TRABAJO COOPERATIVO EN EL
AULA: LAS MÁQUINAS Y SU
FUNCIONAMIENTO
TRABAJO DE FIN DE GRADO
AUTOR: ANA CARMEN MSCICHOWSKA OSIECKA
TUTOR ACADÉMICO: CRISTINA VALLÉS RAPP
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
AÑO 2011-2015
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CAMPUS MARÍA ZAMBRANO
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Índice:
1- Introducción …………………………………………………….…..…… 3
2- Justificación…………………………………………………….………... 3
3- Objetivos……………………………………………………………...….. 5
4- Fundamentación teórica……………………………………….......…........5
4.1 El aprendizaje cooperativo.....................................................................5
4.2 La organización en el aula.....................................................................8
4.3 Roles y funciones de los alumnos dentro del grupo cooperativo..........9
4.4 Técnicas de aprendizaje para las actividades y tareas..........................10
5- Propuesta didáctica.....................................................................................15
5.1 Competencias…………………………………………………............15
5.2 Objetivos generales……………………………………………....…...16
5.3Objetivos específicos……………………………….…….…....….......16
5.4 Contenidos de la unidad.................................................................... ..16
5.5 Educación en valores............................................................................17
5.6 Características del aula en la que se va a implantar la propuesta.........17
5.7 Temporalización....................................................................................18
5.8 Recursos................................................................................................18
5.9 Metodología..........................................................................................19
5.10 Secuencia de actividades....................................................................20
5.11 Evaluación...........................................................................................28
6- Resultados…………………………………………………………..…….…..30
7- Conclusiones……………………………………………….……………..…....38
8- Bibliografía.........................................................................................................41
9- Anexos................................................................................................................42
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RESUMEN
En el Trabajo de Fin de Grado que se presenta a continuación se ha llevado a
cabo una propuesta educativa cuyo tema principal son “Las máquinas”, englobado
dentro de la asignatura Ciencias de la Naturaleza. Dicha propuesta se ha implementado
en un aula de 3º de Primaria en un colegio de la ciudad de Segovia.
La propuesta ha seguido una metodología de aprendizaje cooperativo, la clase se
encontraba dividida por grupos que trabajaban de manera conjunta en los que los
alumnos asumen unos roles previamente establecidos.
Los resultados de la propuesta han resultado satisfactorios, tanto por parte de los
alumnos como del profesor, aun siendo una metodología novedosa la cual lleva
impuesta escasos años en el colegio.
PALABRAS CLAVE
Ciencias experimentales, las máquinas y su funcionamiento, propuesta didáctica,
grupos cooperativos, trabajo en grupo y roles.
ABSTRACT
Work on Final Project presented below has conducted an educational project
whose main theme is "Machines", included in the subject Natural Sciences. This
proposal has been implemented in a 3rd grade classroom at a school in the city of
Segovia.
The proposal follows a methodology of cooperative learning, the class was
divided into groups working together where students assume roles previously
established.
The results of the proposal have been successful, both for the students and the
teacher, though a new methodology which leads imposed few years in school.
KEYWORDS
Experimental sciences, machine and it`s operation, didactic approach, cooperative
groups, group work and roles.
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1- INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las máquinas a lo largo de la historia ha resultado fundamental
para el avance de la humanidad, en la actualidad prácticamente ninguna actividad se
podría realizar sin ellas. Por ese motivo, conocer los tipos de máquinas más básicos es
de gran importancia para comprender el modelo de sociedad en el que vivimos.
A lo largo de proyecto se estudiarán las máquinas simples más importantes y se
comprobará como estas al unirse generan en máquinas más complejas. Por otro lado se
observará la evolución de las máquinas y cómo han facilitado la vida de los seres
humanos, teniendo en cuenta los posibles problemas que pueden ocasionar el uso de las
mismas.
Durante el proyecto se promoverá el trabajo cooperativo dentro del aula y la
educación en valores fomentando así el espíritu emprendedor. Asimismo se resaltará la
importancia de la ciencia y la tecnología a la hora de desarrollar nuevas máquinas y lo
provechoso que las mismas resultan para el avance de la sociedad.
Teniendo estos aspectos en cuenta, se ha llevado a cabo una fundamentación
teórica con el fin de tener una idea global de dicho tema. A continuación
desarrollaremos una propuesta didáctica basada en el aprendizaje cooperativo en un aula
de 3º de Primaria, donde se puede apreciar los objetivos planteados, las sesiones
llevadas a cabo y los métodos de evaluación empleados. Para finalizar dicho trabajo,
elaboramos una serie de conclusiones basadas en los resultados obtenidos durante la
puesta en práctica de cada una de las sesiones.
2- JUSTIFICACIÓN
Son muchos los cambios que se han producido en la sociedad a lo largo de los
años, en todos los ámbitos tanto políticos, económicos, sociales, experimentales, incluso
cambios en la educación.
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La educación ha pasado por diferentes fases comenzando por Egipto, la Edad
Media, el Renacimiento, la influencia del protestantismo y la iglesia católica llegando al
siglo XX donde nace la pedagogía como movimiento histórico.
También la ciencia y la tecnología al igual que la educación han tenido su
evolución a lo largo de la historia, trabajaremos este desarrollo a lo largo del trabajo ya
que para analizar las diferentes máquinas que utilizamos hoy en día antes ha tenido que
haber un principio del por qué y para qué de la creación de cualquier máquina.
El tema que vamos a desarrollar “Las máquinas” abarca tanto la evolución y
desarrollo científico, como el mundo que nos rodea, por lo que es muy interesante
trabajar estos dos temas a la vez y dentro del área de Ciencias de la Naturaleza. Estas
ciencias permiten a los alumnos conocer el mundo en el que viven, comprender lo que
les rodea y la importancia de las aportaciones tanto científicas como tecnológicas que
encontramos a nuestro alrededor.
Mediante las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su
contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y
alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las
competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más
científica y tecnológica.
A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos se inician en el
desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la
capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar
y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante,
sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de
forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
El objetivo de este trabajo es que los alumnos sean capaces de diferenciar las
máquinas simples y las compuestas, el funcionamiento de las mismas y su uso a lo largo
de la vida cotidiana de cada uno, también es necesario que nuestros alumnos mediante
una metodología activa, participativa y cooperativa aumenten sus conocimientos y
muestren a su vez los que ya saben. También se trabajará la coeducación en el aula.
Tras exponer algunas de las razones por las cuales considero este tema adecuado
para llevar a cabo en un aula de educación primaria, es necesario señalar otros aspectos
5
que este trabajo me aporta como futura docente. Destaco especialmente la utilización de
una metodología innovadora a la hora de desarrollar este tema donde el colegio está
especialmente implicado en su uso, lo que ocasionó un aprendizaje formativo por mi
parte.
Por último añadir que no solo se trabajarán competencias de las Ciencias de la
Naturaleza sino que también se llevarán a cabo aquellas que equivalen a las áreas de
Lengua Castellana, Educación Física y finalmente Educación Plástica y Musical.
3- OBJETIVOS
Los objetivos que pretendemos conseguir desarrollando la propuesta de “Las
máquinas” y que permita a los alumnos adquirir nuevos conocimientos son los
siguientes:
- Desarrollar una propuesta didáctica basada en el aprendizaje cooperativo para
alumnos en educación primaria.
- Diseñar una secuencia didáctica que se pueda implementar en un aula de educación
primaria y por consiguiente obtener resultados de su evaluación.
- Realizar una propuesta relacionada con las ciencias naturales que permita aumentar
el conocimiento de los alumnos dentro del ámbito de las máquinas.
- Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo
diario del aula
4- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4.1. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Según nos señalan Alonso et al. (2014) ante la gran diversidad de alumnos que
un profesor puede encontrar dentro del aula se ofrece una metodología mediante la cual
todos los alumnos pueden participar y aprender en el mismo escenario
independientemente de sus características personales. Para conseguir esto, entre otras
metodologías, se proponen aprendizaje cooperativo.
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El aprendizaje cooperativo, tal y como nos ilustran Johnson, Johnson y
Holubec, (1999):
Le permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo. En
primer lugar, ayuda al docente a elevar el rendimiento de todos sus alumnos, incluidos
tanto los especialmente dotados como los que tienen dificultades para aprender. En
segundo lugar, permite establecer relaciones positivas entre los alumnos, sentando así
las bases de una comunidad de aprendizaje en la que se valore la diversidad. En tercer
lugar, les proporciona a los alumnos las experiencias que necesitan para lograr un
saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo. La posibilidad que brinda el
aprendizaje cooperativo de abordar estos tres frentes al mismo tiempo lo hacen
superior a todos los demás métodos de enseñanza (p. 4)
Para comprender mejor lo que es el trabajo cooperativo responderemos a la
siguiente pregunta: ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
Podemos definir el aprendizaje cooperativo como la utilización de equipos de
trabajo compuestos por pequeños grupos de alumnos, los cuales al trabajar juntos
aumentan su propio aprendizaje y el de sus compañeros (Johnson, Johnson y Holubec,
1999).
El aprendizaje cooperativo se ha convertido en los últimos años en una
metodología con mucha presencia dentro de las aulas escolares puesto que favorece la
construcción de conocimientos, el desarrollo de las habilidades sociales que están
estrechamente ligadas con el trabajo en equipo, etc...(Alonso et al., 2014)
Siguiendo a estos mismos autores, destacamos que el aprendizaje cooperativo se
pone en práctica mediante estructuras cooperativas, “que son técnicas o formas de
trabajo en equipo con roles asignados a cada uno de los miembros del grupo para
desarrollar una tarea o actividad” (p.4).
