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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
C.E.I.B. "GOTITA DE AGUA"
VALERA ESTADO TRUJILLO.
Actividades Agroecológicas Para El Desarrollo De Capacidades
Relacionadas Con Los Proceso Lógico-Matemático
En El Nivel De Educación Inicial.
Enmarcadas En El Programa “Todas las Manos a la Siembra”
I Encuentro Nacional de Experiencias Pedagógicas
Autor: Lcdo. Augusto León
augustoleon01@hotmailcom
Docente Componente Producción
Noviembre-2011
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Autor: Lcdo. León Augusto. Actividades Agroecológicas Para El
Desarrollo De Capacidades Relacionadas Con los Proceso Lógico-
Matemático En El Nivel De Educación Inicial. Enmarcadas En El
Programa “Todas las Manos a la Siembra” Centro de Educación Inicial
Bolivariano “Gotita de Agua” Valera Estado Trujillo. Noviembre 2011.pp.25.
La presente experiencia plantea que a través de la escuela se puede
fomentar las potencialidades individuales y colectivas para el fortalecimiento
de la seguridad alimentaria apoyado en la agroecología, a la vez que niños-
as desarrollan procesos lógico matemáticos, aspecto que se debe concretar
en el terreno de la formación de actitudes, habilidades y destrezas con
elementos que forman parte de su contexto natural. Las actividades
agroecológicas realizadas en el marco de la experiencias aplicada tiene
como propósito desarrollar las capacidades relacionadas con el proceso
lógico-matemático en el nivel de educación inicial, tomando en cuenta las
fases semilla, suelo y agua, La experiencia facilitará al docente la
integración del enfoque agroecológico al currículo. Además, generará
reflexión sobre la agroecología y los procesos lógico-matemáticos
apoyándose en los principios de la teoría sociocultural y desarrollo próximo
de los individuos de Vygotsky metodológicamente en la experiencia se
emplean técnicas que permiten ejecutarla de manera precisa y lograr los
objetivos propuestos.
Palabras claves: Procesos lógicos matemáticos, agroecología
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IDEAS DE PARTIDA
La correcta educación debe representar un papel fundamental en la
actual crisis ambiental y agroalimentaria. Pero, Antes que nada, para
comprender qué papel puede desempeñar la educación, debemos saber
cómo ha llegado a producirse la referida crisis. Si no entendemos eso, se
estará edificando sobre los mismos valores, sobre el mismo terreno, sobre
los mismos cimientos por lo que persistirán de manera progresiva los
problemas ambientales que se han generado y con ello la pérdida de suelos
de alta vocación agrícola con la prevalencia además del alto consumo de
agroquímicos elementos que contribuyen en la merma de la capacidad
productiva y problemas de salud publica.
La escuela, en los momentos actuales, amplía su función social, ya
que no sólo trabaja por educar a los estudiantes, sino también por incidir en
el desarrollo de la familia y la comunidad en que se encuentra enclavada,
lucha por convertirse en un lugar de encuentro afectivo y solidario, de
confianza, seguridad y establecimiento de relaciones sociales, que propicie
medios interesantes, atractivos y en el que se enfatice el trabajo colectivo,
donde sea grato vivir los valores compartidos
El país esta inmerso en una Revolución Educativa, con el objetivo de
fomentar una cultura general integral, para convertir a Venezuela en un país
donde la conservación de los recursos naturales y el buen vivir sean
prioridad. Desarrollar en cada joven valores encaminados a la protección del
ambiente, a lograr un modelo económico racional y económicamente
sustentable, para lograr dicho objetivo se debe potenciar la Agroecología
como alternativa desarrollando tareas y acciones fundamentales para lograr
la formación del ideal de personas que demanda la patria.
En la experiencia aplicada se demuestra entre otros aspectos, la
relevancia de la interdisciplinariedad e importancia de la agroecología
vinculada a las áreas de aprendizaje y componentes del currículo del nivel
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inicial para proporcionar al niño-a los estímulos necesarios para que el
proceso de aprendizaje responda a sus intereses y necesidades individuales
tomando como referencia su contexto.
Según Rivera (2008), tomado de aporrea org. Opina que “la
interdisciplinariedad plantea la posibilidad cierta de superar el pensamiento
único en la forma de educar, siendo el verdadero lenguaje de la naturaleza y
la sociedad, su existencia y movimiento, que se manifiesta en la enseñanza
mediante situaciones de aprendizaje creadas con ese fin, reflejo fiel de la
realidad natural y social”
Es importante destacar que en la presente experiencia se articula
disciplinas particulares como la agroecología y las investigaciones sobre el
campo de la psicopedagogía de la matemática que muestran preocupación
acerca de los procesos en los cuales la escuela debe hacer énfasis y
recomiendan que el docente rompa con los esquemas didácticos basados
en la mecanización y en la memorización del aprendizaje porque no son
pertinentes para la época presente. Por eso, se requiere en el sistema
escolar de un docente de educación inicial dedicado a promover actividades
de aprendizaje en función de las necesidades e intereses del niño.
