7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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Tema:
Elaboracin de una pgina web con actividades de razonamiento matemtico para reforzamiento
de aprendizaje de los alumnos de la secundaria ESHI del ciclo escolar 2!" 2!#$
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%bjetivos:
&eneral:
'esarrollar un m(todo de aprendizaje ms ptimo con el uso de las tecnolog)as de informacin *ue
permita generar +abilidades de razonamiento en los alumnos de nuevo ingreso de la escuela ESHI$
,articulares:
Investigar las caracter)sticas - conceptos *ue se utilizan en una pgina web .onocer la problemtica del nivel con el *ue se presentan los alumnos de nuevo ingreso
con el fin de detectar las +abilidades necesarias para su aprendizaje /eforzar la capacidad de aprendizaje de los ni0os de educacin secundaria en la materia
de matemticas con el uso del dise0o de una pagina web para desarrollar +abilidades con
un m(todo conductista
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,roblemtica
El nivel bsico en 1(ico est conformado por la primaria - la secundaria - es en donde se
generan los conocimientos - +abilidades para lograr el razonamiento - aprendizaje de los alumnos3
Sin embargo3 la capacidad en la solucin de problemas no eiste por falta concentracin o de
competencias *ue no se desarrollan -a *ue no se cuenta con una preparacin o capacitacin departe de los profesores *ue les permita mejora sus estrategias de ense0anza o aprendizaje$
El poco desarrollo de ejercicios de razonamiento - la falta de capacidad en el anlisis de tetos
genera poca retencin de memoria en los alumnos$ Se necesita ejercitar el cerebro para poder
crear un buen +bito o una +abilidad en el aprendizaje3 razonar - pensar favorece la resolucin
sobre distintos problemas de matemtica - cotidianos$
4as actividades dirigidas por las escuelas no se +acen atractivas - los ni0os se ven influenciados a
buscar otras *ue aparentemente desarrollan la mente pero no son de tanto beneficio para ellos$
4os profesores no cuentan con las +erramientas para poder +acer *ue los alumnos ejerciten su
cerebro - cambien su mentalidad - forma de pensar$En los ambientes escolares actuales los alumnos presentan distraccin - falta de rendimiento en
cuanto a sus actividades escolares por falta de concentracin - los maestros reconocen no tener
la +abilidad o el conocimiento sobre el uso de las tecnolog)as de la informacin
4a falta de razonamiento - aprendizaje se da por un problema llamado atencin dispersa o d(ficit
de atencin3 el cual se caracteriza por*ue los alumnos presentan distraccin3 +iperactividad3 e
impulsividad$
Tanto alumnos como profesores no tienen ese +abito de trabajar en una plataforma por lo *ue
+acer esta tarea se les dificulta muc+o - a la vez un poco tedioso$
4os alumnos tienen un tiempo de recepcin de aproimadamente 2 minutos3 por*ue si se tomams -a se les empieza a +acer aburrido - cansado$
En fin el principal problema de aprendizaje es*ue no se +a formado un +abito en el ejercitamiento
del cerebro en cuanto al razonamiento$
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5ustificacin
'ebido a *ue en las escuelas secundarias +a- alumnos *ue ingresan3 pero no con el mismo nivel
de aprendizaje - de razonamiento para resolver problemas6 es por eso *ue se tiene la necesidad
de implementar una pgina web *ue les a-ude a desarrollarse mentalmente creando un +abito de
razonamiento - as) alcanzar un mejor nivel para poder resolver los problemas matemticos - decomprensin lectora *ue se le presenten a lo largo del curso$
1ejorar el rendimiento escolar de cada alumno3 as) como aprovec+ar o eplotar al mimo sus
+abilidades matemticas - lectoras3 - obtener un conteo de *ue porcentaje de alumnos *ue
entran con ma-or +abilidad para resolver problemas de razonamiento - los *ue necesitan a-uda$
4os maestros necesitan aprender a trabajar en una plataforma es por esto *ue tambi(n se busca
darles una capacitacin a los para poder administrar bien la plataforma - *ue los alumnos
aprendan a usar verdaderamente una computadora para el mbito estudiantil$
Se propone *ue esta pgina web sea multiplataforma para as) aprovec+ar el *ue los alumnos est(n
mu- metidos con la tecnolog)a en cuanto al uso de celulares3 computadoras - otros dispositivospara para introducirles por estos el inter(s por las actividades con *ue ejercitar su cerebro$
Se busca *ue dic+a plataforma tenga la cualidad de registrar cada *ue un alumno entre6 los
maestros puedan tener el registro de *ue ese alumno +izo las actividades correspondientes para
as) asegurarse *ue los alumnos estn trabajando en eso$
.on la creacin de esta pgina tambi(n se intentar canalizar la +iperactividad e impulsividad de
los alumnos - esto se pueda regularizar en la resolucin de estos problemas para *ue ellos tengan
la capacidad de resolver no solo problemas matemticos o de lectura sino +asta problemas
cotidianos$
.rearemos un +bito tanto en alumnos como maestros para *ue se adapten al uso de unaplataforma - tambi(n lograremos poner actividades *ue se tomen de 2 a 2" min para *ue los
alumnos logren captar la ma-or parte de la actividad$
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ndice
.ap)tulo I
!$ 7ntecedentes e +istoria del aprendizaje3 Internet - Sistemas
1.1 Aprendizaje
!$!$! .aracter)sticas
!$8 Teor)as del aprendizaje
!$8$! .onductista
!$8$2 .onstructiva
!$8$2$! 1odelos de Educacin 9asado en competencias
!$8$2$2 1odelo de educacin basado en Tecnolog)as
!$ Internet
!$$! .omo se conforma la internet
!$" ;ue es una pgina web - para *u( sirve
!$"$! .aracter)sticas - partes de una pgina web
!$# ;ue es un sitio web
!$< 'ise0o de sistemas
.apitulo II
2 ,roblemtica del aprendizaje
2$! ,roblemas de aprendizaje
2$!$! 'istractores en el aprendizaje
2$!$2 El +abito de aprender
2$2 1otivos por los *ue un ni0o no razona
2$8 .omo formar un +abito de razonamiento
2$8$! T(cnicas de razonamiento
2$ ;ue tanto afecta la falta de razonamiento en la vida de un estudiante
2$" 4a +iperactividad e impulsividad un problema o una a-uda
2$# Influencia de la tecnolog)a en los adolescentes
2$< 4a internet un buen aliado para aprender
.apitulo III ,ropuestas de solucin a la problemtica del aprendizaje de las matemticas
8$! planeacion del dise0o de la pagina web
8$2 estructuracion de la pagina web
8$8 elegir la +erramienta para la creacin de la pagina web
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1.1 DEFINICIN DEAPRENDIZAJE
Se denomina aprendizaje al proceso de ad*uisicin de conocimientos3 +abilidades3 valores -
actitudes3 posibilitado mediante el estudio3 la ense0anza o la eperiencia$ 'ic+o proceso puede ser
entendido a partir de diversas posturas3 lo *ue implica *ue eisten diferentes teor)as vinculadas al
+ec+o de aprender$ 4a psicolog)a conductista3 por ejemplo3 describe el aprendizaje de acuerdo a
los cambios *ue pueden observarse en la conducta de un sujeto$
.7/7.TE/ISTI.7S 'E4 7,/E='I>75E
El aprendizaje es una +abilidad mental3 un proceso mu- importante en el cual se ad*uieren nuevos
conocimientos3 nuevos m(todos3 nueva formas de +acer las cosas - de pensar por medio de este3
ad*uirimos +bitos3 desarrollamos +abilidades3 forjamos actitudes e ideales$
Tambi(n atravez del aprendizaje se ad*uieren o modifican +abilidades o costumbres a las *ue uno
-a se +ab)a adaptado con el propsito de mejorar en alguna rea en especifico$ .abe mencionar
*ue el apredizaje promueve la modificacin de destrezas3conocimientos3conductaso valores
como resultado delestudio3 la eperiencia3 la instruccin3 el razonamiento - la observacin$
El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en +umanos3 animales
- sistemas artificiales$
El aprendizaje +umano est relacionado con la educacin- eldesarrollo personal$'ebe estar
orientado adecuadamente - es favorecido cuando el individuo est motivado$ Esto *uiere decir *ue
el individuo para poder aprender tiene *ue tener un inter(s por lo *ue esta +aciendo3 tiene *ue
encontrar el sentido del por*ue esta ejecutando dic+a accin - esto lo llevara a descubrir mas de
esta$
https://es.wikipedia.org/wiki/Destrezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Destrezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_artificialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_artificialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Destreza7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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Aprendizaje
La leccin difcil3 cuadro de?illiam@7dolp+e 9ouguereau$
El aprendizajees el proceso a trav(s del cual se ad*uieren o modifican
+abilidades3 destrezas3 conocimientos3 conductasovalorescomo resultado del estudio3
la eperiencia3 la instruccin3 el razonamiento - laobservacin$AEste proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas3 por lo *ue eisten distintas teor)as del aprendizaje$El aprendizaje es
una de las funciones mentales ms importantes en +umanos3 animales - sistemas artificiales$
AEl aprendizaje +umano est relacionado con la educacin- el desarrollo personal$ 'ebe estar
orientado adecuadamente - es favorecido cuando el individuo est motivado$ El estudio acerca de
cmo aprender interesa a la neuropsicolog)a3la psicolog)a educacional- la antropogog)a3 la *ue
recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo +umano3 - concibe sus
planteamientos tericos3 metodolgicos - didcticos para cada una de ellas$ En ella se enmarcan3
por ejemplo: lapedagog)a3 la educacin de ni0os6 - la andragog)a3la educacin de adultos$
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la eperiencia3 es decir3 no
debido a factores madurativos3 ritmos biolgicos3 enfermedad u otros *ue no correspondan a la
interaccin del organismo con su medio BC=7'D$
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se ad*uiere una determinada +abilidad3 se asimila
una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento - accin$