Tras las referencias que nos hacen estos autores sacamos la conclusión de que
para que exista un trabajo cooperativo adecuado, es fundamental crear grupos en los que
cada alumno adquiera un rol determinado, que le haga responsable de unas ciertas tareas
dentro del grupo y así lograr el éxito del equipo.
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Una vez sabiendo en qué consiste el aprendizaje cooperativo, consideramos
necesario indagar sobre la formación de equipos. Para ello respondemos la siguiente
pregunta: ¿Cómo logramos la cooperación entre equipos?
A la hora de organizar los grupos, es fundamental conocer una serie de
elementos básicos que permitan la cooperación que el docente está buscando, tal como
nos indican Johnson, Johnson y Holubec, (1999). En primer lugar es necesario organizar
las dinámicas del aula de una forma cooperativa, en segundo lugar organizar las clases
atendiendo a las necesidades globales y específicas de cada uno de los alumnos y por
último en caso de aparecer problemas intervenir de forma conjunta y con la mayor
brevedad posible. A continuación siguiendo a estos mismos autores describiremos una
serie de aspectos fundamentales a la hora de crear los grupos dentro de un mismo aula.
Para que la cooperación funcione de forma adecuada, encontramos cinco
elementos esenciales que deberán ser explícitamente incorporados en cada clase. En
primer lugar se crea una tarea clara con el fin de que los alumnos tengan un objetivo
conjunto y especifico. Los niños deben tener en cuenta que el éxito no solo es personal
sino que incluye a todo el grupo. Esto es lo que se denomina la interdependencia
positiva. En segundo lugar es fundamental crear una responsabilidad tanto individual
como grupal, ya que para lograr el cumplimiento de esa tarea es necesario que cada uno
de los componentes del grupo realice su función. Una vez que cada alumno ha
desempeñado su función individualmente lo muestran a su grupo.
En tercer lugar se da un gran valor al apoyo mutuo entre los miembros del
propio grupo, esto quiere decir, que cuando aparece un problema en el equipo debe ser
solucionado dentro del mismo, por los propios alumnos y de forma positiva. Por otro
lado el docente debe enseñar a sus alumnos cómo se trabaja en equipo, ya que esto
puede suponer algunas dificultades en el proceso. Los alumnos como grupo deben
mantener un clima de confianza, comunicarse, tomar decisiones adecuadas y estar
motivados hacia esta dinámica de clase. Como último elemento fundamental dentro del
aprendizaje cooperativo, destacamos la evaluación grupal. Donde los propios alumnos
evalúan si han cumplido los objetivos, si han trabajado de forma adecuada en equipo,
los aspectos positivos y negativos, etc...
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4.2. ORGANIZACIÓN DEL AULA
Cuando un maestro decide finalmente que el aula va a trabajar en torno a un
aprendizaje cooperativo el siguiente paso a seguir es: ¿Cómo organizar el aula y formar
los equipos para el trabajo cooperativo?
A la hora de organizar una clase es necesario orientar ese espacio atendiendo a
las características de los alumnos, ya que pueden afectar de una manera positiva o
negativa a su aprendizaje. El modo de distribuir una clase es fundamental por varias
razones. La colocación de los pupitres determina una forma de trabajo u otra por lo que
en este caso se deben favorecer las pequeñas agrupaciones. Por otro lado se debe
favorecer la atención visual y auditiva del alumnado con el fin de centrar su atención en
la tarea en la que se deben ocupar. El aula debe ser un espacio en el que se favorezca la
interacción entre el alumnado y crear un clima de seguridad para ellos por lo que la
disposición del espacio también debe influir en ello (Johnson, 1979, citado en Johnson ,
Johnson y Holubec, 1999).
El autor anterior añade que para trabajar en grupos es fundamental que los niños
se sienten juntos y colocados de manera que puedan verse directamente, para poder
interactuar entre ellos sin molestar a otros grupos, compartir materiales, ideas, etc...es
conveniente que tengan también una buena visión hacia el profesor. Otro aspecto a
destacar es que la organización del aula debe estar colocado de tal forma que permita la
fluidez de movimientos a la hora de interactuar con otros grupos o la utilización de
materiales.
Además de la disposición del aula es muy importante distribuir a los alumnos
tras una observación de sus capacidades a lo largo de un periodo de tiempo establecido
por el maestro. Basándonos en Pujolas (2001) cada equipo se forma escogiendo un
alumno tipo A, dos alumnos tipo B y un alumnos tipo C. Los alumno tipo A son
aquellos que generalmente ayudan y motivan más a sus compañeros. Los alumnos de
tipo B son los que muestran más dificultades a la hora de relacionarse con los demás por
lo contrario los alumnos de tipo C son los que ni necesitan demasiada ayuda ni tampoco
muestran interés por ofrecerla. Asimismo es fundamental que haya un equilibro entre el
número de chicos y chicas en cada uno de los equipos y que el clima dentro del grupo
sea favorable. Por último añadir que no hay un número concreto de integrantes en un
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mismo grupo sino que esta cantidad varía en función de lo que el docente considere, sin
embargo suele ser adecuado entre tres y seis personas.
4.3. ROLES Y FUNCIONES DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL
GRUPO COOPERATIVO
Tras la distribución de los alumnos en tres categorías y la colocación de los
mismos en los diferentes grupos, el maestro tiene clara la formación de los equipos
dentro del aula, por lo que el siguiente paso a seguir es el establecimiento de Roles y
funciones de los alumnos dentro del mismo equipo.
Según plantean Alonso et al., (2014) si pretendemos conseguir una buena
organización grupal, una interacción positiva y una participación equitativa por parte de
los alumnos en el desarrollo del proceso de aprendizaje es fundamental y resulta de gran
utilidad el establecimiento de roles asociados a diferentes tareas, donde los alumnos se
hacen responsables a la hora de trabajar. Dichos roles son el de organizador, moderador
coordinador y secretario, cada uno de estos roles tiene una serie de funciones las cuales
se presentan en la siguiente tabla, obtenidas de los autores antes nombrados, es aquí
donde podemos comprobar las funciones de los alumnos dentro del grupo de trabajo.
Tabla nº 1 “Función de los roles dentro del trabajo cooperativo” tomado en Alonso et
al. (2014)
ROL FUNCIÓN
Coordinador Comprueba que todos los compañeros
anotaron las tareas a realizar en su
cuaderno o agenda y revisa que todos
hayan comprendido el trabajo que tienen
que hacer. Hace propuestas para
organizarse respecto al contenido y la
organización del tiempo.
Secretario Se preocupa de revisar el material que el
grupo puede necesitar y se encarga de
pedirlo y tenerlo disponible. Se encarga
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de recibir las instrucciones de los
profesores y de entregar el trabajo en la
fecha prevista. Anota las decisiones y las
respuestas del equipo cuando la tarea lo
requiere.
Moderador Se asegura de que el equipo trabaje sin
chillar, con un tono de voz adecuado para
que sus miembros se escuchen pero no
molesten al resto de compañeros. Dirige
el turno de palabra en el grupo y recoge
los deberes de todos para entregarlos
cuando se solicite.
Organizador Se preocupa porque todos los
componentes del equipo participen de
igual medida: mismo tiempo, mismos
turnos. Anima a que todo el mundo
participe y aporte al grupo según sus
posibilidades. Refuerza las aportaciones y
cosas bien hechas por los compañeros y
anima a celebrar las buenas aportaciones
de los miembros y los éxitos del grupo.
En conclusión, los alumnos son los responsables del buen funcionamiento del
aula, para esto deben tener clara su función, las tareas que se les han asignado y saber
cómo se llevan a cabo. Fundamental es que los roles sean simples y de fácil
entendimiento para el alumnado, si es necesario pueden ser establecidos de forma
gradual, no todos a la vez. (Alonso et al., 2014)
4.4. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE PARA LAS ACTIVIDADES Y
TAREAS
El maestro es el responsable y guía a la hora de implantar y cumplir los mismos,
debe dedicar el tiempo suficiente para la enseñanza de cada rol, el maestro es
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responsable de las actividades que se van a llevar a cabo en el aula por ello debe seguir
una serie de Técnicas de aprendizaje, estas técnicas harán que las tareas y actividades
que se realicen sean significativas y vitales a la hora de satisfacer las necesidades del
alumnado.
Gimeno (2001) matiza que las actividades que un maestro crea para ser
realizadas más adelante en grupos cooperativos, tienen que cumplir las necesidades de
los alumnos, deben estar creadas acorde a su situación, edad y conocimientos previos,
además lo aprendido por los alumnos debe servirles en su día a día y en el desarrollo de
su persona.
Entre estas características destacamos la accesibilidad, los alumnos deben ser
capaces de realizarlas y llevarlas a cabo, en nivel de exigencia debe ser el mismo para
todos los alumnos y esto hará que el aprendizaje sea progresivo y adecuado, también es
fundamental que estas actividades sean útiles, los alumnos deben aprender con ellas
tanto a largo como a corto plazo, los niños recordarán lo que han aprendido siempre y
cuando a la hora de trabajar han entendido la utilidad y el fin de la actividad.