Las actividades agroecológicas para el desarrollo de capacidades
relacionadas con el proceso lógico-matemático en el nivel de educación
inicial se aplicaron en la experiencia con la intención de poder abordar el
tema de las operaciones del pensamiento (o también denominadas
operaciones lógico-matemáticas) dentro del desarrollo curricular del enfoque
agroecológico, enmarcado en el programa “todas las manos a la siembra”.
Este tema presenta importancia actual en el contexto educativo por cuanto
constituye y significa herramienta cognitiva que el niño- niña debe desarrollar
para desenvolverse en el presente y futuro del ámbito cultural y social,
además de valorar los recursos naturales como proveedores de los insumos
para la alimentación y su manejo agroecológico garante de una alimentación
sana, segura, soberana y sabrosa
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JUSTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCIA
El trabajo realizado es relevante, porque sus resultados servirán, en
primer lugar, para evaluar los logros de los objetivos propuestos en la
experiencia aplicada y en consecuencia, desarrollar los procesos lógicos
matemáticos en el nivel inicial y con ella se integró lo relacionado al enfoque
agroecológico considerado de gran importancia para la sociedad.
La crisis agroalimentaria imperante en el planeta, se debe justamente
a la acción humana, sobre la naturaleza, considerada, como la proveedora
inagotable del capital natural y receptora de todos los tipos los desechos
generados por la actividad humana. Por ello, se hace imprescindible la
ordenación racional del capital natural y su adecuada administración con el
propósito de disponer de los mismos, de forma permanente, para que el
hombre pueda alcanzar el desarrollo material, social, moral, intelectual y
espiritualmente en un entorno saludable para todos.
La experiencia desarrollada se justifica porque los aportes permitirán
concientizar la relevancia del docente que tienen bajo su
responsabilidad llevar a cabo una gestión de calidad que impulse la
educación del estado Trujillo, así como la calidad de la misma, lo que daría
oportunidad de explorar la realidad en cuanto a las debilidades y
oportunidades para construir alternativas innovadoras que propicien un
rescate de su misión institucional en correspondencia con las demandas de
la población atendida y su entorno.
Además, la importancia que tiene valorar por parte del docente la
preocupación significativa que mueve el globo terráqueo, en lo que respecta
a la condición ambiental planetaria, pues el hombre tiene la urgencia de
adquirir modelos de educación, especialmente, en lo que respecta a la
agroecología donde la prioridad es conservar el ambiente, pero sobre todo
sensibilizar la población humana, estimular la participación activa de la
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comunidad con el propósito de comprender que el ambiente es finito y el
capital natural del planeta también lo es.
Es así como, la educación inicial alcanza niveles de exigencia para el
logro de resultados eficientes que están en congruencia con la realidad
actual para sensibilizar hacia la práctica de la agroecología. Lo anterior
expuesto pudiera atenuar la amenaza que cierne sobre el globo terráqueo y
convertir la seguridad y soberanía alimentaria en una política estratégica
para el desarrollo independiente de nuestro país, formando parte integral del
nuevo enfoque de desarrollo y sus derivaciones sobre el estilo de ciencia y
tecnología y la educación que queremos.
En tal sentido el estado venezolano promoverá la agricultura
sustentable como base estratégica del desarrollo integral a fin de garantizar
la seguridad alimentaria de la población; entendida como la disponibilidad
suficiente y estable de alimentos y su acceso oportuno y permanente. En
consecuencia se vislumbra el establecimiento de la agroecología, como
política que vincula la armonía y el equilibrio con la naturaleza a las
relaciones de producción, los contextos socio históricos específicos y a
determinados valores culturales, donde se incluye la defensa y promoción
de la gastronomía popular como base estratégica del desarrollo integral.
Se plantea desarrollar con esta política las potencialidades
individuales y colectivas, para el fortalecimiento de la seguridad alimentaria
aspecto que se debe concretar en el terreno de la formación sobre el tema, a
través del Ministerio del Poder Popular para la Educación, por lo tanto, se
incorpora el enfoque agroecológico al desarrollo curricular.
Esta experiencia propone promover desarrollar los procesos lógicos
matemáticos a la par con una formación sobre agroecología que optimice la
integración de este enfoque por parte del docente del Nivel de Educación
Inicial, aspectos contenidos en la resolución 024 de fecha 15 de abril del
2009. Además, se justifica desde el punto de vista práctico, ya que la misma
propone soluciones al problema que pudieran presentar algunos docentes
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para su aplicación, desde el punto de vista social, fortalece los valores de un
nuevo modo de vida basado en la armonía de los seres humanos con la
naturaleza. y crear conciencia de la importancia de garantizar la soberanía
alimentaria.
Desde el punto de vista teórico, esta investigación generará reflexión
tanto sobre el conocimiento existente sobre la agroecología, como su
integración dentro del ámbito educativo, esto lo podemos corroborar con lo
que plantea Velásquez (2000), afirma que, “La educación tradicional olvido
crear y valorizar los componentes de responsabilidad con la problemática
ambiental; siguió esquemas fragmentarios de la realidad; promoviendo la
división entre las ciencias sociales y las naturales y desvinculó la relación
entre las estructuras productivas y la destrucción del ambiente”.
