UMCEUMCE
PERFIL PROFESIONAL Y CURRÍCULO
POR COMPETENCIA
PERFIL PROFESIONAL Y CURRÍCULO
POR COMPETENCIA
IV SEMINARIO INSTITUCIONAL MAYO 2004
APORTES ALAPORTES AL
UMCEUMCEAPORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNINGAPORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING
- Políticas Educativas: a) estudios del área de educación b) estudios de formación del profesorado
- Las Ciencias de la Educación se va a dividir en dos áreas íntimamente relacionadas: los estudios de educación y los estudios de formación del profesorado.
- La educación inicial y el desarrollo profesional continuo de los profesionales de la educación se ha visto sometido a una rápida expansión, diversificación y profesionalización
- Políticas Educativas: a) estudios del área de educación b) estudios de formación del profesorado
- Las Ciencias de la Educación se va a dividir en dos áreas íntimamente relacionadas: los estudios de educación y los estudios de formación del profesorado.
- La educación inicial y el desarrollo profesional continuo de los profesionales de la educación se ha visto sometido a una rápida expansión, diversificación y profesionalización
UMCEUMCE- Estudios del formación del profesorado que reflejan opiniones, creencias, tradiciones y supuestos implícitos más que argumentos basados en la investigación.
- Importancia del ¨estado de la práctica¨ de los programas de estudios, restringuirse a ella implicaría caer en una repetida trampa de innovación.
- Contenidos troncales del currículo de formación:
Nivel de generalidad o de especifidad de los contenidos troncales
- Estudios del formación del profesorado que reflejan opiniones, creencias, tradiciones y supuestos implícitos más que argumentos basados en la investigación.
- Importancia del ¨estado de la práctica¨ de los programas de estudios, restringuirse a ella implicaría caer en una repetida trampa de innovación.
- Contenidos troncales del currículo de formación:
Nivel de generalidad o de especifidad de los contenidos troncales
APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNINGAPORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING
UMCEUMCE
* Metas y objetivos de aprendizaje explícitos.
* Contenidos. * Estrategias de enseñanza-aprendizaje y
culturas de aprendizaje. * Materiales de enseñanza-aprendizaje * Procedimientos para evaluar la enseñanza
y el aprendizaje. * Estructura de las situaciones de
aprendizaje (lugar. tiempo, secuencia). * Adaptación tanto a las necesidades de los
alumnos como a los prerequisitos del aprendizaje.
* Metas y objetivos de aprendizaje explícitos.
* Contenidos. * Estrategias de enseñanza-aprendizaje y
culturas de aprendizaje. * Materiales de enseñanza-aprendizaje * Procedimientos para evaluar la enseñanza
y el aprendizaje. * Estructura de las situaciones de
aprendizaje (lugar. tiempo, secuencia). * Adaptación tanto a las necesidades de los
alumnos como a los prerequisitos del aprendizaje.
Concepto de Currículo¨Plan de Aprendizaje¨ que consiste en un conjunto coherente e integrado de situaciones de aprendizaje compuesto de:
Concepto de Currículo¨Plan de Aprendizaje¨ que consiste en un conjunto coherente e integrado de situaciones de aprendizaje compuesto de:
APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNINGAPORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING
UMCEUMCE
APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNINGAPORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING
El concepto de currículo debe entenderse como un plan de aprendizaje que específica los principales componentes o elementos del aprendizaje intencional.
El conocimiento de vanguardia en relación con las Ciencias de la Educación sugiere restringir el concepto de currículo a ¨planes de aprendizaje¨
Si adoptamos una perspectiva constructivista, el centro de la atención está puesto en primer lugar en el aprendizaje y en la creación de los contextos de aprendizaje.
El concepto de currículo debe entenderse como un plan de aprendizaje que específica los principales componentes o elementos del aprendizaje intencional.
El conocimiento de vanguardia en relación con las Ciencias de la Educación sugiere restringir el concepto de currículo a ¨planes de aprendizaje¨
Si adoptamos una perspectiva constructivista, el centro de la atención está puesto en primer lugar en el aprendizaje y en la creación de los contextos de aprendizaje.