Por otro lado todas estas propuestas necesitan ser atractivas, deben llamar la
atención de los alumnos, no se trata de acumular conocimientos sino de mostrar lo que
uno sabe sin olvidar la parte de la experimentación, el ensayo – error, los alumnos
aprenden también cuando se equivocan y saben rectificar, esto es siempre positivo y se
aprende aún más. Añade también la importancia de que las actividades sean
acompañadas, esto quiere decir que sean acordes a realizarse en grupo, que exista una
ayuda mutua y cooperación entre los miembros del equipo por ello es necesario un
proceso de aprendizaje tanto individual como grupal. Por último es fundamental
potenciar que los niños reflexionen tanto individualmente como en grupo, tan
importante es lo que se aprende como la relación a como se aprende, los contenidos
pueden ser verticales, esto quiere decir que se han aprendido a lo largo del curso u
horizontales, aprendidos simultáneamente en distintas materias y enseñados por
distintos profesores. (Gimeno, 2001)
El maestro al trabajar mediante grupos cooperativos dentro del aula puede
encontrar algunas diferencias entre este método de enseñanza y la metodología
tradicional, como experto y según Pujolás (2001) señala las siguientes contrariedades
las cuales podemos observar en dicha tabla:
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Tabla nº2 “Diferencias entre el aprendizaje cooperativo y el trabajo tradicional en el
aula” tomado en Pujolás (2001)
Equipo de aprendizaje
cooperativo Equipo de trabajo tradicional
Interdependencia positiva No hay interdependencia positiva
Responsabilidad individual No se asegura la responsabilidad
individual
Habilidades cooperativas
directamente enseñadas
Habilidades cooperativas
espontáneamente ejercidas
Liderazgo compartido y reparto de
responsabilidades
Liderazgo generalmente
nombrado y no se reparten
necesariamente las
responsabilidades
Contribución de todos los
miembros al éxito del equipo
El éxito del equipo a veces solo
depende de la contribución de
uno, o de algunos, de sus
miembros.
Observación y feedback por parte
del profesor ale quipo que trabaja
de forma cooperativa dentro de la
clase.
El profesor no sigue o lo hace
ocasionalmente al desarrollo del
trabajo en equipo.
El equipo revisa su funcionamiento
y se propone objetivos para
mejorarlo.
El equipo no revisa de forma
sistemática su funcionamiento.
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Finalmente cuando un maestro se propone trabajar con una metodología
diferente dentro del aula se pregunta ¿Por qué apostar por el trabajo cooperativo y no
otro?
Kagan (2001) plantea que al trabajar mediante el método cooperativo le
atribuyes el nombre de colaboración y además de eso trabajas una metodología diferente
a la tradicional llamada cooperación, la cual tiene un enfoque diferente que pretende
unir el trabajo de individuales a un trabajo en equipos. Por otro lado esta es una
metodología eficaz dentro del aula y lo fundamenta mediante cuatro factores
importantes los cuales son el valor del trabajo, las normas que se promueven, el apoyo
teórico en el que fundamenta y las evidencias empíricas en las que se basa este
aprendizaje.
Al hablar de valores considera que vivimos en una sociedad en la que la
diversidad es visible, esta está formada por gente de distintas culturas, intereses
diferentes e incluso formas contrarias de ver el mundo, debido a esto el respeto es el
valor fundamental a la hora de una convivencia positiva y favorable. Los alumnos deben
conocer las pautas que deben seguir a la hora de respetar a los demás, deben saber que
la participación debe ser igualitaria entre todos los miembros del equipo y así dar la
oportunidad de aprender a todos de mismo modo , la actitud de los alumnos debe ser
participativa y activa , también deben tener libertad y cierta responsabilidad tanto
individual como colectiva , para trabajar esta libertad es importante inculcar a los
alumnos la importancia de hacerse cargo de sus actos y decisiones. Para participar
activamente el alumno debe saber que la reflexión y la crítica ayuda a su grupo y de este
modo se detectan situaciones de injusticia donde se puede intentar transformarlas en
escenarios beneficiosos. Por estas razones el trabajo cooperativo valora de una manera
positiva la heterogeneidad del grupo, que los alumnos sean responsables y que tengan
diferentes puntos de vista sobre el mundo que les rodea.
Kagan (2001) hace referencia por otro lado a las leyes de los últimos años , tanto
las españolas como las del todo el mundo han organizado la educación según las
competencias , además de esto lo que han pretendido es que los alumnos cumplan una
lista de objetivos que marca el currículo, de manera que los alumnos en vez de adquirir
esas competencias deban desarrollarlas, esto hace que los alumnos sean capaces de
resolver aquellos problemas que el mundo les impone en el camino para convertirse en
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aquellos cuidados con plenos derechos y responsabilidades El aprendizaje cooperativo
hace una doble función de forma que los alumnos aprenden a cooperar y cooperan para
aprender gracias al desarrollo de todas las competencias básicas.
Kagan (2001) destaca el tercer factor ya que el aprendizaje cooperativo está
asentado gracias a las aportaciones de autores de gran prestigio los cuales destacan en
áreas del ámbito de la educación o la psicología, estos autores son Piaget, Vygotski o
Ausubel destacados por Kagan a la hora de hacer referencia a este aprendizaje.
Diferentes teorías asimilan que dentro de la formación del alumnado son
imprescindibles tanto el desarrollo de las capacidades intelectuales como el desarrollo
integral como personas. Se hace referencia a la importancia de la meditación social, el
lenguaje y el aprendizaje defendidos por los hermanos Johnson y Johnson, Vygotski o
Bruner, añadir que el aprendizaje cooperativo hace que los alumno interactúen entre si y
hace que sean dependientes unos de otros. Las teorías de Piaget son siempre puestas
como ejemplo y destaca el conflicto sociocognitivo donde los diferentes puntos de vista
de los alumnos, se resuelven de forma conjunta ya que se realiza una visión más amplia
de un mismo tema y aparecen diferentes respuestas, las cuales pueden ser todas válidas.
Por último añadir la importancia de las emociones y la motivación a la hora del proceso
de aprendizaje, fundamental e imprescindible es que las condiciones en las que se
trabaja sean favorables y los alumnos puedan expresar sus opiniones de una manera
cómoda, segura y libre.
Para finalizar el cuarto factor que hace que un maestro apueste por el trabajo
cooperativo es que es una metodología de enseñanza- aprendizaje, donde los resultados
que se han obtenido han sido siempre satisfactorios, encontramos investigaciones tan
importantes como las de Johnson y Johnson o el mismo Kagan. Nacionalmente ha sido
Pujolás el que ha trabajado mediante el programa “Cooperar para aprender /Aprender a
cooperar” ayudando tanto a profesores de Primaria como de Infantil donde les dota de
diferentes herramientas para innovar metodologías en el aula así como enseñar a los
alumnos a trabajar en equipo. (Kagan, 2001).
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5- PROPUESTA DIDÁCTICA: LAS
MÁQUINAS Y SUS USOS
5.1. COMPETENCIAS
- Comunicación lingüística: para desarrollar la comunicación lingüística
realizaremos a lo largo de la propuesta didáctica una serie de actividades las
cuales permitirán a los alumnos desenvolverse a la hora de hablar, exponer sus.
ideas y opiniones ante las diferentes preguntas que se les propongan , de este
modo aprenderán a expresarse y a definir conceptos
- Competencias básicas en ciencia y tecnología: para desarrollar la competencia
en ciencia y tecnología será fundamental la correcta realización de todas las
actividades, ya que la propuesta se basa en desarrollar una metodología
cooperativa dentro de las ciencias de la Naturaleza.
- Aprender a aprender: mediante la metodología propuesta, la cual es cooperativa,
activa, participativa e investigadora, los alumnos son responsables de su propio
aprendizaje donde el profesor actúa de guía y nuestros alumnos consiguen un
aprendizaje integral.
- Competencias sociales y cívicas: vivir en sociedad implica adquirir hábitos
sociales como el respeto y la educación tanto en el aula como fuera de ella, por
eso nuestros alumnos deberán respetar el turno de palabra, la opinión de los
compañeros al igual que el respeto al profesor y a todos los que les rodean,
debemos inculcarles estos valores desde edades tempranas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor : al realizar una metodología activa
y participativa donde el alumno es el principal protagonista de ese aprendizaje,
conseguiremos que ellos mismos disfruten de lo que están aprendiendo, tengan
una propia iniciativa a la hora de proponer ideas y su motivación sea acorde a
sus conocimientos.
- Competencia digital: a lo largo de la propuesta didáctica utilizaremos materiales
tecnológicos para realizar las diferentes actividades, de este modo los alumnos
interactúan con las distintas páginas web y programas de ordenador.
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5.2. OBJETIVOS GENERALES
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
- Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de
acuerdo con ellas.
- Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza.
- Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el
aprendizaje.
5.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Distinguir entre máquinas simples y máquinas compuestas
- Observar y reconocer las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.
- Identificar y explicar operadores mecánicos simples y reconocer la función que
realizan.
- Apreciar la importancia de algunos inventos y aplicaciones tecnológicas y
valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida.
- Entender y valorar el impacto medioambiental negativo que conlleva la
utilización de algunas máquinas.
- Conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y
materiales de trabajo.
5.4. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
- Máquinas y aparatos, algunos operadores mecánicos y su función.
- Importancia de los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de
vida.
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- La importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio
ambiente.
- Planificación y realización de máquinas de construcción sencilla.
- Iniciación a la actividad científica.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Uso de teorías sencillas para la correcta utilización de los materiales en el aula.
5.5. EDUCACIÓN EN VALORES
- Participación en las actividades colectivas
- Respeto por las ideas y opiniones de los demás
- Responsabilidad
- Coeducación
5.6. CARACTERÍSTICAS DEL AULA EN LA QUE SE VA A
IMPLANTAR LA PROPUESTA
El aula está formada por 24 alumnos, 15 niños y 9 niñas, de los cuales 2 son
extranjeros procedentes de China y Bulgaria.
No encontramos ningún alumno que haya repetido por lo que todos se encuentran en el
nivel acorde a su edad eso sí, uno de los alumnos de esta clase tiene adaptación
curricular debido a que su nivel está por debajo del resto de clase, trabaja con libros de
2º de Educación primaria y sale todos los días fuera del aula para dar clases de
compensatoria, en las asignaturas de lengua y matemáticas, en el resto de asignaturas es
capaz de seguir de una manera positiva el ritmo de la clase.