Desde el punto de vista metodológico, esta experiencia está
proponiendo para desde los ambientes de aprendizaje se genere un
conocimiento válido y confiable sobre agroecología dentro del Nivel
Educación Inicial. Por otra parte, en cuanto a su alcance, esta experiencia
promoverá acciones para los docentes que presenten situaciones similares
en sus respectivas instituciones a la que aquí se plantea, sirvan como marco
referencial a estos.
DELIMITACIÓN
La presente experiencia la aplicó el autor en Centro de Educación
Inicial Bolivariano “Gotita de Agua” a una matricula de 104 niños-as en edad
de preescolar ubicado en la parroquia “Mercedes Díaz” del Municipio Valera
del estado Trujillo, en el año escolar 2010-2011
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
El trabajo consistió en indagar acerca de las estrategias que utiliza el
docente para integrar las faces semilla, suelo y agua contenidas en el
enfoque agroecológico, pero a su vez se abordan las estrategias para que el
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niño-a de preescolar construya su pensamiento lógico-matemático mediante
las actividades que realizan en el aula y espacios abiertos promovidas por el
docente del componente producción. En este sentido, se pretendió revisar
los planteamientos del desarrollo curricular correspondiente al nivel inicial
para la enseñanza de la agroecología y las operaciones del pensamiento,
como son clasificación, seriación, concepto de número, conocimiento del
espacio y noción del tiempo, comprensión del tiempo y la representación.
Además, se precisaron los supuestos cognitivos y constructivistas que
conforman el soporte del estudio y su interpretación en el desarrollo evolutivo
del niño. Por último, se analizó a la luz de la enseñanza formal de la
matemática el proceso de aprendizaje dentro del aula. Todos estos
elementos teóricos sirvieron para construir la plataforma teórica-conceptual
que permitió la interpretación de los procesos de aprendizaje que se
presentan en el niño de preescolar a través de la información recolectada en
otras experiencias aplicadas por el autor.
El interés de la experiencia se centró en conocer cómo el niño-a del
nivel inicial adquiere las habilidades del pensamiento lógico-matemático que
establece el sistema educativo venezolano en el currículo correspondiente
para este nivel utilizando como recursos para el aprendizaje: semillas
diversas, muestras de suelo y agua.
La experiencia se orientó hacia el logro del siguiente Objetivo
General: Aplicar actividades agroecológicas para el desarrollo de
capacidades relacionadas con el proceso lógico-matemático en el nivel de
educación inicial.
TEORÍA QUE APOYA LA EXPERIENCIA
La teoría de Vigotsky (1979) sobre el aprendizaje sociocultural del
individuo constituye un sólido referente que permite descubrir su relación con
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la experiencia desarrollada con amplias perspectivas de aplicación en la
educación en agroecología; en el mismo, se sitúa como objetivo fundamental
del proceso educativo, el desarrollo íntegro de la personalidad del individuo,
en estrecha relación con el contexto (o ambiente) en el que se encuentra,
mediante una inserción social consciente igualmente comprometida, como
sujeto de la historia, que busca la transformación de la realidad en aras de su
propio beneficio y del bienestar de la sociedad.
Teniendo en cuenta el carácter rector que desde el enfoque socio-
cultural posee la enseñanza en relación con el desarrollo psíquico del
individuo, se plantea que la educación en agroecología debe convertirse en
fuente e hilo conductor de un desarrollo que contemple de manera intrínseca
el establecimiento de una relación armónica del individuo y el ambiente. Esto
puede lograrse a través de la estimulación incluso la optimización de
diversos procesos psicológicos y las relaciones entre ellos; tales como
habilidades, capacidades, valores, conocimientos, actitudes, percepciones,
vivencias, asimismo comportamientos coherentes con el ideal de protección
ambiental que debe instituirse como componente fundamental de los
patrones educativos correspondientes con los intereses actuales de la
sociedad, más aún del propio individuo como personalidad.
Los programas de educación relacionadas con el ambiente que
persigan estos objetivos, deberán partir de diagnósticos optimistas que
reflejen las potencialidades de sujetos, grupos, familias, igualmente
comunidades, contemplando no sólo su estado actual y sus limitaciones, sino
también sus oportunidades de aprendizaje. Los mismos deberán concebir la
estimulación de un desarrollo personal, grupal además social, como una
construcción cultural, que se realiza a través de la socialización con otros
seres humanos, mediante actividades sociales compartidas, a través de un
proceso de educación que no consiste solamente en una simple transmisión
de conocimientos concretos de una persona experta a una inexperta, sino en
la creación de circunstancias pedagógicas en que los individuos apliquen
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conscientemente conocimientos o contenidos, e identifiquen, valoren incluso
desarrollen estrategias y acciones concretas encaminadas a la solución de
problemas ambientales que existan en la práctica de la cotidianidad.
BASES LEGALES
Los aspectos legales que fundamentan esta experiencia están
contemplados en el Artículo 305 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela el cual establece la promoción por parte del estado
de una agricultura sustentable como base estratégica del desarrollo rural
integral a fin de garantizar la seguridad alimentaria de la población.
