El trastorno de la expresión escrita es un trastorno que se caracteriza por una mala escritura, una mala ortografía, por errores gramaticales y por errores de puntuación. Los niños que lo presentan tienen las destrezas de escritura poco desarrolladas y, en comparación con sus pares, están claramente en una situación de inferioridad.
Se estima que afecta entre un 3 y 10% de los niños de edad escolar y su aparición no obedece a ninguna deficiencia neurológica ni sensorial, aunque si se cree que los niños que padecen el trastorno de la expresión escrita pertenecen a familias con antecedentes en el mismo.
Los criterios de diagnóstico de esta agrupación son:
Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.
El trastorno del criterio de arriba interfiere significativamente en el rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (por ejemplo, escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados).
Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.
Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad.
Errores gramaticales en las oraciones y una mala organización de los párrafos.
Escribe de forma lenta con letras desiguales
Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras.
Trastorno de la prensión. Quiere decir que coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, lo cual le causa fatiga en poco tiempo. Esto se hace más evidente en cursos más avanzados cuando se le exige al niño que escriba rápido.
Alteraciones tónico-posturales en el niño con déficit de la atención.
Este trastorno provoca que la gran mayoría
de niños que lo tienen se sientan frustrados al
no poder adecuarse y estar en la “misma
línea” que el resto de sus compañeros, lo
cual puede conducir a que padezcan un
trastorno depresivo crónico y alteraciones
de la conducta. Por ello, es importante que
ante la duda de que un niño lo presente
consulten con un especialista.
La disgrafía se define como un trastorno funcional que no obedece a una lesión sensorial, cerebral o neurológica. Tampoco es generada por una deficiencia intelectual, la cual afecta la escritura o grafía, que se observa en el trazado y forma de la letra.
El especialista Dr. Julián Ajuria guerra en su “Manual de Psiquiatría Infantil” expresa: “Será disgráfico todo niño cuya escritura sea defectuosa, si no tiene ningún déficit neurológico o intelectual que lo justifique”. A esta Disgrafía también se le conoce por Disgrafía Primaria, Disgrafía Evolutiva y Digrafía Funcional.
Tipos de Disgrafías:
1.-) Disgrafía evolutiva o funcional: letra defectuosa sin aparentes causas.
2.-) Disgrafía secundaria o sintomática: causada por déficit mental, autismo, incapacidad para controlar los movimientos.
3.-) Disgrafía disléxica: que se refiere a los trastornos de escritura asociados a la Dislexia (omisiones, transposiciones, inversiones, rotaciones, uniones y separaciones inadecuadas de palabras, agregrado de letras y palabras que no existen durante el proceso de lectura y posterior transcripción, etc.)
Existe la Predisgrafía que es aquella en la que encontramos dificultades gráficas en niños de 6 años hasta los 8 años, que de no ser tratadas a tiempo desencadenarían en un trastorno disgráfico, propiamente dicho.
4.-) Disgrafía motriz o caligráfica: afecta la
calidad de la escritura a nivel perceptivo. El
grafismo se ve alterado en mayor o menor
grado en la forma, tamaño, espacio entre
grafemas de una palabra, inclinación,
direccionalidad y presión.
5.-) Disgrafía léxica: afecta la recuperación
ortográfica de las palabras (disortografía).
Esta escritura se caracteriza por la confusión
de grafemas y por el elevado número de
errores ortográficos, fluidez, organización,
ritmo, etc.
Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes
manifestaciones:
1.-) Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente
legible: fallos en los trazados de las letras. Generalmente
las letras más ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b.
Esta ilegibilidad se suele relacionar con: una mala
terminación en algunos trazos horizontales, con trazos
superiores cortos, sustitución de trazos curvos por rectos,
con la indiferenciación entre letras mayúsculas y
minúsculas y con la escritura en espejo.
2.-) Trastornos en los trazos, direccionalidad de los
giros...
Posición inadecuada para escribir, con malos resultados
en la efectividad escritora.
Los trazos elípticos de algunas letras se realizan de
forma inversa, es decir en el mismo sentido de las agujas
del reloj.
.
4.-) Trazado de determinadas letras y números de abajo a
arriba.