En el aula encontramos ciertas diferencias entre las actitudes y capacidades de
los niños y de las niñas, ellas destacan a la hora del trabajo en el aula, también su forma
de expresión escrita, en cambio los niños destacan en la expresión hablada pero sus
capacidades a la hora de trabajar en el día a día son menos eficaces que la de las niñas,
siempre encontramos excepciones en el aula.
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El comportamiento de la clase está por debajo de sus posibilidades, no progresan
adecuadamente en cuanto a su actitud, aunque a lo largo del desarrollo de la clase son
conscientes de sus errores, tratando de modificarlos.
El aprendizaje de cada alumno es diferente, hay alumnos que su esfuerzo es más
notable que en otros, aunque también podemos encontrar alumnos que se esfuerzan
mucho pero porque las cosas les cuestan el doble que a otros. Podría dividir el aula en
tres grupos donde el nivel de aprendizaje es alto, medio y bajo y cada alumno está
claramente ubicado en uno de esos tres grupos, esto hace que la clasificación de
alumnos en grupo A, B o C haya sido un trabajo fácil a la hora de colocarles en grupos
cooperativos.
En definitiva es un buen grupo y los alumnos muestran interés por aprender son
respetuosos con los demás y trabajan acorde a su edad, características fundamentales
para que los trabajos cooperativos tengan un buen resultado final.
5.7. TEMPORIZACIÓN
Esta propuesta didáctica se realizará a lo largo de siete sesiones como ya viene
especificado en el apartado anterior.
En el colegio donde realicé las prácticas y llevé a cabo este proyecto tenían la
asignatura de Ciencias Naturales una vez a la semana y en el horario de tarde por lo que
cada clase duraba 90 minutos de los cuales 80/85 minutos eran los que se aprovechaban
en realidad. Teniendo que realizar una sesión por semana empecé el 7 de abril y
finalice el 19 de mayo.
5.8. RECURSOS
Personales:
Como recursos personales siempre tenemos presente al maestro que actúa como
guía a lo largo de la propuesta y a los alumnos que son los que adquieren nuevos
conocimientos y muestran los que ya saben, son los participantes en la propuesta.
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Materiales:
Los materiales que utilizaremos a lo largo de las sesiones serán: el ordenador, la
pizarra digital, fichas, dibujos, mapas mentales, material escolar y por último los
materiales necesarios para realizar la carretilla y el engranaje.
Espaciales:
El lugar donde llevaremos a cabo la propuesta didáctica será en el aula
tradicional, está equipada de todo lo necesario para poder realizar las actividades en
ella , si hubiera algún problema informático podríamos utilizar el aula de ordenadores o
el salón de conferencias .
5.9. METODOLOGÍA
Siempre partimos de los conocimientos previos del alumno, de esta forma se
obtiene un aprendizaje significativo, añadiendo y conectando la nueva información con
la que ya tenía, motivando al alumno e implicándole en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para ello utilizamos estrategias interactivas, basado en competencias, al permitir
compartir y construir el conocimiento, dinamizando las propuestas didácticas mediante
el intercambio verbal y colectivo de ideas.
Se trata de una metodología didáctica fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más
directamente relacionados con las competencias, el profesor actúa como guía,
estableciendo una relación entre lo que el alumno sabe y los contenidos que debe
incorporar, es decir aprender a aprender.
Será fundamental el trabajo por grupos cooperativos ya que es la metodología
principal de este trabajo, es esencial que los alumnos participen y aprendan en un
mismo escenario independientemente de sus características personales.
Algunos de los ejercicios se realizarán en común con toda la clase, otros
mediante la pizarra digital, pero también habrá ejercicios individuales, donde se puede
observar la capacidad de cada uno para resolverlos. En definitiva las actividades se
20
llevarán a cabo en gran grupo, en pequeño grupo y a nivel individual, todo ello con el
fin de que los alumnos sean competenciales en dicho área.
5.10. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
A continuación se muestra una tabla de las 7 sesiones que componen esta
propuesta didáctica, en cada sesión intercalamos tanto teoría como práctica. La
secuencia de actividades es complementaria al libro de texto, el cual será utilizado solo
en hechos puntuales y cuando sea necesario. La teoría a lo largo de la sesión será
mostrada mediante PowerPoint (PTP) personales al igual que las actividades las cuales
están creadas para el aprendizaje y disfrute de los alumnos a la hora de trabajar en
cooperación.
Tabla de sesiones: en blanco está señalada la teoría impartida y en verde las actividades
realizadas
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7
Introducción
al tema de
LAS
MÁQUINAS
¿Qué son
las
máquinas?
Funcionamiento
de las máquinas
y su uso en
diferentes
trabajos
Las
máquinas
simples y
sus usos
(video)
Las
máquinas
compuestas
y sus usos
La
evolución
de las
máquinas
y su uso
Así se
construye la
ciencia
Manipulación
de máquinas
Preguntas
Un
misterio
sin
resolver.
Investiga.
Actividad:
¿Qué maquinas
utiliza un…?
Tríptico
Mapa de
pensamiento:
las partes y
el todo
Video ,
debate y
compara
y
contrasta
Carretilla y
engranaje
(escalera de
meta
cognición)
SESION 1: Un misterio sin resolver.
Para introducir el tema que vamos a trabajar mediante la metodología de grupos
cooperativos llevare al aula diferentes máquinas simples como lo pueden ser los
sacacorchos, cascanueces, abrebotellas, destornilladores, llave inglesa, batidora... todos
estos instrumentos estarán bien protegidos para que no surja ningún accidente o
problema a la hora de ser manipulados .
21
Estos objetos serán enseñados a los alumnos, se dejarán los instrumentos encima
de las mesas de los grupos de alumnos y ellos los tocarán y comprobarán su
funcionamiento. Los organizadores de cada grupo son los que decidirán quién puede
manipular cada instrumento dentro de su grupo. Más adelante comenzará una lluvia de
ideas donde los alumnos mostraran sus ideas y pensamientos sobre para que sirven
dichos instrumentos, semejanzas y diferencias que hay entre ellos, en que profesiones se
pueden utilizar, cuáles de estas máquinas piensan que se utilizaban en la antigüedad y
que máquinas se utilizan hoy en día, comentarán la importancia de las máquinas en
nuestro día a día y por último dirán cuáles de estas máquinas suelen utilizar en sus
casas, en el colegio…el papel del moderador es fundamental en este tipo de actividades
donde los alumnos expresan sus propias opiniones que pueden dar lugar a controversias
en el aula .
A continuación leeremos un texto llamado el cual habla y hace referencia a la
construcción de las pirámides en la antigüedad, concretamente en Egipto. Esperando la
curiosidad de los alumnos pediré que en sus casas investiguen y busquen información
sobre la construcción de las pirámides, en la siguiente sesión se trabajara esa
información mediante grupos cooperativos.
Por último acabaremos la clase haciendo un pequeño resumen a través de un a
presentación en formato PowerPoint sobre lo que aprenderemos y realizaremos a lo
largo de las 5 sesiones siguientes con dos proyectos finales donde la cooperación por
grupos será fundamental.
SESIÓN 2: ¿Qué son las máquinas?
Comenzaremos la segunda sesión mediante un recordatorio donde los alumnos
por orden y sin olvidar alzar la mano para hablar, recordarán lo realizado en la primera
sesión, de este modo introduciremos el apartado cuyo título es ¿Qué son las máquinas?
A continuación entregaremos a los alumnos que tienen el rol de secretario, una
ficha con las preguntas indicadas en la siguiente tabla, las cuales primero serán
contestadas individualmente y luego serán puestas en común cada uno con su grupo
cooperativo, finalmente compartirán sus respuestas con toda la clase.
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Tabla nº3 “Actividad de las máquinas” (creación propia)
¿Cuáles son tres máquinas sin las cuales no podríais vivir en el día a día? ¿Por qué?
¿Qué máquinas podemos encontrar en la cocina, en el salón, en el garaje, en el
trastero?
¿Os podríais preparar el desayuno sin cocina, microondas, exprimidor, tostadora?
¿Cómo?
¿Podrías vivir sin televisor, ordenador, ni consola? ¿Cómo te entretendrías?
¿Te podrías ir de vacaciones si no hubiera coches, trenes ni autobuses? ¿De qué
modo?
Después de poner en común las respuestas que cada grupo de alumnos ha
recopilado, trabajaremos a través de un PTP, el cual será proyectado en la pizarra
digital, la teoría que responde a la pregunta ¿Qué son las Máquinas? y su
funcionamiento, esta teoría explica y define las máquinas simples y compuestas, que
máquinas encontramos dentro de cada grupo, para qué sirven dichas máquinas y el uso
que les damos. Encontramos dentro del PTP una actividad final, la cual consiste en
dibujar una tabla en el cuaderno clasificando las diferentes máquinas simples y
compuestas aprendidas en la sesión de hoy.
Para finalizar la segunda sesión los alumnos pondrán en común con sus grupos
de trabajo la información que han encontrado del Misterio de las Pirámides, a cada
grupo se le entregara una cartulina y de la manera más original y divertida deberán
explicar, según la información encontrada, la construcción de las pirámides. Como
última actividad perteneciente a esta sesión, un grupo saldrá al azar y el organizador
junto con el coordinador presentará su teoría sobre el gran misterio sin resolver.
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SESIÓN 3: Las máquinas, su funcionamiento y su uso en diferentes trabajos.
Siempre es fundamental recordar al comenzar cada sesión lo aprendido en las
anteriores por lo que llevaremos a cabo unas actividades en las cuales se lee
información sobre las similitudes y diferencias de las máquinas simples y compuestas,
mediante estas actividades los alumnos recordaran lo visto en sesiones pasadas y de este
modo podremos avanzar de manera satisfactoria en dicha sesión.