Seguridad en base a la disponibilidad suficiente y estable de alimentos
en el ámbito nacional hasta el acceso oportuno incluso permanente a éstos
por parte del público consumidor. La seguridad alimentaria se alcanzará
desarrollando tambien privilegiando la producción agropecuaria interna,
entendiéndose como tal la proveniente de las actividades agrícolas,
pecuaria, pesquera y acuícola.
Es importante destacar que la promoción y desarrollo de la agricultura
sustentable como base estratégica del desarrollo rural integral, se propone
garantizar la seguridad alimentaria de la población y se suscribe en el
artículos 1 de la Ley de Tierras y Desarrolle Agrario, donde se desarrolla y
concreta el mandato constitucional dicho Decreto Ley tiene por objeto
establecer las bases del desarrollo rural integral y sustentable.
Por su parte en la LOE, en su Art 6, numeral 3, ordinal E, hace
referencia al Planificar, ejecutar, coordinar políticas y programas para
alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para
la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación
integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia
materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y
ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las
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comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la
información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la
paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.
La propuesta agroecológica en la actualidad está respaldada
expresamente en la Ley de Salud Agrícola Integral, aprobadas entre las
Leyes Habilitantes, planteando en diversos artículos la defensa y promoción
de la agroecología:, refiriéndose a ella en el artículo 48, como la ciencia
cuyos principios están basados en los conocimientos ancestrales de
respeto, conservación y preservación de todos los componentes naturales de
agroecosistemas sustentables, a cualquier escala o dimensión.
Del igual manera en el artículo 49, se aborda lo referente a que el
Ejecutivo Nacional, a través de sus órganos y entes competentes, aplicará la
agroecología como base científica de la agricultura tropical sustentable,
dentro del sistema agroproductivo, desarrollando y ejecutando los proyectos
que fueren necesarios con el objeto de motivar y estimular el proceso de
producción de alimentos de buena calidad biológica, en suficiente cantidad
para la población y promover la enseñanza y aprendizaje, de prácticas
agroecológicas, de los productores y productoras en su rol activo, y de las
instituciones y demás actores comprometidos con la soberanía y seguridad
agroalimentaria.
La presencia de la agroecología en el desarrollo curricular venezolano
esta sustentada por la Resolución 024, donde el Ministerio del poder popular
para la Educación De conformidad con lo previsto en el artículo 305 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela; de los artículos 49 y
50 de la Ley de Salud Agrícola Integral; en concordancia con lo establecido
en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación y el artículo16 de la Ley
Orgánica de Procedimientos Administrativos considera aspectos
relacionados a la promoción de la agricultura sustentable como base
estratégica del desarrollo rural integral con el fin de garantizar la seguridad
alimentaria de la población por cuanto la producción de alimentos es de
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interés nacional y fundamental para el desarrollo económico y social de la
Nación,
Además el hecho de que la educación, constituye un derecho
humano y un deber social que el estado asume como función primordial en el
Sistema Educativo Venezolano, con la finalidad de desarrollar las
potencialidades individuales y colectivas, para el fortalecimiento de la
seguridad y soberanía alimentaria incluso de la competencia del Ministerio
del Poder Popular para la Educación en lo que se refiere al Sistema
Educativo Venezolano, así como la creación, planificación y orientación de
los programas que se incorporen dentro del Sistema Educativo.
En tal sentido el estado resuelve la implementación en el Ministerio
del Poder Popular para la Educación el Programa “Todas las Manos a la
Siembra” como estrategia de la transición del modelo agroquímico al modelo
agroecológico en el marco de la seguridad y la soberanía alimentaria,
materializada en la agricultura, vegetal, animal, acuícola y forestal, a través
de la articulación intrainstitucional e interinstitucional que contribuya ala
formación integral de las comunidades educativas y del poder popular, que
vincula el equilibrio con la naturaleza y el desarrollo de los valores sociales,
como la justicia social, la solidaridad y el bien común.
Tambien se propenderá a la incorporación de los contenidos
referentes a la agroecología en el desarrollo curricular, dentro del eje
integrador Ambiente y Salud Integral, donde la agroecología debe formar
parte delos procesos de aprendizaje en el Sistema Educativo Venezolano,
desde educación inicial hasta secundaria, al efecto el Ministerio del Poder
Popular para la Educación elaborará la propuesta que desarrollará dichos
contenidos.
Es importante destacar la circular emitida por el Ministerio del poder
popular para la Educación en abril del 2009 por su titular Héctor Navarro
Díaz para todas las direcciones, zonas educativas y vice ministerios, descrita
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como Resolución Ministerial Nº 024, el despacho presenta los contenidos
que orientan el Programa “Todas Las Manos a La Siembra”.
En la resolución se destaca que para trabajar con los contenidos es
indispensable asumirlos de una manera contextualizada, flexible,
adaptándolos y enriqueciéndolos a los diversos Niveles de Educación. Del
mismo modo, se plantea la necesidad de superar el divorcio tradicional que
existe entre el “saber y el “hacer”, por ello la formación agroecológica no sólo
persigue el manejo teórico de sus contenidos, sino que debe concretarse en
la producción práctica de alimentos. De allí que los huertos o parcelas
demostrativas en las escuelas, también son unidades productivas. La carga
curricular de lo “práctico” posee un peso importante en el proceso de
aprendizaje, respetando el desarrollo cognitivo de niñas y niños, la
complejidad de cada sub sistema de nuestra educación.
