UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
CARRERA DE CULTURA FÍSICA LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA
MENCIÓN DOCENCIA EN CULTURA FÍSICA
Análisis de la inteligencia kinestésica corporal y la coordinación motriz en
bachilleres.
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Cultura Física
mención Docencia en Cultura Física
AUTOR: Ullauri Ortiz, Mireya Johanna
TUTOR: MSc. Norma Amabilia Ortiz Bravo
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, MIREYA JOHANNA ULLAURI ORTIZ, en calidad de autor y titular de los
derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación: “ANÁLISIS DE LA
INTELIGENCIA KINESTÉSICA CORPORAL Y LA COORDINACIÓN
MOTRIZ EN BACHILLERES”, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114
del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a
mi/nuestro favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa
citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
Quito DM, Octubre de 2019
___________________________________
MIREYA JOHANNA ULLAURI ORTIZ
C.I. 1725079337
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, NORMA AMABILIA ORTIZ BRAVO, en calidad de tutor del trabajo de titulación
elaborado por MIREYA JOHANNA ULLAURI ORTIZ; cuyo título es “ANÁLISIS
DE LA INTELIGENCIA KINESTÉSICA CORPORAL Y LA COORDINACIÓN
MOTRIZ EN BACHILLERES”, previo a la obtención del Grado de Licenciado en
Cultura Física, considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el
campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el Proceso de titulación determinado por la Universidad
Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 23 días del mes de Octubre del 2019.
____________________________________
MSc. NORMA AMABILIA ORTIZ BRAVO
DOCENTE TUTOR
C.I. 1712450947
iv
DEDICATORIA
Las etapas más importantes son los objetivos, sueños, éxitos, etc. No solo porque
culminamos algo u obtenemos logros, sino por lo que se caracteriza cada una de ellas, la
humildad con la que llegamos alcanzarla, las anécdotas que tenemos al transcurso, los
recuerdos positivos y negativos con los que vamos aprendiendo, son esos pequeños
detalles que enriquecen nuestra vida ya que debemos seguir con la humildad y sencillez
con la que trabajamos para obtenerlo, es por lo que este trabajo va dedicado:
A DIOS:
Que me dio la dicha de vivir día a día, quien con su ejemplo de amor, humildad y perdón
me ayudo a enfrentar varias etapas de mi vida.
A MIS PADRES:
Mi madre Zheni Ortiz quien con su amor, protección y consejos me enseño que una madre
es capaz de hacer todo por sus hijos, mi padre Filadelfo Ullauri quien, con sus cuidados,
siempre me apoyo en todas mis decisiones y me enseño que de los errores se aprende,
ellos son mis dos grandes amores que dios me permitió tener, comparten mis sueños y me
llenan de amor incondicional y felicidad día tras día.
A MIS HERMANOS:
Jhair y Heidy, quienes a su corta edad me enseñan que la vida tiene muchas formas de
vivirla y compartirla, ello que me brindad de su tiempo y que constantemente son mi
ejemplo de superación.
A MIS FAMILIARES Y AMIGOS:
Por apoyarme siempre y hacer posible la culminación de esta etapa.
MIREYA JOHANNA ULLAURI ORTIZ
v
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador y a la Facultad de Cultura Física que me permitieron
desarrollarme de forma académica, brindándome la oportunidad de convertirme en una
profesional en la carrera que me gusta, cumpliendo así uno de mis sueños.
A los docentes que tuvieron la paciencia y el carisma para poder instruirme en el proceso
de formación profesional.
A mi tutora MSc. Norma Ortiz quien con su guía, conocimientos y predisposición me
ayudo a la culminación de este trabajo investigativo.
A la rectora de la Institución “Andrés F. Córdova” quien me permitió desarrollar mi
investigación en su plantel educativo.
MIREYA JOHANNA ULLAURI ORTIZ
vi
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................. iii
DEDICATORIA .............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ....................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................. x
LISTA DE ANEXOS ...................................................................................................... xi
RESUMEN ..................................................................................................................... xii
ABSTRACT .................................................................................................................. xiii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPITULO I .................................................................................................................... 2
1.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................... 2
1.1. Formulación del problema .......................................................................... 3
1.1.1. Hipótesis ................................................................................................. 3
1.1.2. Pregunta directriz del proyecto ........................................................... 3
1.2. Objetivos ....................................................................................................... 3
1.2.1. Objetivo General ................................................................................... 3
1.2.2. Objetivo Específicos .............................................................................. 4
1.3. Justificación y delimitación de la investigación ......................................... 4
1.3.1. Justificación ............................................................................................... 4
CAPITULO II ................................................................................................................... 5
2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ................................................................. 5
2.1. Antecedentes investigativos ......................................................................... 5
2.1.1. A nivel Internacional ............................................................................ 5
2.1.2. A nivel nacional ..................................................................................... 7
2.1.3. Definiciones de términos básicos ......................................................... 7
2.2. Fundamentación Teórica ............................................................................. 8
2.2.1. La Inteligencia ....................................................................................... 8
2.2.2. Inteligencia Kinestésica ...................................................................... 13
2.3. Sensaciones .................................................................................................. 14
2.3.1. ¿Qué es la integración sensorial? ...................................................... 14
vii
2.3.2. Sensaciones Somáticas ........................................................................ 15
2.4. Características de un Kinestésico ............................................................. 17
2.4.1. Características especificas .................................................................. 18
2.4.2. La forma de Actuar de un Kinestésico .............................................. 19
2.5. Actividades .................................................................................................. 20
2.5.1. La Educación Física y la Inteligencia Kinestésica ........................... 21
2.5.2. La educación Física para pensar ....................................................... 22
2.6. Habilidades de un Kinestésico ................................................................... 22
2.7. Esquema Corporal ..................................................................................... 23
2.8. Movimiento ................................................................................................. 25
2.9. Coordinación............................................................................................... 25
2.9.1. Definición de Coordinación motriz ................................................... 25
2.9.2. Clasificación de la coordinación motriz ............................................ 26
2.9.3. Evolución de la coordinación ............................................................. 28
2.10. MARCO LEGAL .................................................................................... 29
CAPITULO III ............................................................................................................... 31
3.METODOLODÍA .................................................................................................... 31
3.1. Diseño de la Investigación ............................................................................. 31
3.1.1. Correlacional ....................................................................................... 31
3.2. Definición de variables e indicadores ....................................................... 31
3.2.1. Variables .............................................................................................. 31
3.3. Operacionalización de variables ............................................................... 32
3.4. Población y Muestra................................................................................... 34
3.4.1. Unidades de investigación .................................................................. 34
3.5. Diseño de los Instrumentos y/o materiales ............................................... 35
CAPITULO IV ............................................................................................................... 38
4.RESULTADOS ....................................................................................................... 38
4.1. Análisis e interpretación de la encuesta ....................................................... 38
4.2. Resultados de la aplicación del plan de investigación ................................ 70
4.3. Prueba de Hipótesis ....................................................................................... 72
4.3.1. Prueba de normalidad ............................................................................ 72
CAPITULO V ................................................................................................................ 76
5.DISCUSIÓN ............................................................................................................ 76
CAPITULO VI ............................................................................................................... 78
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 78
viii
6.1. Conclusiones ................................................................................................... 78
6.2. Recomendaciones ........................................................................................... 78
6.3. Referencias Bibliográficas ............................................................................ 80
6.3.1. Libros Físicos .......................................................................................... 80
6.3.2. Registros Legales .................................................................................... 81
6.3.4. Link-grafía .............................................................................................. 82
6.4. Anexos ............................................................................................................. 86
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. División de las Inteligencia .............................................................................. 10
Tabla 2. Características de un kinestésico ...................................................................... 18
Tabla 3. Evolución de la coordinación ........................................................................... 28
Tabla 4. Operacionalización de la variable kinestésica .................................................. 32
Tabla 5. Operacionalización de la variable coordinación motriz ................................... 33
Tabla 6.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 1 ..................................................... 38
Tabla 7. Variable inteligencia kinestésica Pregunta 2 .................................................... 39
Tabla 8. Variable inteligencia kinestésica Pregunta 3 .................................................... 40
Tabla 9.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 4 ..................................................... 41
Tabla 10.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 5 ................................................... 42
Tabla 11.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 6 ................................................... 43
Tabla 12.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 7 ................................................... 44
Tabla 13.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 8 ................................................... 45
Tabla 14.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 9 ................................................... 46
Tabla 15.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 10 ................................................. 47
Tabla 16.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 11 ................................................. 48
Tabla 17.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 12 ................................................. 49
Tabla 18.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 13 ................................................. 50
Tabla 19.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 14 ................................................. 51
Tabla 20.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 15 ................................................. 52
Tabla 21.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 16 ................................................. 53
Tabla 22.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 17 ................................................. 54
Tabla 23.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 18 ................................................. 55
Tabla 24.Variable coordinación motriz Pregunta 19 ...................................................... 56
Tabla 25.Variable coordinación motriz Pregunta 20 ...................................................... 57
Tabla 26.Variable coordinación motriz Pregunta 21 ...................................................... 58
Tabla 27.Variable coordinación motriz Pregunta 22 ...................................................... 59
Tabla 28.Variable coordinación motriz Pregunta 23 ...................................................... 60
Tabla 29.Variable coordinación motriz Pregunta 24 ...................................................... 61
Tabla 30.Variable coordinación motriz Pregunta 25 ...................................................... 62
Tabla 31.Variable coordinación motriz Pregunta 26 ...................................................... 63
Tabla 32.Variable coordinación motriz Pregunta 27 ...................................................... 64
Tabla 33.Variable coordinación motriz Pregunta 28 ...................................................... 65
Tabla 34.Variable coordinación motriz Pregunta 29 ...................................................... 66
Tabla 35.Variable coordinación motriz Pregunta 30 ...................................................... 67
Tabla 36.Variable coordinación motriz Pregunta 31 ...................................................... 68
Tabla 37.Variable coordinación motriz Pregunta 32 ...................................................... 69
Tabla 38. Prueba de Normalidad variable 1 y 2 ............................................................. 72
Tabla 39. Correlación y significación entre las variables inteligencia kinestésica y
coordinación motriz ........................................................................................................ 73
Tabla 40. Correlación y significación entre la variable inteligencia kinestésica y la
dimensión coordinación dinámica general ..................................................................... 74
Tabla 41.Correlación y significación entre la variable inteligencia kinestésica y la
dimensión coordinación viso motriz .............................................................................. 75
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Alfa de Cronbach .......................................................................................... 36
Gráfico 2. Variable inteligencia kinestésica Pregunta 1 ................................................. 38
Gráfico 3. Variable inteligencia kinestésica Pregunta 2 ................................................. 39
Gráfico 4. Variable inteligencia kinestésica Pregunta 3 ................................................. 40
Gráfico 5.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 4 .................................................. 41
Gráfico 6.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 5 .................................................. 42
Gráfico 7.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 6 .................................................. 43
Gráfico 8.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 7 .................................................. 44
Gráfico 9.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 8 .................................................. 45
Gráfico 10.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 9 ................................................ 46
Gráfico 11.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 10 .............................................. 47
Gráfico 12.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 11 .............................................. 48
Gráfico 13.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 12 .............................................. 49
Gráfico 14.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 13 .............................................. 50
Gráfico 15.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 14 .............................................. 51
Gráfico 16.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 15 .............................................. 52
Gráfico 17.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 16 .............................................. 53
Gráfico 18.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 17 .............................................. 54
Gráfico 19.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 18 .............................................. 55
Gráfico 20.Variable coordinación motriz Pregunta 19 ................................................... 56
Gráfico 21.Variable coordinación motriz Pregunta 20 ................................................... 57
Gráfico 22.Variable coordinación motriz Pregunta 21 ................................................... 58
Gráfico 23.Variable coordinación motriz Pregunta 22 ................................................... 59
Gráfico 24.Variable coordinación motriz Pregunta 23 ................................................... 60
Gráfico 25.Variable coordinación motriz Pregunta 24 ................................................... 61
Gráfico 26.Variable coordinación motriz Pregunta 25 ................................................... 62
Gráfico 27.Variable coordinación motriz Pregunta 26 ................................................... 63
Gráfico 28.Variable coordinación motriz Pregunta 27 ................................................... 64
Gráfico 29.Variable coordinación motriz Pregunta 28 ................................................... 65
Gráfico 30.Variable coordinación motriz Pregunta 29 ................................................... 66
Gráfico 31.Variable coordinación motriz Pregunta 30 ................................................... 67
Gráfico 32.Variable coordinación motriz Pregunta 31 ................................................... 68
Gráfico 33.Variable coordinación motriz Pregunta 32 ................................................... 69
xi
LISTA DE ANEXOS
6.4.1. Anexo 1.Solicitud del investigador a la Institución ......................................... 86
6.4.2. Anexo 2. Certificado de Viabilidad Ética ......................................................... 87
6.4.3. Anexo 3.Guía de encuesta a las unidades de análisis ...................................... 88
6.4.4. Anexo 4. Instrumentos de validación ................................................................ 89
6.4.5. Anexo 5. Cuestionario ...................................................................................... 121
6.4.6. Anexo 6.Formulario de consentimiento informado ....................................... 123
xii
TÍTULO: Análisis de la relación de la inteligencia kinestésica corporal y la coordinación
motriz en bachilleres.