https://es.wikipedia.org/wiki/William-Adolphe_Bouguereauhttps://es.wikipedia.org/wiki/William-Adolphe_Bouguereauhttps://es.wikipedia.org/wiki/Destrezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_artificialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_artificialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neuropsicolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Neuropsicolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educacionalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educacionalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/UNADhttps://es.wikipedia.org/wiki/William-Adolphe_Bouguereauhttps://es.wikipedia.org/wiki/Destrezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_artificialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neuropsicolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educacionalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/UNAD7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser - su medio
ambiental +a sido objeto de numerosos estudios emp)ricos3 realizados tanto en animales como en
el +ombre$ 1idiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen lascurvas de
aprendizaje3 *ue muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas3
de los ensa-os - erroresF3 de los per)odos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos3
etc$ 1uestran tambi(n la Gltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados$
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento3 en sus
distintas dimensiones: conceptos3 procedimientos3 actitudes - valores$
El aprendizaje es la +abilidad mental por medio de la cual conocemos3 ad*uirimos +bitos3
desarrollamos +abilidades3 forjamos actitudes e ideales$ Es vital para los seres +umanos3 puesto
*ue nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el *ue vivimos por medio de
una modificacin de la conducta$
ndice
ocultarJ
! 'efinicin
2 7prendizaje +umano
o 2$! Inicios del aprendizaje
o 2$2 9ases neurofisiolgicas del aprendizaje
o 2$8 ,roceso de aprendizaje
o 2$ Tipos de aprendizaje
o 2$" Estilo de aprendizaje
2$"$! .lasificacin de los estilos de aprendizaje
o 2$# Teor)as de aprendizaje
2$#$! 4as dificultades del aprendizaje
8 K(ase tambi(n
/eferencias
" 9ibliograf)a
# Enlaces eternos
'efinicineditarJ
El aprendizaje se define como:
$$$ el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin
siempre *ue los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del
organismo Bcomo la fatiga o bajo el efecto de las drogasD$!
https://es.wikipedia.org/wiki/Curva_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Curva_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Curva_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Definici.C3.B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Aprendizaje_humanohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Inicios_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Bases_neurofisiol.C3.B3gicas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Proceso_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Tipos_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Estilo_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Clasificaci.C3.B3n_de_los_estilos_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Teor.C3.ADas_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Las_dificultades_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#V.C3.A9ase_tambi.C3.A9nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Referenciashttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Bibliograf.C3.ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Enlaces_externoshttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit§ion=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-1https://es.wikipedia.org/wiki/Curva_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Curva_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Definici.C3.B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Aprendizaje_humanohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Inicios_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Bases_neurofisiol.C3.B3gicas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Proceso_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Tipos_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Estilo_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Clasificaci.C3.B3n_de_los_estilos_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Teor.C3.ADas_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Las_dificultades_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#V.C3.A9ase_tambi.C3.A9nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Referenciashttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Bibliograf.C3.ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Enlaces_externoshttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit§ion=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-17/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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Ernest Hilgard
Tambi(n se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en
el comportamiento de una persona generado por la eperiencia BLeldman3 2"D$ En primer lugar3
aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual$ En segundo
lugar3 dic+o cambio debe ser perdurable en el tiempo$ En tercer lugar3 otro criterio fundamental es
*ue el aprendizaje ocurre a trav(s de la prctica o de otras formas de eperiencia Bp$ ej$3
observando a otras personasD$2
'ebemos indicar *ue el t(rmino MconductaM se utiliza en el sentido amplio del t(rmino3 evitando
cual*uier identificacin reduccionista de la misma$ ,or lo tanto3 al referir el aprendizaje como
proceso de cambio conductual3 asumimos el +ec+o de *ue el aprendizaje implica ad*uisicin -
modificacin de conocimientos3 estrategias3 +abilidades3 creencias - actitudes BSc+unN3 !OO!D$ En
palabras de Sc+mecN B!OPPa3 p$ !
$$$ el aprendizaje es un sub@producto del pensamiento$$$ 7prendemos pensando3 - la calidad delresultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos$8
El aprendizaje no es una capacidad eclusivamente +umana$ 4a especie +umana comparte esta
facultad con otros seres vivos *ue +an sufrido un desarrollo evolutivo similar6 en contraposicin a la
condicin ma-oritaria en el conjunto de las especies3 *ue se basa en la imprimacin de la conducta
frente al ambiente mediante patrones gen(ticos$
7prendizaje +umanoeditarJ
Eljuegoes necesario para el desarrollo - aprendizaje de los ni0os$
El aprendizaje +umano consiste en ad*uirir3 procesar3 comprender -3 finalmente3 aplicar una
informacin *ue nos +a sido ense0adaF3 es decir3 cuando aprendemos nos adaptamos a las
eigencias *ue los contetos nos demandan$ El aprendizaje re*uiere un cambio relativamente
estable de la conducta del individuo$ Este cambio es producido tras asociaciones entre est)mulo -
respuesta$
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ernest_Hilgard&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-2https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-3https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit§ion=2https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit§ion=2https://es.wikipedia.org/wiki/Juegohttps://es.wikipedia.org/wiki/Juegohttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamientohttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ernest_Hilgard&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-2https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-3https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit§ion=2https://es.wikipedia.org/wiki/Juegohttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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4a comunicacin es un fenmeno in+erente a la relacin *ue los seres vivos mantienen cuando se
encuentran en grupo$ 7 trav(s de la comunicacin3 las personas o animales obtienen informacin
respecto a su entorno - pueden compartirla con el resto6 la comunicacin es parte elemental del
aprendizaje$
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin Bla repeticin de un proceso observado3
*ue implica tiempo3 espacio3 +abilidades - otros recursosD$ 'e esta forma3las personas aprenden
las tareas bsicas necesarias para subsistir - desarrollarse en una comunidad$
En el ser +umano3 la capacidad de aprendizaje +a llegado a constituir un factor *ue sobrepasa a la
+abilidad comGn en las mismas ramas evolutivas3 consistente en el cambio conductual en funcin
del entorno dado$ 'e modo *ue3 a trav(s de la continua ad*uisicin de conocimiento3 la especie
+umana +a logrado +asta cierto punto el poder de independizarse de su conteto ecolgico e
incluso de modificarlo segGn sus necesidades$
El aprendizaje +umano se produce unido a una estructura determinada por la realidad3 es decir3 alos +ec+os naturales$ Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene *ue ver con la realidad
*ue determina el lenguaje3 - por lo tanto al sujeto *ue utiliza el lenguaje$
'entro del 7prendizaje Humano3 pueden aparecer trastornos - dificultades en el lenguaje +ablado
o la lectoescritura3 en la coordinacin3 autocontrol3 la atencin o el clculo$ Estos afectan la
capacidad para interpretar lo *ue se ve o escuc+a3 o para integrar dic+a informacin desde
diferentes partes del cerebro3 estas limitaciones se pueden manifestar de muc+as maneras
diferentes$
4os trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida - pueden afectar diferentes
mbitos: el trabajo3 la escuela3 las rutinas diarias3 la vida familiar3 las amistades - los juegos$
,ara lograr la disminucin de estos trastornos3 eisten estrategias de aprendizaje3 *ue son un
conjunto de actividades - t(cnicas planificadas *ue facilitan la ad*uisicin3 almacenamiento - uso
de la informacin$ 'ic+as estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo *ue persiguen3
eisten primarias - de apo-o$
4as estrategias primarias3 se aplican directamente al contenido por aprender - son: 7D ,arafraseo$
Eplicacin de un contenido mediante palabras propias$ 9D .ategorizacin$ %rganizar categor)as
con la informacin3 .D /edes conceptuales$ ,ermiten organizar informacin por medio de
diagramas3 - 'D Imaginer)a$ 4a informacin es presentada mentalmente con imgenes$
4as estrategias de apo-o3 se utilizan para crear - mantener un ambiente *ue favorezca el
aprendizaje$ Entre ellas estn: 7D ,laneacin$ .omo su nombre lo indica3 se debern planificar las
situaciones - los momentos para aprender3 - 9D 1onitoreo$ En ella se debe desarrollar la capacidad
de auto eaminarse - auto guiarse durante la tarea3 conocer su propio estilo de aprendizaje
Bviendo3 o-endo3 escribiendo3 +aciendo o +ablandoD$
https://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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Inicios del aprendizaje[editar]