Tambien se plantea en la circular necesidad de integrar los saberes,
superando la disciplinariedad y apuntando hacia la interdisciplinariedad y la
transdiciplinariedad. Del mismo modo, de debe asumir su contextualización
en el espacio local – regional y nacional, vinculando los planes generales
sobre el desarrollo agrario sustentable con las realidades concretas como
son los planes de siembra. Se trata de un desarrollo curricular caracterizado
por la flexibilidad, adecuación y enriquecimiento permanente.
Lo antes expuesto confirma la sustentación legal de la experiencia,
basada en los preceptos constitucionales y legales de la incorporación del
enfoque agroecológico al desarrollo curricular por parte del estado
venezolano, como vía para el desarrollo de una cultura agroecológica, donde
se fortalecen los valores de un nuevo modo de vida desde la escuela para
contexto, en donde el gerente educativo debe dar cumplimiento a los
lineamientos emanados por el estado docente, basado en la necesidad de la
convivencia, coexisten y corresponsabilidad de los seres humanos con la
naturaleza, reimpulsando una alimentación sana, segura, soberana y
sabrosa.
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ALGUNAS ESTRATEGIAS DESARROLLADAS
Plan 1 La Semilla
Estrategias
*El docente da la bienvenida a niños y niñas y promueve una conversación
amena para explicar en qué consiste la actividad planificada, se indaga sobre
algunas experiencias cotidianas relacionadas con las semillas que su
contexto familiar o comunitario.
*El docente invita a niños-as a los espacios exteriores de la institución para
observar los árboles frutales de los cuales se tomaran algunas frutas
(mandarina, mango).
*Los niños-as manipulan las frutas recolectadas determinando sus
características (tamaño, color, forma y textura) luego quitaran la corteza y la
repartirán de manera equitativa, abrirán las frutas y luego de consumirla
colocaran lo encontrado en su interior (semilla) sobre la mesa, el docente
realizará preguntas como: ¿Qué observan? ¿Cómo se llama lo que está
dentro de la fruta?
*El docente invitara a niños y niñas a escuchar la narración de un cuento "La
semillita dormida"
* Había una vez una semillita que estaba bien dormidita adentro de su casita,
su casita estaba bajo la tierra.
*Un día llegó el sol y con sus bracitos tibios comenzó a hacerle cosquillas en
la pancita. ¡Despiértate, dormilona!- le decía, pero la semillita remolona no
quería abrir su casita. El señor sol comenzó a calentarla más y más y de
pronto la semillita estiró de a poquitito una patita, esa patita se llama raíz.
* Luego vino la señora lluvia y le mojó la carita con sus suaves gotitas.
¡Arriba, arriba hay que levantarse!.-UUUUUUAAAAHHHHH, UUUUUJJJJJ -
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bostezaba la semillita y poquito a poco, fue estirando sus bracitos y
rompiendo un poquitito su casita tibia.
* El señor Sol y la señora lluvia la alentaban para que pronto saliera de abajo
de la tierra, y estirara sus bracitos aún más.
*Una tortuguita que pasaba por allí se sentó a esperar que semillita
apareciera, total ella no tenía mucho apuro, también vinieron algunas
mariposas.
*De pronto unos pequeñísimos brotecitos comenzaron a asomarse en la
húmeda tierra. ¡Bienvenida! le dijeron todos, ahora sí me puedo estirar bien,
dijo semillita! Y se estiró, se estiró como nosotros después de levantarnos de
una linda siesta.
* A la semillita comenzaron a salirle unas verdes hojitas y por último, se vistió
de hermosas flores, de muchos colores. la tortuguita y las mariposas,
aplaudían muy contentas, y el señor Sol y la señora lluvia, sonreían muy
satisfechos por haber ayudado a semillita a crecer feliz.
*Al final de la narración del cuento se formulan preguntas reflexivas tales
como: ¿Cuáles son los personajes? ¿Quién ayudo a crecer la semilla? ¿Qué
necesitó la semilla para crecer?
*El docente mostrará tres variedades de caraotas para que niños-as
determinen sus características en cuanto al tamaño, color y forma, Las
semillas de caraotas serán clasificadas y colocadas en montoncitos sobre la
mesa agrupándolas por el tipo o variedad, el docente preguntará cuales son
las características: (tamaño, color y forma) .
*Se entregara a niños-as materiales como: papel, creyones de cera, goma,
tijeras, tempera para que de manera espontánea y utilizando la técnica
preferida plasmen la experiencia vivida.
*El docente declamará a niños y niñas la poesía la Semilla
Semillita, semillita, que en la tierra se cayó y dormidita, dormidita en seguida
se quedó.
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¿Dónde está la dormilona? Un pequeño preguntó y las nubes respondieron:
Una planta ya nació.
Semillita, semillita, que recibiste calor para dar una plantita, muchas hojas y
una flor.
