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4. Secretara de Educacin Pblica Jos ngel Crdova Villalobos
Subsecretara de Educacin Media Superior Miguel ngel Martnez
Espinosa Direccin General del Bachillerato Carlos Santos Ancira
Autores Paulina del Collado L. Adam Alberto Vzquez C. Asesora
Acadmica Olga Mndez Martnez Apoyo tcnico pedaggico Marisela Ortiz
Carrillo Alejandra Vela Martnez Revisin tcnico pedaggica Direccin
General del Bachillerato Cristina Miranda Huerta Revisin pedaggica
Patricia Gil Chaveznava Coordinacin y servicios editoriales Edere
S. A. de C. V. Jos ngel Quintanilla DAcosta Mnica Lobatn Daz Diseo
y diagramacin Visin Tipogrfica Editores, S.A. de C.V. Material
fotogrfico e iconografa Shutterstock Images, LLC Martn Crdova
Salinas Isabel Gmez Caravantes Primera edicin, 2012 D.R. Secretara
de Educacin Pblica, 2012 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D. F.
ISBN Impreso en Mxico 00 Textos y visiones Prelim.indd 4 11/28/12
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5. 5 Tabla de contenido Presentacin general
............................. 7 Cmo utilizar este
material......................... 10 Tu plan de trabajo
.............................. 13 Con qu saberes cuento?
......................... 15 UNIDAD 1EL TEXTO COMO MANIFESTACIN
CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO Qu voy a aprender y cmo?
............................ 19 El texto
literario.................................... 22 Qu sabes hasta
ahora?..................................22 El texto literario:
definicin y caractersticas generales................29 Texto
narrativo..................................... 37 Caractersticas
del texto narrativo............................42 Estructura y
elementos del texto narrativo .......................45 Lenguaje e
intencin en un texto narrativo.......................59 Para
terminar por ahora.............................. 62 Texto lrico
....................................... 64 El texto lrico:
caractersticas...............................67 El texto lrico:
estructura.................................. 69 Para terminar por
ahora.............................. 78 Texto
dramtico.................................... 78 El texto dramtico:
caractersticas y elementos.....................81 Para terminar por
ahora.............................. 93 Texto
ensaystico.................................... 95 El ensayo y sus
caractersticas ............................... 98 El ensayo y su
estructura................................. 100 Para terminar por
ahora.............................. 102 Para terminar... ahora
s...............................104 UNIDAD 2UNA MIRADA AL MUNDO A
TRAVS DE LA LITERATURA Qu voy a aprender y cmo?
............................ 107 Texto y
contexto.................................... 110 Qu sabes hasta
ahora?.................................. 111 El texto por dentro y
por fuera.............................. 120 00 Textos y visiones
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6. 6 Tabla de contenido El texto y la visin del
mundo............................... 129 El texto y su contexto de
produccin.......................... 131 Para terminar por
ahora.............................. 147 Escribir para valorar una
obra: la resea descriptiva.............. 148 La resea y sus
elementos................................. 150 Las estrategias
discursivas en la escritura de la resea................ 151 Para
terminar por ahora.............................. 156 Para
terminar... ahora s...............................158 UNIDAD 3 LEER
PARA CONOCER Y COMPRENDER MI MUNDO Qu voy a aprender y cmo?
............................ 159 Condiciones de produccin y de
recepcin ...................165 Relacin texto-contexto
personal............................ 170 Condiciones de recepcin.
Diferencia entre contexto de produccin y contexto de
recepcin................................. 172 Semejanzas y
diferencias entre el texto y mi mundo.................. 178 Para
terminar por ahora.............................. 190 El ensayo: una
forma de reflexin.........................192 Caractersticas del
ensayo como gnero discursivo acadmico y poltico...... 193
Discusiones sobre el ensayo................................ 196 Cmo
escribir un ensayo ..............................202 Para
terminar... ahora s...............................203 Ya estoy
preparado(a)?..........................207
Apndices..................................213 Apndice 1. Clave de
respuestas............................. 213 Apndice 2. La consulta
de fuentes de informacin en Internet..........234 Apndice 3. Mi
ruta de aprendizaje ..........................236 Apndice 4. Las
fichas bibliogrficas y sus formas de registro............ 237
Apndice 5. Las corrientes literarias..........................238
Fuentes...................................240 00 Textos y visiones
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7. 7 Presentacin general Este libro fue elaborado para ayudarte
a estudiar el mdulo Textos y visiones del mundo del plan de
estudios de la Preparatoria Abierta que ha establecido la Secre-
tara de Educacin Pblica (SEP), pero tambin est diseado para
utilizarse en otros sistemas educativos de la modalidad no
escolarizada y mixta. Sabiendo que trabajars de manera
independiente la mayor parte del tiempo te brinda orienta- ciones
muy precisas sobre lo que tienes que hacer y te proporciona la
informacin que requieres para aprender. Los estudios que iniciars
se sustentan en un enfoque de educacin por compe- tencias; es
decir, que adquirirs nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y
valo- res; recuperars otros para transformarlos en capacidad para
desempearte de forma eficaz y eficiente en diferentes mbitos de tu
vida personal, profesional y laboral. Para facilitar tu estudio es
importante que tengas muy claro qu implica apren- der por
competencias, cmo se recomienda estudiar en una modalidad no
escola- rizada y cmo utilizar este libro. Qu es una competencia? En
el contexto educativo, hablar de competencias no es hacer
referencia a una contienda entre dos o ms personas por alcanzar
determinado fin o a una justa deportiva. El acuerdo 442 de la
Secretara de Educacin Pblica define competen- cia como la
integracin de habilidades, conocimientos y actitudes y valores en
un contexto especfico. La meta de la formacin como bachiller es que
t desarrolles las competencias que han sido definidas por la SEP
como perfil de egreso para la Educacin Media Superior.1 No se
pretende que solamente memorices informacin o demuestres ha-
bilidades aisladas. Lo que se busca es que logres aplicar de manera
efectiva tus co- nocimientos, habilidades, actitudes y valores en
situaciones o problemas concretos. La cantidad de informacin de la
que se dispone en la poca actual provoca que busquemos formas
diferentes de aprender pues memorizar contenidos resulta in-
suficiente. Ahora se requiere que aprendas a analizar la informacin
y te apropies de los conocimientos hacindolos tiles para ti y tu
entorno. Por eso cuando estudies, no orientes tus esfuerzos
solamente a identificar los conceptos ms importantes, sino a
analizarlos con detenimiento para comprender- los y reflexionar
sobre cmo se relacionan con otros trminos. Busca informacin
adicional. Pero no te quedes all, aprende cmo aplicar los saberes
en situaciones y contextos propuestos en las actividades. Haz lo
mismo con las habilidades, las ac- titudes y los valores. De manera
concreta, es recomendable que para aprender sigas estos pasos: 1De
acuerdo con el Marco Curricular Comn, el estudiante de bachillerato
deber desarrollar tres tipos de com- petencias: genricas,
disciplinares y profesionales. 00 Textos y visiones Prelim.indd 7
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8. 8 Presentacin general En este libro, adems de leer y
estudiar textos y procedimientos, encontrars pro- blemas a
resolver, casos para analizar y proyectos a ejecutar. Estos te
ofrecern evidencias sobre las capacidades que desarrollars y podrs
valorar tus avances. Para acreditar el mdulo Textos y visiones del
mundo es necesario que demues- tres que eres capaz de analizar y
resolver situaciones, problemas y casos que te exigen la unin de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estudiar en una
modalidad no escolarizada Una modalidad educativa no escolarizada
como la que ests cursando tiene como ventaja una gran flexibilidad.
T decides a qu hora y dnde estudias, y qu tan rpido avanzas. Puedes
adecuar tus horarios a otras responsabilidades cotidianas que
tienes que cubrir como el trabajo, la familia o cualquier proyecto
personal. Pero, en esta modalidad educativa, se requiere que t
lleves a cabo las siguien- tes acciones: Ser capaz de dirigir tu
proceso de aprendizaje. Es decir que: Definas tus metas personales
de aprendizaje, considerando el propsito formativo de los mdulos.
Asignes tiempo para el estudio y procures contar con todos los
recursos necesarios en un espacio apropiado. Regules tu ritmo de
avance. Aproveches los materiales que la SEP ha preparado para
apoyarte. Utilices otros recursos que puedan ayudarte a profundizar
tu aprendizaje. Identifiques cuando enfrentas dificultades para
aprender y busques ayuda para superarlas. Te involucres de manera
activa en tu aprendizaje. Es decir que: Leas para comprender las
ideas que se te presentan y construyas significados. Reconoce lo
que ya sabes Identifica la informacin relevante Analiza y comprende
Aplica lo aprendido en tareas especficas Complementa Sigue
aprendiendo! Mejora el proceso Mide tu desempeo Reflexiona y busca
relaciones 00 Textos y visiones Prelim.indd 8 11/28/12 5:53 PM
9. 9 Presentacin general Recurras a tu experiencia como punto
de partida para aprender. Realices las actividades propuestas y
revises los productos que generes. Reconozcas tus fortalezas y
debilidades como estudiante. Selecciones las tcnicas de estudio que
mejor funcionen para ti. Emprendas acciones para enriquecer tus
capacidades para aprender y compensar tus limitaciones. Asumas una
postura crtica y propositiva. Es decir que: Analices de manera
crtica los conceptos que se presentan. Indagues sobre los temas que
estudias y explores distintos planteamientos en torno a ellos.
Plantees alternativas de solucin a los problemas. Explores formas
diversas de enfrentar las situaciones. Adoptes una postura personal
en los distintos debates. Seas honesto y te comprometas contigo
mismo. Es decir que: Realices t mismo las actividades. Consultes
las respuestas despus de haberlas llevado a cabo. Busques asesora,
si la requieres, en los Centros de Servicios de Preparato- ria
Abierta. Destines el tiempo de estudio necesario para lograr los
resultados de apren dizaje. Evales tus logros de manera constante.
Es decir que: Analices tu ejecucin de las actividades y los
productos que generes utili- zando la retroalimentacin que se
ofrece en el libro. Identifiques los aprendizajes que alcances
utilizando los referentes que te ofrece el material. Reconozcas las
limitaciones en tu aprendizaje y emprendas acciones para
superarlas. Aproveches tus errores como una oportunidad para
aprender. Reflexiones sobre tu propio proceso de aprendizaje. Es
decir que: Te preguntes de manera constante: Qu estoy haciendo
bien?, qu es lo que no me ha funcionado? Realices ajustes en tus
estrategias para mejorar tus resultados de apren dizaje. Como
puedes ver, el estudio independiente es una tarea que implica el
desarrollo de muchas habilidades que adquirirs y mejorars a medida
que avances en tus estudios. El componente principal es que ests
comprometido con tu aprendizaje. 00 Textos y visiones Prelim.indd 9
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10. 10 Cmo utilizar este material Este libro te brinda los
elementos fundamentales para apoyarte en tu aprendizaje. Lo
constituyen di- versas secciones en las que se te proponen los
pasos que es recomendable que sigas para estudiar. 1. Comienza por
leer la seccin Tu plan de trabajo donde encontrars el propsito
general del m- dulo, las competencias que debers desarrollar y una
explicacin general de las unidades. Su lec- tura te permitir
definir tu plan personal de tra- bajo. 2. En la seccin Con qu
saberes cuento? se pre- senta un examen con el que puedes valorar
si posees los saberes requeridos para estudiar con xito el mdulo.