CONTINUA ... Concepto de Currículo
CONTINUA ... Concepto de Currículo
UMCEUMCE
APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNINGAPORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING
Modelo de Contenidos Troncales del Currículo
Modelo de Contenidos Troncales del Currículo
- Se centran en los logros demostrados por los alumnos. (resultados del aprendizaje)
- Definen un marco básico/fundamental del área de estudio ( naturaleza del área de estudio)
- Definen algunas áreas y conceptos básicos de contenido incluyendo competencias transferibles. (definición de principios y áreas temáticas)
- Definen algunos principios fundamentales del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.
- Se centran en los logros demostrados por los alumnos. (resultados del aprendizaje)
- Definen un marco básico/fundamental del área de estudio ( naturaleza del área de estudio)
- Definen algunas áreas y conceptos básicos de contenido incluyendo competencias transferibles. (definición de principios y áreas temáticas)
- Definen algunos principios fundamentales del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.
UMCEUMCE
APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNINGAPORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING
Planificar los contenidos troncales del currículo de las áreas de formación del profesorado, es necesario considerar:
Planificar los contenidos troncales del currículo de las áreas de formación del profesorado, es necesario considerar:
- Análisis de los roles profesionales que han de desempeñar dependiendo de las decisiones normativas de contextos culturales y sociales concretos.
- Análisis de las funciones profesionales de los profesores ( docencia, formación, orientación, evaluación, etc.)
- Análisis de las cualificaciones necesarias para desempeñar roles profesionales y tareas.
UMCEUMCE
APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNINGAPORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING
CONTINUA ...Planificar los contenidos troncales del currículo de las áreas de formación del profesorado, es necesario considerar:
CONTINUA ...Planificar los contenidos troncales del currículo de las áreas de formación del profesorado, es necesario considerar:
- Adopción de modelos explícitos de cómo se pueden adquirir estas cualificaciones. ( estrategias de enseñanza – aprendizaje, entornos de aprendizaje, culturas de aprendizajes.
- Orientación de los programas de estudio en función de los roles profesionales, las tareas y las cualificaciones analizadas.
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APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNINGAPORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING
Inclusión de módulos en la organización del currículo de formación
Inclusión de módulos en la organización del currículo de formación
Están formado por:- Descripción de metas y objetivos- Descripción de los resultados de
aprendizaje- Estrategias de aprendizaje, situaciones de
aprendizaje y culturas de aprendizaje.- Procedimientos de seguimiento-evaluación- Descripción de la carga académica del
alumno- Requisitos de entrada/acceso
Están formado por:- Descripción de metas y objetivos- Descripción de los resultados de
aprendizaje- Estrategias de aprendizaje, situaciones de
aprendizaje y culturas de aprendizaje.- Procedimientos de seguimiento-evaluación- Descripción de la carga académica del
alumno- Requisitos de entrada/acceso
Los módulos se conciben como elementos coherentes de los programas de estudio de disciplinas o áreas concretas
UMCEUMCE
APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNINGAPORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNING
Componentes claves en los programas de formación del
profesorado
Componentes claves en los programas de formación del
profesoradoProfesorado de educación primaria:
- Estudios de educación ( pédagogía, didáctica general, psicología educativa, sociología educativa)
- Didácticas específicas de área en las diferentes áreas de aprendizaje de la educación primaria.
- Práctica docente.
Profesorado de educación primaria:
- Estudios de educación ( pédagogía, didáctica general, psicología educativa, sociología educativa)
- Didácticas específicas de área en las diferentes áreas de aprendizaje de la educación primaria.
- Práctica docente.