AUTOR: Ullauri Ortiz, Mireya Johanna
TUTOR: MSc. Norma Amabilia Ortiz Bravo
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo determinar la relación que existe entre la
Inteligencia Kinestésica corporal y la Coordinación motriz en los estudiantes de
bachillerato que pertenecen al colegio Andrés. F. Córdova, periodo 2018-2019. Las
dimensiones consideradas en la variable “Inteligencia Kinestésica corporal” son las
siguientes: sensaciones, características de un kinestésico, actividades, y habilidades. Por
otro lado, la variable “Coordinación motriz” tiene las siguientes dimensiones:
coordinación dinámica general y coordinación viso motriz. La investigación es de
carácter descriptivo – correlacional ya que se describe y diagnostica el problema tal y
como se da sin intervención ni correlación. Se analiza relación entre las variables
independiente y dependiente. La población de estudio está constituida por 536 estudiantes
del bachillerato que pertenecen al colegio Andrés. F. Córdova, periodo 2018-2019. Estos
estudiantes que pertenecen al Bachillerato general Unificado (BGU) y Bachillerato
Técnico (BT). Se utiliza un cuestionario para la recolección de datos el cual será aplicado
a una muestra de 225 estudiantes. Al final de este trabajo de investigación se espera
determinar la relación significativa entre la inteligencia kinestésica corporal y la
coordinación motriz de los estudiantes del Bachillerato.
PALABRAS CLAVES. - KINESTÉSICA / COGNITIVO / MOVIMIENTO /
SENSACIONES / COORDINACIÓN.
xiii
TITLE: Analysis of the relationship of body kinesthetic intelligence and motor
coordination in high school.
AUTHOR: Ullauri Ortiz, Mireya Johanna
TUTOR: MSc. Norma Amabilia Ortiz Bravo
ABSTRACT
The purpose of this research is to determine the relationship that exists between body
kinesthetic intelligence and motor coordination in students who belong to Andrés F.
Córdova high school, period 2018-2019. Dimensions considered in the Body Kinetic
Intelligence variable are the following: sensations, characteristics of a kinesthetic,
activities, and skills. On the other hand, the variable Motor coordination has the following
dimensions: general dynamic coordination and motor vision coordination. This research
is descriptive - correlational as it describes and diagnoses the problem that occurs without
intervention or correlation. Additionally, the relationship between independent and
dependent variables is analyzed. Furthermore, the study population is made up of 536
high school students who belong to the Andrés. F. Córdova high school, period 2018-
2019. These students belong to the Bachillerato General Unificado (BGU) and
Bachillerato Técnico (BT). A questionnaire is used for data collection which is applied to
a sample of 225 students. At the end of this research work it is expected to determine the
significant relationship between body kinesthetic intelligence and motor coordination in
high school students.
KEYWORDS. - KINESTHETIC / COGNITIVE / MOVEMENT / SENSATIONS /
COORDINATION.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the
original document in Spanish.
______________________________
Translated by: MSc. Amilcar Oswaldo Gonzalez Diaz
I.D. Number:1714897160
Senescyt registration number: 1005-15-86068376
1
INTRODUCCIÓN
La inteligencia es parte fundamental del ser humano es el proceso de recolección de
conocimientos, de evolución y desarrollo de este; la inteligencia kinestésica es un proceso
de aprendizaje a través de distintas actividades como: el lenguaje corporal, la danza,
teatro, etc. Es la forma de resolver un problema realizando distintos movimientos con el
cuerpo. Gardner (1983) el pionero en dar a conocer la existencia de las inteligencias
múltiples en su libro Frames of Mind, detalla que el ser humano posee una inteligencia
conocida como “Kinestésica corporal” en la cual expresa que consiste en la habilidad de
controlar los movimientos y utilizar los objetos con destreza con cualquier parte del
cuerpo.
La coordinación motriz es la forma sincronizada de realizar cualquier movimiento de
forma ordenada, precisa, rápida y eficiente, esta cualidad motriz ayuda a destacar
características y habilidades físicas de ser. Delgado, Pérez y Núñez (2009) Expresan que
la coordinación trabaja utilizando el sistema nervioso y muscular para poder realizar la
acción motriz (movimiento, acción, ejercicios); también expresan que es una cualidad
fundamental pero que lastimosamente ha sido poco estudiada. La coordinación tiene dos
divisiones la coordinación dinámica general la cual abarca: desplazamientos, saltos y
giros, y la coordinación visa motriz la cual actúa a través de la visión ya sea óculo-manual
u óculo-pédica.
Se vincula a la inteligencia kinestésica con la coordinación motriz, ya que, a través de los
movimiento, actividades o ejercicios coordinados se está desarrollando la inteligencia
kinestésica, dando a la persona un poco de seguridad, avance y más confianza en su
desarrollo motriz, llegando a generar ese bienestar cognitivo, obteniendo así aprendizajes
positivos y negativos (recuerdos, experiencias, anécdotas).
Se evidenció la falta de conocimiento, información sobre la inteligencia kinestésica, la
coordinación motriz es un tema que lo aplican continuamente en distintos aspectos e
incluso en actividades diarias.
2
CAPITULO I
1.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La adecuada utilización de las estrategias didácticas es muy esencial para llegar a
desarrollar distintos tipos de inteligencias, la manera de como el profesor lleve una clase
es muy fundamental para el desarrollo educativo de los estudiantes. La inteligencia
kinestésica es una base muy importante en el ser humano ya que está presente desde el
nacimiento y avanza conforme al desarrollo motriz donde se influya los distintos
movimientos llegando a una excelente coordinación motriz en la adolescencia.
La inteligencia kinestésica es un tema que no está muy involucrado en el nivel educativo,
ya que existe desconocimiento de las inteligencias Múltiples (I.M.) debido a que el
modelo de desarrollo humano se establece a una conducta social siendo este el principal
factor para el no avance, por lo tanto se desarrolla una motricidad natural, espontánea y
libre sin explotar en si esta inteligencia la cual abarca muchos factores no solo la
motricidad sino el lenguaje corporal, al contrario de la coordinación motriz que se enfoca
en los primeros años de educación de los sujetos es decir a partir del primer año de
educación, con saltos, carreras, marcha y giros.
Por esta razón es oportuno y pertinente realizar este tipo de investigación con la intención
no solo de desarrollar la inteligencia kinestésica sino también para conocer un factor
motriz que debería estar desarrollado en los adolescentes como es la coordinación, siendo
esta una habilidad motriz muy completa. La coordinación motriz no solo refleja un
conjunto ordenado de distintos movimientos con la intención de realizar diferentes
acciones con eficacia; el caminar que es una acción motriz que tiene una coordinación del
tren inferior y superior.
Con lo anteriormente mencionado surge la inquietud de por qué relacionar estas dos
variables, lo que se busca es llegar al análisis de la inteligencia kinestésica ya que esta es
la expresión del cuerpo mediante distintos movimientos (motricidad fina y gruesa) y que
este desarrollada en los adolescentes con lo que sería la coordinación motriz, lo que nos
permitiría un desarrollo y evolución de forma significativa en el proceso de enseñanza.
3
1.1. Formulación del problema
¿De qué manera se relaciona la inteligencia kinestésica corporal y la coordinación motriz
en los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova 2018-2019?
1.1.1. Hipótesis
Existe una relación entre la inteligencia kinestésica corporal y la coordinación motriz en
los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés. F. Córdova. 2018-2019.
1.1.2. Pregunta directriz del proyecto
¿Se relaciona la inteligencia kinestésica corporal con la coordinación motriz en
estudiantes de Bachillerato?
1.1.2.1.Preguntas directrices especificas
• ¿Cómo la inteligencia kinestésica se relaciona con la coordinación
dinámica general en los estudiantes del bachillerato de la institución
Andrés F. Córdova 2018-2019?
• ¿Por qué la inteligencia kinestésica tiene una gran relación en el desarrollo
de la coordinación viso motriz en los estudiantes del bachillerato de la
institución Andrés F. Córdova 2018-2019?
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo General
Determinar la relación de la inteligencia kinestésica corporal y la coordinación motriz en
los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova 2018-2019.
4
1.2.2. Objetivo Específicos
• Identificar la relación de la inteligencia kinestésica con la coordinación dinámica
general en los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova
2018-2019.
• Analizar la gran relación que tiene la inteligencia kinestésica en el desarrollo de
la coordinación viso motriz en los estudiantes del bachillerato de la institución
Andrés F. Córdova 2018-2019.
1.3. Justificación y delimitación de la investigación
1.3.1. Justificación
Esta investigación tiene gran relevancia por que tiene como propósito el de señalar la
relación que existe entre la inteligencia kinestésica y la coordinación motriz, es afirmar
si la coordinación está presente dentro de la inteligencia kinestésica en los jóvenes
estudiantes de la institución Andrés F. Córdova.
Se procederá a una recolección de datos y diagnóstico del Problema, lo que ayudará a
establecer en porcentajes si existe una relación entre la inteligencia kinestésica y la
clasificación de la coordinación motriz, otorgando esta información a la institución para
que puedan intervenir y que tomen las decisiones pertinentes.
En este proyecto los beneficiarios directos son los jóvenes alumnos de primero a tercero
de bachillerato de la institución “Andrés F. Córdova”.
5
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes investigativos
2.1.1. A nivel Internacional
En Perú De la Cruz & Cruzata (2017) en su artículo Inteligencia emocional y kinestésica
en la educación física de la educación primaria aseguran que:
La inteligencia kinestésica tiene dos características observables en las personas, la
primera se encarga de controlar los movimientos donde el equilibrio, la velocidad,
la coordinación y la flexibilidad tienen un nivel alto de desarrollo. La segunda es la
utilización o manejo de los objetos con habilidad, como por ejemplo cuando se
juega tenis de mesa se usa la raqueta con un alto grado de precisión, coordinación,
rapidez y equilibrio al golpear la pelota. (p. 5)
Llegando a la conclusión que la inteligencia kinestésica es considerada como la
inteligencia corporal, es la forma de resolver cualquier problema dando una respuesta
con el cuerpo, son los movimientos con sensaciones somáticas, no solo se enfoca en
una parte deportiva o la educación física sino también lo que consideramos como
lenguaje corporal.
Otros criterios presentan un enfoque a nivel educativo relacionando la inteligencia
Kinestésica con la educación física involucrando los distintos movimientos que el ser
humano realiza desde una visión de las edades tempranas.
Así también Lora (2011), en su Artículo La educación corporal: nuevo camino hacia la
educación integral concluye:
La nueva direccionalidad de enseñanza orienta al niño y la niña para que aprenda
a vivir su libertad con responsabilidad, para que aprenda a reflexionar y tome
decisiones. Sobre todo, elimina la enseñanza tradicional del maestro o maestra que
confunde el orden y aprendizaje con la obediencia ciega y rechaza la práctica
educativa masificadora, expresiva, el aprendizaje de modelos ajenos y
estereotipados que obliga a alcanzar el producto lo antes posible. Manteniendo un
6
proceso ordenado donde vuelve a los alumnos unas personas condicionantes,
carentes de sentimiento y pensamientos. (p. 742)
La Educación Física debe influir sobre los individuos en una forma física, psicológica
y social para lograr una formación integral de los estudiantes, donde la Educación
Física debe ser entendida como el aprendizaje motriz humano, funcionando o
estableciendo un sistema funcional en el que se desarrollen habilidades, capacidades,
competencias.
González & González (2010) en su artículo Educación física desde la corporeidad y la
motricidad (pp. 173 - 187) cita a Prieton al afirmar que:
El movimiento corporal puede encontrarse desde dos puntos de vista: uno es
afirmativo, en el que el movimiento se entiende como el proceso de trasladar el
cuerpo de un sitio a otro, haciendo referencia o comparándolo con si fuera una
máquina que se encuentra en movimiento, que le permite a las personas adaptarse
a cualquier lugar, entorno o sitio en el que se encuentran. Aquí el aprendizaje motor
va de lo fácil o sencillo a lo difícil o complejo y está determinado por la
individualidad de las personas al realizar el movimiento, donde adquiere
experiencias positivas a través del entorno que rodea al individuo. El segundo
enfoque es la expresión o comunicación corporal mediante los distintos gestos. La
acción de expresar es dar a conocer ideas, pensamientos y sentimientos a través de
los distintos movimientos motrices que van a tener un significado o van a
representar mensajes para otras personas convirtiéndose en una comunicación. (p.
