““TOMA DE DECISIONES EN LA ADOLESCENCIA,TOMA DE DECISIONES EN LA ADOLESCENCIA, BASADAS EN EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO” BASADAS EN EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO”
DIRECTOR DE TESIS: MAESTRA GONZÁLEZ GARCÍA SILVIA ISABELDIRECTOR DE TESIS: MAESTRA GONZÁLEZ GARCÍA SILVIA ISABEL
TESISTAS:TESISTAS:
Gloria Grande Ana Lilia.Gloria Grande Ana Lilia.
Soto Sánchez Jenny.Soto Sánchez Jenny.
Vázquez Rodríguez Adriana.Vázquez Rodríguez Adriana.
Enero 2005
INDICEINDICE GENERALGENERAL
CAPÍTULO 1 ORIENTACIÓN EDUCATIVACAPÍTULO 1 ORIENTACIÓN EDUCATIVA
1.1.1.1. Concepto de Concepto de orientación educativa orientación educativa 1.2.1.2. Principios de la orientación educativa Principios de la orientación educativa 1.3.1.3. Áreas de la orientación educativaÁreas de la orientación educativa1.4.1.4. Orientación educativa en México Orientación educativa en México 1.5.1.5. Orientación en el nivel medio superior. Orientación en el nivel medio superior.
CAPÍTULO 2 ADOLESCENCIA.CAPÍTULO 2 ADOLESCENCIA.
2.1. Definición de adolescencia2.1. Definición de adolescencia2.2.2.2. Adolescencia propiamente dichaAdolescencia propiamente dicha2.3.2.3. Adolescencia y sociedad.Adolescencia y sociedad.2.4.2.4. El adolescente y su autoconcepto El adolescente y su autoconcepto
CAPÍTULO 3 AUTOCONCEPTO.CAPÍTULO 3 AUTOCONCEPTO. 3.1. Definición de autoconcepto3.1. Definición de autoconcepto 3.2. Formación del autoconcepto3.2. Formación del autoconcepto 3.3. Elementos que conforman el autoconcepto3.3. Elementos que conforman el autoconcepto3.4. Importancia del autoconcepto3.4. Importancia del autoconcepto 3.5. Autoconcepto y educación.3.5. Autoconcepto y educación.
CAPÍTULO 5 METODOLOGÍACAPÍTULO 5 METODOLOGÍA 5.15.1 Objetivo generaObjetivo genera5.25.2 Objetivos específicosObjetivos específicos5.35.3 Preguntas de investigaciónPreguntas de investigación 5.45.4 Tipo de investigación.Tipo de investigación.5.55.5 Sujetos de estudio.Sujetos de estudio.5.65.6 VariablesVariables 5.7 Técnicas e instrumentos5.7 Técnicas e instrumentos
CAPÍTULO 6 ANÁLISIS DE DATOS Y DESCRIPCIÓN DE RESULTADOSCAPÍTULO 6 ANÁLISIS DE DATOS Y DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS 6.1 Resultado del cuestionario autoconcepto6.1 Resultado del cuestionario autoconcepto6.2 Resultados del cuestionario toma de decisiones6.2 Resultados del cuestionario toma de decisiones6.3 Análisis de la entrevista semi estructurada.6.3 Análisis de la entrevista semi estructurada.6.4 Análisis de la observación directa no participativa6.4 Análisis de la observación directa no participativa 6.5 Conclusiones6.5 Conclusiones
PRESENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS (MANUAL)
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
CAPÍTULO 4 TOMA DE DECISIONES.CAPÍTULO 4 TOMA DE DECISIONES.