Resulvelo para identificar des- de el inicio si necesitas aprender
o fortalecer al- gnconocimientoohabilidadantesdecomenzar. 3.
Trabaja las unidades en el orden sugerido para su abordaje. Cada
una de ellas contiene actividades de aprendizaje e informacin
necesaria para reali- zarlas; sin embargo se te sugerir de manera
conti- nua que consultes fuentes adicionales a este libro.
U1eltextocomomanifestacincreativaycomUnicativadelserhUmano 88
U1eltextocomomanifestacincreativaycomUnicativadelserhUmano Textos y
visiones del mundo refiere a la organizacin interna de las partes
(planteamiento, nudo, desenlace) de que se compone una obra, y que
no es necesariamente cronolgica. Cuando seha- bla de la trama se
busca establecer conexiones que van ms all de la sucesin de las
acciones representadas. 21 Ya conoces y sabes identificar los
elementos estructurales del texto dramti- co! Hasta el momento has
sido capaz de reconocerlos en Todos eran mis hijos de Arthur Miller
pero, qu tal si lo intentas con la obra a la que te enfrentaste al
inicio de la unidad? Vuelve a leer la primera escena de El atentado
de Jorge Ibargengoitia antes de acrcate a la segunda para
analizarlas. Elabora un mapa conceptual donde indiques los
elementos estructurales de un texto dramtico y lo ejemplifiques con
el anlisis de la obra. Si lo deseas puedes realizar tu mapa con
base en el modelo siguiente: Tu anlisis no puede estar completo sin
estudiar cul es la visin del mundo retratada por el autor. Busca en
la obra las pistas que te den informacin la informacin cultural que
su creador brinda y que t infieres: formas de vivir la vida
cotidiana (valores refle- jados, creencias, maneras de actuar
dentro de un ambiente poltico, etctera), concep- tos de espacio y
tiempo para contrastarlos con tu realidad. Sintetiza tu anlisis en
un resumen de mnimo un prrafo y mximo tres sobre lo observado en la
obra. Ests trabajando para reconocer, en textos dados,
particularidades, caractersticas y diferencias, e inferir en estos
las visiones del mundo planteadas por los autores. Indicador de
desempeo. Seala las acciones que realizars en un periodo
determinado. Al conjuntar los diversos desempeos enunciados logrars
el propsito formativo de la unidad. Utilzalos como un referente
para valorar de manera continua tu desempeo. Actividad. Encontrars
una gran diversidad de actividades con las que desarrollars tus
competencias. Lee las instrucciones con atencin y ejectalas para
aprender. El nmero que aparece al centro te indica que puedes
encontrar una respuesta o retroalimentacin de la actividad en el
apndice, si as procede. Alto. Te sugiere que es el momento adecuado
para interrumpir el estudio sin dejar un proceso de aprendizaje o
trabajo incompleto.
U1eltextocomomanifestacincreativaycomUnicativadelserhUmanoU1eltextocomomanifestacincreativaycomUnicativadelserhUmano
Textos y visiones del mundo 87 variada; hay quienes dedican una
buena parte al inicio de cada acto a describir el ambiente (lugar,
tiempo, aspecto de los personajes) en un prrafo, otros dramatur-
gos encierran entre parntesis sus indicaciones y algunos otros
marcan stas con letras cursivas. Lo fundamental de representar las
acotaciones es que se distingan del resto del texto de la obra
dramtica. Crees que una obra de teatro pueda hacerse sin entidades
que acten?, qu funcin piensas que tienen Keller y Chris en el texto
de Arthur Miller? La presencia de los personajes en un texto
dramtico es imprescindible, de otra forma quin llevara a cabo la
accin que intenta mostrar el dramaturgo? Los personajes, al igual
que en el texto narrativo, son creacin del autor y es a travs de
ellos que se manifiestan situaciones y conflictos humanos. El
elemento del personaje en el tex- to dramtico tiene la misma
naturaleza que en el texto narrativo; es decir, tambin se le
clasifica por su grado de accin (primario, secundario o incidental)
y por su complejidad (plano o redondo). La diferencia entre los
personajes del texto dramtico y del texto narrativo es la manera en
que estos se presentan; mientras que en el texto narrativo es comn
que conozcamos a los personajes gracias a la mediacin del narrador,
en el texto dra- mtico podemos conocerlos a travs de las
acotaciones, del sealamiento que hace el dramaturgo de sus nombres
(por ejemplo Keller), del listado de apariciones que a veces se
dispone al inicio de cada acto, o de la deduccin de sus
caractersti- cas a partir de los dilogos mismos. Como ya hemos
mencionado y como t te has percatado, las acciones que efec- tan
los personajes del texto dramtico se expresan por medio de dilogos.
El di- logo dramtico es generalmente la imitacin de un intercambio
verbal entre dos o ms personajes. Por otra parte, el monlogo o
soliloquio es como un dilogo sin interlocutor real, es decir, una
conversacin unilateral ininterrumpida. Generalmente el perso- naje
que pronuncia el monlogo expresa a travs de ste sus ideas,
emociones y pensamientos ms ntimos a los espectadores. Pueden darse
distintos tipos de co- municacin monolgica, por ejemplo un
personaje visible que habla con uno que no est (alguien implorando
a un dios, hablando con un muerto, etctera), entre un ser animado y
uno inanimado o que no puede participar del dilogo (una conver-
sacin telefnica, un hombre que habla con su perro), etc. Muchas
veces el mon- logo se inserta en el discurso a travs de
afirmaciones o preguntas autodirigidas, stas sirven para dar
animacin al razonamiento. Cada intervencin de algn personaje por
medio del dilogo o del monlogo da informacin al lector o al
espectador, indica emociones, manifiesta rasgos de la identidad de
algunos personajes, expresa ideas, etctera. Por ltimo, otra valiosa
herramienta de anlisis es recordar la distincin entre argumento y
trama. El primero alude a la narracin ordenada y causal de los
acon- tecimientos o acciones que se dan en el texto dramtico.
Mientras que la trama se Las acotaciones es- cnicas suelen presen-
tarse en letra cursiva y entre parntesis, pero tambin pueden hacer-
lo en prrafos indepen- dientes. Si te interesa leer ms sobre el
texto dramtico puedes consultar Tras la huella de el teatro de
Cervantes, C. (2005). Mxico: Edere. Plau, A. Consejos para escribir
teatro en Dramaturgia I. Disponible en: http:// http://
dramaturgia_1.lacoctelera. net/post/2010/04/28/
alfonso-plou-consejos- escribir-teatro. [Consulta: 04/06/2012] Ms
informacin en... Para saber ms. Brinda informacin interesante,
curiosa o novedosa sobre el tema que se est trabajando y que no es
esencial sino complementaria. Concepto clave. A lo largo del libro
se resaltan con azul los trminos esenciales para la comprensin de
la situacin o el tema que ests analizando. 00 Textos y visiones
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11. 11 4. Para que puedas corroborar las respuestas de las
actividades que realices est el Apndice 1 del libro, no dejes de
consultarlo despus de haber- las realizado. 5. Tambin encontrars
una seccin de evaluacin final del mdulo, denominada Ya estoy prepa
rado(a)? Su resolucin te permitir valorar si ya lograste los
aprendizajes propuestos y si ests en condiciones de presentar tu
examen para acredi- tar el mdulo en la SEP. Es muy importante que
califiques honestamente tus respuestas y una vez que tengas los
resultados pienses sobre lo que s te funcion y lo que no, de las
acciones que apli- caste para aprender en cada tema y de esa forma
adoptes mejoras para tu proceso de aprendizaje. Con frecuencia se
te recomienda buscar infor- macin en Internet, o acceder a algunas
pginas electrnicas, no te limites a dichas recomendacio- nes, busca
otras; en ocasiones, dada la velocidad con que se actualiza la
informacin en la red, encontra- rs que algunas ya no estn
disponibles, por lo que Cmo utilizar este material
ravsdelaliteratUraravsdelaliteratUra Textos y visiones del mundo
147 Es de vital importancia que tengas presente que es frecuente no
encontrar los tipos de contexto de manera diferenciada y explcita
en un texto literario. Como seguramente habrs notado las
circunstancias histricas, polticas, temporales, culturales,
sociales, guardan una fuerte relacin entre ellas. Es por eso que es
difcil describir el contexto cul tural de algn autor sin mencionar
el lugar, tiempo e ideologa en el que se desarrollaba. Adems no
siempre encontrars indicios claros del contexto, por ejemplo en un
cuento puede no explicarse el tiempo en que trans curre o al
investigar los intereses estticos de un autor ste puede no estar
inmerso en una corriente litera- ria definida. Ante situaciones
como la anterior debe rs de ser t quien complete y llene de sentido
aquellos espacios que en el texto estn indeterminados.
Paraterminarporahora Para aproximarte a la cosmovisin que
transmiten las obras literarias, ahora, al igual que un detective
que est a punto de resolver un crimen, tendrs que tejer una red de
relaciones entre los textos literarios que has ledo a lo largo de
la unidad, los artculos que hablan sobre las vidas de sus
creadores, los ensayos que abordan el contexto histrico y espacial
la Guerra Civil Espaola y la Guerra de Sece sin. Tal vez esta labor
pueda sonarte complicada pero ya cuentas con las herra mientas que
necesitas para lograrlo. Intntalo! Completa el cuadro siguiente,
cada vez que respondas, adems de contestar refiere la fuente o
fuentes de las que obtu viste la informacin. Contextodeproduccin
tipodecontexto elgolpedegracia textoquehayaselegido Tema del que
habla Contexto histrico (Tiempo de vida y de produccin del autor)
Gestin del aprendizaje Algunos estudiosos afirman que el proceso de
globalizacin o mundializacin propia del inicio del siglo xxi
provoca una mayor universalizacin de la cultura y las costumbres,
es por ello que para estudiar el contex- to de produccin de un
texto contemporneo o actual, un lector debe poner mayor atencin en
los detalles. Encontrars ms informacin sobre las corrientes
literarias en libros diseados para la materia de Literatura
universal del sistema de la Escuela Nacional Preparatoria de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, tales como: Correa Prez, A.
y A. Orozco (2011) Literatura universal. Bachillerato. 3 ed. Mxico:
Pearson. De Teresa, A. (2010). Literatura universal. 3 ed. Mxico:
McGraw Hill. Calleja, M. A. Literatura universal. (2010). Mxico:
Santillana. Ms informacin en... (Contina...) Gestin del
aprendizaje. Ofrece informacin que te orienta para alcanzar tus
metas de estudio. Te brinda explicaciones de carcter terico, sobre
estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio. Ms informacin
en... En esta seccin encontrars sugerencias de direcciones
electrnicas y ttulos de libros complementarios, en soporte impreso
o digital, a los que puedes recurrir para ampliar tus
conocimientos.
U1eltextocomomanifestacincreativaycomUnicativadelserhUmano 34
U1eltextocomomanifestacincreativaycomUnicativadelserhUmano 4.
Despusdetuanlisis,juzgasquelostextossonigualesoestimasquepertenecena
distintostipos?Justificaturespuesta. Si has logrado percatarte de
las diferencias entre los textos seguro notaste que aun- que
compartan un tema, la manera en que se construyen es distinta.
