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CAPITULO UNO.
INTRODUCCIÓN.
En este primer capitulo se presentaran los antecedentes del problema, así como
planteamiento del problema, la hipótesis, importancia de estudio, el objetivo de estudio y
delimitación del problema.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
“Analiza las representaciones de estudiantes universitarios sobre la interacción con sus
profesores, y su influencia en la percepción de su propio aprendizaje. La utilización de una
metodología de corte cualitativo permitió obtener cuatro categorías teórico-analíticas
relacionadas con la actuación de los profesores en el proceso educativo: a) personalidad, b)
conocimientos, c) habilidades didácticas, d) formas de interacción en el aula”. (Covarrubias y
piña, 2003).
Aun cuando se han encontrado diferentes representaciones, sobresale el hecho de que
existen diferencias individuales entre las expectativas de los estudiantes y la forma en que han
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vivido su relación con sus profesores, en las que señalan relaciones que han influido en sus
apreciaciones sobre su propio aprendizaje.
“Cuando la relación docente-discente es positiva y auténtica se hace posible la acción
educativa, llevándose a cabo una relación profunda que se orienta a la mejora del mundo
personal, intelectual y afectivo del educando. Este proceso permite que la instrucción alcance
niveles educativos cualitativos superiores. La comunicación surge en la relación profesor-
alumno y fluye en todas las dimensiones del ámbito curricular”. (Lorely Medellín, 2003 ).
La gran mayoría de los docentes donde la relación es positiva y autentica se dan
grandes avances en niveles de comunicación que llevan a una mejora del alumno tanto
personal como educativa.
“La enseñanza como un proceso de interacción que implica ante todo la conversación
en clase que se desarrolla entre el maestro y los alumnos”. (Amidon y Hunter, 1996)
Cada vez que exista interacción entre el maestro y el alumno siempre se llegara a un
aprendizaje porque hay un intercambio de ideas y una comunicación.
“Cuando el maestro alienta, felicita, apoya los logros de sus alumnos, se propicia una
comunicación y una apertura ante el aprendizaje” (Dolores Padilla, 2006).
El maestro motiva a los alumnos a participar y a interactuar en el salón de clase entran
en confianza y propician la comunicación y existe un aprendizaje.
“La escuela presenta al alumno prácticas poco usuales y desconocidas u opuestas a las
que ha vivido en otros contextos, brindándole una serie de experiencias y vedando otras; de la
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misma forma, al decidir el maestro qué es lo que se debe hacer y no hacer, crea relaciones de
poder” (Rockwell, 1995).
Consideramos que el hombre nace inacabado y es la sociedad, por medio de la educación,
la que lo transforma en alguien similar a las personas existentes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
¿La interacción maestro-alumno propicia un mayor aprovechamiento académico en los
alumnos del 9 cuatrimestre del grupo A de la licenciatura en ciencias de la educación en el
curso 2008-2009?
HIPÓTESIS.
Hi.-“La interacción maestro-alumno propicia un mayor aprovechamiento académico en los
alumnos del 9 cuatrimestre del grupo A de la licenciatura en ciencias de la educación en el
curso 2008-2009”
Vi.- Interacción maestro-alumno.
Vd.- Mayor aprovechamiento académico.
Después de que se haya establecido la hipótesis y las variables del problema se ha
llegado a la conclusión de que es de tipo correlacionar ya que tiene como propósito evaluar la
relación que existe entre dos o mas variables o conceptos (Hernández Sampieri, 2003).
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IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
Se sabe que en el proceso enseñanza- aprendizaje inciden múltiples factores para el
éxito o fracaso del mismo que determinarán la calidad de los resultados.
En la interacción del proceso participan dos elementos de vital importancia como son el
maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán
una buena o mala relación. Porque la enseñanza es un proceso de interacción que implica ante
todo la conversación en clase que se desarrolla entre el maestro y los alumnos. Por ello es
importante estudiar la interacción maestro-alumno dando a conocer los pros y contras que esta
trae en un nivel de educación superior como lo son los alumnos del noveno cuatrimestre de
licenciatura en ciencias de la educación grupo A del curso 2008-2009.Beneficiando así a los
alumnos y al mismo profesor para un trabajo y desempeño en total equilibrio
OBJETIVO DE ESTUDIO.
Demostrar que la interacción maestro-alumno propicia un mayor aprovechamiento
académico en los alumnos del 9 cuatrimestre del grupo A de la licenciatura en ciencias de la
educación en el curso 2008-2009”
DELIMITACION DE ESTUDIO.