En tiempos antiguos3 cuando el +ombre inici sus procesos de aprendizaje3 lo +izo de manera
espontnea - natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente$ El +ombre primitivo tuvo
*ue estudiar los alrededores de su vivienda3 distinguir las plantas - los animales de los cuales se
pod)a dar alimento - abrigo3 eplorar las reas donde conseguir agua - orientarse para lograr
volver a su vivienda$ En un sentido ms resumido3 el +ombre no ten)a la preocupacin del estudio$
7l pasar los siglos3 surge la ense0anza intencional$ Surgi la organizacin - se comenzaron a
dibujar los conocimientos en asignaturas3 estas cada vez en aumento$ Hubo entonces la necesidad
de agruparlas - combinarlas en sistemas de concentracin - correlacin$ En suma3 el +ombre se
volvi +acia el estudio de la geograf)a3 *u)mica - otros elementos de la naturaleza mediante el
sistema de asignaturas *ue se +ab)a ido modificando - reestructurando con el tiempo$ 4os estudios
e investigaciones sobre la naturaleza contribu-eron al anlisis de dic+as materias$
9ases neurofisiolgicas del aprendizaje[editar]
'ebido a *ue el cerebro tiene una funcin etremadamente compleja en el desarrollo de la
persona3 la naturaleza +a previsto *ue se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la etapa
*ue ms lo necesita$ 7s)3 en el momento del parto3 el cerebro de un bebe pesa alrededor de 8"
gramos3 pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros tres a0os$ ,recisamente
durante este proceso de epansin es cuando se da la mima receptividad3 - todos los datos *ue
llegan a (l se clasifican - arc+ivan de modo *ue siempre est(n disponibles$ En esto consiste el
aprendizaje: de disponer de conocimientos - diversos recursos *ue sirven como plataforma para
alcanzar nuestros objetivos$
=o se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del aprendizaje3 sin embargo3 se tienen
algunos indicios importantes de *ue (ste est relacionado con la modificacin de las coneiones
sinpticas$En concreto comGnmente se admite como +iptesis *ue:"
El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las coneiones sinpticas
entre neuronas$
El aprendizaje es local3 es decir3 la modificacin de una conein sinptica depende slo
de las actividad Bpotencial el(ctricoD de las neurona presinptica - de la neurona postsinptica$
4a modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con lostiempos t)picos de los cambios en los potenciales el(ctricos *ue sirven de se0al entre las
neuronas$
Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica Bo ambasD estn inactivas3 entonces
la Gnica modificacin sinptica eistente consiste en el deterioro o decaimiento potencial de la
sinapsis3 *ue es responsable del olvido$
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit§ion=3https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit§ion=4https://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsishttps://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsishttps://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsishttps://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsishttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-4https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-5https://es.wikipedia.org/wiki/Olvidohttps://es.wikipedia.org/wiki/Olvidohttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit§ion=3https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit§ion=4https://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsishttps://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsishttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-4https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-5https://es.wikipedia.org/wiki/Olvido7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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,roceso de aprendizaje[editar]
El proceso de aprendizaje es una actividad individual *ue se desarrolla en un conteto social -
cultural$ Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e
interiorizan nuevas informaciones B+ec+os3 conceptos3 procedimientos3 valoresD3 se constru-en
nuevas representaciones mentales significativas - funcionales BconocimientosD3 *ue luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contetos donde se aprendieron$ 7prender no
solamente consiste en memorizar informacin3 es necesario tambi(n otras operaciones cognitivas
*ue implican: conocer3 comprender3 aplicar3 analizar3 sintetizar - valorar$
El aprendizaje3 siendo una modificacin de comportamiento coartado por las eperiencias3 conlleva
un cambio en la estructura f)sica del cerebro$#Estas eperiencias se relacionan con la memoria3
moldeando el cerebro creando as) variabilidad entre los individuos$ Es el resultado de la interaccin
compleja - continua entre tres sistemas:
7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
13/104
comportamiento con respecto a lo reci(n asimilado$ Es all) donde culmina un primer ciclo de
aprendizaje3 cuando la nueva comprensin de la realidad - el sentido *ue el ser +umano le da a
esta3 le posibilita actuar de manera diferente - adaptativa frente a esta$
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico3 por lo cual es susceptible de ser revisado -
reajustado a partir de nuevos ciclos *ue involucren los tres sistemas mencionados$P,or ello se dice
*ue es un proceso inacabado - en espiral$ En s)ntesis3 se puede decir *ue el aprendizaje es la
cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser +umano comprende su realidad -
actGa frente a ella Bparte de la realidad - vuelve a ellaD$
,ara aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales:inteligencia3 conocimientos
previos3 eperiencia-motivacin$
7 pesar de *ue todos los factores son importantes3 debemos se0alar *ue
sin motiaci!ncual*uier accin *ue realicemos no ser completamente satisfactoria$ .uando
se +abla de aprendizaje la motivacin es el *uerer aprenderF3 resulta fundamental *ue elestudiante tenga el deseo de aprender$ 7un*ue la motivacin se encuentra limitada por la
personalidad - fuerza de voluntad de cada persona$
4a e"perienciaes el saber aprenderF3 -a *ue el aprendizaje re*uiere
determinadas t(cnicas bsicastales como: t(cnicas de comprensin BvocabularioD3
conceptuales Borganizar3 seleccionar3 etc$D3 repetitivas Brecitar3 copiar3 etc$D - eploratorias
BeperimentacinD$ Es necesario una buena organizacin - planificacin para lograr los
objetivos$
,or Gltimo3 nos *ueda la inte#i$encia % #o& conocimiento& preio&3 *ue al mismo tiempo
se relacionan con la eperiencia$ .on respecto al primero3 decimos *ue para poder aprender3
el individuo debe estar en condiciones de +acerlo3 es decir3 tiene *ue disponer de
las capacidades cognitivaspara construir los nuevos conocimientos$
Tambi(n intervienen otros factores3 *ue estn relacionados con los anteriores3 como la maduracin
psicolgica3 la dificultad material3 la actitud activa - la distribucin del tiempo para aprender - las
llamadas Teor)as de la 1otivacin del 7prendizajeBteor)as del aprendizajeD
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-8https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicas_de_estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicas_de_estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Cerebro#Capacidades_cognitivashttps://es.wikipedia.org/wiki/Cerebro#Capacidades_cognitivashttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_de_la_Motivaci%C3%B3n_del_Aprendizaje&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-8https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicas_de_estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Cerebro#Capacidades_cognitivashttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADas_de_la_Motivaci%C3%B3n_del_Aprendizaje&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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4a ense0anza es una de las formas de lograr ad*uirir conocimientos necesarios en el proceso de
aprendizaje$
Eisten varios procesos *ue se llevan a cabo cuando cual*uier persona se dispone a aprender$ 4osestudiantes al +acer sus actividades realizan mGltiples operaciones cognitivas *ue logran *ue sus
mentes se desarrollen fcilmente$ 'ic+as operaciones son3 entre otras:
!$ Cna recepci!n de dato&3 *ue supone un reconocimiento - una elaboracin semntico@
sintctica de los elementos del mensaje Bpalabras3 iconos3 sonidoD donde cada sistema
simblico eige la puesta en accin de distintas actividades mentales$ 4os tetos activan
las competencias lingR)sticas3 las imgenes las competencias perceptivas - espaciales3
etc$
2$ 4a compren&i!n de #a in'ormaci!nrecibida por parte del estudiante *ue3 a partir de sus
conocimientos anteriores Bcon los *ue establecen coneiones sustancialesD3 sus intereses
B*ue dan sentido para ellos a este procesoD - sus +abilidades cognitivas3 analizan3
organizan - transforman Btienen un papel activoD la informacin recibida para elaborar
conocimientos$
8$ Cna retenci!n a #ar$o p#azode esta informacin - de los conocimientos asociados *ue se
+a-an elaborado$
$ 4a tran&'erenciadel conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las
preguntas - problemas *ue se planteen$
Tipos de aprendizaje[editar]Artculo principal:Tipos de aprendizaje
4a siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura
de pedagog)a:
Aprendizaje receptio: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo3 pero no descubre nada$
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit§ion=6https://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_receptivo&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit§ion=6https://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_receptivo&action=edit&redlink=17/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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Aprendizaje por de&c()rimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva6
descubre los conceptos - sus relaciones - los reordena para adaptarlos a su es*uema
cognitivo$
Aprendizaje repetitio: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos3 no encuentra significado a los
contenidos estudiados$
Aprendizaje &i$ni'icatio: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
susconocimientos previoscon los nuevos dotndolos as) de co+erencia respecto a sus
estructuras cognitivas$
Aprendizaje o)&eraciona#:tipo de aprendizaje *ue se da al observar el comportamiento
de otra persona3 llamada modelo$