Exacto!, a travs de la comparacin te diste cuenta que hay muchas
maneras de hablar de un tema, a qu piensas que se deba esto?, tendr
que ver con la finalidad que persi- gue el autor? Segn t, cul sera
la intencionalidad comunicativa de un texto lite- rario?, qu
diferencias existen entre decir: Tus ojos son azules y me gustan y
Tu pupila es azul y, cuando res,/ su claridad suave me re- cuerda/
el trmulo fulgor de la maana que en el mar se refleja? Como
seguramente notaste a partir de la pregunta anterior lo que hace
literario a un texto son varios ele- mentos o factores, por un
lado, podemos hablar de la voluntad esttica de un texto, es decir,
del afn de manifestar belleza a travs del lenguaje; ya que, a dife-
rencia de textos cientficos e informativos, la finalidad no es
prctica sino artstica. Es posible que te hayas dado cuenta de que
el uso del lenguaje en el ejemplo anterior cambia de un registro
coloquial y directo a un uso del lenguaje ms complejo. El lenguaje
con el que nos encontramos en un tex- to literario cumple una
funcin potica, es decir, que hay un proceso creativo en el que el
artista manipula el lenguaje para cargarlo de significado a travs
de la be- lleza y la armona de construccin. En el texto literario
las palabras que usamos cotidianamente se organizan de formas
distintas y transmiten sensaciones, emocio- nes y sentimientos.
Esto se debe a que en los textos li- terarios el lenguaje es
connotativo, lo que significa que lo expresado puede adquirir
distintos significados, debido a que est abierto a la evocacin y a
que el lector puede llenar espacios interpretativos. Por otro lado,
el texto literario se caracteriza por su artificialidad, ya que la
escritura es un acto de creacin consciente por parte del autor, ste
se comporta de La rima transcrita es la nmero xiii de Gustavo
Adolfo Becquer, poeta espaol que vivi en el siglo xix, clasificado
como romntico tardo. Sus trabajos ms conocidos son las rimas y
leyendas. Si te gust la anterior, podras leer ms en Rimas, leyendas
y narraciones para conocer cmo era concebido el amor en ese momento
histrico. Mxico: Porra (Sepan Cuantos no. 17) o en el Centro
Virtual Cervantes (www.cvc.es/bref/rimas/default.htm) Ms informacin
en... Asesora
ElCentroVirtualCervantesdefineelregistrocomoelusolingstico
determinadoporelcontextoinmediatodeproduccindeundiscurso.El
registroseconsideraunavariedadlingsticafuncionalcondicionadapor
cuatrofactorescontextualesfundamentalmente:elmediodecomuni-
cacin(oraloescrito),eltemaabordado,losparticipantesylaintencin
comunicativa.Laformadeexpresinlingsticacuidadaoinformal,
generaloespecfica,etc.queescogeelhablanterespondeacadauno
deestosfactores.Tomadode:Diccionario de trminos clave.Disponible
en:http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/
diccionario/registro.htm.[Consulta:01/06/2012].
Evocacin:accindetraer algoalamemoriaoala imaginacin. glosario
Glosario. Resalta aquellos trminos que pueden ser de difcil
comprensin y cuya definicin encontrars en el margen
correspondiente. Se indican con letra rosa. Asesora. Seccin en la
que se te sugiere a quin o qu consultar si requieres ayuda en el
tema de estudio. Adems de un asesor(a) son recursos de ayuda:
tutoriales y foros o blogs, creados para abordar un tema
determinado, disponibles en Internet. 00 Textos y visiones
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12. 12 saber buscar (navegar) te ser muy til. Si tienes al-
guna duda sobre cmo hacerlo, consulta el Apndice 2 La consulta en
fuentes de informacin en Internet. A lo largo del texto encontrars
una serie de ele- mentos que te ayudarn en la gestin de tu apren
dizaje. Conforme avances, identificars cules de estos recursos te
resultan ms tiles dadas tus capacida- des para aprender y tu estilo
de aprendizaje. salos para sacar el mayor provecho de este libro!
Cmo utilizar este material
ncreativaycomUnicativadelserhUmanoncreativaycomUnicativadelserhUmano
Textos y visiones del mundo 99 24 Lee con atencin el siguiente
texto de Salvador Novo. losmexicanoslasprefierengordas En pocos
pases asume la lucha femenina contra la obesidad caracteres ms
angustiosos, ni tan estri- les, como en Mxico. De pocos aos a esta
parte el cine americano, con su avasalladora fuerza, ha im- buido a
un pblico que rumia al contemplarlo cacahuates salados, de una idea
de la belleza que consiste en que sus perfumadas encarnaciones se
descarnen hasta pesar los menos kilos posibles. A la prueba
objetiva del cine viene a sumarse, ocasionalmente, la lectura de
algn artculo o folleto de Ciencia Popular que demuestre las
ventajas saludables de la esbeltez, y los libros no tcnicos del
doc- tor Maran este doctor Cabanes del maana, tal Gordos y Flacos,
han acabado por preocupar a nuestras caras mitades lanzndolas a la
conquista de una figura ideal que las convierta en nuestras caras
terceras partes. Pero dejemos para ms adelante discutir si este
ideal es legtimo entre nosotros y si realiza sus fi- nes ulteriores
de provocar admiracin. Lo logran? Ayunos, masajes, caminatas,
sentadillas y grajeas de tiroidina; abstinencia total de dulces en
vez de lo cual se fuman un Lucky; la menos agua posible, la comida
sin sal- todo este calvario no conduce sino a una perentoria
convalecencia. Alcanzada la meta que registra la bscula, el espritu
se relaja, las enchiladas suizas llamadas as por ms que en Suiza no
las conozcan, en virtud de la crema que las decora estn riqusimas,
y los oleajes adiposos reanudan su pleamar. O bien, la paciente era
soltera: y el matrimonio empieza a desbordar, con su dicha, sus ca-
deras y su papada. Aldous Huxley, hermano al fin de bilogos,
percibe finamente la trayectoria de la belleza mexicana.Etla dice,
estaba dolorosamente a la moda. Se haba celebrado un concurso de
belleza, y el resultado de este concurso se hallaba sentado junto a
sus madres, cerca del presidente municipal. Parecan seis toros
premiados en un concurso ganadero. Pero toda juventud posee cierto
encanto. Lo que horrorizaba era advertir en sus madres el futuro de
aquellas carnes! No puede, por supuesto, esperarse que un
extranjero diga la verdad sobre ningn pas.Yo no cito a Huxley
porque comparta sta ni ninguna de las ofensivas descripciones del
bello sexo mexicano; sino precisamente, nias, para demostraros
hasta qu punto es inadecuado combatir la idiosincrasia latina por
adquirir una sajona. () Salvador Novo (1979). en Paredes, A. (comp)
(2008). El estilo y la idea: ensayo literario del siglo xx
(antologa crtica). Mxico: Siglo XXI, pp. 224-229. Disponible en:
http://books.google.com.mx/books?id=d_erfoboF0YCprintsec=
frontcoverhl=essource=gbs_ge_summary_rcad=0#v=onepageqf=false
[Consulta: 23/04/2012]. Acrcate a Salvador Novo (1904-1974)
escritor mexicano vinculado al grupo de los contemporneos al que
tambin pertenecieron Xavier Villaurrutia, Jaime Torres Bodet y
Carlos Pellicer, entre otros. Docente y creador, cultiv la
literatura inglesa y la italiana. Recibi el Premio Nacional de
Literatura y el reconocimiento como cronista de la Ciudad de Mxico.
Escribi teatro, ensayo y poesa.
U2UnamiradaalmUndoatravsdelaliteratUraU2UnamiradaalmUndoatravsdelaliteratUra
Textos y visiones del mundo 131 3 Regresa a la actividad 1. Con la
informacin que te brinda la lectura de los tex- tos, puedes
identificar el tema en comn que abordan y decir cul es? Ahora elige
dos de los cuatro textos presentados y cuestinalos de la misma
mane- ra como lo hicimos con los textos de Miguel Hernndez y de
Ambrose Bierce. Si se te dificulta la tarea no dudes en volver a
leer este apartado y en trabajar, paso a paso, tu anlisis. Apyate
una vez ms elaborando fichas de trabajo, tanto de resumen como de
comentario. Anota en ellas la respuesta a las preguntas gua de tu
anlisis y gurda- las en el fichero del saber. En una ficha de
trabajo ms apunta los pasos que seguiste para analizar los textos
anteriores y reflexiona si es una estrategia til para leer de
manera analtica un texto. Verifica que tu anlisis est completo
enumerando las acciones que llevaste a cabo y reflexionando si te
represent dificultad alguna ejecutarlas. El texto y su contexto de
produccin Recuerdas que al inicio de la unidad mencionamos que la
motivacin que expe rimenta un artista para escribir puede
encontrarse en un sinfn de lugares, en el inters por hablar sobre
algn tema o de registrar las problemticas de la situa cincultural
en la que vive?, te acuerdas que hablamos de una palabra llamada
contexto? Para conocer qu factores constituyen la visin de mundo
que un autor plasma en el texto literario es importante conocer el
contexto en que la produjo. Segura mente con lo que has trabajado
hasta ahora ya tienes una idea de lo que es contex to, pero
puntualicemos para tener una perspectiva ms clara del concepto.
Podemos deducir que el contexto dentro de la Literatura se refiere
al conjunto de circuns tancias que afectan o posibilitan la creacin
literaria y que el autor plasma en sus textos, pero, de qu tipo de
circunstancias hablamos? Por supuesto! Nos referi mos al ambiente
histrico, geogrfico, social, ideolgico y cultural que circunda a la
obra literaria y al autor. 4 Al responder las preguntas en las
actividades anteriores identificaste, a travs del anlisis intrnseco
de las obras, una lnea temtica universal. En el caso de Miguel
Hernndez y Ambrose Bierce esta lnea es la guerra; sin embargo, cada
uno de ellos aborda un acontecimiento histrico distinto y habla
sobre la guerra desde el punto de vista en que la vivi. Dedujiste
el tema central gracias a la informacin que te propor- cion la
lectura de los textos mismos. Sin embargo, es tiempo de seguir esos
indicios y realizar una lectura fuera de los textos para enriquecer
tu interpretacin. Comienza a relacionar el texto con su contexto de
produccin. Ests trabajando para distinguir en qu poca se desarrolla
el tema y el argumento de las obras dadas. Gestin del aprendizaje
Se considera autor a la persona fsica que crea alguna obra
literaria, ar tstica o cientfica. La figu ra del autor ha sido estu
diada desde tiempo atrs por socilogos e historia dores, como Michel
Fou cault y Roger Chartier. La mano del autor o su firma manifiesta
la individuali dad creativa y saca a una obra del anonimato; ade ms
dota a un texto de autenticidad. Para cono cer al autor se recurre
a su biografa, pero tambin a su obra. Acrcate a Es una seccin que
te invita a conocer a quin escribe un texto y permite a un lector
como t tener una referencia mnima sobre el emisor de un mensaje y
situarlo en un cierto contexto; por ello, en este apartado
encontrars informacin bsica sobre los autores cuyos textos leers.
