión: el examinado debe responder a una serie de preguntas referentes
su comprensión de ciertos principios generales o situaciones sociales.
30 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
Información: el adolescente debe contestar preguntas que abarcan una amplia
gama de conocimientos.
Adivinanzas: el sujeto debe identificar el concepto común subyacente a ciertas
frases claves.
- 3,7.1.2. Índice de Razonamiento perceptivo: evalúan el proceso por el cual
se operan las abstracciones, las reglas, generalizaciones y relaciones lógicas. Dentro de
éste, se encuentran los siguientes cuatro subtests:
Construcción con Cubos: a partir de los modelos recogidos en el cuaderno de
estímulos, el examinado ha de recrear en un tiempo limitado determinadas
formas que se le presentan, usando para ello cubos de color rojo y blanco.
Conceptos: se muestran al adolescente dos o tres filas de dibujos y debe elegir
una figura de cada fila para formar un grupo que tenga características comunes.
Matrices: el sujeto debe elegir entre cinco figuras la adecuada para completar
una matriz a la que le falta una parte.
Completamiento de Figuras: el examinado debe detectar en un tiempo limitado
qué parte importante falta en cada dibujo que se le muestra.
- 3,7.1.3. Índice de Memoria Operativa: evalúa la habilidad para sostener
cierta información en la consciencia y al mismo tiempo poder realizar distintas operaciones
o manipularla y elaborar un resultado. Está compuesto por los siguientes tres subtests:
Retención de Dígitos: el adolescente debe repetir una lista de números que el
examinador dice de palabra. Se aplica en dos formas: directa (se repiten los
números en el mismo orden) e inversa (los números deben repetirse en orden
inverso)
Letras y Números: el examinador lee una serie de números y letras y el sujeto
debe recordar la serie ordenando los números de mayor a menor y las letras por
orden alfabético.
31 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
Aritmética: el sujeto ha de resolver mentalmente en un tiempo limitado
problemas aritméticos presentados de forma oral.
- 3,7.1.4. Índice de Velocidad de Procesamiento: miden la capacidad para
utilizar las destrezas grafo-motoras de manera eficiente, en tiempos limitados. Éste está
constituido por los siguientes tres subtests:
Claves: el adolescente debe copiar símbolos emparejados con números o con
formas geométricas sencillas. Mediante una clave ha de dibujar cada símbolo en
el lugar correspondiente y en un tiempo limitado.
Búsqueda de Símbolos: el sujeto debe indicar en un tiempo limitado si uno o
varios símbolos coinciden con un grupo de símbolos que se presentan.
Animales: el examinado ha de marcar en un tiempo limitado las figuras que
coinciden con un modelo dado entre un conjunto de figuras colocadas
aleatoriamente o de forma estructurada.
Se debe aclarar que al formar parte del equipo de investigación del Centro de
Evaluación y Rehabilitación Neuropsicológica del Nordeste (CERNNEA), la recolección
de los datos no estuvo a cargo de una sola persona, sino de varias entrenadas para tal fin. La
presente investigación, está enmarcada dentro de una investigación mayor denominada
“Regionalización de Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV-
WISC IV- en la ciudad de Resistencia, Chaco”; la misma tiene por objetivo, establecer los
baremos de la Escala de Inteligencia para niños de Wechsler IV, de las edades
comprendidas entre 6 y 14 años, para la cuidad de Resistencia, Chaco.
3,8. FORMA DE REGISTRO DE DATOS
Se relevaron todos los datos por medio de protocolos fotocopiados de las fuentes de
la prueba estandarizada antes mencionada, en donde se registraron todos los datos
observables que representan las variables analizadas.
32 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
3,9. TIPOS DE FUENTES
Primaria: adolescentes de ambos sexos de 6°grado y, 1 y 2 año de la secundaria de
turno mañana y tarde, pertenecientes a escuelas del microcentro y periferia de la cuidad de
Resistencia-Chaco.
3,10. MOMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La recolección de los datos para la investigación se llevó a cabo durante los meses de
junio a agosto del ciclo lectivo 2015.
3,11. TÉCNICAS DE SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
En un primer momento, se pretendió estudiar el perfil cognitivo mediante los índices
que componen la escala comparándolas en cuanto al género y a la edad de los sujetos pero
luego, al obtener los resultados de dichas comparaciones se vio necesario realizar la
comparación según tipo de gestión institucional para obtener mayor información y así
concretar con el objetivo propuesto para el presente estudio.
Para el análisis de los datos, primeramente se llevó a cabo la conversión de puntajes
del test, para ello se transformó los puntajes brutos en puntajes escalares. Luego, se utilizó
tablas de equivalencias correspondientes para tales conversiones.
El análisis se realizó mediante el uso del programa computacional denominado
Statistical Package for the Social Sciences o Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales
(SPSS), desarrollado por la Universidad de Chicago.
El SPSS contiene dos partes:
1. vista de variables: para definiciones de las variables y consecuentemente, de los
datos;
2. vista de los datos: matriz de datos. La cual contiene los comandos para operar en
la parte superior. (Hernández Sampieri et al., 2006).