UMCEUMCE
APORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNINGAPORTES TEÓRICOS : PROYECTO TUNINGCONTINUA
Componentes claves en los programas de formación del profesorado
CONTINUA
Componentes claves en los programas de formación del profesorado
Profesorado de educación secundaria:
- Estudios sobre disciplinas académicas ( distintas a las de las ciencias de la educación, relacionadas con el área)
- Estudios sobre didácticas especiales
- Estudios de educación (pedagogía, didáctica general, psicología educativa, sociología educativa)
- Práctica docente
Profesorado de educación secundaria:
- Estudios sobre disciplinas académicas ( distintas a las de las ciencias de la educación, relacionadas con el área)
- Estudios sobre didácticas especiales
- Estudios de educación (pedagogía, didáctica general, psicología educativa, sociología educativa)
- Práctica docente
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
¿Qué son las Competencias?¿Qué son las Competencias?
“Son capacidades individuales que permiten realizar tareas u obtener ciertos logros en forma eficiente y eficaz. Entre sus componentes están los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, rasgos personales “.
(Letelier, 2003)
“Son capacidades individuales que permiten realizar tareas u obtener ciertos logros en forma eficiente y eficaz. Entre sus componentes están los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, rasgos personales “.
(Letelier, 2003)“Competencia es la combinación de habilidades, atributos y comportamientos que están directamente relacionados con un desempeño exitoso en el trabajo.”
(Kofi Annan , ONU, 1999)
“Competencia es la combinación de habilidades, atributos y comportamientos que están directamente relacionados con un desempeño exitoso en el trabajo.”
(Kofi Annan , ONU, 1999)
CONCEPTOS DE COMPETENCIA...CONCEPTOS DE COMPETENCIA...• Conductas laborales necesarias para hacer un trabajo
efectivo (Woodruffe, 1993)
• Capacidad real del individuo para dominar el conjunto de tareas que configuran la función en concreto (Reis, 1994)
• Capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado (Mertens, 1996)
• Todo atributo personal relacionado al trabajo, conocimiento, experiencia, habilidades y valores que llevan a una persona a desempeñarse bien en su trabajo (Roberts, 1997)
• Repertorios de comportamientos observables que algunas personas dominan mejor que otras y que los hace eficaces en una situación determinada (Levy-Leboyer, 197)
• Conductas laborales necesarias para hacer un trabajo efectivo (Woodruffe, 1993)
• Capacidad real del individuo para dominar el conjunto de tareas que configuran la función en concreto (Reis, 1994)
• Capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado (Mertens, 1996)
• Todo atributo personal relacionado al trabajo, conocimiento, experiencia, habilidades y valores que llevan a una persona a desempeñarse bien en su trabajo (Roberts, 1997)
• Repertorios de comportamientos observables que algunas personas dominan mejor que otras y que los hace eficaces en una situación determinada (Levy-Leboyer, 197)
¿Por qué centrarse en las competencias? ¿Por qué centrarse en las competencias?
1. Una visión de la educación desde la
perspectiva del que aprende (del
estudiante)
2. La necesidad de calidad y mejora del
empleo y la ciudadanía
3. La creación de un área común de
Educación Superior
1. Una visión de la educación desde la
perspectiva del que aprende (del
estudiante)
2. La necesidad de calidad y mejora del
empleo y la ciudadanía
3. La creación de un área común de
Educación Superior
Definición de Competencia(Enfoque Conductual)
Definición de Competencia(Enfoque Conductual)
• Una competencia es una característica subyacente de un individuo que está relacionada causalmente a un criterio de referencia de desempeño superior en un trabajo o situación (Spencer & Spencer, 1993).
• Una competencia es una característica subyacente de un individuo que está relacionada causalmente a un criterio de referencia de desempeño superior en un trabajo o situación (Spencer & Spencer, 1993).