La interacción y el aprovechamiento de los alumnos estarán bajo Investigación en el
aula del grupo A de la licenciatura en ciencias de la educación durante el curso 2008-2009.
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Limite de población: 40 Alumnos.
Método: Correlacional.
Tiempo: curso 2008-2009.
Lugar: aula de la Lic. En ciencias de la educación en la escuela Francisco de Montejo. ( CUV)
Centro Universitario de Valladolid
Diseño: Transversal
DEFINICION DE TERMINOS.
Definición conceptual.
INTERACCIÓN MAESTRO-ALUMNO: La Interacción maestro alumno, es la disciplina que
estudia el intercambio de información entre las personas y los ordenadores. Su objetivo es que
este intercambio sea más eficiente: minimiza los errores, incrementa la satisfacción.
APROVECHAMIENTO ACADEMICO: Es la forma en la que el alumno demuestra sus
capacidades retentivas a través de múltiples procesos de asimilación.
Definición operacional.
INTERACCIÓN MAESTRO-ALUMNO: Cuando el alumno se muestra seguro en su
desenvolvimiento verbal de una forma satisfactoria en su expresión, es un signo de la
confianza que existe entre él y el docente.
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APROVECHAMIENTO ACADEMICO: cuando en alumno saca una calificación aprobatoria
mayor de 85 puntos tanto en el área teórica como practica el rendimiento académico esta
siendo el correcto guiado por un ambiente de confianza.
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CAPITULO DOS.
MARCO TEORICO.
En este siguiente capitulo se presentan los siguientes los perspectivos teóricos que
establecen la relación que existe entre las variables de la hipótesis que guían esta
investigación.
2.1. INTERACCION MAESTRO-ALUMNO.
La interacción del maestro con el alumno es de suma importancia dentro el aula ya que
favorece el rendimiento académico.
López, K (2006), establece que el papel del docente en el proceso de comunicación que debe tener
con el alumno es bastante significativo ya que una buena comunicación es la clave de la acción
educativa, una buena comunicación entre maestro y alumno le permitirá a este conocerse
aceptarse, auto gobernarse y mejorara el rendimiento académico del alumno.
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El maestro siempre debe establecer una comunicación significativa, que se oriente
verdaderamente a las necesidades e intereses de los alumnos en este caso en su rendimiento
académico. De igual manera López, K (2006), menciona que:
La falta interactuar con los alumnos ya sea individual o grupalmente, lleva a los maestros a la
desesperación y se den por vencidos con facilidad, pero ello no debe detenerlos, los que aman la
vocación tienen el compromiso de ser medios de apoyo para hacerles ver a los maestros lo
maravilloso que es acercarse a sus alumnos, lo mucho que pueden hacerlos crecer y sobre todo
consolidar su autoestima, confianza, seguridad y así guiarlos a un mejor rendimiento académico.
La motivación del maestro es primordial en la interacción porque de esta forma
mejorar el aprendizaje de sus alumnos y propicia un mejor rendimiento académico, ya que de
esta manera crea un ambiente de confianza entre ambos tanto del maestro como el del
alumno.
“El maestro tiene la capacidad de comprender desde adentro las reacciones del
estudiante, cuando tiene una apercepción sensible de cómo se presenta el proceso de
aprendizaje al alumno, entonces podrá facilitar un aprendizaje significativo” (Carl Rogers,
1961: 74). De esta manera el docente conoce las conductas y habilidades que el alumno
presenta durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta forma se transmite una mejor
información a base de una buena interacción ya que lleva al alumno a intercambiar
conocimientos, ideas, pensamientos. Para exista la interacción es importante que el profesor
realice preguntas, propicie la participación de los alumnos para que el aprendizaje sea
significativo y de esta manera se lleve a la practica.
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2.1.2 Las Interacciones en el aula entre maestro-alumno
“Es importante el resaltar cómo se da el proceso de interacción en el aula entre el
maestro y el alumno, a partir de los roles que se representen en el salón de clase, así como del
status de autoridad y la formación que el maestro posea”(Arreola corral, 2004 :5) Todo tiene
su razón de ser porque el docente y el estudiante interactuarán en función de las conductas
que manifiesten pudiendo ser favorables o no, pues este comportamiento estará condicionado
por el estilo del profesor, las expectativas que se haya formado de su grupo así como los
expectativas que también los alumnos se hayan planteado del docente.
