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HERRAMIENTAS PEDAGGICAS DE PLANIFICACIN CURRICULAR PARA EDUCACIN SECUNDARIA ENMBITOS RURALES
REA DE COMUNICACIN
Unidad 1 de Primer grado
CRDITOS TCNICOS
Equipo Pedaggico:
Alicia Julia Ypanaqu Vera
Luis ngel Arce Giraldo
Colaboracin:
Roco Isabel Palacios Romero.
Cuidado de Edicin:
Rosario Bonilla Tumialn
Alicia Julia Ypanaqu Vera
Correccin de estilo:
Alfredo Elejalde Flores, Elena Castillo Snchez,
Norma Maccera Molina
Diseo y diagramacin:
Christian Bendez Rodrguez; Gladys VilmaNez lvarez; Roco Trinidad RodrguezAlegra; Csar Erick Mamani Quispe; NyldaMaribel Ataucuri Garca; Virginia Rosala ArtadiLen; Rosa Ysabel Aliaga Vera
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 San BorjaLima, Per
Telfono 615-5800www.minedu.gob.pe
Tiraje: 750
Impreso por:
Nombre de la empresa XXXXX
Direccin XXXXX
RUC: XXXXX
Ministerio de EducacinTodos los derechos reservados. Prohibida lareproduccin de este material por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expresodel Ministerio de Educacin.
Hecho el Depsito Legal en la BibliotecaNacional del Per: N 2015-XXXXX
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera satisfactoria denombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear trminos enmasculino para referirse a ambos gneros.
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PRESENTACINEsmado docente:
La Direccin de Educacin Secundaria a travs de la intervencin de Soporte Educavo Ruralpara Mejores Aprendizajes en Secundaria SER+, presenta las Herramientas Pedaggicas dePaifcaci Curricuar para Educaci Secudaria e mbits Ruraes - rea de Cmuicaci,un material educavo basado en el enfoque por competencias, que busca parr de diversassituaciones signicavas del contexto rural, de tal forma que te apoye en tu trabajo pedaggico parael desarrollo de las competencias del rea y la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.
Para su elaboracin, hemos tomado como referencia los documentos de planicacin curricularelaboradas por el rea de Currculo de la Direccin de Educacin Secundaria para la Jornada EscolarCompleta, las cuales han sido adaptadas y, en algunos casos, reelaboradas en funcin al contexto rural.
Este conjunto de herramientas pedaggicas ene como propsito brindarte propuestas deplanicacin curricular para el empleo de las programaciones anuales, unidades y sesiones deaprendizaje de primero a quinto grado de secundaria. De esta manera, no se consideran comodocumentos que se deban de aplicar o desarrollar tal como se presentan, sino que con el criteriocrco-reexivo de los docentes, enen que ser revisadas, analizadas e incorporadas a parr dela contextualizacin del proceso de planicacin de la Instucin Educava y arculadas a lascaracterscas, necesidades e intereses de los estudiantes.
En el rea de Comunicacin, se ha diseado para cada grado:
Una Programacin Anual.
Seis Unidades Didccas (cinco unidades y un proyecto de aprendizaje).
Las Sesiones de Aprendizaje de cada unidad.
Las herramientas pedaggicas estn organizadas en seis unidades didccas, de la siguiente manera:
Programacin Anual del grado, Unidad N. 1 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad N. 2 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad N. 3 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad N. 4 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad N. 5 y sus sesiones de aprendizaje.
Proyecto N. 6 y sus sesiones de aprendizaje.
En esta edicin, te presentamos la programacin anual y las unidades N. 1 y N. 2. Ms adelante, te
entregaremos las unidades del N. 3 al N. 6.
Te invitamos a analizar e incluir en tu planicacin curricular estas herramientas pedaggicas yesperamos que puedan ser de ulidad en tu labor codiana como docente en el mbito rural.
Equipo Pedaggico de SER+
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ORGANIZACIN
DE
LASUNIDADES
25h
10sesiones
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
30h
12sesiones
25h
10sesiones
25h
10sesiones
27h
11sesiones
Escuchaactivamentediversostextosorales.
Recuperayorganizainformacindediversostextosorales.
Inereelsignicadodelostextosorales.
Reexionasobrelaforma,contenidoycontextodelostextosorales.
Adecasustextosoralesalasituacincomunicativa.
Expresaconclaridadsusideas.
Utilizaestratgicamentevariadosrecursosexpresivos.
Reexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosorales.
Interactacolaborativamentemanteniendoelhilotemtico.
Recuperainformacindediversostextosescritos.
Reorganizainformacindediversostextosescritos.
Reexionasobrelaforma,contenidoycontextodelostextosescritos.
Planicalaproduccindediversostextosescritos.
Textualizasusideassegnlasconvencionesdelaescritura.
Reexionasobrelaforma,contenidoycontextodelostextosescritos.
Interpretatextosliterariosenrelacincondiversoscontextos.
Creatextosliterariossegnsusnecesidadesexpresivas.
Sevinculacontradicionesliterariasmedianteeldilogointercultural.
Inereelsignicadodelostextosescritos.
NMEROYTTULODE
LA
UNIDAD
DURACIN
(enhoras
y
sesiones)
Competenc
ias/capacidades
Producetextos
escritos
Unidad2
Narramoslasmemoriasdelos
primeroshabitantesdelPer
Unidad3
Producimosuncuentosobren
uestra
diversidadcultural
Unidad4
Lafascinacinporlotemibley
lo
fantsticoenlaliteratura
Unidad5
Producimoshistorietasresalta
ndo
eldilogoparalaconvivencia
democrticayproductiva
Unidad6
Elaboramosunpanelinformat
ivo
promoviendoaccionesdeBue
nTrato
enlacomunidad
Nro.devecesquesedesarrollalacapacidad.
Comprendetextos
escritos
25h
10sesiones
Seexpresaoralmente
Interactacon
expresionesliterarias
Comprendetextos
orales
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5
4
3
3
4
5
3
5
4
6
5
6
5
6
6
6
6
2
2
Unidad1
Bienvenidasecundaria
Aqunuevosretosmeenfrento?
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Unidad/situacinsignificativa
CAMPOSTEMTICOS
PRODUCTOS
DURACIN
(ensesiones)
Unidad1:Bienvenidasec
undaria
Aqunuevosretosmeenfrento?
Losestudiantesdeprime
rao
sedisponenaenfrentarlosretos
acadmicosdelnivelsec
undario.
Seguramente,eltemores
tarpresente
enalgunos,sinembargo,duranteesta
etapa,asumirretosesun
acaracterstica
propiadelosestudiantes
.
Cmotesientesalingre
saraeste
nuevonivel?Qutemor
estienes?
Quherramientasdelec
turay
escriturarequieresparae
nfrentarlos
retosacadmicosenlaetapadela
secundaria?
30h
12sesiones
Estrategiadecomprensinora
l:
Latomadenotas
Estrategiadecomprensinescrita:
Identicacindetema
Identicacindeideasprincipales
Identicacindesubtemas
Estrategiasdeexpresinoral:
Laancdota
Elsociodrama
Etapasdeproduccindeltexto:
Planicacin,textualizacin
yrevisindeunaancdota
Vocabulario:sinnimos
Propiedadestextuales:cohe
sin
Conectorestemporalesyde
secuencia
Ortografa:acentuacin,tildacinyusodemaysculas
Estructuradenarracinccion
al:
Lospersonajesysusmotiva
ciones
Historietaliteraria:PacoYun
quedeCsarVallejo(Adaptado
porJuanAcevedo).
Un
aancdotasobresu
e
xperienciaescolar
N
arracinoralsobre
unrelatodesu
comunidad
Recursosexpresivosorales:
Lanarracinoralescnica.Organizacin.Representacin
Recursosnoverbales:expresionesfaciales,movimientos
corporales
Recursosparaverbales:volu
men,silenciosypausas,
entonacindevoz
Estructuradelanarracinccional:
Elmito:concepto,caracters
ticas,elementos
Laleyenda:concepto,carac
tersticas,elementos
Lospersonajesysusmotiva
ciones
Laprogresinnarrativa(I-N-D)
ElGneropotico:
Lapoesa:concepto,caractersticas,estructura(versoy
prosa)
Lasgurasliterarias:smil,m
etfora,personicacine
hiprbole
Unidad2:Narramoslasm
emoriasdelos
primeroshabitantesdelP
er
Desdetiemposantiguos,losrelatosorales
hansidopartedelamemoriadenuestros
pueblos.Conellossehaconstruidola
historiaylaidentidadden
uestropas.
Losrelatosnarradostiene
ncomofuncin
prevenirdelospeligros,g
enerarelrespeto
porloslugaressagradosorendircultoala
naturaleza.Entodoslosc
asostransmiten
valoresyenseanzasala
poblacin.
Qurelatosoralesdesta
canentu
comunidad?Conqupropsitose
narran?Qurelatopodrasnarrar?
Qurecursosoralesnec
esitasponeren
prctica?
25h
10sesiones
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Tiposdetextos:
Eltextoexpositivo:estructura,caractersticas
Elache:concepto,caractersticas
Lainfografa:concepto,caractersticas
Estrategiasytcnicasdecom
prensin:
Elsubrayado
Losesquemas
Elmapasemntico
Etapasdeproduccindeltexto:
Planicacin,textualizacin,revisinycorreccinde
infografas
Unidad3:Producimosun
cuentosobre
nuestradiversidadcultur
al
ElPeresunpasdiversoenculturas,
geografa,recursos,tradiciones,lenguas,
entreotrosfactores.Los
textosliterarios
(cuentos,mitos,leyendas)nospermiten
acercarnosalaidentidad
deunpueblo,
ascomoaladiversidadculturalyla
interculturalidaddeunpascomoel
nuestro.
Quretosyoportunidad
espresenta
ladiversidadcultural,geogrficay
lingsticadenuestropas?Qu
conocessobreladiversidaddetu
comunidad?Laproducc
indecuentos
puedeayudarteayudarte
adifundirtu
diversidadcultural?
Reexinsobrelalengua:variedadeslingsticas.
