CAMPUS VALPARAÍSO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DISCIPLINARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA
CARRERA DE PEDAGÓGIA EN EDUCACIÓN BÁSICA VESPERTINO
Las TICs en el aula:Cuáles son y qué uso le dan los docentes para generar aprendizajes enlos estudiantes de los establecimientos educacionales municipales de
educación general básica en la comuna de Viña del Mar.
Seminario para optar al Título de Profesor de Educación Básica y al grado de
Licenciado en Educación.
Denise Marlene Cabrera Escobar.
Profesor Guía: Mg. Fernando Leiva Valenzuela.
Valparaíso, Chile2015
DEDICATORIA
Dedico está tesis principalmente a Dios, por haberme dado la vida y
permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación
profesional. A mi madre, por ser el pilar más importante y por demostrarme
siempre su cariño y apoyo incondicional sin importar nuestras diferencias de
opiniones. A mi mami, a quien quiero como una madre, por compartir momentos
significativos conmigo y estar dispuesta a ayudarme en cualquier momento. A mi
tío nano por apoyarme y estar siempre dispuesto a escucharme. A Martina por
darme la motivación de seguir adelante, te amo infinitamente hermanita.
Y gracias a todos los que brindaron ayuda durante este proceso para llegar
al final de este proyecto.
Denise Marlene Cabrera Escobar
AGRADECIMIENTOS
Cuando cumplimos una meta, los tributos no pueden ser
ofrecidos a una sola persona, porque siempre detrás de cada logro existen
multitudes incentivando a seguir adelante, brindando apoyo incondicional. Cada
una de esas personas convergen hoy en un solo lugar, en lo más profundo de mi
ser, por el simple hecho de haberme acompañado en este camino de crecimiento,
de éxitos y eterno aprendizaje que forjaré dentro y fuera del aula.
A mis profesores de formación de la Universidad de Playa Ancha, a mi
profesor guía Fernando Leiva Valenzuela.
Al departamento de Educación a la coordinadora Carmen Rodríguez y
secretaria.
A los establecimientos educacionales municipales de la comuna de Viña
del Mar, a los docentes encuestados, encargados de sala Enlaces y a los
estudiantes. Sobre todo a los UTP Señor Cristian Barrero (escuela Enrique
Cárdenas Rivera), Señorita Patricia Castilla (escuela Marcela Paz), Señorita
Miriam Carvajal (escuela Paul Harris), Señorita Paulette Lau (colegio Miraflores),
Directores Don Hernán Torres (escuela Canal Beagle) y Señorita Lucia Lara
(escuela John Kennedy) y a los auxiliares e inspectores que recolectaron las
encuestas de los siete establecimientos municipales.
Denise Marlene Cabrera Escobar
TABLA DE CONTENIDOS
Pág.
Resumen.…………………………………………………………………..…….……..i
Abstract………………………………………………………………………………….ii
Introducción………………………………………………………………………….…iii
CAPÍTULO I
Antecedentes del estudio……………………………………………….……….…....1
1.1 Estado del arte………………………..………………………..….…...2
1.1.1 Investigaciones internacionales………………….……..……...2
1.1.2 Investigaciones nacionales………………………………….….3
1.1.3 Investigaciones regionales……………………………….…….4
1.2 Planteamiento del problema……………………………….…….…...6
1.3 Interrogantes de la investigación……………………………….…....9
1.4 Delimitación del estudio…………………………………………..….10
1.5 Justificación…………………………………………………………...10
1.6 Relevancia…………………………………………………………….11
1.7Objetivos de Investigación…………………………………………….…..….....12
1.7.1 Objetivo General………………………….…………......…...12
1.7.2 Objetivos Específicos…………………………….…............12
1.8 Hipótesis de Investigación…………………………………..............13
CAPITULO II
Marco Referencial………………………………………….……………..………14
2.1 Las TICs en Educación……….…………………………………...15
2.1.1 Un poco de historia de las TICs en Educación………....16
2.1.2 ¿Son efectivas todas las TICs para el aprendizaje?........16
2.2 Establecimientos municipales de Viña del Mar………..………...19
2.2.1 La corporación municipal de Viña del Mar………………..20
2.2.2 Características de los establecimientos municipales de Viña
del Mar…………………………………….…………………..21
2.3 Los docentes y las TICs…………………………………………....23
2.3.1 Estándares de las TICs…………….………………………..23
2.3.2 Habilidades básicas en las TICs que debe saber el
docente……………………………………………………..….24
2.3.3 Apoyo a los docentes en el uso de las TICs en el
aula………………………………………………………......…25
2.4 Estudiantes de educación básica y las TICs………………………..…26
2.4.1 Concepto estudiantes de educación básica……………….…27
2.4.2 ¿Cuánto saben los estudiantes de las TICs?.......................28
2.4.3 Habilidades TIC en los estudiantes…………………….…….29
CAPITULO III
Metodología de la Investigación………………………………..………………..…30
3.1 Tipo y diseño de la investigación…….……………..…………….…31
3.1.1 Tipo de investigación………………………………..………..31
3.1.2 Diseño de investigación…………………………………..….32
3.2 Universo y muestra…………………………………………………...32
3.2.1 Caracterización del universo……..……………………..…...32
3.2.2 Criterios de selección de muestra……………………..........34
3.3 Distribución de la muestra…………………………………..…..……36
3.4 Unidad de Análisis…………………………………………………….38
3.5 Planificación de actividades……………………………………….…38
3.6 Técnica de recolección de datos………………………………….…39
3.7 Trabajo de campo………………………..……………………...…….40
3.8 Validez………………………………………………………….………..…….41
3.9 Operacionalización de variables de estudio.………………...….…42
3.9.1 Variable colegios municipales de Viña del Mar…………….42
3.9.2 Variable profesores de educación general básica………..44
3.9.3Variable estudiantes de educación general básica……..…46
3.9.4 Variables base para análisis de la información…………….48
3.9.5 Tipo de Análisis de datos………………………………........48
CAPITULO IV
ANALISIS DE DATOS……………………………………………………………….49
Presentación y Análisis de Resultados…………………………………….………50
4.1 Comportamiento de muestra por objetivos………………………...51
4.1.1 Determinar cuáles son las tecnologías de la información y de
las comunicaciones que tienen los colegios municipales de
la comuna de Viña del Mar.…………………………………51
4.1.2 Describir cual es el uso de las TICs que le dan los docentes
en los establecimientos educacionales municipales de la
comuna de Viña del Mar……………………………………..53
4.1.3 Establecer cuáles son las características de los colegios
municipales de la comuna de Viña del Mar…………………58
4.1.4 Determinar la opinión que tienen los estudiantes sobre
cómo el uso de las TICs en los establecimientos
municipales de la comuna de Viña de Mar inciden en el
aprendizaje………………………………………………......66
CAPITULO V
Conclusiones y sugerencias……………………………………………….…….....72
5.1 Conclusiones………………………………………………………….73
5.2 Sugerencias……………………………………………………….….76
BIBLIOGRÁFICA………………………………………………….………….……..77
SITIOGRAFÍA……………………………………………………………………….78
ANEXOS……………………………………………………………………….…….80
LISTADO DE TABLAS
Tabla N°1: Caracterización del universo………………….…………………..…33
Tabla N°2: Muestra…………………………………………………………...……35
Tabla N°3: Cronograma de Actividades………………………..………………..38
Tabla N°4: Técnicas e instrumentos utilizados…………………………….……39
Tabla N°5: Operacionalización de la variable 1………………………………….43
Tabla N°6: Operacionalización de la variable 2………………………………….44
Tabla N°7: Operacionalización de la variable 3………………………………….47
LISTADO DE GRÁFICOS
Gráfico N°1: El número de computadores disponibles en el año 2009 en el año
2012 en los establecimientos municipales……………………………………….…6
Gráfico Nº 2: Tasas de alumnos por computador que mejoraron…………….….7
Gráfico Nº3: Uso pedagógico del laboratorio de informática (horas
pedagógicas)………………………………………………………………….…….…8
Gráfico N°4: Participación de los encuestados……………………………..……..36
Gráfico N° 5: Distribución de la muestra según cursos encuestados……………37
Gráfico N° 6: Los programas o software que utilizan los docentes con sus
estudiantes………………………………………………………………………….…51
Gráfico N° 7: Los estudiantes utilizan las TICs con los docentes…………….…53
Gráfico N° 8: Momento donde los docentes utilizan las TICs en clases según los
estudiantes…………………………………………………………………………….54
Gráfico N°9: Frecuencia que los docentes usan el computador en el
establecimiento………………………………………………………………….……55
Gráfico N°10: Las instancias que los docentes utilizan las TICs con sus
estudiantes…………………………………………………………………………….56
Gráfico N°11: Cual es la motivación de los docentes por el uso de las
TICs………………………………………….……………………………………..…..57
Gráfico N°12: Estudiantes que utilizan el computador en su hogar……..………58
Gráfico N°13: Los computadores de la sala ENLACES cuentan con internet….59
Gráfico N°14: Según los docentes, los lugares del establecimiento que utilizan
los recursos tecnológicos con fines educativos…………………………………….61
Gráfico N°15: Obstáculos que consideran los docentes para la incorporación de
las TICs en la práctica docente……………………………………………………..62
Gráfico N°16: Las capacitaciones o talleres que han asistido los docentes en el
uso de las TICs…………………………………………………………………...…..64
Gráfico N°17: Según el encargado sala ENLACES, hay pizarras digitales en el
establecimiento………………………………………………………………………..65
Gráfico N°18: El aporte de las TICs en las clases según los estudiantes……….66
Gráfico N°19: A los estudiantes les motiva el aprender en clases con las
TICs……………………………………………………………………………….…....67
Gráfico N°20: Según los docentes, las TICs fomentan el trabajo en grupo y
colaborativo de los estudiantes………………………………………………………68
Gráfico N°21: Según los docentes, las TICs fomentan la creatividad del
alumno…………………………………………………………………………………69
Gráfico N°22: Según el encargado ENLACES, los docentes utilizan las TICs con
la finalidad de lograr mejora en el aprendizaje de los estudiantes………………71
LISTADO DE SIGLAS
TICs Las Tecnologías de la información y la Comunicación.
CRA Centro de recursos para el aprendizaje.
OEI Organización de Estados Iberoamericanos.
IDDE El Índice de desarrollo digital Escolar.
SIMCE Sistema de Medición de la Calidad de la Educación.
PPT Microsoft PowerPoint.
i
Resumen
La investigación titulada “Las TICs en el aula” tiene como objetivo
determinar cuáles son y qué uso le da a las TICs por los docentes para generar
aprendizajes en los estudiantes de los establecimientos educacionales
municipales de educación general básica en la comuna de Viña del Mar” se llevó
a cabo en los siguientes establecimientos: escuela de Miraflores, escuela Canal
Beagle, escuela John Kennedy, escuela Enrique Cárdenas Rivera, escuela
Presidente Pedro Aguirre Cerda, escuela Paul Harris y la escuela Marcela Paz.
La investigación se realizó bajo el enfoque cuantitativo donde se aplicó el
instrumento de las encuestas a los docentes, estudiantes y encargado de sala
Enlaces, con el objetivo de determinar cuáles son y qué uso se les da a la TICs
por los docentes a fin de generar aprendizajes en los estudiantes.
Los resultados obtenidos evidenciaron que los docentes emplean las
metodologías de los recursos tecnológicos que les ofrecen los establecimientos,
además están motivados por el uso de las TICs en el aula al igual que los
estudiantes, sin embargo hay falta de recursos tecnológicos y capacitaciones en
los establecimientos municipales de la comuna de Viña del Mar. Por lo que se
concluye que docentes y estudiantes se están adaptando a esta nueva era digital.
Palabras claves: TICs, docentes, estudiantes, aprendizaje.
ii
Abstract
The titled investigation “The Tics in the classroom” takes as a target to
determine which are and what use it gives him to the Tics for the teachers to
generate learnings in the students of the municipal educational establishments of
basic general education in the commune of Vineyard of the Sea” it was carried
out in the following establishments: school of Miraflores, school Channel Beagle,
school John Kennedy, school Enrique Cárdenas Rivera, school President Pedro
Aguirre Cerda, school Paul Harris and the school Marcela Paz.
The investigation was realized under the quantitative approach where the
instrument of the surveys was applied to the teachers, students and manager of
room Connect, with the target to determine which are and what use is given to the
Tics by the teachers in order to generate learnings in the students.
The obtained results demonstrated that the teachers use the methodologies
of the technological resources that offer them the establishments, also they are
motivated by the use of the Tics in the classroom as the students, nevertheless
there is lacking in technological resources and trainings in the municipal
establishments of the commune of Vineyard of the Sea. Therefore one concludes
that teachers and students are adapting themselves to this new digital age.
Words fix: Tics, teachers, students, learning
iii
Introducción
La presente investigación titulada “Las TICs en el aula: cuáles son y qué
uso le dan los docentes para generar aprendizajes en los estudiantes de los
establecimientos educacionales municipales de educación general básica en la
comuna de Viña del Mar”.
La motivación por realizar la presente investigación surge a partir de la
importancia del uso de las TICs en educación, y en especial en el área escolar,
hoy en día ha tenido una alta demanda. Según investigaciones consultadas e
incorporadas más adelante, los jóvenes actualmente tienen un dominio bastante
avanzado de todo tipo de tecnología a su alcance.
Los fundamentos de la investigación se basan en la incorporación de las
TICs en el aula en los establecimientos municipales de la comuna de Viña del
Mar, para esto se determinara el uso de las TICs por los profesores en el aula, el
tipo de recursos tecnológicos que cuentan los establecimientos hoy en día y por
último si a los estudiantes les influye o complementan sus aprendizajes las TICs.
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) que se iniciaron
en la educación chilena aproximadamente en el año 1992 introduciendo en las
escuelas del Ministerio de educación (programa Enlaces), hoy en la actualidad
se constituye como el centro de educación y tecnología de Chile, cuya misión es
contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación mediante informática
educativa y el desarrollo de una cultura digital en la ciudadanía.
Al centrarnos en los establecimientos municipales de Viña del mar el
universo es amplio, pero acotándolo por sectores la muestra se reduce en siete
colegios para poder cumplir con el objetivo planteado en la investigación sobre
iii
cuáles son los TICs más utilizadas, cuál es su uso por los docentes y a fin de
generar aprendizaje en los estudiantes.