Se puede decir que si bien la buena relación entre el maestro y el alumno en el aula, es
un factor determinante para que este último pueda estudiar en un ambiente de armonía no le
afecta en lo mas mínimo ni repercute dicha relación para que exista éxito o fracaso en su
rendimiento escolar estaríamos mal debido a que por ello se logra grandes avances en el
rendimiento del alumno.
2.2 LA COMUNICACIÓN EN LA INTERACCIÓN MAESTRO
ALUMNO.
“Un aspecto importante dentro del proceso de construcción de las interacciones entre
maestro-alumno es la comunicación como factor clave para construir esa interacción recíproca
entre los sujetos”. (Arreola, J 2004: 8). La comunicación es primordial dentro la interacción
ya que lleva un proceso en la transmisión de conocimientos en la relación maestro-alumno y
es la base primordial dentro el aula.
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La comunicación es la transmisión de conocimientos, es importante saber transmitirla
de la forma más adecuada ya que así lo menciona Bleger, 1992:
La comunicación es el proceso por el cual los seres humanos condicionan recíprocamente su
conducta en la relación interpersonal; incluye todos los procesos en los que la conducta de un ser
humano ( consciente o inconscientemente) actúa como estímulo en forma intencional o no de la
conducta de otro u otros seres humanos; y a su vez, el efecto producido, modifica la conducta
primera; puede ser interindividual, intragrupal e intergrupal y puede sufrir alteraciones o
distorsiones, provocando separación, malentendidos y conflictos entre los sujetos.
“Las interacciones permiten buscar lo que ocurre a nivel operativo como preguntas
de enseñante, del alumno, respuestas del alumno, intervenciones espontaneas, etc.”(Millán,
Ferreira, 2000:54). Tanto como el maestro y el alumno deben tener una buena comunicación
utilizando las preguntas apropiadas, que sean claras para que el estudiante de igual manera lo
pueda entender y así responder lo que el docente la esta preguntando o viceversa.
Sino existe la comunicación en el salón de clase no podemos alcanzar las metas mucho
menos los objetivos planteados y ya que la interacción es primordial para que todo esto se
llave acabo a si lo menciona Arreola, J y Arreola, S 2004: 8
Si en el aula la comunicación es débil, impide crear relaciones favorables entre el grupo, las metas
u objetivos planeados por el profesor no se lograrán, ya que la falta de comunicación impedirá
obtener distintos productos de calidad por los alumnos, no se trata de que cada actor educativo
llámese alumno, maestro o director, alcance objetivos de manera individual, si no que todos a
través de favorables interacciones logren las metas que serán de su beneficio.
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Cuando la comunicación es unilateral y el interés sobre su contenido no es compartido
por quien emite y quien recibe la información, el impacto se reduce en los destinatarios. Si
queremos alcanzar todo lo que nos tememos propuesta es in portante la comunicación porque
de esta manera de dará la interacción del maestro-alumno y se ira dando el rendimiento
académico conforma se vallan alcanzando los adjetivos y las metas planteadas por los
profesores.
A través de los maestros hemos verificado que tras el refuerzo positivo, (la alabanza), la
relación entre el maestro y el alumno motiva a un mayor aprovechamiento, su autoestima,
aumenta en grado.
Algo muy importante a considerar en la interacción maestro-alumno, en cuanto a la
comunicación es que Ausubel (1963) menciona que:
1- La comunicación humana es una necesidad básica general, en la comunicación profesor-
alumno, ya que se produce la apertura primaria de relación.
2- La comunicación dinámica exige la cooperación autónoma, la participación libre ya que
favorece las fórmulas nuevas y originales, en caso contrario el aprendizaje resulta una tarea
mecánica y repetitiva.
3.-La comunicación educador-educando ha de tener como objetivo prioritario la integración del
discente en el grupo social. El trabajo intelectual ha de ser ocasión de encuentro con los otros,
ha de facilitar la realización propia y ajena.
4- La comprensión del comportamiento discente, supone la identificación de factores
individuales y sociales. El docente estimulará que las excelencias de unos se pongan al servicio
de la comunidad en un clima de cooperación y de ayuda.
5-La comunicación educador-educando ha de analizar las características específicas del grupo
para poder dirigirlos y ayudarlos.
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Cuando la relación docente-discente es positiva y auténtica se hace posible la acción
educativa, llevándose a cabo una relación profunda que se orienta a la mejora del mundo
personal, intelectual y afectivo del educando mejorando su rendimiento académico.
2.3 EL PROCESO DE INTERACCIÓN.
“La interacción es una acción reciproca para significar el mecanismo mediante el cual
los individuos interpretan o definen las acciones de otros.” (Fernando canda, 1999:181)
El hecho principal de la interacción es que los participantes se encuentran en un campo
común y sus actos se dirigen unos a otros y se regulan recíprocamente.