177)
Tomando en cuenta que la coordinación motriz se va desarrollando en edades tempranas,
proponiendo como un objetivo principal el dominio de estos movimientos empezando de
lo más simple a lo más complejo, se dice que se empieza con una coordinación global
para luego segmentarla según a donde se direccionen estas actividades. La coordinación
motriz es la posibilidad de realizar una variedad de movimientos donde intervienen
distintos segmentos o grupos musculares, de una manera eficaz, exacta, ordenada y veloz.
Caminero (2010) habla sobre las capacidades coordinativas, en la cual nos expone una
capacidad relacionada con la inteligencia kinestésica la cual dice:
7
• Capacidad de diferenciación kinestésica: Es la capacidad de mover con gran
precisión y economizar energía al realizar las diferentes fases de movimiento o
realizarlos con diferentes partes del cuerpo.
Lo mencionado por el autor corrobora con los objetivos de la investigación ya que el
expresa que existe una relación entre la inteligencia kinestésica y la coordinación al hablar
de una capacidad de la coordinación la cual expresa precisión y eficacia de los
movimientos del cuerpo.
2.1.2. A nivel nacional
Se toma como referencia un estudio elaborado por:
Reina (2016), en su tesis: “Estudio de la inteligencia kinestésica y su influencia, durante
las clases de educación física, en estudiantes de 8°, 9° y 10° años de educación básica, de
la unidad educativa “San Isidro”, durante el año lectivo 2014-2015” describe que el
objetivo de su investigación no solo tiene que ver con e l desarrollo de capacidades físicas
básicas sino tratar de relacionar los movimientos motrices tomando en cuenta el
desarrollo cognitivo que implican los mismos, dando así una ideología de estudiar cuerpo
y mente como todo y no analizarlo por separado. No existen más investigaciones a nivel
nacional relacionadas con el tema expuesto, algunas investigaciones se enfocan en la
etapa de iniciación, pero este estudio presentado da a comprender como influye el
desarrollo cognitivo y aprendizaje de actividades Físicas con la inteligencia kinestésica y
como estas se relacionan.
2.1.3. Definiciones de términos básicos
1. Cognitivo: es aquellos que hace referencia o que habla acerca del
conocimiento. Corresonde a la suma de información que se obtiene mediante
las experiencias, vivencias y procesos de enseñanza. Pérez & Gardey (2012)
2. Coordinación: Proviene de un término de origen latín coordinatio, el concepto
de coordinacion especifica las accion de coordinar, ordenar algo. Pérez &
Merino (2012)
3. Educación: Doctrina de enseñar a niños y a los jóvenes sobre distintos temas.
4. Equilibrio: Situación de un cuerpo u objeto que se mantiene sin caerse.
8
5. Exteroceptivas: se refiere al conjunto de receptores sensitivos externos ubicados
en la epidermis (piel) que recibe estímulos externos. Pérez (2016)
6. Interoceptivas: Se refiere a los estímulos y sensaciones que son captados por los
órganos internos. Thefreedictionary, (2016)
7. Kinestésica o cinestesia: Percepción del equilibrio y de la posición de las partes
del cuerpo.
8. Movimiento: Estado de los cuerpos mientras cambian de lugar o posición.
9. Polifacética: Dicho de una persona que tiene diferentes aptitudes.
10. Propioceptivo: Se refiere al sentido que informa al organismo sobre las
sensaciones procedentes del musculo, informan sobre los movimientos y el
equilibrio. Thefreedictionary (2016)
11. Sensaciones: Impresión que las cosas producen por medio de los sentidos.
2.2. Fundamentación Teórica
2.2.1. La Inteligencia
Por varios años la ciencia intento conceptualizar esta palabra, llevando a varias
investigaciones con el propósito de tener un concepto muy claro a lo que se refiere; en si
la inteligencia es la forma en que los seres humanos expresan lo que les han enseñado o
la adquisición de información y esta a su vez combinándose con conocimientos ya existen
o propio llegando así a un aprendizaje, entendimiento y razonamiento.
Piaget, (1973), por su parte, postula que "la inteligencia forma parte del estado de
equilibrio hacia el cual tienden todas las adaptaciones continuas de orden sensomotor y
cognoscitivo, así como todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre el
organismo y el medio". (p. 23)
2.2.1.1.Inteligencias Múltiples
Varios autores se fundamentan en la ideología del Dr. Howard Gardner el cual al a ver
realizado distintos estudios en neurología sobre las distintas inteligencias que el ser
9
humano posee, presentó en 1983 su teoría sobre la existencia de inteligencias múltiples
en su libro titulado: Frames of Mind (Estructura de la Mente). Esta investigación en
Neurobiología nos dice que existe una presencia de ciertas zonas en nuestro cerebro que
se les relaciona con determinados espacios de cognición, es decir que cada zona
representa un sector el cual alberga una forma específica de competencia y procesamiento
de información; básicamente estas zonas estarían representadas o expresando diferentes
inteligencias es aquí donde nace la teoría de Inteligencias Múltiples.
Las zonas encontradas fueron ocho en las cuales se estipulo:
- Lingüística verbal
- Lógico-matemático
- Espacial
- Musical
- Cinestésica Corporal
- Natural
- Intrapersonal
- Interpersonal
Brites de Villa & Almoño (2008), guiándose en los diferentes estudios realizados por
Gardner proponen dos visiones sobre el cognitivismo y la neurociencia:
• Visión Pluralista se la relaciona mediante distintas facetas del
conocimiento tomando en cuenta que las personas poseen diferentes
potenciales cognitivos llegando a diversos estilos de conocimiento.
• Visión polifacética entiende que el conocimiento no es solo único, sino que
es variado, una inteligencia no solo se expresa de una manera sino de
distintas formas, todas las personas tienen un repertorio de capacidades listo
para resolver los distintos problemas que se presenta, donde también implica
como un mismo problema puede ser resuelto de distintas formas, caminos,
rutas alternativas que cada uno siempre tomará de acuerdo con su potencial
cognitivo. (p. 4)
10
2.2.1.2.División de las inteligencias
Existe una infinidad de autores que han presentados distintos tipos de Inteligencias cada
una con sus propias características y su nivel de desarrollo. Este estudio se basará en el
estudio desarrollado por Atunes (2006) y por la primera división que existió de las
inteligencias desarrolla por el Dr. Howard Gardner (1983) el cual estipulo a principios la
existencia de ocho inteligencias Múltiples.
Atunes (2006) presenta una tabla que especifica de esta división expresada anteriormente,
donde detalla cada inteligencia:
Tabla 1. División de las Inteligencia
INTELIGENCIAS APERTURA DE
VENTANA
LO QUE
OCURRE EN EL
CEREBRO
“GIMNASIAS”
Espacial
(lado derecho) De 5 a 10 años
Regulación del
sentido de
lateralidad. El
mejorar la
coordinación
motriz y la
percepción del
cuerpo en el
espacio.
Ejercicios Físicos y
juegos de
intervención que
exploran la noción
de derecha,
izquierda, arriba y
abajo.
Lingüística o verbal
(lado izquierdo)
Desde el
nacimiento hasta
los 10 años
Conexión de los
circuitos que
convierten los
sonidos en
palabras.
Los niños necesitan
escuchar muchas
palabras nuevas,
participar en
conversaciones
interesantes,
construir con
palabras imágenes
sobre composición
con objetos,
aprender, cuando
sea posible un
idioma extranjero.
11
Sonora o Musical
(lado derecho) De 3 a 10 años.
Las zonas del
cerebro que
manejan a los
movimientos de los
dedos de la mano
facilitan la
utilización de
instrumentos de
cuerda.
Cantar junto con el
niño y jugar a
“aprender a
escuchar” la
musicalidad de los
sonidos naturales y
de las palabras son
estímulos
importantes.
Cinestésica
corporal
(lado izquierdo)
Desde el
nacimiento hasta
los 5 o 6 años.
La relación de
observar y tomar
objetos, como
también tomar el
objeto y pasar de
una mano a otra.
El desarrollo de
juegos que
estimulen los
diferentes sentidos
como el tacto,
gusto y olfato.
Realizar juegos
donde se involucre
la expresión
corporal como
situaciones de
mímica y jugar con
la interpretación de
los movimientos.
Personales (Intra e
Interpersonal)
(lóbulo frontal)
Desde el
nacimiento hasta la
pubertad.
Los circuitos del
sistema límbico
empiezan a
conectarse y se
exponen muy
sensibles a
estímulos
provocados por
otras personas.
Abrazar al niño
cariñosamente,
jugar
suficientemente.
Compartir su
admiración por los
hallasgos. Es
importantes los
mimos, estímulos
distribuidos y en el
momento oportuno.
12
Lógico-matemático
(lóbulos parietales
izquierdos)
De 1 a 10 años.
El conocimiento
matemático inicia
de las actividades y
acciones del niño
sobre los objetos
del mundo (cuna,
chupete, sonajero)
y evoluciona hacia
sus aspiraciones,
sobre como esos
objetos aportan en
otras
circunstancias.
Conducir con
atención la
evolución de las
funciones
simbólicas hacia
las motoras.
Ejecutar, realizar y
desarrollar
ejercicios con
actividades sonoras
que ayuden a
perfeccionar el
razonamiento
matemático.
Estimular a través
de dibujos y
facilitar el
descubrimiento de
las diferentes
medidas en todas
las fotos y dibujos
mostrados.
Pictórica (lado
derecho)
Desde el
nacimiento hasta
los 2 años.
La expresión
pictórica está
relacionada el
sentido de la vista,
se conectan todos
los circuitos entre
la retina y la zona
del cerebro para
visualizar las
diferentes
imágenes siendo
estos los
responsables del
sentido de la vista.
Ayuda a estimular
e identificar los
colores. Impulsa la
utilización de
figuras, asociadas
con las palabras
descubiertas, juego
de interpretación de
imágenes, recortar
figuras de revistas
y estimular el uso
de las abstracciones
en las
interpretaciones.
Fuente: Estimular las Inteligencias Múltiples, pp.18,19
Autor: Atunes Celso (2006)
13
La inteligencia no solo es expresada de una forma individual, sino que está representada
por muchas ya que el ser humano tiene la facultad de desarrollarse cognitivamente en más
de una inteligencia adquiriendo distintas características y habilidades, así llegando no solo
a un conocimiento absoluto sino variado en distintos ámbitos y categorías, formando a su
vez su carácter y distinguiéndolo del resto, convirtiéndolo en un ser único.
2.2.2. Inteligencia Kinestésica
La inteligencia Kinestésica o también conocida como cinética corporal es una de las ocho
inteligencias propuestas por Garner en su investigación junto al “Proyecto Cero” él cual
profundizo la investigación de las inteligencias múltiples.
Distintos autores han conceptualizado a esta inteligencia.
Serrano (2003) cita a Artmstorong (1999), quién expresa:
Es la inteligencia que demuestran los atletas, los equilibristas, los campeones olímpicos
los bailarines, los actores, los mimos, los cirujanos, los maquinistas. Involucra la destreza
muscular, tanto la gruesa como la fina. (p. 43)
Esta inteligencia es conocida como la inteligencia de los deportistas, cirujanos, bailarines,
artesanos, etc. Personas que utilizan distintos movimientos de su cuerpo de forma eficaz
para solucionar cualquier problema que se les presente, también está asociada con lo que
es el lenguaje corporal.
Atunes (2004) conceptualiza y afirma que:
Es la destreza para manejar el propio cuerpo y a través de este poder expresar sentimientos
y emociones a través de la danza, para competir y participar en juegos relacionados o
enfocados al deporte, para inventar o desarrollar un nuevo producto convirtiéndose en
emprendedor. En suma, todas estas habilidades constituyen las características cognitivas
de uso corporal Gardner (1993) y están relacionadas con la capacidad de utilizar el propio
cuerpo de modo diferente y hábil para distintos fines expresivos que representan la
solución de problemas.
14
Gardner (2010) estipuló a la inteligencia cinética corporal como:
La facultad de unir el cuerpo y la mente logrando así un perfeccionamiento del desempeño
y funcionamiento físico. La inteligencia corporal kinestésica, es la posibilidad para
realizar y desarrollar con todo el cuerpo la expresión de ideas y sentimientos con facilidad
mediante en el uso del tren inferior en específico las manos, para cambiar y transformar
objetos, elementos, etc. La inteligencia kinestésica está conformada por el conjunto de
habilidades motrices como: es el equilibrio, la coordinación, la velocidad; y también para
poder tener un mejor sentido de las posiciones que adopta nuestro cuerpo.
Todos los conceptos concuerdan en que es la inteligencia del cuerpo, señalando que la
forma que se obtiene este conocimiento es a través del descubrimiento como tocando
objetos, moviéndose, explorando, cualquier actividad que conlleve al movimiento, todo
esto es procesado a través de las sensaciones corporales. Gardner (2005)
2.3. Sensaciones
2.3.1. ¿Qué es la integración sensorial?
Se refiere a la percepción de estímulos que se recolectan a través de los sentidos para dar
la respuesta favorable a este estímulo en si es un estímulo-respuesta, pero en la integración
sensorial es aprendizaje que nos da este estímulo y nos conlleva a reaccionar mediante la
unión de nuestra mente y cuerpo.