Este estudio presenta los resultados a través de la recolección de datos
por las variables significativas que prueba la hipótesis 1 sobre el tipo de TICs que
utilizan los docentes en el aula es el Ppt, al igual que la hipótesis 2 sobre la mala
señal de internet en las salas Enlaces, la hipótesis 3 la ausencia de pizarras
digitales en los establecimientos municipales y por último la hipótesis 4 cuál es el
uso de las TICs por docentes. Así las hipótesis sean comprobadas o nulas.
El trabajo estará organizado en cinco partes, en la primera se presentará
los antecedentes del estudio, el problema, justificación, su relevancia y objetivos
de la presente investigación; la segunda estará orientada a entregar información
teórica relevante para el desarrollo del trabajo; la tercera incluye la metodología
de investigación que se utilizará para la recolección de datos y producción de
información; en la cuarta parte se organizarán los hallazgos y análisis de la los
datos; y en la quinta y última parte se presentan las conclusiones obtenidas en
este estudio y sugerencias.
1
CAPITULO I
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
(ESTADO DEL ARTE)
2
1.1 Estado del Arte
En este capítulo se presenta el estado del arte, el cual muestra los
diferentes artículos, tesis e investigaciones internacionales, nacionales y
regionales realizadas en años anteriores acerca del tema en estudio. Además
se presentan los referentes teóricos sobre la temática en cuestión que aportan
elementos conceptuales al uso de las TICs de los docentes de la comuna de Viña
del Mar en los establecimientos municipales para generar aprendizaje en sus
estudiantes.
Para estar al tanto desde una óptica globalizada, en los siguientes escritos
se dan a conocer diversas investigaciones que se han realizado sobre la
incorporación de las TICs en los establecimientos, docentes y estudiantes y su
usa para generar aprendizaje significativo.
1.1.1 Investigaciones Internacionales
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (Unesco, 2001) reconoce que la tecnología representa un gran
potencial para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a la
promoción de las TIC en la educación. El acceso, la integración y la calidad
figuran entre los principales problemas que las TIC pueden abordar.
Las TIC en América Latina y el Caribe, en los últimos veinte años ha
mostrado poco efecto en la calidad de la educación. Parte de ello se explica
porque la lógica de incorporación ha sido la de la “importación”, introduciendo en
las escuelas dispositivos, cables y programas computacionales, sin claridad
previa acerca de cuáles son los objetivos pedagógicos que se persiguen, qué
3
estrategias son las apropiadas para alcanzarlos y, sólo entonces, con qué
tecnologías podremos apoyar su logro1.
Hasta el momento los resultados de las prácticas educativas siguen siendo
relativamente las mismas que había antes de la inversión. El nuevo paradigma
educativo propone dos dimensiones la primera es la renovación de las prácticas
educativas y la segunda las estrategias asociadas a la medición de los
aprendizajes.
1.1.2 Investigaciones Nacionales
El Ministerio de educación, a través del centro de educación y tecnología,
Enlaces, ha sido el principal impulsor en Chile de la política pública enfocada en
la disminución de la brecha digital en la población escolar y en el uso pedagógico
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en contextos
escolares. Durante los últimos 20 años, Enlaces ha implementado distintas
estrategias tendientes a fomentar la integración de estas tecnologías en los
establecimientos educacionales del país, las que han permitido aumentar
significativamente el equipamiento tecnológico disponible en dichos
establecimientos y, por consiguiente, el acceso y uso de recursos digitales en el
sistema escolar chileno.
Además el Ministerio de educación ha impulsado al plan de formación
docente 2014 de Enlaces, para todos los docentes chilenos de establecimientos
municipales y particulares subvencionados.
1 UNESCO, Enfoques estratégicos sobre las TICs, 2013, p 6
4
La gran cantidad de tecnología y recursos digitales que se han focalizado
en la enseñanza básica, ha despertado un alto interés entre los profesores de
este nivel por capacitarse en el uso educativo de las tecnologías.
1.1.3 Investigaciones Regionales
Desde el año 2008 en la ciudad de Viña del Mar uno de los pilares
fundamentales ha sido la capacitación de los docentes “hacía una educación de
excelencia”. El perfeccionamiento está enfocado en mejorar la calidad de la
educación que les entregamos a los estudiantes de la comuna.
El Programa UMBRAL, contempla la participación de los alumnos,
apoderados y profesores durante un año escolar a quienes se les aplica las
estrategias metodológicas de automotrocidad en lectura, currículo en el hogar y
Mastery Learning en matemáticas2.
En el año 2012 Valparaíso fue la sede del III Foro Internacional “TIC para
mejorar la educación” en el que se discutieron las diversas influencias que las
tecnologías de la educación y de las comunicaciones (TICs) tienen en el sector
educativo. Además en la ciudad de Viña del Mar se realizó el II Congreso de
Innovación Educativa con Tecnología y la III Jornada regional de experiencias
con TIC en aula, se presentaron experiencias pedagógicas innovadoras con el
uso de las nuevas tecnologías desarrolladas por los propios profesores.
2 CMVM, Boletín Educativo N°3, Viña del Mar, 2008.
5
1.2 Planteamiento del problema
A nivel internacional la OEI (organización de Estados Iberoamericanos) ha
fijado la integración de las TIC en el ámbito educativo como una de las metas
alcanzar dentro del programa “metas educativas 2021”: la educación que
queremos para la generación de los Bicentenarios.3
Para cambiar el modelo pedagógico en el aula, las autoridades de
educación en Chile han realizado un gran gasto a nivel de recursos
proporcionados a los establecimientos municipalizados, en todas partes existe
una superstición que sólo tecnología las escuelas mejoraran sus resultados y
esto no logro cambiar las prácticas pedagógicas.
Los profesores en el aula deben saber elegir los mejores recursos, cual
dispositivo, actividad, o software es el más adecuado a sus objetivos. (Light
Daniel). Para esto en Chile se ha implementado el programa Enlaces (líder en
innovación educativa, este realiza su intervención entregando estrategias de
enseñanza de uso de la tecnología, capacitando a los profesores, poniendo a
disposición de los colegios recursos educativos digitales y talleres para los
estudiantes. Sin embargo esto es a nivel nacional, pero que pasara en la comuna
de Viña del Mar en la quinta región, serán bien utilizados los recursos de la
tecnología por los establecimientos municipalizados.
El programa Enlace tiene dos importantes herramientas de medición, el
primero es El Índice de desarrollo digital Escolar (IDDE), es un censo que recoge
información de los establecimientos educacionales y está basado en la
información de la infraestructura se puede observar en el gráfico Nº1, gestión
3 Machesi Alvaro, La integración de las TIC en la escuela, OEI Fundación telefónica, 2011, p 11.
6
incluye el tiempo destinado a usos pedagógicos y libres de los recursos se
observa en el gráfico Nº 2, competencias y usos se observan en el gráfico Nº3.
El segundo es el SIMCE TIC (El Sistema de Medición de la Calidad de la
Educación) que determina el nivel de desarrollo de habilidades TIC para el
aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del sistema escolar chileno.
Comparación IDDE año 2009- 2012
Gráfico Nº1: El número de computadores con los cuales cuentan los
establecimientos aumentó significativamente en el sistema escolar, pasando de
15 computadores disponibles en el año 2009 a 38 en el año 2012 en los
establecimientos municipales.
Fuente: Enlaces, innovación y calidad en la era digital, 2012.http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/PDF/publica
ciones/mem2013_baja.pdf
05
10152025303540
año 2009 año 2012Series1 15 38
Cant
idad
de
com
puta
dore
s
Número de computadores promedio enestablecimientos
7
Gráfico Nº 2: En el 2012 las tasas de alumnos por computador mejoraron,
destacando positivamente los municipales, los cuales alcanzan la tasa de seis
alumnos por computador.
Fuente: Enlaces, innovación y calidad en la era digital, 2012.http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/PDF/publica
ciones/mem2013_baja.pdf
8
Gráfico Nº3: En lo que respecta al uso pedagógico del laboratorio de informática,
se puede observar en el gráfico los establecimientos municipales aumentaron el
número de horas pedagógicas, aumentando un poco más del doble, pasando de
8 horas semanales en el 2009 a 17 horas en el 2012.
Fuente: Enlaces, innovación y calidad en la era digital, 2012.http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/PDF/publica
ciones/mem2013_baja.pdf
9
1.3 Interrogantes de la investigación
Luego de conocer los antecedentes de este estudio, se plantea la pregunta que
intenta responder esta investigación:
¿Cuáles son las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones(TICs) que utilizan los docentes en los establecimientos educacionalesmunicipales de enseñanza básica, de la comuna de Viña del Mar, paragenerar aprendizajes en sus estudiantes?
De esta pregunta general surgen las siguientes interrogantes que permitieron
orientar la investigación:
¿Cuáles son los recursos que utilizan los docentes en el aula?
¿Con qué tipo de recursos cuenta el establecimiento municipal?
¿Cuantas horas pedagógicas trabajan Los estudiantes en el laboratorio de
informática o sala Enlace?
¿Qué recursos tecnológicos posee la biblioteca o CRA en el establecimiento
municipal?
¿Qué piensan los docentes del uso de las TICs en la sala de clase?
¿Qué piensan los docentes del aporte de las TICs en el aprendizaje de sus
estudiantes?
10
1.4 Delimitación del Estudio
El estudio se realizó en algunos establecimientos municipales de la comuna
de Viña del Mar, fueron seleccionados por sectores de la ciudad.
Durante el mes de octubre del 2014 se comienzan a realizar las encuestas
y visitas a los establecimientos, las variables que abarca el estudio son los
profesores y estudiantes de educación general básica de los siete
establecimientos municipales.
1.5 Justificación del problema
Es necesario responder a la pregunta del problema ya que la educación
chilena en la actualidad en los establecimientos educacionales municipalizados
se están invirtiendo muchos recursos en esta área e incluso capacitando a los
docentes.
Cuando se integraron las TICs en el aula se pensaba que se podrían
generar aprendizajes significativos en los estudiantes, hoy en día es una
pregunta que debemos hacerla ¿los estudiantes generan aprendizajes por el uso
de las TICs de los docentes? o solamente será un beneficio para los docentes,
para responder esta pregunta investigaremos los establecimientos
educacionales municipales de la comuna de Viña del Mar.
A través de esta investigación si en los establecimientos municipales se
han considerado las TICs para potenciar los procesos educativos en el aula, para
apoyar esta pregunta revisaremos brevemente lo que sucede en la actualidad
11
frente a las TICs, docentes y estudiantes en el ámbito pedagógico a partir de la
revisión de elementos estadísticos que permitirán encontrar alguna propuesta.
1.6 Relevancia
La realización de este estudio radica en el impacto que hoy en día puede
tener el uso de las TICs en los aprendizajes de los estudiantes, se enfoca en
la ciudad de Viña del Mar en los colegios municipales y sus docentes de
educación básica. Esto implica los recursos tecnológicos que tienen los
colegios municipales, las capacitaciones a los estudiantes y docentes y la
motivación por el uso de las TICs en el aula.
Una investigación de Juana Sancho de la universidad Española, en el
módulo de investigación comenzaba con un estudio muy sencillo que
impactaba mucho a los estudiantes “tenían que ir a la escuela donde
trabajaban y hacer inventarios de todos los recursos tecnológicos con que
contaban, luego debían ir a una clase, pedir permiso al profesor y ver por una
semana que recursos usaba con los alumnos”. Resultado: las escuelas tenían
cientos de recursos ¿y que usaba el profesor 100% de los casos? La
respuesta fue el libro de texto.
La investigación anterior mencionada, puede ser el caso de los
establecimientos municipales de la comuna de Viña del Mar, cuentan con
recursos y no hay una utilización por los profesores de educación general
básica, por esto tiene gran importancia la investigación del actual uso de las
TICs en el aula.
Dentro del campo de la educación no existen muchos estudios dedicados
al tema en la cuidad de Viña del Mar, por lo tanto, la presente investigación
se convertiría en un aporte en el ámbito de las TICs en el aula su uso y
utilización en los establecimientos municipales.
12
1.7 Objetivos de Investigación
1.7.1 Objetivo General:
Determinar cuáles son y qué uso les dan a las TICs los docentes para
generar aprendizajes en los estudiantes de los establecimientos
educacionales municipales de Educación General Básica en la comuna de
Viña del Mar.
1.7.2 Objetivos Específicos:
Determinar cuáles son las tecnologías de la información y de las
comunicaciones que tienen los colegios municipales de la comuna de Viña
del Mar.
Describir cual es el uso de las TICs que le dan los docentes en los
establecimientos educacionales municipales de la comuna de Viña del
Mar.
Establecer cuáles son las características de los colegios municipales de la
comuna de Viña del Mar.
Determinar la opinión que tienen los estudiantes sobre cómo el uso de las
TICs en los establecimientos municipales de la comuna de Viña de Mar
inciden en el aprendizaje.
13
1.8 Hipótesis de Investigación
Hipótesis 1: El tipo de TICs que utilizan los docentes en el caso del ppt
(PowerPoint) y proyector es una herramienta tecnológica que el 60% de
los docentes ya los manejan.
Hipótesis 2: El internet en algunas salas de enlaces tiene muy débil la
señal un 50%.
Hipótesis 3: Las pizarras digitales aún no la poseen todos los
establecimientos municipales de Viña del Mar y quienes cuentan con ella
podrá ser un 10% han tenido que capacitarse para poder utilizarla de
buena manera.
Hipótesis 4: El uso de las TICs que le dan los docentes un 50% que no las
utiliza, pero a diferencia del otro 50% de los docentes integran las
tecnologías a sus clases y aprovechan de buena forma los recursos que
les ofrecen los establecimientos de la comuna de Viña del Mar.
14
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
15
A inicio de los años 90 en Chile, muy pocas personas habían oído hablar
de internet, menos aún de tablets, notebook, smartphone, skype, twitter o
facebook. Sin embargo un grupo de jóvenes innovadores de la Universidad
Católica de Chile inicio un proyecto que consistía en conectar a la escuela básica
E-209 ubicada justo al frente de campus San Joaquín (región Metropolitana) para
transmitir información.
A continuación se presentará el capítulo de las TICs en educación en
nuestro país desde sus inicios hasta en la actualidad, a lo largo de este proceso
en los subcapítulos se presenta la pregunta si ¿las TICs son efectivas en el
aprendizaje en los estudiantes?
2.1 Las TICs en Educación
“Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han introducido
nuevos retos y posibilidades en los sistemas educacionales”4
Los establecimientos educativos se enfrentan al desafío de utilizar las
tecnologías de la información para proveer a sus estudiantes de las herramientas
y conocimientos necesarios que requieren hoy en la actualidad.