“La interacción es la relación reciproca, verbal o no verbal, temporal o repetida según
una cierta frecuencia, en ella cada uno muestra situar al otro” (Millán y Ferreira 2000).
Por ello mismo el comportamiento de uno de los interlocutores tiene una influencia
sobre el comportamiento del otro, y se categoriza basándose en el rendimiento escolar o el
comportamiento escolar.
Según Swanson (1968) “la interacción física se produce cuando los individuos se
afectan unos a otros en su calidad de entes físicos.” Esto es referente el comportamiento de
los individuos con respecto a sus semejantes y los objetos del medio que le rodean llamando a
este modo una interacción simbólica que puede ser interna.
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2.3.1 Tipos de interacción
Interacción social.
Influjo reciproco de los individuos pertenecientes al grupo. También se utiliza para
describir la influencia reciproca que se crea entre varios grupos.
Interacción entre iguales.
Se identifica en el tipo de educación que recibe un grupo, no obstante hay que tener en
cuenta que la interacción social no siempre pretende tener efectos tan positivos este termino
se utiliza para denominar al aprendizaje cooperativo.
2.4 LAS INTERACCIONES COMO DETERMINANTES EN
LA RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO
Bajo una óptica similar podemos señalar que se define a las interacciones como la
relación recíproca verbal o no verbal, temporal o no por lo cual el comportamiento de uno de
los interlocutores tiene una influencia sobre el comportamiento del otro:
Las interacciones en el aula y en la organización escolar deben contener un protagonismo
compartido, de la implicación permanente, de la ayuda continua, que facilite al alumno la
máxima capacidad de autonomía personal, de realización humana, y ello no se consigue sin una
asunción clara y comprometida del rol que le compete al profesor y de la cooperación creativa
y participativa de los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje. (Diccionario de las
ciencias de la educación, 1995).
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De igual forma a su vez Postic (1981) menciona que “las relaciones socio - afectivas
interesan mucho para generar en el aula interacciones de calidad y como una definición
anterior nos manifiesta en las interacciones el comportamiento de un sujeto está determinado
por el comportamiento del otro” es decir, los alumnos se comportan de una manera que en
cierta forma esta determinada por el comportamiento del profesor ya que esto ayuda a que el
alumno y el profesor entren en confianza.
2.4.1 Aprendizaje significativo
Ausubel (1963) tiene mucha razón cuando dice: “que el aprendizaje significativo tiene
mucho que ver con la capacidad de interacción que el educador muestre hacia el educando”.
No basta con hablar y dictar para suponer que el alumno entendió... para ello es
necesario establecer un real y verdadero canal de comunicación. El docente debe ser un gran
actor dentro del aula, capaz de trasmitir ese mensaje que quiere que capten sus alumnos; con
sus clases bien preparadas, con los ejemplos y dinámicas que le permitan comunicar de
diferentes maneras la lección.
Por otro lado, el educador fuera ha de darse el tiempo para establecer contacto fuera
del aula, cosa que los alumnos siempre agradecen y lo que luego redunda en mejores
resultados, no sólo a nivel intelectual sino a nivel integral.
El enseñar requiere de una interacción humana diaria, por tanto se debe tener el
cuidado debido hacia la persona con quien se esta tratando de manera que como mencionas,
tu actuar se trascendente y significativo.
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2.5 VARIABLES EN LAS RELACIONES MAESTRO-ALUMNO
Mientras no se establecieran las relaciones entre el rendimiento escolar y otras variables
supuestamente determinantes del mismo, no se podrían tratar de suprimir o al menos reducir
las fuentes de variabilidad inter ni intraindividual. O lo que es lo mismo no podríamos tratar
de optimizar las variables que inciden positivamente en el rendimiento escolar, ni tratar de
reducir las que influyen negativamente. Ya que el aprovechamiento es mayor cuando hay una
buena relación maestro-alumno.
El cambio en uno de ellos o en ambos indica el inicio de un nuevo segmento; por ejemplo,
cuando se tiene cambio en el tipo de actividad o de tema o cuando tienen lugar modificaciones
más sutiles como, en el caso de los alumnos, cambiar de posición, dar vuelta a la página de sus
cuadernos, dejar sus plumas, observar alrededor del salón, comentar con un compañero, mirar
por la ventana, hacer preguntas; y en el caso del profesor, cuando hace pausas, escribe en el
pizarrón, revisa notas, amonesta a los alumnos o comienza un nuevo episodio. El peso de cada
factor depende de la situación, la estructura y el contenido de la situación (Coll, et al, 1995;
French, 1992).