Aprendizaje #atente: aprendizaje en el *ue se ad*uiere un nuevo comportamiento3 pero no
se demuestra +asta *ue se ofrece algGn incentivo para manifestarlo$
Estilo de aprendizaje[editar]
Artculo principal:Estilo de aprendizaje
El e&ti#o de aprendizajees el conjunto de caracter)sticas psicolgicas *ue suelen epresarse
conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje6 en otras
palabras3 las distintas maneras en *ue un individuo puede aprender$Se cree *ue una ma-or)a de
personas emplea un m(todo particular de interaccin3 aceptacin - procesado
de est)mulose informacin$ 4as caracter)sticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de
cual*uierinforme psicopedaggico*ue se elabore de un alumno - pretende dar pistas sobre las
estrategias didcticas - refuerzos *ue son ms adecuados para el ni0o$ =o +a- estilos puros3 del
mismo modo *ue no +a- estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilosde aprendizaje3 aun*ue uno de ellos suele ser el predominante$
Eisten diversas clasificaciones sobre los estilos de aprendizaje3 como son el *i&tema de
Repre&entaci!n +PN,-3 *ue identifica estudiantes segGn su estilo predominante3 sea este visual3
auditivo o Ninest(sico6 el ipo de Inte#i$encia +/ardner-*ue identifica oc+o tipos de inteligencia3
segGn lo cual lo importante no es la cantidadF sino la manera espec)fica de ser inteligentes6
el Proce&amiento de #a In'ormaci!n +0o#)-3 *ue sostiene *ue +a- estudiantes: 7ctivos3
/efleivos3 ,ragmticos - Tericos3 -6 el emi&'erio cere)ra#3 la cual dice *ue los aprendizajes
pueden ser lgicos u +ol)sticos$
Clasificacin de los estilos de aprendizaje[editar]
4levar a cabo la tarea de aprender es algo complicado3 ms aGn cuando no sabemos cules son
las caracter)sticas *ue tenemos como aprendices6 conocer la manera en la *ue llevamos a cabo el
proceso de la informacin nos permitir desarrollar los aspectos *ue facilitan o complican nuestro
aprendizaje$
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_repetitivo&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_repetitivo&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientos_previoshttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientos_previoshttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_observacional&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_observacional&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_latente&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit§ion=7https://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprenderhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprenderhttps://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%ADmulohttps://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Informe_psicopedag%C3%B3gicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Informe_psicopedag%C3%B3gicohttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit§ion=8https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_repetitivo&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientos_previoshttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_observacional&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_latente&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit§ion=7https://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprenderhttps://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%ADmulohttps://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Informe_psicopedag%C3%B3gicohttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit§ion=87/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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Si bien es cierto3 la manera en *ue aprendemos es un proceso cultural pues nos ense0an a
aprender de modo mu- semejante6 de +ec+o +asta +ace algunos a0os se pensaba *ue todos
aprend)amos igual6 tambi(n es un proceso individual - Gnico pues cada ser +umano constru-e
segGn sus propias caracter)sticas su aprendizaje$
SegGn %felia .ontreras - Elena del 9os*ue3 en general aprender tiene *ue ver con la manera en la
*ue ad*uirimos3 procesamos - empleamos la informacin3 cada *uien utiliza distintas estrategias3
diversos ritmos3 con ma-or o menor precisin aun*ue tengamos una misma motivacin3 edad3
religin3 raza3 etc$ Esto se debe a *ue los estilos de aprendizaje son distintos$
Eisten varias clasificaciones de los estilos de aprendizaje segGn:
Visual:Es el sistema de ense0anza@aprendizaje3 *ue utiliza organizadores grficos3 para laaportacin de conocimiento3 aumentando la visualizacin de las ideas$
Auditivo:,ara un nGmero menor de personas los est)mulos auditivos son una manera de ad*uirir
aprendizaje3 ms *ue por est)mulo visual$
Kinestsico:Es el sistema ms lento de aprendizaje3 pero el ms efectivo3 una vez *ue nuestro
cuerpo aprende a +acer algo3 nunca ms se olvida3 como cuando un beb( aprende a caminar3 o se
aprende a ir en bicicleta$
ipo de Inte#i$encia
Lgico-matemtico:se emplea el razonamiento - la deduccin3 se tienen la capacidad para
manejar los nGmeros de manera precisa razonando de manera lgica$ Emplean su +emisferio
iz*uierdo$ Ctilizada por los matemticos - f)sicos
Lingstico-verbal:es la *ue se utiliza3 para emplear las palabras de manera efectiva3 facilitando
la comunicacin -a sea de forma oral o escrita$ Ctilizada por los escritores u oradores
Corporal-inestsico:se emplea para epresar todo tipo de sentimientos e ideas +aciendo uso desu cuerpo - manos3 se desarrollan las +abilidades f)sicas$ Ctilizada por deportistas3 bailarines3
artesanos3 etc$
!spacial: Es la capacidad de percibir - pensar imgenes en tres dimensiones3 utilizada para
ubicarnos en el espacio donde nos movemos$ Ctilizada por escultores ar*uitectos o pintores$
"usical2Es la la sensibilidad +acia los ritmos3 tonos - timbres3 *ue nos +abilitan para percibir3
crear o transformar los sonidos - la mGsica$ Ctil izada por compositores o mGsicos$
7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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#nterpersonal:Es la capacidad para interrelacionarnos3 +aci(ndonos ms sensibles3 para percibir
el lenguaje corporal de las dems personas$ Ctilizada por psiclogos3 pol)ticos3 vendedores3 etc$
#ntrapersonal:Es la +abilidad para comprendernos - valorarnos a nosotros mismos3 donde se
inclu-e el autocontrol3 la autoestima - la autocomprensin$ Ctilizada por los filsofos3 telogos3 etc$
$aturista:Es la capacidad - sensibilidad para utilizar - convivir nuestro medio ambiente3inclu-endo entorno3 - seres vivos como son plantas - animales$ Ctilizada por ecologistas3 botnicos
- personas *ue aman la naturaleza$
Proce&amiento de #a in'ormaci!n +0o#)-
Activo:,ersonas *ue primero actGan - despu(s piensan3 dispuestos a eperiencias nuevas3 les
gusta trabajar con la gente encabezando la actividad$
%e&le'ivo:Son observadores - analistas3 +aci(ndolo detalladamente3 antes de llegar a una
conclusin3 son precavidos en lo *ue +acen$
(ragmtico:Son ms eperimentales3 les gusta probar ideas3 teor)as - t(cnicas nuevas3 -
comprobar si funcionan en la prctica$
)erico:Csan la lgica - la racionalidad3 analizando - sintetizando la informacin3 realizan teor)as
complejas3 siguiendo el paso a paso$
Teor)as de aprendizaje[editar]
Artculo principal:Teor)as del aprendizaje
El aprendizaje - las teor)as *ue tratan los procesos de ad*uisicin de conocimiento +an tenido
durante este Gltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la
psicolog)a - de las teor)as instruccionales3 *ue +an tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales *ue +acen posible el aprendizaje$ Eisten diversas teor)as del
aprendizaje3 cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso$
7lgunas de las ms difundidas son:
eor3a& cond(cti&ta&2
.ondicionamiento clsico$ 'esde la perspectiva de I$ ,vlov3 a principios del siglo 3
propuso un tipo de aprendizaje en el cual un est)mulo neutro Btipo de est)mulo *ue antes del
condicionamiento3 no genera en forma natural la respuesta *ue nos interesaD genera una
respuesta despu(s de *ue se asocia con un est)mulo *ue provoca de forma natural esa
respuesta$ .uando se completa el condicionamiento3 el antes est)mulo neutro procede a ser un
est)mulo condicionado *ue provoca la respuesta condicionada$
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit§ion=9https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlovhttps://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlovhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje&action=edit§ion=9https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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.onductismo$ 'esde la perspectiva conductista3 formulada por 9$ L$
SNinnerBcondicionamiento operanteD +acia mediados del siglo - *ue arranca de los
estudios psicolgicos de ,avlovsobrecondicionamiento clsico- de los trabajos
de T+orndiNeBcondicionamiento instrumentalD sobre el esfuerzo3 intenta eplicar el aprendizaje
a partir de unas le-es - mecanismos comunes para todos los individuos$ Lueron los iniciadores
en el estudio del comportamientoanimal3 posteriormente relacionado con el +umano$ El
conductismo establece *ue el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en
funcin a los cambios del entorno$ SegGn esta teor)a3 el aprendizaje es el resultado de la
asociacin de est)mulos - respuestas$
/eforzamiento$ 9$ L$ SNinnerpropuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de
reforzamiento3 mediante el cual un est)mulo aumentaba la probabilidad de *ue se repita un
determinado comportamiento anterior$ 'esde la perspectiva de SNinner3 eisten diversos
reforzadores *ue actGan en todos los seres +umanos de forma variada para inducir a la
repetitividad de un comportamiento deseado$ Entre ellos podemos destacar: los bonos3 los
juguetes - las buenas calificaciones sirven como reforzadores mu- Gtiles$ ,or otra parte3 notodos los reforzadores sirven de manera igual - significativa en todas las personas3 puede
+aber un tipo de reforzador *ue no propicie el mismo )ndice de repetitividad de una conducta3
incluso3 puede cesarla por completo$
Teor)a del aprendizaje social$7lbert 9andurapropone el aprendizaje observacional o
vicario$ SegGn su teor)a se aprenden nuevas conductas a trav(s del refuerzo o castigo3 o a
trav(s del aprendizaje observacional3 en ausencia de reforzamientodirectoOa trav(s de la
observacin de la conducta en otros sujetos - las recompensas o castigos *ue los mismos
obtienen$!