La integración sensorial es la organización de las sensaciones para producir conductas de
asimilación y de aprendizaje. Ayuda al adecuado funcionamiento del cerebro y del
cuerpo. Son procesos sensoriales, los más importantes realizados por el cerebro. Cuesta
(s. f.)
Según Palacios (2015) un kinestésico se caracteriza por presentar los siguientes sistemas
sensoriales, que son poco conocidos, pero eso no quiere decir que sean menos
importantes:
• Sistema Vestibular: El desarrollo de este sistema es muy importante ya que se
encuentre presente poco después de la fecundación, mediante este sistema
tenemos el sentido de ubicación ya que tiene que ver mucho con el movimiento,
15
equilibrio y nos ayuda a evaluar cómo se encuentra nuestro entorno. Se dice que
este sistema se encuentra en la parte del oído interno, por tal motivo se le asocia
con el equilibrio, el desarrollo del tono muscular así también poder tener mejor
posturas o posiciones corporales.
• Sistema Táctil: se representa a través del sentido del tacto, se encuentra presente
mucho antes de nacimiento, este sistema nos permite obtener información de las
texturas e inclusive permite que el ser humano pueda comparar, reconocer y
obtener su propio criterio de las cosas que encuentra en este mundo a través del
tacto.
• Sistema Propioceptivo: este sistema se encarga de recibir información de todas
las partes del cuerpo hacia el cerebro con el propósito de informar cómo se
encuentra posicionada el cuerpo en el instante y también permite planear la
ejecución de los siguientes movimientos.
• Sistema Visual: Nos ayuda a realizar una interpretación de lo que se ve, mientras
que la visión simplemente es el reconocimiento de lo que se ve; la estimulación
vestibular es necesaria para el desarrollo de la percepción en profundidad, Tanto
el sistema vestibular, táctil y visual se encuentra relacionados con lo que es el
manejo hacia los objetos. Palacios (2015, pp. 8,9,10,11)
2.3.2. Sensaciones Somáticas
También existe otra visión de las sensaciones dada desde el punto de vista de las
sensaciones somáticas las cuales son distintos estímulos que se localizan en el encéfalo
con la intención de guardar lo más relevante para el uso. Va a transmitir información
sensitiva captada por receptores situados en toda la superficie del cuerpo y algunas
estructuras profundas. La porción somática recoge toda la información sensitiva del
organismo que no recogen los sentidos especiales: visión, audición, olfato, gusto y
equilibrio. Pérez (2004)
16
2.3.2.1.Clasificación de sensaciones Somáticas
Es el mecanismo nervioso por el cual el ser humano obtiene y recopila las diferentes
sensaciones de todo el cuerpo, es en sí los sentidos del oído, gusto, olfato, visión, tacto y
equilibrio siendo este último como medio homeostático del ser humano.
En el Manual de Fisioterapia a coordinación de Pérez (2004) encontramos la división
de las sensaciones Somáticas de una manera muy clara y concisa. El manual divide a las
sensaciones somáticas en las siguientes:
1. Sensaciones Táctiles y de Posición. Los sentidos táctiles son las sensaciones del
tacto las cuales pueden ser, presión, vibración y cosquillas. Los sentidos de
posición incluyen los de posición estática y de rapidez de movimiento (cinestesia).
2. Sensaciones Térmicas, calor y frio. Captadas por termorreceptores.
3. Sensaciones dolorosas. Son estímulos que son recogidos por terminaciones
nerviosas libres las cuales expresan dolor, sufrimiento.
Las sensaciones somáticas se pueden clasificar también según el lugar de procedencia:
- Sensibilidad exteroceptiva o cutánea. Es originada en el pie. Comprende la
sensibilidad termoalgésica y el tacto epicrítico y protopático. Es consciente.
- Sensibilidad propioceptiva o Profunda. Es originaria en propioceptores
situados en tejidos profundos (músculos, ligamentos, articulaciones). Una parte
de ellas es consciente y otra inconsciente.
- Sensibilidad interoceptiva y visceral. Procede de los órganos internos. Pérez
(2004, pp. 32,33)
La inteligencia Kinestésica se mantiene muy asociada a los que son las sensaciones ya
que permite al ser humano conocer distintas formas de reaccionar a los estímulos que ya
pueden ser captados por los sentidos (olfato, visión, audición, gusto y tacto) o por
situaciones extremas como el frio y calor, dotando de experiencias para la mejor captación
y aprendizajes.
17
2.4. Características de un Kinestésico
Según Palacios (2015):
La inteligencia kinestésica corporal se encuentra ubicada en el encéfalo
precisamente en el cerebelo, también ocupa gran parte de la corteza motriz del
hemisferio izquierdo. Los movimientos corporales son controlados por los
hemisferios de la corteza motora, y cada hemisferio cumple la función de dominar
o controlar los movimientos del lado opuesto así el hemisferio izquierdo controla
el lado derecho del cuerpo y el hemisferio derecho el lado izquierdo. (p. 17)
Las personas que poseen o que desarrollaron la inteligencia kinestésica presentan las
siguientes características:
• Explorar el entorno: Los individuos que poseen o desarrollaron la Inteligencia
Kinestésica aprenden de manera dinámica, es decir aprende de las
experiencias, explorando el mundo mediante la utilización de su cuerpo,
expresando emociones y sentimientos.
• Desarrolla su coordinación: Las personas que han desarrollado esta
inteligencia tienen una caracterización singular, con su coordinación y
equilibrio tiende a unir distintos movimientos de una madera eficaz y
desenvolvimiento, captan rápido cada nueva información.
• Demuestra destrezas: Los individuos kinestésicos se identifica fácilmente ya
que son las personas más sensibles, emocionales, cariñosas, dinámicas, poseen
una voz lenta, les gusta estar cómodos, relajados, al momento de expresarse
oralmente tienden a gesticular mucho, tienden hacer demasiados movimientos
con las manos, les gusta tocar, sentir, percibir y observar detenidamente y de
forma profunda todo lo que les rodea. Reina (2016)
Quezada (2018) presenta un cuadro donde relaciona a la inteligencia con el ser humano
explicando el perfil profesional, cómo piensan, qué les gusta, en que son buenos y de qué
manera aprenden mejor.
18
Tabla 2. Características de un kinestésico
La desarrollan Cómo
piensa… Le gusta… Es bueno en… Aprende mejor…
• Mecánicos
A través
de las
sensacion
es
somáticas
• Bailar
o Actividades
físicas • imitando
• Deportistas • Moverse
o Manualidade
s
• Actividades
manuales
• Artistas
• Hablar
usando
lenguaje
físico
o Actividades
que implican
movimiento
• moviéndose
• Haciendo
• Carpinteros • Tocar o Deportes
• Se distrae
fácilmente
si no se
siente
involucrado
activamente Fuente: Las Inteligencias Multiples.pdf, (2018)
Autor: Claudia Quezada
2.4.1. Características especificas
En un artículo presentado por la Universidad Internacional de Valencia (2018), se detallan
algunas características de la inteligencia kinestésica dando a conocer que está relacionada
con la capacidad de controlar el cuerpo en distintas actividades físicas coordinadas como
son las actividades y prácticas deportivas, el baile o danza, habilidades, destrezas,
actividades manuales, etc. Mediante la inteligencia kinestésica corporal adquirimos
información a través del movimiento, la vivencia y experiencias convirtiéndose en un
aprendizaje muy significativo. Las características principales de las personas que tienen
desarrollada esta inteligencia son:
• Explorar y aprender a través del ambiente y los objetos, utilizando el sentido del
tacto y los distintos movimientos.
• Han desarrollado de manera muy eficaz el ritmo y la coordinación a través de
distintas actividades.
19
• Muestran mayor comprensión, atención y concentración para aprender a través de
las experiencias directas y la participación.
• Aprovechan mucho de las prácticas de enseñanza, efectuando distintas actividades
como: salidas al campo, desarrollo de manualidades, esculturas o a su vez en la
participación de dramatizaciones, danzas, juegos, actividades con objetos y
ejercicio físico.
• Les resulta muy entretenido realizar tareas que requieren de la utilización de
motricidad fina o gruesa.
• Son muy hábiles para la actuación, la danza, la costura, tienen características para
hacer distintas actividades físicas como el atletismo.
• Mantienen un buen equilibrio por lo que desarrollan grandes destrezas y gracia en
la actividad física.
• Trabajan mucho utilizando en conjunto el cuerpo y la mente por lo que les resulta
fácil ajustar, desarrollar y perfeccionar su rendimiento físico.
2.4.2. La forma de Actuar de un Kinestésico
Reina (2016) cita a Gilneida Yriarte (2009) expresa que; las personas que resaltan con
esta inteligencia poseen una forma de comportarse muy diferente al resto.
Conducta: Es una forma de describir el comportamiento del ser humano, a continuación,
las características de la conducta del kinestésico:
• Reacciona y responde a las muestras físicas de cariño y agresivas.
• Le gusta o tiende a tocarlo todo.
• No puede estar quieto, tiene que estar en movimiento y gesticula mucho.
• Expresa sus emociones con movimientos (Expresión corporal).
Aprendizaje: El aprendizaje la forma de captar la información y retenerla ya sea a través
del estudio, experiencia, etc. El aprendizaje de un kinestésico es la siguiente:
• Aprende bastante a través del sentido del tacto tocando con cada parte de su
cuerpo todo y mediante las distintas actividades que realiza por lo que siempre se
encuentra involucrados en diferentes acciones.
20
• A través de la lectura aprenden demasiado ya que es una actividad que les gusta y
en particular les gusta las historias de acción.
Memoria: No recuerda exactamente los detalles de cómo pasaron las cosas, pero tiene
la impresión general o recuerda lo que él hizo muy vagamente.
Imaginación: Es la manera que tiene el ser humano de representar mentalmente
imágenes, historias ya sean esta reales o irreales. La imaginación de una persona
kinestésica se caracteriza por:
• Las imágenes que imagina son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento
• Obtiene y almacena la información
• Mediante la "memoria muscular" realiza movimientos.(pp. 11,12)
2.5. Actividades
Las actividades que realiza un kinestésico son variadas, pero se puede dividir en un grupo
donde se globalice las distintas actividades que estas personas realizan, subdividiendo en
este grupo que se encuentra a continuación:
• Las actividades relacionadas con las dramatizaciones: Todo lo relacionado al
teatro es una actividad donde los niños y adolescentes tienen la facultad de
expresarse y manejar de una forma adecuada su cuerpo, en si es una actividad
donde se representa muchas escenas con representaciones de nuestra propia vida
como actividades cotidianas a través de movimientos y gestos.
Se puede relacionar con las dramatizaciones a las siguientes actividades que comúnmente
realizamos como son las viajes, paseos, salidas a museos, visitas al zoológico, salidas a
supermercados y distintos lugares donde se pueda realizar diferentes compras, ya que
estas actividades ayudan generando experiencias.
• Actividades de educación física y los deportes: son actividades relacionadas a
las áreas mencionadas donde el niño y adolescente que poseen está inteligencia
tienden hacer más seguros en el transcurso de sus años escolares o durante toda
du vida.
21
• Los bailes y la danza son formas de expresarse a través del movimiento creativo
al escuchar música siguiendo su ritmo y creando coreografías. López, Jimenez, &
Gibiaqui (2008)
2.5.1. La Educación Física y la Inteligencia Kinestésica
Según Recio (2011) La Educación Física debe entenderse como la pedagogía de las
conductas motrices de los estudiantes; el profesor de Educación Física se convierte en un
observador de las conductas y habilidades motrices de su alumnado y una vez ordenadas
y sistematizadas, trata de sugerir las actividades motrices que promuevan la optimización
de las conductas observadas en función de un determinado plan pedagógico de estudio,
el objetivo de la Educación Física es el desarrollo del individuo que de Educación Física
radica en el sujeto y su evolución que sigue de modo personalizado.(p. 41)
Algunas de las acciones motrices como Saltar, correr, perseguir, lanzar, atrapar, nadar,
etc. Son algunas formas de aprendizaje relacionado a través de la Educación Física que
llevan a los estudiantes a experimentar distintas emociones, sentimientos y efectuando
sobre su formación cognitiva, motriz, social, cultural llegando a establecer una
inteligencia kinestésica.
Durante los primeros años escolares la actividad física deberá ser un modelo de formación
donde se explote la mayor cantidad de conocimientos a nivel motriz y psicomotriz,
sensibilizando cada capacidad como ejemplo: El gateo no solo representa una actividad
física sino también una capacidad de acto y reflejo, se convierte en una experiencia que
el niño la va a usar en situaciones que el vea necesario, como el sentirse que va a caer lo
cual optará por posicionar sus manos para sostener el peso en estas y evitar golpearse el
rostro u otra extremidad tomando la posición del gateo. Siendo primordial el
desarrollando la inteligencia kinestésica durante los primeros años del ser humano y
llegando a la cumbre en su adolescencia.