Por medio de dicho programa, se analizaron estadísticamente los datos obtenidos,
empleando las siguientes pruebas:
33 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
- Análisis de varianza unidireccional o de un factor (ANOVA), esta prueba
estadística permitió observar si existen diferencias significativas entre los grupos según las
edades de los sujetos. Asimismo, se utilizó la Prueba Post Hoc para determinar qué grupo
de edades presentó tales diferencias significativas.
- Prueba T para muestras independientes, dicha prueba estadística permitió
visualizar si los grupos discriminados por género y por tipo de gestión institucional
difieren significativamente entre sí respecto a sus medias.
- Medias, permitió comparar los índices de la escala según la edad, el género y el
tipo de gestión para determinar el perfil cognitivo.
Es pertinente mencionar la participación en la Jornada “Test de Inteligencia Infantil
WISC IV”, organizada por el Centro de Evaluación y Rehabilitación Neuropsicológica del
Nordeste, a cargo del director de tesis. Con una carga horaria de 10 horas didácticas en el
cuál se aprendió a administrar, corregir y tabular dicho test.
34 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
CAPÍTULO IV
35 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
4. ANÁLISIS Y RESULTADOS
En este capítulo se encuentran presentados el análisis y los resultados a los que se han
arribado para el estudio investigativo, en donde se podrá acceder a una interpretación
cualitativa de los datos cuantitativos. Para esto, se han utilizado tablas y gráficos que
representan las estadísticas pertinentes para el cumplimiento de los objetivos propuestos,
junto con su interpretación teórica-cualitativa.
En principio, se expone el análisis estadístico del comportamiento de cada una de las
variables, a partir de las cuales se pudieron realizar comparaciones según el género y la
edad cronológica de los sujetos como así también, del tipo de gestión institucional al cual
pertenecían los mismos. Todo esto, posibilitará apreciar el rendimiento cognitivo que
poseen los adolescentes.
Por último, se analiza la implicación de la autora de la presente investigación y la
técnica utilizada para el control del sesgo interpretativo.
36 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
4,1. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS: ANÁLISIS POR GÉNERO
4,1.1. Rendimiento según sexo de los sujetos
Se compararon los valores del test administrado agrupados por el género como
variable dependiente, en donde se encontraron que no existen diferencias estadísticamente
significativas entre los sexos en el ICV (t=1,51 p>0,05), lo que indicaría que varones y
mujeres tienen un rendimiento similar en el área verbal, que abarca la habilidad para formar
conceptos, la precisión en la definición de vocablos, la comprensión de conversaciones
sociales y el desarrollo de juicio.
Al mismo tiempo, se compararon los valores del IRP, en donde se observó que no se
encuentran diferencias estadísticamente significativas entre ambos sexos (t=0,85 p>0,05),
por lo tanto, ambos tendrían igual rendimiento para operar abstracciones, reglas,
generalizaciones y relaciones lógicas.
Del mismo modo, se encontró que en el IMO no existen diferencias estadísticamente
significativas en cuanto al género (t=1,97 p>0,05), es decir, que ambos grupos poseen igual
desempeño en la habilidad para sostener cierta información en la consciencia, como así
también, para realizar distintas operaciones o manipular y elaborar un resultado. Aún así,
se observó que los varones tuvieron un mejor rendimiento que las mujeres.
Por último, se comparó las puntuaciones del IVP y los resultados arrojaron que no se
hallaron diferencias estadísticamente significativas en cuanto a ambos sexos (t=-,19
p>0,05), lo que demuestra que el rendimiento tanto en hombres como en mujeres es
similar, es decir, que ambos tiene un mismo nivel para utilizar las destrezas grafo-motoras
de manera eficiente en tiempo cortos.
Los resultados obtenidos de los índices coinciden a la conclusión arribada por
Fenollar-Cortés y cols. (2015), quién concluye con respecto a los resultados encontrados en
su estudio, en donde el grupo control analizado no obtuvo diferencias estadísticamente
significativas entre los índices (CV, RP, MO, VP) que componen el WISC-IV. Por lo que,
se infiere que en cuanto al género el rendimiento cognitivo no varía.
37 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
Como así también, concuerdan con los resultados obtenidos por Núñez (2012,) en
donde observa al comparar dos grupos que el grupo de contraste no presenta diferencias
significativas en relación al sexo de los participantes en los índices que componen el
WISC-III. Esto, dio lugar a inferir que el rendimiento intelectual y cognitivo no está
influido por la variable género.
Tabla 4,1. Prueba T. Rendimiento según sexo de los sujetos en cada Índice
prueba t para la igualdad de medias
T Sig. (bilateral)
ICV Se asumen varianzas iguales 1,518 ,132
No se asumen varianzas iguales 1,518 ,132
IRP Se asumen varianzas iguales ,853 ,395
No se asumen varianzas iguales ,853 ,395
IMO Se asumen varianzas iguales 1,977 ,050
No se asumen varianzas iguales 1,977 ,050
IVP Se asumen varianzas iguales -,198 ,844
No se asumen varianzas iguales -,198 ,844
4,2. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS: ANÁLISIS POR EDADES
La muestra, estuvo compuesta por un total de 120 adolescentes de ambos sexos
(masculino y femenino), de edades entre 12, 13 y 14 años de edad, un 33% (40
adolescentes de ambos sexos) de los sujetos de 12 años de edad, un 33% (40 adolescentes)
de 13 años de edad, y un 33% restantes (40 adolescentes) de 14 años de edad.