4.1. Definición de la toma de decisiones4.1. Definición de la toma de decisiones4.2 Elementos que conforman el proceso decisorio4.2 Elementos que conforman el proceso decisorio4.3 Proceso y fases de la toma de decisiones4.3 Proceso y fases de la toma de decisiones4.4 Modelos adecuados para el manejo de programas de orientación4.4 Modelos adecuados para el manejo de programas de orientación 4.5 Responsabilidad y decisiones4.5 Responsabilidad y decisiones4.6 Valores y toma de decisiones4.6 Valores y toma de decisiones4.7 Decisiones en la adolescenci4.7 Decisiones en la adolescenci
INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
En este estudio proponemos a los profesores apoyar a los alumnos en la adopción de nuevas estrategias, que partan de la participación activa como sujetos, que les permitan transformar la forma como asumen sus decisiones y sobre todo que ellos mismos se tomen en cuenta, como personas ,seres sociales y en especial con necesidades y expectativas propias.
Para evitar que la toma de decisiones siga siendo un acto aislado, poco reflexionado y fortuito, es bueno saber y hacer saber a los jóvenes que esto es todo un proceso.
Por ello se presenta este trabajo como una opción o herramienta para apoyar el proceso decisorio en los adolescentes, pensando precisamente en partir de su propio ser.
El desarrollo del presente se hizo en dos facetas principales, la primera que conforma la integración documental, para dar soporte teórico y delimitar el enfoque pedagógico, tales como, revisión de investigaciones y antecentes del tema.
CAPÍTULO 1
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistemática y continuada que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos (orientadores, profesores, tutores, familia) y sociales (Velaz, 1998:3.).
PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
El principio de prevención
Principio de desarrollo
Principio de intervención social
Principio Antropológico
Principio Evaluativo o de Diagnóstico
Primaria (Preventivo-Proactivo).
Secundaria (Disminución, cantidad-intensidad).
Terciaria (Corrección de efectos y secuelas).
Activar habilidades
Enfoque sistémico
Reconocimiento del tipo de Hombre
Identificación de necesidades
ÁREAS DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA
Orientación para el desarrollo de la carrera
Orientación en el proceso de enseñanza aprendizaje
Orientación a las necesidades educativas especiales
Familiarizar a la persona con el mundo laboral
Adecuación de métodos y contenidos de aprendizaje
Identificar dificultades de aprendizaje
Orientación para la prevención y el desarrollo humano
(…) deberá permitir que cada persona se responsabilice de su destino a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive, fundado el desarrollo en la participación responsable de las personas y comunidades….Sin embargo, ese desarrollo responsable no puede movilizar todas las energías sin una condición previa: facilitar a todos, lo antes posible, el ‘pasaporte de la vida’ que le permitirá comprenderse a sí mismo, entender a los demás… (Velaz,1998: 90).
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO
Antecedentes históricos
Marco teórico
Marco normativo
Orientación en el colegio de bachilleres
CAPÍTULO 2
ADOLESCENCIA
Es posible determinar algunas de las características de la adolescencia que con mayor frecuencia citan los diferentes estudiosos del tema.
Abarca más o menos una década la cual puede iniciarse a los 12 ó 13 años de edad y culminar aproximadamente a los 25.
Representado por un periodo de transición conjugado con una crisis y metamorfosis, en distintos aspectos de la vida, como son el familiar, social ó escolar y dicha transición es el proceso que vive un niño para llegar a ser adulto.
Búsqueda de emancipación en diferentes áreas de la vida.
ADOLESCENCIA Y SOCIEDAD
a) INSERCIÓN PRIMARIA: [...] la familia está orientada a proporcionar al niño una estabilidad psíquica, a enseñarle a instaurar relaciones afectivas armoniosas, a desarrollar su aptitud para cooperar con sus compañeros…..
b) INSERCIÓN SECUNDARIA: Se realiza progresivamente a todo lo largo de los estudios escolares de la formación profesional y de las actividades de ocio y tiende a dotar al interesado de cierto número de conocimientos, a disponerle para continuar aprendiendo durante toda su vida….
c) INSERCIÓN TERCIARIA: Se lleva a cabo por medio de diversos organismos oficiales, religiosos y benéficos, de los grandes medios de información y del sistema político y tiende a insertar al adolescente en la sociedad (Coleman, 1989:44).