Existe una ideología donde se propone que la Educación Física no solo sea una asignatura
que tiene una carga horaria de una o dos veces a la semana, sino propulsar a que sea una
actividad diaria realizando actividades de beneficio a nivel de salud, conciencia corporal,
fortalecimiento y ubicación espacial, llegando al objetivo que la persona este físicamente
educada realizando las actividades diaria o regularmente.
22
2.5.2. La educación Física para pensar
La educación Física llega al punto donde proponer educar, orientar, transformar a niños
y adolescentes con la intención de que este indague, explore, intuya y desarrolle por el
mismos sus pensamientos con la finalidad que el elija sus habilidades y actitudes para
afrontar y resolver problemas con sus propios intereses.
Barajas (2011) menciona a Castañer y Camerino (2001), los cuales proponen que la
educación física se fundamente en una estructura de modelo productivo-ideo cinético,
que inspiren al niño y al adolescente a realizar distintos movimientos conscientes,
razonables y creativos. Lo anterior favorecerá al desarrollo de varios procesos y de las
habilidades del pensamiento, ya que el, maestro o profesor considerará en buscar
diferentes actividades motrices que les haga a los estudiantes pensar ya que estas
actividades serán caracterizadas por la duda llevando a un juego motriz. Con esto se
concluye que la educación física si tiene significado y es trascendente ya que no solo
entretiene a los alumnos con juegos, sino que se considera como una asignatura
pedagógica y también científica con diferentes actividades, ejercicios que cumple una
estrategia principal de desarrollar las distintas inteligencias a través de juegos motrices
enfocados para cada edad: niños jóvenes y adultos.
Los juegos Motrices tienen el objetivo de hacer que los alumnos piensen, perciban y
desarrollen la mejor solución hacia el problema presentado, lo cual permitirá a los
estudiantes seleccionar sus habilidades y actitudes para vencer estos obstáculos tomando
las decisiones a ejecutar la acción motriz a desarrollar. Efectuando un trabajo coordinado
entre los procesos mentales y las acciones motrices dando a los estudiantes un mejor
aprendizaje y enseñándole a resolver distintos problemas a través de acciones
psicomotrices.
2.6. Habilidades de un Kinestésico
1. Expresión Corporal.- La expresión puede ser verbal y no verbal como lo expresa
García (2010), la cual explica que existe distintas formas de interactuar, e expresar
y comunicar sin tener que gesticular palabras; como es el caso de la expresión
23
corporal en la cual utilizamos movimientos para representar lo bello, lo feo, lo
débil, lo fuerte, etc.
• Los gestos: son movimientos de distintas partes del cuerpo que ayudan a
comunicar.
• Las maneras: la forma de moverse para realizar actos comunicativos
• Las posturas: son posturas que no tienen ningún movimiento (estáticas)
que mantiene el cuerpo humano por un cierto tiempo.
2. Artes Plásticas. – Española (2002) es una actividad donde las personas expresan
lo real e imaginario mediante recursos plástico, lingüísticos y sonoros.
En las artes plásticas utilizan materiales para ser moldeado o creado por un artista
con la intensión de expresar distintos sentimientos y captar distintas formas de ver
al mundo. Las personas que desarrollan esta habilidad tienen las capacidades
cognitivas de expresar cualquier producto de su imaginación o visión de la
realidad mediante esculturas, pinturas, música, literatura, etc.
3. Manualidades.- Española (2002) define como trabajo realizado con las manos,
se puede decir que es el desarrollo de la motricidad fina se presenta en niños al
realizar el rasgado, el cortar y pegar; en los adolescentes se expresa mediante la
imaginación empleando la motricidad fina para crear distintas obras a través del
origami.
2.7. Esquema Corporal
Él esquema corporal es más conocido como la construcción autónoma de nuestro cuerpo
o la visualización que tenemos de nosotros mismos, esta construcción se realiza cuando
aún somos niños ya que esa sería la base de conocimiento del propio cuerpo.
La construcción de esquema corporal no solo ayuda a conocer como es nuestro cuerpo,
sino que también establece el comportamiento como también a construir nuestra
personalidad e identificar características propias y de los demás.
24
UNED (s. f.): señala que, no es posible examinar la realidad del esquema corporal sin
hacer referencia al cuerpo global, como unidad y totalidad.
La imagen corporal se forma a partir del cuerpo, pudiendo estudiarse desde tres puntos
de vista:
1) El cuerpo como eje estático: no realiza ningún movimiento.
• No tiene desplazamientos.
• Se mantiene en equilibrio.
• Necesita de un control ocular del movimiento.
• Hay intervención de movimientos de brazos y piernas.
• Comprende la presión y el transporte de objetos con los miembros superiores.
2) El cuerpo como eje dinámico: realiza distintos movimientos.
• El desplazamiento.
• El equilibrio.
• La presión y el transporte.
• Se puede realizan movimientos como: coger, empujar, y llevar objetos.
3) El cuerpo como eje de expresión y comunicación:
Se relaciona conforme el espacio o el lugar, adquiriéndose los conceptos de: largo,
ancho, alto. Los ejes corporales son muy importantes con relación a la parte corporal y
sus movimientos.
• El eje horizontal o transversal se considera una línea imaginaría que va desde la
parte derecha a la izquierda y viceversa; permite realizar movimientos de flexión
y extensión en los diferentes segmentos corporales.
• El eje vertical es una línea imaginaría que va desde la parte craneal a la caudal
(superior hacia lo inferior); este eje permite realizar movimientos de rotación.
• El eje anteroposterior es una línea imaginaria que va desde la parte anterior a la
posterior (ventral - dorsal); permite movimientos de abducción y aducción.
25
2.8. Movimiento
Anrrango & Guerra (2015) citan a MECD el cual afirma que: El movimiento se ve como
reacción a distintos estímulos formando así un ciclo que se da mediante las sensaciones,
la percepción de la conciencia o a través del contacto.
“El movimiento no acontece como una acción esporádica sino tiene un proceso más
amplio de controlar, de ajustar y precisar la acción para la manipulación del entorno y
como vía de comunicación a través de la expresión corporal”. (p. 21)
2.9. Coordinación
2.9.1. Definición de Coordinación motriz
La coordinación es un término que se utiliza con frecuencia en la actividad Física, es decir
no solo es la unión de varios movimientos en forma ordenada si no también es la ejecución
de cada uno de estos con la mayor efectividad, ya que la coordinación se caracteriza por
ser un desenvolvimiento adecuado de una tarea en específico.
Según Caminero (2010) él se basa en el concepto expuesto por:
Kiphard (1976) "La coordinación es una actividad tranquila y que garantiza la economía
de energía en los músculos, nervios y sentidos, que da como resultado de interpretar
acciones cinéticas precisas y equilibradas como acciones motrices naturales o voluntarias,
reacciones rápidas y adaptadas a la situación".
Díaz (2006) La coordinación motriz es la acción que da la posibilidad de ejecutar distintos
movimientos con diferentes partes del cuerpo de forma precisa y ordenada y cumpliendo
con el desarrollo correcto de la coordinación. (p. 18)
La mayoría de los conceptos presentados tienen como conclusión que son movimientos
en conjunto para alcanzar un propósito muy definido del individuo que lo realiza,
utilizando cada parte de su cuerpo.
26
2.9.2. Clasificación de la coordinación motriz
La coordinación se divide en dos grupos, cada uno de ellos cumple actividades de
locomoción una en forma general y la otra segmentando.
1. Coordinación dinámica general:
Al hablar de coordinación dinámica general nos referimos a los movimientos que
desarrollamos con la ayuda mutua de diferentes partes del cuerpo para poder realizar
acciones de desplazamiento como: la marcha, la carrera, el gateo, el salto, el giro, el
arrastre y diversas combinaciones. Díaz (2006, p. 19)
La coordinación dinámica general al tener que realizar movimientos que en la mayoría
intervienen distintos segmentos corporales, que se constituyen en todos los movimientos,
se categoriza o denomina actividades motrices básicas, las cuales se presentan a
continuación:
Desplazamientos: es el movimiento o conjunto de movimientos que realiza un ser
humano con la intención de movilizarse de un lugar a otro. Hay distintas formas de
desplazarse como:
• La marcha: es una forma de desplazarse la cual tiene una coordinación
neuromuscular la cual posee equilibrio. Se realiza en posición bípeda (de pie) esta
posición cumple con las características de llevar el tronco recto y los brazos en
posición a las piernas lo cual desarrolla movimientos rítmicos de la zancada.
Delgado, Pérez, & Nuñez (2009)
• La carrera: se realiza en posición bípeda su estructura es similar a la marcha, se
distingue por que esta posee una fase aérea por lo que se necesita mayor control y
fuerza para resistir el peso al momento de realizar el contacto con el suelo. La
posición de cuerpo al ejecutar la acción se caracteriza por que su tronco esta
ligeramente inclinado hacia el frente, los brazos mantienen un balanceo y existe
elevación de rodillas. Delgado et al., (2009)
Saltos: Es el movimiento de despegue del suelo que realiza un cuerpo que se obtiene
mediante el impulso de una o ambas piernas, este movimiento no solo tiene coordinación
27
sino también un equilibrio ya que el salto se lo realiza de distintas formas puede ser
horizontal, vertical, con o sin desplazamiento.
Giros: Es el movimiento de rotación que ejerce un cuerpo en los distintos ejes
imaginarios del ser humano. Delgado et al., (2009)
2. Coordinación viso motriz:
Se refiere a los movimientos que se realizan por el control de la visión. Las actividades
de coordinación viso motriz, son aquellas en las que existe una participación de la visión
y una acción motriz precisa para alcázar, agarrar o soltar un objeto ya sea que esté en
reposo o en movimiento.
Díaz (2006) Existen dos actividades que por efecto son visomotoras y es el lanzamiento
y la recepción. El lanzamiento es una actividad que se realiza antes que la recepción se
da a partir de los seis meses donde él bebe realiza un arrojamiento de cualquier objeto de
una forma tosca, brusca y sin control. En cambio, la recepción es una operación más
complicada y se concibe como atrapar o interrumpir el recorrido de un objeto, lo cual se
requiere de la sincronización de la visión y cualquier acción motriz juntamente con el
objeto para poder atraparlo o detenerlo. (p. 19)
Esta se subdivide en dos las cuales son:
1) Coordinación óculo-manual: Díaz (2006)Es la acción motriz que trabaja
coordinada con la visión donde se encuentra involucradas las manos y se realiza
distintas actividades como el dibujar, manualidades, escribir, etc. (p. 19). Es
desarrollada desde edades tempranas, ya que él bebé tiene la curiosidad de extraer
todo objeto a su alcance sea colorido, grande o pequeño; guiándose mediante la
vista y alcanzándolo con sus manos, realizando una relación entre ojo-mano,
mano-ojo para poder atrapar el objeto.
Este tipo de coordinación es muy variada, entre las actividades que se desenvuelven
y se relacionan con la coordinación óculo pédica son:
• Botes: es el impulso ejecutado por las manos contra un objeto elástico que choque
conta una superficie (suelo).
• Golpeos: es una acción por la cual se transmite un impulso que va a modificar la
posición de un objeto ya este estático o en movimiento.
28
• Conducciones: son productos de aplicar a un móvil suaves impactos o golpeos
para llevarlo de un lugar a otro.
• Lanzamientos: se realiza mediante un impulso para desprenderse o arrojar un
objeto y darle una trayectoria.
• Pases: se da igual mediante un impulso son los lanzamientos en sí, pero con el
objetivo de llegar a un compañero.
• Recepciones: consiste en atrapar un objeto en movimiento ya sea con las manos o
pies.
• Recogidas: consiste en atrapar un objeto que este en posición estática.
2) Coordinación óculo pédica: Es una acción que se desarrolla mediante el trabajo
en conjunto entre la visión y el tren inferior, realizando diferentes actividades
como, por ejemplo, cobrar un tiro en fútbol, realizar un salto alto o de valla.
Delgado et al., (2009, p. 130). Igual que la coordinación óculo manual esta
también posee de precisión al ejecutar las distintas acciones motrices con los pies.
2.9.3. Evolución de la coordinación
Según Delgado et al., (2009) detallan la evolución de la coordinación en un cuadro donde
exponen que la coordinación evoluciona según la maduración del sistema nervioso, ya
que al ir creciendo el ser humano tiende a captar con mayor precisión cada actividad a
realizar.
Tabla 3. Evolución de la coordinación
Hasta los 4 ó 5 años
El desarrollo de la percepción principal para el progreso motriz y la
mayoría de los problemas de coordinación en la etapa adulta se inician
en esta fase al no recibir los estímulos apropiados.
En la etapa escolar,
hasta los 12
La coordinación experimenta un gran desarrollo y el niño va
aprendiendo habilidades y tareas complejas y específicas.
Después de los 13
años
Los jóvenes dominan y perfeccionen las actividades motrices básicas:
caminar, correr, saltar, lanzar, botar, golpear, etc.