eor3a& co$nitia&2
7prendizaje por descubrimiento$ 4a perspectiva del aprendizaje por descubrimiento3
desarrollada por 5$ 9runer3 atribu-e una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad$
7prendizaje significativoB'$ 7usubel3 5$ =ovaND postula *ue el aprendizaje debe ser
significativo3 no memor)stico3 - para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los
saberes previos *ue posea el aprendiz$ Lrente al aprendizaje por descubrimientode 9runer3
defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos - lasactividades a realizar para *ue los conocimientos sean significativos para los estudiantes$
.ognitivismo$ 4a psicolog)a cognitivista B1errill3 &agn($$$D3 basada en las teor)as del
procesamiento de la informacin - recogiendo tambi(n algunas ideas conductistas Brefuerzo3
anlisis de tareasD - del aprendizaje significativo3 aparece en la d(cada de los sesenta -
pretende dar una eplicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje$
.onstructivismo$5ean ,iagetpropone *ue para el aprendizaje es necesario un desfase
ptimo entre los es*uemas *ue el alumno -a posee - el nuevo conocimiento *ue se propone$
M.uando el objeto de conocimiento est alejado de los es*uemas *ue dispone el sujeto3 este
https://es.wikipedia.org/wiki/Conductismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductismohttps://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operantehttps://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XXhttps://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlovhttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Thorndikehttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_instrumentalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Comportamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Reforzamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_aprendizaje_socialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandurahttps://es.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandurahttps://es.wikipedia.org/wiki/Reforzamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-SLPD-9https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-10https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-10https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttps://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=J._Novak&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagethttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductismohttps://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operantehttps://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XXhttps://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlovhttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Thorndikehttps://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_instrumentalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Comportamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Reforzamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_aprendizaje_socialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandurahttps://es.wikipedia.org/wiki/Reforzamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-SLPD-9https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#cite_note-10https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttps://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubelhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=J._Novak&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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no podr atribuirle significacin alguna - el proceso de ense0anzaQaprendizaje ser incapaz de
desembocarM$ Sin embargo3 si el conocimiento no presenta resistencias3 el alumno lo podr
agregar a sus es*uemas con un grado de motivacin - el proceso de ense0anzaQaprendizaje
se lograra correctamente$
Socio@constructivismo$9asado en muc+as de las ideas deK-gotsNi3 considera tambi(n los
aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de
los saberes previos Bactividad instrumentalD3 pero inseparable de la situacin en la *ue se
produce$ El aprendizaje es un proceso *ue est )ntimamente relacionado con lasociedad$
eor3a de# proce&amiento de #a in'ormaci!n2
Teor)a del procesamiento de la informacin$ 4a teor)a del procesamiento de la informacin3
influida por los estudios cibern(ticosde los a0os cincuenta - sesenta3 presenta una eplicacin
sobre los procesos internos *ue se producen durante el aprendizaje$
.onectivismo$ ,ertenece a la era digital3 +a sido desarrollada por &eorge Siemens*ue se
+a basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo3 el cognitivismo - el
constructivismo3 para eplicar el efecto *ue la tecnolog)a +a tenido sobre la manera en *ue
actualmente vivimos3 nos comunicamos - aprendemos$
Las dificultades del aprendizaje[editar]
Artculo principal:'ificultades del aprendizaje
eor3a& ne(ro'i&io#!$ica&
'oman3Spitz3 >ucman-'elacatoB!O#
7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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HallgrenB!O"D: Estudi 2 eor3a& de #a$(na& en e# de&arro##o o retra&o& mad(ratio&
/etrasos en la maduracin de la atencin selectiva: ,ropuesta por /oss B!O
7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
21/104
Teoras del aprendizaje
Las teoras del aprendizajeconforman un variado conjunto de marcos
tericos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso,
suponen postulados absolutamente contradictorios. A n de organizar
las diferentes vertientes que aqu se eponen, ofrecemos un peque!o
esquema propuesto por Perez Gomez y Sacristan"#$$%&'
Las teoras asociacionistas(stas son la teoras basadas en el conductismoque postulan el
aprendizaje por condicionamiento a trav)s del m delo de estmulo*
respuesta "(**+ &, dentro de las cuales pueden distinguirse dos
corrientes
-ondicionamiento bsico
/iendo sus representantes 0avlov, 1atson, 2ut3rie.
-ondicionamiento instrumental u operante
/iendo sus represntantes Hull, Thorndikey Skinner.
Las teoras mediacionales
4urante el presente siglo, y como reaccin a las interpretaciones del
aprendizaje inspiradas en el conductismose desarrollan y se
transforman diversas teoras psicolgicas que englobamos, en t)rminos
generales, dentro de la corriente cognitiva.
A pesar de importantes y signicativas diferencias entre ellas,
se!alaremos las principales coincidencias'
http://educacion.idoneos.com/teorias_del_aprendizaje/http://conductismo.idoneos.com/index.php/337826http://conductismo.idoneos.com/index.php/337964http://conductismo.idoneos.com/index.php/338291http://conductismo.idoneos.com/http://educacion.idoneos.com/teorias_del_aprendizaje/http://conductismo.idoneos.com/index.php/337826http://conductismo.idoneos.com/index.php/337964http://conductismo.idoneos.com/index.php/338291http://conductismo.idoneos.com/7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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#. La importancia de las variables internas.
%. La consideracin de la conducta como totalidad.
5. La supremaca del aprendizaje signicativo que
supone reorganizacin cognitiva y actividad interna.
4entro de las teoras mediacionales pueden distinguirse m6ltiples
corrientes con importantes matices diferenciadores'
Aprendizaje social, condicionamiento por
imitacin de modelos/iendo sus principales
representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal
Teoras cognitivas
4entro de la lnea cognitiva distinguiremos a su vez varias corrientes'
Teora de la Gestalty psicologa fenomenolgica
/iendo sus
representantes Kofka, Khler, hertheimer, !aslo"y Rogers.
Psicologa gentico-cognitiva
/iendo sus representantes 0iaget, Bruner, Ausubel, #nhelder.
Psicologa gentico-dialctica
/iendo sus
representantes 7igots8y, Luria, Leontie$, Rubinstein, %allon.
La teora del procesamiento de informacin
/iendo sus representantes Gagn&, 'e"ell, /imon, !ayer, 0ascual,
Leone.
http://gestalt.idoneos.com/http://piaget.idoneos.com/http://ausubel.idoneos.com/http://vigotsky.idoneos.com/http://gestalt.idoneos.com/http://piaget.idoneos.com/http://ausubel.idoneos.com/http://vigotsky.idoneos.com/7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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(rt)culos dis*onibles sobre el tema +Teor)as del (*rendiza,e+
Aprendiendo a aprender
Aprendizaje escolar' caractersticas
Aprendizaje' no se puede obligar a aprender
Aprendizaje y conteto
4eclogo del buen alumno y el mejor maestro
4esequilibrio, desajuste ptimo e intervencin pedaggica
-3apman' modelo multidireccional de desarrollo
-onstructivismo
(l aprendizaje de conceptos cientcos
(l aprendizaje en las ciencias eperimentales
(l aprendizaje en las ciencias sociales "3istoria&
(nfoques cognitivos comparados
(pistemologa del conocimiento escolar
9racaso escolar
2estalt' el aprendizaje por insig3t
:nteraccin en el saln de clases
:nteligencias ;6ltiples
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0sicog)nesis y aprendizaje
0sicologa gen)tica ">ean 0iaget y la ?(scuela de 2inebra&
esolucin de problemas
etardo mental leve
Teoras de la reestructuracin
Teoras del aprendizaje bajo anlisis
Teoras del procesamiento de la informacin
http://educacion.idoneos.com/index.php/287568http://educacion.idoneos.com/index.php/285187http://educacion.idoneos.com/index.php/345898http://educacion.idoneos.com/index.php/291757http://educacion.idoneos.com/index.php/311404http://educacion.idoneos.com/index.php/347364http://educacion.idoneos.com/index.php/310030http://educacion.idoneos.com/index.php/287568http://educacion.idoneos.com/index.php/285187http://educacion.idoneos.com/index.php/345898http://educacion.idoneos.com/index.php/291757http://educacion.idoneos.com/index.php/311404http://educacion.idoneos.com/index.php/347364http://educacion.idoneos.com/index.php/3100307/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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Aprendiendo a aprender/eg6n 0iaget, la ense!anza secundaria se corresponde con el estadio de
las operaciones formales, etapa que supone una serie de 3abilidades
muy importantes para el aprendizaje de los contenidos escolares, tales
como la adquisicin del pensamiento 3ipot)tico*deductivo. 0ero las
investigaciones demuestran que tan solo el @B de los adultos alcanzael pensamiento formal, lo que conrmara que esta 3abilidad cognitiva
no se alcanza espontneamente "al menos no de forma generalizada&.