*Al final de la actividad el docente a través de la canción Cuéntame.... Lo que
hiciste Hoy.... . Realizará el recuento de la actividad ejecutada.
Plan 2 La semilla
Estrategias
*El docente da la bienvenida a niños y niñas y promueve una conversación
amena para explicar en qué consiste la actividad planificada, se indaga sobre
algunas experiencias cotidianas relacionadas con las semillas que su
contexto familiar o comunitario.
*Mostrará y entregara una semilla de caraota “blanca” y les indicará que la
coloquen sobre la mesa, solicitándoles que la observen, les preguntará que
observan sobre la mesa? De que color es la semilla? Que forma tiene?,
luego los niños-as tomaran la semilla en su mano y el docente les
preguntará: que textura tiene la semilla que tienen en su mano? Cómo la
sienten dura o blanda?
*Al cumplirse la actividad el docente repetirá el ejercicio diciéndole una a una
las características de la semilla resaltando que cada semilla tienen
características diferentes.
*El docente mostrará otra variedad de caraotas “roja”, para que niños-as
determinen tambien sus características como se indico anteriormente, luego
tomando ambas semillas y determinaran sus diferencias.
*El docente entregara una tercera semilla “garbanzo” con características
diferentes a las anteriores, se pedirá a niños-as que nombren sus
características y las comparen con las de caraotas.
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*Se entregará a cada niño-a un mayor número de semillas de cada tipo
(caraota blanca, roja y garbanzos) para que las agrupen según sus
características en montoncitos.
*En docente entregará una hoja de papel con tres círculos con “goma” para
que niños-as agrupen en cada círculo las semillas tomando en cuenta sus
características, el docente preguntará a cada niño-a sobre la actividad
realizada y anotara en su trabajo lo que responda el niño-a.
*El docente invitará a niños-as a conocer las semillas de maíz resaltando la
importancia que tiene para nuestra alimentación, mostrará una semilla de
maíz “amarillo” y entregará una a cada niño-as les indicara que la coloquen
sobre de la mesa solicitándoles que la observen, les preguntará que
observan sobre la mesa? De que color es la semilla? Que forma tiene?,
luego los niños-as tomaran la semilla en su mano y el docente les
preguntará: que textura tiene la semilla que tienen en su mano? Cómo la
sienten dura o blanda?
*Mostrará y entregara una semilla de maíz “amarillo” y les indicará que la
coloquen sobre la mesa, solicitándoles que la observen, les preguntará que
observan sobre la mesa? De que color es la semilla? Que forma tiene?,
luego los niños-as tomaran la semilla en su mano y el docente les
preguntará: que textura tiene la semilla que tienen en su mano? Cómo la
sienten dura o blanda?
*Al finalizar el ejercicio el docente entregará los tipos semillas que el niño-a
ya conoce (caraotas blancas y rojas, garbanzo y maíz blanco y amarillo) para
que las clasifique tomando en cuenta el atributo color y forma.
*En docente entregará una hoja de papel con cinco círculos con “goma” para
que niños-as agrupen en cada círculo las semillas tomando en cuenta los
atributos señalados (color y forma), el docente preguntará a cada niño-a
sobre la actividad realizada y anotara en su trabajo lo que responda el niño-
a.
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*El cierre de la actividad se realizará con la construcción y narración de un
cuento sobre la semilla partiendo de la experiencia previa de niños-as.
Plan 3 La Semilla
Estrategias
*El docente da la bienvenida a niños y niñas y promueve una conversación
para explicar en qué consiste la actividad planificada, se indaga sobre
algunas experiencias cotidianas relacionadas con las semillas que pudieran
observar en su contexto familiar o comunitario.
*El docente invita a niños-as a ocupar de manera ordenada las mesas de los
ambientes de aprendizaje, a la vez que le muestra los materiales a utilizar en
la actividad. (variedad de semillas de leguminosas(caraotas blancas,
caraotas rojas, caraotas negras, paletas de madera de madera, goma, papel,
creyones y lápices)
* Se reforzará el conocimiento físico de las semillas entregadas resaltando
algunas de sus características, tamaño, color, forma o textura, además se
hacen mención de la importancia de las leguminosas para nuestra
alimentación por lo nutritivas que son, por lo tanto se deben comer con
regularidad.
*El docente preguntará ¿Con cual semilla deseas trabajar? Se entregara una
cantidad suficiente de las tres leguminosas mescladas. Para que niños-as
seleccione la de su preferencia para la actividad a realizar..
*El docente tomará 3 paletitas de madera y las cortará con una diferencia de
3 cm cada una, se les entregara a los niñas-as para que las ordenen
tomando en cuenta su tamaño de menor a mayor o viceversa, se le
mencionará a manera de ejemplo los integrantes de una familia (hermano
pequeño, hermano mediano, papá grande)
*Dispuestas las paletitas sobre la mesa y luego de engomarlas el niño-a
clasificará la semilla de su preferencia (un solo tipo) y las pegará en las
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paletita.
*Niños y niñas pegaran las paletitas seriándolas dentro de sus posibilidades
de mayor a menor sobre la base de la hoja de papel.