Estrategiasdetextooral:
Laentrevista
Estrategiadecomprensinescrita:
Elcuadrosinptico
Identicacindeltema,loss
ubtemasylasideastemticas
Etapasdelaproduccindeun
texto:
Planicacin,textualizacin,revisinycorreccindeun
cuento
Propiedadestextuales:cohe
sin.Losenunciadoscon
verboysinverbo
Ortografa:lacomaylaraya
Literatura:
Elcuento.Concepto.Eleme
ntos.Estructura
LosgallinazossinplumasdeJulioRamnRibeyro
Lafbula.Estructura.Perso
najes.Mensaje
Laliebreenlaluna
Elzorroyelcuy
Estructuradeltextopotico:
Lascoplas,dcimasycanciones
Figurasliterarias:metforaehiprbole
Anlisisdelpoema:Megrita
ronnegradeVictoriaSanta
Cruz
Produccinde
uncuentosobrela
diversidadcultural
25h
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Panelinformativosobre
elbuentratoenla
comunidad
Recursosexpresivosorales:
Sensibilizacinparaelproye
ctodeaprendizaje
Elconversatorio
Organizacindeladifusindelpanelinformativo
Evaluacindelproyectosob
reelbuentrato
Literatura:
Relatossobreelbuentrato
Comentarioliterario
Textoinformativo:
Lanoticia:concepto,caracte
rsticas,elementos
Lostiposdenoticia
Laredsemntica
Elpanelinformativo:denicin,diseo,caractersticas,
utilidad
Etapasdeproduccindeltexto:
Planicacin,textualizacin,revisinycorreccindeuna
noticiaypanelinformativo
Unidad6:Elaboramosun
panel
informativopromoviendo
accionesde
buentratoenlacomunida
d
Ennuestracomunidad,co
nvivimos
muchaspersonasyfamiliasconlasque
establecemosrelacionesquedurarn
todalavidao,almenos,m
uchosaos.
Sinembargo,nosiempre
nostratamos
delamejormanera.Esim
portanteque
aprendamosavivirdema
nerams
armoniosaencadaespac
iodelasociedad
alaquepertenecemos;paraello,el
primerpasoescuestionarlarealidady
pronunciarnosfrentealo
queocurre.
Cmonossentimoscua
ndonosomos
bientratados?Cmonosgustara
sertratados?Qupodem
oshacer
parapromoverelbuentra
toentrelas
personas?Quaccionespodrasrealizar
parapromoverydifundirelbuentrato
enlasfamilias,enlaescu
elayenla
comunidad?
27h
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MATERIALESYRECUR
SOS
PARAELDOCENTE:
Arguedas,Jos
Mara
eIzquierdo,Francisco.(2014).Mitos
,leyendasycuentosperuanos.Madr
id:EditorialSiruela.
Cassany,Daniel.(2006).Tallerdetextos.
Leer,escribirycomentarenelaula.Barcelona:Editoria
lPaids.
Cassany,Daniel.(2012).Enlnea.
Leeryescribirenlared.Barcelona:EditorialAnagrama.
Cassany,Daniel;Luna
MarthaySanzGloria.(1998).Ense
arlengua.Barcelona:Gra.
Godoy,Emma.(2013).
CuentosdelMundo.Mxico:FondodeCulturaEconmica.
MinisteriodeEducaci
n.(2015).Rutasdelaprendizaje.VIc
iclo.Fascculo1.Lima:Autor.
MinisteriodeEducaci
n.(2014).Mdulodecomprensinlec
tora1.Manualparaeldocente.Lima:Autor.
MinisteriodeEducaci
n.(2013).Rutasdelaprendizaje.
FascculogeneraldeComunicacin.Lim
a:Autor.
MinisteriodeEducaci
n.(2013).Rutasdelaprendizaje.
FascculodeComunicacinComprensinyProduccindetextos-VIciclo.Lima:Autor.
MinisteriodeEducaci
n.(2013).Rutasdelaprendizaje.
FascculodeComunicacinComprensinyExpresinoral-VIciclo.Lima:Autor.
MinisteriodeEducaci
n.(2012).Comunicacin1gradodeEducacinSecundaria.Lima:EditorialSantillana.
Revista
digitallectura
yvida.Disponibleenhttp://www.lectu
rayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/20
05-2009
Pginas
webde
Inter
net
Revistasyperidicos
Equiposaudiovisuales
PARAELESTUDIANTE
:
Arguedas,Jos
Mara
e
Izquierdo,Francisco.(2014)Mitos,
leyendasycuentosperuanos.Mad
rid:EditorialSiruela.
MinisteriodeEducaci
n.(2014).Mdulodecomprensinlec
tora1.Cuadernodelestudiante.Lim
a:Autor.
MinisteriodeEducaci
n.(2012).Comunicacin1gradode
EducacinSecundaria.Lima:EditorialSantillana.
Diccionario
Tarjetadenocionesgramaticalesyortogrcas
Revistasyperidicos
Obrasliterariasjuveniles
tilesdeescritorio:cuaderno,lapicero,regla,colores,tajado
r,lpiz,plumones
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BIENVENIDA SECUNDARIAA QU NUEVOS RETOS ME ENFRENTO?
SITUACIN SIGNIFICATIVA
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA No1
APRENDIZAJES ESPERADOS
1erGradoSecundaria
Los estudiantes de primer ao se disponen a enfrentar los retos acadmicos del nivelsecundario y se preparan, para ello, con una dotacin de herramientas para tener mayor
autonoma en la lectura y escritura de los diversos textos que usarn en las diferentes reas.Seguramente, el temor estar presente en algunos, sin embargo, durante esta etapa, asumirretos es una caractersca propia de los estudiantes.Cmo te sientes al ingresar a este nuevo nivel? Qu temores enes?Qu herramientas delectura y escritura requieres para enfrentar los retos acadmicos en la etapa de la Secundaria?
Cmpetecias Capacidades Idicadres
Comprensin detextos orales
Escucha acvamentediversos textos orales.
Pracca modos y normas culturales deconvivencia que permiten la comunicacin oral.
Presta atencin acva y sostenida, dandoseales verbales y no verbales, segn el po detexto oral y las formas de interaccin propias desu cultura.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdocon su propsito y el po de texto oral,ulizando varios organizadores grcosbsicos.
Se expresaoralmente
Adeca sus textosorales a la situacincomunicava.
Adapta, segn normas culturales, el contenidoy registro de su texto oral al oyente, de acuerdocon su propsito, el tema y, en situacionesplanicadas, con el empo previsto.
Expresa con claridad susideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema especcoa parr de sus saberes previos y fuentes deinformacin, evitando contradicciones.
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Cmpetecias Capacidades Idicadres
Comprende textosescritos
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Localiza informacin relevante en diversospos de textos de estructura complejatemco y lingsco y vocabulario variado.
Reconoce la silueta o estructura externa y lascaracterscas de diversos pos de textos.
Reorganiza informacin dediversos textos escritos.
Construye organizadores grcos (tablas,cuadros sinpcos, mapas conceptuales,mapas semncos) y resume el contenidode un texto de estructura compleja.
Inere el signicado delos textos escritos.
Formula hiptesis sobre el contenido,a parr de los indicios que le ofrece eltexto: imgenes, tulos, captulos, ndice,expresiones claves, marcas en los textos,conos, versos, estrofas, dilogos.
Deduce el tema, los subtemas, la ideaprincipal y las conclusiones en textosde estructura compleja y con diversidadtemca.
Produce textosescritos
Planica la produccin dediversos textos escritos.
Propone, de manera autnoma, un plan deescritura para organizar sus ideas de acuerdoa su propsito comunicavo.
Textualiza sus ideassegn las convencionesde la escritura.
Escribe variados pos de textos sobre temasdiversos con estructura textual compleja, aparr de sus conocimientos previos y fuentesde informacin.
Usa un vocabulario variado y apropiado enlos diferentes campos del saber.
Reexiona sobre la forma,contenido y contexto de
sus textos escritos.
Revisa si ha ulizado de forma pernentelos diversos conectores y referentes pararelacionar las ideas.
Revisa si ha ulizado los recursos ortogrcosde puntuacin para separar expresiones,
ideas y prrafos; y los recursos ortogrcosde ldacin a n de dar claridad y sendo altexto que produce.
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Cmpetecias Capacidades Idicadres
Interacta conexpresionesliterarias
Interpreta textosliterarios en relacin condiversos contextos.
Explica las relaciones entre los personajes,sus movaciones explcitas e implcitas, y susacciones en diversos escenarios.
Opina sobre los temas, la historia y el lenguajeusado a parr de su experiencia y la relacincon otros textos.
CAMPOS TEMTICOS
Estrategia de comprensin oral:
- La toma de notas
Estrategia de comprensin escrita:
- Idencacin de tema
- Idencacin de ideas principales
- Idencacin de subtemas
Estrategias de expresin oral:
- La ancdota
- El sociodrama
Etapas de produccin del texto:
- Planicacin, textualizacin y revisin de una ancdota.
- Vocabulario: sinnimos
- Propiedades textuales: cohesin
- Conectores temporales y de secuencia
- Ortograa: acentuacin, ldacin, uso de maysculas
Estructura de narracin ccional:
- Los personajes y sus movaciones
- Historieta literaria: Paco Yunque Csar Vallejo (Adaptado Juan Acevedo)
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Sesi 1 (3 hras)Ttu: Exploramos el pensamiento de lospersonajes
Sesi 2 (2 hras)Ttu: Comparmos nuestras experienciasvividas en la escuela
Idicadr(es):
Pracca modos y normas culturales deconvivencia que permiten la comunicacinoral en el aula y fuera de ella.
Explica las relaciones entre los personajesy sus movaciones explcitas e implcitasde la historia literaria.
Opina sobre la historia contada a parrde su experiencia y la relacin con otrostextos.
Camp(s) temc(s):Literatura:
- Los personajes y sus movaciones
- Historieta literaria: Paco Yunque
Acvidad(es):
Recojo de expectavas personales sobreel rea de Comunicacin.
Toma de acuerdos para la parcipacin yconvivencia en el rea.
Anlisis de los personajes de la historietaPaco Yunqueen funcin de sus propsi-tos y movaciones.
Opinin sobre el tema, los personajes ylas situaciones presentadas en la historiade Paco Yunque.
Reexin sobre la historieta analizada.
Idicadr(es):
Adapta, segn normas culturales, el contenidoy registro del sociodrama al oyente, de acuerdocon su propsito, el tema y, en situacionesplanicadas, con el empo previsto.
Camp(s) temc(s):
Estrategia de expresin oral:
- El sociodrama
Acvidad(es):
Evocacin y reexin en torno a susexperiencias vivenciadas en la escuela.