Fichero del saber Conjunto de fichas informativas que irs
conformando sobre el tema de textos literarios. 00 Textos y
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13. 13 El objetivo del mdulo Textos y visiones del mundo, al
igual que el de los otros m- dulos que ya cursaste y de los que
cursars, es que desarrolles una serie de compe- tencias generales
que te lleven a desempearte como un(a) mejor ciudadano(a),
crtico(a) y propositivo(a); un mejor ser social que participe en la
solucin de pro- blemas comunitarios; y un ser humano preocupado(a)
de s mismo, de los otros y de su entorno. Junto con De la
informacin al conocimiento y El lenguaje en la relacin del mundo
con el hombre, Textos y visiones del mundo se ubica en el campo de
la Co- municacin cuyo fin es que desarrolles tus competencias
comunicativas: leer, es- cribir, hablar y escuchar; de manera
especfica, este campo del conocimiento busca que interpretes
mensajes y expreses tus ideas por medio de los cdigos apropiados
para ello. Textos y visiones del mundo es uno de los mdulos que se
cursan en el tercer nivel del bachillerato en sus modalidades no
escolarizada y mixta. Con su estudio se pretende que consolides tu
aprendizaje mediante la aplicacin de los principios del mtodo
cientfico; as como que conozcas con mayor profundidad los elemen-
tos que conforman tu entorno y, en particular, las visiones que
otros sujetos tienen de l para que lo comprendas de una forma ms
profunda. Tu objeto de estudio sern los textos literarios, producto
de la manifestacin artstica de hombres y mujeres cuya manera de
expresar su sentir y sus ideas acer- ca del mundo ha sido la
escritura. Para comprender los textos literarios como productos
sociales que son, los analizars considerando su contexto de produc-
cin y aprenders a identificar en ellos la diversidad de visiones
del mundo que manifiestan. Usars primordialmente la lectura y la
escritura as como tus capacidades de anlisis y sntesis. A lo largo
del mdulo leers textos de diversos gneros y orge- nes para
reflexionar sobre lo que dicen y cmo lo dicen; aplicars estrategias
diver- sas para llegar a su comprensin y expresars tus juicios
sobre un texto para su confrontacin contigo y con tu mundo. Aunque
tu trabajo ser arduo esperamos que sea interesante y placentero. Al
mdulo lo conforman tres unidades de aprendizaje organizadas en 75
horas de trabajo. En la primera estudiars al texto literario, su
estructura, sus gneros (narrativo, lrico, dramtico y ensaystico) y
la intencin de su escritura para inferir las visiones del mundo de
sus autores; en la segunda unidad analizars al texto lite- rario
desde su contexto de produccin para entender la cultura de la cual
emana y en la tercera, trabajars los textos literarios y
ensaysticos desde la recepcin, anali zando tu rol como lector para
reflexionar sobre el entorno actual. El mtodo propuesto en las tres
unidades est enfocado a que t construyas tu aprendizaje y que ste
sea significativo para ti. Te invita a relacionar saberes, a in-
ducir, a reflexionar y a concluir para aplicar lo aprendido; te
incita a utilizarlo, a ser analtico(a), reflexivo(a), crtico(a) y
selectivo(a); a trabajar con la informacin, a Tu plan de trabajo 00
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14. 14 darles sentido con base en un objetivo, a valerte de las
TIC y a que te adentres en la Literatura para que comprendas a
travs de ella las diversas visiones del mundo. Una interrogante o
pregunta genrica ser el eje de tu proyecto de aprendizaje.
Intentars construir su respuesta con la informacin obtenida y
procesada me- diante tu trabajo de averiguacin. Para facilitar tu
acercamiento al objeto de tu es- tudio, cada una de las unidades de
aprendizaje se organiza en apartados o secciones integradas por
textos para analizar y explicaciones tericas. Mediante actividades
irs obteniendo productos parciales; el propsito es que al final
seas capaz de arti- cular estos productos para conformar una
respuesta integral que responda satis- factoriamente las preguntas
del inicio. No ests solo(a) en esta tarea, tienes pistas y asesora
para lograrlo. Para estar seguro(a) de que vas por buen camino, es
recomendable que evales tu desempeo de manera constante, mediante
los instrumentos que se te brindan y por medio de aquellos que te
han funcionado en otros mdulos para verificar el alcance de tus
logros. Tu plan de trabajo 00 Textos y visiones Prelim.indd 14
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15. 15 Con qu saberes cuento? I. Lee con atencin el siguiente
texto. Cuando termines contesta las preguntas deopcin mltiple que
encontrars al final de la lectura. Elije solamente una de las
opciones planteadas. Consumir azcar en exceso provoca daos a la
salud tan graves que se justificara tratarla como sustancia
controlada, como sucede con el alcohol y el tabaco, segn una
investigacin realizada en la Universidad de California, en San
Francisco. El azcar se considera un producto alimenticio de bajo
valor nutritivo (a veces se dice que aporta caloras huecas). Por si
fuera poco, hay evidencias mdicas que demuestran que el azcar en
exceso puede alterar el metabolismo, aumentar la pre- sin arterial,
causar desequilibrios hormonales y daar el hgado: efectos muy pare-
cidos a los que se producen despus de beber demasiado alcohol. Sin
embargo, los investigadores opinan que es poco probable que la
gente mo- dere su consumo de alimentos azucarados, ya que estos se
han convertido en parte esencial de la dieta de millones de
personas. Por ejemplo, un estadounidense adulto en promedio consume
22 cucharaditas de azcar al da, cifra que se eleva a 34 en el caso
de los adolescentes. Cada vez se encuentran en el mercado ms
productos elaborados con altas can- tidades de azcar: refrescos,
helados, una gama increble de caramelos, donas y otros pastelitos.
Como resultado, el consumo anual mundial de azcar promedio por
persona pas de 10 kg a principios del siglo xx a cerca de 50 kg a
principios del siglo xxi. El aumento en el consumo de azcar ha
propiciado la pandemia de obesidad que contribuye a las 35 millones
de muertes que se producen al ao en todo el mun- do por
enfermedades no infecciosas como la diabetes, las enfermedades
cardiacas y el cncer. Robert Lustig, director del estudio publicado
en febrero en la revista Na- ture, asegur que existen buenas y
malas grasas y buenos y malos carbohidratos, pero el azcar en
exceso siempre es daina. Los investigadores estudiaron tambin el
efecto del azcar en el cerebro y des- cubrieron que activa los
mismos circuitos de recompensa que drogas como la mor- fina y la
herona. Su efecto no es igual de intenso, pero esta investigacin
confirma lo que ya se sospechaba: que dejar de consumir azcar
produce ansiedad y sndrome de abstinencia. Para limitar el consumo
mundial de azcar los investigadores proponen que se aumenten los
impuestos (y por lo tanto los costos) de productos con elevado con-
tenido de azcar medida que ya se ha tomado en Francia, Grecia y
Dinamarca y que se controle su venta a menores de 17 aos, como
sucede con el tabaco y el alcohol. Tomado de Rfagas en Cmo ves?
Revista de Divulgacin de la Ciencia de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico no. 180, ao 14, marzo 2012, p. 6. 00 Textos y
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16. 16 1. Cul es el propsito del autor del artculo? Responde
segn el orden que ob- servaste. a) entretener-persuadir-informar b)
entretener-instruir-persuadir c) informar-instruir-persuadir d)
persuadir-informar-instruir 2. Elige un ttulo para la lectura que
refleje el contenido del texto. Toma en cuen- ta lo que describe:
a) El azcar y su valor alimenticio b) El peligro de lo dulce c) El
azcar, la morfina y la herona d) El azcar y su consumo mundial 3.
Cul es la mejor opcin que servira de conclusin al texto? a) El
azcar se considera un producto alimenticio de bajo valor nutritivo
que a veces aporta caloras huecas. b) Aumentar los impuestos (y por
lo tanto los costos) de productos con eleva- do contenido de azcar.
c) Controlar la venta de azcar a menores de 17 aos como sucede con
el ta- baco y el alcohol. d) Limitar el consumo de azcar en la
poblacin de todas las edades a nivel mundial. 4. Segn la lectura,
por qu el azcar debe ser tratado como sustancia controlada? a) En
exceso puede alterar el metabolismo, aumentar la presin arterial,
cau- sar desequilibrios hormonales y daar el hgado. b) El consumo
anual mundial pas de 10 kg a principios del siglo xx a 50 kg en el
siglo xxi. c) Es poco probable que la gente modere su consumo de
alimentos azucara- dos porque estos son parte de su dieta
cotidiana. d) Dejar de consumir azcar provoca ansiedad y sndrome de
abstinencia como la morfina y la herona. 5. Cul de las siguientes
afirmaciones es la MEJOR opcin como una de las ideas especficas que
fortalecen a la idea general del texto? a) Consumir azcar provoca
daos a la salud tan graves que se justificara tratarla como
sustancia controlada. Con qu saberes cuento? 00 Textos y visiones
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17. 17 b) Un estadounidense adulto en promedio consume 22
cucharaditas de az- car al da. c) Los investigadores descubrieron
que el azcar activa los mismos circuitos de recompensa que drogas
como la herona. d) Cada vez se encuentran en el mercado ms
productos elaborados con altas cantidades de azcar. 6. La presencia
de lenguaje directo, verbos en presente y en voz pasiva en el texto
permiten su clasificacin como: a) Texto didctico. b) Texto
histrico. c) Texto de divulgacin cientfica. d) Texto tecnolgico. 7.
Si tuvieses que elaborar un mapa mental sobre el tema tratado en el
texto ante- rior dos de las palabras que incluiras seran: a) azcar
y dulce b) azcar y refrescos c) azcar y salud d) azcar y consumo 8.
Si quisieras convertir el texto anterior en una nota periodstica,
qu informa- cin bsica tendras que localizar en l?: a) El hecho, el
sujeto de la informacin, la forma como se produce el hecho, el
tiempo en el que se produce el hecho, la causa por la que se
produce y lo que produce. b) El hecho, el sujeto de la informacin,
la forma como se produce el hecho, la causa por la que se produce y
lo que produce. c) El hecho, el sujeto de la informacin, la opinin
de los expertos como se produce el hecho, la causa por la que se
produce y lo que produce. d) El hecho, los ejemplos de como se
produce el hecho, la forma como se pro- duce el hecho, el tiempo en
el que se produce el hecho, la causa por la que se produce y lo que
produce. 9. Si fuese necesario ubicar el problema del que habla el
texto lo calificaras como: a) Un problema caracterstico de las
sociedades primitivas. b) Un problema caracterstico de las
sociedades globalizadas. c) Un problema caracterstico de las
sociedades modernas. d) Un problema caracterstico de las sociedades
contemporneas. Con qu saberes cuento? 00 Textos y visiones
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18. 18 Con qu saberes cuento? 10. Subraya en el texto la
informacin bsica localizada para redactar la nota y transcrbelos a
continuacin. Puedes asegurarte de que respondiste de manera
correcta las preguntas anteriores consultando en el Apndice 1 la
clave de respuestas. Si la mayora de las mismasfue acertada, ests
preparado(a) para comenzar el estudio de este mdulo. Si tienes
dudas sobre tu desempeo es conveniente que consultes el material de
los mdulos De la informacin al conocimiento y El lenguaje en la
relacin del hombre con el mundo. Tambin puedes consultar
bibliografa sobre tcnicas de lectura o de la asignatura de taller
de lectura y redaccin. Snchez, M. de y D. Cabalen (2003). La
lectura analtico-crtica. Un enfoque cognoscitivo aplicado al
anlisis de la informacin. Mxico: Trillas. Gracida,Y. (coord.)
(2003). Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo.