CAPÍTULO 3
AUTOCONCEPTO
Para Carl Rogers, el Autoconcepto es: “un conjunto organizado y cambiante de percepciones que se refieren al sujeto. Como ejemplo de estas percepciones citemos: las características, atributos, cualidades y defectos, capacidades y límites, valores y relaciones que el sujeto reconoce, como descriptivos de sí y que él percibe como datos de su identidad” (De Códes,1998:174)..
FORMACION DEL AUTOCONCEPTO
De acuerdo a la mayoría de los autores revisados el autoconcepto no es innato, y se dice que se va desarrollando desde los primeros meses de vida con la relación que tiene el bebé con su madre, se va aprendiendo y va evolucionando, se vive paralelo a los juicios de valor, las actitudes de las personas y el entorno social que lo rodean, (familia, amigos, escuela y comunidad) siendo las principales influencias durante los primeros años de la vida del individuo, que pueden actuar como refuerzo tanto positivos como negativos. Aunque se considera que la familia es la principal responsable de lo que el pequeño comience a pensar de sí mismo
•Enfoque cognoscitivo.•Enfoque ontogénico.
El El cognoscitivo cognoscitivo se refiere a la percepción que la persona tiene de sí misma, que se refiere a la percepción que la persona tiene de sí misma, que no necesariamente es objetiva, y apegada a la realidad, al cual le denomina no necesariamente es objetiva, y apegada a la realidad, al cual le denomina autoimagen.autoimagen.
El elemento El elemento afectivoafectivo, alude a la respuesta emocional inducida por la valoración y , alude a la respuesta emocional inducida por la valoración y juicio que tiene la persona de sí y de los demás, que corresponde a la juicio que tiene la persona de sí y de los demás, que corresponde a la autoestima autoestima y se manifiesta en la aprobación o rechazo hacia y se manifiesta en la aprobación o rechazo hacia sí mismo.sí mismo.
El elemento El elemento comportamentalcomportamental que es el resultado de la percepción (autoimagen) y que es el resultado de la percepción (autoimagen) y la valoración (autoestima) que tiene de la valoración (autoestima) que tiene de sí mismosí mismo la persona y que se convierte en la persona y que se convierte en el el autoconceptoautoconcepto propiamente dicho propiamente dicho
ELEMENTOS DEL AUTOCONCEPTO
AUTOCONCEPTO EDUCACIÓN
Dos de las instituciones sociales que mayormente participan en el desarrollo del ser humano, son la familia y la escuela, ambas tienen a su cargo la educación del individuo; dicha tarea forma parte esencial de la vida del ser humano ya que con ello se busca el desarrollo integral dentro de la sociedad, lo que permite afirmar la individualidad en dos sentidos: reconociéndose a sí mismo y ante los demás con los que se relaciona en forma interpersonal, de esta manera se comunica y enriquece.
Markus y Zunda (1986) “el autoconcepto es estable, pero no inmutable”. Esto quiere decir que evoluciona, según un orden y proceso que permite predecir, hasta cierto punto, una línea general de desarrollo. Por sus características de estabilidad y permanencia permite explicar la identidad y modos habituales de actuar. (De Códes,1998:187).
Y la segunda “el autoconcepto es aprendido como consecuencia de la interacción del sujeto con el medio físico, sociocultural y con cualquier otro significante para él” De lo cual se desprende la idea de que es posible la labor educativa en este aspecto fundamental en la vida de toda persona, en cualquier ciclo vital y entorno social, en este caso la escuela (Ibidem: 176).
AUTOCONCEPTO Y ADOLESCENCIA
Ahora corresponde tratar de revisar la personalidad de los chicos desde su propia visión, tratar de poner sobre el papel la concepción que los propios jóvenes tienen de sí mismos, como adolescentes y personas impactados por la sociedad que les rodea.
¿Qué es ser adolescente?.