"Resultado""Resultado""Intención""Intención"
Características Características
PersonalesPersonales
MotivoMotivoRasgoRasgoAutoconceptoAutoconcepto
"Acción""Acción"
ConductaConducta
ConocimientoConocimiento
DestrezaDestreza DESEMPEÑODESEMPEÑOSOBRESALIENTESOBRESALIENTE
Rendimiento en la práctica docente
Rendimiento en la práctica docente
MotivosMotivosRasgosRasgos
AutoimagenAutoimagenDestrezasDestrezas
Tipos y profundidad de las competenciasTipos y profundidad de las competencias
LOGRO Y ACCIÓNLOGRO Y ACCIÓNLOGRO Y ACCIÓNLOGRO Y ACCIÓN
Orientarse al LogroOrientarse al Logro
Orden y Calidad Orden y Calidad
Actuar con iniciativaActuar con iniciativa
Buscar InformaciónBuscar Información
AYUDA YAYUDA YAYUDA YAYUDA YSERVICIOSERVICIOSERVICIOSERVICIO
ComprensiónComprensióninterpersonalinterpersonal
Orientación deOrientación deservicio al clienteservicio al cliente
GESTIÓNGESTIÓNGESTIÓNGESTIÓN
Desarrollo de otrosDesarrollo de otros
Dirección y Dirección y asertividadasertividad
Trabajo en equipoTrabajo en equipo
Liderazgo de equipoLiderazgo de equipo
COGNITIVACOGNITIVACOGNITIVACOGNITIVA
PensamientoPensamientoanalíticoanalítico
PensamientoPensamiento conceptual conceptual
Experiencia técnica
Experiencia técnica
EFECTIVIDADEFECTIVIDADEFECTIVIDADEFECTIVIDADPERSONALPERSONALPERSONALPERSONAL
AutocontrolAutocontrol
AutoconfianzaAutoconfianza
FlexibilidadFlexibilidad
Compromiso Compromiso organizacionalorganizacional
IMPACTO EIMPACTO EIMPACTO EIMPACTO EINFLUENCIAINFLUENCIAINFLUENCIAINFLUENCIA
Impacto e influenciaImpacto e influenciaConciencia Conciencia organizacionalorganizacional
Desarrollo de Desarrollo de relacionesrelaciones
interpersonales interpersonales
Conocimientos Conocimientos
Mejorables en el largo plazoMejorables en el largo plazoMejorables en el largo plazoMejorables en el largo plazo
Mejorables en el corto plazoMejorables en el corto plazoMejorables en el corto plazoMejorables en el corto plazo
• Es fundamental establecer qué competencias personales se requieren para lograr desempeños sobresalientes en el cargo de profesor.
• Esta información permite organizar los sistemas y procedimientos de Recursos Humanos para que eleven significativamente el desempeño del profesor en la unidad educativa.
• Es fundamental establecer qué competencias personales se requieren para lograr desempeños sobresalientes en el cargo de profesor.
• Esta información permite organizar los sistemas y procedimientos de Recursos Humanos para que eleven significativamente el desempeño del profesor en la unidad educativa.
Existen nomenclaturas y taxonomías distintasExisten nomenclaturas y taxonomías distintas
Competencias básicas
Aquellas en que la persona construye las bases de su aprendizaje. Ej. Comunicar información, solucionar problemas, razonar creativamente, trabajo en equipo.
Tipos de CompetenciasTipos de Competencias
Competencias personales
Aquellas que permiten realizar con éxito las diferentes funciones de la vida (Ej. Actuar responsablemente, mostrar deseo de superación, aceptar el cambio).
Competencias profesionales
Son las que garantizan cumplir con las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional.
(Ej. Determinar metodologías, elaborar y desarrollar planes de clases, diseñar evaluaciones).
Tipos de CompetenciasTipos de Competencias
Competencias TécnicasVinculadas con los procesos de trabajo. Son conocimientos, capacidades y actividades. Pueden ser medidas y mejoradas con el perfeccionamiento y la práctica.
(Ej. Organización de grupos, diseñar guías, organización de tareas).
TIPOS DE COMPETENCIA GENERALES
TIPOS DE COMPETENCIA GENERALES
¿Cómo identificar competencias?¿Cómo identificar competencias?
Métodos
Análisis ocupacional
Análisis funcional
Análisis constructivista
Lógica deductiva
Propósito principal,
desagrega desde lo
general a lo particular.
Propósito principal,
desagrega desde lo
general a lo particular.
NACIONES UNIDASPROYECTO TUNING (2003)Universidades Europeas
•Competencias centrales o nucleares (Ej. Comunicación).•Competencias de gestión (Ej.Liderazgo).•Valores centrales (Ej. Integridad).