Lo anterior nos da un indicio que el docente debe estar actualizado en el
uso de las TICs en sus prácticas y que los establecimientos cuenten con los
recursos necesarios para facilitar la labor del docente al implementar las TICs
con los estudiantes.
4 El uso de las TIC como estrategia de innovación en el aula, 2010, p 10
16
2.1.1 Un poco de historia de las TICs en educación
En 1992 se crea el programa Enlaces, del Ministerio de Educación, con el
objetivo de constituir una red nacional delas escuelas y liceos subvencionados
del país e incorporar las nuevas TICs en la educación5.
Al crear el programa Enlaces con el fin de incorporar las TICs en el aula
en los establecimientos básicos y enseñanza media.
Lo anterior está indicando que las autoridades del Ministerio de educación
de nuestro país han tenido una preocupación especial por el incremento en
calidad y cantidad de los recursos tecnológicos en las salas de clases con la
finalidad de contribuir a mejorar logros de aprendizajes en los estudiantes. Tal
vez el problema ha sido el asegurar que esta incorporación de las TICs haya
pasado por una adecuada capacitación o perfeccionamiento de los docentes.
2.1.2 ¿Son efectivas todas las TICs para el aprendizaje?
Se denomina efectividad a la capacidad o facultad para lograr un objetivo
o fin deseado, que se han definido o establecido previamente y en el cual se han
desplegado acciones o estrategias para llegar a él. Estas estrategias pueden ser
las TICs en el aula o fuera de ella y para poder saber llevarlas a cabo de buena
manera el docente tendrá que colocarlas en práctica con sus estudiantes para
poder lograr un aprendizaje efectivo y significativo.
5 U. de Chile, U. de Concepción, U.T.F Santa María, PUC, TICs para educación en Chile, Santiago de Chile,Fondef, 2008, p2.)
17
La literatura internacional tiene respuestas ambiguas y hasta contradicto
rias a la pregunta acerca de la efectividad de las tecnologías en el logrode mejo
res aprendizajes. Los estudios más integradores y los meta análisis mantienen li
geras diferencias, en un sentido u otro, al comparar los resultados de programa
s que incorporan y que no incorporan las tecnologías6.
Hoy en día no se pude encontrar en las investigaciones la respuesta clara
a esta pregunta claramente y si llegamos a encontrar alguna al comparar
aprendizajes efectivo tradicional y el aprendizaje efectivo con las TICs las
diferencias pueden que sean muy pocas. Esto puede ser por que las TICs en el
aula por si solas no generaran ningún cambio significativo en los estudiantes.
Todo depende del método que utilice el docente al incorporar los recursos que el
establecimiento tiene a su disposición para su uso.
“La simple llegada de las tecnologías no garantiza su incorporación en los
procesos de enseñanza y la efectividad en los resultados alcanzados7.”
Ya teniendo los recursos tecnológicos en los establecimientos
municipales, esto no quiere decir que el proceso de enseñanza- aprendizaje será
efectivo, tiene que haber un proceso de capacitación de parte del docente para
poder implementar de buena manera las prácticas pedagógicas en el aula
utilizando las TICs de manera efectiva.
Las TICs no son sólo un ámbito más o un instrumento pedagógico
agregado; son todo lo anteriormente mencionado y además es una maravilla
que ha removido los cimientos del desarrollo del aprendizaje y el lugar que el
conocimiento tiene en la humanidad actual.
6 Oteíza Fidel, artículo ¿tienen impacto las TICs en los aprendizajes?, 2014.http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=1935397 Vaillant Denise, Programa TIC y Educación Básica, UNICEF, 2013. p 8
18
Los docentes al incorporar las TICs en sus clases, cambia el proceso de
desarrollo del aprendizaje en el estudiante y el tipo de conocimiento adicional que
implica utilizar las TICs. Esto sin lugar a dudas va de la mano con la motivación
del estudiante para aprender cosas nuevas e incorporarlas a su vida diaria.
Las TIC son instrumentos, y como tales, pueden ser usados de muy
distintas formas. Como señala Mc Farlane et.al. (2002), “El problema es análogo
al de preguntar si los libros están teniendo un impacto en el aprendizaje: los libros
son un medio para transmitir información, cubren un vasto rango de contenidos,
estructuras y géneros, y pueden ser usados de infinitas maneras8”.
Las TICs proporcionadas al docente para utilizar en el aula no tienen un
manual de implementación, sólo de utilización adecuada. Esta utilización
depende de las estrategias que utilice el docente en el aula con sus estudiantes.
Mencionado lo anterior un ejemplo que los libros que nos han acompañado
por décadas, si tenemos un libro sin utilizar (sin leer) no es mucho lo que podrá
hacer este recurso para facilitar el aprendizaje.
Al igual que las TICs son un medio en la educación para transmitir
información, pero depende de cómo la utilicemos para adaptarlas a cada tipo de
aprendizaje.
8 Impactos de las TIC en el aprendizaje. Página 5
19
Los establecimientos municipales son administrados por el Municipio
(DEM – DAEM) o por la Corporación Municipal.
El área de Educación la municipalización en Chile tiene dos pilares
fundamentales el primero es que el Ministerio de Educación ejercerá sólo
funciones normativas (fijación de fines, objetivos, planes y programas, etc.),
mientras que los municipios tendrán a su cargo toda la operación administrativa,
a través del municipio en sí o de Corporaciones Municipales. El segundo la
municipalización implicaría la posibilidad de un mejoramiento cualitativo de la
educación, puesto que las municipalidades, además de recibir el aporte
equivalente al gasto del Ministerio de Educación en las escuelas traspasadas,
dispondrán de mayores recursos por la vía del Fondo Común Municipal.
2.2 Establecimientos municipales de viña del Mar
El trabajo en el área de educación está financiado por los proyectos que
financia el fondo de apoyo a la gestión municipal que entrega el MINEDUC con
el fin de mejorar la calidad de la educación municipalizada.
Se desarrollan cinco grandes iniciativas política comunal, sistema de
información y procedimiento, estrategias comunicacional, capacitación y
perfeccionamiento y cultura, el objetivo principal es potenciar la gestión para
desarrollar al máximo las habilidades de los alumnos (as).
La página web www.cmvm.cl/educación también es una herramienta de
comunicación y tecnológica para la comunidad escolar ya que se mantiene
actualizada y cuenta con boletín informativo electrónicos de las actividades
20
realizadas en los establecimientos municipalizados de la comuna de Viña del
Mar.
Hoy en día el mundo globalizado en que se vive, nos demanda para
desarrollar las capacidades y competencias que nos permitan adaptarnos y
actualizarnos en forma permanente con las TICs.
2.2.1 La Corporación Municipal de Viña del Mar
El objetivo de la Corporación Municipal de Viña del Mar es administrar los
servicios de la salud primaria, cementerio y la educación pública. En este punto
nos enfocaremos en los establecimientos educacionales que corresponden al
municipio que hoy en día son aproximadamente 39 colegios de enseñanza básica
de la comuna de Viña del Mar.
La Visión de la corporación municipal en el departamento de educación es
entregar una Educación Municipalizada de Excelencia para la formación del
capital humano, que se inicie el primer año de vida, siendo inclusiva, continua,
permanente, articulada curricularmente, sustentada en valores humanistas, que
promueva la movilidad social, el desarrollo económico y sustentable del país y de
la comuna de Viña del Mar9.
Lo anterior nos indica que la mirada que tiene la Corporación Municipal de
Viña del Mar en la Educación pública tiene que ser de Calidad y así obtener
buenos resultados académicos, para lograr esto hay que potenciar las
capacidades de cada individuo con conocimientos generales y específicos de
cada área a lo largo de la vida escolar. La educación también debe integrar a los
9 Departamento de educación de Viña del Mar, 2014. http://www.cmvm.cl/content/educacion/mision-vision.php
21
alumnos(as) con necesidades educativas especiales, así adaptando los planes y
programas para cada alumno y en todo esto el pilar fundamental son los valores
entregados en cada comunidad educativa padres y apoderados, docentes,
directivos, alumnos(as).
La finalidad de esta gran tarea es que la cuidad de Viña del Mar tenga
ciudadanos y ciudadanas con libertad de opinión, libertad para escoger que tipo
de profesionales quieren ser, libertad de poder tener una rentabilidad sustentable
en un futuro y sobre todo personas que cuiden su ciudad.
El año 2011 entra en vigencia la ley 20.501 “Calidad y Equidad de la
Educación”, está apunta a mejorar la Calidad en los encargados municipales de
la educación, directores, docentes, y además aumentar las subvenciones
escolares, disponiendo de una cantidad de recursos para ello.
Su Misión es entregar servicio de Educación Municipal en la comuna de
Viña del Mar en los niveles Parvulario, Básico, Medio Humanista Científico,
Técnico Profesional, Especial y de Adultos, con Calidad y Equidad, integradora,
basado en las Políticas Educativas10.
Lo anterior nos dice que la función de la Corporación municipal de Viña del
Mar en el área de la educación es velar por todos los niveles educacionales del
sector público, respetando la ley de la calidad y equidad de la educación y el
Decreto 170 para que los establecimientos que cuenten con proyecto PIE
(Programa de Integración Escolar) y acojan a los estudiantes con necesidades
educativas especiales dándoles apoyo, confianza y respeto.
10 Departamento de educación de Viña del Mar, 2014. http://www.cmvm.cl/content/educacion/mision-vision.php
22
2.2.2 Características de los establecimientos municipales de Viña del Mar
La mayoría de los establecimientos municipalizados de la ciudad de Viña
del Mar en su infraestructura cuentan con biblioteca (CRA), sala de computación,
comedores, talleres, laboratorio e incluso algunos cuentan con piscinas.
La cantidad de estudiantes en los establecimientos de enseñanza básica
varía entre 16 y 40 alumnos por curso.
En la ciudad de Viña del Mar en la zonas urbanas el 50% de los
establecimientos son municipales, esto quiere decir que la mitad de la los
estudiantes de la comuna pertenecen a aún establecimiento público con jornadas
completas y becas de alimentación pasando la mayor parte del día en sus
escuelas.
El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la
tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el
responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno
propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para
aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén
preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.
Los cambios de las nuevas generaciones implican la necesidad de
cambios en las prácticas pedagógicas y esto establece exigencias en cuanto a
las competencias requeridas por los docentes.
23
2.3 Los docentes y las TICs
Los docentes reconocen el uso de las TIC en el aula, generaría un
aprendizaje más verdadero en los estudiantes que los marcaría de una u otra
forma, haciendo que esos nuevos conocimientos no se perdieran con facilidad,
sino que perdure en el tiempo11.
Según la teoría de Ausubel del aprendizaje significativo, es cuando los
contenidos son relacionados de modo no arbitraria y sustancial con lo que el
alumno ya sabe, en el proceso educativo es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que
debe aprender
Lo anterior nos indica que el uso de las TICs en el aula pueden generar un
aprendizaje significativo, debido a que los conocimientos ya adquiridos por el
alumno(a) en su vida cotidiana (hogar) pueden perfeccionarlo con los
conocimientos nuevos aprendidos en la sala de clases y resolver sus dudas con
ayuda del profesor.
2.3.1 Estándares de las TICs
El concepto de Estándar TIC para la educación se define como el
conjunto de normas y criterios acordados que establece una meta que debe ser
alcanzada para asegurar la calidad de las actividades que se realicen a través
del uso de las TICs en el contexto educativo12.
11 López, Tesis Universidad del Mar, 2010, p 3512 Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la formación inicial docente,Ministerio de Educación, 2006, p 8
24
Los estándares de la UNESCO sobre las competencias TIC de los docen
tes procuran mejorar el ejercicio profesional de maestros y profesores en todas
las áreas de su labor y mediante la articulación de las habilidades en TIC con la
pedagogía, el programa de estudios y la organización escolar (UNESCO, 2003).
Considerando lo anteriormente los Estándares de las TIC debe estar
presentes en el área pedagógica del docente, conocer los aspectos éticos,
sociales y legales sobre el uso de las TIC, el docente debe manejar los aspectos
técnicos como por ejemplo manejar conceptos y las herramientas, emplear las
tecnologías para apoyar tareas administrativas y por último el desarrollo
profesional que implica las habilidades de las TICs en los docentes intentan
arreglar el ejercicio profesional de los docentes en los sectores, mediante la
organización de las competencias en TIC con la enseñanza. Programas y planes
de estudio y la estructura escolar.
2.3.2 Habilidades básicas en las TICs que debe saber el docente
El conocimiento tecnológico es condición necesaria para avanzar en la in
tegración de las TICs, pero no resulta suficiente para innovar. Los docentes
requieren hoy conocimientos pedagógicos sobre el uso de las TIC13.
Los docentes deben estar actualizados en el uso de las TICs en sus
prácticas, que su utilización lleve tanto a docentes como a estudiantes a descubrir
los beneficios que ofrecen estas tecnologías. Para llevar a cabo esto el programa
ENLACES-MINEDUC está evaluando las competencias TIC en los docentes de
manera online, esta evaluación está relacionado con el marco de competencias
TIC (estándares) como por ejemplo el integrar el uso de las TICs, el uso de las
TICs para mejorar, aplicar estrategias y procesos para la gestión, entre otros.
13 Vaillant Denise, Programa TIC y Educación Básica, UNICEF, 2013. P 7
25
Lo anterior nos indica que la inserción de las TICs en los contextos
educativos puede generar beneficios para el sistema educativo en conjunto, esto
puede permitir desarrollar y mejorar las habilidades del docente. Los resultados
de la evaluación son privados, de manera que les permita analizar que rutas de
perfeccionamiento deben seguir para su desarrollo profesional y también para
innovar en la implementación de TIC para el aprendizaje de los estudiantes.
2.3.3 Apoyo a los docentes en el uso de las Tics en el aula
“Para apoyar a los docentes en el uso de la tecnología en el aula,
Enlaces desarrolló competencias digitales en docentes y estudiantes14.”
Respecto a lo anterior hoy en Chile ENLACES-MINEDUC han diseñado
un proyecto de evaluación de competencias TIC que permite al docente conocer
su nivel de manejo de TIC relacionados con su uso en el aula. Además podrán
definir rutas formativas que le permitan afianzar las competencias desarrolladas
o mejorar las más débiles y así dar uso pedagógico a los recursos e
infraestructura digital disponibles en cada uno de los establecimientos
educacionales a lo largo del país.