Fuente: (Fundamentos Teóricos de la educación física, p,130)
Autor: Daniel Delgado, Pérez José Manuel y Núñez Ana Isabel
29
2.10. MARCO LEGAL
Según la Asamblea Constituyente (2008),en la Constitución de la Republica del
Ecuador, Titulo séptimo, Régimen del buen vivir, en la sección sexta, sección primera
de educación.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades. (p. 160)
Según la Asamblea Nacional (2010), en la Ley del Deporte, Educación Física y
Recreación se estipula los siguientes artículos:
En el Titulo 1, preceptos fundamentales
Art. 3.- De la práctica del deporte, educación fisca y recreación. La práctica del deporte,
educación física y recreación debe ser libre, voluntaria y constituye un derecho
fundamental y parte de la formación integral de las personas. Serán protegidas por todas
las Funciones del Estado.(p. 3)
En el título 5 De la Educación Física, sección 1 Generalidades.
Art. 81.- De la Educación Física. - La Educación Física comprenderá las actividades que
desarrollen las instituciones de educación de nivel Pre-básico, básico, bachillerato y
superior, considerándola como una área básica que fundamenta su accionar en la
enseñanza y perfeccionamiento de los mecanismos apropiados para la estimulación y
desarrollo psicomotriz. Busca formar de una manera integral y armónica al ser humano,
estimulando positivamente sus capacidades físicas, psicológicas, éticas e intelectuales,
con la finalidad de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar,
social y productivo.(p. 17)
30
Art. 82.- De los contenidos y su aplicación. - Los establecimientos educativos de todos
los niveles deben aplicar en sus contenidos de estudio y mallas curriculares la cátedra de
educación física, la misma que deberá ser impartida cumpliendo una carga horaria que
permita estimular positivamente el desarrollo de las capacidades físicas e intelectuales,
condicionales y coordinativas de los estudiantes.
Los establecimientos de educación intercultural bilingüe desarrollarán y fortalecerán las
prácticas deportivas y los juegos ancestrales.(p. 17)
31
CAPITULO III
3.METODOLODÍA
3.1. Diseño de la Investigación
3.1.1. Correlacional
Cazau (2006) Presenta como objetivo calcular la relación que existe entre dos o más
variables, en un contexto dado. Intenta determinar si hay una correlación, el tipo de
correlación y su grado o intensidad. En otro sentido, la investigación correlacional busca
determinar cómo se relacionan los diversos fenómenos de estudio entre sí.
En el caso de esta investigación buscamos analizar la relación que existe entre la
inteligencia kinestésica y coordinación motriz; por lo tanto, evaluaremos el valor o grado
de relación.
3.2. Definición de variables e indicadores
3.2.1. Variables
• Variable independiente: Inteligencia Kinestésica
• Variable dependiente: coordinación Motriz
32
3.3. Operacionalización de variables
VARIABLE INDEPENDIENTE: Inteligencia kinestésica CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 4. Operacionalización de la variable kinestésica
VARIABLE CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALAS
INTELIGENCIA
KINESTÉSICA
CORPORAL
Es la inteligencia del cuerpo expresada
por distintas sensaciones dando a
conocer las habilidades que tiene es ser
humano.
• Sensaciones
- Sistema Sensorial.
- Sensaciones Somáticas.
1. Nunca
2. A veces
3. Frecuentemente
4. Casi siempre
5. Siempre
• Características de un
Kinestésico
- Explorar el entorno.
- Desarrolla su
coordinación.
- Demuestra Destrezas.
• Actividades
(para el desarrollo de la
inteligencia kinestésica)
- Dramatizaciones
- Deportes
- Danza.
• Habilidades
(para el desarrollo de la
inteligencia kinestésica)
- Expresión Corporal
- Artes plásticas
- Manualidades
Elaborado por: Mireya Ullauri
33
VARIABLE INDEPENDIENTE: Coordinación motriz CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 5. Operacionalización de la variable coordinación motriz
VARIABLE CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALAS
LA COORDINACIÓN
MOTRIZ
Es una habilidad motriz que se
da en la unión de distintos
movimientos manteniendo un
equilibrio, una estructura y
orden.
•Coordinación dinámica
general.
-Desplazamientos
- Saltos
-Giros
1. Nunca
2. A veces
3. Frecuentemente
4. Casi siempre
5. Siempre
•Coordinación viso motriz.
-Coordinación
óculo-manual.
- Coordinación
óculo-pédica.
Elaborado por: Mireya Ullauri
34
3.4. Población y Muestra
Está conformada por 536 estudiantes de primero de bachillerato de la Institución “Andrés
F. Córdova” en el periodo académico 2018-2019.
Muestra: Según datos estadísticos internos de la Institución “Andrés F. Córdova”, existe
un promedio de 536 estudiantes, de las cuales se ha tomado una muestra de 225 según el
siguiente cálculo.
n =𝑁 𝑄2𝑍2
(𝑁−1 )𝑒2+𝑞2𝑍2
Donde:
n= el tamaño de la muestra.
N= tamaño de la población.
q= Desviación estándar de la población.
Z= Valor obtenido mediante niveles de confianza.
e= Límite aceptable de error muestral.
n =536𝑥 𝑂,52𝑥1,962
(536−1 )0,052+0,52𝑥1,962
n = 225 Estudiantes
3.4.1. Unidades de investigación
Estudiantes de la institución “Andrés F. Córdova” en el periodo académico 2018-2019
del bachillerato sin distinción de género y estudiantes menores de edad.
Los instrumentos que se seleccionaron en concordancia con el diseño y los propósitos de
la investigación son del tipo escala de Likert: cuestionario de la variable uno el cual es
inteligencia kinestésica que tiene 18 ítems, y la segunda variable que es la coordinación
Motriz el cual consta de 14 ítems, que se empleará con la encueta dirigida a los estudiantes
de primero a tercero de Bachillerato de la Institución “Andrés F. Córdova” en el periodo
académico 2018-2019.
35
Antes de que se aplique la encuesta se realiza la debida validación para conocer si las
preguntas son pertinentes.
3.5. Diseño de los Instrumentos y/o materiales
Revisión bibliográfica, artículos científicos, tesis de maestría y doctorales. Valides y
confiabilidad de instrumentos.
Valides confiabilidad del instrumento
Rojas (2011) La valides es el proceso al cual se someto una técnica o instrumento
obligadamente para una validación a través de expertos. La validación consiste en un
procedimiento que se divide en 2 tácticas: la primera se basa en realizar una consulta y la
respectiva validación con expertos los cuales son personas con experiencia en los temas
a investigar o investigadores con experiencia ellos valoraran el instrumento; y la segunda
táctica es el desarrollo de una prueba piloto, esta prueba se realizara a un grupo de
personas con las mismas características de la muestra o que forman parte de la población.
Al terminar estos dos procesos se obtiene un instrumento con una viabilidad para el
desarrollo de la investigación.
Revisión del instrumento de recolección de datos con el respectivo juicio de expertos
1. Para legitimar el instrumento fue necesario el análisis y juicio crítico de 4 docentes
expertos que fueron:
• Lcda. Norma Ortiz MSc., Docente de la Facultad de Cultura Física de la
Universidad Central del Ecuador.
• Dr, Franklin Goyes MSc. Docente Psicólogo del deporte en la Facultad de
Cultura Física de la Universidad Central del Ecuador.
• Lcdo. Oswaldo Vásconez MSc. Docente de la Facultad de Cultura Física
de la Universidad Central del Ecuador.
• Dra. Jenny Martinez MSc. PHD. Docente de investigación en la Facultad
de Cultura Física de la Universidad Central del Ecuador.
2. Una vez que se realizaron las validaciones respectivas el cuestionario fue anexado
en el (anexo 4)
36
Al momento de la aplicación del instrumento con el debido permiso de los docentes
encargados, se les dio un discurso introductorio de lo más general que los señores y
señoritas estudiantes del bachillerato debían conocer para el llenado del cuestionario.
Antes se pidió que se llenara un consentimiento informado por parte de sus representantes
ya que son menores de edad, en el que los estudiantes y su representante legal afirmaban
a ver recibido la información necesaria sobre el estudio a realizar y en qué consistía cada
una de las preguntas a realizar y el estar de acuerdo con la aplicación del instrumento.
Se realizó la aplicación del instrumento a toda la muestra seleccionada sin ningún tipo de
discriminación.
La recolección de la información se obtuvo a través del instrumento (encuesta), el cual se
basó en la escala de Likert, el cual consta de 32 preguntas, 18 relacionadas a la variable
independiente inteligencia kinestésica y 14 sobre la variable dependiente coordinación
motriz.
Análisis de confiabilidad
De acuerdo con George & Mallery (2003) las siguientes son las recomendaciones para
interpretar o evaluar la confiabilidad del instrumento de medición
Coeficiente alfa >0.9 es excelente
Coeficiente alfa > 0.80 es bueno
Coeficiente alfa>0.7 es aceptable
Coeficiente alfa > 0.6 es cuestionable
Coeficiente alfa >0.5 es pobre
Después de haber procesado la información en el programa SPSS se encontró que el Alfa
de Cronbach es igual a 0.893 es decir una confiabilidad excelente.
Gráfico 1. Alfa de Cronbach
Elaborado por: Mireya Ullauri
En el procesamiento de información se lo realizo a través del programa estadístico SPSS,
en el cual se procedió primero en la realización de las características estadísticas de cada
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
Alfa de
Cronbach
basada en
elementos
estandarizados N de elementos
,892 ,893 32
37
pregunta. También se precedió a realizar los respectivos gráficos con el porcentaje de
representación para cada escala. Se desarrollo en el programa SPSS la prueba de
normalidad en el cual se determinó que se aplicaría una prueba de datos no paramétricos
para la correlación, en este caso se aplicó el Rho de Spearman empezando por las
variables que en este caso es la Inteligencia kinestésica y coordinación motriz seguido de
las correlaciones de la inteligencia kinestésica con cada una de las dimensiones de la
coordinación motriz.
38
CAPITULO IV
4.RESULTADOS
4.1. Análisis e interpretación de la encuesta
A) INTELIGENCIA KINESTÉSICA CORPORAL
1) ¿Los movimientos que realiza su cuerpo en algún momento se relaciona a un
estímulo externo?
Tabla 6.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 1
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 3 1,3 1,3 1,3
A veces 51 22,7 22,7 24,0
Frecuentemente 66 29,3 29,3 53,3
Casi siempre 70 31,1 31,1 84,4
Siempre 35 15,6 15,6 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 2. Variable inteligencia kinestésica Pregunta 1
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados de 225 estudiantes datan de una mayoría para el “Casi
siempre” dándole un porcentaje de 31,11% que corresponde a 70 estudiantes que
estipulan que la mayor parte de sus movimientos se dan por un estímulo externo, seguido
por: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 29,3 % que corresponde a 66
estudiantes; “A veces” con un porcentaje del 22,67 % que corresponde a 51 estudiantes y
por “Siempre” con un 15,56% corresponde a 35 estudiantes; la minoría que corresponde
a 3 estudiantes señalo a “Nunca” con un 1,33% .
39
2) ¿Los movimientos que realiza su cuerpo en algún momento se relaciona a un
estímulo interno?
Tabla 7. Variable inteligencia kinestésica Pregunta 2
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 17 7,6 7,6 7,6
A veces 45 20,0 20,0 27,6
Frecuentemente 62 27,6 27,6 55,1
Casi siempre 49 21,8 21,8 76,9
Siempre 52 23,1 23,1 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 3. Variable inteligencia kinestésica Pregunta 2
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados de 225 estudiantes datan de una mayoría para el
“Frecuentemente” dándole un porcentaje de 27,56% que corresponde a 62 estudiantes
que estipulan que la mayor parte de sus movimientos se dan por un estímulo interno,
seguido por: “Siempre” que tiene un porcentaje del 23,11 % que corresponde a 52
estudiantes, “Casi siempre” con un porcentaje del 21,78 % que corresponde a 49
estudiantes y por “A veces” con un 20,00% que corresponde a 45 estudiantes; la minoría
que corresponde a 17 estudiantes señalo a “Nunca” con un 7,56% .
40
3) ¿Los movimientos que realiza su cuerpo en algunos casos se relaciona a la
temperatura del medio donde se encuentra?
Tabla 8. Variable inteligencia kinestésica Pregunta 3
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 6 2,7 2,7 2,7
A veces 37 16,4 16,4 19,1
Frecuentemente 42 18,7 18,7 37,8
Casi siempre 89 39,6 39,6 77,3
Siempre 51 22,7 22,7 100,0
Total 225 100,0 100,0
Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 4. Variable inteligencia kinestésica Pregunta 3
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados de 225 estudiantes datan de una mayoría para el “Casi
siempre” con un porcentaje de 39,56% que corresponde a 89 estudiantes que estipulan
que la mayor parte de sus movimientos están relacionas con el factor ambiental que se
presenta, seguido de este valor se tiene: “Siempre” que tiene un porcentaje del 22,67 %,
que corresponde a 51 estudiantes, “Frecuentemente” con un porcentaje del 18,67 % que
corresponde a 42 estudiantes y por “A veces” con un 16,44% que corresponde a 37
estudiantes; la minoría que corresponde a 6 estudiantes señalo a “Nunca” con un 2,67%.