A continuación trabajaremos con los alumnos las diferentes energías con las que
puede funcionar una máquina y la clasificación de las máquinas según cómo funcionan.
Realizaremos de manera individual una actividades donde una imagen de la calle será
proyectada en la pizarra digital (PDI), n esta aparecerán diferentes máquinas, lo que
debemos hacer es clasificarlas según la energía con la que funcionen, que puede ser,
manuales, eléctricas o térmicas.
Para finalizar esta tercera sesión es fundamental hablar de “Las máquinas y los
trabajos”, para ello realizaremos la actividad llamada ¿Qué maquinas utiliza un…?
Dividiremos la clase por parejas mixtas y cada pareja tendrá el papel de una profesión,
les entregaremos la tabla que viene a continuación. Los pasos a seguir en esta actividad
serán: realizar un cartel con su profesión, dibujar en un folio los instrumentos que
utilizan en su profesión, clasificarlos en simples o compuestas y describir su utilidad,
cuando esta actividad sea acabada, por parejas saldrán a la pizarra, y presentaran sus
profesiones ante la clase.
SESIÓN 4: Las máquinas simples y sus usos.
Como hemos ido explicando en sesiones anteriores es fundamental recordar lo
visto anteriormente para así comprobar si los alumnos van adquiriendo los objetivos de
la propuesta didáctica.
A continuación y para introducir la cuarta sesión proyectaremos un vídeo en la
PDI que trata sobre una familia que vive en una granja y en su día a día utilizan
diferentes máquinas simples a la hora de realizar trabajos en el campo. El vídeo tiene la
finalidad de enseñar a los alumnos la utilidad que tiene la rueda, la polea, el plano
inclinado y la palanca, ya que estas cuatro serán las máquinas simples que trabajaremos
a lo largo de esta sesión.
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Por supuesto siempre antes de comenzar a trabajar la teoría es fundamental
conocer los conocimientos previos que los alumnos tiene sobre el tema que se va a
trabajar, por lo tanto tras ver el vídeo, los alumnos harán una lluvia de ideas
respondiendo a las preguntas sobre qué son, para qué sirven y de qué están formadas,
las cuatro máquinas simples que aparecen en el vídeo.
Para trabajar en grupos cooperativos la siguiente actividad, los alumnos se
reunirán cada uno con su respectivo equipo y a continuación pensaran un ejemplo de
una de las cuatro máquinas simples vistas anteriormente. Cuando tengan claro la
máquina, representarán ante sus compañeros, mediante mímica y movimientos
corporales el modo en el que funcionan esa máquina, los 6 grupos de la clase
participaran en dicha actividad la cual tiene la finalidad de explicar el funcionamiento
de cada instrumento de manera visual y atractiva.
Para finalizar esta sesión, resumiremos la información de las cuatro máquinas
simples que hemos trabajado y lo plasmaremos en un tríptico que cada alumno hará
individualmente es su cuaderno. Los secretarios de cada grupo se encargaran de recoger
los cuadernos de sus compañeros e irán rotándolos por las mesas para que todos vean el
trabajo de cada alumno y puedan finalmente opinar sobre cómo ha sido el trabajo del
aula en dicha sesión.
El tríptico constara de: portada e interior con su respectiva teoría y dibujos,
dónde se colocarán las cuatro máquinas simples con sus definiciones, de este modo los
alumnos mientras escriben y dibujan retienen mejor la información a parte de disfrutar
dibujando y decorando sus trípticos, los cuales serán personales.
SESIÓN 5: Las máquinas compuestas y sus usos.
Esta quinta sesión constará de dos partes, una primera parte formada por un
trabajo inicial grupal y una segunda la cual tendrá un trabajo individual. Como bien
sabemos son muchas las máquinas compuestas que nos rodean hoy en día, por lo que
para trabajar con los alumnos una máquina compuesta y que ellos conocen elegiremos
la bicicleta.
En primer lugar llevaremos al aula una bicicleta desmontada de goma Eva, esto
quiere decir que las piezas serán: dos ruedas, los pedales, el eje, el manillar, el cuerpo de
la bicicleta y los frenos, en total son 6 partes, cada una de las partes será entregada a un
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grupo. La actividad consiste en que los alumnos realicen un mapa de pensamiento
llamando LAS PARTES Y EL TODO, donde tendrán que contestar a las siguientes
preguntas:
¿Cuál es la función de la pieza?
¿Qué ocurriría si faltara esta pieza?
¿Cómo interaccionan las partes para que todo funcione?
¿Qué partes forman el todo?
Una vez realizado el mapa de pensamiento, el cual sirve tanto para mostrar
opiniones individuales como para trabajar en grupo y expresarse libremente, los
alumnos saldrán a la pizarra, mostraran su pieza a la clase y leerán el mapa con las
preguntas contestadas conjuntamente, cada grupo pegara su pieza en la pizarra hasta
finalmente montar la bicicleta.
Una vez realizados los mapas de pensamiento trabajaremos la teoría de las
máquinas compuestas, añadiremos aquella información escasa o que no aparece en los
mapas de pensamiento y corregiremos lo que por otro lado hemos descrito mal.
A continuación repartiremos a los alumnos un dibujo de la bicicleta que ellos
han montado en la pizarra , lo que deberán realizar individualmente y en sus cuadernos
es pegar el dibujo y escribir para que sirve cada una de las partes de la bicicleta como
podemos comprobar en las imágenes que aparecen seguidamente.
Finalmente haremos un breve repaso de las máquinas simples y las máquinas
compuestas mediante unas preguntas que hemos preparado en un PowerPoint, los seis
organizadores de la clase serán los encargados de ceder el turno de palabra a sus
compañeros a la hora de contestar a las preguntas.
SESIÓN 6: La evolución de las máquinas y su uso.
Esta penúltima sesión está formada por tres partes, una primera parte está
dedicada a la evolución de las máquinas en el tiempo, una segunda parte dedicada al uso
de las máquinas de manera positiva como negativa y una tercera parte dedicada a un
mapa de pensamiento llamado COMPARA Y CONTRASTA, donde los alumnos
compararán las maquinas simples y compuestas.
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Para trabajar la evolución de las máquinas proyectaremos un vídeo de la
evolución del teléfono, los alumnos recogerán anotaciones e ideas de manera individual,
las cuales más tarde pondrán en común con sus respectivos grupos cooperativos .Los
alumnos tendrán un tiempo limitado en el cual crearan un cuento, que tratará sobre la
evolución del teléfono, utilizando la información recogida y vista en el vídeo.
En la segunda parte de la sesión haremos un debate sobre como poder evitar
accidentes o la contaminación de las máquinas, unos grupos se posicionaran a favor de
los medios de transporte y otros en contra, el papel del moderador es necesario en los
debates dentro del aula . En este tipo de actividades es fundamental para trabajar el
respeto, la libertad de opinión y el turno de palabra, características que no pueden faltar
a la hora de trabajar en grupos.
Por último realizaremos el mapa del pensamiento. Entregaré a los alumnos el
dibujo de una mariposa, el cual podemos ver en las imágenes que aparecen a
continuación, cada parte de la mariposa tiene su función, los alumnos deberán contestar
a las siguientes preguntas:
- ¿Qué tiene en común?
- ¿En qué se diferencian?
- ¿Qué semejanzas y diferencias son importantes?
- ¿Qué grandes ideas viene a nuestra mente por las semejanzas y diferencias
significativas?
- ¿Qué conclusión sacamos de lo aprendido?
Tras completar las mariposas, corregiremos en gran grupo las conclusiones y
decoraremos la clase con los mapas, en esta actividad observaremos y comprobaremos
si los alumnos han cumplido los objetivos de dicha propuesta didáctica, los
organizadores serán los encargados de recoger los mapas de sus compañeros y decorar
el aula con ellos.
Por último pediremos a los moderadores que organicen a su respectivo grupo,
para traer todos los materiales que utilizaremos al realizar las dos máquinas simples que
llevaremos a cabo la semana que viene en la última sesión de la propuesta. Los
secretarios de cada grupo copiarán la lista de materiales escrita la pizarra y el
organizador de cada grupo dividirá los materiales entre ellos.
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SESIÓN 7: Así se construye la ciencia
En esta última sesión de la propuesta didáctica trabajaremos dos máquinas de
construcción sencilla aplicando los conocimientos adquiridos, realizando los cálculos
básicos que sean necesarios donde los alumnos ejecutaran tareas como dibujar, cortar y
pegar.
Los coordinadores revisaran si todos los alumnos tienen claro el trabajo que
deben hacer, los secretarios revisaran si el material que han traído es el adecuado y si no
falta ninguno, moderador se encargaran de cuidar el silencio y el turno de palabra
dentro de su grupo y por último el organizador se encargara de que todos los alumnos
participen por igual a la hora de realizar las actividades y reforzaran las cosas que los
alumnos hacen bien, felicitándoles cuando sea necesario.
Las dos máquinas serán realizadas mediante grupos cooperativos, como ya
explique la sesión anterior los alumnos traerán todos los materiales necesarios.
La construcción de la carretilla es el momento adecuado para fomentar el
cuidado y el buen uso de los materiales y las herramientas y para hacer respetar las
normas de seguridad e higiene en el trabajo.
Cuando hayan finalizado la carretilla contestarán a las siguientes preguntas:
- Una carretilla es una palanca ¿Dónde tiene el punto de apoyo?
- ¿Qué dos máquinas simples forman la carretilla?
- ¿Qué hemos usado para fabricar el eje de la rueda?