El maestro presenta al grupo las llamadas estructuras de aprendizaje, entendidas como las
acciones/decisiones que se relacionan con el tipo de actividades que los alumnos desempeñarán
(la estructura de actividad), el grado de autonomía existente dentro de clase (estructura de
autoridad) y el tipo de reconocimiento que se va a recibir (estructura de evaluación). Estas
estructuras influyen las relaciones psicosociales (en los componentes
cognitivo/afectivo/social/motivacional de los procesos interactivos) que se dan al interior del
salón de clase.
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2.6 COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
No sólo es importante la comunicación verbal entre maestro-alumno, también la
comunicación no verbal juega un papel trascendente en la comunicación como se menciona
que:
No hay que olvidar que la comunicación verbal tiene como objetivo el que la información se
comprenda pero además que se presente la información con los demás (Postic, 1982), o bien
como señala Cazden (1984, p. 625), el lenguaje hablado es el medio a través del cual se
produce gran parte de la enseñanza, y por el cual los alumnos demuestran al profesor gran parte
de lo que han aprendido.
Las señales no verbales hacen referencia a la mímica, signos gestuales que describen
estados de ánimo, de enojo, de aburrimiento, sonrisas, miradas, posturas, interés, son símbolos
que maestros y alumnos descifran para entender el mensaje del comportamiento generado
dentro del salón de clase.
“las señales no verbales serán utilizadas por el docente cuando desee atraer la atención
del grupo cuando se les va a comunicar algo es decir, estas señales no verbales pueden tener
un significado simbólico tanto de la señal que el maestro utilice como del sitio donde lo haga”
(Cazden, 1984)
Sin embargo es mucho más frecuente observar en el aula un discurso verbal dirigido
principalmente por el maestro.
“La mayoría de las clases, está dominada por la charla del profesor”. (Delamont, p.
140). Es decir en este sentido, surge la creencia de que la conversación del profesor es su
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principal rasgo del discurso, además esta suposición es compartida por profesores y alumnos
y así se da una mejor interacción maestro- alumno para un mejor rendimiento académico.
2.7 LA INFLUENCIA EN LA INTERACCIÓN CON EL
ALUMNO SEGÚN EL TIPO DE MAESTRO.
Podemos representar tres tipos de relaciones entre un maestro y sus alumnos:
a) Maestro autoritario
b) Maestro tolerante
c) Maestro democrático
Cada forma de relación produce un tipo distinto de situación dentro del salón de clase,
que se caracteriza por sus resultados mas o menos predecibles y lleva consigo implicaciones
definidas que conciernen a la opinión del maestreo sobre como aprenden los estudiantes.
En cuanto a las formas de participación, se observan estructuras bien delimitadas y asimétricas:
en ellas el maestro inicia, dirige, controla y comenta, da turnos, exige, aprueba o desaprueba,
las respuestas de los alumnos. Lo anterior implica que el alumno debe aprender a participar en
la clase e identificar lo que quiere el maestro (Rockwell, 1995a).
El maestro autoritario: ejerce un control firme y centralizado. Dirige estrechamente
los actos de sus alumnos, realiza toda la planeación para la clase y todas las órdenes.
Además, les dice a los alumnos lo que deben pensar, así como que hacer. En una clase
autoritaria, un maestro se considera como el único agente activo y a sus alumnos, como
receptores pasivos de información e instrucción lo cual no favorece a un alto rendimiento
académico ya que el alumno no puede interactuar ni participar en clase.
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Lippitt y White (1949) “dicen que los alumnos de los grupos de maestros autoritarios
vendrían a ser apáticos y dependientes y a demostrar poca capacidad para su rendimiento
académico”
No existiendo interacción es evidente que el alumno no estar motivado para aprender y
demostrar sus habilidades ya que estas no son incentivadas ni ayudadas a desarrollarse por
parte del maestro. El profesor me enseña...no me quiere
El maestro tolerante: va al extremo opuesto. En realidad no dirige en absoluto. Se
encuentra presente y puede responder a las preguntas; sin embargo, esencialmente, deja que
los estudiantes sigan sus propias iniciativas. Los alumnos deciden lo que desean hacer y como
hacerlo.
Nuevamente Según lippitt y White (1970) dicen “que los alumnos del grupo de
tolerancia se entendían unos con otros mucho mejor que los del grupo autoritario;
demostraban tener menos tendencia dirigir los resentimientos contra sus compañeros”
En este caso la interacción se da mas entre los mismos alumnos y de igual manera
esto no esta propiciando el rendimiento académico y se da muy poco la interacción con el
maestro.