Mxico: Edere. Prado, M.L. (2011). Taller de lectura y redaccin I y
II. Mxico: ST Editorial. Ms informacin en... 00 Textos y visiones
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19. Qu voy a aprender y cmo? Sabas que el mundo est lleno de
textos? Seguramente s! Todas las personas en algn momento de la
vida nos hemos enfrentado a distintos tipos de textos y a distintas
situaciones comunicativas que requieren que los usemos, ya sea para
comunicarnos con alguien, para expresar nuestras ideas o para
acceder a las ideas de otros, para informarnos sobre algn fenmeno
cientfico o suceso histrico u otro tipo de datos. Probablemente
recuerdas que un texto es un conjunto de enunciados que se
caracterizan por su coherencia y cohesin, es decir, que forman una
unidad de sentido y expresan un mensaje con claridad. Es posible
que te acuerdes, por tu estudio del mdulo El lenguaje en la relacin
del hombre con el mundo, que todo texto persigue una intencin
comunicativa particular y que es dicha intencin la que diferencia
un tipo de texto de otro. T, por ejemplo, ya tuviste la oportunidad
de explorar y construir textos cientficos, tecnolgicos,
periodsticos e histricos y analizaste cul era la intencin
comunicativa de cada uno de estos. Ahora es el momento de descubrir
otro tipo de texto! En esta ocasin te acercars a los textos
literarios. Alguna vez te has encontrado con textos de este tipo?,
s?, recuerdas cul fue y cules eran sus caractersticas?, t podras
diferenciar entre un texto literario y uno que no lo es? Con qu
propsito? El propsito de esta unidad es que leas analticamente
textos ensaysticos y literarios para que identifiques diferentes
gneros y reconozcas sus particularidades estructurales, lingsticas
y de intencin comunicativa. De esta manera ser ms fcil que puedas
inferir las visiones del mundo planteadas por los autores en sus
textos. El texto como manifestacin creativa y comunicativa del ser
humano unidad 1 01 Textos y visiones U1.indd 19 11/28/12 5:51
PM
20. U1EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL
SER HUMANO 20 U1EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA
DEL SER HUMANO Qu saberes trabajar? Para llegar al propsito cubrirs
varios saberes. A lo largo de la unidad trabajars con textos
literarios de gneros diversos (la narracin, la lrica, la
dramaturgia y el ensayo) para identificar sus elementos
estructurales y reconocer sus caractersticas particulares. En pocas
palabras, te acercars a los siguientes contenidos: Encaminars tu
trabajo a la construccin del conocimiento, de manera paulatina. Al
enfrentarte a un texto, primero es necesario realizar una lectura
detenida, luego tendrs que analizarlo para identificar su
estructura y reconocer sus particularidades y para concluir lo
relacionars con la intencin del autor e intentars inferir el
contexto histrico y geogrfico al cual remite. Hars uso de
herramientas tales como las fichas de trabajo, los programas
computacionales, la Internet y la bibliografa que tengas a la mano.
Es recomendable que para trabajar seas ordenado en la bsqueda y
recopilacin de informacin y que seas creativo para solucionar los
problemas que se te presenten durante tu estudio. Conforme avances
en el mdulo, en sta y las siguientes dos unidades, conformars un
fichero del saber, un conjunto de fichas informativas sobre textos
literarios; tu fichero puede ser fsico o digital, pero lo
importante es que recopiles en l la informacin bsica que consideres
te aporta conocimiento de algn tipo: definiciones, conceptos,
aprendizajes construidos por ti. El texto como manifestacin
creativa y comunicativa del ser humano Textos literarios Situacin
comunicativa Funciones Uso del lenguaje Carcter ficticio Efecto de
sentido o identificacin Contexto Textos narrativos Situacin
comunicativa Elementos estructurales Uso del lenguaje
Intencionalidad del autor Textos lricos Situacin comunicativa
Elementos estructurales Uso del lenguaje Intencionalidad del autor
Textos dramticos Situacin comunicativa Elementos estructurales Uso
del lenguaje Intencionalidad del autor Textos ensaysticos Situacin
comunicativa Elementos estructurales Uso del lenguaje
Intencionalidad del autor 01 Textos y visiones U1.indd 20 11/28/12
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21. Textos y visiones del mundo 21 Todas las fichas deben ser
de igual tamao y tener los siguientes elementos: Los datos de
identificacin en el ngulo superior izquierdo de la tarjeta. Dichos
datos son: el apellido del autor, el ttulo de la obra y las pginas
consultadas. El tema especfico al que se refiere la ficha en el
ngulo superior derecho. El texto transcrito en el cuerpo de la
ficha. En el fichero del saber se incluyen fichas de trabajo de
diversas clases, tales como textuales, de resumen, de comentario,
de reflexin, de parfrasis, bibliogrficas y mixtas. Al trmino de
ciertos procesos, con base en la informacin recopilada en tu
fichero y las actividades realizadas, elaborars mapas conceptuales,
cuadros comparativos, comentarios y resmenes que te permitirn
sintetizar tu aprendizaje y comprobarlo, como ya sabes hacerlo. Cmo
organizar mi estudio? El tiempo sugerido para trabajar esta unidad
es de 25 horas que puedes planear de la manera aqu recomendada,
pero recuerda que t eres quien decide cmo organizarse de acuerdo
con tus condiciones. Temas de estudio 1 semana (5 horas) 2 semana
(5 horas) 3 semana (5 horas) 4 semana (5 horas) 5 semana (5 horas)
El texto literario Texto narrativo Texto lrico Texto dramtico Texto
ensaystico Para terminar ahora s Como en los mdulos anteriores, no
olvides que para cumplir con los procesos y tareas es recomendable
que estudies en sesiones diarias de una hora mnimo. Cules sern los
resultados de mi trabajo? Una vez que hayas trabajado los
contenidos podrs evaluar si tu desempeo es el adecuado. Para
saberlo tendrs que ser capaz de: Identificar los elementos
estructurales de textos narrativos, lricos, dramticos y ensaysticos
de diversos textos que leas. Reconocer, en textos dados,
particularidades, caractersticas y diferencias, e inferir la
intencin comunicativa y contextos de produccin como un primer
acercamiento a otras visiones de mundo. Al final de esta unidad, y
como consecuencia de la realizacin de las actividades que te
llevarn de la mano en la exploracin detallada de diferentes textos,
se espera que escribas un resumen, cohesionado y coherente, y que
responda cmo se construye un texto literario, por qu y cmo un texto
literario puede modificar tu visin del mundo. Para llegar a buen
fin tendrs que responder y plantear ms preguntas. El resumen tendr
una extensin aproximada de tres cuartillas. Cuida que contenga
ejemplos, extrados de textos literarios de gneros diversos. Ests
listo(a) para comenzar? Un texto literario puede convertirse en ob
jeto de estudio cuando un lector sabe que es susceptible de
interpre tacin y lo investiga. Parahacerloutilizaelm todo
cientfico, sigue sus cnones o reglas y sus pa sos bsicos: se
cuestiona y formula preguntas, ela bora hiptesis o supues tos, e
intenta contestar a ellos por medio del aco pio de informacin has
ta encontrar respuestas y elaborar conclusiones. 01 Textos y
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22. U1EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL
SER HUMANO 22 U1EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA
DEL SER HUMANO El texto literario Qu sabes hasta ahora? Has
experimentado alguna vez la sensacin de vivir en un mundo acelerado
y catico? El mundo que hoy habitamos se rige por la inmediatez y el
movimiento; podemos acceder a enormes cantidades de informacin con
solamente dar un clic en nuestra computadora, las noticias que
acontecen en cualquier parte del mundo llegan a nosotros casi de
manera simultnea, somos capaces de comunicarnos con otras personas
sin importar el lugar donde stas se encuentren. Hemos crecido
dentro de una sociedad fuertemente vinculada a la tecnologa y al
ideal de practi- cidad. Pensamos que marchamos hacia el progreso
para hacer nuestra vida ms prctica y eficiente, estos cambios se
notan en nuestro estilo de vida y en todo lo que nos rodea. Con
frecuencia hacemos las cosas teniendo en mente su utilidad.
Atendemos con emocin a los avances tecnolgicos y cientficos pues
estos inciden significativamente en nuestro estilo de vida y la
mejoran. De esta manera vemos en la medicina la posibilidad de
vivir sana y longeva mente, en la computacin observamos el
desarrollo y perfecciona miento de la tecnologa, sabemos que la
importancia de las ciencias sociales radica en el estudio del
origen, desarrollo y organizacin de los grupos humanos. Conocemos
el por qu y para qu de todas es tas disciplinas pero, te has
detenido a reflexionar sobre cul es la utilidad del arte?, y por qu
en un mundo que vive orientado hacia el progreso es fundamental el
papel del arte? Es probable que en ms de una ocasin hayas escuchado
una cancin, ledo un poema o un cuento, visto una pelcula, admirado
una pintura o asistido a una obra de teatro en que hayas experimen
tado una sensacin de identificacin. No te ha pasado que al escu
char la radio subes el volumen y exclamas esta cancin me queda!?
Esto sucede porque contiene un mensaje que intenta comunicar y
expresar un senti miento; algo parecido pasa con la poesa, los
cuentos, las pelculas y los libros, entre otras formas de expre
sin. Los seres humanos somos creadores y receptores de arte porque
necesitamos transmitir nuestros senti mientos, vivencias y formas
de percibir el mundo. El arte es pues, citando a Mario Vargas
Llosa, uno de los ms enriquecedores quehaceres del espritu, (y)
activi dad irremplazable para la formacin del ciudadano (Un mundo
sin novelas en revista Letras Libres no. 22, seccin convivio,
octubre de 2000). Practicidad: cualidad de prctico. glosario INICIO
Ests trabajando para identificar los elementos estructurales de
textos narrativos, lricos, dramticos y ensaysticos de los diversos
textos que leas. 01 Textos y visiones U1.indd 22 11/28/12 5:51
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23. Textos y visiones del mundo 23 Existen miles de maneras de
expresar nuestras ideas de forma artstica; algunas personas
comunican sus percepciones e inquietudes de manera grfica a travs
de la pintura, otras lo hacen explorando las posibilidades de los
sonidos y crean msi ca, algunas ms dan vida a sus ideas por medio
de la escultura manipulando distin tos materiales como la arcilla y
el barro, y hay otras que encuentran en el lenguaje la posibilidad
de crear mundos nuevos y de representar infinidad de situaciones
vitales. Cuando se utiliza la palabra para expresar ideas y formas
de ver el mundo, nos encontramos ante el texto literario, ante la
literatura, definida por Vargas Llo sa en el artculo referido, como
la memoria de la humanidad. A diferencia de la ciencia y la tcnica,
explica el escritor hispano peruano, la literatura es, ha sido y
seguir siendo, uno de los denominadores comunes de la experiencia
humana, gra cias a los cuales los seres humanos se reconocen y
dialogan. 1 Lee los textos que se te presentan en el siguiente
cuadro y clasifcalos con base en lo que ya sabes. Coloca una (T) si
es tecnolgico, (H) si es histrico, (P) si es periodstico, (C) si es
cientfico y (N) si no es ninguno de los tipos anteriores. Despus
justifica tu respuesta en la columna siguiente, ten presente que
para responder debes prestar atencin a la intencin comunicativa del
texto, cmo est escrito y cmo utiliza el lenguaje. Si tienes dudas
guate por el ejemplo. Concluida la actividad no olvides ve- rificar
tu respuesta en el Apndice 1. Texto Tipo de texto Por qu? Texto 1
Toluca, Mxico. En un partido de muchas opciones de gol en el primer
tiempo para Monte- rrey, ste apenas empat 1-1 con Toluca en partido
de la fecha 11 del Torneo Clausura 2012 del futbol mexicano, jugado
en el estadio Nemesio Diez. Toluca y Monterrey empatan 1-1, El
Universal, 18-03-12 en lnea http://www.centraldeportiva.
com/home/detalle/Toluca+y+Monterrey+igualan+1-1-47762 [Consulta:
18/03/2012]. P Su intencin es informar sobre el resultado de un
encuentro deportivo. Utiliza un lenguaje simple o coloquial. Texto
2 Haba perdido en la guerra brazos y piernas. Y all estaba,
colocado dentro de una bolsa con slo la cabeza fuera. Los del
hospital para veteranos se compadecan mientras l, en su bolsa,
penda del techo y oscilaba como un pndulo medidor de tragedias.