• Competencias instrumentales: Ej. Habilidades básicas de informática.
• Competencias interpersonales: Ej. Comunicarse con especialistas de otros campos.
• Competencias sistémicas: Ej. Capacidad de adaptación a nuevas situaciones.
Más allá de la competenciaMás allá de la competencia
Para la mejor comprensión práctica
Para la mejor comprensión práctica
Para la mejor comprensión
cognitiva
Para la mejor comprensión
cognitiva
Para la mejor eficacia práctica
Para la mejor eficacia práctica
10. Crítica10. Crítica
Normas prácticas del discurso
Normas prácticas del discurso
Normas del campo intelectual
Normas del campo intelectual
Normas organizativas
Normas organizativas
9. Condiciones de límites9. Condiciones de límites
El “bien común” (definido por
consenso)
El “bien común” (definido por
consenso)
De la disciplinaDe la disciplinaDe supervivencia económica
De supervivencia económica
8. Orientación hacia valores8. Orientación hacia valores
Por consensoPor consensoDe verdadDe verdadEconómicaEconómica7. Evaluación7. Evaluación
DialogísticaDialogísticaDisciplinariaDisciplinariaEstratégicaEstratégica6. Comunicación6. Comunicación
MetaaprendizajeMetaaprendizajeProposicionalProposicionalExperiencialExperiencial5. Aprendizaje5. Aprendizaje
MetacríticaMetacríticaMetacogniciónMetacogniciónMetaoperacionesMetaoperaciones4. Transferibilidad4. Transferibilidad
Diálogo y argumento como tal
Diálogo y argumento como tal
ProposicionesProposicionesResultadosResultados3. Foco3. Foco
Definición abierta (con planteamientos
múltiples)
Definición abierta (con planteamientos
múltiples)
Definidas por campo intelectual
Definidas por campo intelectual
Definidas pragmáticamente
Definidas pragmáticamente
2. Situaciones2. Situaciones
Conocimiento reflexivoConocimiento reflexivoSaber qué(know-that)
Saber qué(know-that)
Saber cómo(know-how)
Saber cómo(know-how)
1.Epistemología1.Epistemología
Mundo de la VidaMundo de la VidaCompetenciaAcadémica
CompetenciaAcadémica
CompetenciaOperacional
CompetenciaOperacional
(Ronald Barnett, 2001) (Ronald Barnett, 2001)
UMCEUMCE
Tarea Fundamental
Tarea Fundamental
DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASDISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
Modelo actual
Modelo actual
• Perfil de egreso
Componentes:Componentes:
Centralizado en el AprendizajeCentralizado en el Aprendizaje
• Módulos• Módulos
• Resultados de aprendizaje
• Resultados de aprendizaje
Identificación de los Componentes básicos del proceso educativo.Interrogantes:¿ hacía quién va dirigido? ¿ qué deben aprender los alumnos?¿ cómo adquieren los conocimientos?¿ cómo desarrollan las habilidades y actitudes?¿ cómo incorporan sus cualidades personales para el logro de las
competencias?¿ cuándo se certifica que el alumno ha logrado el dominio de esas
competencias?
Identificación de los Componentes básicos del proceso educativo.Interrogantes:¿ hacía quién va dirigido? ¿ qué deben aprender los alumnos?¿ cómo adquieren los conocimientos?¿ cómo desarrollan las habilidades y actitudes?¿ cómo incorporan sus cualidades personales para el logro de las
competencias?¿ cuándo se certifica que el alumno ha logrado el dominio de esas
competencias?
Conjunto de actividades planificadas para facilitar los resultados de aprendizaje. Organizan el proceso de interacción E-A a partir de objetivos formativos, bien definidos y evaluables.
Conjunto de actividades planificadas para facilitar los resultados de aprendizaje. Organizan el proceso de interacción E-A a partir de objetivos formativos, bien definidos y evaluables.
Formulaciones que expresan lo que es capaz de hacer o demostrar el estudiante, al final de sus experiencias.Formulaciones que expresan lo que es capaz de hacer o demostrar el estudiante, al final de sus experiencias.