38 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
4,2.1. Rendimiento según edades de los sujetos
Se compararon las puntuaciones de las pruebas, utilizando la edad como variable
dependiente y, se encontraron diferencias estadísticamente significativas intergrupos en
cada uno de los índices.
Al contrastar los valores obtenidos del ICV, se observan diferencias estadísticamente
significativa entre los grupos (F=12,08 p<0,000), revelando la prueba post-hoc que entre
los/as adolescentes de 12 y 13 años de edad existen diferencias estadísticamente
significativas (media 91 y 107 respectivamente p<0,05) en el rendimiento de las
actividades realizadas. Esto, indicaría que los/as adolescentes 13 años de edad poseen un
mejor desempeño para formar conceptos, definir vocablos con precisión, comprender
conversaciones sociales y desarrollar juicio que los/as adolescentes de 12 años de edad.
Al mismo tiempo, se compararon las puntuaciones de los/as adolescentes de 12 años
de edad con los/as de 14 años de edad en donde se encontraron diferencias
estadísticamente significativas (media 91 y 100 respectivamente p<0,05), lo que revela que
los/as adolescentes de 14 años de edad tuvieron un mejor desempeño en las tareas
ejecutadas.
Además, al contrastar los valores obtenidos de los/as adolescentes de 13 años de
edad con los/as de 14 años de edad no se han observados diferencias estadísticamente
significativas (media 107 y 100 respectivamente p>0,05) en el desempeño de las
actividades. Esto, visualiza que ambos grupos de edades poseen igual rendimiento en la
realización de las tareas.
Esta relación, se observa en el siguiente gráfico en función de la edad de los
adolescentes, en donde se encontraron diferencias estadísticamente significativas.
39 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
Gráfico 4,1. Media según edad del ICV.
Por otro lado, al compararse los valores obtenidos del IRP se revela que existen
diferencias estadísticamente significativas entre los grupos (F=42,34 p<0,000), a su vez, la
prueba post-hoc arrojó resultados que evidencian que los/as adolescentes de 12 años de
edad y de los/as adolescentes de 13 años de edad poseen diferencias estadísticamente
significativas (media 87 y 113 respectivamente p<0,05) en cuanto a desempeño de las
tareas ejecutadas. Lo que indica que, los/as adolescentes de 13 años poseen un mejor
rendimiento para operar abstracciones, reglas y generalizaciones que los de 12 años de
edad.
Asimismo, comparándose las puntuaciones de los sujetos de 13 años con los de 14
años de edad se han observado diferencias estadísticamente significativas (media 113 y 89
respectivamente p<0,005), revelando que los sujetos de 13 años tienen un mayor
desempeño en las tareas con respecto a los/as adolescentes de 14 años de edad.
No obstante, al compararse los valores alcanzados de los/as adolescentes de12 años y
14 años de edad no se han encontrado diferencias estadísticamente significativas (media 87
y 89 respectivamente p>0,005), lo que indica que ambos grupos de edad poseen igual
desempeño a la hora de realizar las tareas.
40 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
En el siguiente gráfico se encuentra representada la relación en función de la edad de
los sujetos con el IRP.
Gráfico 4,2. Media según edad del IRP.
Por otra parte, tomando las puntuaciones referentes al IMO se han evidenciado
diferencias estadísticamente significativa entre los grupos (F=3,76 p<0,026), la
comparación post-hoc contrastó que los/as adolescentes de 12 y 13 años de edad presentan
diferencias estadísticamente significativas (media 101 y 110 respectivamente p<0,05). Esto,
prueba que los sujetos de 13 años poseen un mejor rendimiento que los de 12 años de edad
a la hora de trabajar y sostener la información en la consciencia, como así también
manipular y elaborar un resultado.
En cuanto a los valores que fueron comparados de los sujetos de 14 años de edad con
los de 12 y 13 años de edad, no se observan diferencias estadísticamente significativas en el
desempeño de la prueba administrada (media 103, 101 y 110 respectivamente p>0,05). Lo
que refleja, que los/as adolescentes de 14 años de edad poseen un mismo rendimiento que
los de 12 y 13 años en la ejecución de la tarea.
El resultado antes visto podría ser justificado por lo hallado por Bonfill y cols.
(2005), en donde los autores encontraron en su investigación que la memoria de trabajo
descendía en la mayoría de los adolescentes y que a medida que aumenta la edad este índice
41 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
decrece en relación a los índices que evalúan cociente intelectual global. Según este
estudio, la variación en la puntuación y la edad estaban relacionadas sistemáticamente con
los cambios en la VP en tareas tales como lectura y aritmética.
Esta relación en función de las edades de los sujetos, esta expresada en el siguiente
gráfico.
Gráfico 4,3. Media según edad del IMO.
Al compararse los valores obtenidos del IVP, se arrojaron diferencias
estadísticamente significativas intergrupos (F=20,11 p<0,000); en donde la comparación
post-hoc visualizó diferencias estadísticamente significativas entre los/as adolescentes de
14 años con los/as de 12 y 13 años de edad (media 91, 102 y 107 respectivamente p<0,05).
Esto, revela que los sujetos de 14 años de edad poseen un bajo rendimiento con respecto a
los demás grupos de edades en las tareas realizadas que precisan de destrezas grafo-motoras
en tiempos cortos.