Permitiendo así realizar un análisis con los resultados a nivel regional o
nacional y retroalimentar el diseño de políticas públicas en torno a los procesos
de formación requeridos, estrategias de integración de TIC en el aula, entre otros.
En la era digital los docentes que hoy se forman, desde sus prácticas
tempranas se encuentran con estudiantes que pertenecen a una nueva
generación. Tapsscot (1998) la denomina Net-Generatión y dentro de sus
14 Vaillant Denise, Programa TIC y Educación Básica, UNICEF, 2013. P 21
26
principales características menciona que los estudiantes superan a sus
profesores en el dominio de las tecnologías y tienen más fácil acceso a datos,
información y conocimientos que circulan en la red.
Para esta generación la información y el aprendizaje ya no están limitados
a los muros de la escuela, ni son aquellos ofrecidos por el docente en forma
exclusiva.
Los estudiantes pertenecen a una generación que convive con un entorno
tecnológico y desarrollan en esta interrelación nuevas prácticas en lo que se
refiere a su manera de comunicarse y aprender. Cuando hablamos de la
generación del nuevo Milenio o generación digital (Chile), son aquellas personas
que han crecido envueltas por los medios digitales.
Hoy se habla de una brecha digital que tiene que ver con uso y
aprovechamiento, la familiaridad de los estudiantes con la tecnología no les da
madurez digital. Ésta la tendrán los que cumplan con las 3C, vale decir, los que
tengan capital económico, capital cultural y capital social.
2.4 Los estudiantes de educación general básica y las TICs
Hoy en día los estudiantes desde pre-básica tanto en los establecimientos
educacionales como en sus hogares están en contacto con la tecnología en la
televisión, celulares, Tablet, computadores entre otros dispositivos que están al
acceso de los niños(as).
Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos
educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades
importantes en el uso de estas15.
15 Estándares de Competencia en TIC para docentes, 2008, p 2
27
En enseñanza básica los estudiantes saben bien la utilización de los
diversos dispositivos para jugar, ver películas o navegar en internet. En esta
etapa es donde hay que integrar las TICs en la educación tanto en el aula como
en el hogar, para así retroalimentar colectivamente los aprendizajes adquiridos
en la red en el aula con sus pares y docentes.
2.4.1 Concepto estudiantes de educación general básica
El concepto estudiante según la real academia española es una persona
que cursa sus estudios en un establecimiento de enseñanza en este caso será
el nivel de Educación básica.
La palabra estudiante se relaciona con la vinculación con el aprendizaje y
muchas veces se usa como sinónimo la palabra alumno
En el artículo 19 de la ley general de Educación (LGE) menciona lo
siguiente “la Educación Básica es el nivel educacional que se orienta hacia la
formación integral de los alumnos, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva,
social, cultural, moral y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a
los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las bases curriculares que
se determinen en conformidad a esta ley, y que les permiten continuar el proceso
educativo formal16”.
Considerando lo anteriormente el sinónimo de estudiante es alumno, esta
palabra hace referencia a la persona que aprende de otras personas, en latín
proviene dl termino de alumnum que deriva de alere (alimentar). La diferencia
entre un estudiante oficial y uno libre es que el primero recibe la enseñanza oficial
de un centro educativo reconocido por el Estado y es sometido a exámenes que
16 Ministerio de Educación, Ley general de educación, Chile, 2009.
28
validan los conocimientos adquiridos. En cambio, el estudiante libre no necesita
respetar ciertas normas para proseguir con su aprendizaje.
2.4.2 ¿Cuánto saben los estudiantes de las TICs?
Los mejores expertos en educación son nuestros propios alumnos y
alumnas. Tus alumnas y alumnos analizan tu forma de enseñar, desentrañan el
código que les comunica qué es relevante y qué no lo es, dónde hay que prestar
atención y dónde no, qué será evaluado y, por tanto, es importante y qué no lo
será. Con la información que nuestros alumnos y alumnas sacan de nuestra
práctica construyen una teoría personal de la enseñanza que les permite
entender la escuela (o la universidad) y actuar en ella - tanto si buscan el éxito
académico como si el objetivo es otro más “disruptivo”17.
Los destacados maestros en educación son nuestros estudiantes. Estos
examinan la forma de educar del docente, descifran el código que les transmite
que es importante y los que es irrelevante, donde hay que colocar interés y donde
no, que será valorado y por lo tanto permite saber que es importante y que no.
Con el testimonio de las prácticas de los docentes los estudiantes se hacen una
hipótesis individual de la educación que les permite comprender la escuela y
cómo actuar o comportarse en ella. Los estudiantes observan y los colocan a
prueba a sus docentes, a través de esto buscan su éxito escolar como el objetivo
es un cambio más brusco. Como por ejemplo la introducción de la tecnología al
aula.
17 (http://www.educacontic.es/blog/bases-para-una-formacion-inicial-del-profesorado-desde-una-perspectiva-2-0
29
2.4.3 Habilidades TIC en los estudiantes
En Chile los establecimientos educacionales son monitoreados a través
del Sistema de Medición de Calidad de la Educación (SIMCE), busca informar
sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes en diversas áreas del
curriculum nacional. A contar del año 2010 se evalúan nuevas áreas entre ellas
se encuentra las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Las Habilidades TIC para el aprendizaje (HTPA) se definen como la
capacidad de resolver problemas de información, comunicación y conocimiento
así como dilemas legales, sociales y éticos en ambiente digital18.
Son en total 20 habilidades definidas por Enlaces, Ministerio de Educación
que se distribuyen en cuatro dimensiones: Información, comunicación y
colaboración, convivencia digital y tecnología.
La medición de SIMCE permitiría diagnosticar el nivel de desarrollo de las
habilidades TIC para el aprendizaje entre los estudiantes del sistema educativo,
Sin embargo la aplicación de la evaluación fue solo para los alumnos de segundo
año medio y en los resultados se destaca el consenso existente en torno a que
el uso eficiente de las TIC es crucial para desenvolverse adecuadamente en la
sociedad de la información y conocimiento, aunque no existía aún claridad sobre
cuáles eran las habilidades TIC que se esperaba y eran posibles de evaluar en
los estudiantes.
18 Enlaces, Habilidades TIC en estudiantes, 2014.http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=2285&tm=2
30
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.
31
3.1 Tipo y diseño de la investigación
3.1.1Tipo de investigación
La presente investigación corresponde a un enfoque cuantitativo de
alcance exploratorio. Por enfoque cuantitativo se entiende como aquellas
investigaciones que utilizan la recolección de datos con el fin de comprobar
hipótesis basándose en la cuantificación numérica para así corroborarlas
mediante el análisis estadístico (Hernández, Fernández, & Baptista, 2008, pág.
5).
Por otra parte se trata de una investigación de tipo exploratoria y es
aquella que “se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema
o problema de investigación poco estudiado del cual se tienen muchas dudas o
no se ha abordado antes” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2008, pág. 114).
Se hace necesario notar que en la presente investigación, se busca
determinar el tipo y el uso de las TICs por los docentes y el aprendizaje u opinión
de los estudiantes medidos a través de encuestas a los establecimientos
municipales.
32
3.1.2 Diseño de Investigación
Para poder determinar la relación y la forma en que responderemos la
pregunta de investigación precedentemente establecida y rechazar o aceptar la
hipótesis planteada, proponemos un diseño no experimental pues no
manipularemos ninguna de las variables en estudio. (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2008)
Además será transeccional, debido a que el estudio se realizara en un
periodo de tiempo determinado y no realizaremos un seguimiento de los casos
en cuestión.
3.2 Universo y Muestra
3.2.1 Caracterización del Universo
El universo del estudio está compuesto por los docentes de enseñanza
básica, encargado de sala ENLACES y los estudiantes de Primer Ciclo (1°- 2°-
3°- 4°) y segundo Ciclo (5° -6° básico) en los colegios municipales seleccionados
por los sectores de la comuna de Viña del Mar.
33
Tabla N°1: Caracterización del Universo
Fuente: http://www.cmvm.cl/content/educacion.php
Sectores Colegios Cursos Matricula Profesores
Centro- SantaInés- Troncal
República del Ecuador. 1° a 6° 551 SininformaciónHumberto Vilches 303
República de Colombia 519Bernardo O’Higgins 559Pdte. Pedro Aguirre Cerda 242Gastón Ossa Saint Marie 214Canal Beagle 216John Kenndy 261
GómezCarreño-Reñaca
UNESCO 1° a 6° 255 SininformaciónOrlando Peña Carvajal 189
Almte. Luis Goméz Carreño 334Pdte. Salvador Allende 272Enrique Cárdenas 314Dr. Adolfo Tannembaum 373Eduardo Lezana Pincheira 226Luisa Nieto de Hamel 87
Recreo- AguaSanta- NuevaAurora
Teodoro Lowey 1° a 6° 315 SininformaciónLord Cochrane 139
21 de Mayo 181Pdte. José Manuel Balmaceda 255Marcela Paz 237Santa María de Agua Santa 86Dr. Adriano Machado 248Villa Monte 253
Miraflores-Achupallas
Miraflores 1° a 6° 851 SininformaciónPatricio Lynch 161
Arturo Prat 235La Parva 191Ministro Zenteno 559República del Líbano 187Santa Julia 369Villa Independencia 441
Forestal-Chorrillos
Dr. Oscar Marín Socias 1° a 6° 695 SininformaciónDr. Aldo Francia 129
Pdte. Eduardo Frei Montalva 322Paul Harris 467Chorrillos 201Cardenal José María Caro 175Violeta Parra 181
34
3.2.2 Criterios de selección de muestra
Considerando las características del universo y el tamaño de nuestra
población, resulta pertinente realizar una muestra aleatoria o probabilísticas
todos los elementos tienen la misma posibilidad de ser elegidos. Esto se obtiene
definiendo las características de la población, el tamaño de la muestra y a través
de una selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis19.
Cada uno de los elementos de la población tiene la misma probabilidad de
integrar parte de la muestra.
El Muestreo aleatorio simple se utiliza cuando se conocen todos los
elementos que conforman la población. Cada elemento de la población tiene la
misma posibilidad de ser elegido para formar parte de la muestra.
19 Hernández Sampieri Roberto, Metodología de la investigación, México, McGram- Hill, 2006, p 263.
35
Tabla N°2: Muestra
SectoresViña del Mar
Colegios Cursos Estudiantes Profesores Encargadosala
ENLACES
Centro- SantaInés- Troncal
Canal
Beagle
6° A 26 7 1
John
Kenndy
6° A 23 6 1
Pdte. Pedro
Aguirre
6° A 20 6 1
GómezCarreño-Reñaca
Enrique
Cárdenas
6° B 25 8 1
Recreo- AguaSanta- NuevaAurora
Marcela Paz 4° B 22 8 1
Miraflores-Achupallas
Miraflores 1°A- 1°C-
2°B- 2°C-
3°A- 3°B-
4°A- 5°B-
5°C- 6°D
150 13 1
Forestal-Chorrillos
Paul Harris 6° A 20 11 1
TOTAL 286 59 7
Fuente: Establecimientos municipales de Viña del Mar seleccionados.
36
3.3 Distribución de la muestra:
3.3.1 Participación de estudiantes, profesores y encargado de salaEnlaces de los establecimientos municipales.
Gráfico N°4: Participación de los encuestados.
Fuente: Encuestas siete establecimientos municipales de educación general básica.
Se encuestaron a 352 personas en total, el 81% fueron estudiantes de 1°
a 6° básico, el 17% son docentes en el área de generalistas (educación básica)
o con especialización en lenguaje o matemáticas o historia y geografía, inglés y
educación física y el 2% son los encargados de ENLACES de los siete
establecimientos encuestados.
286
597
352
8117 2
100
050
100150200250300350400
Estudiantes Docentes EncargadoENLACES
total
Categorías
Participación de estudiantes, docentes yencargados sala Enlaces en la encuesta
cantidad porcentajes
37
3.2.2 ESTUDIANTES ESTABLECIMIENTOS MUNICIPALES
Gráfico N°5: Distribución de la muestra según cursos encuestados.
Fuente: Encuestas estudiantes cursos de 1° a 6° básico.
Se encuestaron a 286 estudiantes en total de los siete establecimientos
municipales de la comuna de Viña del Mar, el curso con mayor participación fue
el 6° básico (letra A- B- D) de las Escuelas de Miraflores, John Kennedy, Enrique
Cárdenas Rivera, Presidente Pedro Aguirre Cerda, Canal Beagle y Paul Harris,
con un total de 135 estudiantes de sexto básico en 6 cursos.
27 25 35 38 26
135
286
9 8,7 12 13 9
47
100
0
50
100
150
200
250
300
350
1° básico 2°básico 3° básico 4° básico 5° básico 6° básico TOTAL
ESTU
DIA
NTE
S
CURSOS
Distribución de muestra por cursos
cantidad porcentaje
38
3.4 Unidad de Análisis
La unidad de análisis fue cada uno de los estudiantes, profesores y encargados
de Enlace que cumplieron con los requisitos de la muestra.
3.5 Planificación de actividades
Tabla N° 3: Cronograma de Actividades 2014 - 2015
Actividades Inicio Termino Oct. Nov. Dic. Enero Marzo
Elaboración y revisión delcuestionario
13 22
Aplicación de Encuesta a EscuelaCanal Beagle
23 30
Aplicación de Encuesta a EscuelaJohn Kennedy
07 14
Aplicación de Encuesta a Escuelade Miraflores
07 17
Aplicación de Encuesta a EscuelaPedro Aguirre Cerda
12 19
Aplicación de Encuesta a EscuelaEnrique Cárdenas Rivera
13 20
Aplicación de Encuesta a EscuelaPedro Marcela Paz
17 24
Aplicación de Encuesta a EscuelaPaul Harris
21 28
Codificación de datos 25 9Procesamiento y corrección debase de datos
03 17
Análisis de datos 05 26Presentación de informe preliminarde resultados de la investigación
13 17
Presentación de informe final deresultados de la investigación,incluyendo correcciones
27 27
39
3.6 Técnica de recolección de datos
La técnica de recolección de datos será mediante la operacionalización de
las variables para elegir los ítems según cada dimensión e indicadores.
La codificación se les asigna un valor numérico o símbolo que los
represente en este caso es el número 1 para las respuestas marcadas por los
encuestados, en el caso de no estar contestada la pregunta se omite.
La encuesta o cuestionario, esta herramienta permite la recolección de
datos que proporcionan los individuos de una población, o más comúnmente de
una muestra de ella, para identificar sus opiniones, apreciaciones, puntos de
vista, actitudes, intereses o experiencias, entre otros aspectos20. Cuando solo se
aplica a la muestra puede llamarse “sondeo”.