*El docente preguntara a niños-as tomando en cuenta su nivel ¿Cual es el
nombre de la semilla que utilizaste?, además ¿cuál es la pequeña?, ¿cuál es
la mediana? y ¿cuál la grande?
*Se pedirá a niños-as según su nivel que cuenten la cantidad de semillas que
hay en cada paletita, el docente colocará la cantidad a lado de la misma.
*Se invitará a niños- que coloquen de acuerdo a sus posibilidades el nombre
a su trabajo.
*La actividad se repetirá aumentando el número de paletitas utilizando
además con otras semillas (variedades de maíz) hasta consolidar el
conocimiento.
*Al finalizar el docente hará el recuento de la actividad preguntando cada uno
de los niños-as sobre la actividad y los materiales utilizados.
*Niño-as archivaran sus trabajos en la carpeta correspondiente
* El docente elaborará junto con niños-as "saquitos" rellenos de diferentes
semillas, y tamaños para luego agruparlas y clasificarlas según su tamaño y
peso, a la vez que les pregunta: ¿Cuál pesa más? ¿Cuál pesa menos? Cuál
es más grande? ¿Cuál es más pequeño?
*Niños-as repetirán la actividad intercambian entre los grupos el material.
Plan 4 El Suelo
Estrategias
*El docente invitará a niños-as a visitar espacios naturales dentro de la
institución, tomando cada uno las herramientas para realizar la actividad
(tobitos plásticos, palitas), ubicados bajo los arboles el docente promueve
una conversación sobre el ambiente nombrando cada uno de sus elementos
con la participación de los niños-as (aire, agua. Plantas, sol, suelo)
resaltando la importancia de cada uno de ellos para la vida.
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*Observando cada uno de los arboles se preguntará niños-as si conocen de
que manera están plantados los arboles en el suelo a la vez que se
reflexiona su importancia para el desarrollo de las plantas.
*El docente invitará a niño-as a cavar un agujero en la tierra utilizando un
barretón como herramienta, con una medida aproximada de 30x30 cm. cada
niño-a extraerá la tierra del agujero con la palita y la colocará en el tobito
plástico.
*Se pedirá a niños-as a que observen y manipulen la muestra de suelo y
determinen algunas características en cuanto a textura, temperatura y color.
*Se entregara a niños-as materiales como: papel, creyones de cera, goma,
tijeras, tempera para que de manera espontánea y utilizando la técnica
preferida plasmen la experiencia vivida utilizando el suelo como recurso.
Estrategias
*El docente explicará a niños –as sobre la actividad a desarrollar “El suelo”
Preguntando: ¿Cuales son las necesidades de las plantas para
desarrollarse?. A la vez que explica de manera sencilla sobre la importancia
del suelo para el desarrollo y alimentación de las plantas incluso todos los
seres vivos para que reflexione sobre la necesidad de su conservación.
*Niños-as participarán en la recolección de diferentes muestras de suelo en
varios sitios del patio de la institución y los colocará en los tobitos plásticos.
*Para la actividad se dispondrá de los siguientes materiales (coladores y
tazas plásticas) niños-as tomaran las muestras de suelo recolectada y la
tamizaran con los pequeños coladores plásticos con el propósito de obtener
una muestra con una textura diferente del suelo.
*Se entregará cada uno de los elementos para que determinen sus
características y diferencias en base a los atributos (color, textura)
*Con las muestras tamizadas Niños –as determinarán la textura a la vez que
la comparará con las demás muestras.
*El docente realizara preguntas como: ¿Qué diferencia notan entre las dos
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muestra? ¿Cuál es su textura?
*Con las muestras tamizadas de suelo niños-as formaran montoncitos y
compararan diferentes su tamaño pequeño, mediano y grande.
*Se entrega a niños-as un hoja con dos circunferencia iguales en el centro, a
ambas circunferencias se le colocará goma y el niño-a las rellenará una con
arcilla y otra con arena gris tamizada, el docente disertara con niños-as sobre
las diferencias de ambas circunferencias en cuanto al color y textura.
*Se entregará a niños-as hojas de papel y goma para que expresen su
creatividad de manera libre lo que observaron a cerca del suelo utilizando
las muestras obtenidas.
*Niños-as le colocarán el nombre a su producción y mostrarán los trabajos
realizados a sus compañeros para que con ello valoren las producciones
realizadas.
Plan 5 El Suelo
Estrategias
*Con los conocimientos adquiridos niños –as prepararán una mezclas con los
tres elementos ya conocidos (limo, arena y arcilla) en proporciones
adecuadas para lo cual utilizaran un tamiz y una cubeta rectangular, los tres
elementos serán cernidos para obtener una muestra homogénea.
*Durante el desarrollo de la actividad se preguntará a niños-as ¿Cual es la
textura y el color del elemento que están manipulando?
*Con la mezcla preparada niños-as escogerán la semilla de su preferencia y
siguiendo las indicaciones del docente la sembraran guardando la distancia
entre cada punto sembrado.
*El semillero será colocado en el lugar adecuado para que recibe luz solar
*Haciendo uso eficiente y responsables del recurso agua niños-as regaran
diariamente, el semillero el excedente de agua será recolectada y reutilizada
*Niños-as se organizarán en grupos para realizar las actividades de cuidado
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y mantenimiento del semillero.