Desde otra parte, al contrastarse las puntuaciones de los sujetos de 12 años con los de
13 años de edad no se han encontrado diferencias estadísticamente significativas (media
102 y 107 respectivamente p>0,05), lo que estaría expresando que ambos grupos de edades
al momento de realizar la tarea tendrían un mismo desempeño.
42 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
En su investigación, Bonfill y cols. (2005) revelaron que la VP se presenta en un
nivel inferior que la MO. La VP en la muestra estudiada va decreciendo con la edad, lo que
impide ahorrar recursos a la MO para un desempeño eficaz.
En la siguiente figura, se grafican las relaciones establecidas en función de la edad de
los/as adolescentes.
Gráfico 4,4. Media según edad del IVP.
Kail (1991 citado en Bonfill, 2005), correlaciona la MO con la VP ya que estos
índices establecen la relación existente entre la ejecución cognitiva y el tiempo utilizado en
realizar la tarea. La velocidad en el procesamiento continúa progresando durante la toda la
infancia y se observan adelantos significativos entre los 9 a 12 años. Asimismo, puede
notarse una mejoría en la eficiencia y la fluidez durante la adolescencia aunque, los
incrementos son mínimos después de los 15 años de edad.
Tabla 4,2. Medias según edad de los sujetos para cada Índice.
N Media
Desviación
estándar
ICV 12 AÑOS 40 91,65 17,132
43 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
13 AÑOS 40 107,20 14,890
14 AÑOS 40 100,75 9,535
Total 120 99,87 15,482
IRP 12 AÑOS 40 87,68 16,856
13 AÑOS 40 113,53 14,734
14 AÑOS 40 89,75 9,131
Total 120 96,98 18,173
IMO 12 AÑOS 40 101,05 19,238
13 AÑOS 40 110,63 17,149
14 AÑOS 40 103,08 12,147
Total 120 104,92 16,827
IVP 12 AÑOS 40 102,00 12,174
13 AÑOS 40 107,25 14,539
14 AÑOS 40 91,13 6,634
Total 120 100,13 13,332
En oposición a los resultados arribados por el presente estudio, se encuentra la
investigación de Núñez (2012), que analizó el rendimiento de un grupo de adolescentes en
donde observó que en el ICV, en el C.I. Verbal y el C.I. Ejecutivo no existen diferencias
significativas entre los sujetos de acuerdo a la edad, es decir, que la edad no es un factor
que determine el desempeño de este índice. No obstante, encontró que existen diferencias
estadísticamente significativas en relación a la variable edad con el IVP, por lo tanto, ésta
influye en el rendimiento de dicho índice.
La autora, considera que los puntajes en dichos índices tienden a crecer a medida que
el individuo aumenta en edad, es decir, que se encuentran puntajes más altos en sujetos con
mayor edad, lo que indicaría que los conocimientos y la capacidad para establecer
asociaciones entre dos o más conceptos se incrementan con el tiempo.
La variable edad en la evaluación de las habilidades intelectuales es fundamental, ya
que la misma está asociada al desarrollo de la inteligencia (Núñez, 2012).
44 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
Para Piaget (1999), el desarrollo de la inteligencia se da por estadios por medio de la
asimilación y la adaptación, estos períodos se suceden unos por otros.
Para este autor, el período de la adolescencia está constituido por los estadios
anteriores al pensamiento formal, en donde se logra una coordinación nueva y por una
diferenciación de los sistemas anteriores.
Éste pensamiento, surge a partir de los 11-12 años hasta la adultez y se diferencia al
del niño en cuanto a su pensamiento, al cual lo llama pensamiento de las operaciones
formales. Caracterizado como: reflexivo, capaz de elaborar una teoría sobre todas las cosas,
de razonar de un modo hipotético-deductivo sin la necesidad de que tenga relación con la
realidad, como así también, de discernir una sistematización en sus ideas. Asimismo, puede
operar sobre sus resultados, utilizando operación como: clasificar, enumerar, seriar, medir,
situar o desplazarse en el espacio o en el tiempo.
En ésta edad, el adolescente comienza a utilizar el lenguaje de los signos matemáticos
y el de las preposiciones por medio de la deducción matemática.
4,3. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS: ANÁLISIS POR ESCUELAS
4,3.1. Rendimiento según tipo de gestión institucional
Se han comparado las instituciones escolares ubicadas en la zona urbana y periférica
de la cuidad de Resistencia, lo que permitió observar la existencia de diferencias
estadísticamente significativas entre escuelas de gestión pública/estatal y escuelas de
gestión privada en dos de los Índices administrados.
En el IRP se han comparado las puntuaciones de de ambas gestiones institucionales,
visualizando la existencia de diferencias estadísticamente significativas (T=3,20 p<0,05),
en donde las escuelas de gestión privada poseen un mayor rendimiento que las escuelas de
gestión pública (media 100 y 89 respectivamente p<0,05). Esto demuestra, que los/as
adolescentes que pertenecen a las instituciones privadas tienen un mejor desempeño en
operar abstracciones, reglas, generalizaciones y relaciones lógicas que los/as adolescentes
de instituciones públicas.