41
4) ¿Identifica y diferencia objetos a través de los órganos de los sentidos?
Tabla 9.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 4
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 6 2,7 2,7 2,7
A veces 24 10,7 10,7 13,3
Frecuentemente 56 24,9 24,9 38,2
Casi siempre 43 19,1 19,1 57,3
Siempre 96 42,7 42,7 100,0
Total 225 100,0 100,0
Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 5.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 4
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Siempre” con un porcentaje de 42,67% que corresponde a 96 estudiantes que estipulan
que los sentidos es la base en la cual se justifica la identificación de un objeto externo,
seguido de este valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 24,89 % que
corresponde a 56 estudiantes, “Casi siempre” con un porcentaje del 19,11 % que
corresponde a 43 estudiantes y por “A veces” con un 10,67% que corresponde a 24
estudiantes; la minoría que corresponde a 6 estudiantes señalo a “Nunca” con un 2,67%.
42
5) ¿No se puede quedar sentado por largo tiempo?
Tabla 10.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 5
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 28 12,4 12,4 12,4
A veces 66 29,3 29,3 41,8
Frecuentemente 66 29,3 29,3 71,1
Casi siempre 33 14,7 14,7 85,8
Siempre 32 14,2 14,2 100,0
Total 225 100,0 100,0
Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 6.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 5
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de un porcentaje
igualitario entre “A veces” y “Frecuentemente” con un porcentaje de 29,33% que
corresponde a 66 estudiantes que indica que la actividad a esta edad está relacionada con
su potencial energético para realizar cosas en determinados tiempos, seguido de este valor
se tiene: “Casi siempre” que tiene un porcentaje del 14,67 % que corresponde a 33
estudiantes y por “Siempre” con un 14,22% que corresponde a 32 estudiantes; la minoría
que corresponde a 28 estudiantes señalo a “Nunca” con un 12,44%.
43
6) ¿Suele tocar las cosas con las manos?
Tabla 11.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 6
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 1 ,4 ,4 ,4
A veces 4 1,8 1,8 2,2
Frecuentemente 20 8,9 8,9 11,1
Casi siempre 74 32,9 32,9 44,0
Siempre 126 56,0 56,0 100,0
Total 225 100,0 100,0
Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 7.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 6
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Siempre” con un porcentaje de 56,00% que corresponde a 126 estudiantes que
estipulan que el tacto es uno de los órganos de los sentidos más utilizados para diferenciar
objetos físicos que los rodean, seguido de este valor se tiene: “Casi siempre” que tiene un
porcentaje del 32,89 % que corresponde a 74 estudiantes, “Frecuentemente” con un
porcentaje del 8,89 % que corresponde a 20 estudiantes y por “A veces” con un 1,78%
que corresponde a 4 estudiantes; la minoría que corresponde a 1 estudiante señalo a
“Nunca” con un 0,44%.
44
7) ¿Tiene buen sentido de equilibrio y coordinación?
Tabla 12.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 7
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 1 ,4 ,4 ,4
A veces 30 13,3 13,3 13,8
Frecuentemente 53 23,6 23,6 37,3
Casi siempre 89 39,6 39,6 76,9
Siempre 52 23,1 23,1 100,0
Total 225 100,0 100,0
Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 8.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 7
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Casi siempre” con un porcentaje de 39,56% que corresponde a que 89 estudiantes
estipulan que el equilibrio y la coordinación es un factor a mejorar dentro de la educación
básica de los alumnos, seguido de este valor se tiene: Frecuentemente” que tiene un
porcentaje del 23,56 % que corresponde a 53 estudiantes, “Siempre” con un porcentaje
del 23,11 % que corresponde a 52 estudiantes y por “A veces” con un 13,33% que
corresponde a 30 estudiantes; la minoría que corresponde a 1 estudiante señalo a “Nunca”
con un 0,44%.
45
8) Le fue fácil aprender a andar en bicicleta o patines.
Tabla 13.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 8
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 26 11,6 11,6 11,6
A veces 20 8,9 8,9 20,4
Frecuentemente 33 14,7 14,7 35,1
Casi siempre 82 36,4 36,4 71,6
Siempre 64 28,4 28,4 100,0
Total 225 100,0 100,0
Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 9.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 8
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Casi siempre” con un porcentaje de 36,44% que corresponde a 82 estudiantes que
estipulan que la coordinación entre sentidos equilibrio y coordinación es favorable para
el aprendizaje de una nueva actividad, seguido de este valor se tiene: Siempre” que tiene
un porcentaje del 28,44 % que corresponde a 64 estudiantes, “Frecuentemente” con un
porcentaje del 14,67 % que corresponde a 33 estudiantes y por “Nunca” con un 11,56%
que corresponde a 26 estudiantes; la minoría que corresponde a 20 estudiantes señalo a
“A veces” con un 8,89%.
46
9) Encuentra placer en desarmar y volver a armar las cosas
Tabla 14.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 9
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 14 6,2 6,2 6,2
A veces 30 13,3 13,3 19,6
Frecuentemente 50 22,2 22,2 41,8
Casi siempre 42 18,7 18,7 60,4
Siempre 89 39,6 39,6 100,0
Total 225 100,0 100,0
Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 10.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 9
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Siempre” con un porcentaje de 39,56% que corresponde a 89 estudiantes que estipulan
que la combinación física-mental ayuda al proceso de aprendizaje por repetición, seguido
de este valor se tiene: Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 22,22 % que
corresponde a 50 estudiantes, “Casi siempre” con un porcentaje del 18,67 % que
corresponde a 42 estudiantes y por “A veces” con un 13,33% que corresponde a 30
estudiantes; la minoría que corresponde a 14 estudiantes señalo a “Nunca” con un 6,22%.
47
10) ¿Le gusta la actuación?
Tabla 15.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 10
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 11 4,9 4,9 4,9
A veces 58 25,8 25,8 30,7
Frecuentemente 65 28,9 28,9 59,6
Casi siempre 52 23,1 23,1 82,7
Siempre 39 17,3 17,3 100,0
Total 225 100,0 100,0
Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 11.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 10
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Frecuentemente” con un porcentaje de 28,89% que corresponde a 65 estudiantes que
estipulan que la actuación es una de la condiciones de expresión que se utilizan como una
forma de comunicación, seguido de este valor se tiene: “A veces” que tiene un porcentaje
del 25,78 % que corresponde a 58 estudiantes, “Casi siempre” con un porcentaje del 23,11
% que corresponde a 52 estudiantes y por “Siempre” con un 17,33% que corresponde a
39 estudiantes; la minoría que corresponde a 11 estudiantes señalo a “Nunca” con un
4,89%.
48
11) ¿Practica deportes o algún tipo de danza?
Tabla 16.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 11
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 8 3,6 3,6 3,6
A veces 25 11,1 11,1 14,7
Frecuentemente 45 20,0 20,0 34,7
Casi siempre 73 32,4 32,4 67,1
Siempre 74 32,9 32,9 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 12.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 11
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Siempre” con un porcentaje de 32,89% que corresponde a 74 estudiantes que estipulan
que la práctica de deporte o danza influye en la vida cotidiana y recreativa de los alumnos,
seguido de este valor se tiene: “Casi siempre” que tiene un porcentaje del 32,44 % que
corresponde a 73 estudiantes, “Frecuentemente” con un porcentaje del 20,00 % que
corresponde a 45 estudiantes y por “A veces” con un 11,11% que corresponde a 25
estudiantes; la minoría que corresponde a 8 estudiantes señalo a “Nunca” con un 3,56%.
49
12) ¿Es efectivo/a en las actividades físicas?
Tabla 17.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 12
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 5 2,2 2,2 2,2
A veces 65 28,9 28,9 31,1
Frecuentemente 44 19,6 19,6 50,7
Casi siempre 58 25,8 25,8 76,4
Siempre 53 23,6 23,6 100,0
Total 225 100,0 100,0
Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 13.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 12
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “A veces” con un porcentaje de 28,89% que corresponde a 65 estudiantes que estipulan
que le efectividad al desarrollar actividad física todavía es relativamente baja y se debería
mejorar en lo que sea posible esta condición, seguido de este valor se tiene: “Casi
siempre” que tiene un porcentaje del 25,78 % que corresponde a 58 estudiantes,
“Siempre” con un porcentaje del 23,56 % que corresponde a 53 estudiantes y por
“Frecuentemente” con un 19,56% que corresponde a 44 estudiantes; la minoría que
corresponde a 5 estudiantes señalo a “Nunca” con un 2,22%.
50
13) Es bueno/a para el atletismo?
Tabla 18.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 13
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 28 12,4 12,4 12,4
A veces 60 26,7 26,7 39,1
Frecuentemente 59 26,2 26,2 65,3
Casi siempre 45 20,0 20,0 85,3
Siempre 33 14,7 14,7 100,0
Total 225 100,0 100,0
Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 14.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 13
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “A veces” con un porcentaje de 26,67% que corresponde a 60 estudiantes que estipulan
que el atletismos es una disciplina que no se práctica mucho dentro de la población
estudiada, seguido de este valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del
26,22 % que corresponde a 59 estudiantes, “Casi siempre” con un porcentaje del 20,00 %
que corresponde a 45 estudiantes y por “Siempre” con un 14,67% que corresponde a 33
estudiantes; “Nunca” tuvo un incremento de porcentaje considerable de 12,44% que
corresponde a 28 estudiantes.
51
14) ¿Aprende rápido a bailar un ritmo nuevo?
Tabla 19.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 14
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 31 13,8 13,8 13,8
A veces 22 9,8 9,8 23,6
Frecuentemente 36 16,0 16,0 39,6
Casi siempre 54 24,0 24,0 63,6
Siempre 82 36,4 36,4 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 15.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 14
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Siempre” con un porcentaje de 36,44% que corresponde a 82 estudiantes que estipulan
que el aprendizaje a través de expresión corporal tiene mayor aceptación por parte de los
individuos estudiados, seguido de este valor se tiene: “Casi siempre” que tiene un
porcentaje del 24,00 % que corresponde a 54 estudiantes, “Frecuentemente” con un
porcentaje del 16,00 % que corresponde a 36 estudiantes y por “Nunca” con un 13,78%
que corresponde a 31 estudiantes una cifra alta en donde con una guía adecuada se puede
disminuir el porcentaje presentado; la minoría que corresponde a 22 estudiantes señalo a
“A veces” con un 9,78%.
52
15) ¿Expresa lo que siente con mímica y empleando su cuerpo?
Tabla 20.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 15
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 15 6,7 6,7 6,7
A veces 38 16,9 16,9 23,6
Frecuentemente 65 28,9 28,9 52,4
Casi siempre 72 32,0 32,0 84,4
Siempre 35 15,6 15,6 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 16.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 15
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Casi siempre” con un porcentaje de 32,00% que corresponde a 72 estudiantes que
estipulan que la fluidez de una comunicación de esta población se basa en la expresión de
gestos y movimientos corporales que expresan el sentir de los participantes, seguido de
este valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 28,89 % que
corresponde a 65 estudiantes, “A veces” con un porcentaje del 16,89 % que corresponde
a 38 estudiantes y por “Siempre” con un 15,56% que corresponde a 35 estudiantes; la
minoría que corresponde a 15 estudiantes señalo a “Nunca” con un 6,67%.
53
16) ¿Le gusta construir modelos o hacer esculturas?
Tabla 21.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 16
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 24 10,7 10,7 10,7
A veces 72 32,0 32,0 42,7
Frecuentemente 73 32,4 32,4 75,1
Casi siempre 36 16,0 16,0 91,1
Siempre 20 8,9 8,9 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 17.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 16
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Frecuentemente” con un porcentaje de 32,44% que corresponde a 73 estudiantes que
estipulan que la creación de objetos utilizando sus propios recursos físicos está dentro de
un rango aceptable, seguido de este valor se tiene: “A veces” que tiene un porcentaje del
32,00 % que corresponde a 72 estudiantes, “Casi siempre” con un porcentaje del 16,00 %
que corresponde a 36 estudiantes y por “Nunca” con un 10,67% que corresponde a 24
estudiantes este valor también refleja que si existe una pequeña parte de los participantes
a los que no le es relevante la actividad que se le propone en la pregunta; la minoría que
corresponde a 20 estudiantes señalo a “Siempre” con un 8,89% .
54
17) ¿Ha desarrollado habilidades en la realización de trabajos manuales y
utilización de herramientas?