Es madurar, formar la manera de pensar, decidir lo que queres ser y vas a ser, tomando como ejemplos a demás personas, ya sean cantantes o personas cercanas a ti. es identificarte con una canción y descubrir el amor, trpezandote dia a dia pero saliendo adelante con tu ezfuerzo, sin depender tanto como antes de los demás..." Nechu - 15años (www.uson.mx/estudiantes/decisiones.shtml)
Una vez determinado que la persona es producto de la interacción con la sociedad, sobre todo en la adolescencia, se puede decir que a partir de ello cada individuo va definiendo la propia percepción de lo que vive día a día, a la vez que va formando su propia identidad y un concepto de sí mismo que le permite definirse y establecer su rumbo de acción. Por ello en el siguiente capítulo se presenta un panorama general del autoconcepto
TOMA DE DECISIONESTOMA DE DECISIONES
CAPÍTULO 4
Es un proceso que se encuentra en continúa relación con el conocimiento que todo individuo tiene de sí mismo, del entorno educativo, social, profesional y ocupacional, que continuamente orientado permite, a partir de la recogida de información, pasar a una situación de equilibrio-desequilibrio (procesamiento de la información) e ir optando o decidiendo por un determinado número de posibilidades, que se irán volviendo más y más complejas, hasta llegar a una decisión más trascendental que nos acercará o ayudará a lograr los resultados deseados (Álvarez,2000:76)
ELEMENTOS QUE CONFORMAN EN PROCESO DECISORIOELEMENTOS QUE CONFORMAN EN PROCESO DECISORIO
• El órgano decisor
• Alternativas
• Previsión de resultados
• Control de resultados
PROCESO Y FASES DE LA TOMA DE DECISIONESPROCESO Y FASES DE LA TOMA DE DECISIONES
Definir el problema
Establecer un plan de acción
Clarificar valores
Identificar alternativas
Descubrir posibles resultados
Eliminar alternativas
Start (Comenzar la acción)
RESPONSABILIDAD Y DECISIONESRESPONSABILIDAD Y DECISIONES
Gracias a los contactos personales en la familia, la escuela y con los amigos, el joven aprende a comprender, apreciar y convivir con los demás, bajo normas sociales que le ayudan a mediatizar sus actos y a tomar sus decisiones, aunque con frecuencia tiene la necesidad de que se le ayude a conseguir esa sensibilidad moral, que es condición esencial para su adaptación en la sociedad (Zavalloni, 1981:133-135).
Los problemas de las elecciones particulares se deben principalmente al temor por la falta de experiencia en la toma de decisiones y la toma de decisiones sin reflexión. Se dice que el temor a las decisiones involucra tres “R’s”
Riesgo
Renuncia
Responsabilidad
VALORES Y TOMA DE DECISIONES
Al igual que la responsabilidad, la escala de valores morales, no se adquiere sólo por el hecho de tener una edad cronológica, pues ésta no confiere al joven de una manera súbita la capacidad de comportarse conforme a la norma, esta capacidad es una conquista progresiva, condicionada y en ocasiones obstaculizada por múltiples factores, por ello es necesario apoyar y dirigir a los chicos hacia firmes convicciones personales, en un clima de sano optimismo, a la creación de un autconcepto positivo, teniendo en cuenta para lo que se es apto o para lo que no, es decir, fortalezas y debilidades.(Zavalloni, 1981: 135)
METODOLOGÍA
CAPÍTULO 5
OBJETIVO GENERAL
Proponer por medio del diseño de un manual, una serie de sugerencias Pedagógicas para el desarrollo del autoconcepto como uno de los elementos necesarios para tomar decisiones en los alumnos del primer semestre del Colegio de Bachilleres Plantel 4.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Establecer la tarea de la Orientación Educativa con respecto al desarrollo integral del individuo.