Explicita el conjunto de competencias generales, competencias especializadas, aspectos ético-valóricos, inherentes al profesor a formar.
Explicita el conjunto de competencias generales, competencias especializadas, aspectos ético-valóricos, inherentes al profesor a formar.
DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASDISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASGrupos de Módulos ( Proyecto Tuning.)
Los grupos más amplios de temas a abordar en los Módulos son:
- MÓDULOS TRONCALES: grupo de temas que componen el eje central de la disciplina o de la ciencia.
- MÓDULOS DE APOYO: complementan los módulos troncales y ayudan a clarificar implicaciones de actividades por ej. de evaluación, de metodología, de planificación curricular.
- MÓDULOS DE ORGANIZACIÓN Y HABILIDADES DE COMUNICACIÓN: abordan temáticas como por ejemplo: habilidades de aprendizaje, trabajo en grupo, gestión del tiempo, retórica, idiomas extranjeros.
- MÓDULOS DE ESPECIALIDAD: abordan una lista de áreas entre las cuales el estudiante puede escoger una o varias que quiera conocer en mayor profundidad. Ejemplo: técnicas didáctica especifícas, áreas temáticas de la especialidad ,
- MÓDULOS DE HABILIDADES TRANSFERIBLES: comprenden las áreas que deberían desarrollar aquellas competencias necesarias para cerrar el espacio entre la teoría y la realidad y que han sido siempre demandadas, pero que aún representan un problema para muchos titulados al enfrentarse a su entrada al campo de trabajo. Ejemplo: experiencias de clases, programas de estudios proyectos educativos, atención de apoderados.
Los grupos más amplios de temas a abordar en los Módulos son:
- MÓDULOS TRONCALES: grupo de temas que componen el eje central de la disciplina o de la ciencia.
- MÓDULOS DE APOYO: complementan los módulos troncales y ayudan a clarificar implicaciones de actividades por ej. de evaluación, de metodología, de planificación curricular.
- MÓDULOS DE ORGANIZACIÓN Y HABILIDADES DE COMUNICACIÓN: abordan temáticas como por ejemplo: habilidades de aprendizaje, trabajo en grupo, gestión del tiempo, retórica, idiomas extranjeros.
- MÓDULOS DE ESPECIALIDAD: abordan una lista de áreas entre las cuales el estudiante puede escoger una o varias que quiera conocer en mayor profundidad. Ejemplo: técnicas didáctica especifícas, áreas temáticas de la especialidad ,
- MÓDULOS DE HABILIDADES TRANSFERIBLES: comprenden las áreas que deberían desarrollar aquellas competencias necesarias para cerrar el espacio entre la teoría y la realidad y que han sido siempre demandadas, pero que aún representan un problema para muchos titulados al enfrentarse a su entrada al campo de trabajo. Ejemplo: experiencias de clases, programas de estudios proyectos educativos, atención de apoderados.
UMCEUMCE
DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
Nuevas modalidades didácticas:• Metodologías deben responder a las
características del área temática, al estilo de enseñanza, al estilo de aprendizaje.
• Considerar aporte de las Tic’s
Evaluación de Competencias: Proceso en que se recogen evidencias sobre el desempeño, para formarse un juicio sobre su competencia.
Resultado: - Juicio- Apreciación del nivel de logro alcanzado- Capacidad de mejoramiento y progreso de
cada persona.
Recolección de evidencias: Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. (Portafolio).
Procedimientos: Entrevistas - Cuestionarios - Pruebas (orales, escritas, prácticas) - Informes - Observación - Juego de Roles - Estudio de Casos - Diarios - Debates - Discusiones - Portafolios, etc.
Aspectos Metodológicos: Aplicación del Proceso - Generar los instrumentos - Protocolos de Aplicación - Especificar Criterios - Aplicar los Instrumentos y Procedimientos - Evaluación y Emisión de Informes.