5.-) Numerosos borrones.
6.-) Dificultades para mantenerse en un mismo renglón.
7.-) Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y
renglones.
8.-) Ausencia total o mala conservación de los márgenes.
9.-) Escritura temblorosa.
10.-) Letras demasiado grandes o demasiado pequeñas.
consiste en que nuestro niño comete
constantes errores de escritura, sobre todo
con referencia a faltas de ortografía. Este
trastorno se manifiesta como una particular
dificultad para llevar a cabo sus tareas
escritas. Las causas pueden ser muchas
aunque las más relevantes pueden ser:
problemas en la percepción, es decir, que
tenga dificultades de visión u oído. Que
presente problemas a la hora de diferenciar
los rasgos de las letras, que no tenga
suficiente madurez intelectual, una mala
pronunciación que le lleve a confundir las
letras o un escaso vocabulario. También
pueden ser motivos psicológicos los que le
impidan el correcto aprendizaje de la
ortografía sintiéndose desmotivado.
El proceso de escribir correctamente requiere
una serie de capacidades que es preciso
desarrollar:
-Habilidad para el análisis sónico de la
palabra hablada y la configuración de
fonemas estables.
-Capacidad para el análisis cinestésico de los
sonidos.
-Capacidad para recordar una forma gráfica
ausente: configuración y discriminación de los
grafemas.
-Capacidad para la secuenciación y
ordenación correcta de los elementos sónicos
y gráficos.
-Asociación correcta grafema-fonema.
Estructuración gramatical y semántica.
Los autores han señalado generalmente como factores de fracaso ortográfico los siguientes:
-Inteligencia normal.
-Deficiencias en la lateralidad (cruzada, no definida).
-Deficiencias lingüísticas (dislalias- habla mal, escribe mal, vocabulario deficiente).
-Inadaptación familiar y escolar (ambiente poco estimulante).
-Deficiencias sensoriales (visual y auditiva).
-Dificultades psicomotoras (destreza manual).
-Percepción y memoria visual (tiene
problemas a la hora de discriminar los
sonidos de los fonemas y por lo tanto retener
el dato sonoro).
-Percepción y memoria espaciales (alteración
en la ordenación de las letras y discriminación
de los grafemas casi similares p/ q, b/ d).
-Falta de motivación (deficiente atención en la
tarea y un aumento del número de errores).
-Retraso motor.
Características: Los errores cometidos por los niños los
podemos clasificar en las siguientes categorías:
Errores perceptivo lingüísticos.
-Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos por el punto o modo de articulación (f/ z, t/ d,p/ b).
-Omisiones: en sinfones (como por cromo), en distensión silábica ( lo por los), de sílabas (tar por tarde) o palabras.
-Adiciones: de fonemas (parato por parto), de sílabas (pollollo por pollo), de palabras.
-Inversiones de sonidos: de grafemas (caos por caso), de sílabas o palabras (batora por barato).
Errores cometidos en los primeros niveles de
adquisición de la ortografía natural 1º ciclo.
-Errores visoespaciales: sustitución de letras
que se diferencian por su posición espacial
(d/ b, p/ b) o por sus características visuales
(m/ n, a/ e).
-Confusión en palabras con fonemas que
admiten doble grafía (b/ v, ll/ y).
-Confusión en palabras que admiten dos
grafías en función de las vocales /g/, /k/, /z/,
/j/. Ejemplo: gato, guerra, zapato, cecina,
jarro, girasol.
-Omisión de la letra /h/.
Errores visoauditivos.
Dificultad para asociar fonemas con
grafemas.
Errores con relación al contenido.
Dificultad para separar secuencias gráficas
mediante los espacios en blanco. Ejemplo:
dividir sílabas que componen una palabra
(sa-la), o uniones de sílabas pertenecientes a
dos palabras (tatapa).
Errores ortográficos.
-M antes de p y b.
-Reglas de puntuación (tildes).
No respetar mayúsculas después de punto o
al principio del escrito.
Disortografía temporal: Dificultad para la
percepción de los aspectos fonémicos con su
correspondiente traducción y la ordenación y
separación de sus elementos.