Pidi que lo declarasen muerto y su familia recibi, un mal da, el
telegrama del Army: Sargento James Tracy, Vietnam, muri en combate.
La madre llor amargamente y pens para s: Hubiera yo preferido
parirlo sin brazos ni piernas; as jams habra tenido que morir en un
campo de batalla. Veloz M., El soldado, Minificciones. Revista
latinoamericana de minificcin, no.6, [en lnea]. Disponible en:
http://www.calarca.net/minificciones/index06.html [Consulta
18/03/2012]. Texto 3 El ADN que constituye el genoma humano puede
ser subdividido en pedazos de informa- cin llamados genes. Cada gen
contiene informacin para la produccin de una protena (Contina...)
Coloquial:propio de una conversacin informal y distendida. glosario
01 Textos y visiones U1.indd 23 11/28/12 5:51 PM
24. U1EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL
SER HUMANO 24 U1EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA
DEL SER HUMANO Texto Tipo de texto Por qu? nica la cual realizar
una funcin especializada en la clula. El genoma humano contiene ms
de 25,000 genes. Transcribe y traduce un gen,Genetic Science
Learning Center [en lnea] Disponible en:
http://learn.genetics.utah.edu/es/units/basics/transcribe/
[Consulta 18/03/2012]. Texto 4 Madrid es una ciudad de ms de un
milln de cadveres (segn las ltimas estadsticas). A veces en la
noche yo me revuelvo y me incorporo en este nicho en el que hace 45
aos que me pudro, y paso largas horas oyendo gemir al huracn, o
ladrar los perros, o fluir blandamente la luz de la luna. Y paso
largas horas gimiendo como el huracn, ladrando como un perro
enfurecido, fluyendo como la leche de la ubre caliente de una gran
vaca amarilla. Y paso largas horas preguntndole a Dios,
preguntndole por qu se pudre lentamente mi alma, por qu se pudren
ms de un milln de cadveres en esta ciudad de Madrid, por qu mil
millones de cadveres se pudren lentamente en el mundo. Dime, qu
huerto quieres abonar con nuestra podredumbre? Temes que se te
sequen los grandes rosales del da, las tristes azucenas letales de
tus noches? Alonso D., Insomnio en Hijos de la ira. Diario ntimo.
Madrid: Castalia (1986). Texto 5 (Salen y sale Bernarda. Se oyen
rumores lejanos. Entran Martirio y Adela, que se quedan escuchando
y sin atreverse a dar un paso ms de la puerta de salida.) Martirio:
Agradece a la casualidad que no desat mi lengua. Adela: Tambin
hubiera hablado yo. Martirio: Y qu ibas a decir? Querer no es
hacer! Adela: Hace la que puede y la que se adelanta. T queras,
pero no has podido. Martirio: No seguirs mucho tiempo. Adela: Lo
tendr todo! Martirio: Yo romper tus abrazos. Adela: (Suplicante.)
Martirio, djame! Garca Lorca, F. (1936). La casa de Bernarda Alba,
Disponible en: www.infotematica.com.ar [Consulta 18/03/2012]. Texto
6 El 21 de febrero de 1925 Calles intent crear una iglesia nacional
con el apoyo de la Iglesia Catlica Apostlica Mexicana (ICAM),
encabezada por el sacerdote renegado, Joaqun Prez. Lo que signific
una divisin dentro del catolicismo pues la ICAM propona seguir la
misma doctrina catlica pero sin relacin alguna con el Papa,
quedando como lder el mismo Prez en calidad de Patriarca. La
iglesia nacional se apoder del templo de la Soledad para poder
establecerse; pero fallaron en el intento pues la parroquia fue
recupe- rada el da 23 por el pueblo, hecho que ocasion que un gran
nmero de catlicos se mo- vilizaran para defender las iglesias. La
guerra cristera [en lnea] Disponible en:
http://www.arts-history.mx/sitios/index.php?id_sitio=735655id_
seccion=3028135id_subseccion=19032id_documento=2755 [Consulta:
19/03/2012]. (Continuacin...) 01 Textos y visiones U1.indd 24
11/28/12 5:51 PM
25. Textos y visiones del mundo 25 Tuviste problemas para
resolver la actividad anterior o te fue fcil diferenciar los
textos?, pudiste clasificar todos los textos?, cules te resultaron
nuevos? Como probablemente observaste, los textos anteriores se
distinguen porque cada uno obedece a un fin comuni cativo distinto.
La intencionalidad comunicativa se configura a partir de la
informacin que el autor quie re transmitir y cmo la dispone, por
ello los autores hacen uso de las modalidades textuales para cons
truir sus textos. Recuerdas qu son y cmo se clasifi can las
modalidades textuales? 2 Lee los siguientes textos y recuerda las
modalidades textuales; para hacerlo guate con las preguntas que
encontrars al final. Texto 1 La capa de ozono, que es una capa
frgil de gas, protege a la Tierra de la parte nociva de los rayos
so- lares, y por consiguiente, ayuda a preservar la vida en el
planeta. Tomado de: Mensaje del Secretario General en 2011. Da de
la preservacin de la capa de ozono [en lnea]. Disponible en:
http://www.un.org/es/events/ozoneday/ [Consulta: 18/03/2012]. Texto
2 So que un nio me coma. Despert sobresaltado. Mi madre me estaba
lamiendo. El rabo todava me tembl durante un rato. Dez, L. M.El
sueoen Minificciones. Revista latinoamericana de minicuento, no.
14, [en lnea]. Disponible en:
http://www.calarca.net/minificciones/index14.html [Consulta:
18/03/2012]. Texto 3 A lo largo de todos estos aos las principales
vctimas del terrorismo de estado han sido, cmo no, los campesinos.
En 1988 las organizaciones sociales de uno de sus departamentos
sureos denunciaban unacampaa de aniquilacin total y tierra quemada,
al estilo Vietnam,llevada a cabo del modo ms vil por las fuerzas
del ejrcito,aniquilando a hombres, mujeres, ancianos y nios.
Hogares y cosechas eran arrasados y los campesinos eran expulsados
de sus propias tierras. Tambin fue en 1998 cuando el gobierno de
Colombia estableciera un nuevo rgimen judicial llamando a la guerra
sin cuartel al enemigo interno,autorizando lamxima criminalizacin
de toda suerte de oposicin social y poltica, segn un informe
Europeo-Latino Americano presentado en Bruselas, en el que se
examinaba lacon- solidacin del terrorismo de estado en Colombia.
Chomsky, N.La cultura del miedo, (2003). en Biblioteca Virtual Noam
Chomsky [en lnea]. Disponible en:
http://kamita.com/misc/nc/textos/colom.html [Consulta: 18/03/2012].
01 Textos y visiones U1.indd 25 11/28/12 5:51 PM
26. U1EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL
SER HUMANO 26 U1EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA
DEL SER HUMANO 1. Qu supones trata de comunicar cada uno de los
textos? 2. Cul es el tema de los textos 1 y 4? 3. Qu tipo de verbos
encontraste en el texto 4? 4. Consideras que el tipo de verbos del
texto 4 es parecido a los empleados en el texto 2?, cul es la
diferencia? 5. Compara el texto 2 con el texto 1. Son iguales? Si
no es as, qu piensas que cambia? 6. En cules de los textos diras
que el autor pretende ser objetivo?, por qu? Texto 4 Pars, capital
de Francia, cuenta con una superficie de 105 km cuadrados y una
poblacin de 2.153.600 de habitantes (2005). Se ubica en el norte de
Francia y es considerada una de las ciudades ms hermo- sas y
visitadas del mundo. Pars posee el mayor nmero de monumentos de
todo el mundo. Pars; ciudad de la luz[en lnea]. Disponible en:
http://www.ohparis.info/paris.htm [Consulta: 18/03/2012]. 01 Textos
y visiones U1.indd 26 11/28/12 5:51 PM
27. Textos y visiones del mundo 27 7. En qu texto el autor
refleja su opinin sobre un tema y cmo lo inferiste? 8. En cul de
los textos se enuncian las caractersticas de algn objeto, lugar,
persona o situacin? Verificaste tus respuestas en el Apndice 1?
Sera conveniente hacerlo pues ahora que has respondido las
preguntas con seguridad notaste que los textos anteriores no son
iguales, en ellos cambia la manera en que se dispone la informacin
y la forma de emplear el lenguaje. Claro! los textos obedecen a
distintos objetivos co municativos y pertenecen a diversas
modalidades textuales, que, como ya sabes, son cuatro: narracin,
argumentacin, descripcin y exposicin. 3 Una vez leda la explicacin
anterior regresa a los textos de la actividad 2 y clasi- fcalos
dentro del siguiente cuadro con base en su modalidad textual. Por
ejem- plo, si consideras que el segundo texto corresponde a la
modalidad textual de la narracin, anota el nmero en la columna que
corresponde a texto y responde las preguntas. Expone razones,
evidencias y/o datos que apoyan los puntos de vista del autor
acerca del tema que aborda; tambin valora juicios a favor o en
contra del tema tratado En la modalidad textual en la cual se
relata algn hecho en el que suceden diversas acciones Nos dice cmo
es algo o alguien, creando con esto un ambiente preciso y dndole
matices a las acciones Consiste en la presentacin y explicacin de
un tema de un modo claro, ordenado y coherente Descripcin Exposicin
Narracin Argumen tacin Modalidades textuales 01 Textos y visiones
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28. U1EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL
SER HUMANO 28 U1EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA
DEL SER HUMANO Modalidad textual Texto Qu quiere comunicar? Cmo se
estructura? Cmo es el lenguaje que emplea? Narracin Argumentacin
Descripcin Exposicin Para recordar con facilidad la informacin
sobre modalidades textuales re- sume la informacin en fichas de
trabajo. Recuerda que las fichas de trabajo son tarje- tas de cartn
de una medida uniforme (20.0 12.5 cm) en las que solamente
registrars los datos que consideres importantes sobre tu tema de
estudio. En este momento, ela- borars fichas de resumen para
rescatar las ideas relevantes sobre lo estudiado o ledo sobre las
modalidades textuales. Como ya lo has estudiado, para resumir debes
cance- lar primero y luego construir un nuevo escrito que englobe
la informacin. No olvides colocar en las fichas los elementos de
referencia. Es recomendable que elabores fichas bibliogrficas sobre
todas las fuentes que consultes y de las que extraigas informacin.