Planicacin, elaboracin y representacin de
un sociodrama sobre sus experiencias de vidaescolar y retos en la secundaria.
Coevaluacin del sociodrama.
Reexin sobre la importancia de laadaptacin del contenido y registro en funcinal pblico.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
PRODUCTO
Una ancdota sobre su experiencia escolar
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Sesi 3 (2 hras)Ttu: Captamos la informacin relevantede los textos
Sesi 4 (3 hras)Ttu: Comparmos experiencias escolares
Idicadr(es):Toma apuntes mientras escucha, ulizando
un cuadro informavo, de acuerdo con supropsito y el po de texto oral.
Camp temc:
Estrategia de comprensin oral:
- La toma de notas
Acvidad(es):
Toma de notas sobre la lectura de unpoema.
Toma de notas sobre la informacin de untexto ledo oralmente.
Organizacin de la informacin en uncuadro informavo.
Idicadr(es):Presta atencin acva y sostenida dando seales
verbales y no verbales durante la narracin de lasancdotas.
Adapta, segn normas culturales, el contenido yregistro de la ancdota al oyente, de acuerdo consu propsito.
Ordena sus ideas en torno a un tema especcosobre la ancdota, a parr de sus saberes previos.
Camp temc:Estrategia de expresin oral:- La ancdota
Acvidad(es):Lectura de ancdotas en base a experiencias
escolares.
Seleccin y organizacin de ancdotas de manerapersonal sobre su experiencia escolar.
Narracin de ancdotas en grupos de trabajo.
Sesi 5 (3 hras)Ttu: Aprendemos a idencar el tema ylos subtemas en textos exposivos
Sesi 6 (2 hras)Ttu: Escribimos sobre nuestras experienciasescolares
Idicadr(es):Formula hiptesis sobre el contenido a
parr del tulo y las imgenes del textoexposivo.
Deduce el tema y los subtemas, de un textoexposivo.
Localiza informacin relevante en untexto exposivo de estructura compleja y
vocabulario variado.Reconoce la estructura externa y las
caracterscas del texto exposivo.
Construye un esquema de un texto deestructura compleja.
Camp(s) temc(s): Estrategias de lectura de textos exposivos:
- Idencacin del tema y los subtemas
Idicadr(es):Propone de manera autnoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de acuerdocon su propsito comunicavo.
Escribe una ancdota sobre su experienciaescolar, a parr de sus conocimientos previos.
Usa un vocabulario variado y apropiado alescribir su ancdota.
Camp(s) temc(s):Etapas de produccin del texto:
- Planicacin y textualizacin de la ancdota
-Vocabulario: sinnimos
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Acvidad(es):Aplicacin dirigida de la tcnica de
idencacin del tema y de los subtemas en
el texto La basura y las grandes ciudades.Aplicacin de estrategias para la recuperacin
y organizacin de informacin en elmomento: durante la lectura.
Aplicacin individual de la tcnica deidencacin del tema y las ideas principalesen el texto La maca.
Acvidad(es):Planicacin de la ancdota sobre sus
experiencias de vida de acuerdo con su
propsito y estructura del texto.Textualizacin de sus ideas a parr de un plan
de escritura.
Sesi 7 (3 hras)Ttu: Reconocemos las ideas principales entextos exposivos
Sesi 8 (2 hras)Ttu: Revisamos nuestras ancdotas paramejorar su coherencia
Idicadr(es):Localiza informacin relevante en un
texto exposivo de estructura compleja yvocabulario variado.
Deduce el tema y la idea principal en untexto exposivo con estructura compleja.
Construye un mapa semnco de un textode estructura compleja.
Camp(s) temc(s):Estrategias de lectura de textos exposivos:- Idencacin de las ideas principales
Acvidad(es):Aplicacin dirigida de la tcnica de
idencacin del tema y de las ideasprincipales en el texto El yacn: tubrculoandino.
Aplicacin de estrategias para larecuperacin y organizacin de informacin.
Organizacin de un mapa semnco con lasideas resaltadas.
Aplicacin individual de la tcnica deidencacin del tema y las ideas principalescon el texto Per, pas de muchas lenguas.
Idicadr(es):Revisa si ha ulizado de forma pernente los
diversos conectores para relacionar las ideas.
Camp(s) temc(s):Etapa de produccin del texto:
- Revisin de la ancdota
- Uso de conectores temporales y de secuencia
Acvidad(es):Ejercicio de uso correcto de conectores.
Explicacin sobre el uso correcto de conectores.Ejercicios de aplicacin del uso correcto de
conectores
Revisin del uso de conectores para darcoherencia a su texto narravo: la ancdota.
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Sesi 9 (2 hras)Ttu: Revisamos nuestra ancdota para quetenga una adecuada presentacin
Sesi 10 (3 hras)Ttu: Demostramos nuestros logros deaprendizaje
Idicadr(es):
Revisa si ha ulizado los recursos ortogrcosde ldacin y el uso de maysculas, a nde dar claridad y sendo a la ancdota queredacta.
Camp(s) temc(s):
Etapa de produccin del texto:
- Revisin de la ancdota
- Ortograa: acentuacin y ldacin
- Uso de las maysculas
Acvidad(es): Prcca de reglas de acentuacin general.
Revisin de la acentuacin, ldacin y lasmaysculas en las producciones escritas.
Revisin del contenido y la organizacin de lasideas en el texto en relacin con lo planicado.
Idicadr(es):
Localiza informacin relevante en un textoexposivo de estructura compleja y vocabulariovariado.
Deduce el tema, los subtemas y la idea principalde un texto exposivo con estructura compleja.
Construye un esquema a parr de un texto deestructura compleja.
Camp(s) temc(s):Evaluacin de la unidad
Acvidad(es):Lectura del texto El Tabaquismo;aplicacin de
la estrategia de reconocimiento del tema, lossubtemas y las ideas principales.
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Situaci de evauaci Cmpetecias Capacidades Idicadres
Anlisis de la historietaliteraria de Paco Yunque.
Interacta conexpresionesliterarias
Interpretatextos literariosen relacincon diversoscontextos.
Explica las relacionesentre los personajes,sus movacionesexplcitas e implcitas, ysus acciones en diversosescenarios.
Opina sobre los temas,la historia y el lenguajeusado, a parr de suexperiencia y la relacincon otros textos.
Redacta una ancdota sobreuna experiencia escolar.
Produce textosescritos
Planica laproduccin dediversos textosescritos.
Propone de maneraautnoma un plan deescritura para organizarsus ideas de acuerdocon su propsitocomunicavo.
Textualiza susideas segn lasconvencionesde la escritura.
Escribe variados posde textos sobre temasdiversos con estructuratextual compleja,a parr de susconocimientos previos yfuentes de informacin.
Reexionasobre la forma,contenido ycontexto de sustextos escritos.
Revisa si ha ulizadode forma pernentelos diversos conectoresy referentes pararelacionar las ideas.
Revisa si ha ulizado losrecursos ortogrcos depuntuacin para separar
expresiones, ideas yprrafos; y los recursosde ldacin a n de darclaridad y sendo altexto que produce
EVALUACIN
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Narra una ancdota de suexperiencia escolar a suscompaeros de grupo.
Se expresaoralmente
Adeca sustextos orales
a la situacincomunicava.
Adapta, segnnormas culturales, elcontenido y registrode su ancdota al
oyente, de acuerdocon su propsito, eltema y, en situacionesplanicadas, con elempo previsto.
Expresa conclaridad susideas
Ordena sus ideasen torno a un temaespecco a parrde sus saberesprevios y fuentes deinformacin, evitando
contradicciones.
Comprendetextos
orales
Escuchaacvamentediversos textosorales.
Presta atencin acvay sostenida dandoseales verbales yno verbales, segn elpo de texto oral y lasformas de interaccinpropias de su cultura.
Organiza, en un esquema, eltema, las ideas principales y lossubtemas que deduce de un textoexposivo.
Comprendetextosescritos
Recuperainformacin de
diversos textosescritos.
Localiza informacinrelevante en un texto
exposivo de estructuracompleja.
Reorganizainformacin dediversos textosescritos.
Construyeorganizadores grcos(tablas, cuadrossinpcos, mapasconceptuales, mapassemncos), y resumeel contenido de untexto de estructuracompleja.
Inere elsignicadode los textosescritos.
Deduce el tema,los subtemas, laidea principal y lasconclusiones en textosde estructura complejay con diversidadtemca.
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MATERIALES Y RECURSOS
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestrosestudiantes? VI Ciclo. rea curricular Comunicacin. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de comprensin lectora 1. Manual para el docente.Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin:Comprensin y Expresin oral VI ciclo. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2012). Comunicacin 1 grado de Educacin Secundaria. Lima:Editorial Sanllana.
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramacales y ortogrcas
Revistas y peridicosles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones
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BIENVENIDA, EXPECTATIVAS YPRESENTACIN DEL REA DECOMUNICACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
InICIo(30 minutos)
Bienvenida y presentacin del docente ante sus estudiantes.
Los estudiantes reciben la mitad de una gura que puede ser de diversas situacionescomunicavas. El objevo ser que busquen entre sus pares la otra mitad para completarla.
En parejas, completan las frases presentadas en una cha (anexo 1).
Lo que ms me gusta del rea de comunicacin es
Lo que menos me gusta del rea de comunicacin es
Lo que me gustara aprender en comunicacin es
Lo que me gustara mejorar en comunicacin es
Cmpetecia Capacidades Idicadres
Comprende textosorales
Escucha acvamente diversostextos orales.
Pracca modos y normas culturales
de convivencia que permiten lacomunicacin oral en el aula y fuerade ella.
Interactua conexpresiones literarias
Interpreta textos literariosen relacin con diversoscontextos.
Explica las relaciones entre lospersonajes, sus movacionesexplcitas e implcitas de lahistorieta.
Opina sobre la historia contada aparr de su experiencia y la relacincon otros textos.
Unidad1
Sesin1/10
Duracin:
horaspedaggicas3
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DESARRollo(90 minutos)
El docente presenta en papelotes o tarjetas metapln las cinco competencias del rea decomunicacin anexo 2 (RM N 199 2015 - MINEDU). Explica de qu se trata cada una y suimportancia para aprender a comunicarnos e interactuar con los dems.