A continuación realizaremos el engranaje, los alumnos solo tendrán que traer la
caja de zapatos ya que el resto de materiales los podemos encontrar en el colegio
Estas dos actividades finales son las que nos harán ver si los alumnos han sido
capaces de trabajar con la metodología de los grupos cooperativos, si los resultados han
sido positivos o si por otro lado han sido negativos y la propuesta no ha tenido la
finalidad que se esperaba.
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5.11. EVALUACIÓN
Seguiré tres tipos de evaluación para los alumnos, en primer lugar una individual
puntuando a cada alumno el rol que ha desempeñado, en segundo lugar realizare un
diario de cada una de las sesiones donde anotare la evaluación por grupos y en tercer
lugar evaluaré los trabajos realizados.
Para la primera evaluación rellenaré una ficha por cada alumno, diferenciando si
cumplía el rol de: coordinador, moderador, secretario u organizador. La puntuación será
del 1 al 5 (1 muy mal, 5 muy bien). Las fichas serán como las que muestro a
continuación (Anexo1):
Coordinador
Nombre de alumno : Rol desempeñado :
Ha controlado la anotación de las tareas de
sus compañeros
Ha revisado si sus compañeros entendía lo
que tenían que hacer
Ha sabido organizar bien el tiempo de las
actividades
Ha entendido el contenido de las
actividades
Moderador
Nombre de alumno: Rol desempeñado:
Ha controlado el silencio del grupo
Ha controlado que su grupo no moleste a
otros
Ha sabido dirigir el turno de palabra
Ha recogido los deberes de todos sus
compañeros
Secretario
Nombre de alumno: Rol desempeñado:
He revisad el material que necesitaba su
grupo
Ha sido capaz de conseguir material
cuando ha faltado o se ha acabado
Ha recibido bien las instrucciones del
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profesor
Ha anotado las respuestas del equipo
cuando eran necesarias
Organizador
Nombre de alumno: Rol desempeñado:
Se ha preocupado por la participación de
todos los alumnos del equipo
Ha sabido animar a su equipo
Ha aportado buenas ideas al grupo
A sabido felicitar al grupo por sus buenas
aportaciones
Para la evaluación grupal utilizare un diario del profesor en el cual iré anotando
después de cada una de las sesiones aquellos aspectos más relevantes en función a una
serie de ítem, los cuales son: trabajo en equipo, dificultades o problemas, si se han
llegado a alcanzar los objetivos previstos y otros aspectos. Esta evaluación no será
numeral si no que habrá una pequeña descripción a lado de cada ítem (Anexo 2).
Nombre del equipo :
Alumnos que lo componen:
Trabajo en equipo
Dificultades
Problemas
Cumplimiento de objetivos
Otros aspectos
Es importante puntualizar que la evaluación será día a día ya que no encuentro
necesario hacer un examen escrito, con todas las actividades que los alumnos han
realizado a lo largo de la propuesta me es suficiente para saber si los alumnos han
cumplido los objetivos y adquirido los conocimientos necesarios.
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El último tipo de evaluación será la de la evaluación de los trabajos, también
rellenaré una tabla por cada grupo y pondré nota numérica del 1 al 5 (1 muy mal, 5 muy
bien) los trabajos que entran dentro de la evaluación serán los siguientes (Anexo 3):
Nombre del grupo:
Alumnos que lo componen :
Manipulación de máquinas por grupos
Investigación: El misterio de las
pirámides
Las profesiones y sus máquinas
Actividad de mímica
Mapa de pensamiento: las partes y el todo
Mapa de pensamiento : compara y
contrasta
Carretilla
Engranaje
Para mi propia evaluación llevaré a cabo una reflexión personal mediante un
diario, al finalizar cada sesión rellenaré una ficha en la cual resumiré lo hecho en la
sesión, si las actividades han sido acordes para la adquisición de conocimientos, cual ha
sido la actitud de los alumnos a la hora de realizar las actividades, aspectos a mejorar y
por último haré referencia sobre si hay algún hecho que destacar.
6- RESULTADOS
Tras realizar en el aula la propuesta didáctica pude observar una serie de
resultados los cuales se encuentran analizados a continuación. En primer lugar hablaré
del análisis de los resultados de algunas de las actividades de la propuesta.
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El tríptico de las máquinas simples fue una actividad que se llevó a cabo en la
cuarta sesión, los alumnos debían realizar una portada con el título “Las máquinas
simples y sus usos” y en el interior tenían que colocar las cuatro máquinas simples que
habíamos trabajado en dicha sesión, dibujarlas y describirlas brevemente. Fue una
actividad en la que los alumnos utilizaron su imaginación a la hora de hacer los dibujos,
también fueron creativos a la hora de decorarlo, por otro lado a la vez que iban
describiendo cada máquina iban adquiriendo nuevos conocimientos ya que la
información era breve y concisa, sus comentarios fueron positivos, ha sido una
actividad acorde a su edad y a la teoría que se pretendía enseñar en aquella sesión.
Podemos comprobar en las imágenes los resultados de dichos trípticos; por un
lado observamos las portadas que los niños crearon, tenían total libertad a la hora de
trabajarlas, el título era igualitario para todos los alumnos en cambio la decoración fue
personal, por otro lado podemos observar el interior de algunos de los trípticos, donde
comprobamos tanto la teoría de las cuatro máquinas simples como sus respectivos
dibujos.
Figura 1: Actividad tríptico.
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Figura 2: Portada del tríptico.
Figura 3: Tríptico de las máquinas simples.
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El mapa mental llamado “compara y contrasta” fue una actividad que se realizó
de una manera original, ya que los alumnos tenían que completar una ficha en forma de
mariposa. En el ala derecha los alumnos escribieron características de las máquinas
compuestas, en el ala izquierda las características de las máquinas simples, en el cuerpo
de la mariposa características en común y por último en los dos rectángulos inferiores
una pregunta o duda que tuvieran y una conclusión. Me parecía adecuado realizar esta
actividad en la sexta sesión ya que los alumnos conocían mejor las máquinas, de este
modo los resultados fueron positivos, el único problema que tuvieron fue el de la
conclusión, no entendían bien el concepto de conclusión y varias veces hubo que
explicárselo. Los alumnos de la clase aceptaron la tarea de manera satisfactoria,
opinaron que era una manera diferente de hacer un esquema y que la mariposa reunía
todos los requisitos para resumir lo visto a lo largo de las sesiones.
Los resultados de los mapas se pueden ver en las siguientes imágenes, podemos
ver como los alumnos escribieron las definiciones de maquina simple y compuesta,
como las compararon en el interior del cuerpo y como escribieron las preguntas o
conclusiones que manifestaron a lo largo del tema, finalmente podemos observar lo
originales y coloridos que son los mapas.
Figura 4: Mapa mental “Compara y contrasta”
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Figura 5: Mapa mental “Compara y contrasta”
Figura 6: Resultados de los mapas mentales
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La actividad de la carretilla y el engranaje los cuales se llevaron a cabo en la
última sesión fueron las actividades preferidas de los alumnos; por un lado el trabajo se
realizaba en grupos cooperativos y a su vez los alumnos tenían que conseguir el
completo funcionamiento de la carretilla y el engranaje. Los niños a estas edades son
muy competitivos, siempre quieren finalizar las actividades utilizando el menor tiempo
posible, debido a esto muchas veces subían el tono de voz, o discutían entre ellos ,
llegando a veces crear tensión en el grupo , por lo que resultaba necesario que el
moderador cumpliera su rol y calmara al grupo.
Por otro lado el trabajo era satisfactorio, conseguían ponerse de acuerdo y
acababan la tarea en el tiempo que se les pedía, al finalizar la carretilla y el engranaje
los alumnos sentían orgullo ante el trabajo realizado y hacían comentarios de
agradecimiento a la hora de haberles enseñado a realizar estas máquinas simples. Los
resultados se pueden ver en las siguientes imágenes, comprobamos por un lado la
correcta utilización de los materiales por parte de los alumnos, ellos mismos fueron
capaces de organizarse de un modo adecuado para presentar los materiales en el aula y
poder llevar a cabo la carretilla formada por una caja, dos listones de madera y cinta
adhesiva que funcionaba como rueda, esta rueda finalmente debía girar y servir a los
alumnos para transportar diferentes materiales escolares.
Figura 7: Resultados de las carretillas
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Figura 8: Resultados de las carretillas
Asimismo podemos observar la actividad del engranaje, a la hora de utilizar los
materiales, los alumnos fueron respetuosos con el medio ambiente y todo aquello que
sobraba se retiraba al contenedor de reciclaje. La imagen muestra los engranajes
finalizados por parte de los alumnos, ellos mismos decoraron las cajas , recortaron los
engranajes y montaron las tres ruedas , de modo que encajaran correctamente para que
más tarde funcionaran y giraran.
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Figura 9: Resultados de los engranajes
Es importante no solo hacer referencia a los resultados de las actividades, hacer
referencia a los resultados de cada uno de los grupos es fundamental para comprobar su
trabajo. Tras las evaluaciones que realicé al acabar mi propuesta didáctica, estos fueron
los resultados de su trabajo con la metodología de grupos cooperativos:
Grupo azul: este grupo estaba formado por tres niños y una niña, trabajaban bien
como equipo aunque a veces no se entendían por lo que suponía un cierto desorden en
sus trabajos, los componentes de este equipo cumplieron de manera positiva los
objetivos propuestos, y los resultados fueron buenos, aunque mejorables.
Grupo naranja: este grupo estaba formado por una niña y tres niños, la niña era
la líder del grupo y gracias a ella los resultados fueron muy positivos, no había ningún
tipo de problema en este grupo, los alumnos se ayudaban mutuamente y cumplieron sus
roles de manera satisfactoria, debido a esto los objetivos fueron cumplidos.