El instrumento consta de 14 a 17 preguntas cerradas con múltiples
respuestas y está divido en 3 partes: una dirigida para los estudiantes, la otra
para los docentes y encargados de sala Enlaces.
Tabla N° 4: Técnicas e instrumentos utilizadosTécnicas Ventajas Tipo
preguntasPoblación
Encuestas Fácil de recolectarinformación.
Fácil de responder a losencuestados.
Preguntascerradas
Docentes y estudiantesde 1° a 6° básico,encargado sala Enlaces
20 Niño Víctor, Metodología de la Investigación, Colombia, Ediciones de la U, 2011, p 63.
40
3.7 Trabajo de Campo
El trabajo de campo se inició entregando la carta de presentación realizada
por la Coordinadora Docente de la Carrera Pedagogía Educación Básica
vespertina Giselle Escarpentier.
La carta dirigida al director del departamento de educación don Leonardo
Gálvez Castro, fue entregada personalmente en el departamento de educación
Municipal de Viña del Mar, por la coordinadora Carmen Rodríguez.
Posteriormente, se informó por medio de una carta la autorización para
ingresar a los establecimientos municipales de viña del mar con previa
conversación de algún docente directivo para realizar la investigación y dejar las
encuestas.
Luego nuevamente se presentó una carta en el departamento de
educación de Viña del mar para la validar las preguntas de la encuesta por
coordinadores del departamento.
Posteriormente comunico vía teléfono con los establecimientos de
enseñanza básica, que tuvieran la disponibilidad de realizar las encuestas, se
coordinó una reunión con Directores o jefes de U.T.P. para los procedimientos
que se querían llevar a cabo en la aplicación del instrumento. Esto incluía:
encuestar a los estudiantes de primer ciclo básico o segundo ciclo, docentes de
enseñanza básica y encargado de sala Enlaces. Los procedimientos y solicitudes
fueron acogidos sin inconvenientes a pesar que sólo tuve que ir a dejar las
encuestas y luego retirarlas, las instrucciones las dieron cada docente en el aula.
Las inspectoras, paradocentes y auxiliares de los siete establecimientos
fueron las encargadas de hacer llegar las encuestas a los docentes y encargado
de Enlaces.
41
El instrumento comenzó a aplicarse desde el jueves 23 de octubre hasta
el lunes 21 de noviembre. El promedio de tiempo que demoraba el proceso en
cada curso fue de 15 minutos, a excepción de primero básico, donde el tiempo
de aplicación fue cercano a 1 hora. En total se realizaron 352 encuestas.
3.8 Validez
El instrumento fue sometido a una validación de contenido y confiabilidad,
pues esta “se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico
de contenido de lo que se mide” (Hernández et al., 2006, p. 278) ya que “el
dominio de contenido de una variable normalmente es definido o establecido por
la literatura (teoría y estudios antecedentes)” (Ibídem, 2006, p 279). En conjunto
a lo anterior, cada una de las variables fue revisada en profundidad tanto por el
investigador y fueron sopesadas mediante el juicio de expertos, que señalamos
a continuación:
Fernando Leiva Valenzuela, Profesor de Filosofía y Metodólogo, Guía de
la investigación Universidad de Playa Ancha.
Susana Gómez Zuloaga, Educadora Diferencial, parvularia, Docente
Informante Universidad de Playa Ancha.
Carmen Rodríguez Cabezas, Educadora Diferencial, coordinadora
departamento de educación Viña del Mar.
Marjorie Castro Castro, Pedagogía biología y ciencias, coordinadora
Técnica del departamento de educación Viña del Mar.
Sebastián Saavedra Villaseca, Educador Diferencial, coordinador Técnico
del departamento de educación Viña del Mar.
42
3.9 Operacionalización de variables de estudio
Para poder determinar los análisis y así establecer si las TICs en el aula
utilizadas por los docentes de los establecimientos municipales inciden en el
aprendizaje de los estudiantes es necesario establecer variables de estudios:
establecimientos municipales de Viña del Mar, profesores de educación general
básica y estudiantes de educación general básica.
3.9.1 Variable 1: Establecimientos municipales de Viña del Mar.
3.9.1.1 Definición Conceptual:
Definimos establecimiento municipal, como establecimientos públicos de
propiedad y financiamiento principalmente estatal, administrados por las
municipalidades del país21.
3.9.1.2 Definición Operacional:
Educación municipal está direccionado principalmente en función de los
proyectos que se financian con el Fondo de Apoyo de la Gestión Municipal,
provenientes del Mineduc, cuya finalidad es mejorar la calidad de la educación
municipalizada. A continuación presentaremos tres dimensiones para la variable:
1. Disponibilidad de Recursos tecnológicos: un recurso es un medio de
cualquier clase que permite satisfacer alguna necesidad o conseguir
aquello que se pretende. La tecnología por su parte, hace referencia a las
teorías y técnicas que posibilitan el aprovechamiento práctico del
conocimiento científico. Por lo tanto, un recurso tecnológico es un medio
que se vale de la tecnología para cumplir su propósito.
21 http://www.oei.es/quipu/chile/CHIL04.PDF
43
2. Conocimiento de las TICs: Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, también conocidas como TIC, son el conjunto de
tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un
lugar a otro.
3. Uso de las TICs: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías
para almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir
información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular
resultados y elaborar informes.
Tabla N°5: Operacionalización de variable 1.
Fuente: Encuestas encargado sala Enlaces, preguntas número 3, 8 y 14.
VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEMS (Encargado de Enlaces)
Esta
blec
imie
ntos
mun
icip
ales
de
Viña
del
Mar
Disponibilidadde Recursostecnológicos
1.1 Existenciade recursos
¿Cuentan con pizarra digital en elestablecimiento?
SI ( ) NO ( )¿Cuántas?...¿Dónde están ubicadas?
Conocimientosde las TICs
2.1 Finalidaddel uso
Según su criterio: ¿los docentes de estecolegio utilizan las TICs con la finalidadde lograr mejora en el aprendizaje?
__siempre__a veces__nuncaAlgún comentario?...
Uso de lasTICs 3.1 Motivación
¿Usted ve motivaciones en los docentespor el uso de las TICs?
SI ( ) NO ( ) A VECES (…)
44
3.9.2 Variable 2: Docentes de educación general básica.
3.9.2.1 Definición Conceptual:
Definimos como un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o
que realiza acciones frente a la enseñanza. En el lenguaje cotidiano, el concepto
suele utilizarse como sinónimo de profesor o maestro22.
3.9.2.2 Definición Operacional:
El MINEDUC, en el nivel de educación básica pone a disposición de
estudiantes, docentes y equipos directivos un conjunto de recursos pedagógicos
y orientaciones para favorecer la implementación curricular en las asignaturas de
lenguaje y comunicación, matemática, ciencias Naturales, historia, geografía y
ciencias sociales, y artes visuales.
Encuesta a los docentes:
Tabla N°6: Operacionalización de variable 2
22 Wordpress, Definición docente, http://definicion.de/docente/
VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEMS de encuesta profesores
de e
duca
ción
gen
eral
bás
ica
Doc
ente
s
Disponibilidad deRecursos
tecnológicos
1.1 Lugar yoportunidad de
acceso
Indique en qué lugares del establecimientosuele utilizar los recursos tecnológicoscon fines educativos
__aulas /clases__sala Enlaces__biblioteca (CRA)__sala de profesoresOtro… ¿cuál?...
1.2 Disponibilidadde oportunidades
de aprendizaje
¿Cuáles son las instancias que utiliza lasTIC con sus estudiantes?
__ para complementar algún contenido__ durante toda la clase con ppt o software__ mediante el internet (redes sociales)__ Otro: ¿podríamencionarlo?_________________
45
Fuente: preguntas números 5, 6, 7, 11,14, 15 y 16.
1.3 Programasutilizados
Mencione los programa o softwareocupados y trabajados con susestudiantesMarque con una cruz (X) todos los queutiliza, por favor.____ ppt (power point)____ Google____ twitter____ Blogger.com____ Facebook____Periódico digitales____ Google docs____YouTube____ Wikipedia____ Correo electrónico
___Otro menciónelo:___________________
Conocimientosrespecto de lasTIC que tienenlos docentes
2.1 Dificultadfrente al uso
¿Cuál de los siguientes aspectosconsidera que es un obstáculo para laincorporación de TIC en su prácticadocente?
__perfil del alumnado__falta de recursos educativos__desconocimiento para su uso__carencia de recursos tecnológicos en elestablecimiento__ escasa motivación del docente para el usode TIC__ carencia de personal especializado en elestablecimiento__ bajo nivel de formación en TIC del docente__ Otro… ¿cuál?..................
2.2 formas deacceso al
conocimiento
¿Este año escolar en el colegio ha asistidoa algunas capacitaciones o taller en el usode las TICs?SI ( ) NO ( )
Aplicación de lasTIC a la docencia
3.1 Uso yactividades
realizadas conincorporación de
TIC
Las TICs fomentan el trabajo en grupo ycolaborativoSI ( ) NO ( ) A VECES (…)
Las TICs fomentan la creatividad delalumno
SI ( ) NO ( ) A VECES (…)
46
3.9.3 Variable 3: Estudiantes de educación general básica.
3.9.3.1 Definición Conceptual
La palabra estudiante suele ser utilizada como sinónimo de alumno.Este concepto hace referencia a aquellos individuos que aprenden de
otras personas. El término alumno proviene del latín alumnum, que a su vez
deriva de alere (“alimentar”).
3.9.3.2 Definición Operacional:
El MINEDUC, delimita el primer ciclo a los cursos: primero, segundo,
tercero y cuarto año de enseñanza básica y segundo ciclo quinto y sexto año de
enseñanza básica. A continuación presentamos las dimensiones para la variable
“Estudiantes de educación general básica”
47
Tabla N°7: Operacionalización variable 3
Fuente: preguntas números 3, 4, 6, 9, 15 y 17.
VARIABLE DIMENSION INDICADORES ITEMS (estudiantes)Es
tudi
ante
s de
edu
caci
ón g
ener
al b
ásic
a
Disponibilidadde Recursostecnológicos
1.1 Lugar yoportunidad de
acceso
En tu colegio puedes usar los computadores
SI ( ) NO ( ) A VECES (…) ¿Cuándo?...
Los computadores cuentan con internet
SI ( ) NO ( ) A VECES (…) ¿Cuándo?...
1.2 Programasutilizados
Utilizan los recursos tecnológicos (TIC) conlos docentes del colegio
SI ( ) NO ( ) A VECES (…) ¿Cuándo?...
Conocimientode las TICs
2.1 Finalidad deluso
¿Qué le aporta a su tarea en clases el uso dela TICs?
__ Un complemento a los recursos tradicionales(pizarra)__ Un recurso educativo de mayor calidad quelos tradicionales__ Una herramienta que facilita el aprendizaje__ Un recurso que estimula y motiva elaprendizaje__ Otro… ¿cuál?...
Uso de lasTICs
3.1Características
de la experiencia
En qué momento el profesor usa las Tics enclases
a) Viendo videos o películasb) En la sala Enlacesc) Pizarra digitald) Escuchando músicae) Proyector en la pizarraf) No utiliza las TICs
En otras… ¿Cuál?...
3.2 MotivaciónLas TICs te motivan más en el aprender enclases
SI ( ) NO ( ) A VECES (…) ¿Cuándo?...
48
3.9.4 Variables base para análisis de la información
Además de las variables expuestas anteriormente, incluiremos un conjunto
de variables de base, que permiten realizar comparaciones para obtener un
análisis más completo. Las variables incluidas son las siguientes: cursos,
docentes, estudiantes y encargado sala Enlaces.
3.9.5 Tipo de análisis de datos
El programa utilizado fue Microsoft Excel 2013 en primer lugar los datos de
la encuesta fueron ingresados manualmente a la planilla de Excel, calculando los
totales en todas las preguntas en las 3 hojas de Excel la de estudiantes, docentes
y encargado de Enlaces.
Luego los datos totales de cada pregunta se insertaron en gráficos de barra
con porcentajes.
49
CAPITULO IV
ANALISIS DE DATOS
50
4. PRESENTACIÓN Y ANÁLIS DE RESULTADOS
En este capítulo se presentan los principales análisis y resultados de la
investigación. La finalidad es dar respuesta a la pregunta de investigación que
guía el estudio y cumplir con los objetivos propuestos.
Se divide esta sección en dos partes, para facilitar la presentación e
interpretación de los resultados. En la primera, se encontrará una descripción de
la población en estudio. En la segunda, se describirá la muestra por objetivo
específico.
51
4.1Comportamiento de muestra por objetivos4.1.1 Determinar cuáles son las tecnologías de la información y de las
comunicaciones que tienen los colegios municipales de la comunade Viña del Mar
Variable: Profesores de Educación general básica.
Dimensión: Disponibilidad de Recursos Tecnológicos.
Indicador: Programas utilizados.
Gráfico N° 6: Los programas o software que utilizan los docentes con sus
estudiantes.
Fuente: Encuesta docentes, pregunta número 7.
Se puede observar considerablemente el uso del Ppt (power point) en un
28% y del buscador Google a la hora de ocupar sala ENLACES con un 20%, pero
al mismo tiempo destaca con el 17% YouTube que los utilizan para ver videos o
53 38 32 26 14 11 6 5 5 1 0
191
28 20 17 14 7 6 3 3 3 1 0
100
050
100150200250
DO
CEN
TES
CATEGORÍAS
Mencione los programas o software ocupados y trabajadoscon sus estudiantes
DOCENTES PORCENTAJE
52
películas y escuchar música, además se encuentra la enciclopedia libre
Wikipedia con el 14%.
Las redes sociales en promedio tienen un 4% de utilización dentro del aula
entre ellas se encuentra Facebook, Twitter y Blogger.com.
También se puede observar los periódicos digitales con un 3% para buscar
noticias o información y google docs con un 7%, correo electrónico con un 6%
para intercambiar información son las menos utilizadas por los estudiantes. Sin
embargo en otros aparece con un 3%.
Se puede deducir de la información anterior, que los estudiantes de la
muestra emplean las herramientas de internet en el colegio, unas con mayor
frecuencia (Google) y otras de vez en cuando. Es probable que si se utilizaran
mayor número de software apropiados para el reforzamiento de materias los
estudiantes sacarían mayor provecho al uso de la tecnología.