Plan 6 El Germinador
Estrategias
*Se explicara de manera detallada en que consiste la actividad planificada y
se explorara los conocimientos previos a cerca del tema con preguntas
sencillas como: ¿Que es un germinador? (Objeto destinado para la
germinación de las semilla) ¿Para que sirve? (para observar el desarrollo de
las semillas), se hace referencia también de cuales son los requerimiento de
un germinador (luz solar y humedad)Y la importancia de que podemos
observar el desarrollo de la planta
*El docente mostrara a niños(as) los materiales para que poniendo en
practica su creatividad elabore un germinador (frascos pequeños, papel,
agua y semillas) y se invitara a que tomen y manipulen los mismos para su
reconocimiento
*Con la participación de todos –as los niños-as las semillas serán clasificadas
tomando en cuenta los atributos, tamaño, color y forma, de las cuales
escogerá un solo tipo para elaborar el germinador
*El docente preguntará a niños-as ¿cuál es nombre de la semilla que
escogieron? además le solicitará que nombre algunas características
haciendo referencia de al valor y a la importancia para nuestra alimentación
*Con los materiales dispuestos sobre la mesa de manera ordenada el
docente explicará paso a paso el proceso para la elaboración del germinador
(colocar el papel dentro del frasco, luego colocar dentro la semilla y después
agregar agua para humedecer el papel) cada uno de los niños(as) repetirá
cada uno de los materiales nombrados y procedimiento
*Se envirará a cada niño-a a que elabore su propio germinador siguiendo los
pasos antes descritos
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*El germinador ya elaborado será colocado por los niños(as) en un lugar
donde reciba la luz solar, a la vez que se le realizaran preguntas reflexivas
como: ¿Por qué colocamos el germinador en el sol?, además del sol ¿Qué
necesita la semilla para crecer?
*Elaborado el germinador se disertará con niños(as) sobre el crecimiento y
desarrollo de las plantas utilizando ilustraciones.
*Los niños(as) cada dos días observaran el germinador para constatar la
condición de la semilla y el desarrollo de la nueva planta.
*Se entregará a niños(as) materiales como: hojas de papel, lápices,
creyones, plastilina de diversos colores para que representen gráficamente el
germinador elaborado con todos sus elementos.
*Mostrar los trabajos realizados.
Estrategia sobre la semilla utilizando el cuento como recurso
La semilla
Érase una vez una semilla que cayó entre las rocas y no podía salir.
Se puso muy triste y dijo:
- Nunca llegaré a ser una planta, sin tierra, sin agua y sin sol.
Un pájaro oyó a la semilla y fue a ver a la madre tierra.
- La semilla está atrapada entre las rocas y no puede salir.
Entonces, la madre tierra llamó al sol y a la lluvia. Los tres juntos fueron
donde la semilla y le dijeron:
Abre tus hojitas
al viento y al sol.
Nacerá tu tallo
una bella flor.
La lluvia comenzó a caer. La semilla se hundió en la tierra fértil. Tomó la
fuerza con el agua y el sol y empezó a germinar.
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Las hojas parecían dos ojitos verdes maravillados del mundo. El tallo
siguió creciendo y creciendo... De pronto nació un capullo y luego brotó la
flor: un círculo con pecas rodeado de pétalos amarillos.
¡Aquella flor tan hermosa era un girasol!
Autora: Isabel Freire de Matos
El docente después de narrar el cuento, preguntará a niños-as
1) ¿Dónde cayó la semilla?
2) ¿A quién fue a ver el pajarito?
3) ¿A quién llamó la tierra madre?
4) ¿Cómo tomó fuerza la semilla?
Logros y Resultados
• Descubrir las características de las semillas.
• Establecer relaciones de distinto orden
• Efectuar colecciones de semillas en base a determinados atributos,
• Utilizar con propiedad estrategias sencillas de contar y a representar
gráficamente mediante las cantidades.
• Aprender la conveniencia de las mediciones y familiarizarse con
unidades de medición del espacio y del tiempo.
• Aprender a diferenciar semillas y a establecer relaciones entre ellas y
él mismo.
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BIBLIOGRAFÍA
Altieri, M.A. y M.K. Anderson. 2002. Una base ecológica para
el desarrollo de sistemas alternativos de agricultura para los pequeños
agricultores en el Tercer Mundo. American Journal
de Agricultura Alternativa 1:30-38
Gliessman S (2001). Procesos Ecológicos en agricultura sustentable..
Universidad federal do Rio Grande do Sul. Pp:653
Gutiérrez, J; (1995). La educación Ambiental: fundamentos teóricos,
propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares. Madrid
España: Editorial La Muralla S.A.
S. R. Gliessman, J. Jedlicka, L. Trujillo, R. Jaffe, C. Bacon Ecosistemas:
Revista científica y técnica de ecología y medio ambiente, ISSN 1697-
2473, Vol. 16, Nº. 1, 2007
UNESCO (2004). Conferencia mundial sobre calidad de la educación.