UMCEUMCE
CONVERGENCIACONVERGENCIAReforma Universitaria
ChilenaMECESUP (1998)
Reforma Europea hasta 2010
Innovación y armonización
curricular en Europa
CHILE - UNIÓN EUROPEACHILE - UNIÓN EUROPEA
Identificar áreas prioritarias para las
Universidades Chilenas
Crear al 2010 un espacio
Universitario europeo, según
los futuros estándares de la Unión Europea
Mejorar la calidad de la Formación y
Rendimiento del Sistema Universitario
Mejorar la calidad de la Formación y
Rendimiento del Sistema Universitario
Proceso de Bologna
RENOVACION CURRICULAR
“Declaración de Valparaíso”( IV - 2003)
• Mercado Común• Globalización• Transformación
productiva
Necesidad de un lenguaje compartido. Mayor flexibilidad en la formación. Reforzar las relaciones de las
Universidades con los actores externos.
Fomentar la movilidad de los estudiantes.
Pertinencia Programas de estudio. Demandas de aprendizaje permanente.
Necesidad de un lenguaje compartido. Mayor flexibilidad en la formación. Reforzar las relaciones de las
Universidades con los actores externos.
Fomentar la movilidad de los estudiantes.
Pertinencia Programas de estudio. Demandas de aprendizaje permanente.
Diseño Curricular Basado en Competencias
Diseño Curricular Basado en Competencias
UMCEUMCE
• Enfocado a la renovación curricular basada en competencias.
• Consideración en el perfil de egreso, necesidades del medio, empleabilidad
• Enfocado a la renovación curricular basada en competencias.
• Consideración en el perfil de egreso, necesidades del medio, empleabilidad
CURRICULO POR COMPETENCIASCURRICULO POR COMPETENCIAS
Reforma MECESUPReforma MECESUP
• Mejoramiento calidad educacional
• Enfoque centrado en el alumno
Bologna
Reforma Europea (25
Países)
• Reto: Transformación curricular.
• Adaptación sistemas universitarios a los retos socio-laborales.
Siete áreas temáticas
EmpresarialesCiencias de la educación GeologíaHistoriaMatemáticasFísicaQuímica
EmpresarialesCiencias de la educación GeologíaHistoriaMatemáticasFísicaQuímica
RelacionesRelaciones
• Crédito ECTS: Unidad de valoración de actividad académica estudiantil. Transferibles y acumulables.
• Crédito ECTS: Unidad de valoración de actividad académica estudiantil. Transferibles y acumulables.
• Integración Modular de contenidos
• Resultados de aprendizaje.• Competencias deseables.• Estrategias de aprendizaje
variadas• Nuevos roles profesor,
estudiantes.• Diversidad de formas de
evaluación• Flexibilidad cognitiva
• Integración Modular de contenidos
• Resultados de aprendizaje.• Competencias deseables.• Estrategias de aprendizaje
variadas• Nuevos roles profesor,
estudiantes.• Diversidad de formas de
evaluación• Flexibilidad cognitiva
Proyecto Tuning
UMCEUMCE
ASPECTOS DIFERENCIADORES
Acceso Ed. Superior: Prueba PSU Rendimiento E-M
Pruebas especiales
Pregrado Bachillerato 2 años Licenciatura 4 años Título profesional - 5 años
Post grado : Magíster - 2 años Doctorado - 4 años
Sistemas flexibles de acceso (particularidades de países U. E.)
Bachelor: Orientación profesional Competencia
Metod. Fundamentación
3 años 4 años
Master : Profundización Ampliación área
1-2 años
Doctorado: Investigación Docencia
3-4 años
UMCEUMCE
Estudios Universidades ChilenasEstudios Universidades ChilenasEstudios Universidades EuropeasEstudios Universidades Europeasen procesoen proceso
Formación en competencias generales
Formación en competencias especializadas
Universidades
asumen:
Universidades
asumen:
Debate en los países desarrollados
• Preparación de personas para dar respuesta a las necesidades de diversos agentes sociales (competencias).
• La adquisición de conocimiento.• Cultivo de habilidades.• Los valores.• El desarrollo de destrezas.• Aplicar capacidades técnicas en entornos cambiantes y
competitivos. • Creación de nuevas prácticas pedagógicas.