Al contrastar los valores obtenidos de los/as adolescentes en el IVP provenientes de
escuelas de gestión pública y privada, se han observado diferencias estadísticamente
45 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
significativas (T=5,93 p<0,05) entre las mismas en cuanto al desempeño en las tareas,
teniendo un media de 104 (escuela gestión privada) y 91 respectivamente (gestión pública)
(p<0,05). Es decir, que los sujetos de escuelas privadas obtuvieron un mejor rendimiento en
las destrezas grafo-motoras realizados en tiempo cortos que los sujetos de escuelas
públicas.
Por otro lado, se contrastaron los valores del ICV de los/as adolescentes de escuelas
de gestión pública y gestión privada, y se halló que no existen diferencias estadísticamente
significativas entre ambos en el desempeño de las pruebas (T= -,44 p>0,05), mostrando un
media de 100 (escuelas públicas) y 99 (escuelas privadas) respectivamente (p>0,05). Es así,
que se concluyó que entre las escuelas de ambas gestiones, el rendimiento en las tareas que
requieren de habilidad para formar conceptos, la precesión en la definición de vocablos, la
comprensión de conversaciones sociales y el desarrollo de juicio, no varía para las mismas.
Aunque, es necesario mencionar que los sujetos de las escuelas públicas tuvieron un mejor
desempeño que los de escuela privada.
Asimismo, al compararse las puntuaciones obtenidas del IMO de los sujetos de
escuelas provenientes de gestión pública y privada, se han observado que no hay
diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos en cuanto al rendimiento de
las tareas (T=0,84 p>0,05), mostrando una media de 105 y 103 respectivamente (p>0,05).
Es decir, que el desempeño de los/as adolescentes para sostener cierta información en la
consciencia, como así también, para realizar distintas operaciones o manipular y elaborar
un resultado sería análogo en ambas gestiones institucionales. Aún así, se visualiza que los
sujetos de escuelas privadas tuvieron un mejor desempeño que los de escuelas públicas.
Tabla 4,3. Prueba T. Rendimiento según tipo de gestión para cada Índice.
prueba t para la igualdad de medias
T Sig. (bilateral)
ICV Se asumen varianzas iguales -,440 ,660
No se asumen varianzas iguales -,531 ,596
46 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
IRP Se asumen varianzas iguales 3,201 ,002
No se asumen varianzas iguales 4,018 ,000
IMO Se asumen varianzas iguales ,847 ,399
No se asumen varianzas iguales ,972 ,333
IVP Se asumen varianzas iguales 5,933 ,000
No se asumen varianzas iguales 7,315 ,000
Los resultados obtenidos en la presente investigación, se asemejan con los hallados
por Vaccaro (2012), ya que ésta encuentra diferencias estadísticamente significativas entre
la escuela privada y la escuela pública (estatal). En donde, observa que los/as alumnos/as de
las instituciones privadas poseen una mayor concentración mental, mayor velocidad,
calidad y precisión en el procesamiento de los estímulos presentados que los/as alumnos/as
de escuelas públicas.
Según Bonfill (2005), considera que las experiencias adquiridas durante la
escolaridad posibilita la automatización de los procesos mentales, que en primer momento
requieren un esfuerzo mental considerable, pero a medida que el sujeto se desarrolla, los
cambios relacionados con la VP implicarían variaciones en el desempeño de las pruebas de
acuerdo a las estrategias metacognitivas aprehendidas.
Soprano (2003, citado en Bonfill 2005), explica que las estrategias aprehendidas
durante la escolaridad se desarrollan con la edad. Primeramente, los niños son incapaces de
reproducirlas espontáneamente pero, a medida que se los educa para hacerlo van generando
mayor eficacia en la utilización de las mismas, mejorando así su desenvolvimiento.
La autora (Bonfill, 2005), propone que la falta de un acompañamiento en la
escolarización en las formas de adquirir una información, la poca utilización de estrategias
metacognitivas adecuadas y, el aumento de los requerimientos académicos, probablemente
entorpecerían el funcionamiento de la MO ya que se encontraría sobrecargada de
información perjudicando así, a la VP como a otras funciones cognitivas.
Piaget (1999), en su estudio de los factores sociales como influyentes en el desarrollo
intelectual, consideraba que el ser humano desde su nacimiento se relaciona con el medio
social que actúa en él, transformándolo en virtud de que no sólo le obliga a reconocer los
hechos sino también le otorga un sistema ya construido de signos que modifican su
47 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
pensamiento, brindándole valores nuevos. Es así, que la vida social transforma la
inteligencia.
Los niños, crean en el mundo a partir de sus capacidades y de la experiencia que
adquieren por el contacto con el medio, lo cual favorece a un desarrollo de estructuras
cognitivas cada vez más complejas.
De este modo, la sociedad determina los intercambios que se dan entre el individuo
que se desarrolla y el mundo que lo rodea, observando paso a paso las adquisiciones que se
dan con le experiencia en los modos de asimilación y de acomodación con que se regulan
esas adquisiciones. Es por esto, que el desarrollo del individuo y los intercambios que se
registran en él y su medio social, modifican la estructura mental.
4,4. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA IMPLICANCIA
El análisis de la implicancia se realizó por medio del cuaderno de bitácora, cuya
función fue la de registrar el proceso de investigación teniendo en cuanta todas sus
reacciones. En ésta, estuvieron consignadas anotaciones sobre el método utilizado como así
también, cada actividad que se llevó a cabo y los problemas que surgieron en todo el
proceso, y la manera en las se resolvieron (Hernández Sampieri y cols., 2006).