Registra en ellas los datos bsicos de la fuente: Nombre del autor
(Apellido, inicial del nombre); el ao de edicin entre parn- tesis;
el ttulo de la obra consultada (subrayado o en letra cursiva); el
lugar de edicin y la editorial. Con seguridad consultars diferentes
tipos de fuentes por lo que generars diferen- tes registros, si
tienes duda de cmo llevarlo a cabo, auxliate con el Apndice 4. En
las fichas de comentario el lector anota su opinin acerca de qu fue
lo que le pareci interesante o llam su atencin de un escrito.
Gestin del aprendizaje Una condicin bsica para investigar un tema o
un texto literario es que exis tan enfoques diversos so bre l. La
habilidad del estudioso est entonces en relacionar lo que se ha
escrito en diferentes fuen tes de informacin, pero que tienen un
mismo su jeto de conocimiento. Si requieres ms informacin sobre el
tema de modalidades textuales puedes buscarla en libros para la
asignatura de lectura y redaccin o en pginas web sobre lengua y
literatura. Las siguientes son dos sugerencias: Gracida Jurez,Y. y
A. Ruiz Ocampo (2002). Competencia comunicativa y diversidad
textual. Mxico: Edere. Las modalidades textuales en la pgina de la
editorial Oxford University Press Espaa (www. oupe.es),
especficamente en la siguiente direccin del libro para la materia
de Lengua castellana y literatura. Disponible en: www.oupe.
es/es/Bachillerato/ .../lengua_2bach_interior.pdf [Consulta:
03/03/2012]. De no localizarlo en la direccin de la manera
sugerida, hazlo a travs de un buscador y el ttulo. Ms informacin
en... 01 Textos y visiones U1.indd 28 11/28/12 5:51 PM
29. Textos y visiones del mundo 29 Texto 1 Un joven jardinero
persa dice a su prncipe: Slvame! Encontr a la Muerte esta maana. Me
hizo un gesto de amena- za. Esta noche, por milagro, quisiera estar
en Ispahn. El bondadoso prncipe le presta sus caballos. Por la
tarde, el prncipe encuentra a la Muerte y le pregunta: Esta maana,
por qu hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza? No fue un
gesto de amenaza le responde sino un gesto de sorpresa. Pues lo vea
lejos de Ispahn esta maana y debo tomarlo esta noche en Is- pahn.
Cocteau, J. El gesto de la muerte(1977). en Antologa de la
literatura fantstica. A. Bioy Casares, J.L. Borges y S. Ocampo
(comps.). Buenos Aires: Edhasa, p. 75. El texto literario:
definicin y caractersticas generales Hasta este momento has
recordado que un texto es un conjunto de enunciados coherentes y
cohesionados entre s, ahora sabes que la configuracin de cada texto
se apoya en las funciones de la lengua, las modalidades textuales
(narracin, expli cacin, argumentacin y descripcin) y que el uso de
stas obedece a la intencio nalidad que se le d al texto. De esa
forma, un texto que busca informarnos sobre un suceso de inters
colectivo (poltico, so cial, cultural), de una manera eficaz y
objetiva, es un texto pe riodstico, mientras que otro que emplee un
lenguaje tcnico y que busque difundir algn descubrimiento, teora o
explica cin, se clasifica normalmente como texto cientfico. Te
acuer das a qu tipo de textos te acercars en este unidad? Claro, en
esta unidad trabajars las caractersticas de los textos literarios,
por qu consideras que se denominen as?, qu intencin comunicativa se
te ocurre que pueden tener este tipo de textos?, en qu crees que
radica lo literario de un texto? 4 Para averiguarlo, comienza por
leer los textos que se transcriben a continuacin y busca las
diferencias y semejanzas entre ellos, usando como gua las pregun-
tas de la misma actividad. Recuerda consultar el Apndice 1 para
verificar las respuestas de la actividad. DESARROLLO Acrcate a Jean
Cocteau (1889-1963). Poeta, novelista, ensayista y dramaturgo
francs, cuyo trabajo, segn los especialistas, refleja la influencia
del surrealismo, el psicoanlisis, el cubismo y la religin catlica.
Su obra es muy extensa pero uno de sus textos ms conocido es Opio,
que escribi hacia 1929. 01 Textos y visiones U1.indd 29 11/28/12
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30. U1EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL
SER HUMANO 30 U1EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA
DEL SER HUMANO Texto 2 Hay cementerios solos, tumbas llenas de
huesos sin sonido, el corazn pasando un tnel oscuro, oscuro,
oscuro, como un naufragio hacia adentro nos morimos, como ahogarnos
en el corazn, como irnos cayendo desde la piel al alma. Hay
cadveres, hay pies de pegajosa losa fra, hay la muerte en los
huesos, como un sonido puro, como un ladrido sin perro, saliendo de
ciertas campanas, de ciertas tumbas, creciendo en la humedad como
el llanto o la lluvia. Yo veo, solo, a veces, atades a vela zarpar
con difuntos plidos, con mujeres de trenzas muertas, con panaderos
blancos como ngeles, con nias pensativas casadas con notarios,
atades subiendo el ro vertical de los muertos, el ro morado, hacia
arriba, con las velas hinchadas por el sonido de la muerte,
hinchadas por el sonido silencioso de la muerte. A lo sonoro llega
la muerte como un zapato sin pie, como un traje sin hombre, llega a
golpear con un anillo sin piedra y sin dedo, llega a gritar sin
boca, sin lengua, sin garganta. Sin embargo sus pasos suenan y su
vestido suena, callado, como un rbol. Yo no s, yo conozco poco, yo
apenas veo, pero creo que su canto tiene color de violetas hmedas,
de violetas acostumbradas a la tierra porque la cara de la muerte
es verde, y la mirada de la muerte es verde, con la aguda humedad
de una hoja de violeta y su grave color de invierno exasperado.
Pero la muerte va tambin por el mundo vestida de escoba, lame el
suelo buscando difuntos, la muerte est en la escoba, es la lengua
de la muerte buscando muertos, es la aguja de la muerte buscando
hilo. La muerte est en los catres: en los colchones lentos, en las
frazadas negras vive tendida, y de repente sopla: sopla un sonido
oscuro que hincha sbanas, y hay camas navegando a un puerto en
donde est esperando, vestida de almirante. Neruda, P. (2004). Slo
la muerte en Residencia en la tierra. Santiago de Chile: Editorial
Universitaria, pp.110-111. Acrcate a Pablo Neruda (1904-1973). Uno
de los ms grandes poetas del siglo XX, cuyo nombre verdadero fue
Ricardo Elicer Neftal Reyes Basoalto. Poeta y ensayista chileno que
recibi el Premio Nobel de Literatura en 1971. Sus obras publicadas
son numerosas, algunas de las ms destacadas son: Veinte poemas de
amor y una cancin desesperada (1924), Canto general (1950), Cantos
ceremoniales (1961), Las piedras del cielo (1970), Confieso que he
vivido. Memorias (1974). 01 Textos y visiones U1.indd 30 11/28/12
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31. Textos y visiones del mundo 31 Acrcate a William
Shakespeare (1564-1616). Dramaturgo y poeta ingls considerado una
de las grandes glorias de la literatura universal. A partir de 1600
publica una gran cantidad de obras de teatro tales como Hamlet,
Otelo o Macbeth que se han convertido en smbolos y han hecho de su
autor un clsico sobre el que corren ros de tinta. Texto 3 Acto
primero () Escena V HAMLET.Oh, si sta demasiado slida masa de carne
pudiera ablandarse y liqui- darse disuelta en lluvia de lgrimas o
elTodopoderoso no asestara el can contra el homicida de s mismo! Oh
Dios! Oh Dios! Cun fatigado ya de todo, juzgo moles- tos, inspidos
y vanos los placeres del mundo! Nada, nada quiero de l: es un campo
inculto y rudo, que slo abunda en frutos groseros y amargos. Que
esto haya llega- do a suceder a los dos meses que l ha muerto!...
No, ni tanto; a uno no a dos meses. Aquel excelente rey que fue,
comparado con ste, como con un stiro, Hiperin; tan amante de mi
madre, que ni a los aires celestes permita llegar atrevidos a su
rostro. Oh cielo y tierra!..., para qu conservo la memoria? Ella,
que se le mostraba tan amorosa como si en la posesin hubieran
crecido sus deseos. Y no obstante, en un mes, ah!, no quiero pensar
en esto. Fragilidad, t tienes nombre de mujer! En el corto espacio
de un mes, y aun antes de romper los zapatos con que, semejante a
Niobe, baada en lgrimas, acompa el cuerpo de mi triste padre s,
ella, ella misma Cielos! Una fiera, incapaz de razn y discurso,
hubiera mostrado afliccin ms durable. Se ha casado, en fin, con mi
to, hermano de mi padre, pero no ms parecido a l, que yo lo soy a
Hrcules. En un mes, enrojecidos an los ojos con el prfido llanto,
se cas. Ah delincuente precipitacin, ir a ocupar con tal diligencia
un lecho incestuoso! Ni esto es bueno, ni puede producir bien. Pero
hazte pedazos, corazn mo, que mi lengua debe reprimirse.
Shakespeare, W. (1601). Hamlet, prncipe de Dinamarca. Navarra:
Salvat (1969). (Versin L. Fernndez de Moratn/prlogo de Juan
Guerrero Zamora). Texto 4 El doctor llega a verme temprano y de
buen humor. Debe haber almorzado con apetito. A pesar de su edad me
ha dicho que es septuagenario la vida le sonre, por lo menos
profesionalmente. Ha visto mis radiografas y tengo la impresin de
que durante la noche consult varios textos clsicos y ley algn buen
artculo sobre el mal del que estoy sufriendo. Me examina, ms por
costumbre que por ver- dadero inters de reconocerme. Su conviccin
est hecha y no creo que las auscul- taciones rpidas que practica
tengan ahora, a su juicio, mucha importancia. Lo interrogo... Y, de
pronto, sin la menor transicin, me revela lo que yo presen- ta. Mi
caso es en extremo serio. Tal vez exista un cncer en la siliaca. A
usted me dice, con cortesa que no me halaga sera intil pretender
engaarlo.Aade algu- nos elogios, que por lo visto no merezco,
puesto que su ruda franqueza destruye, enseguida, la confianza que
podra yo conservar en las fuerzas de mi carcter. Di simulo, movido
por un postrer sentimiento de orgullo.Y le oigo, con fingida
tranqui- (Contina...) Acrcate a Jaime Torres Bodet (1902-1974).
Escritor mexicano que perteneci, junto con Salvador Novo y Xavier
Villaurrutia, al grupo formado en torno a la revista Contemporneos
(1928-1931). Fue ferviente lector de poetas europeos como Andr
Gide, Jean Cocteau, Antonio Machado y Juan Ramn Jimnez. Escribi
principalmente poesa y sus poemas estn recopilados en obras como
Fervor, Biombo y Rubn Daro. 01 Textos y visiones U1.indd 31
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32. U1EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL
SER HUMANO 32 U1EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA
DEL SER HUMANO lidad. Quiere explicarme que, acaso, realmente, no
se trate todava de un cncer; pero que, de todas maneras, la
operacin se impone. Lo comprendo perfectamente: aunque no exista el
cncer cosa que slo podr averiguar durante la intervencin o despus
de ella sta implicar peligros incues- tionables. Mientras habla,
considero el intenso color rosado de sus mejillas. Lo siento tan
incrustado en el mundo de la salud que no s cmo perdonarle la
serenidad con que me desplaza de ese universo con su diagnstico...