Recordando las reglas de parcipacin, los estudiantes expresan verbalmente sus expectavas ypropsitos y los contrastan con los curriculares del rea.
Lo que no me gustara hacer en comunicacin es
Lo que espero del curso de comunicacin es
Completan las frases y los estudiantes colocan las chas en la pizarra.
Se comenta, en general, lo que los estudiantes han expresado. Se reciben todas lasparcipaciones, sin juzgar sus expresiones. Recuerde que, con esta primera sesin, se lograrcaptar su inters por el rea, en parcular; y por los estudios, en general.
El docente pregunta
El docente solicita establecer acuerdos para intervenir (parcipar y preguntar acvamente,levantar la mano, solo hablar si se nos da la palabras, expresarnos claramente, respetar atodos aquellos con quienes interactuamos). Tambin se denen acuerdos para el ordengeneral en el trabajo (escuchar cuando los dems parcipan, cumplir oportunamente con lastareas, traer el material necesario).
Una vez logrados los acuerdos, el docente los registra para publicarlos en un rea visible del
aula (tambin se puede encargar esta tarea a algn voluntario) y respetar su cumplimientode manera connua.
El docente presenta a los estudiantes el propsito de la unidad:
Qu ser necesario para comunicarnosde manera efectiva?
(Se orienta a discur sobre normas o acuerdos de convivenciapara el trabajo y la parcipacin en el rea).
Desarrollar la produccin oral y escrita para narrar una ancdota ocurridadurante su experiencia escolar, y durante la sesin de hoy podrninteractuar con una historieta literaria con la nalidad de reexionar sobrelos hechos presentados.
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Se explica que durante la unidad se trabajarn las experiencias y expectavas de los estudiantes enrelacin a la efecva comunicacin oral y nuevas estrategias de comprensin de textos.
Se absuelven preguntas o dudas que surgieran.(Si los estudiantes tuviesen temor de expresarse,se les pedir que escriban sus dudas sobre lo expuesto a travs de notas annimas. Sin embargo,
es recomendable generarles un ambiente propicio para que se sientan seguros y expresen susopiniones).
Se invita a los estudiantes a expresar sus metas de aprendizaje respecto al rea. Se les explica quesus metas personales sern referencia constante para reexionar con ellos mismos, si lo que vanaprendiendo les permite alcanzarlas (anexo 3).
Los estudiantes plantean sus metas personales para el rea a travs de la cha del anexo 3. Sepide que algunos, de manera voluntaria, socialicen sus metas. Entregan las chas al docente(puede pegarlas en algn lugar visible del aula o revisarlas y pedir que las anexen en su cuadernopara ir revisando peridicamente su cumplimiento).
El docente entrega a los estudiantes la historietaPaco Yunque(adaptacin de Juan Acevedo de la
narracin de Csar Vallejo) (anexo 4) Realiza las preguntas previas a la lectura De qu creen que tratar? Quin ser Paco Yunque?
Qu po de texto ser?
Se realiza la lectura hasta la aparicin de Paco Yunque en el aula. El docente seala a los estudiantesque debern leer la historieta para la siguiente sesin y completar el cuadro (anexo 5) que lesentregar.
El docente les indica que a parr de ahora se evaluarn las reglas de parcipacin, ya que debemoshacerlo acvamente; as como escuchar a nuestros compaeros, siempre con respeto.
El docente, con parcipacin de los estudiantes, completa en la pizarra, el cuadro dejado comotarea. Luego, pregunta sobre el orden de las acciones y cmo se desarrolla la historieta. A parr
de ello, responden:
Qu opinan de los personajes?Cmo es la relacin entre ellos? Qurelaciones existan? Qu opinan de
eso? Hechos de ese tipo suceden enla escuela? Qu les parece? Qudebemos hacer para enfrentarlos?
El docente explica la importancia de las relaciones entre personajes (roles de antagonista,protagonista y personajes secundarios). Adems, de emir una opinin fundamentada sobre loque leemos.
Solicita a los estudiantes que en un prrafo respondan las preguntas Qu opinan de la situacinque vivi Paco Yunque? Qu puedo hacer para que esas situaciones no sucedan en mi colegio?
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CIERRE(15 minutos)
Respetando las reglas de parcipacin y registrando las intervenciones de los estudiantes, el
docente promueve la reexin a parr de las siguientes preguntas: Qu po de texto lemos?
Facilit la comprensin?
Sobre qu trat?
Por qu es importante idencar las caracterscas de los personajes?
Qu mensaje transmi la historieta?
Por qu es importante opinar sobre lo que leemos?
Por qu es importante respetar las reglas o acuerdos para parcipar?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
MATERIALES Y RECURSOS
Cuaderno
Figuras de diversas situaciones comunicavas cortadas por la mitad
Masking tape o limpiapo
Lapicero, colores, plumones
Copia en su cuaderno las competencias del rea y el cuadro de anlisis.
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ANEXO 2CoMPETEnCIAS DEl REA DE CoMUnICACIn
PRoPSIToS CURRICUlARES
ANEXO 1
REA DE CoMUnICACInBIEnVEnIDoS A UnA nUEVA ETAPA!
En pares, completa lo siguiente:
Lo que ms me gusta del rea de comunicacin es
Comunicacin es
Lo que me gustara aprender en Comunicacin es
Lo que me gustara mejorar en Comunicacin es
Lo que no me gustara desarrollar en Comunicacin es
Lo que espero del curso de Comunicacin es
1
2
3
4
5
COMPRENDE TEXTOS ORALES
SE EXPRESA ORALMENTE
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
INTERACTA CON EXPRESIONES LITERARIAS
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ANEXO 3
CMo AlCAnzAR MIS METAS ESTE Ao ESColAR?
Nombre:
Grado y seccin: Fecha:
Aspectos Acciones
Qu metas quiero lograr este ao? Escribo dosde ellas.
Qu acciones realizar para alcanzar mismetas? Escribo tres de ellas.
Menciono a dos personas que me puedenayudar a lograr mis metas.
S se puede!
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ANEXO 4
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ANEXO 5
Personaje Caractersticas fsicasCaractersticaspsicolgicas
(personalidad)Principales acciones
hp://albertoleonsandoval.blogspot.pe/2010/04/paco-yunque.html
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COMPARTIMOS NUESTRASEXPERIENCIAS VIVIDASEN LA ESCUELA
Unidad1
Sesin2/10
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
InICIo (15 minutos)
El docente propicia que los estudiantes recuerden las normas de convivencia y parcipacinpara el trabajo.
Los estudiantes conforman grupos de cinco integrantes a parr de un rompecabezas. Para ello,reciben la pieza de una imagen y lo arman buscando las piezas que lo componen.
El docente plantea las siguientes preguntas a los grupos. Previamente, les indica que contestarnlas preguntas lo ms rpido posible y en el empo asignado; es decir, respondern la primeraidea que les genere la pregunta. Escriben sus respuestas en papelotes. Pueden ser planteadasen frases o en palabras.
Cmpetecia Capacidades Idicadres
Se expresa oralmente Adeca sus textos orales a lasituacin comunicava.
Adapta, segn normas culturales, el
contenido y registro del sociodrama,al oyente, de acuerdo con supropsito, el tema y, en situacionesplanicadas, con el empo previsto.
Duracin:
horaspedaggicas2
Qu es lo que ms te desagradade la escuela? Qu te gusta de ella?
Cules fueron los retos ms grandes y losmomentos ms felices que viviste como
estudiante en primaria?Cules son los retos que debes enfrentar en
esta etapa escolar de secundaria?
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DESARRollo(60 minutos)
El docente formula las siguientes preguntas: Qu es un sociodrama? Has visto o parcipado en
la representacin de algno? Si es as, en qu reas?, con qu n? Los estudiantes leen la informacin sobre el sociodrama (anexo 2).
El docente explica la importancia de planicar el contenido del sociodrama y adaptar el registro,de acuerdo al pblico dirigido. Luego, con ayuda del docente, idencan los pasos para realizarun sociodrama. Recuerdan el propsito de la sesin: conversar sobre diferentes experienciasvividas en la escuela y representarlas en un sociodrama adaptando nuestro contenido y registro.
Se renen en grupo y denen qu experiencia de las propuestas por el grupo van a socializar.
El docente entrega el cuadro de planicacin del sociodrama (tema, desnatario, propsito,registro, personajes, problema principal, acciones principales), y explica su contenido. Losestudiantes, en grupo, completan el cuadro (anexo 3).
Presentan los papelotes y les plantea las siguientes preguntas:
De lo trabajado en equipos, cules son las experiencias que se presentan como las msdesaantes para ustedes en la experiencia escolar? Por qu?
Cul ser el propsito de esta sesin? Para qu nos servir desarrollarlo?
Situacin problemtica
Causas Consecuencias
Se informa que el propsito de la sesin ser recoger sus experienciasde vida escolar para construir un sociodrama, adecuando el registro ycontenido para un determinado pblico.
Deciden el argumento de la historia, revisan si el contenido ser relevante para el pblicoobjevo y cul ser el registro adecuado. (El docente asesorar a los grupos que necesiten mayoracompaamiento. Pedir a los estudiantes ms desenvueltos para que sugieran a sus compaeroscmo hablar de manera uida). Revisan que se mantenga el propsito de la historia. Luego,distribuyen los roles que van a asumir considerando que siempre parcipen todos los integrantesdel equipo.
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El docente entrega el instrumento de evaluacin a los estudiantes y se explica su contenido.Precisa que la evaluacin la realizarn tanto l como ellos; y en ambos casos bajo los mismosindicadores.
Se recuerda a los estudiantes que consideren los indicadores de evaluacin para organizar su
sociodrama (interpretacin del rol asignado y expresin de las ideas en un empo de 5 minutos). Los estudiantes preparan los recursos que van a ulizar y ensayan su sociodrama.
Organizan el espacio en el aula para representar los sociodramas.
Recuerdan las normas de convivencia a n de crear un clima favorable durante la presentacin.
El docente asigna a cada grupo, otro grupo de estudiantes, a los cuales evaluarn ulizando elinstrumento entregado.
Interpretan los sociodramas en el empo asignado. (Cada equipo debe representar la experienciaen un periodo mximo de 5 minutos).
CIERRE (15 minutos)
El docente solicita a los grupos, que evaluaron a sus compaeros, indiquen si estos se expresaroncorrectamente y adaptaron el contenido y registro adecuado en su sociodrama.