Grupo verde: este grupo estaba formado por tres niños y una niña, esta vez dos
de los tres niños eran los que favorecían al resto del grupo, eran muy ordenados y
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limpios por lo que el ambiente a la hora de trabajar era muy positivo, los trabajos de
este grupo siempre estaban realizados de manera adecuada y con buenos resultados, el
único problema que había en este grupo es que eran muy habladores e interrumpían el
ritmo de la clase muy a menudo.
Grupo rojo: este grupo lo componían tres niñas y un niño , dos de las niñas
sobresalían a la hora de trabajar , eran las que mejores resultados académicos tenían de
la clase , por otro lado los otros dos componentes del grupo necesitaban ayuda por parte
de sus compañeras , la unión de este grupo fue satisfactorio ya que se ayudaban
mutuamente , su comportamiento era notable y los resultados de sus trabajos buenos, se
entendían a la perfección por lo que cumplieron los objetivos de la propuesta didáctica.
Grupo morado : este grupo estaba formado por dos chicas y dos chicos ,
destacaban en este grupo una niña y un niño , uno de los dos niños era muy
problemático a la hora de trabaja en grupo por lo que retrasaba el ritmo del mismo y
hacia que los trabajos no fueran como se esperaban , empezó a mejorar a partir de la
tercera sesión , sus compañeros le pidieron que hiciera el esfuerzo por el bien del grupo
y mejoro mucho su actitud , los resultados finalmente fueron positivos , los trabajos
fueron acabados a tiempo y los problemas se solucionaron.
Grupo negro: este grupo estaba formado por tres niños y una niña , era un grupo
muy bueno , no daba problemas y trabajaban de manera tranquila y ordenada , los
trabajos los realizaban dentro del tiempo que disponían y cumplieron todos los objetivos
propuestos.
Para concluir es importante hacer hincapié en que todos los alumnos fueron
capaces de llevar a cabo sus roles, entendieron desde un principio es que consistían y
cuál era su papel a la hora de trabajar en grupos cooperativos
7-CONCLUSIONES
Tras haber llevado a cabo la propuesta didáctica en el aula se pueden apreciar
una serie de conclusiones las cuales tiene la finalidad de observar aquello que se ha
conseguido de manera satisfactoria , así mismo pueden servir para mejorar una futura
propuesta.
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En cuanto a la consecución de los objetivos planteados podemos decir que se ha
logrado llevar a cabo un trabajo donde el aprendizaje cooperativo y el trabajo por
grupos ha sido realizado a lo largo de cada una de la sesiones. Por otro lado los alumnos
han sido capaces de mostrar los conocimientos previos que ellos tenían antes de cada
sesión y finalmente conseguían adquirir los nuevos conceptos que se aprendían a lo
largo de cada una de ellas, por lo que su conocimiento entorno al mundo de las
máquinas ha acabado siendo el adecuado acorde a su edad. También he sido capaz de
incorporar las tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo diario
del aula, varias de las actividades y la teoría necesitaban de tecnología para ser
realizadas, he comprobado que los alumnos aprenden muchos conceptos de manera
visual, para ello utilizaba PTP e imágenes que llamaran la atención, hoy en día es una
verdad que los alumnos crecen con tecnología por lo que es necesario impartirla en el
aula y hacerles artífices de ellas.
Al crear la propuesta pensé en si todas las actividades cumplían las
competencias básicas que los alumnos deben adquirir, en cuanto a la competencia
lingüística conseguí que la mayoría de los alumnos se desenvolvieran de manera
satisfactoria a la hora de a hablar y exponer sus ideas y opiniones ante la clase, algunos
no fueron capaces de cumplir esta competencia ya fuera por su forma de ser , su escaso
vocabulario o sus pocas ganas de participar en las actividades , aunque estos alumnos
eran una minoría dentro del aula, aunque su evolución fue positiva. Desarrollamos
favorablemente la competencia básica en ciencia y tecnología a lo largo de las
actividades propuestas y también la competencia digital ya que uno de los materiales
que utilizábamos en las sesiones eran el ordenador y la pantalla. Conseguí que los
alumnos trabajaran de una manera activa, participativa e investigativa, ellos mismos
eran los responsables de su propio aprendizaje donde el maestro era el que les guiaba
cuando era necesario, muy a menudo los alumnos necesitaban la ayuda del profesor
pero finalmente conseguía que ellos mismos resolvieran sus propias dudas y fueran más
autónomos. Finalmente añadir que la competencia más complicada de adquirir por parte
de los alumnos fue la competencia social y cívica, queriendo decir con esto que los
alumnos pocas veces respetaban el turno de palabra en cambio eran respetuosos con el
profesor y con sus compañeros, conseguí que los alumnos levantaran la mano para
hablar y respetaran el turno de palabra con una actividad la cual ya había utilizado
anteriormente con otras clases.
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Desde mi punto de vista los aspectos a mejorar que puedo encontrar tras llevar a
cabo mi propuesta didáctica son que el tiempo era muy escaso a la hora de llevar a cabo
las sesiones, las actividades estaban preparadas acorde al tiempo, pero en una clase
siempre surge algún problema y el tiempo con el cual contaba ya no era el mismo, por
otra parte conseguí realizar 5 de las 7 sesiones de manera satisfactoria y sin ningún tipo
de problema en cuanto al tiempo. A la hora de las evaluaciones según los roles que cada
alumno debía desempeñar quise evaluarles tanto el primer día al empezar las propuesta
como el último para así analizar las diferencias y la evolución de los niños pero solo
pude evaluarles el último día, de todos modos estando presente en el aula esa evolución
se puede observar en el día a día.
Los aspectos positivos que destacaría en mi trabajo seria que las actividades eran
dinámicas divertidas, la experimentación cumplía un papel fundamental, si los alumnos
trabajan de manera cooperativa cada alumno podía cumplir su rol dentro de cada
actividad, esa era la finalidad de la propuesta, también pude apreciar que los alumnos
disfrutaban trabajando con sus compañeros, que se ayudaban mutuamente, el ambiente
de la clase era positivo.
Por otro lado he de añadir que esta propuesta didáctica podría realizarse en
cualquier otro ciclo y curso, siempre teniendo en cuenta que las actividades fueran
revisadas y modificadas acorde a la edad y conocimientos de los alumnos, siempre es
esencial trabajar acorde a las posibilidades del aula y los alumnos para que los
resultados sean positivos.
Para finalizar mis conclusiones hare hincapié en que ni el colegio ni mi
profesora me pusieron ningún tipo de impedimentos a la hora de realizar mi propuesta
didáctica. La profesora dedicaba un tiempo de revisión antes de la realización de las
sesiones donde le explicaba cómo se iba a trabajar, y las actividades que se iban a
realizar, aceptó positivamente mi propuesta y siempre me ayudaba a la hora de trabajar
con nuestros alumnos.
En la clase me sentía respetada y admirada, los alumnos disfrutaban a la vez que
aprendían, la relación maestra- alumna de prácticas, y la relación alumnos- profesora de
prácticas fue una gran experiencia, también lo fue el trabajo con la nueva metodología
de grupos cooperativos, la cual implicaba esfuerzo por parte de todos los integrantes del
aula.
41
BIBLIOGRAFÍA:
Alonso, P., López, A., Martín-Lunas, P., Figueroa, V., Solari, M. y Rasskin, I. (2014):
Aprendizaje Cooperativo. UE: SM.
Cascó, P., y Martín, C. (1995): La alternativa del juego I. Juegos y dinámicas para la
educación para la paz. Madrid: Catarata.
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Editorial Grao.
Pujolàs, P. (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación
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Editorial Grao.
Pujolàs, P. (2004): Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje
cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro.