Podemos decir que si bien la buena relación entre el maestro y el alumno en el aula, es
un factor determinante para que este último pueda estudiar en un ambiente de armonía no le
afecta en lo mas mínimo ni repercute dicha relación para que exista éxito o fracaso en su
rendimiento escolar estaríamos mal debido a que por ello se logra grandes avances en el
rendimiento del alumno.
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El maestro democrático es una situación democrática de enseñanza y aprendizaje, el
maestro desempeña el papel de líder democrático del grupo. Su finalidad primordial es dirigir
a los alumnos en el estudio de los problemas significativos en el campo de su enseñanza.
“El intercambio de evidencias e insights, el dar y tomar, con respecto para las ideas de
los demás” (Morris l. Bigge, 1975:351).
En un salón de clase democrático, las ideas del maestro están sujetas tanto a las
críticas de los alumnos como al del propio maestro, lo mismo puede suceder con las ideas de
los alumnos a diferencia de los otros tipos de maestros este ambiente si propicia una sana
interacción que lleva a un mayor rendimiento académico. De esta forma los maestros y
alumnos aprenden juntos.
De acuerdo con ello, un maestro democrático tendrá la probabilidad de adoptar una
posición con respecto al aprendizaje.
Estudiando se aprende a estudiar: Enseñar a estudiar y hacer que las criaturas y
jóvenes tengan curiosidad intelectual y una instrucción o unos conocimientos, no para saberlo
todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona que piensa,
reflexiona, asimila y se prepara para la vida.
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2.8. FACTORES QUE INCIDEN EN EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR.
1) psicológicos
inteligencia
personalidad
mentiras
vergüenza y timidez.
temor
2) pedagógicos
hábitos y técnicas de estudio
3) sociales
clima social escolar
2.9 RENDIMIENTO ACADEMICO
“El rendimiento en términos generales se refiere a la cantidad de trabajo realizado por
unidad de tiempo” (diccionario de pedagogía y psicología, 1999).
El rendimiento es producto de múltiples variables personales, interpersonales y
ambientales.
“El rendimiento académico es el nivel de conocimiento del alumno mediante una prueba
de evaluación e intervienen variables de personalidad, nivel intelectual y motivacional así
22
como la interacción entre el maestro y el alumno” (diccionario de pedagogía y psicología,
1999).
Si el alumno tiene conocimientos previos será mas fácil desarrolle sus habilidades en
algún tema o situación dependiendo de su personalidad y la relación con el docente y sus
compañeros para lograr un mayor aprovechamiento escolar.
2.10 PAPEL DEL ESTUDIANTE DE ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO.
El rendimiento académico es, según Pizarro (1985), “una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación”. Es el nivel de
conocimiento que se va obteniendo a base de una interacción.
Pizarro (1985) de igual manera nos habla, ahora desde la perspectiva del alumno,
“define al rendimiento académico como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos
educativos, la cual es susceptible de ser interpretada según objetivos o propósitos educativos
ya establecidos”. Es el incremento de conocimientos que va teniendo el alumno a base del
proceso enseñanza-aprendizaje provocando un beneficio positivo a su aprendizaje.
Tenemos también que en 1985, Himmel (cit. por Castejón Costa, 1998) “define el
rendimiento académico o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos
establecidos en los programas oficiales de estudio”. Si se alcanzaron los objetivos planteados
por los maestros esto quiere decir que si existe el rendimiento académico y se podrá notar en
las evaluaciones que el docente realice a sus alumnos des pues de un tema o curso escollar.
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Ahora bien si el estudiante va teniendo un buen rendimiento académico es importante
que valla teniendo una buena interacción con su maestro ya que esto lo propiciara y lo llevara
a seguir adelante en la trayectoria de su formación.
“La necesidad de obtener un adecuado rendimiento académico, puede convertirse en
un factor estresante para los estudiantes, en especial para aquellos cuyos rasgos de
personalidad, no les permiten superar adecuadamente las frustraciones o fracasos en las
situaciones de evaluación enfrentadas”. (Aliaga y cols., 2001). Por ello, convertirse en
generadores de ansiedad para el alumno, lo que puede denominarse ansiedad ante los
exámenes o ante situaciones de evaluación. La ansiedad ante los exámenes se refiere a aquella
situación estresante que se va generando desde antes de rendir la prueba y que durante la
misma ocasiona -cuando la ansiedad es elevada- una ejecución deficiente, que trae como
consecuencia bajas notas en las asignaturas.