53
4.1.2 Describir cual es el uso de las TICs que le dan los docentes en losestablecimientos educacionales municipales de la comuna de Viñadel Mar.
Variable: Estudiantes de Educación general básica.
Dimensión: Disponibilidad de los recursos tecnológicos.
Indicador: Programas utilizados.
Gráfico N° 7: Los estudiantes utilizan las TICs con los docentes.
Fuente: Encuesta estudiantes, pregunta número 6.
En general el 62% de los estudiantes si utilizan las TICs con los
docentes, de los datos que se observan en el gráfico es notoria la
diferencia con los que dijeron que no la utilizan un 20%.Los estudiantes
encuestados que dijo a veces con un 18%, es porque cada curso tiene
días establecidos para ocupar la sala de ENLACES o en la asignatura de
computación o en el caso que algún docente proyecte algún contenido en
el aula.
172
56 51
279
62 20 18 1000
50100150200250300
SI NO A VECES TOTALES
ESTU
DIA
NTE
S
CATEGORÍAS
Utilizan los recursos tecnológicos (TIC) con losdocentes del colegio
ESTUDIANTES PORCENTAJE
54
Se puede inferir de los resultados que son pocos computadores
para que todos los estudiantes y lo puedan utilizar diariamente o bien solo
en los talleres de computación o en la asignatura de tecnología ya que en
el curriculum en los ejes es la única asignatura que fomenta habilidades
del uso las TICs.
Variable: Estudiantes de Educación general básica.
Dimensión: Uso de las TICs.
Indicador: Características de la experiencia.
Gráfico N° 8: Momento donde los docentes utilizan las TICs en clases
según los estudiantes.
Fuente: Encuesta estudiantes, pregunta número 15.
En el gráfico no se aprecia una diferencia significativa entre la utilización
de la sala Enlaces con un 27% y el proyector de pizarra con un 27%, ambos son
los más utilizados por los docentes en el aula con sus estudiantes.
144 15230 71
15012
559
26 27 5 13 27 2 1000
100
200
300
400
500
600
Viendovideos opelículas.
En la salaEnlaces.
Pizarradigital.
Escuchandomúsica.
Proyector enla pizarra.
No utiliza lasTICs.
TOTALES
ESTU
DIA
NTE
S
CATEGORÍAS
En qué momento el profesor usa las TICs en clases
ESTUDIANTES PORCENTAJE
55
Al mismo tiempo se puede observar que las TICs son utilizadas también
para ver películas o videos con un 26% y el escuchar música con un 13%.Por
otra parte solamente un 2% de los estudiantes dicen que sus docentes no utilizan
las TICs.
Con los resultados se puede deducir el uso del programa YouTube en los
estudiantes como se muestra en el gráfico N°6 que ven películas o videos para
complementar contenidos y los que docentes que aún no utilizan las TICs en el
aula puede ser por falta de perfeccionamiento o porque aún no complementan
sus contenidos en clases con los recursos tecnológicos.
Variable: Profesores de Educación general básica.
Dimensión: Conocimientos respecto de las TIC que tienen los docentes.
Indicador: Frecuencia.
Gráfico N°9: Frecuencia que los docentes usan el computador en el
establecimiento.
Fuente: Encuestas docentes, pregunta número 3.
13 20 15 8
56
2336 27
14
100
020406080
100120
una vez a lasemana.
varias veces ala semana
todos los días. nunca. TOTALES
DO
CEN
TES
CATEGORÍAS
¿Con qué frecuencia usa la computadora en suestablecimiento?
DOCENTES PORCENTAJE
56
En este gráfico no se aprecia una diferencia significativa entre la
frecuencia que los docentes utilizan la computadora en el establecimiento,
varias veces a la semana tiene mayor porcentaje con un 36%, todos los
días con un 27% y una vez a la semana el 23%.
Los resultados obtenidos se puede inferir que si bien la utilizan con
los estudiantes o para planificar las clases, en el caso del 14% que nunca
la utiliza se puede deducir que destacan las asignaturas de educación
física y artes visuales o también pueden ser docentes que aún no manejan
las TICs.
Variable: Profesores de Educación general básica.
Dimensión: Disponibilidad de Recursos tecnológicos.
Indicador: Disponibilidad de oportunidades de aprendizaje.
Gráfico N°10: Las instancias que los docentes utilizan las TICs con sus
estudiantes.
Fuente: Encuesta docente, pregunta número 6.
5137
13
101
5037
13
100
020406080
100120
Para complementaralgún contenido
Durante las clasesexpositivas utiliza el
ppt o software.
Para compartirinformación mediante
internet utiliza lasredes sociales.
TOTALES
DO
CEN
TES
CATEGORÍAS
¿Cuáles son las instancias que utiliza las TICs consus estudiantes?
DOCENTES PORCENTAJE
57
En el gráfico se puede observar considerablemente que el 50% de los
docentes utiliza las TICs para complementar algún contenido en el aula, el 37%
de los docentes encuestados utiliza las TICs durante las clases expositivas el ppt
o software. Además el gráfico muestra un bajo porcentaje el 13% de los docentes
encuestados que utiliza las TICs para compartir información mediante internet
utiliza las redes sociales con sus estudiantes.
En este gráfico se puede inferir que los docentes complementan sus
contenidos con el Ppt o software ambas categorías se complementan y los
docentes que utilizan las redes sociales para compartir información con sus
estudiantes por ejemplo el washapp, facebook, twitter o blogger.
Variable: Colegios municipales de Viña del Mar.
Dimensión: Uso de las TICs.
Indicador: Motivación.
Gráfico N°11: Según el encargado sala Enlaces, cual es la motivación de los
docentes por el uso de las TICs.
Fuente: Encuesta encargado sala Enlaces, pregunta número 14.
3 0 2 5
60
040
100
020406080
100120
SI NO A VECES TOTALES
ENC
ARG
ADO
DE
ENLA
CES
CATEGORÍAS
Motivación en los docentes por el uso de lasTICs
DOCENTES PORCENTAJE
58
En general el 60% de los encargados de sala Enlaces dijo que si hay
motivación en los docentes por el uso de las TICs. De los datos que se observan
en el gráfico es notaria la diferencia con el 0% que dijo que no ven motivación en
los docentes.
Entre la población encuestada el 40% de los encargados de sala
ENLACES dijo que a veces los docentes tienen motivación por el uso de las TICs.
En este gráfico se infiere que la motivación puede ser por varios factores
desde los recursos proporcionados por el establecimiento hasta el poco
conocimiento de las TICs por los docentes y el perfil del alumnado.
4.1.3 Establecer cuáles son las características de los colegios municipalesde la comuna de Viña del Mar.
Variable: Estudiantes de Educación general básica.
Dimensión: Disponibilidad de recursos tecnológicos.
Indicador: Lugar y oportunidad de acceso.
Gráfico N°12: Estudiantes que utilizan el computador en su hogar.
Fuente: Encuesta estudiantes, pregunta número 3.
96
13
175
284
345
62100
0
50
100
150
200
250
300
SI NO A VECES TOTALES
ESTU
DIA
NTE
S
CATEGORÍAS
En el colegio puedes usar los computadores
ESTUDIANTES PORCENTAJE
59
En general 34% de los estudiantes si utiliza el computador en su hogar, el
62% contesto que a veces por ciertos horarios establecidos en sus hogares para
ocupar el computador y otros solo lo ocupaban para tareas educativas.
El 5% contesto que no lo utiliza en sus hogares ya que muchos de ellos
no cuentan con internet o no poseen computador propio.
Se puede relacionar que los que no usan el computador en el hogar o a
veces lo utilizan puede ser por la larga jornada escolar que poseen los
establecimientos no les dan trabajos o tareas para el hogar solamente lo ocupan
fines de semana o en los tiempos libres.
Variable: Estudiantes de Educación general básica.
Dimensión: Disponibilidad de los recursos tecnológicos.
Indicador: Lugar y oportunidad de acceso.
Gráfico N°13: Los computadores de la sala Enlaces cuentan con internet.
Fuente: Encuestas estudiantes, pregunta número 4.
225
1248
285
79
4 17
100
0
50
100
150
200
250
300
SI NO A VECES TOTALES
ESTU
DIAN
TES
CATEGORÍAS
Los computadores cuentan con internet:
ESTUDIANTES PORCENTAJE
60
Se puede observar considerablemente que 225 estudiantes encuestados
dijo que los computadores del establecimiento cuentan con internet, pero al
mismo tiempo se puede observar que sólo 12 estudiantes encuestados dijo que
no contaban con internet.
Si bien hay un 17% de los estudiantes encuestados que dijo a veces se
puede deducir que hay mala señal de internet en los establecimientos o algunos
de los computadores no están en buen estado. Pudiendo significar una relación
con el gráfico N°13 si se pueden usar los computadores en el colegio.
De los resultados se puede afirmar que tanto docentes, como estudiantes
el principal obstáculo es la mala señal de internet en los siete establecimientos
encuestados, a esto se puede complementar que en el mes de agosto del 2014
en el diario La Nación público una noticia “baja velocidad de internet limita uso
en 55% de escuelas”, esto fue en la región metropolitana pero claramente sucede
lo mismo en la comuna de Viña del Mar navegan con servicios de 2 megas 30
computadores. Hoy en día con tanta tecnología y la nueva navegación de fibra
óptica son costos elevados para adquirir las escuelas municipalizadas.
61
Variable: Profesores de Educación general básica.
Dimensión: Disponibilidad de los recursos tecnológicos.
Indicador: Lugar y oportunidad de acceso.
Gráfico N°14: Según los docentes, los lugares del establecimiento que utilizan
los recursos tecnológicos con fines educativos.
Fuente: Encuesta docente, pregunta número 5.
Los resultados que arroja este gráfico son equilibrados entre los lugares
que se utilizan los recursos tecnológicos con fines educativos, en primer lugar la
sala ENLACES con un 33% ya que los estudiantes tienen sus horas pedagógicas
en el horario con la asignatura de computación. Al mismo tiempo se puede
observar el aula con un 31% ya que los estudiantes están más tiempo en ellas
durante la jornada escolar. Luego la sala de profesores con un 23%, los docentes
planifican sus clases en ella y por último la biblioteca (CRA) con un 13%,
generalmente se encuentra los libros para los estudiantes, algunos
computadores y en algunos establecimientos hay proyector, en el caso de los
docentes tendrían que sacar a los estudiantes del aula.
4318
4531
137
3113
33 23
100
020406080
100120140160
Aulas /clases.
Biblioteca (CR
A).
Sala Enlaces.
Sala de profesores.
TOTALES
DO
CEN
TES
CATEGORÍAS
Lugares del establecimiento que utilizan las TICs
DOCENTES PORCENTAJE
62
Los resultados del gráfico se puede deducir que en todos los lugares
mencionados en la pregunta cuentan con recursos tecnológicos, hoy en día
dentro y fuera del aula se pueden lograr aprendizajes en los estudiantes, lo que
importa es que los docentes sepan elegir los mejores recursos y el más adecuado
a sus objetivos, por ejemplo tal vez el mejor recurso en un momento determinado
sea la tiza y el lápiz, en otro puede ser un software o un video o una película.
Variable: Profesores de educación básica.
Dimensión: Conocimientos respecto de las TIC que tienen los docentes.
Indicador: Dificultad frente al uso.
Gráfico N°15: Obstáculos que consideran los docentes para la incorporación de
las TICs en la práctica docente.
Fuente: Encuesta Docente, pregunta número 11.
Perfil delalumnado
.
Falta derecursoseducativo
s(software,videos).
Desconocimientopara su
uso.
Carenciade
recursostecnológicos en elestablecimiento.
Escasamotivació
n deldocentepara eluso de
TIC.
Carenciade
personalespecializado en elestablecimiento.
Bajo nivelde
formaciónen TIC
deldocente.
TOTALES
DOCENTES 12 14 6 28 8 8 13 89PORCENTAJE 13 16 7 31 9 9 15 100
0
20
40
60
80
100
120
DO
CEN
TES
¿Cuál de los siguientes aspectos considera que es unobstáculo para la incorporación de TIC en su práctica
docente?
63
Los resultados que arroja este gráfico el primer obstáculo es la carencia
de recursos tecnológicos en el establecimiento con un 31% por ejemplo la mala
conexión a internet, en mal estado los computadores, pocos datas en el sala de
clases, no hay pizarras digitales. En segundo lugar se encuentra la falta de
recursos educativos (software, videos) proporcionados por el ministerio y que
estén en la biblioteca para ocuparlos con un 16% los docentes encuestas dicen
que es un obstáculo para su práctica docente. En tercer lugar se encuentra con
un 15% en el bajo nivel de formación en TIC del docente, puede ser durante sus
estudios o después de sus estudios de formación docente.
El gráfico muestra un bajo porcentaje en el perfil del alumnado con un 13%,
desconocimiento para su uso con un 7% y la carencia del personal especializado
en el establecimiento, al igual con la escasa motivación de los docentes con un
9%.
Se puede deducir que los obstáculos que obtuvieron más bajo porcentaje,
se pueden superar para lograr la incorporación de las TICs, cada porcentaje para
cada docente según sus experiencias vividas en el aula y en el contexto que se
encuentra va a colocar como obstáculo la necesidad que en ese momento tiene.
Hoy en la actualidad con el contexto que viven los niños(as) de los
establecimientos públicos, los docentes se adaptan a los recursos que pueden
brindarles a sus estudiantes.
64
Variable: Profesores de educación general básica.
Dimensión: Conocimientos respecto de las TIC que tienen los docentes.
Indicador: Formas de acceso al conocimiento.
Gráfico N°16: Las capacitaciones o talleres que han asistido los docentes en el
uso de las TICs.
Fuente: Encuestas docentes, pregunta número…
En general el 90% de los docentes durante el año 2014 no asistió a
ninguna capacitación o taller por el uso de las TICs en el establecimiento. De los
datos que se observan en el gráfico es notoria la diferencia de los docentes
encuestados que dijo que si con un 10%. De igual manera el 10% de los docentes
pueden haber tenido capacitaciones en otros establecimientos educacionales o
de forma particular.
Claramente cuando hablamos de recursos y capacitaciones o talleres los
establecimientos educacionales municipales están bajo el promedio, pero eso
implica más inversión de parte del departamento de educación, si hoy quieren
educación de calidad comiencen por los obstáculos mínimos que cuentan los
establecimientos municipales.
6
52 58
10
90100
020406080
100120
SI NO TOTALES
DO
CEN
TES
CATEGORÍAS
¿Este año escolar en el colegio ha asistido aalgunas capacitaciones o taller en el uso de las
TICs?