• Caracterizar la etapa de la adolescencia • Identificar la importancia del autoconcepto en la adolescencia• Establecer el concepto y proceso de toma de decisiones• Conocer cómo entienden los alumnos del primer semestre del Colegio de Bachilleres del
Plantel 4, el autoconcepto y su relación con el proceso decisorio.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué es adolescencia?¿Características de la adolescencia media?¿Qué es el autoconcepto?¿Qué elementos intervienen para la conformación del autoconcepto?¿Qué es la toma de decisiones?¿Cuáles son los elementos que intervienen en el proceso decisorio?¿Cuáles son las responsabilidades de las decisiones?¿Cómo incide la percepción del autoconcepto en el adolescente, para la toma de decisiones?¿Cuál es el papel de la Orientación Educativa en la formación del autoconcepto y la toma de decisiones?
TIPO DE INVESTIGACIÓN:
DESCRIPTIVA
(…) Traza lo que es. Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de las condiciones existentes en el momento. Suele implicar algún tipo de comparación o contraste y puede intentar descubrir relaciones causa-efecto presentes entre variables no manipuladas (Best, 1982:31).
SUJETOS DE ESTUDIO
La población de estudio fue de 3050 alumnos del Colegio de Bachilleres No. 4 de los cuales se tomó una muestra de 104 alumnos con un rango de edad de 14 a 18 años de edad.
VARIABLES
Autoconcepto y la toma de decisiones
TÉCNICA E INSTRUMENTOS
TRIANGULACIÓN
Aplicación de instrumentos en el Colegio de Bachilleres No.4
Observación
Cuestionario Entrevista
Grupo 1,2 y 3
CAPÍTULO 6ANALISIS DE RESULTADOS
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO “AUTOCONCEPTO” FRECUENCIAS
PREGUNTASSIEMPRE FRECUENTEMENTE
CON MUCHAFRECUENCIA
EN DESACUERDO TOTAL
1.Hago muchas cosas mal 1 53 33 17 104
2. A menudo el profesor me llama la atención sin razón. 4 62 28 10 104
4. En conjunto me siento satisfecho conmigo mismo. 17 30 42 15 104
5. Soy un chico guapo. 18 40 32 14 104
6. Mis padres están contentos con mis notas. 13 36 49 6 104
8. Mis padres me exigen demasiado en mis estudios. 22 46 24 12 104
9. Me pongo nervioso cuando tenemos examen. 25 40 25 14 104
10 Pienso que soy un chico listo. 12 18 70 4 104
12. Creo que tengo un buen número de cualidades. 32 18 50 4 104
13. Soy bueno para las matemáticas y los cálculos. 13 33 39 19 104
14 Me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo. 17 40 14 33 104
15. Creo que tengo un buen tipo. 30 49 16 9 104
16 Muchos de mis compañeros dicen que soy torpe para los estudios. 1 7 69 27 104
17. Me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor. 18 47 23 16 104
18. Me siento inclinado a pensar que soy un fracasado en todo. 10 10 55 29 104
19.Normalmente olvido lo que aprendo. 6 41 33 24 104
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO “TOMA DE DECISIONES”
PREGUNTAS FRECUENCIAS TOTAL
a b c
1. ¿Sabes identificar de tu propia experiencia, alguna situación ante la cal debas tomar decisiones importantes?
44 52 8 104
2. Cuando tienes que tomar una decisión ¿qué haces frecuentemente? 40 44 20 104
3. Cuando tienes que tomar una decisión importante piensas en: 30 31 43 104
4. Supongamos que un profesor, de la materia que más te cuesta trabajo, te ofrece ponerte 10 de calificación final a cambio de dinero.
42 28 34 104
5. Observas que está de moda pintarse el cabello de colores llamativos (rojo, morado, azul, verde, etc.) ¿Tú seguirías esa moda?
10 34 30 104
6. Te enteras que estás entre los candidatos para elaborar y exponer el discurso de cierre del ciclo escolar. ¿Crees ser tú el elegido?