Para la realización del presente estudio de investigación, el investigador tuvo la
necesidad de posicionarse objetiva e imparcialmente. Esto, implicó que dejara de lado ideas
previas, creencias y valores personales, de modo que esto no interfiriera en la objetividad
de los resultados.
Aún, teniendo en cuenta estas consideraciones fue indefectible que el investigador
tuviera juicios previos, por el solo hecho de ser persona. Estas impresiones tenían que ver
con las instituciones escolares seleccionadas, los prejuicios hacia los directivos y docentes,
ansiedad por el trabajo de campo, frustración y angustia por no conseguir autorizaciones
para el ingreso a las instituciones como así también, ante la imposibilidad de terminar la
recolección de datos en los tiempos estipulados. Pero a medida que se iban obteniendo
respuestas favorables con los directivos, los docentes y los alumnos; y al ir concretándose
los encuentros y las administraciones del test con los mismos, los prejuicios iban
desapareciendo o modificándose rápidamente.
48 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
Asimismo, durante el proceso iban ocurriendo nuevos inconvenientes que
dificultaban la realización de la investigación que en un primer momento no se tuvieron en
cuenta, tales como no conseguir autorizaciones en las instituciones seleccionadas o que los
alumnos se retrasen en traer los consentimientos o que desistan de realizar la prueba. Todos
estos impedimentos retrasaron la investigación.
Por otro lado, el análisis de la implicancia también se realizó por medio de las
reuniones periódicas con el equipo de investigación CERNNEA, en donde se fueron
aclarando las dudas, los miedos, las ansiedades que surgieron durante el proceso de
investigación.
Así también, a partir del análisis y la codificación de los datos en pareja. Mediante
esta técnica, se buscaba la homogeneización de los datos. En primer lugar, se volcaron los
datos en una planilla Excel, luego se intercambiaron planillas de datos con un compañero
del equipo, y ulteriormente, éstos fueron controlados. De esta manera se comprobaron si los
datos coincidían o si había errores. Además, se realizaron a lo largo de la investigación
distintos trabajos de interpretación en pareja, con el fin de homogeneizar los resultados.
También, se realizó un curso de capacitación de la Escala de Inteligencia para Niños-
cuarta edición (WISC-IV).
49 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
CAPÍTULO V
50 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
5. CONCLUSIÓN
A partir de los expuesto en los capítulos anteriores, ha sido posible evaluar y conocer
estadísticamente el perfil cognitivo de los adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la
cuidad de Resistencia, provincia del Chaco a partir del análisis y sistematización de los
datos recabados mediante la Escala de Inteligencia WISC-IV, que fueron administrados a
los sujetos que conformaron la muestra de éste estudio.
Para determinar el perfil cognitivo de los adolescentes de dichas edad, se llevará a
cabo una recapitulación de los objetivos específicos a fin de dar respuestas a cada uno de
ellos. Éstos consistían en, describir el rendimiento en el ICV, IRP, IMO e IVP de los
adolescentes de 12 a 14 años de edad de la ciudad de Resistencia-Chaco.
En relación a dichos objetivos específicos, se evidenció que en el ICV los/as
adolescentes de 12 años de edad poseen un bajo rendimiento en cuanto a este índice, por
otro lado los/as de 13 años tienen un nivel superior en el desempeño de las habilidades y
por último los/as de 14 años mostraron un nivel medio en cuanto su rendimiento para
formar conceptos verbales, relacionar precisión con amplitud en la definición de vocablos,
comprender conversaciones sociales y desarrollar juicios prácticos.
Por otra parte, en el IRP los sujetos de 12 años de edad al igual que en el índice
anterior demostraron tener un nivel inferior en el rendimiento de sus habilidades; los de 13
años poseen un mayor desempeño en éste índice, y los de 14 años muestran un rendimiento
normal en cuanto al proceso por el cual se operan las abstracciones, las reglas,
generalizaciones y relaciones lógicas.
A su vez, en el IMO los datos obtenidos demuestran que los/as adolescentes de 12
años siguen en este índice, manteniendo un bajo rendimiento en las habilidades que
comprenden a la memoria operativa; así también, los/as de 13 años poseen un rendimiento
superior en las habilidades que requieren sostener cierta información en la consciencia y al
mismo tiempo poder realizar distintas operaciones o manipularla y elaborar un resultado;
por último, los adolescentes de 14 años de edad siguen manteniendo en este índice un
rendimiento esperable.
En cuanto al IVP, se observaron en los sujetos de 12 años un buen desempeño en el
procesamiento de la información; en lo que se refiere a los de 13 años, éstos poseen un
mayor rendimiento en este índice y, en cuanto a los/as adolescentes de 14 años se demostró
51 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
que los mismos obtuvieron un bajo desempeño en la utilización de destrezas grafo-motoras
de manera eficiente en tiempos acotados.
Como se puede observar los resultados obtenidos del IVP en relación a la edad de los
sujetos son muy heterogéneos. Como se pudo ver, en los sujetos de 14 años de edad hubo
una disminución en la capacidad para ejecutar procesos cognitivos básicos en tiempos
cortos. Esto, se podría justificarse con lo planteado por Kail (1991, citado en Núñez, 2012),
quien propone que una de las características de dicha capacidad es que aumenta
sustancialmente en la niñez temprana media y continua creciendo pero no de manera rápida
durante la adolescencia hasta finalmente, llegar a la juventud a valores asintóticos.