Se establecen conclusiones sobre sus experiencias escolares en los niveles de primaria y secundaria,y lo comparan considerando que ahora estn asumiendo ms responsabilidades.
Respetando las reglas de parcipacin y registrando las intervenciones de los estudiantes, eldocente promueve que reexionen a parr de las siguientes preguntas:
Cmo me sen al interpretar mi rol en el sociodrama?
Llegu a transmir el mensaje de acuerdo con el propsito que tena? Cmo me di cuentade ello?
Adapt mi registro al pblico? Qu fue lo ms dicil? Por qu es importante hacerlo?
En qu aspectos debo mejorar para lograr que mi expresin sea amena y comprensible?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
MATERIALES Y RECURSOS
Texto sobre sociodrama
Esquema de planicacin
Ninguna
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ANEXO 1
InSTRUMEnTo DE EVAlUACIn HETERo y CoEVAlUACIn
Grupo
(Apellidos ynombres de los
integrantes)
Adaptacindel registro
de acuerdo alpblico
Interpretacindel rol asignado
Expresin claraa nivel oral y
corporal
Participacinactiva duranteel desarrollo de
la actividad
ComentariosObservaciones
Escala de valoracin:
Cumple con el criterio en grado satisfactorio: 5 puntos
Cumple con el criterio en grado suciente: 4 puntos
Est en proceso de cumplir con el criterio: 3 puntos
No cumple con el criterio: 2 puntos
ANEXO 2:
SoCIoDRAMA
El sociodrama puede denirse como la representacin dramatizada de un problema concerniente a losmiembros del grupo, con el n de lograr una vivencia ms exacta de la situacin y encontrar una solucinadecuada. Su nalidad, entonces, es ayudar para hallar la solucin a una situacin problemtica vivida por
alguien.Esta tcnica se usa para presentar situaciones problemticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias,para luego suscitar la discusin y la profundizacin del tema. Es de gran utilidad como estmulo, para darcomienzo a la discusin de un problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipaciny con la ayuda de un grupo previamente seleccionado.
Otro uso del sociodrama, se reere a la profundizacin de temas previamente tratados con el n de concretar,en situaciones reales, las ideas, las motivaciones y los principales temas de la discusin. La representacinteatral deja la inquietud para profundizar ms en nuevos aspectos.
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Tema
Destinatario
Registro oral
Propsito
Narracin
InicioQuines son los personajes?
Dnde ocurri?
Qu ocurri en el inicio?
Cundo ocurri?
Cmo ocurrieron los hechos?NudoCul fue el problema?
Cules son las accionesprincipales?
DesenlaceCmo se resolvi nalmentedicha situacin?
Al utilizar esta tcnica, el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer rerni una obra teatral perfecta. Asimismo, no debe presentar la solucin al problema expuesto, pero s podraorientar sobre cmo encontrar esta solucin. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones(alejamientos) en dilogos que desvan la atencin del pblico.
Cmo se realiza?
El grupo elige el tema del sociodrama. Se dene el problema principal.
Se organiza las acciones de acuerdo al problema principal, y siguiendo la estructura de un textonarravo (inicio-nudo-desenlace).
Se selecciona a un grupo encargado de la dramazacin. Cada parcipante es libre de elegir su rolde acuerdo con sus intereses. Sin embargo, siempre se debe considerar la comodidad de todo elequipo.
Una vez terminada la representacin, se propicia un debate con la parcipacin de todos losmiembros del grupo; el objdvo ser encontrar resultados a los problemas presentados.
Tomado de: hp://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/sociodrama.html
ANEXO 3PlAnIFICACIn DEl SoCIoDRAMA
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CAPTAMOS LA INFORMACINRELEVANTE DE LOS TEXTOS
Unidad1
Sesin3/10
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
InICIo (20 minutos)
Antes de ejecutar la sesin, revise el Fascculo 2 de Comunicacin Oral VI Ciclo: estrategias para orientar
la toma de notas (pg. 78) para realizar las acvidades propuestas (anexo 4: para el docente).
El docente explica que el propsito de la sesin es que los estudiantes aprendan a tomar notasde lo que escuchan durante las clases (explicacin de los maestros, lecturas, audios, vdeos,etc.) para discernir lo ms importante: la esencia del texto. Se recuerda la importancia de losacuerdos de parcipacin y convivencia para la sesin.
El docente indica a los estudiantes que debern tomar nota de los versos de un poemamientras lo lee.
Los estudiantes escuchan la lectura del poemaLa Escuelitade Nicomedes Santa Cruz (anexo 2), querealiza el docente. Es necesario que explique el signicado de algunas palabras que desconozcan
los estudiantes, la cual debe ser muy breve para no entorpecer la toma de apuntes. Luego, los estudiantes forman parejas para que, de manera colaborava, reconstruyan los versos
que les faltan, comparando lo que cada uno ha escrito.
Comprende textosorales
Escucha acvamente diversostextos orales.
Toma apuntes mientras escucha,
ulizando un cuadro informavo deacuerdo con su propsito y el pode texto oral.
Duracin:
horaspedaggicas2
Cmpetecia Capacidades Idicadres
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A parr de este ejercicio, se les formula las siguientes preguntas:
DESARRollo(60 minutos)
El estudiante recibe una cha con aspectos sobre un personaje de inters. En este caso, estamosproponiendo a Ins Melchor, corredora y maratonista peruana (anexo 3). El docente puedeelegir otro, segn las caracterscas e intereses de sus estudiantes: entrevistas que traten sobresus deportes favoritos, alguna nota periodsca sobre la comida que ms le gusta o la biograade algn personaje.
Antes de leer el texto, se les pregunta de qu creen que tratar el texto? por qu dir que InsMelchor va desde los Andes al Olimpo? Se les explica qu es el Olimpo, cmo se debe interpretaresa metfora, ya que se emple en sendo connotado. Tambin se pregunta qu po de textoes?, qu caracteriza a una entrevista?
El docente indica cmo proceder a leer el texto y explica que tomen nota sobre: las caracterscasy la historia de Ins Melchor, y lo ms importante de sus respuestas al entrevistador. Recuerdaque no debern tomar nota de forma literal, sino lo que han comprendido; pues ello implica queescuchen atentamente lo ledo para registrar las ideas principales.Se recuerda que debe leer demanera pausada para ir entrenando al estudiante en la toma de notas. Considere que son losprimeros ejercicios; paulanamente, mejorarn.
El docente lee pausadamente, marcando la diferencia de los tulos y subtulos, as como lapreguntas explcitas en el texto para que los estudiantes comprendan cada divisin y aspectosque lo conene. En la medida que estos pracquen ms, la lectura ser de pausada a unavelocidad normal.
El docente promueve el uso de abreviaturas para facilitar el registro. Tambin, les puede darlibertad para que creen sus propias abreviaturas. Les recuerda que lo importante es registrar lasideas principales y deben escribirlas, para que luego las enendan. El contenido debe quedarregistrado en su cuaderno y/o en un lugar visible en el aula.
El docente escribe las respuestas de los estudiantes en la pizarra y, a parr de ello, genera quereexionen sobre la importancia de desarrollar la capacidad de la escucha atenta para anotarlo ms importante de los textos orales. Adems, seala que para el logro de esta capacidad serequiere entrenamiento, colaboracin, paciencia y sobre todo atencin. Los estudiantes van apraccar durante todo el ao este po de ejercicios, lo cual les ser de gran ulidad para susaprendizajes y para el desarrollo de diversas capacidades en todas las reas curriculares, y no
solo en comunicacin.
Cmo se han sentido? Qu les pareci elejercicio? Qu retos nos plantea aprender a
tomar notas de lo que escuchamos?
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CIERRE (10 minutos)
El docente promueve la autoevaluacin sobre la accin desarrollada a lo largo de la sesin: latoma de notas. Para ello, hace uso de la lista de cotejo que reparr a los estudiantes. Comentansobre sus resultados y establecen compromisos (anexo 1).
Al nalizar la lectura, el estudiante completa el siguiente cuadro con los datos del texto relacionadoa Ins Melchor.
ASPECTOS INFORMACIN
Nacionalidad
Fue vctima de
Sus inuencias
Cul es el n de correr?
Lesin
En qu confa?
Pensamiento sobre el IPD
El docente recuerda las siguientes ideas fuerza para la toma de notas:
Existen diferentes formas de tomar nota dependiendo denuestro propsito y el po de texto que escuchamos oleemos.
Debemos desarrollar una actud de escucha acva durante
las explicaciones del docente. Hay que idencar las ideas ms importantes de las
explicaciones.
Podemos ulizar abreviaturas para facilitar la toma denotas.
Podemos elaborar esquemas y sintezar por escrito elcontenido de lo escuchado.
Tomar notas nos ayuda a desarrollar el aprendizajeautnomo.
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Respetando las reglas de parcipacin y registrando las intervenciones de los estudiantes, el docentepromueve la reexin a parr de las siguientes preguntas:
Cmo debemos tomar notas?
Para qu nos sirve la toma de notas?
Siempre tomaremos notas de igual forma? En qu presentamos dicultades? Cmo podremos superarlas?
MATERIALES Y RECURSOS
Fichas de trabajo, cuaderno, lapicero, colores, hojas, cartulina
Lecturas: La Escuelita de Nicomedes Santa Cruz;Ins Melchor: De los Andes al Olimpo;Estrategia para el docente La captura de signifcados(La toma de notas).
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Pracca la toma de notas en casa: disfruta de un programa de televisin o radio detu preferencia. En la secuencia de comerciales, toma nota de cada producto quese publicitan y las caracterscas resaltantes de ellos. Luego, verica la informacinanotada y completa lo no captado en primera instancia. Reexiona en qu nivel lograste
captar los datos relevantes. Finalmente, analiza tus resultados. Tambin se podrahacer esta acvidad mientras conversan tus padres o cuando escuchas a dos personasmayores que dialogan sobre un tema que puede interesarte. Antes, conversa con ellospara que no se incomoden por tu presencia y explcales por qu ests anotando lo queconversan.
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Conclusiones:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Compromisos:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
ANEXO 1InSTRUMEnTo DE EVAlUACIn
lista de ctej
VALORACININDICADORES
Me preparo previamente paratomar notas sobre cul ser eltema y en qu se centrar lainformacin.