PR#'-#P(L.S H(B#L#/(/.S /.L P.'S(!#.'T0
Cabilidades metacognitivas' 0lanicacin, evaluacin, organizacin,
monitorizacin y autoevaluacin.
Cabilidades de azonamiento' :nduccin, deduccin, analoga,razonamiento informal.
Cabilidades de solucin de problemas' /eleccin de informacin,
indenticacin de la meta, planicacin, eleccin, ejecucin y evaluacin
de la solucin propuesta.
(strategias de aprendizaje' epaso, elaborcin, organizacin. Cbitos y
t)cnicas de estudio.
(l dominio de los esquemas operacionales formales, supone que el
individuo domina una parte, sin duda muy importante, del conjunto de
todas las 3abilidades cognitivas de las que dispone o puede disponer el
ser 3umano para resolver las diferentes tareas que se presentan a lo
largo de su vida, sin embargo, el pensamiento creativo puede eigir al
individuo poner en marc3a 3abilidades muy diferentes a las propias del
pensamiento formal.
Los 6ltimos avances tericos sobre la adquisicin y el desarrollo de3abilidades intelectuales desde la perspectiva cognitiva del
procesamiento de la informacin ponen tambi)n de maniesto la
eistencia de 3abilidades generales y especcas de dominio.
-omponentes del procesamiento de la informacin
!etacom*onentes' procesos de alto nivel cognitivo que se utilizan
para planicar y evaluar.
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-om*onentes de e,ecuci1n' de bajo nivel cognitivo, sirven para poner
en marc3a estrategias concretas.
-om*onentes 2ue corres*onden a la ad2uisici1n de
conocimiento' implicados en el almacenamiento de nueva informacin.
(stos componentes se aplican dependiendo el tipo de tarea que los
sujetos deben resolver. D as, seleccionando la informacin relevante
frente a la irrelevante o dotarla de co3erencia depende en buena
medida del conocimiento previo que el sujeto tenga.
ecientemente se 3a destacado la importancia de que la educacin
obligatoria se desarrollen las denominadas 3abilidades del pensamiento,
entre las que se incluyen el razonamiento inductivo, el deductivo, el
analgico, as como la capacidad de argumentacin ycontrargumentacin que forman parte del denominado razonamiento
informal. A estas 3abilidades, otros agregan las propias del pensamiento
creativo, todas ellas desarrollaran el pensamiento crtico o la capacidad
para reEeionar sobre los propios procesos de pensamiento y
razonamiento.
Las 3abilidades del pensamiento seran parte de las 3abilidades
generales. /uponen un avance importante frente a las 3abilidades ms
generales propuestas por Piagetpuesto que amplan las 3abilidadesmetacognitivas, reEejando un nivel mayor de desarrollo cognitivo. (l
desenvolvimiento y la ecacia de estas 3abilidades estaran ligadas al
conocimiento especco sobre el que 3an de ponerse en marc3a.
(n esta lnea, de nada o de muy poco sirve incluir asignaturas tales
como Festrategias de aprendizajeF o Ft)cnicas de estudioF. 0ara que el
alumno tenga )ito fundamental que el alumno se sienta motivado a
utilizar lo que aprende' estas 3abilidades deben planicarse dentro del
conteto especco en el que vaya aplicarlas, estos es, las asignaturascurriculares.
GibliografaL:;HI, ;. y -A(T(H, ;. "#$$@&, FApectos (volutivos y -ognitivos'
adolescencia, (ducacin /ecundaria Hbligatoria y reforma educativa
actualF, en' -uadernos de 0edagoga, %5J, pp.5$*K#.
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por 2raciela 0aula -aldeiro
Mu) es el aprendizaje escolarN
La ense!anza escolar propone la apropiacin de rutinas, prcticas,
informacin de dudosa liacin con las ciencias, las prcticas sociales
eistentes etra*muros y aun los propsitos epresados formalmente en
los currculos. Las prcticas escolares suelen proponer FartefactosF en el
sentido de invenciones generadas por las propias practicas escolares
cuyo sentido no aparece apoyarse en alg6n referente etra*muros.
As es pues que es una preocupacin corriente la de relacionar las
prcticas escolares con los nes que supuestamente debe perseguir laescuela. 0orque la institucin escolar deja de ser una fase intermedia
que media entre diversos aspectos de la cultura y los sujetos para crear
una cultura propia que se transforma en un n en s misma.
Las prcticas escolares implican un quiebre en la cotidianeidad de los
sujetos... pero )ste nalmente parece resultar un obstculo sino ms
bien su razn de ser' la escolarizacin implica que el sujeto se someta a
un r)gimen especco que pretende una ruptura clara con formas de
cognicin' 3abla, comportamiento, etc.
/intetizando, diremos que las prcticas correspondientes a las
instituciones escolares, se distinguen de otros 3ec3os de la vida social
puesto que'
a. -onstituyen una realidad colectiva
b. 4elimitan un espacio especco
c. Act6an en unos lmites temporales determinados
d. 4enen los roles de docente y discente
e. 0redeterminan y sistematiza contenidos
f. 0roponen formas de aprendizaje descontetualizado.
http://graciela-caldeiro.idoneos.com/http://graciela-caldeiro.idoneos.com/7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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(s sabido pues que el fenmeno educativo y la instruccin sistemtica
preceden a la escuela moderna pero por cierto, cambian de escala con
su desarrollo 3acia nales del siglo pasado.
A partir de entonces, la escuela propone una serie de logros sobre las
poblaciones y el 3ec3o de que despliegue sutiles tcticasindividualizadoras, no debe llevarnos a perder de vista que, en
denitiva, la razn de ser de la escolarizacin masiva es la de lograr un
rendimiento 3omog)neo sobre una poblacin 3eterog)nea.
(n t)rminos de 9oucault, los dispositivos tienen la funcin estrat)gica
dominante "no 6nica& que responde a objetivos especcos. Los objetivos
de los dispositivos de la modernidad se relacionan con el gobierno de las
poblaciones.
(l aprendizaje escolar es un objeto creado por el dispositivo. La escuela
moderna constituye as, un dispositivo para el gobierno de la ni!ez, que
produce la infancia escolarizada generando la categora de alumno.
/i la transmisin del saber supone a alguien que posee ese saber y otros
que van a aprenderlo, la escolarizacin resolver ese punto poniendo a
muc3os que Fno sabenF al comando de unos pocos que Fs sabenF.
La actividad escolar como unidad de anlisis
(n este conteto, no es difcil inferir que la escuela, pues, genera
demandas cognitivas especcas, diferentes a las que los sujetos
enfrentan con la vida cotidiana.
(sto implica, naturalmente que en la escuela no solo se desarrollan
contenidos formales y saberes eplcitos, sino apropiarse de los
particulares rasgos de la actividad y aprender el ocio del alumno.
(n efecto, la actividad sistemtica incita a los alumnos a construir sus
propios procesos intelectuales.
(n denitiva, una de las modalidades centrales del funcionamiento de
aprendizaje escolar radica en que eigen el dominio de sistemas de
representacin que permiten a su vez la creacin y manipulacin de
contetos espacio*temporales remotos. (sto es, que se promueve el uso
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de instrumentos semiticos "como la escritura& o formales "como las
matemticas& o incluso aquellas formas sistemticas de
conceptualizacin que portan las teoras cientcas en forma
progresivamente descontetualizada.
Las unidades de anlisis de aprendizaje escolar
(nfoques didcticos y tridicos'
Tradicionalmente el aprendizaje escolar fue considerado bajo un enfoque
didctico' maestroOalumno. 4e esta forma, el proceso educativo fue
ingenuamente reducido al encuentro entre dos sujetos, ignorando el
resto de las variables intervientes.
(ste enfoque se modica con la concepcin tridica'
docenteOalumnoOsaber en un conteto constituido por el entorno escolar.
(l sistema de ense!anza se instala tambi)n dentro de un sistema social
"de acuerdo a -3evallard, los padres, los cientcos y la instancia
poltica& en el cual entran en juego aspectos fundamentales del
funcionamiento didctico' las negociaciones, los conEictos, y las
decisiones sobre el saber que 3abr de ense!arse en la escuela
"problema de la transposicin didctica&.
(ste cambio de enfoque respecto a los sistemas didcticos, gener
considerar la especicidad del contenido, y produjo entre otras cosas un
progresivo corrimiento del trabajo y la investigacin didcticas 3acia las
didcticas centradas en los contenidos. A su vez, oblig a reformular los
presupuesto ideolgicos que se basan en los modelos didcticos.