DOCENTES PORCENTAJE
65
Variable: Establecimientos municipales de Viña del Mar.
Dimensión: Disponibilidad de recursos tecnológicos.
Indicador: Existencia de computadores a nivel personal.
Gráfico N°17: Según el encargado sala Enlaces, hay pizarras digitales en el
establecimiento.
Fuente: Encuestas encargado sala Enlaces, pregunta número 3.
Se puede observar considerablemente que el 86% de los encuestados
contestaron que no hay pizarras digitales en los establecimientos. De los datos
que se observan en el gráfico es notoria la diferencia ya que sólo 1 encargado de
ENLACES de un establecimiento si contaban con pizarra digital, pero no la
utilizaban por falta de capacitación para su uso.
Estos resultados se relacionan con el gráfico anterior N°16 la falta de
capacitación para utilizar la pizarra digital y los escasos recursos de contar con
una pizarra que se debería estar implementando ya hace bastante tiempo, el
2006 se capacitaron los primeros docentes y el 2011 ya estaban en las aulas.
1 6 714
86100
0
20
40
60
80
100
120
SI NO TOTALESENC
ARG
ADO
SAL
A EN
LAC
ES
CATEGORÍAS
¿Cuentan con pizarra digital en el establecimiento?
PIZARRAS DIGITALES PORCENTAJE
66
4.1.4 Determinar la opinión que tienen los estudiantes sobre cómo el usode las TICs en los establecimientos municipales de la comuna de Viñade Mar inciden en el aprendizaje.
Variable: Estudiantes de Educación general básica.
Dimensión: Conocimiento de las TICs.
Indicador: Finalidad del uso.
Gráfico N°18: El aporte de las TICs en las clases según los estudiantes.
Fuente: Encuesta estudiantes, pregunta número 9.
Los resultados que arroja este gráfico el 31% de los estudiantes
encuestados dijo que las TICs son un complemento a los recursos tradicionales
(pizarra), el 30% de los estudiantes dijo que el uso de las TICs son una
herramienta que facilita el aprendizaje, el 21% de los estudiantes encuestados
dijo que el uso de las TICs es un recursos que estimula y motiva el aprendizaje y
13876
13294
440
31 17 30 21 1000
50100150200250300350400450500
Un complemento alos recursostradicionales
(pizarra)
Un recursoeducativo de
mayor calidad quelos tradicionales
Una herramientaque facilita elaprendizaje
Un recurso queestimula y motiva
el aprendizaje
TOTALES
ESTU
DIA
NTE
S
CATEGORÍAS
¿Qué le aporta a tu tarea en clases el uso de lasTICs?
ESTUDIANTES PORCENTAJE
67
por último el 17% de los estudiantes encuestados dijo que el uso de las TICs es
un recurso educativo de mayor calidad que los tradicionales.
Si bien el promedio está dividido en esta pregunta los estudiantes
encuestados podían marcar más de una opción con esto se puede deducir que
el porcentaje más alto depende de la utilización que le da el docente a las TICs y
lo que le transmite a los estudiantes.
Variable: Estudiantes de Educación general básica.
Dimensión: Uso de las TICs.
Indicador: Motivación.
Gráfico N°19: A los estudiantes les motiva el aprender en clases con las TICs.
Fuente: Encuesta estudiantes, pregunta número 17.
En general 235 estudiantes encuestados con un porcentaje de 83% dijo
que si le motivan las TICs para aprender en clases. De los datos que se observan
en el gráfico es notoria la diferencia sólo el 12% de los estudiantes dijo que no le
motivan las TICs para aprender. Además el 4% que de los estudiantes
235
35 12
282
8312 4
100
0
50
100
150
200
250
300
SI NO A VECES TOTALES
ESTU
DIA
NTE
S
CATEGORÍAS
Las TICs te motivan más en el aprender en clases
ESTUDIANTES PORCENTAJE
68
encuestados depende de cómo el docente utilice las TICs en el aula o si tuvieron
experiencias positivas o negativas va influir en la motivación del estudiante.
Se puede deducir de una de las preguntas en la encuesta a los estudiantes
la N°16Cuando un profesor usa las TICs en clases ha sido una experiencia, el
91% de los estudiantes dijo que había sido positiva su experiencia y 7% dijo que
había sido negativa, es un porcentaje bajo para una muestra 276 estudiantes que
respondieron esa pregunta, lo cual se relaciona mucho con la motivación del
estudiante.
Variable: Profesores de Educación general básica.
Dimensión: Aplicación de las TIC a la docencia.
Indicador: Uso y actividades realizadas con incorporación de TIC.
Gráfico N°20: Según los docentes, las TICs fomentan el trabajo en grupo y
colaborativo de los estudiantes.
Fuente: Encuesta docentes, pregunta número 15.
28
623
5749
11
40
100
0
20
40
60
80
100
120
SI NO A VECES TOTALES
DO
CEN
TES
CATEGORÍAS
Las TICs fomentan el trabajo en grupo y colaborativo
DOCENTES PORCENTAJE
69
El 49% de los docentes encuestados dijo que si fomentan al trabajo en
grupo y colaborativo en el aula. De los datos que se observan en el gráfico es
notaria la diferencia a los docentes que dijeron que las TICs no fomentan el
trabajo en grupo y colaborativo con un 11%. De los resultados el porcentaje del
40% que dijo a veces.
Con estos resultados se puede inferir que los encuestados que dijo a veces
es porque los estudiantes sin las TICs aún no saben trabajar en grupo en el aula
y si con esto agregamos algún recurso tecnológico puede que sea como un factor
distractor para algunos estudiantes, en vez de favorecer al trabajo colaborativo
con sus pares. Como menciona un autor “La familiaridad de los estudiantes con
la tecnología no les confiere automáticamente madurez digital” (Pedro, 2009)
Variable: Profesores de Educación general básica.
Dimensión: Aplicación de las TIC a la docencia.
Indicador: Uso y actividades realizadas con incorporación de TIC.
Gráfico N°21: Según los docentes, las TICs fomentan la creatividad del alumno.
Fuente: Encuestas docentes, pregunta número 16.
37
3
18
5864
5
31
100
0
20
40
60
80
100
120
SI NO A VECES TOTALES
DO
CEN
TES
CATEGORÍAS
Las TICs fomentan la creatividad del alumno
DOCENTES PORCENTAJE
70
En general se puede observar que el 64% de los docentes considera que
si fomenta la creatividad del estudiante, pero al mismo tiempo se puede observar
que el 5% dice que las TICs no fomenta la creatividad de los estudiantes.
El resultado del 31% de los docentes que dijeron a veces, se puede inferir
por el perfil del alumnado y la madurez que utilicen las TICs va a favorecer la
creatividad de los estudiantes. Como se observa en el grafico N°15 el perfil del
alumnado es un obstáculo para los profesores en un 13%.
Las últimas investigaciones sobre las nuevas metodologías educativas,
basadas en el paradigma del aprendizaje activo presentan una gran afinidad con
las nuevas tecnologías digitales ya que éstas son intrínsecamente interactivas y
bidireccionales. Y una educación transversal en la innovación, que potencie un
conjunto de competencias psicológicas como la conciencia de ser creativo.
71
Variable: Establecimientos municipales de Viña del Mar.
Dimensión: Conocimiento de las TICs.
Indicador: Finalidad del uso.
Gráfico N°22: Según el encargado ENLACES, los docentes utilizan las TICs con
la finalidad de lograr mejora en el aprendizaje de los estudiantes.
Fuente: Encuestas encargado sala Enlaces, pregunta número 8.
En el gráfico se puede observar considerablemente que el 67% de los
docentes utiliza las TICs con la finalidad de mejorar el aprendizaje en sus
estudiantes. Además de los datos que se muestran en el gráfico hay un bajo
porcentaje 0% de los docentes que nunca utilizan las TICs. El 33% de a veces
se puede relacionar por que los docentes por ejemplo utilizan el proyector sólo
para ahorrarse de escribir en la pizarra y los estudiantes copian, esto no tiene la
finalidad de mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, la idea es que al ver un
video puedan realizar preguntas e interactuar en el aula.
4 2 0 6
67
33 0
100
020406080
100120
siempre a veces nunca TOTALESENC
ARG
ADO
SAL
A EN
LAC
ES
CATEGORÍAS
¿Los docentes del colegio utilizan las TICs con lafinalidad de lograr mejora en el aprendizaje?
UTILIZACIÓN DE LAS TICs PORCENTAJE
72
CAPITULO V
Conclusiones y sugerencias
73
5.1 Conclusiones
Luego de los analizar los resultados de los gráficos referentes a las TICs
en el aula, se ha logrado concluir que principalmente:
El nivel de contenido y uso de las TICs por los docentes de los
establecimientos municipales, es muy bueno o bueno el 64% se maneja
en las TICs, además utilizan los recursos como un complemento a sus
clases y lo consideran como un recurso que estimula y motiva el
aprendizaje, además los docentes han adquirido la formación de las TICs
después de su formación profesional. Al pedir algún asesoramiento o
ayuda en el establecimiento intentan resolverlo ellos mismo o cuentan con
el encargado de Enlace.
El nivel de uso de las TICs por los estudiantes de los establecimientos
municipales es bueno, la mayoría se maneja en las TICs, además la gran
parte de los estudiantes trabaja en casa utiliza su internet y la mayoría de
los estudiantes utilizan 1 a 2 horas diarias la computadora o tablets.
Los establecimientos municipales de Viña del Mar se caracterizan por la
falta de recursos tecnológicos y educativos como por ejemplo el software
o videos, esto significa un obstáculo para incorporar las TICs en el aula
demostrado en el gráfico N°17.
Se incorporaron varias otras hipótesis:
La Hipótesis 1 se comprueba ya que el tipo de TICs que utilizan los
docentes en el caso del ppt (PowerPoint) y proyector es una herramienta
tecnológica que muchos docentes ya se manejan y se demuestra en el
gráfico N°7.
74
La hipótesis 2 se comprueba, el internet en algunas salas de enlaces tiene
muy débil la señal en este caso se comprueba en la falta de recursos se
demuestra en el gráfico N°13.
Por último la hipótesis 3 se comprueba, las pizarras digitales aún no
poseen todos los establecimientos municipales de Viña del Mar y quienes
cuentan con ella han tenido que capacitarse para poder utilizarla de buena
manera, esto se comprueba con la falta de capacitación de los docentes
gráfico N°18 y el recurso de la pizarra digital gráfico N°20.
Por último la Hipótesis 4, el uso de las TICs se comprueba por la pregunta
a los estudiantes que utilizan programas o software ocupados, en un
porcentaje bajo aparecen las redes sociales gráfico N°6 establecimientos
de la comuna de Viña del Mar.
Por lo tanto, expresados los objetivos específicos, la hipótesis se
comprueba que tipo de TICs utilizan y cuál es su uso, además las características
de los colegios municipales sólo se puede comprobar en el área de los recursos
que poseen y por último el determinar la opinión de los estudiantes sobre como
es el uso de las TICs en los establecimientos municipales y si inciden en su
aprendizaje, según los docentes las TICs fomentan el trabajo colaborativo, en
grupo y la creatividad de los estudiantes. A los estudiantes encuestados la
mayoría ha tenido una experiencia positiva en el uso de las TICs y los motivan
aprender con ellas.
Al concluir la investigación podemos decir que el uso de las TICs en los
establecimientos municipales depende de los recursos que les proporcionen,
esto va de la mano con la utilización que les dan los docentes su motivación y el
sentido de aporte a su tarea docentes el uso de los recursos tecnológicos,
75
perderle el “miedo” a lo nuevo y que se sientan apoyados por profesionales en
los establecimientos capacitados en las TICs. Así los estudiantes se sentirán más
seguros de sus aprendizajes y motivados por la innovación de sus docentes, si
bien hay asignaturas que en el curriculum que no incorporan el uso de las TICs
tampoco lo prohíbe y por los resultados de las encuestas la mayoría de los
estudiantes cuentan con internet en sus celulares.
Es un cambio a largo plazo la utilización de las TICs para generar
aprendizajes, no solo con implementar con recursos también preparar material
educativo, poder crear comunidades virtuales y así ampliar las ventanas por las
cuales vemos el mundo que es uno de los objetivos principales de la educación.
Las proyecciones del estudio claramente se necesitan realizar estudios
más específicos en cada establecimiento municipal para saber las necesidades
o dificultades que presentan, sin embargo el tema de capacitar a los docentes y
estudiantes en el área de las TICs es algo que no puede esperar, hay que tener
estudiantes con la madurez de aprender a usar los recursos tecnológicos y
financiar ya sea por el estado recursos el software educativos, conexión a
internet, entre otros obstáculos que presenten los establecimientos municipales
de la comuna de Viña del Mar.
"La tecnología educativa, no es más que la evolución en la enseñanza de
la educación, la cual es usada como herramienta para facilitar un aprendizaje
eficaz". (Cairlins Morales)
76
5.2 Sugerencias
Se sugiere en la selección de los encargados de Enlaces de los
establecimientos municipales deben ser funcionarios capacitados en el
área de informática, ya que los docentes y estudiantes a la hora de pedir
asesoramiento los tienen en cuenta a ellos y a sus pares.
Se sugiere al departamento de educación de la comuna de Viña del Mar
que realicen capacitaciones o talleres o charlas continuos para los
establecimientos municipalizados tanto a los docentes como estudiantes,
ya que el año 2014 no se realizó ninguna capacitación o charlas para
docentes y estudiantes.
También sería interesante que se pudiesen realizar comparaciones entre
los docentes y los estudiantes de la comuna de Viña del Mar con
conocimiento sobre el uso de las TICs.
Se deja abierto para nuevas investigaciones en esta área pero más
específicos por establecimientos para saber más en detalle que sucede en
el aula de los colegios municipalizados de la comuna de Viña del Mar.
Se sugiere implementar más recursos como por ejemplo las pizarras
digitales, computadores, datas en cada sala de clase en los
establecimientos municipales.
77
BIBLIOGRAFÍA
Aristos, diccionario ilustrado de la lengua Española, editorial Sopena,
2011.
Enlaces, Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación
para la formación inicial docente, Ministerio de Educación, Chile, 2006.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2008). Metodología de la
Investigación (Cuarta ed.), México DF: McGraw-Hill Editores.
López Nora. Tesis “el uso de las TIC como estrategia de innovación en el
aula”, Universidad del Mar, Copiapó, Chile, 2010.