Me concentro para atender lo queescucho.
Diferencio informacin relevantede informacin que no esimportante.
Tomo nota, de manera precisa,resaltando la informacinimportante.
Empleo abreviaturas para tomarnota de la informacin.
Necesito de dos o tres lecturas delmismo texto para tomar nota deinformacin relevante.
S NO OBSERVACIONES
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ANEXO 2
PoEMA lA ESCUElITA
nICoMEDES SAnTA CRUz
dejando a veces perdida
mi labor de colegial.
Campen en lingo y bolero!
Rey del trompo con huaraca!
Mago hacindome la vaca
y en bolitas, el primero...!
En Aritmtica, Cero.
En Geografa, igual.
Doce en examen oral,
Trece en examen escrito.
Si no me soplan, repito
en el Colegio Fiscal.
Con esa nota mezquina
termin mi Quinto al tranco,
tir el guardapolvo blanco
(de costalitos de harina).Y hoy, parado en una esquina
lloro el tiempo que perd:
los otros nios de all
alcanzaron nombre egregio.
Yo no aprovech el Colegio
del barrio donde nac...
A cocachos aprend
mi labor de colegial
en el Colegio Fiscal
del barrio donde nac.
Tener primaria completa
era raro en mi niez
(nos sentbamos de a tres
en una sola carpeta).
Yo creo que la palmeta
la inventaron para m,
de la vez que una romp
me apodaron manoe erro,
y por ser tan mataperro
a cocachos aprend.
Juguetn de nacimiento,
por dedicarme al recreosacaba Diez en Aseo
y Once en Aprovechamiento.
De la Conducta ni cuento
pues, para colmo de mal
era mi voz general
chcala pa la salida!
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ANEXO 3InS MElCHoR: DE loS AnDES Al olIMPo
Las carreras de fondo requieren fortaleza mental e Insla tiene de sobra. A continuacin, ella nos cuenta cmoel xodo de su familia se convirti en nuestro sueoolmpico.
Huancavelicana de nacimiento, la llegada del terrorismoa su tierra oblig a su familia a vender su ganado y abuscar refugio en Huancayo cuando ella tena tresmeses de edad y su hermano mayor, cuatro aos. All,con el poco capital que tenan, sus padres adquirieronmercadera para un negocio de venta de ropa que lespermiti construir un nuevo hogar para los dos hijos quellegaron despus de ella.
Como desde pequea demostr tener talento para lascompetencias atlticas, su padre decidi que hara la
secundaria en el colegio Nuestra Seora de Cocharcas, cuyo profesor de educacin fsica, Mauricio Rivera,era entrenador de premiadas atletas a nivel local.
Ese profesor contribuy a despegar tu carrera? S, l convers con mi pap para que vaya a los entrenamientos. Durante los tres primeros meses, l me
llevaba por las maanas; luego empec a ir sola. Esto fue en 1999 y yo estaba en segundo de secundaria.
Ya entonces sabas lo que queras hacer? Solo saba que tena que estudiar y ayudar a mis padres: ordenar la casa, ayudar a mi mam a vender
en el mercado y cuidar de mis hermanos. Desde chica, he sido bastante madura y nunca me he dejadollevar por las amigas. Siempre he hecho lo que yo he pensado que estaba bien y, felizmente, nunca me he
equivocado. A los quince aos no soaba con estas, yo solo quera correr bien.
En tu historia personal, hay una huida del terrorismo. Sientes que representas a una generacinque ha salido adelante a pesar de las dificultades?
S, pienso que lo que pas de nia me ense a que uno puede permitirse soar con tener muchas cosas yque estas se pueden conseguir con bastante sacricio. Yo saba que si corra bien, tendra facilidades paraingresar a la universidad como deportista, terminar una carrera y ayudar a mis padres.
Ahora, a los 27 aos, cumpliste con todo esto. Qu ms te espera? Acab la carrera de Derecho y ahora me dedico al deporte a tiempo completo. Mis objetivos de ahora son
ms complicados de cumplir. El prximo ao tengo los Juegos Panamericanos de Toronto 2015 y s quetengo posibilidades de conseguir una medalla de oro para el Per.
Este 9 de abril, Ins participar de la Maratn de Daegu (Corea) que le permitir clasicar para las prximas
dos maratones importantes. Para los Juegos Olmpicos de Ro 2016, su entrenador, el coreano Pedro Kim,quien la convenci de dedicarse a las maratones y dejar en un segundo plano las carreras de 5 km y 10km, asegura que Ins volver con una medalla en el pecho. Despus del xito en su primera competenciaen la maratn de Londres 2012, no lo dudamos.
No te intimida ver a atletas con mejores condiciones econmicas en las competencias? Cuando ya ests all, te olvidas de todo eso. Yo he entrenado y estoy bien preparada; solo pienso en
competir y darlo todo.
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De dnde te viene esa confianza? Mi entrenador Pedro me dice: Eres buena, vas a ganar, has entrenado bien, no tienes por qu tenerle
miedo a nadie. Tambin me ayuda el hecho de que entreno con varones: si he entrenado con ellos, porqu no voy a poder aguantar a una mujer?
ESPRITU ATLTICO
Tienes alguna lesin importante? El martes (pasado) estuve en Lima para que me vea un doctor. Me ha dicho que tengo escoliosis, as que
cualquier sobreesfuerzo va a producirme dolor y la nica manera de evitarlo es poniendo hielo y tomandodesinamantes. Yo no saba que tena escoliosis, pero me han dicho que no tengo de qu preocuparmeporque es leve.
Con todos los triunfos que le has dado al Per en los ltimos aos, has visto alguna mejora en eltrato al deportista?
Yo veo a un doctor particular que no me cobra nada porque le gusta el deporte. No es que el IPD me ofrezcaun doctor. Yo pienso que a ellos les va y les viene nuestra situacin, con que estemos corriendo, ellos estnbien. Con que les traigamos medallas, ellos estn bien. Si nos lesionamos, ya es nuestro problema.
Has conocido a chicos con talento que no hayan podido seguir sus sueos? En Huancayo y Huancavelica hay bastantes casos de chicos que solo pueden practicar hasta terminar el
colegio. El sueldo del atleta es de 300 soles: eso no les alcanza ni para el pasaje. Si no tienen una familiaque les d fuerza moral y econmica, no se puede seguir.
Qu se siente saber que eres una inspiracin para muchos?
Eso tambin es una presin que te puede traicionar. Eso me pas en las Olimpiadas. No pude dormirhasta las 4:00 a.m. y el da de la competencia me sent cansada. A veces es mejor olvidarse de todo ysalir a correr sin pensar mucho. Al terminar una competencia me siento muy alegre, hablo mucho, hagobromas y empiezo a comer. Dos das despus de una competencia como todo lo que me provoca: helados,gaseosas, galletas. Luego, vuelvo a la rutina.
27 de marzo del 2014
Ellos & Ellas. Caretas
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ANEXO 4InFoRMACIn PARA El DoCEnTE
Estrateia La captura de signifcados
(la tma de tas)
a. En qu consiste?
La toma de notas es el proceso de elaboracin mental e impresin escrita de un texto ledo o escuchado,proceso que tiene como resultado las notas que permitirn a su autor reconstruir, inmediatamente o, alcabo de cierto tiempo, la informacin recibida. (Gonzlez y Ramrez 2003:3).
Como lo sealamos anteriormente, la toma de notas es un proceso complejo. En l, se conjugan lascapacidades de comprensin oral y la produccin escrita. Para su desarrollo hay que practicar ejerciciosque garanticen la adquisicin escalonada de habilidades necesarias para llevar a cabo este proceso.
b. Cul es su propsito? Podemos trabajar la toma de notas con variados propsitos:
Desarrollar una actitud de escucha activa durante las explicaciones del docente.
Identicar las ideas ms importantes de las explicaciones.
Elaborar esquemas y sintetizar por escrito el contenido de lo escuchado.
Desarrollar el aprendizaje autnomo.
Ayudar a desarrollar el estudio personal.c. Quines participan?
Participan los estudiantes y el docente. Los ejercicios pueden ser desarrollados tambin entre losestudiantes.
d. Metodologa
El desarrollo de las capacidades de la comprensin oral implica la aplicacin de una serie de ejercicios.Segn Cassany (1998: 110-111), es recomendable realizar ejercicios de comprensin diariamente durantediez minutos para entrenar esta capacidad. Por eso, se sugiere practicar con ejercicios breves y objetivos.Planteamos, en el cuadro, algunos ejemplos:
Escucha analtica Completar cuadros
Los estudiantes completan un cuadro de doble entradacon informacin que registren a partir de las exposiciones
orales. El docente puede presentar entrevistas realizadasa personas sobre sus deportes o comidas favoritas,la biografa de algunos personajes conocidos, losargumentos y opiniones dados por un grupo de personas;sobre un tema, o informacin especca de un objeto oser. El estudiante debe registrar los datos en funcin delas preguntas que hay en los cuadros.
TIPO DESCRIPCIN DE LOS EJERCICIOS
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Escucha analtica
El dictado delsecretario
Los estudiantes toman nota de una carta u otro tipo detexto.
El docente les lee un texto a velocidad normal, sindetenerse, y estos toman las notas que pueden.
Luego se forman grupos de tres o cuatro estudiantesy juntos deben reconstruir el texto a partir de las notastomadas. El profesor puede leer el texto dos o ms veces.
La reconstruccin que redacten los estudiantes tieneque conservar, como mnimo, la informacin relevantedel texto.
Dictado cantado
El docente escoge una cancin que puede gustarmucho a los estudiantes.
Estos toman nota de la letra de la cancin mientras laescuchan. Indicarles que pueden registrar alguna seal
cuando se pierdan el verso entero o parte de l, paraluego completarlo en un segundo momento.
Luego de ello, en parejas o en grupo, completan lo queles faltaba, comparando qu ha anotado cada uno.
Escucha Atencional
Completarinformacin
El docente lee un texto breve y los estudiantes completanla informacin de un texto con espacios en blanco o undibujo al que le falte aadir informacin (datos, nombres).
Escuchar y dibujar
Cada estudiante dibuja, en un cuadrado, un plano conla distribucin de los muebles de su sala, de su cuarto,de la cocina o de cualquier otra habitacin.
Luego, por parejas, se da instrucciones para quedibujen el plano del otro.
Al nal, se comparan los dibujos y estos deben serparecidos.