Aquellos alumnos que no están acostumbrados a tener un buen rendimiento académico
o más bien una buena interacción con sus maestros se le puede ser difícil alcanzar estas dos
variables, es importante que los maestros propicien esta interacción con sus alumnos en este
caso, pero si los maestros no la propician es importante que el alumno igualmente la propicie.
El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del
proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los
esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia
y alumnos.
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Según Juan Sotelo (1996) dice “que no se trata de cuanta materia han memorizado los
educando sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en
su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.”
La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas
y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los
alumnos.
“El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de transformaciones
operadas en el educando, a través del proceso enseñanza - aprendizaje, que se manifiesta
mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.” (José barauna,
2008).
Por ello el rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en
el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades,
destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc.
“Están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza -
aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar.”(jopse
barauna,2008).
Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre
ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre
otros, el maestreo es el punto clave para la interacción ya que de el depende de que elabore
preguntas, escuches las sugerencias de sus alumnos y los deje participar para que ellos se
expresen y puedan opinar acerca de las cosas de acuerdo con lo que el maestro le pida.
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Es indispensable que el maestro tome en cuenta este proceso de interacción en su
relación con los alumnos, donde todos los alumnos se sientan comprometidos con lograr
objetivos planeados por el docente como el logro de los propios objetivos personales para
alcanzar un buen rendimiento académico
Según Ausubel (1963) “En este sentido el proceso de enseñanza-aprendizaje es una
relación horizontal entre profesores y estudiantes”. Quiere decir que la relación se debe dar de
manera bidireccional en forma paralela al proceso de enseñanza-aprendizaje.
El reconocimiento de los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios puede
ayudar a constituir ambientes que propicien una buena disposición para producir un
aprendizaje eficaz logrando un mejor rendimiento académico y así un mayor aprovechamiento
escolar gracias a la interacción maestro-alumno.
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CAPITULO TRES.
METODOLOGÍA.
En este capitulo se manifiestan los siguientes temas como la metodología de este
trabajo, en donde se implantan el tipo de estudio, la población y la muestra que participara en
el estudio, el instrumento de medición y el procedimiento para la obtención y el análisis de los
datos y el tratamiento que se les dará a los resultados.
TIPO DE ESTUDIO.
En esta investigación se dará una descripción completa y detallada da la interacción
Maestro-Alumno que propicia un mayor aprovechamiento académico en los alumnos del 9
cuatrimestre del grupo A de la licenciatura en ciencias de la educación en el curso 2008-2009.
Para evaluar este tipo de investigación se utilizara el estudio de tipo Correlacional;
“este tipo de estudio nos ayudara a medir el grado de relación que existe entre dos o mas
variables” (Hernández, 2003).
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Esta investigación tiene una ventaja que en alguna forma tiene un valor explicativo
parcial aunque se pueda afirmar que: cuanto haya mas variables correlacionadas más será la
fuerza de la correlación a una explicación más completa y precisa.
Existe una desventaja que se puede dar en una investigación de este tipo Correlacional
que es la correlación espuria, en donde las variables parecen estar relacionadas de alguna
forma, pero en verdad no están relacionadas como lo aparentan y esto nos lleva a una mala
explicación parcial y errónea.
DISEÑO DEL ESTUDIO.
El diseño ayudara a responder las preguntas de investigación ya que nos hace una
referencia al plan o estrategia pensada para responder correctamente a lo que se nos pide. Esto
nos ayudara a indicar que se debe realizar para que se logren los objetivos del estudio, para
poder solucionar las interrogantes planteadas y comprobar la hipótesis formulada en un
contexto particular.
El diseño Correlacional es el que mejor se adapto para la comprobación de la hipótesis
será el modelo no experimental, registrado como el diseño Correlacional-Causal que puede
limitarse, según Hernández Sampieri (2003) “a establecer relaciones entre variables sin
precisar sentido de causalidad o pretender analizar relaciones causales. Para buscar relaciones
causales se apoyan en planteamientos e hipótesis causales. El diseño Correlacional-Causal se
puede representar:
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Se recolectan datos y se describe la relación.
X Y
Donde
X: Interacción maestro-alumno.
Y: Mayor aprovechamiento académico.
POBLACIÓN.
“En el estudio cuantitativo, las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus
características de contenido, lugar y tiempo” (Hernández, 2003).
La población, bajo una dirección cuantitativa se concreta como el “conjunto de todos
los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (Según Hernández Sampieri
2003).