12 18 74 104
7. Supongamos que fuiste el elegido para elaborar y exponer el discurso ¿aceptarías esa responsabilidad?
24 39 25 104
8. Te enteras que el equipo deportivo o taller al que tenías muchas ganas de inscribirte se saturó y este semestre no podrás ser parte de él, ¿qué harías al respecto?
35 49 25 104
9. Al terminar con tu bachillerato te enfrentarás a opciones importantes (elegir una carrera, trabajar, casarte, etc, ¿ya pensaste en esas opciones?
40 50 34 104
10. Supongamos que tienes dificultad para seguir con tus estudios por falta de dinero ¿qué harías?
26 33 45 104
11. Tu novio(a) te propone tener relaciones sexuales ¿qué harías” 37 21 46 104
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA NO PARTICIPATIVA
Perfil del orientador
Programa de orientación
Opinión del orientador sobre el tema
Experiencia en el área
Conocimiento del programa
Enfoque contextual
Observación de la institución
Observación a los alumnos
Observador al orientador
I AUTOCONOCIMIENTO
1.1 Influencias en la vida1.2 Actividades individuales y grupales1.3 La cooperación en el grupo1.4 Priorización de valores1.5 La confrontación con los otros1.6 Conocimiento de uno mismo y de los demás1.7 Conocer mis valores1.8 Como me veo y como me ven1.9 A mi me interesa mucho1.10 Árbol genealógico
II TOMA DE DECISIONES
2.1 Identificación de los niveles de las decisiones2.2 Obstáculos para la toma de decisiones2.3 Importancia de planificar las metas a largo plazo2.4 Diseño del proyecto de vida2.5 Ampliación del proyecto de toma de decisiones2.6 Construcción y evaluación del proyecto de vida.2.7 Decidir es algo importante2.8 El problema más importante2.9 Y lo que de verdad me gustaría ser es…2.10 ¿Cómo me decido?
PRESENTACIÓN OBJETIVOFUNDAMENTACIÓNDINÁMICAS
CONTENIDO
CONCLUSIONES
La orientación educativa tiene como uno de sus compromisos vitales integrar al individuo a la sociedad, por medio de herramientas que faciliten la adquisición de habilidades necesarias para participar en los diversos órdenes de la vida: social, educativo y familiar, profesional, entre otros
Enseñar a decidir es una función inexcusable inmersa en el campo de la orientación educativa pues una de sus principales responsabilidades es mejorar la madurez para tomar decisiones en forma independiente y responsable, es decir planificar proveyendo a la personas de una orientación para percibirse a sí mismas en su integridad, tanto en el aspecto positivo como negativo, estimulando el conocimiento de sí mismo, esencial para las elecciones. Percibir y captar las características de la sociedad en que vive, conocimiento del medio en que se mueve y la forma de interactuar con él. Y con ello llevarle a elaborar un proyecto personal. Con todo esto queremos decir que es necesario crear una metodología que sirva de base para desarrollar habilidades decisorias.
El aprender a tomar buenas decisiones no es instintivo. Tiene que desarrollarse, se puede ayudar a los adolescentes a identificar las oportunidades de toma de decisiones que se presentan diariamente, este tipo de ejercicio lo ponemos en práctica todos los días de nuestra vida desde las cosas más elementales.
La mejora de dichas habilidades es de gran importancia para el desarrollo del individuo y la sociedad, es una tarea que debe ser tomada en cuenta en los procesos educativos, pues saber elegir, entre varias alternativas, y saber prever los resultados, puede llegar a ser de vital importancia, para el diseño de la vida diaria y futura.
El planear para el futuro requiere de experiencia, habilidades para predecir consecuencias y razonamiento, pero antes de esto es primordial preocuparse por formar adolescentes con pleno desarrollo tanto físico, intelectual como psicosocial, preocupándose en éste ultimo rubro por la formación positiva del autoconcepto
”Hay que empezar por conocerse a uno mismo, para poder decidir en forma asertiva”