Variante: El docente puede dar instrucciones para quelos estudiantes dibujen personajes, animales, objetos oguras geomtricas descritas por l.
Luego de las instrucciones, muestran sus dibujos y loscomparan con el objeto al que se reri el docente.
Escucharatentamente
Grabamos sonidos de diversos objetos, o seres de lanaturaleza (pueden ser sonidos que se registraron enel mercado, en una combi, una actividad, una esta ocualquier otra situacin), y se los presentamos a losestudiantes.
Les pedimos que escuchen la grabacin atentamente ycon los ojos cerrados.
Luego, les pedimos que escriban una lista de lossonidos que escucharon.
Les reunimos en grupos para compartir qu sonidosidenticaron.
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Escucha marginal
El ruido y la escucha
Formamos cuatro grupos y cada uno de ellos se colocaen una de las esquinas del aula.
Imaginamos que estamos de paseo y cada grupohablar de un aspecto del paseo. El primero hablarde las plantas; el segundo, de los animales; eltercero, sobre la comida; nalmente el cuarto, sobre laorganizacin.
Un estudiante se ubica en el centro del aula y pide a losgrupos que hablen sobre lo que les toc.
Todos ellos hablarn a la vez.
Indicarles que no deben gritar, sino hablar con claridad,pronunciar bien las palabras y usar un tono alto paraque sus compaeros les escuchen.
Preguntamos al estudiante que estuvo en el centro del
aula qu entendi.Repetimos la actividad de nuevo, pero ahora hablar
un representante de cada grupo, uno tras otro.
Experto en escucha
Hacemos grupos de tres estudiantes.
Uno de ellos representa un personaje que le gustaescuchar muchas cosas; escuchar de todo.
A los dems les gusta hablar mucho. Estos no paran decontar cosas concretas, hablan mucho y de prisa, y seinterrumpen.
Durante minuto y medio, la experta intentar escuchar,y luego contar el mayor nmero de ancdotas que
escuch. Despus, cambian de turno.Se analiza lo sucedido y se reexiona sobre
las dicultades presentadas y la importancia deconcentrarse y prestar atencin.
TIPO DESCRIPCIN DE LOS EJERCICIOS
Tomado de Fascculo de Oralidad Ciclo VI (Versin 2014).
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COMPARTIMOS EXPERIENCIASESCOLARES
Unidad1
Sesin4/10
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
InICIo (20 minutos)
El docente propicia que los estudiantes recuerden los acuerdos de convivencia y parcipacinpara el trabajo.
El docente comenta que, cuando era adolescente, le sucedi algo curioso que qued grabado
en su memoria. As, les cuenta una ancdota sobre su experiencia escolar. (Considere contarsu ancdota tomando en cuenta los indicadores que se evaluarn a los estudiantes. Recuerdemodelar la narracin de la ancdota para que lo tomen como referencia. En ese sendo, userecursos verbales y no verbales: volumen de la voz, nfasis en ciertas partes, velocidad adecuada,gestos, ademanes, desplazamientos, entre otros).
Luego de haber narrado su ancdota, los estudiantes respondern las siguientes preguntas:
Cmpetecia Capacidades Idicadres
Comprende textosorales Escucha acvamente diversospos de textos orales.
Presta atencin acva y sostenida
dando seales verbales y noverbales, durante la narracin de lasancdotas.
Se expresa oralmente
Adeca sus textos orales a lasituacin comunicava.
Adapta, segn normas culturales, elcontenido y registro de la ancdotaal oyente, de acuerdo con supropsito comunicavo.
Expresa con claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a untema especco sobre la ancdota aparr de sus saberes previos.
Duracin:
horaspedaggicas3
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DESARRollo(95 minutos)
Los estudiantes leen la ancdota tulada La cometa atascada (anexo 2). Con la intervenciny orientacin del docente, idencan la situacin comunicava, el propsito y la organizacinestructural de la narracin de la ancdota. Puede aprovechar esta lectura para hacer unmodelamiento de cmo ejecutar procesos didccos de comprensin de textos escritos en losmomentos de antes (preguntas a parr del tulo y los elementos paratextuales), durante (sobreescenarios, personajes y acciones) y despus de la lectura (sobre el tema, lo presentado y losjuicios y opiniones de los estudiantes).
Luego, los estudiantes denen el propsito y la organizacin de la narracin oral de ancdotaselaborando el esquema de su exposicin. El docente refuerza la informacin sobre la ancdotaconsiderando los indicadores a evaluar (anexo 1).
Se entrega el instrumento de evaluacin a los estudiantes y se les explica su contenido. El docenteseala que se evaluarn entre ellos y l tambin les calicar; todos lo harn bajo los mismosindicadores.
Se les recuerda que tomen en cuenta los criterios de evaluacin para la narracin de sus ancdotas.
El docente explica el propsito de la sesin:Comparr y prestar atencin a ancdotas sobreexperiencias escolares.Para ello, planicarn sus ancdotas organizando las ideas y adaptandoel registro y contenido al pblico de acuerdo al propsito.
Narracinoral de
ancdotas
Prpsit:comparr experiencias personales interesantes, inslitas,curiosas
oraiaci:
Eleccin de la experiencia que comparr
Presentacin de la ancdota considerando: inicio (la presentacindel contexto y personajes, debe generar la atencin del pblico)nudo (narracin de los sucesos importantes de la ancdota)cierre de la ancdota (el n o la conclusin; puede registrarsecon un comentario breve o, si se desea, una enseanza).
De qu ha tratado la historia contada?
Qu tipo de texto se ha usado para contarla historia? Por qu es importante contarancdotas?
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El docente lee, con los estudiantes dos ancdotas: Mi viaje de promocin (anexo 3) y Messi era unnio mido(anexo 4). Luego, analizan las ancdotas ledas. Se les orienta para el reconocimiento desu estructura, la situacin comunicava y propsito del texto.
Se les recuerda de nuevo el propsito de la sesin antes de iniciar el trabajo de produccin:
comparr y prestar atencin a ancdotas sobre experiencias escolares, ordenando las ideas entorno a un tema especco, adaptando el registro y contenido de acuerdo al propsito. Esto nosayudar para conocernos e integrarnos ms.
Se plantea una lluvia de ideas sobre disntas situaciones en las que se pueden insertar lasancdotas.
Los estudiantes podran generar diversas situaciones o temas como los siguientes:
Mis vacaciones
Mi primer da en el colegio
El da del logro
Una actuacin
Un paseo o una excursin
Una prueba o un examen
Las olimpiadas o el da de la juventud
Un trabajo grupal
El recreo
Una hora libre
Los estudiantes eligen una situacin o tema sobre el que comparr su experiencia anecdca.Recurdeles que se trata de experiencias escolares.
El docente recuerda la importancia de adaptar el registro (formal o informal) de acuerdo alpblico, que en este caso sern sus compaeros.
Los estudiantes, con ayuda del docente, planican el texto completando el siguiente esquema:
PlAnIFICACIn:
Pblico A quin va dirigido? (Compaeros del aula y profesor)
Registro oral Formal o informal
Propsito Qu experiencia compartir? Para qu?
Narracin/ancdota
Inicio
Quines participaron de la narracin? Dnde ocurri?
Qu ocurri en el inicio? Cundo ocurri?
Cmo ocurrieron los hechos?
Ttulo de mi ancdota
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Narracin/ancdota
Nudo
Cul fue la problemtica?
Desenlace
Cmo se resolvi nalmente dicha situacin?
RecursosQu recursos verbales/paraverbales o no verbales utilizar para narrar miancdota?
Antes de empezar la narracin de la ancdota, los estudiantes recuerdan los criterios que debentomar en cuenta en esta acvidad (instrumento de evaluacin):
Considerar el orden de los hechos: inicio, nudo y desenlace.
Considerar el propsito de la narracin y adaptar el registro de acuerdo al pblico.
Considerar los recursos verbales (paraverbales) y no verbales que acompaarn la narracin.
Escuchar atentamente al compaero que cuenta su ancdota y anotar los hechos msimportantes: escucha acva.
Los estudiantes forman grupos de tres integrantes. A la indicacin del docente, cada uno de ellosdebe contar su ancdota a los dems miembros del equipo.
Los estudiantes que escuchan las ancdotas se dan un empo para registrar los hechos msimportantes en sus cuadernos, considerando el nombre de la persona y el tulo de la ancdota.
Realizan la evaluacin al compaero o compaera que expuso, usando el instrumento sugeridoen la sesin (anexo 1).
No olvide que, durante el trabajo de los estudiantes, debe realizar el monitoreo y elacompaamiento a los grupos, y recoger las evaluaciones de los estudiantes.
CIERRE (20 minutos)
Luego de la acvidad, se pide a los estudiantes que, de manera voluntaria, compartan susancdotas.
Respetando las reglas de parcipacin y registrando las intervenciones de los estudiantes, eldocente promueve que reexionen a parr de las preguntas
Cmo se sineron al contar su ancdota? Fue sencillo hacerlo? Por qu?
Cmo hemos desarrollado las acvidades?
Para qu sirve planicar y tener un orden en la narracin? Y adaptar el contenido y registro?
Para qu nos ha servido contar nuestras ancdotas?
Qu podemos mejorar la prxima vez que hagamos una acvidad similar?
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TAREA A TRABAJAR EN CASA
Escribir en una hoja la ancdota que narr oralmente para publicarla en el mural deproducciones del aula. Adicionalmente, dgale que complemente el texto escrito con
una ilustracin.
MATERIALES Y RECURSOS
Lapicero, colores, plumones (para sus organizadores cuando tomen nota o planiquensus textos)
Instrumento de evaluacin
Lectura de narraciones (ancdotas impresas)
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Narra su ancdotaconsiderandoel orden de loshechos: inicio,
nudo y desenlace.
Escucha atentamentelas ancdotas
narradas oralmentey reconoce laestructura, el
propsito y la historia.
Considera losrecursos verbalesy no verbales que
acompaan lanarracin oral de
la ancdota.
Escuchaatentamente
al compaeroque cuenta su
ancdota y anotalos hechos ms
importantes.
Adapta el registroy el contenidode acuerdo alpropsito y al
pblico.