Es cierto, acaba por confortarme. Alude a dos o tres consecuencias
de la operacin que me propone. Adivino que, en su fuero interno,
tales explicaciones no significan nada muy favora- ble. Me los
ofrece, no tanto por piedad cuanto por respeto a las tradiciones de
su oficio, como el gran violinista que no vacila en aadir en
calidad de encore a la intervencin de una marcha fnebre, algn trozo
alegre, rpido y melodioso. Un minueto de Mozart, pongo por caso. Me
quedo solo frente a mi angustia. Voy a tener que esconderla a los
seres que me rodean. Me juzgan fro y voluntarioso. Yo mismo no crea
conservar tanto amor por la existencia. Y he aqu que la idea de
abandonarla, tal vez muy pronto, me llena de desconcierto. Hasta
las expresiones de que me sirvo delatan mi malestar. Qu significa,
en efecto, esa frase: Abandonar la existencia? Cuando muera, no ser
yo, por cierto, quien la abandone, sino ella la que me arrojar de
su torbellino. Hace meses, al redactar mi libro sobre Tolstoi,
dediqu en l todo un captulo a una de sus mejo- res novelas: La
muerte de Ivn Ilich. Dije entonces que se vive y se muere solo. La
diferencia estriba en que, mientras vivimos, hay seres que nos
odian y que nos aman. Nos envidian o nos desprecian; pero el que
sabe que va a morir est ms all del odio y del amor, de la envidia y
hasta del desprecio. Qu valen, sobre un cadver, las condecoraciones
o los insultos? Me asalta la amargura de estar viviendo, a mi modo,
los das finales de Ivn Ilich. Como a l, me irritan la alegra, la
salud y la fuerza de los dems. Todos ellos tienen proyectos. Van a
ver a sus amista- des; llaman por telfono para averiguar si la hora
de esta o aquella cita se ha alterado. Sonreirn de cosas que ya no
comprendo ahora. Hablarn de asuntos que, para siempre, ya no me
afectan. Cada sonrisa que se dibuje en sus labios y cada palabra
que digan los alejarn aunque no lo quieran de la pobre inquietud
humana en que me debato. Condenados a muerte, lo estamos todos.
Mientras la salud nos engaa, ignoramos lo riguroso de semejante
condena. Vivir constituye un acto magnfico de egosmo. El temor de
morir no es menos egosta sin duda, pero carece de toda
magnificencia. Nos revela, de un golpe, lo absurdo de haber vi-
vido como vivimos. Y nos demuestra no con ideas generales, sino con
hechos concretos, precisos y dolorosos hasta qu punto la vida que,
desde lejos, puede parecer afortunada, esconde un irrever- sible y
tremendo error. Escribo estas lneas en la madrugada de un da
nublado. Como no poda dormir, pens que sera mejor dar alguna
expresin formal de los vagos abismos que abra el insomnio frente a
mi alma. Por las ventanas, empieza a clarear la aurora. Un pjaro,
que no identifico, se ha posado en la cima de un olmo. En agudos
gorjeos, como el surtidor de una fuente, derrama el exceso de vida
que llena su cuerpo alado. A quin bendice esa voz sin clera ni
rencor? No es a m, por supuesto, sino a todo lo que le ofrece, en
la maana recuperada, el espectculo de esa solidaridad admirable que
representa, para los vivos, la fe en la vida. Sin embargo, aunque
no cante el pjaro para m, lo escucho con emocin y agradecimiento.
Yo tambin salud a la vida, como ese pjaro. Yo tambin viv cada hora
como si fuera un fragmento de eternidad. Que el da que principia a
encenderse haya de apagarse, que el pjaro que lo anuncia haya de
enmudecer, y que el hombre que est escuchndolo sepa que sus semanas
tendrn un trmino, qu poco importa, despus de todo! Somos, apenas,
gotas de un ro inmenso. Si una se pierde, millones y millones se
disponen a remplazarla. Nada acaba con el ente que acaba, sino a lo
sumo su oscuro Encore:repeticin. glosario (Continuacin...) 01
Textos y visiones U1.indd 32 11/28/12 5:51 PM
33. Textos y visiones del mundo 33 1. Consideras que los textos
que acabas de leer son literarios?, por qu? 2. Crees que los cuatro
textos hablan de lo mismo? Si es as, de qu hablan? 3. Si los textos
hablan sobre el mismo tema, son iguales?, si no lo son, en qu
supones que radican sus diferencias? Para responder con mayor
facilidad las preguntas puedes realizar un cuadro comparativo como
el siguiente: Caractersticas Texto 1 Texto 2 Texto 3 Texto 4 Qu
cuenta? Cmo lo cuenta? Con qu lenguaje lo cuenta? Qu elementos
distinguen a los textos? Qu valores, costumbres, creencias se
retratan? estremecimiento. La nica ley positiva de la existencia es
la de no atar el destino del mundo a la di- mensin de lo
individual. Torres Bodet, J. (1974).Reflexin sobre la muerte. en
Jos Luis Martnez, (2001). El ensayo mexicano moderno. Tomo II.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica. (Col. Letras Mexicanas no. 40),
pp. 45-47. 01 Textos y visiones U1.indd 33 11/28/12 5:51 PM
34. U1EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL
SER HUMANO 34 U1EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA
DEL SER HUMANO 4. Despus de tu anlisis, juzgas que los textos son
iguales o estimas que pertenecen a distintos tipos? Justifica tu
respuesta. Si has logrado percatarte de las diferencias entre los
textos seguro notaste que aun que compartan un tema, la manera en
que se construyen es distinta. Exacto!, a travs de la comparacin te
diste cuenta que hay muchas maneras de hablar de un tema, a qu
piensas que se deba esto?, tendr que ver con la finalidad que persi
gue el autor? Segn t, cul sera la intencionalidad comunicativa de
un texto literario?, qu diferencias existen entre decir: Tus ojos
son azules y me gustan y Tu pupila es azul y, cuando res,/ su
claridad suave me recuerda/ el trmulo fulgor de la maana que en el
mar se refleja? Como seguramente notaste a partir de la pregunta
anterior lo que hace literario a un texto son varios ele mentos o
factores, por un lado, podemos hablar de la voluntad esttica de un
texto, es decir, del afn de manifestar belleza a travs del
lenguaje; ya que, a dife rencia de textos cientficos e
informativos, la finalidad no es prctica sino artstica. Es posible
que te hayas dado cuenta de que el uso del lenguaje en el ejemplo
anterior cambia de un registro coloquial y directo a un uso del
lenguaje ms complejo. El lenguaje con el que nos encontramos en un
tex to literario cumple una funcin potica, es decir, que hay un
proceso creativo en el que el artista manipula el lenguaje para
cargarlo de significado a travs de la be lleza y la armona de
construccin. En el texto literario las palabras que usamos
cotidianamente se organizan de formas distintas y trans miten
sensaciones, emociones y sentimientos. Esto se debe a que en los
textos lite rarios el lenguaje es connotativo, lo que significa que
lo expresado puede adquirir distintos significados, debido a que
est abierto a la evocacin y a que el lector puede llenar espacios
interpretativos. La rima transcrita es la nmero xiii de Gustavo
Adolfo Becquer, poeta espaol que vivi en el siglo xix, clasificado
como romntico tardo. Sus trabajos ms conocidos son las rimas y
leyendas. Si te gust la anterior, podras leer ms en Rimas, leyendas
y narraciones para conocer cmo era concebido el amor en ese momento
histrico. Mxico: Porra (Sepan Cuantos no. 17) o en el Centro
Virtual Cervantes (www.cvc.es/bref/rimas/default.htm) Ms informacin
en... Asesora El Centro Virtual Cervantes define el registro como
el uso lingstico determinado por el contexto inmediato de produccin
de un discurso. El registro se considera una variedad lingstica
funcional condicionada por cuatro factores contextuales
fundamentalmente: el medio de comuni cacin (oral o escrito), el
tema abordado, los participantes y la intencin comunicativa. La
forma de expresin lingstica cuidada o informal, general o
especfica, etc. que escoge el hablante responde a cada uno de estos
factores. Tomado de: Diccionario de trminos clave. Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/
diccionario/registro.htm. [Consulta: 01/06/2012]. Evocacin:accin de
traer algo a la memoria o a la imaginacin. glosario 01 Textos y
visiones U1.indd 34 11/28/12 5:51 PM
35. Textos y visiones del mundo 35 Por otro lado, el texto
literario se caracteriza por su artificialidad, ya que la escri
tura es un acto de creacin consciente por parte del autor, ste se
comporta de manera semejante a un escultor que, en lugar de modelar
arcilla, modela el lengua je de tal forma que exprese una sensacin,
una idea, un suceso, una postura poltica o una forma de ver y
aprehender el mundo. El escritor se vale de distintos recursos
lingsticos y retricos para crear su obra, la finalidad del texto
adems de cuidar el mensaje se concentra en enriquecer la forma, en
llevar el lenguaje al lmite de su capacidad expresiva. La
comprensin de un texto literario requiere de un dilogo del autor
con el lector en el cual el segundo es el interlocutor encargado de
reconstruir los hechos, imaginar los mundos representados,
experimentar ciertas sensaciones y dotar de nuevos significados al
texto. Para que autor y lector dialoguen es bsico que com partan el
mismo cdigo durante el proceso de comunicacin. Una caracterstica ms
del texto literario es el efecto de sentido (identifica-
cin-distanciamiento) que construye el autor buscando producir una
reaccin determinada en el lector. Los autores de Leer y escribir.
Acto de descubrimiento (Gracida, Y. [coord], 2002: 30) lo explican
de la siguiente manera: El texto literario produce un efecto de
identificacin, lo cual no significa que el lector tenga que
experimentar los mismos sentimientos que los per sonajes o
establecer una equivalencia precisa entre sus experiencias perso
nales y las situaciones planteadas en el texto. Significa aceptar
el mundo Gestin del aprendizaje Se dice que el lenguaje tiene
distintos fines de acuerdo con el uso social que le damos.Algunos
lingistas, como K. Bhler, M. A. Halliday y R. Jakobson, denominan a
tales fines funciones. Jakobson, por ejemplo, analiza seis
componentes en el proceso de comunicacin y explica que a cada uno
de ellos le corresponde una funcin del lenguaje. Con base en los
estudios de Jakobson, hoy se habla de seis funciones: la repre
sentativa, la expresiva, la apelativa, la fctica, la potica y la
metalingstica. La funcin del lenguaje es representativa o
referencial cuando el emisor de un mensaje pretende trans mitir
informacin, sin hacer valoraciones. Se habla de la funcin expresiva
o emotiva del lenguaje cuando el emisor pretende dar cuenta de su
estado fsico o anmico. La funcin es apelativa o conativa cuando
quien manda un mensaje usa el lenguaje para provocar la reaccin de
accin en el receptor; es decir, cuando pretende que ste haga algo o
que deje de hacerlo. Usamos el lenguaje en su funcin fctica o de
contacto para comprobar que el canal sigue abierto, es decir, que
la comunicacin es fsicamente posible. La funcin del lenguaje se
convierte en potica en el momento en el que el emisor pretende
crear be lleza por eso es que sta es la funcin principal en los
textos literarios, como los que ahora abordas. Se define la funcin
del lenguaje como metalingstica cuando se le usa para hablar de la
lengua misma. Segn los especialistas, en el uso del lenguaje estas
funciones pueden actuar simultneamente, aunque puede haber
predominio de una sobre otras