DESAFIOSConjunto de objetivos
educativos
DESAFIOSConjunto de objetivos
educativos
• Definir estrategias para generar capacidades significativas en los estudiantes• Creación de Competencias• Mejores formas de certificación
Exigencias de la modernidadExigencias de la modernidad
• Habilidades metacognitivas, más que acumulaciones de conocimientos de hechos. “saber qué hacer con lo que se sabe”
• Educación transdisciplinaria.• Forma de pensamiento esencialmente científica.• Apertura al pensamiento intuitivo, creatividad.
• Habilidades metacognitivas, más que acumulaciones de conocimientos de hechos. “saber qué hacer con lo que se sabe”
• Educación transdisciplinaria.• Forma de pensamiento esencialmente científica.• Apertura al pensamiento intuitivo, creatividad.
UMCEUMCE
convergenciaconvergencia
UMCEUMCE
FIN DE LA
PRESENTACIÓN
FIN DE LA
PRESENTACIÓN
IV SEMINARIO INSTITUCIONAL MAYO 2004
COMPETENCIAS
En el desarrollo de cada perfil se requiere:
Identificar criterios de desempeño efectivo que permitan establecer claramente quiénes son sujetos con desempeño sobresaliente.
Establecer cuáles son sus tareas más críticas Determinar su perfil de competencias. Aplicarlo a la gestión de procesos y personas:
dotación, desarrollo, etc.
En el desarrollo de cada perfil se requiere:
Identificar criterios de desempeño efectivo que permitan establecer claramente quiénes son sujetos con desempeño sobresaliente.
Establecer cuáles son sus tareas más críticas Determinar su perfil de competencias. Aplicarlo a la gestión de procesos y personas:
dotación, desarrollo, etc.
METODOLOGÍA DE IDENTIFICACIÓN DE PERFILES DE COMPETENCIAS
METODOLOGÍA DE IDENTIFICACIÓN DE PERFILES DE COMPETENCIAS
PERFIL
La calidad docente de los egresados se demuestra en primer lugar cuando los educadores y educadoras disponen de los conocimientos y de las capacidades que les permitan enfrentar las tareas y resolver los problemas propios de su esfera de trabajo. Pero, en forma más importante, la calidad docente se demuestra cuando los educadores ofrecen evidencia de uso en su desempeño docente de ese conocimiento y capacidades.
PERFIL
La calidad docente de los egresados se demuestra en primer lugar cuando los educadores y educadoras disponen de los conocimientos y de las capacidades que les permitan enfrentar las tareas y resolver los problemas propios de su esfera de trabajo. Pero, en forma más importante, la calidad docente se demuestra cuando los educadores ofrecen evidencia de uso en su desempeño docente de ese conocimiento y capacidades.
¿ QUÉ ES EL PERFIL PROFESIONAL ?
Perfil profesional de los titulados en pedagogía El perfil profesional es un resumen de los conocimientos y competencias que debe adquirir a lo largo de los estudios un titulado en pedagogía. Estos conocimientos y competencias deben proporcionar al alumno una formación básica sólida, tanto teórica como práctica, que le permita su aplicación a distintos entornos escolares. El perfil debe ser único, pero, en función de las actividades curriculares que cada plan de estudio determine y de la optatividad, el alumno podrá reforzar algunos de los conocimientos y capacidades y orientar su perfil hacia determinadas salidas profesionales.
¿ QUÉ ES EL PERFIL PROFESIONAL ?
Perfil profesional de los titulados en pedagogía El perfil profesional es un resumen de los conocimientos y competencias que debe adquirir a lo largo de los estudios un titulado en pedagogía. Estos conocimientos y competencias deben proporcionar al alumno una formación básica sólida, tanto teórica como práctica, que le permita su aplicación a distintos entornos escolares. El perfil debe ser único, pero, en función de las actividades curriculares que cada plan de estudio determine y de la optatividad, el alumno podrá reforzar algunos de los conocimientos y capacidades y orientar su perfil hacia determinadas salidas profesionales.