42
ANEXOS: Anexo 1:
Evaluación individual según los roles:
Coordinador
Nombre de alumno :A Rol desempeñado :
Ha controlado la anotación de las tareas de
sus compañeros
4
Ha revisado si sus compañeros entendía lo
que tenían que hacer
3
Ha sabido organizar bien el tiempo de las
actividades
3
Ha entendido el contenido de las
actividades
3
Moderador
Nombre de alumno: B Rol desempeñado:
Ha controlado el silencio del grupo 3
Ha controlado que su grupo no moleste a
otros
3
Ha sabido dirigir el turno de palabra 3
Ha recogido los deberes de todos sus
compañeros
4
Secretario
Nombre de alumno: C Rol desempeñado:
He revisado el material que necesitaba su
grupo
3
43
Ha sido capaz de conseguir material
cuando ha faltado o se ha acabado
3
Ha recibido bien las instrucciones del
profesor
3
Ha anotado las respuestas del equipo
cuando eran necesarias
4
Organizador
Nombre de alumno: D Rol desempeñado:
Se ha preocupado por la participación de
todos los alumnos del equipo
4
Ha sabido animar a su equipo 3
Ha aportado buenas ideas al grupo 4
A sabido felicitar al grupo por sus buenas
aportaciones
3
Coordinador
Nombre de alumno : E Rol desempeñado :
Ha controlado la anotación de las tareas de
sus compañeros
5
Ha revisado si sus compañeros entendía lo
que tenían que hacer
4
Ha sabido organizar bien el tiempo de las
actividades
4
Ha entendido el contenido de las
actividades
5
Moderador
44
Nombre de alumno: F Rol desempeñado:
Ha controlado el silencio del grupo 5
Ha controlado que su grupo no moleste a
otros
5
Ha sabido dirigir el turno de palabra 4
Ha recogido los deberes de todos sus
compañeros
4
Secretario
Nombre de alumno: G Rol desempeñado:
He revisado el material que necesitaba su
grupo
4
Ha sido capaz de conseguir material
cuando ha faltado o se ha acabado
4
Ha recibido bien las instrucciones del
profesor
5
Ha anotado las respuestas del equipo
cuando eran necesarias
5
Organizador
Nombre de alumno: H Rol desempeñado:
Se ha preocupado por la participación de
todos los alumnos del equipo
4
Ha sabido animar a su equipo 5
Ha aportado buenas ideas al grupo 4
A sabido felicitar al grupo por sus buenas
aportaciones
4
45
Coordinador
Nombre de alumno : I Rol desempeñado :
Ha controlado la anotación de las tareas de
sus compañeros
4
Ha revisado si sus compañeros entendía lo
que tenían que hacer
4
Ha sabido organizar bien el tiempo de las
actividades
4
Ha entendido el contenido de las
actividades
4
Moderador
Nombre de alumno: J Rol desempeñado:
Ha controlado el silencio del grupo 3
Ha controlado que su grupo no moleste a
otros
4
Ha sabido dirigir el turno de palabra 4
Ha recogido los deberes de todos sus
compañeros
5
Secretario
Nombre de alumno: K Rol desempeñado:
He revisado el material que necesitaba su
grupo
4
Ha sido capaz de conseguir material
cuando ha faltado o se ha acabado
4
46
Ha recibido bien las instrucciones del
profesor
4
Ha anotado las respuestas del equipo
cuando eran necesarias
4
Organizador
Nombre de alumno: L Rol desempeñado:
Se ha preocupado por la participación de
todos los alumnos del equipo
4
Ha sabido animar a su equipo 5
Ha aportado buenas ideas al grupo 4
A sabido felicitar al grupo por sus buenas
aportaciones
3
Coordinador
Nombre de alumno : M Rol desempeñado :
Ha controlado la anotación de las tareas de
sus compañeros
5
Ha revisado si sus compañeros entendía lo
que tenían que hacer
5
Ha sabido organizar bien el tiempo de las
actividades
5
Ha entendido el contenido de las
actividades
5
Moderador
47
Nombre de alumno: N Rol desempeñado:
Ha controlado el silencio del grupo 5
Ha controlado que su grupo no moleste a
otros
5
Ha sabido dirigir el turno de palabra 5
Ha recogido los deberes de todos sus
compañeros
5
Secretario
Nombre de alumno: Ñ Rol desempeñado:
He revisado el material que necesitaba su
grupo
3
Ha sido capaz de conseguir material
cuando ha faltado o se ha acabado
3
Ha recibido bien las instrucciones del
profesor
4
Ha anotado las respuestas del equipo
cuando eran necesarias
3
Organizador
Nombre de alumno: O Rol desempeñado:
Se ha preocupado por la participación de
todos los alumnos del equipo
4
Ha sabido animar a su equipo 3
Ha aportado buenas ideas al grupo 3
A sabido felicitar al grupo por sus buenas
aportaciones
4
48
Coordinador
Nombre de alumno : P Rol desempeñado :
Ha controlado la anotación de las tareas de
sus compañeros
4
Ha revisado si sus compañeros entendía lo
que tenían que hacer
4
Ha sabido organizar bien el tiempo de las
actividades
4
Ha entendido el contenido de las
actividades
4
Moderador
Nombre de alumno: Q Rol desempeñado:
Ha controlado el silencio del grupo 4
Ha controlado que su grupo no moleste a
otros
4
Ha sabido dirigir el turno de palabra 4
Ha recogido los deberes de todos sus
compañeros
5
Secretario
Nombre de alumno: R Rol desempeñado:
He revisado el material que necesitaba su
grupo
3
Ha sido capaz de conseguir material
cuando ha faltado o se ha acabado
2
49
Ha recibido bien las instrucciones del
profesor
2
Ha anotado las respuestas del equipo
cuando eran necesarias
3
Organizador
Nombre de alumno: S Rol desempeñado:
Se ha preocupado por la participación de
todos los alumnos del equipo
4
Ha sabido animar a su equipo 4
Ha aportado buenas ideas al grupo 4
A sabido felicitar al grupo por sus buenas
aportaciones
3
Coordinador
Nombre de alumno : T Rol desempeñado :
Ha controlado la anotación de las tareas de
sus compañeros
4
Ha revisado si sus compañeros entendía lo
que tenían que hacer
5
Ha sabido organizar bien el tiempo de las
actividades
5
Ha entendido el contenido de las
actividades
5
Moderador
50
Nombre de alumno: U Rol desempeñado:
Ha controlado el silencio del grupo 5
Ha controlado que su grupo no moleste a
otros
5
Ha sabido dirigir el turno de palabra 4
Ha recogido los deberes de todos sus
compañeros
5
Secretario
Nombre de alumno: V Rol desempeñado:
He revisado el material que necesitaba su
grupo
5
Ha sido capaz de conseguir material
cuando ha faltado o se ha acabado
5
Ha recibido bien las instrucciones del
profesor
5
Ha anotado las respuestas del equipo
cuando eran necesarias
5
Organizador
Nombre de alumno: W Rol desempeñado:
Se ha preocupado por la participación de
todos los alumnos del equipo
4
Ha sabido animar a su equipo 4
Ha aportado buenas ideas al grupo 5
A sabido felicitar al grupo por sus buenas
aportaciones
5
51
Anexo 2:
Evaluación grupal:
Nombre del equipo : AZUL Alumnos que lo componen: A,B,C,D
Trabajo en equipo Regular
Dificultades A la hora de entenderse
Problemas Desorden en sus trabajos
Cumplimiento de objetivos Correcto
Otros aspectos Mejoraron como equipo a lo largo de las
sesiones
Nombre del equipo : NARANJA Alumnos que lo componen: E,F,G,H
Trabajo en equipo Muy bueno
Dificultades Ninguna
Problemas Ninguno
Cumplimiento de objetivos Satisfactorio
Otros aspectos Muy buen trabajo en equipo y muy buena
actitud
52
Nombre del equipo :VERDE Alumnos que lo componen: I,J,K,L
Trabajo en equipo Muy bueno
Dificultades Dos de los alumnos necesitaban ayuda
por parte del grupo, pero eran capaces de
desarrollar las actividades correctamente.
Problemas Alumnos demasiado habladores
Cumplimiento de objetivos Correcto
Otros aspectos El ambiente en este equipo fue muy
positivo , la ayuda por parte de los
miembros del equipo fue satisfactoria
Nombre del equipo : ROJO Alumnos que lo componen: M,N.Ñ.O
Trabajo en equipo Sobresaliente
Dificultades Dos de los alumnos necesitaban ayuda de
sus compañeros
Problemas Ninguno
Cumplimiento de objetivos Notable
Otros aspectos Muy buen ambiente de trabajo y
compañerismo
53
Nombre del equipo : MORADO Alumnos que lo componen: P,Q,R,S
Trabajo en equipo Correcto
Dificultades Uno de los alumnos daba muchos
problemas a la hora de trabajar en equipo
Problemas Dificultad a la hora de trabajar en equipo
por parte de uno de los alumnos.
Cumplimiento de objetivos Correcto
Otros aspectos Al principio en trabajo fue complicado,
pero a lo largo de las sesiones mejoro
notablemente.
Nombre del equipo : Alumnos que lo componen: T,U,V,W
Trabajo en equipo Sobresaliente
Dificultades Ninguno
Problemas Ninguno
Cumplimiento de objetivos Sobresaliente
Otros aspectos Era un grupo sobresaliente con un trabajo
acorde a los objetivos y muy buen
ambiente de equipo.
Anexo 3:
Evaluación por trabajos:
54
Nombre del grupo: AZUL Alumnos que lo componen : A,B,C,D
Manipulación de maquinas por grupos 4
Investigación: El misterio de las
pirámides
4
Las profesiones y sus máquinas 4
Actividad de mímica 4
Mapa de pensamiento: las partes y el todo 4
Mapa de pensamiento : compara y
contrasta
4
Carretilla 5
Engranaje 5
Nombre del grupo: NARANJA Alumnos que lo componen :E,F,G,H,
Manipulación de máquinas por grupos 4
Investigación: El misterio de las
pirámides
4
Las profesiones y sus máquinas 3
Actividad de mímica 3
Mapa de pensamiento: las partes y el todo 3
Mapa de pensamiento : compara y
contrasta
4
Carretilla 4
55
Engranaje 5
Nombre del grupo: VERDE Alumnos que lo componen : I,J,K,L,
Manipulación de máquinas por grupos 5
Investigación: El misterio de las
pirámides
5
Las profesiones y sus máquinas 5
Actividad de mímica 4
Mapa de pensamiento: las partes y el todo 4
Mapa de pensamiento : compara y
contrasta
4
Carretilla 5
Engranaje 5
Nombre del grupo: ROJO Alumnos que lo componen : M,N,Ñ,O
Manipulación de máquinas por grupos 4
Investigación: El misterio de las
pirámides
4
Las profesiones y sus máquinas 5
Actividad de mímica 5
Mapa de pensamiento: las partes y el todo 5
56
Mapa de pensamiento : compara y
contrasta
5
Carretilla 4
Engranaje 5
Nombre del grupo: MORADO Alumnos que lo componen : P.Q.R.S
Manipulación de máquinas por grupos 3
Investigación: El misterio de las
pirámides
3
Las profesiones y sus máquinas 4
Actividad de mímica 4
Mapa de pensamiento: las partes y el todo 4
Mapa de pensamiento : compara y
contrasta
4
Carretilla 5
Engranaje 5
Nombre del grupo: NEGRO Alumnos que lo componen : T,U,V,W,
Manipulación de máquinas por grupos 5
Investigación: El misterio de las
pirámides
5
57
Las profesiones y sus máquinas 5
Actividad de mímica 5
Mapa de pensamiento: las partes y el todo 5
Mapa de pensamiento : compara y
contrasta
5
Carretilla 5
Engranaje 5