Al considerar la variable género, fue factible apreciar que no se encontraron
diferencias significativas en ninguno de los índices analizados, es decir, que tanto los
hombres como mujeres poseen un mismo nivel de rendimiento en las tareas cognitivas
ejecutadas.
Por último, para obtener más datos acerca del perfil cognitivo de los adolescentes se
creyó conveniente comparar el tipo de gestión institucional con el fin de observar si éste era
un factor de influencia en el rendimiento cognitivo. Estos datos se agregaron como
información adicional a los objetivos propuestos, ya que los participantes de dicha muestra
se encontraban escolarizados.
Al contrastar el desempeño en las pruebas administradas con el tipo de gestión
institucional, se evidenció que los/as adolescentes de escuelas privadas exhibieron un mejor
rendimiento en la utilización de destrezas grafo-motoras de manera eficiente en tiempos
acotados; como así también, en las habilidades que requieren sostener cierta información en
la consciencia y al mismo tiempo poder realizar distintas operaciones o manipularla y
elaborar un resultado; igualmente en los procesos que requieran operan abstracciones,
reglas, generalizaciones y relaciones lógicas, como en formar conceptos verbales,
relacionar precisión con amplitud en la definición de vocablos, comprender conversaciones
sociales y desarrollar juicios prácticos, que los/as adolescentes que pertenecían a escuelas
públicas.
De lo expuesto anteriormente, se podría inferir que la diferencia existente entre las
edades en los índices estudiados podría deberse a que una parte de la muestra estudiada
pertenece a escuelas privadas y otra parte a escuelas públicas. Esto podría inferir que los
52 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
sujetos pertenecientes a escuelas privadas se ven favorecidos en el rendimiento cognitivo
debido a que, las experiencias adquiridas durante la escolaridad posibilitan la
automatización de los procesos mentales, implicando variaciones en el desempeño de las
pruebas de acuerdo a las estrategias metacognitivas aprehendidas (Bonfill, 2005). Es así
que los niños crean en el mundo a partir de sus capacidades y de la experiencia que
adquieren por el contacto con el medio, lo cual favorece un desarrollo de estructuras
cognitivas cada vez más complejas (Piaget, 1999).
5,1. CONSIDERACIONES Y SUGERENCIAS
A partir de lo expuesto, se recomienda que en caso de ser necesaria la evaluación del
perfil cognitivo en adolescentes, sea el caso para intervenir o prevenir en áreas clínicas o
educacionales, el profesional incluya en la batería psicodiagnóstica la Escala de Inteligencia
WISC-IV, ya que permite conocer los puntos fuertes y débiles de las funciones cognitivas
como así también, otorga una puntuación del coeficiente intelectual del paciente.
Por otra parte, queda abierta la posibilidad de realizar futuras investigaciones con
respecto a la temática abordada en la presente investigación, incluyendo una muestra de
mayor tamaño poblacional, sobre todo se recomienda ampliar la muestra de escuelas
públicas, para así constatar si los resultados del rendimiento en los índices varían o no.
Asimismo, se propone llevar a cabo una investigación que correlacione el perfil cognitivo
con el rendimiento académico, para verificar si el desempeño en las tareas cognitivas de los
sujetos se encuentra influenciado por el desempeño académico.
53 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
54 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
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según WISC-IV
ANEXOS
58 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
UCASAL Universidad católica de Salta Autorización Definitiva – Decreto Nº 491/82
A el/la Director/a de la Institución
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Su Despacho
Tengo el agrado de dirigirme a Ud. con el objeto de solicitar el ingreso a la
Institución que tan noblemente dirige a efectos de llevar a cabo una investigación
denominada “Regionalización de Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños de
Wechsler IV – WISC IV – en la Ciudad de Resistencia (Chaco”), proyecto emprendido
por nuestro Centro de Estudios Cognitivos de la UEP N°166 “Instituto Superior de
Neuropsicología” en convenio con la Universidad Católica de Salta de la carrera Lic. En
Psicología.
En la misma el equipo de investigación se ha planteado como objetivo
general:
• Establecer los baremos para la Ciudad de Resistencia (Chaco) de la Escala de
Inteligencia para Niños de Wechsler IV (WISC IV) de las edades
comprendidas entre 6 y 14 años.
Siendo los objetivos específicos:
• Administrar la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV (WISC IV) a la
población escolar comprendida entre las edades 6 y 14 años de la ciudad de
Resistencia – Chaco.
• Estandarizar las puntuaciones directas obtenidas en el test WISC IV según edades
y género de los escolares de la ciudad de Resistencia –Chaco.
• Establecer los baremos locales del WISC-IV para niños de entre 6 y 14 años de
edad.
• Determinar si existen diferencias estadísticamente significativas entre los baremos
establecidos para la Provincia de Buenos Aires y los obtenidos para la Ciudad de
Resistencia - Chaco.