En este caso la población de este tipo de estudio serán los alumnos del IX cuatrimestre
del grupo A de la licenciatura en ciencias de la educación en el curso 2008-2009 del centro de
estudios superiores Francisco de Montejo de Valladolid Yucatán siendo un total de 40
alumnos.
MUESTRA.
Carrera Número de alumnos
Lic. En ciencias de la educación 40 alumnos____
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Fuente: departamento de control escolar del centro de estudios superiores “francisco
de Montejo”. La muestra será del 25% del total.
Para determinar quienes conformaran la muestra final del estudio, la nuestra será
probabilística de la tómbola, que consistirá en enumerar todos los elementos, posteriormente
haciendo fichas por cada uno individualmente y se revolverán en un recipiente y se irán
sacando una por una las fichas para completar el numero necesario para la muestra, los
números que salgan elegidos al azar conformaran la muestra.
INSTRUMENTO.
El instrumento que se empleara para la recolección de datos será un cuestionario
compuesto por 10 item´s en escala Lickert, que se estructurara de acuerdo en los factores
relacionados con la interacción maestro alumno, mayor aprovechamiento académico, que se
representaran cada uno de ellos por cinco item´s.
Las categorías de las escalas tendrán los siguientes valores.
Categoría Código
Muy de acuerdo 5
De acuerdo 4
Ni acuerdo ni en desacuerdo 3
En desacuerdo 2
Muy en desacuerdo 1
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El nivel de medición de los item´s será el los siguientes
Puntaje más Puntaje más
Favorable Desfavorable
1 2 3 4 5
I I I I I
Lo cual significara que en cuanto mas cercana se encontraran las frecuencias al
puntaje mas favorable mayor correspondencia habrá entre los factores y la interacción
maestro alumno.
El escalamiento tipo Lickert de acuerdo con Hernández Sampieri (2003): consiste en un conjunto de item
´s presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuelas se pide la relación de los sujetos. Las
afirmaciones califican al objeto de actitud que se esta midiendo y deben expresar solo una relación lógica.
Se considerara que el instrumento poseía validez de contenido dado que
conceptualizará los factores siguientes: mayor aprovechamiento académico mismo con los
que se midiera la correspondencia y la prevalencia de uno de ellos con la interacción Maestro-
Alumno. Validado por el profesor Arsenio estrella.
La validez del constructo se apoyara en la relación, demostrada teóricamente, que
existe entre los factores y la interacción Maestro-Alumno.
La comparación de las variables nos ayudara a sacer los resultados de las variables con
los item´s que se llevaran acabo que se dividen en dos mitades y se compararan las
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puntuaciones o resultados de ambas, los alumnos deberán responder correcta mente lo que se
les pide según las preguntas ya que las respuestas son muy breves y precisas es por eso que es
importante tener un buen instrumento de medición para que sea confiable y medible. Si el
instrumento valido, las puntuaciones de ambas mitades beben estar muy bien correlacionadas.
PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCION DE DATOS.
Para poder obtener buenos datos o información, primero será necesario conseguir la
relación de los alumnos de la licenciatura de ciencias de la educación del IX cuatrimestre del
grupo a del centro universitario de Valladolid del curso 2008-2009.
Posterior mente se procederá a realizar a través del procedimiento de la tómbola. Una
ves que ya se haya obtenido la muestra se llevaran a efecto las entrevistas a los alumnos
seleccionados, en este caso se harán entrevistas de manera personal en la escuela o en los
hogares de los alumnos donde se espera que los entrevistados contesten los instrumentos de
una buena manera.
PROCEDIMIENTO PARA EL ANALISIS DE DATOS.
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Cuando ya se haya aplicado el instrumento a los 10 alumnos se calificaran las
respuestas obtenidas con base al puntaje en la categoría de cada ítem de acuerdo a lo
correspondiente obteniendo así los totales para el análisis estadístico.
Para lo anterior se deberá considerar la apreciación de Hernández Sampieri quien dice
que las afirmaciones en la escala Lickert pueden tener dirección favorable o no favorable,
poniendo en claro así que si la afirmación es positiva es favorable y si es negativa es no
favorable.(pág. 370).
Con base en lo anterior se elaboraran las tablas y figuras correspondientes para el
análisis estadístico como lo son la distribución de frecuencias y porcentajes para obtener los
resultados de la aplicación del instrumento.
Se deberá elaborar un reporte final y las conclusiones con los resultados obtenidos los
cuales aparecerán en el capitulo cuatro y cinco consiguientes.