Disortografía perceptivo-
anestésica: Incapacidad del sujeto para
repetir con exactitud los sonidos escuchados,
surgiendo sustituciones por el punto de
articulación de los fonemas. Ejemplo: sebtimo
por septimo.
Disortografía cinética: Errores de unión-
separación. Elaparato, seva, des pués.
Disortografía visoespacial: Alteración en la percepción de los grafemas, apareciendo rotaciones e inversiones estáticas b/ p, d/ q (capa por copa) o sustituciones de grafemas m, n ,o ,a (mono por mano). Confusión de letras de doble grafía b/ v, g/ j (varato por barato).
Disortografía dinámica: Alteraciones en la expresión escrita de las ideas y en la estructuración sintáctica de las oraciones. Ejemplo: "La hierba crece entre los árboles" en su lugar escriben "los árboles crecen entre la hierba".
Disortografía semántica: Se altera el significado de las palabras. Ejemplo: duro por duró.
Disortografía cultural: Dificultad para el aprendizaje de las reglas ortográficas,
Causas de tipo intelectual: la presencia de
este tipo de dificultades entorpece ante todo
la adquisición de la normativa ortográfica
básica, aunque probablemente no resulte la
causa más relevante, si que puede llevar
asociado otro tipo de dificultades que si
resulten claramente relevantes como el
procesamiento de la información.
Causas lingüísticas: las dificultades en la
adquisición del lenguaje, ya sea de tipo
articulatorio o bien en lo referente al conocimiento
y uso del vocabulario. Las dificultades
articulatorias pueden dificultar la correcta
percepción del sonido y por tanto presentar
dificultades en la correspondencia con su
grafismo. Por otra parte, el conocimiento del
vocabulario implica el recuerdo de su forma, es
decir, de como se escribe una palabra
determinada.
Causas de tipo pedagógico: en ciertas ocasiones
el método de enseñanza de la ortografía puede
resultar poco beneficioso en función del estilo
cognitivo del/la alumn@. El recuerdo de la
normativa, por su escasa significatividad puede
resultar poco adecuado para muchas alumn@s
Causas perceptivas: como apuntaba
anteriormente, el procesamiento visual y
auditivo de la información resulta clave en
el desarrollo de la disortografía, resultando
claves en este sentido:
La memoria visual
La memoria auditiva
La orientación espacial
La orientación temporal
La agrafia o agrafía es un término médico
que hace referencia a la incapacidad total o
parcial para expresar las ideas por escrito.
Esta disfunción surge a causa de una lesión
o de un desorden cerebral.
la agrafia es la pérdida de la destreza en la
escritura debido a causas La agrafia se
relaciona con otros términos traumáticas, más
allá de cualquier perturbación
La agrafia se relaciona con otros términos
motora.
Disgrafia el
dislexia.
afasia
: Los modelos psicolingüísticos han
descrito tres tipos
a) Agrafia fonológica: desorden en la
conversión de fonemas en grafemas, es
incapaz de deletrear palabras de alta
frecuencia, regulares e irregulares. Roentgen
(1985)(10) relaciona la agrafia fonológica con
daño en la circunvolución supramarginal y en
la ínsula medial.
b) Agrafia lexical: dificultad para escribir
palabras irregulares y ambiguas. Daño en la
región angular, parieto-ooccipital y precentral.
c) Agrafia profunda: alteración de la escritura
por incapacidad de deletreo de palabras sin
sentido y palabras funcionales, por la
presencia de paragrafias semánticas, se aso
Agrafias no afásicas
a) Agrafia apráxica: se observan errores de
ortografía y reiteraciones de letras, la apraxia
se observa en la copia, espontáneo y al
dictado. Este tipo puede aparecer sin apraxia
ideacional e ideomotriz
b) Agrafia visoespacial: se caracteriza por la
presencia de perseveraciones de rasgos y
letras (aspectos espaciales) y por aumento el
margen izquierdo cia también con
b) Agrafias motoras. Las alteraciones
motoras en la escritura son resultado de
lesiones del sistema nervioso central que
involucren los núcleos basales, el cerebelo y
las vías corticoespinales o lesiones que
afecten los nervios periféricos y/o la
estructura mecánica de la mano.