Grupo(Apellidosy nombres
de losintegrantes)
SS S S S NoNo No No No
ANEXO 1lISTA DE CoTEJo
Grado y seccin: ______________________________________________________________________________
Docente responsable: __________________________________________________________________________
ANEXO 2
lA CoMETA ATASCADA
Un da Rami y Sisicha salieron a jugar detrs de su casa conuna cometa.
Primero, caminaron soltndola poco a poco hasta hacerlavolar.
Despus, felices de verla en lo alto del cielo, empezaron acorrer sin mirar hacia adelante.
De pronto, tropezaron con una piedra y la pita de la cometa seatasc en el rbol. Rami se puso a llorar y Sisicha le dijo:
_ Vamos al rescate!
Entonces, se subieron al rbol para sacarla y seguir jugando.
Felizmente, la cometa no tuvo ningn rasguo pero ellos s!
Finalmente, Rami y Sisicha siguieron jugando felices con su cometa, como si nada hubiera sucedido: sedieron cuenta de que todo en la vida se puede resolver con esfuerzo.
Tomado de: recursos.perueduca.pe/rutas/.../segundo_grado_U1_sesion_10.pdf
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ANEXO 3
MI VIAJE DE PRoMoCIn
Terminando la primaria, realizamos nuestro viaje depromocin a la ciudad de Huaraz. Toda la excursin estuvodivertida e interesante, pero lo ms gracioso y lo que tengograbado en mi memoria fue la ancdota que vivimos enel hotel: Luana, Elva y yo estbamos en nuestro cuartocuando empezamos a tirarnos almohadazos a manera de
juego. Dos de nuestros compaeros ingresaron y tambinse sumaron al juego.
En ese momento, pas el tutor y, al vernos jugar de esamanera, nos llam la atencin. Ms an, enfatiz que loshombres no deben estar en el cuarto de las chicas. Mis
compaeros se retiraron inmediatamente; sin embargo,regresaron al juego, despus, que el tutor se fuera.
El profesor nos encontr nuevamente, pero antes, al escucharlo venir, me escond debajo de la cama. Porello, encontraron a Luana, Elva y a mis dos compaeros. Les llam la atencin severamente... Y yo melibr de la gritadita.
Lucero Tantalen
Alumna de 5to. I.E. San Jos Pacasmayo-La Libertad. Promocin 2012
Foto: https://www.google.com.pe/search?q=la+escuelita&espv=2&biw=1920&bih=935&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAcQ_AUoAmoVChMIu-Sb9ZDDyAIViiQeCh0-zQsS#tbs=isz:l&tbm=isch&q=pelea+de+almohadas&imgrc=KXfmjl0Ipbc2RM%3A
MESSI ERA Un nIo TMIDoRecordando ancdotas de uno de los jugadores ms famosos del mundo, la profesora de Primaria de Messirecuerda que era tan tmido que una amiga se sentaba detrs y me transmita lo que l quera decir. Ella lecompraba hasta la merienda.
La amiga se llama Cinthia Arellano, quien sigue viviendo en Rosario donde estudia Psicologa y enseaa nios con capacidades diferentes, como autismo, sordera, entre otros casos. Arellano conesa queMessi en los exmenes, me daba un golpe en la silla y me pasaba un papelito para que le escribiera lasrespuestas. Tambin recuerda que en el recreo todos se peleaban para que Leo jugara en su equipoporque con l ganaban seguro. Ya era motivo de culto desde muy pequeo.
http://archivo.larepublica.pe/31-12-2012/la-otra-cara-de-messi-cinco-momentos-antes-de-ser-el-mejor-jugador-del-mundo
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APRENDEMOS A IDENTIFICAREL TEMA Y LOS SUBTEMASEN TEXTOS EXPOSITIVOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
InICIo(25 minutos)
El docente recuerda con los estudiantes los acuerdos de convivencia y parcipacin para eltrabajo.
Los estudiantes predicen el contenido de un texto a parr de palabras relacionadas con este.El docente les interroga sobre los signicados, las relaciones o las ideas que les generan estostrminos:
Gran ciudad
Basura
Destruccin
Atmsfera
Cmpetecia Capacidades Idicadres
Comprende textosescritos
Recupera informacin dediversos textos escritos.
Localiza informacin relevante en
un texto exposivo de estructuracompleja y vocabulario variado.
Reconoce la estructura externa y lascaracterscas del texto exposivo.
Reorganiza informacin dediversos textos escritos.
Construye un esquema a parr delcontenido de un texto de estructuracompleja.
Inere el signicado de los
textos escritos.
Formula hiptesis sobre el contenidodel texto exposivo a parr del tuloo la imagen que ofrece.
Deduce el tema y los subtemas de untexto exposivo.
Unidad1
Sesin5/10
Duracin:
horaspedaggicas3
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Predicen: de qu creen que trate el texto que van a leer?
El docente registra sus aportes. Toma nota de los posibles temas en un papelote o en la pizarrapara luego contrastar con el tema real.
El docente presenta el tulo del texto que van a leer:La basura y las grandes ciudades(anexo 2).
Se pide a los estudiantes que contrasten sus predicciones y elaboren nuevas suposiciones aparr del tulo.
El docente pregunta:
DESARRollo(90 minutos)
El docente inicia modelando la lectura, leyendo unos prrafos. Luego, algunos estudiantes leen eltexto en cadena. La basura y las grandes ciudades (anexo 2).
El docente se deene en cada prrafo para aplicar la estrategia de recuperar informacin a travsde formulacin de preguntas. Les indica que subrayen la informacin relevante (anexo 2).
Terminada la lectura por prrafos e idencada la informacin ms importante, los estudiantesse renen en grupos de tres para completar el siguiente cuadro:
Tema De qu trata el texto? Respuesta:
Sub tema Qu aspectos de ese tema se abordanen cada prrafo?
Respuesta:
Ttulo: La basura y las grandes ciudades
Luego del trabajo en grupo, los estudiantes comparten sus respuestas al aula en general.
El docente contrasta sus chas con la del texto para que, con la intervencin de los estudiantes,hagan las correcciones necesarias.
El docente determina que el propsito de la sesin es conocer la estructura y caracterscas deun texto exposivo, idencar la informacin ms importante (temas, subtemas) y construir unorganizador grco.
Para qu leeremos el siguiente texto?Cmo identificamos la informacin
importante de un texto? Qu hacemoscon esa informacin para
comprenderla mejor?
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Ficha para el profesor (debe presentarlo en papelote u otro recurso).
Tema De qu trata el texto? Respuesta: Del problemade la basura en las grandesciudades.
Sub tema Qu se dice sobre el tema?
Respuesta: Se mencionantratamientos adecuadospara acabar con la basura ysus dicultades.
Ttulo: La basura y las grandes ciudades
Los estudiantes responden luego a la siguiente pregunta: Qu po de texto hemos ledo?
a. Instrucvo b. Narravo
c. Informavo d. Argumentavo
e. Exposivo
Qu caracterscas del texto te permite armar que es el po de texto correcto?
El docente ayuda a los estudiantes a precisar el propsito del texto que han ledo basndose enlas siguientes preguntas:
Sobre qu se escribe?
Para qu se escribe?
Qu objevo se logra si leemos ese po de texto?
A parr de las preguntas y respuestas, se precisa que se trata de un texto exposivo, ya que elautor nos informa sobre una situacin problemca como la basura en las grandes ciudades y losposibles tratamientos.
El docente precisa que este po de texto tambin posee una estructura:
Inicio (donde se presenta el tema)
Desarrollo (aqu se desarrollan y se presentan las ideas sobre el tema del texto)
Conclusiones (son ideas clave que resumen el tema del texto)
El docente lee, de manera dirigida, la informacin propuesta en el anexo 3 sobre el tema y lossubtemas respecvamente. Es importante que haga pausas para explicar paulanamente cmo
reconocer el tema y los subtemas en un texto.
Se absuelven preguntas y dudas de los estudiantes.
Los estudiantes toman nota del concepto y estructura del texto exposivo. Para ello, el docente,siguiendo las pautas dadas en la sesin de Toma de notas, graca un esquema en la pizarra paraorganizar la informacin. Los estudiantes se basarn en ello para completar las ideas explicadas.
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CIERRE(20 minutos)
El docente, en interaccin con los estudiantes, aclara y precisa las ideas del texto y les brindarecomendaciones sobre cmo ulizar la estrategia, si fuera necesario.
Respetando las reglas de parcipacin y registrando las intervenciones de los estudiantes, eldocente promueve que los estudiantes reexionen a parr de las preguntas
Lo aprendido te ayuda a mejorar la comprensin de textos?Por qu es importante idencar el tema y los subtemas de un texto?
Qu diferencias existe entre el tema y los subtemas?
Qu podemos mejorar la prxima vez que desarrollemos una acvidad similar?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Organiza, en un esquema, las ideas del texto ledo en la sesin, segn el modelo
trabajado en el aula (anexo 3).
Los estudiantes, en grupos de tres, aplican la tcnica propuesta de manera secuencial, ulizandoel texto La maca(anexo 4). Subraya y sumilla la informacin, luego aplica la estrategia para laidencacin del tema y los subtemas, basndose en un esquema previamente elaborado(anexo 3).
Comparten y precisan el tema y los subtemas del texto ledo.
MATERIALES Y RECURSOS
Cuaderno
Lapicero, colores, plumones (para sus organizadores cuando tomen nota)
Textos seleccionados (presentados en los anexos)
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ANEXO 1InSTRUMEnTo DE EVAlUACIn
Lista de cotejo
Aprendo a identificar el tema y los subtemas en un texto
Identifica el temarespondiendo la
pregunta estratgica.
Identifica lossubtemas
respondiendolas preguntas
estratgicas.
Determina, en elesquema, el tema ylos subtemas con
precisin y claridad.
S No S No S No
Apellidos y nombres LISTA DE COTEJON.
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ANEXO 2
lA BASURA y lAS gRAnDES CIUDADES
El problema de la basura afecta diariamente a las diferentes ciudades del mundo, pues sus habitantes tienengrandes dicultades para destruirla.
Se han ensayado, al respecto, distintas frmulas para realizar un tratamiento adecuado de la basura. Por unlado, se puede ir acumulndola en ciertos lugares, que reciben el nombre de basureros. Pero estos llegan,tras un periodo de actividad, a estar llenos totalmente, por lo que hay que cubrirlos y buscar otro lugar comofuturo muladar.
Por otro lado, la basura puede quemarse como se hace en muchas ciudades, pero los gases que sedesprenden durant