Es de fundamental importancia su autorización para que estudiantes
avanzados de la carrera de Lic. en Psicología (en condición de tesis) asesorados y
supervisados por nuestro equipo de investigación, puedan administrar dicha escala de
inteligencia a alumnos de _________ años de edad, de ambos sexos. (20 niños y 20 niñas
de cada grupo de edad).
Cabe destacar que la administración de la escala será individual e implicará
necesariamente el consentimiento previo de los tutores de los alumnos, sin generarle riesgo
o molestia algunos al niño, resguardando su identidad a fin de conservar el anonimato y la
confidencialidad de los datos.
Esperando una respuesta favorable de su parte ante nuestra solicitud, le
agradece desde ya y saluda cordialmente sin otro particular,
…………………………….
Director de la Investigación
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según WISC-IV
UCASAL Universidad católica de Salta Autorización Definitiva – Decreto Nº 491/82
NOTA INFORMATIVA
Su institución ha sido seleccionada para participar en una investigación cuyo título es
“Regionalización de Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV – WISC IV
– en la Ciudad de Resistencia (Chaco”), proyecto emprendido por nuestro Centro de Estudios
Cognitivos de la UEP N°166 “Instituto Superior de Neuropsicología” en convenio con la
Universidad Católica de Salta de la carrera Lic. En Psicología. Su institución tan gentilmente ha
aceptado colaborar con la misma, la cual pretende indagar sobre el perfil cognitivo en los niños de
diferentes edades; dicha investigación forma parte de un Programa de Investigación dirigido por el
Lic. Álvaro Muchiut.
Como docente se le solicita su colaboración para:
a- La selección de ____ alumnos de su grado, ____varones y ____mujeres, los cuales deben
cumplir con los siguientes requisitos:
1. El/la niño/a no debe ser repitente de grado, y tener un rendimiento
académico normal en el aula.
2. No debe tener diagnóstico de enfermedad mental
b- La entrega de las hojas de consentimiento informado a los padres de los alumnos
seleccionados, que serán facilitados por el equipo de investigación.
Cabe aclarar que su participación en la presente investigación no implica riesgos para usted y/o su
alumno/a, asimismo su identidad en ningún momento será revelada, siendo los datos provistos
manejados de manera anónima y confidencial.
Por favor entienda que su participación es completamente voluntaria, y que tiene derecho a
abstenerse de participar o retirarse del estudio en cualquier momento.
Si ha decidido prestar su colaboración por favor firme a continuación, tal firma significa que desea
participar después de haber leído y discutido la información presentada en la presente nota. Desde
ya muchas gracias.
------------------------------------- -------------------------------
Firma del docente Director de Investigación
------------------------------------- -------------------------------
Aclaración Aclaración
Fecha: _ _ /_ _/_ _ _ _ Fecha: _ _ /_ _/_ _ _ _
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según WISC-IV
UCASAL Universidad católica de Salta Autorización Definitiva – Decreto Nº 491/82
DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
PARA TUTORES DE LOS NIÑOS
Su hijo/a ha sido seleccionado/a al azar para participar de la investigación “Regionalización de
Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV – WISC IV – en la Ciudad de
Resistencia (Chaco”), proyecto emprendido por el Centro de Estudios Cognitivos de la UEP N°166
“Instituto Superior de Neuropsicología” en convenio con la Universidad Católica de Salta de la
carrera Lic. En Psicología, dirigido por el Lic. Álvaro F. Muchiut.
Tal investigación pretende indagar sobre el perfil cognitivo en los niños de diferentes edades, a
fin de establecer datos estadísticos sobre las capacidades intelectuales según el Test WISC IV. Cabe
aclarar que se seleccionó al niño/a por su buen desempeño ya que uno de los objetivos es
establecer un promedio en el rendimiento normal.
Para cumplimentar con tal fin, es necesaria la administración de un test psicológico a un
determinado número de alumnos, por lo cual se le solicita su consentimiento para la participación
voluntaria de su hijo/a o tutelado/a en este trabajo.
En tal sentido:
1. He sido informado/a de que la participación en este estudio implicará una evaluación breve que indaga sobre la atención de mi hijo/a o tutelado/a. Entiendo que las pruebas están destinadas a personas de su edad y condición.
2. Me han informado que los resultados de este estudio serán empleados con fines científicos por lo cual la identidad de mi hijo/a o tutelado/a quedará en completo resguardo y confidencialidad. En ningún momento se utilizará nombre y apellido, sino que se le designará un número o sigla. A su vez, ninguna persona ajena a la investigación podrá acceder a los formularios o resultados de los test administrados. Los mismos serán guardados por un tiempo de un año y luego destruidos.
3. El hecho de que mi hijo/a o tutelado/a participe en la investigación no le implicará ningún riesgo o molestia. La administración de las pruebas se realizará en el ámbito escolar y no le causará estrés o angustia ya que se trata de una tarea simple y de fácil realización.
61 Perfil cognitivo en adolescentes de 12, 13 y 14 años de edad de la cuidad de Resistencia-Chaco,
según WISC-IV
4. Soy libre de retirar a mi hijo/a o tutelado/a de esta investigación en cualquier momento sin perjuicio de ningún tipo.
Ante lo informado, doy mi consentimiento de participación de mi hijo/a o tutelado/a (nombre y
apellido del alumno) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _en forma voluntaria a los _ _ días
del mes de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ de 20_ _.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Firma del padre/madre/tutor
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Aclaración