;ilaret 3aba identicado as oc3o tridas posibles'
#. educadorOalumnoOsaber general
%. educadorOalumnoOmateria
5. educadorOalumnoOescuela paralela o no escuela
K. educadorOalumnoOpadres
@. educadorOalumnoOotros educadores
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P. educadorOalumnoOsociedad
Q. educadorOalumnoOinstalaciones materiales y condiciones de vida
J. octa triada' educadorOalumno materialOyOo apoyos de la ense!anza
";ilaret, #$JP&
9inalmente dira el autor que es preferible pensar la educacin como una
funcin de n variables, entre las que cabe considerar la sociedad y sus
caractersticas, el sistema escolar en su conjunto, los m)todos y
t)cnicas, la estructuracin del espacio, los programas, el sistema de
reclutamiento y formacin de docentes, la institucin escolar, el
micromedio o comunidad inmediata y el equipo docente.
RRRR
(l esquema
superior 3a sido utilizado para analizar las diversas formas de actividad
social.
(n el conteto escolar los instrumentos semiticos resultan a la vez
objetos de apropiacin y luego, instrumentos de apropiacin de otros
saberes. -omo 3a se!alado (ngestorm, en ciertas prcticas tradicionales
puede situarse en el lugar de objeto al propio instrumento. (ste es el
lugar donde podemos reconocer al recurso didctico' el libro de tetoS
por ejemplo puede dejar de ser un instrumento para apropiarse del
saber "instrumento*objeto&'
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(l sujeto de una actividad escolar no es el sujeto abstracto denido en
un modelo evolutivo sino un sujeto constituido en el seno de esta
actividad escolar' el alumno.
La posicin del sujeto est denida por el conjunto de relaciones que se
enuncian. (l status de un alumno solo es comprensible en funcin de lasreglas de comportamiento, de conducta que se 3an denido en el seno
de una comunidad, y en buena medida en virtud de los criterios
adoptados para la divisin de tareas.
(n el lugar de la comunidad debe denirse la poblacin que regula la
actividad.
A6n dentro de las ambigedades que ofrece la representacin de la
prctica escolar como FactividadF, aun cuando el re*trabajo de lacategora de FactividadF como unidad de anlisis pertinente para el
mbito educativo es una tarea que apenas 3emos esbozado, parece ser
6ltil, adems de lo que 3asta el momento 3emos podido reinstalar, para
comprender que los motivos o sistemas de motivacin que regulan la
actividad escolar en su conjunto y las tareas especcas, son tambi)n
objeto de apropiacin por parte de los sujetos.
-omprender el F)itoF o FfracasoF de los alumnos, o de nuestras
estrategias de ense!anza a los efectos de lograr procesos efectivos deapropiacin de con conocimientos, implica la necesidad de ponderar
esos aspectos en su incidencia relativo sobre la denicin de la situacin
de la apropiacin misma.
(n denitiva, las actividades resultan una suerte de conteto
sociocultural denido de modo tal que la comprensin de las actividades
puedan facilitar la comprensin del propio desarrollo 3umano en la
medida en que la ontog)nisis se produzja a trav)s de una apropiacin de
los motivos de actividades relativas, por ejemplo, al juego, elaprendizaje aescolar, a la interaccin entre pares y al trabajo.
2.-.
Gibliograa'
GAMU(H, . y T(:2:, 9. "#$$P&, F(n b6squeda de una unidad de
anlisis del aprendizaje escolarF,
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=% SE ,CE'E %94I&7/ 7 7,/E='E/
educacion - aprendi+a,e - $o se puede obligar a aprender - Lo .ue se
necesita o se .uiere saber/ se aprende antes - 0 Cuando las personas se
sienten amena+adas/ de,an de aprender - 1 !l pro&esor debe reconocer las
se2ales del alumno .ue se siente amena+ado - 3 $o se puede aprender
a.uello para lo .ue no se est preparado - 4 !l alumno puede ceder su
responsabilidad al pro&esor/ pero no puede relegarsela - 5 Cual.uier cosa
.ue se ense2e/ lo .ue se ense2a es 6la propia personalidad6 - 7 !l
aprendi+a,e tiene su tiempo - 8 La 6ense2an+a6 es parte de un conte'to de
aprendi+a,e - Las necesidades del pro&esor - La escuela
=o se puede obligar a aprender
4ice -laton que si los profesores no saben en qu) consiste el
aprendizaje, tienen las mismas c3ances de favorecerlo que de
obstaculizarlo. (nse!ar es pues, una actividad subversiva en donde el
alumno es quien se subvierte "no el sistema&.
34 'o se *uede obligar a a*render
(l aprendizaje y el desarrollo se dan espontneamente, en tanto que no
se puede forzar sino tan solo facilitarlo.
2$ 4o *ue se necesita o se *uiere saber3 se aprende
antes
Io se aprende nada que no est) relacionado con la satisfaccin de unanecesidad, deseo o para evitar alguna amenaza. La 6nica motivacin es
la calidad de nuestra supervivencia.
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8$ .uando las personas se sienten amenazadas3 dejan
de aprender
(l profesor debe diferenciar el desafo de la amenaza.
$ El profesor debe reconocer las se0ales del alumno
*ue se siente amenazado
-uando un alumno no puede seguir, lo que conviene es una pausa. Un
sermn no mejorar las cosas.
"$ =o se puede aprender a*uello para lo *ue no se
est preparado
La sugerencia sera la de tener una idea intuitiva de lo que se ir
ense!ando y ajustarlo a la respuesta del alumno. (l inter)s del alumno
indica claramente su preparacin para aprender la ense!anza que se le
est proporcionando.
#$ El alumno puede ceder su responsabilidad al
profesor3 pero no puede relegarsela
(l poder del profesor es un poder prestado, circunstancial, en tanto el
alumno vaya alcanzado la autonoma. (l alumno tiene el derec3o y la
responsabilidad de decidir su objetivo y el profesor, si )l alumno 3adecidido ser ense!ado, elegir el mejor camino para lograrlo.
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-mo puede un profesor servir de ayuda, entoncesN 0uede actuar como
un director, guiando un curso en particular, creando situaciones o
dise!ando secuencias de eperiencias. H puede actuar como
entrenador, dirigiendo las consecuencias de la accin por medio de la
recompensa y el castigo.
/uponiendo que el alumno quiera aprender y el problema consista en
que el nuevo conocimiento no se integre, el profesor podr ayudarle
indicndole otros tipos de puentes, a trav)s de los cuales establecer
conein'
#. 0uentes lgicos' estrategias de deduccin que vinculen los
conceptos.
%. 0uentes analgicos' la metfora, esto es, establecer una coneinentre un conocimiento eistente que posea alguna caracterstica
comparable al nuevo conocimiento.
5. 0ersonal' datos de la eperiencia personal, esto es establecer un
vnculo a trav)s de la propia eistencia.
La pregunta es pues si es mejor el aprendizaje por descubrimiento que
el aprendizaje por eposicin. 0robablemente, la respuesta sea que da lo
mismo en tanto el alumno pueda apropiarse del conocimiento.
4a escuela
4ebe considerarse que para gran parte de los ni!os, la escuela es un
lugar oportuno para la eploracin social. Los amigos, el grupo de pares,
son motivacin suciente para concurrir a la escuela en muc3os casos.
Las relaciones escolares son intensas y tienen una gran importancia en
nuestras vidas. 0ero la escuela, es tambi)n el lugar para aprender, para
adquirir conocimiento intelectual. (l mejor servicio que un alumno puedaprestarle a un ni!o es aprender a aprender, desarrollar un conjunto de
estrategias 6tiles para potenciar lo aprendido y desarrollar una actitud
de aprendizaje en las diferentes eperiencias de la vida.
Gibliografa
-LAVTHI, 2. "#$JQ&, F(nse!arF, en' 2. -laton 7ivir y aprender, Alianza,
;adrid, pp. %#5*%5$.
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7prendizaje - conteto
Los tres planos participativos de la actividad sociocultural
La investigacin evolutiva 3a centrado su atencin en el individuo o enel ambiente, analizando como los adultos ense!an a los ni!os o como
)stos construyen la realidad poniendo el )nfasis, como unidades de
anlisis bsicas, bien en individuos aislados, bien en elementos
ambientales independientes
(l uso de la actividad o el acontecimiento como unidad de anlisis,
permite reformular la relacin entre el individuo y el desarrollo social y
cultural, una relacin en la que cada uno est implicado en la denicin
del otro.
Las partes que componen una actividad o un acontecimiento global
pueden ser consideradas separadamente en un primer momento sin
perder de vista su in3erente interdependencia'
7prendizaje Baprendizaje manualD
La metfora se centra en el papel de activo de los reci)n llegados y del
resto de los miembros del grupo de la organizacin. /e trata de una
actividad culturalmente organizada y se reere al plano
institucionalOcultural.