UNESCO, Enfoques estratégicos sobre las TICS en educación en América
Latina y el Caribe, oficina regional de educación para América Latina y el
Caribe, 2013.
Vaillant Denise, Programa TIC y Educación Básica, UNICEF, 2013.
78
SITIOGRAFÍA
Cornejo Daniel, Tesis e investigación, México. [Consulta: 22 diciembre,
2014] http://www.tesiseinvestigaciones.com/
Corporación municipal de Viña del Mar. Departamento de Educación
[Consulta: 07 de junio, 2014] http://www.cmvm.cl/content/educacion.php
Departamento de educación, establecimientos municipales. [Consulta: 30
de agosto, 2014] http://www.cmvm.cl/content/educacion.php
Diario La Nación, Noticia baja velocidad de internet limita uso en 55% de
escuelas. [Consulta: 30 de enero, 2015]
http://www.nacion.com/nacional/educacion/Mayoria-escuelas-colegios-
Internet-velocidad_0_1430456994.html
Educ@conTIC. Bases para una formación inicial del profesorado desde
una perspectiva 2.0 [Consulta: 12 de junio, 2014]
http://www.educacontic.es/blog/bases-para-una-formacion-inicial-del-
profesorado-desde-una-perspectiva-2-0
Enlaces, Competencias y estándares TIC para la profesión docente,
[Consulta: 31 de enero, 2015]
http://www.enlaces.cl/libros/docentes/index.html
Enlaces, Habilidades TIC en estudiantes [Consulta: 06 de julio, 2014]
http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=2285&tm=2
Organización de estados Iberoamericanos, Red latinoamericana
portales educativos. [Consulta: 01 de agosto, 2014] www.relpe.org
Oteíza Fidel, articulo ¿tienen impactos las TICs en los aprendizajes?[Consulta: 01 de agosto, 2014] www.educarchile.cl
79
Port- foli cinta, frases TIC para pensar. [Consulta: 31 de enero, 2015]https://sites.google.com/site/portfolicinta/frases-tic-per-pensar
Red Latinoamericana de Organizaciones de la Sociedad Civil para laEducación, Educación 2020 sin fines de lucro. [Consulta: 08 deseptiembre, 2014] www.educacion2020.cl
Servicios TIC, definición de TIC [Consulta: 21 enero, 2015]http://www.serviciostic.com/
Sute Chile, la municipalización. [Consulta: 06 de septiembre, 2014]http://sutechile.wordpress.com/la-municipalizacion/
Wordpress, definición estudiante, docente. [Consulta: 20 enero, 2015]http://definicion.de/
OEI, Sistemas educativos nacionales, Chile. [consulta: 21 enero, 2015]http://www.oei.es/quipu/chile/CHIL04.PDF
80
Anexos
81
Encuesta Estudiantes
Colegio
Curso Fecha:
Estimado/a estudiante:
Quisiéramos pedir tu opinión sobre el uso de las TICs (Tecnologías de la Informacióny las Comunicaciones) que se utilizan en tu Colegio. Estamos realizando un estudiopara aprovechar mejor los recursos en tu aprendizaje.
Tu opinión es muy importante, por lo que te pedimos realizar esta encuesta de formaespontánea y verás ya que los resultados son confidenciales. Desde ya, muchas graciaspor sus aportes.
Instrucciones: Marcar la respuesta que corresponda con una “X”.
1. Utilizas computador en tu hogar
SI ( ) NO ( ) A VECES (…)
Si marcas A VECES ¿Cuándo? __________________________________________
2. Utilizas el internet de:(Puedes marcar más de una alternativa)
a) Tu casa
b) Colegio
82
c) Ciber
d) Celular (plan)
e) No me conecto a internet
3. En tu colegio puedes usar los computadores:
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
Si marcas A VECES ¿Cuándo?__________________________________________
4. Los computadores cuentan con internet:
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
Si marcas A VECES ¿Cuándo?_________________________________________
5. Utilizo las TICs para algunas asignaturas en:(Puedes marcar más de una alternativa)
a) Mi colegio
b) Mi casa
c) Ciber
d) Otros…¿Cuáles?____________________________________________
6. Utilizan los recursos tecnológicos (TIC) con los docentes del colegio
SI ( ) NO ( ) A VECES (…)
83
Si marcas A VECES ¿Cuándo?________________________________________
7. En qué nivel te puedes clasificar en el uso de las TICs:
__muy bueno__menos que regular
__bueno__bajo
__regular
8. ¿Utilizan software educativo y contenido digitales en clases?
SI ( ) NO ( ) A VECES (…)
Si marcas A VECES ¿Cuándo?________________________________________
9. ¿Qué le aporta a tu tarea en clases el uso de la TICs?(Puedes marcar más de una opción)
__ Un complemento a los recursos tradicionales (pizarra)
__ Un recurso educativo de mayor calidad que los tradicionales
__ Una herramienta que facilita el aprendizaje
__ Un recurso que estimula y motiva el aprendizaje
__ Otro… ¿cuál?..................
10. Señala los programas o software utilizados en clases:(Puedes marcar más de una opción)
____ Google
____ twitter
84
____ Blogger.com
____ Facebook
____Periódico digitales
____ Google docs
____YouTube
____ Wikipedia
____ Correo electrónico
____ Otro, menciónalo…………………………………
11. ¿Cuántas horas diarias, aproximadamente,estás en la computadora otablets?
__1 a 2 horas diarias__3 a 4 horas diarias__ No poseo estos recursos__ En otro tipo de horario, Menciónalo___________________________
12. ¿A quién suele pedir asesoramiento (ayuda) en el establecimiento cuandosurge alguna duda relativa a la aplicación de las TICs?
Puedes marcar más de una opción.
__Intento resolverlo yo mismo.
__Encargado de TIC o Enlace.
__ Al profesor de clases.
__ A un compañero o compañera.
__ Otro… ¿cuál?..................
13. Haz recibido charlas o información en tu establecimiento acerca de lasTICs (tecnología de la información y comunicación)
85
SI ( ) NO ( ) A VECES (…)
¿Sobre qué temas?____________________________________
14. ¿En cuales asignaturas trabajaron en clases con las TICs?Enumera de 1 a 9 siendo 1 la asignatura que más se trabaja con las TICs y 9 laque menos.
____Matemáticas____Lenguaje y Comunicación
____Ciencias Sociales ____Ciencias Naturales
____Ed. Física ____ Ed Musical
____Artes visuales ____Ed Tecnológica
____Orientación
15. En qué momento el profesor usa las Tics en clasesPuedes marcar más de una opción.
a) Viendo videos o películas.
b) En la sala Enlaces.
c) Pizarra digital.
d) Escuchando música.
e) Proyector en la pizarra.
f) No utiliza las TICs.
g) En otras… ¿Cuál?..............
16. Cuando un profesor usa las TICs en clases ha sido una experiencia
a) Positiva
b) Negativa
86
c) Otra… ¿Cuál?..............
17. Las TICs te motivan más en el aprender en clases
SI ( ) NO ( ) A VECES (…)
¿Cuándo? ______________________________________
Encuesta Docentes
Colegio
Curso
Asignatura FECHA:
Estimado/a Docente:
Junto con saludarle quisiera pedir su ayuda algunos minutos para que conteste estabreve encuesta que tiene como propósito poder conocer su opinión sobre el uso d lasTICs en su desempeño profesional. El objetivo es llegar a realizar una propuesta quepermita una mejor utilización de estos recursos en beneficio del aprendizaje de vuestrosestudiantes. Desde ya, muchas gracias por su participación.
Instrucciones: Marcar la alternativa que corresponda.
1. ¿El establecimiento les proporciona computadores para ocupar en la sala deEnlaces?
87
Si(….) No (….) A veces (….)
2. ¿Tiene acceso al uso de las TICs en su establecimiento educacional?Si (…) No (…) A veces (….)
3. ¿Con qué frecuencia usa la computadora en su establecimiento?
__una vez a la semana.
__varias veces a la semana.
__todos los días.
__nunca.
__ Otra frecuencia ¿Cuál?..................
4. ¿Qué servicios TIC existe en su establecimiento educacional?Puede marcar más de una opción.
__Cuenta genérica de correo. __Página Web.
__Servicio Intranet. __Red Wifi (inalámbrico).
__Aulas virtuales. __ Otro… ¿cuál?...........................
5. Indique en qué lugares del establecimiento suele utilizar los recursostecnológicos con fines educativos
Puede marcar más de una opción.
__Aulas /clases. __Sala Enlaces.
__Biblioteca (CRA). __Sala de profesores.
__Otro… ¿cuál?.................
6. ¿Cuáles son las instancias que utiliza las TIC con sus estudiantes?
88
__ Para complementar algún contenido.
__ Durante las clases expositivas utiliza el ppt o software.
__ Para compartir información mediante internet utiliza las redes sociales.
__ Otro: ¿podría mencionarlo?_________________
7. Mencione los programa o software ocupados y trabajados con susestudiantes
Marque con una cruz (X) todos los que utiliza.
____ Ppt (power point) ____ Google
____ Twitter ____ Blogger.com
____ Facebook____Periódico digitales
____ Google docs ____YouTube
____ Wikipedia ____ Correo electrónico
______Otro, ¿lo podría mencionar?:___________________
8. Usted en qué nivel se puede clasificar en el contenido o uso de las TICs:
__Muy bueno __Menos que regular
__Bueno __Bajo
__Regular
9. ¿Utiliza software educativo y contenido digitales en su tarea docente?
Si (….) No (…) A veces (….)
10. ¿Qué le aporta a su tarea docente el uso de la TICs?Puede marcar más de una opción.
89
__ Un complemento a los recursos tradicionales.
__ Un recurso educativo de mayor calidad que los tradicionales.
__ Una herramienta que facilita el aprendizaje.
__ Un recurso que estimula y motiva el aprendizaje.
__ Otro… ¿cuál?..................
11. ¿Cuál de los siguientes aspectos considera que es un obstáculo para laincorporación de TIC en su práctica docente?
Puede marcar más de una opción.
__Perfil del alumnado.
__Falta de recursos educativos (software, videos).
__Desconocimiento para su uso.
__Carencia de recursos tecnológicos en el establecimiento.
__ Escasa motivación del docente para el uso de TIC.
__ Carencia de personal especializado en el establecimiento.
__ Bajo nivel de formación en TIC del docente.
__ Otro… ¿cuál?..................
12. ¿A quién suele pedir asesoramiento en el establecimiento cuando surgealguna duda relativa a la aplicación de las TICs?
__intento resolverlo yo mismo
__encargado de TIC o Enlace
__ a otros colegas
90
__ Otro… ¿cuál?..................
13. ¿Cómo ha adquirido la formación de las TICs?Puede marcar más de una opción.
__durante sus estudios de formación profesional
__después de sus estudios de formación profesional
__ De otra forma… ¿cuál?..................
14. ¿Este año escolar en el colegio ha asistido a algunas capacitaciones o talleren el uso de las TICs?
Si ( ) No ( ) ¿A cuál?_____________________________________
15. Las TICs fomentan el trabajo en grupo y colaborativo
Si ( ) No ( ) A veces (…)
16. Las TICs fomentan la creatividad del alumno
Si ( ) No ( ) A veces (…)
91
Encargado ENLACES
Colegio
Curso FECHA:
Estimado/a Docente:
Junto con saludarle quisiera pedir su ayuda algunos minutos para que conteste estabreve encuesta que tiene como propósito poder conocer su opinión sobre el uso d lasTICs en su desempeño profesional. El objetivo es llegar a realizar una propuesta quepermita una mejor utilización de estos recursos en beneficio del aprendizaje de vuestrosestudiantes. Desde ya, muchas gracias por su participación.
Instrucciones: Marcar la alternativa que corresponda.
1. ¿Cuántos computadores hay en la sala Enlace?________
2. ¿En qué estado se encuentran?a) Buen estadob) Regularc) Mal estado
3. ¿Cuentan con pizarra digital en el establecimiento?
SI ( ) NO ( )
¿Se utiliza?_______
¿Cuántas?________
92
¿Dónde están ubicadas?______________
4. ¿Cuáles son los lugares que cuenta el colegio para utilizar las TICs?a) Biblioteca (CRA)
b) Sala Enlaces
c) Sala multimedia
d) Sala de clases
e) Otros…. ¿Cual?____________
5. ¿Cuál es la localización de los computadores en el establecimiento?(puede elegir más de una opción)
__ Biblioteca (CRA)
__ Sala Enlace
__ Sala de clase
__ Sala de profesores
---- Otros…. ¿Cual?__________
6. Señale los programas o software más utilizados en Enlaces:____ Google
____ twitter
____ Blogger.com
____ Facebook
____Periódico digitales
____ Google docs
____YouTube
93
____ Wikipedia
____ Correo electrónico
___ página web del establecimiento___Otro menciónelo……………………….
7. Según su criterio: ¿Cuál es el nivel de conocimientos que poseen losdocentes de este colegio del uso de las TICs?__alto
__medio
__bajo
¿Algún comentario?__________________________
8. Según su criterio: ¿los docentes de este colegio utilizan las TICs con lafinalidad de lograr mejora en el aprendizaje?
__siempre
__a veces
__nunca
¿Algún comentario?___________________________
9. ¿Qué cursos de educación básica son los que frecuentan la sala deEnlaces?Seleccione una frecuencia aproximada por semana
1.- primero básico:____________
2.- segundo básico:____________
3.- tercero básico:_____________
4.- cuarto básico:_____________
5.- quinto básico: _____________
6.- sexto básico:_______________
94
10. ¿Cuáles son las principales dificultades que presentan los docentes en eluso de las TICs?
¿Podría mencionar al menos 2?_____________________________________
______________________________________________________________
11. ¿El colegio desarrolla capacitaciones en el uso de las TICs en este añoescolar?SI ( ) NO ( )
¿Podría mencionar que tipo de capacitación se han realizado?
____________________________________________________
12. ¿En cuales asignaturas se trabaja más en la sala ENLACE?
¿Podría marcar de 1 a 9 siendo 1 la que más utiliza la sala enlace y 9 aque menos lo hace?
____Matemáticas
____Lenguaje y Comunicación
____Ciencias Sociales
____Ciencias Naturales
____Ed. Física
____ Ed Musical
____Artes visuales
____Ed Tecnológica
____Orientación
13. ¿Cuáles son los principales comentarios que realizan los docentes enrelación al uso de las TICs?¿Podría señalar los más importantes?
95
___________________________________________________________
14. ¿Usted ve motivaciones en los docentes por el uso de las TICs?SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
96
97
98
99
Recommended