7propiacin participativa
/e reere al proceso a trav)s del cual los individuos transforman su
comprensin y su responsabilidad a trav)s de su propia participacin. Al
comprometerse con una actividad determinada, partiendo de su
signicado, las personas 3acen necesariamente contribuciones
continuas ya sea a trav)s de acciones concretas o ampliando ideas de
los otros.
La participacin guiada se centra en el anlisis del plano interpersonal,
como un modo de analizar todas las interacciones y vnculos
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interpersonales. La participacin guiada puede ser tcita o eplcita,
cara a cara o a distancia, etc.
La direccin o gua no incluye simplemente la facilitacin de la
participacin en ciertas, actividades, incluye tambi)n la restriccin o la
canalizacin indirecta de las actividades en las que la gente participa.
especto al t)rmino a*ro*iaci1n, ogo= establece una diferencia sutil
respecto al concepto de interiorizaci1nen igotsky. ;ientras que en
)ste, la ley de doble formacin, supone una separacin entre el
momento interprersonal y el intrapersonal, para la autora, los procesos
sociales e individuales se producen en forma simultnea.
Tres sentidos es posible observar as respecto a la apropiacin, en el
primero de ellos, )sta aparecera como algo eterno al sujeto, algo quedebe importarseS en el segundo, algo que 3a de ajustarse a las
caractersticas del nuevo propietario. La acepcin que propone ogo=, la
Fapropiacin participativaF, cuestiona la frontera en tanto que el sujeto
no puede separarse de la actividad, es parte de ella.
,articipacin guiada
/upone un proceso de implicacin mutua en el cual los individuos sonparticipantes de una actividad socialmente signicativa. eere pues, al
plano interpersonal. Las personas manejan sus propios roles y los de
otros y estructuran situaciones en las que observan y participal a la vez.
La comunicacin y la coordinacin se dan en el curso de la participacin
en esfuerzos compartidos, cuando las personas intentan llevar algo a
cabo, su actividad est dirigida y no es aleatoria o sin propsito, la
comprensin de los objetivos involucrados en los esfuerzos compartidos
es un aspecto esencial del anlisis de la participacin guiada.
(l tiempo
(n el caso de la FinternalizacinF, el tiempo se segmenta en pasado,
presente y futuro. (stos son tratados de forma separada de modo tal
que se generan problemas para eplicar las relaciones temporales
presuponiendo que el individuo almacena recuerdos del pasado
recuperndolos en el presente y planicando el futuro. (n el modelo de
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Fapropiacin participativaF el tiempo no se divide, es in3erente a los
acontecimientos, porque cualquier acontecimiento actual es una
etensin de acontecimiento eteriores y se dirige a metas que todava
no 3an sido alcanzadas, el presente no puede separase del pasado y el
futuro. (l desarrollo es un proceso dinmico que supone un cambio
constante ms que la acumulacin de nuevas unidades o latransformacin d unidades ya eistentes. La apropiacin participativa
implica un desarrollo contnuo en tanto que las personas participan en
los siguientes acontecimiento basndose en su implicacin en
acontecimientos previos.
Gibliografa
H2H99, G. "#$$Q&, FLos tres planos de la actividad sociocultural'
apropiacin participativa, participacin guiada y aprendizajeF, en'1ertsc3, >.S del o, 0. D Alvarez, A. "(ds.&' La mente sociocultural.
Aproimaciones tericas y aplicadas, 9undacin :nfancia y Aprendizaje,
;adrid, pp.###*#%J
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(l declogo del buen alumno y el mejor
maestro
Io sin una dosis interesante de sutil irona, Angel iviere realiza una
aguda observacin sobre las demandas cognitivas que la escuela
produce sobre la infancia pedagogizada. (labora as un declogo de
mandamientos que describe, las conductas que el alumno deber
adquirir a n de salir airoso de la eperiencia escolar. (s en este
conteto de iviere se pregunta cmo puede ser que los alumnosfracasen tan poco. (n efecto, las eigencias, que nos parecen naturales
"por concebir a la infancia escolarizada como algo FnaturalF olvidando
que esto es una construccin cultural& suponen el desarrollo de
3abilidades cognitivas "y operacionales, y afectivas& que requieren
muc3simo esfuerzo por parte de los alumnos.
A continuacin repasar) el declogo de iviere'
I$ 'esvinculars gran parte de tu pensamiento de los
propsitos e intenciones +umanas
Las formas de pensamiento plantedas por la escuela se encuentran
bastante alejadas de los signicados, intereses e intenciones del
pensamiento infantil. /i observamos el momento en que el ni!o ingresa
a la escuela, veremos que posee desarrollado el Fpensamiento
vinculadoF, esto es, originado en situaciones interactivas que epresansignicados concretos, episodios reales, intenciones o propsitos
3umanos. (s sabido que la inEuencia del contenido es muy alta dentro
del pensamiento del ni!o, prevalenciendo por sobre la forma. 0or lo
tanto, la adquisicin del pensamiento formal resultar difcil.
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-ontrapropuesta para el docente'
:. 7inculars, en lo posible, los contenidos
e intenciones 3umanas y situaciones
intereactivas
::. 4ebers tener una actitud intencional de aprender
(l sistema reclama por parte de los alumnos la intencin de aprendizaje.
(l aprendizaje incidental no pertenece al mbito escolarizado.
(l aprendizaje intencional, a diferencia del incidental "o FespontneoF&
supone que el alumno debe proporcionarse a s mismo ciertas se!ales
que le ayuden a recuperar posteriormente la informacin o las destrezas
que supuestamente 3a adquirido previamente.
-ontrapropuesta para el docente'
::. Te servirs de la atencin eploratoria del ni!o comorecurso educativo, y asegurars su antencin selectiva
slo en perodos en que esta pueda ser mantenida.
:::. 4edicars selectivamente tu atencin a las tareas
escolares
Al ni!o se le pide que ltre rigurosamente lo que el sistema escolar
considera informacin relevantes. Htros estmulos, descartados por la
escuela debern ser recortados por ser considerados poco importantes.
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-ontrapropuesta para el docente'
+ :::. 0rocurars al ni!o tareas de
orientacin adecuadas, procedimientos de
anlisis profundo y ocasiones frecuentes
de aprendizaje incidental.
:7. Tratars de controlar la seleccin y empleo de tus
recursos intelectuales y de memoria (l sistema obliga al
ni!o a establecer un control sobre su memoria, del mismo
modo, deber aprender a 3acer uso conciente de los
recursos cognitivos que vaya desarrollando.
-ontrapropuesta para el docente'
+ :7. Le ense!ars a planear el uso de sus
recursos cognitivos.
7. 4ebers desarrollar, emplear y compilar estrategias y
3abilidades especializadas para el tratamiento de la
informacin. 0ueden distinguirse tres niveles en el
tratamiento de la informacin, las 3abilidades de segundo
nivel se asocian a la escolarizacin e implican esfuerzo
para ser adquiridas por los ni!os.
#er. Iivel' Cabilidades naturales y espontneas
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%do. Iivel' 4isposiciones naturales pero que se reesfuerzan a trav)s de
la prctica escolar.
5er. Iivel' Cabilidades instrumentales que aumentan la eciencia e
implican recursos metacognitivos.
-ontrapropuesta para el docente'
7. 0roporcionars las estrategias y 3abilidades
especializadas eigidas por las tareas.
7:. 4ominars rpidamente nuevos modos y cdigos de
representacin. -uando el ni!o logra dominar la lecto*escritura, deber continuar esforzndose por adquirir
nuevos cdigos a6n ms complejos como las
matemticas.
-ontrapropuesta para el docente'
+ 7:. Asegurars el dominio de los cdigos
de representacin para permitir su empleo
creativo.
7::. Tendrs que organizar y descontetualizar
progresivamente muc3os de tus conceptos, ampliando
sistemticamente tu memoria semntica. 0odra decirse
que el objetivo principal de la escuela es el de construir
una FbuenaF memoria semntica. (ntendemos por
Fmemoria semnticaF un conjunto bien organizado de
conceptos, esquemas, reglas y programas que poseen
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escasa relacin con la eperiencia cotidiana de los
alumnos.
-ontrapropuesta para el docente'
+ 7::. Tratars de organizar sus
conocimientos con esquemas y descontar
sus conceptos empleando
inteligentemente sus ejemplos.7:::. (mplears al mimo tus recursos de competencias
lgica yOo memoria a corto plazo cuando lo eija la tarea y
el profesor. La memoria a corto plazo puede imponer
ciertas limitaciones serias a las posibilidades de mantener
la informacin en la conciencia y en la memoria.
-ontrapropuesta para el docente'
+ 7:::. Asegurars que las eigencia de
programa no desborden su competencia
lgica y las posibilidades de su memoria a
corto plazo
:V. 4ebers asimilar realmente los contenidos y
generalizar tus esquemas, 3abilidades y estrategias no
slo a los eplcitamente ense!ados sino tambi)n a los
7/24/2019 Tesis Problemas del Aprendizaje
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nuevos. La asimilacin de contenidos deber lograrse en
las tr