Tabla 22.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 17
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 7 3,1 3,1 3,1
A veces 37 16,4 16,4 19,6
Frecuentemente 71 31,6 31,6 51,1
Casi siempre 72 32,0 32,0 83,1
Siempre 38 16,9 16,9 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 18.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 17
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Casi siempre” con un porcentaje de 32,00% que corresponde a 72 estudiantes que
estipulan que las habilidades pueden desarrollarse a través de este mecanismo de
aprendizaje; seguido de este valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del
31,56 % que corresponde a 71 estudiantes, “Siempre” con un porcentaje del 16,89 % que
corresponde a 38 estudiantes y por “A veces” con un 16,44% que corresponde a 37
estudiantes; la minoría que corresponde a 7 estudiantes señalo a “Nunca” con un 3,11%.
55
18) ¿Tiene habilidad manual para desarmar y armar objetos, aparatos,
máquinas?
Tabla 23.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 18
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 22 9,8 9,8 9,8
A veces 49 21,8 21,8 31,6
Frecuentemente 56 24,9 24,9 56,4
Casi siempre 51 22,7 22,7 79,1
Siempre 47 20,9 20,9 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 19.Variable inteligencia kinestésica Pregunta 18
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Frecuentemente” con un porcentaje de 24,89% que corresponde a 56 estudiantes que
estipulan que las actividades de recrear algo es un factor a mejorar; seguido de este valor
se tiene: “Casi siempre” que tiene un porcentaje del 22,67 % que corresponde a 51
estudiantes, “A veces” con un porcentaje del 21,76 % que corresponde a 49 que
corresponde a y por “Siempre” con un 20,89% que corresponde a 47 que corresponde a;
la minoría que corresponde a 22 estudiantes señalo a “Nunca” con un 9,78%.
56
B) LA COORDINACIÓN MOTRIZ
19) ¿Tiene buena coordinación motora?
Tabla 24.Variable coordinación motriz Pregunta 19
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 5 2,2 2,2 2,2
A veces 20 8,9 8,9 11,1
Frecuentemente 61 27,1 27,1 38,2
Casi siempre 89 39,6 39,6 77,8
Siempre 50 22,2 22,2 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 20.Variable coordinación motriz Pregunta 19
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría
para el “Casi siempre” con un porcentaje de 39,56% que corresponde a 89 estudiantes
que estipulan que la coordinación motora es parámetro desarrollado en la población,
seguido de este valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 27,11 %
que corresponde a 61 estudiantes, “Siempre” con un porcentaje del 22,22 % que
corresponde a 50 estudiantes y por “A veces” con un 8,89% que corresponde a 20
estudiantes; la minoría que corresponde a 5 estudiantes señalo a “Nunca” con un
2,22%.
57
20) ¿Controla sus Movimientos al realizar cualquier ejercicio donde se involucre
todo su cuerpo?
Tabla 25.Variable coordinación motriz Pregunta 20
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 7 3,1 3,1 3,1
A veces 19 8,4 8,4 11,6
Frecuentemente 59 26,2 26,2 37,8
Casi siempre 74 32,9 32,9 70,7
Siempre 66 29,3 29,3 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 21.Variable coordinación motriz Pregunta 20
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría
para el “Casi siempre” con un porcentaje de 32,89% que corresponde a 74 estudiantes
que estipulan que el control de la capacidad motora total del cuerpo al realizar un
esfuerzo físico es bien aceptado por los participantes, seguido de este valor se tiene:
“Siempre” que tiene un porcentaje del 29,33 % que corresponde a 66 estudiantes,
“Frecuentemente” con un porcentaje del 26,22 % que corresponde a 59 estudiantes y
por “A veces” con un 8,44% que corresponde a 19 estudiantes; la minoría que
corresponde a 7 estudiantes señalo a “Nunca” con un 3,11%.
58
21) ¿Corre Coordinando sus extremidades (Brazos y Piernas)?
Tabla 26.Variable coordinación motriz Pregunta 21
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 7 3,1 3,1 3,1
A veces 40 17,8 17,8 20,9
Frecuentemente 31 13,8 13,8 34,7
Casi siempre 72 32,0 32,0 66,7
Siempre 75 33,3 33,3 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 22.Variable coordinación motriz Pregunta 21
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría
para el “Siempre” con un porcentaje de 33,33% que corresponde a 75 estudiantes que
estipulan que la coordinación ente las cuatro extremidades están adecuadas para la
actividad dicha, seguido de este valor se tiene: “Casi siempre” que tiene un porcentaje
del 32,00 % que corresponde a 72 estudiantes, “A veces” con un porcentaje del 17,78
% que corresponde a 40 estudiantes y por “Frecuentemente” con un 13,78% que
corresponde a 31 estudiantes; la minoría que corresponde a 7 estudiantes señalo a
“Nunca” con un 3,11%.
59
22) ¿Realiza Saltos manteniendo su equilibrio?
Tabla 27.Variable coordinación motriz Pregunta 22
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 12 5,3 5,3 5,3
A veces 41 18,2 18,2 23,6
Frecuentemente 58 25,8 25,8 49,3
Casi siempre 66 29,3 29,3 78,7
Siempre 48 21,3 21,3 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 23.Variable coordinación motriz Pregunta 22
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Casi siempre” con un porcentaje de 29,33% que corresponde a 66 estudiantes que
estipulan que la actividad de saltar los individuos lo hacen con equilibrio, seguido de este
valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 25,78 % que corresponde a
58 estudiantes, “Siempre” con un porcentaje del 21,33 % que corresponde a 48
estudiantes y por “A veces” con un 18,22% que corresponde a 41 estudiantes; la minoría
que corresponde a 12 estudiantes señalo a “Nunca” con un 5,33%.
60
23) ¿Le gusta hacer distintos saltos (vertical u horizontal, con uno o dos pies)?
Tabla 28.Variable coordinación motriz Pregunta 23
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 16 7,1 7,1 7,1
A veces 47 20,9 20,9 28,0
Frecuentemente 56 24,9 24,9 52,9
Casi siempre 66 29,3 29,3 82,2
Siempre 40 17,8 17,8 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 24.Variable coordinación motriz Pregunta 23
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Casi siempre” con un porcentaje de 29,33% que corresponde a 66 estudiantes que
estipulan que se encuentra agrado en el estilo de brincar como actividad física con una
combinación de posiciones, seguido de este valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene
un porcentaje del 24,89 % que corresponde a 56 estudiantes, “A veces” con un porcentaje
del 20,89 % que corresponde a 47 estudiantes y por “Siempre” con un 17,78% que
corresponde a 40 estudiantes; la minoría que corresponde a 16 estudiantes señalo a
“Nunca” con un 7,11%.
61
24) ¿Considera que es importante mantener un equilibrio de todo su cuerpo al
realizar distintas actividades motrices?
Tabla 29.Variable coordinación motriz Pregunta 24
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 1 ,4 ,4 ,4
A veces 20 8,9 8,9 9,3
Frecuentemente 27 12,0 12,0 21,3
Casi siempre 76 33,8 33,8 55,1
Siempre 101 44,9 44,9 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 25.Variable coordinación motriz Pregunta 24
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Siempre” con un porcentaje de 44,89% que corresponde a 101 estudiantes que
estipulan que, si es relevante para los individuos el tener una buena coordinación
dinámica del aspecto físico, seguido de este valor se tiene: “Casi siempre” que tiene un
porcentaje del 33,78 % que corresponde a 76 estudiantes, “Frecuentemente” con un
porcentaje del 12,00 % que corresponde a 27 estudiantes y por “A veces” con un 8,89%
que corresponde a 20 estudiantes; la minoría que corresponde a 1 estudiante señalo a
“Nunca” con un 0,44%.
62
25) ¿Le gusta realizar giros o piruetas?
Tabla 30.Variable coordinación motriz Pregunta 25
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 28 12,4 12,4 12,4
A veces 53 23,6 23,6 36,0
Frecuentemente 54 24,0 24,0 60,0
Casi siempre 46 20,4 20,4 80,4
Siempre 44 19,6 19,6 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 26.Variable coordinación motriz Pregunta 25
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Frecuentemente” con un porcentaje de 24,00% que corresponde a 54 estudiantes que
estipulan que actividades de giros y piruetas están con un poco de desinterés por parte de
los encuestados, seguido de este valor se tiene: “A veces” que tiene un porcentaje del
23,56 % que corresponde a 53 estudiantes, “Casi siempre” con un porcentaje del 20,44 %
que corresponde a 46 estudiantes y por “Siempre” con un 19,56% que corresponde a 44
estudiantes; la minoría que corresponde a 28 estudiantes señalo a “Nunca” con un
12,44%.
63
26) ¿Se adapta con facilidad cuando las situaciones cambian al realizar actividad
Física?
Tabla 31.Variable coordinación motriz Pregunta 26
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 6 2,7 2,7 2,7
A veces 37 16,4 16,4 19,1
Frecuentemente 72 32,0 32,0 51,1
Casi siempre 71 31,6 31,6 82,7
Siempre 39 17,3 17,3 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 27.Variable coordinación motriz Pregunta 26
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Casi siempre” con un porcentaje de 32,00% que corresponde a 72 estudiantes que
estipulan que la adaptación a condiciones diferentes a la las iniciales no es un factor
complicado de asimilar por los participantes, seguido de este valor se tiene:
“Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 31,56 % que corresponde a 71 estudiantes,
“Siempre” con un porcentaje del 17,33 % que corresponde a 39 estudiantes y por “A
veces” con un 16,44% que corresponde a 37 estudiantes; la minoría que corresponde a 6
estudiantes señalo a “Nunca” con un 2,67%.
64
27) Es hábil jugando con objetos con las manos o los pies
Tabla 32.Variable coordinación motriz Pregunta 27
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 3 1,3 1,3 1,3
A veces 21 9,3 9,3 10,7
Frecuentemente 57 25,3 25,3 36,0
Casi siempre 79 35,1 35,1 71,1
Siempre 65 28,9 28,9 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 28.Variable coordinación motriz Pregunta 27
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Casi siempre” con un porcentaje de 35,11% que corresponde a 74 estudiantes que
estipulan que la manipulación de objetos con manos o pies es aceptable, seguido de este
valor se tiene: “Siempre” que tiene un porcentaje del 28,89 % que corresponde a 65
estudiantes, “Frecuentemente” con un porcentaje del 25,33 % que corresponde a 57
estudiantes y por “A veces” con un 9,33% que corresponde a 21 estudiantes; la minoría
que corresponde a 3 estudiantes señalo a “Nunca” con un 1,33%.
65
28) ¿Realiza usted lanzamientos donde se encuentren involucradas sus
extremidades superiores mediante la acción Óculo-Manual (ojo mano)?
Tabla 33.Variable coordinación motriz Pregunta 28
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 9 4,0 4,0 4,0
A veces 43 19,1 19,1 23,1
Frecuentemente 76 33,8 33,8 56,9
Casi siempre 50 22,2 22,2 79,1
Siempre 47 20,9 20,9 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 29.Variable coordinación motriz Pregunta 28
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría
para el “Frecuentemente” con un porcentaje de 33,78% que corresponde a 76
estudiantes que estipulan los lanzamientos con coordinación mano-ojo si están
desarrollándose en la población, seguido de este valor se tiene: “Casi siempre” que
tiene un porcentaje del 22,22 % que corresponde a 50 estudiantes, “Siempre” con un
porcentaje del 20,89 % que corresponde a 47 estudiantes y por “A veces” con un
19,11% que corresponde a 43 estudiantes; la minoría que corresponde a 9 estudiantes
señalo a “Nunca” con un 4,00%.
66
29) ¿Realiza usted pases donde se encuentren involucradas sus extremidades
superiores mediante la acción Óculo-Manual (ojo mano)?
Tabla 34.Variable coordinación motriz Pregunta 29
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 6 2,7 2,7 2,7
A veces 48 21,3 21,3 24,0
Frecuentemente 66 29,3 29,3 53,3
Casi siempre 58 25,8 25,8 79,1
Siempre 47 20,9 20,9 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 30.Variable coordinación motriz Pregunta 29
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Frecuentemente” con un porcentaje de 29,33% que corresponde a 66 estudiantes que
estipulan que la coordinación mano-ojo les es muy útil para la realización de actividad
física en general, seguido de este valor se tiene: “Casi siempre” que tiene un porcentaje
del 25,78 % que corresponde a 58 estudiantes, “A veces” con un porcentaje del 21,33 %
que corresponde a 48 estudiantes y por “Siempre” con un 20,89% que corresponde a 47
estudiantes; la minoría que corresponde a 6 estudiantes señalo a “Nunca” con un 2,67%.
67
30) ¿Realiza usted recepción donde se encuentren involucradas sus extremidades
superiores mediante la acción Óculo-Manual (ojo mano)?
Tabla 35.Variable coordinación motriz Pregunta 30
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 7 3,1 3,1 3,1
A veces 52 23,1 23,1 26,2
Frecuentemente 63 28,0 28,0 54,2
Casi siempre 64 28,4 28,4 82,7
Siempre 39 17,3 17,3 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 31.Variable coordinación motriz Pregunta 30
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Casi siempre” con un porcentaje de 28,44% que corresponde a 64 estudiantes que
estipulan la coordinación mano-ojo les es muy útil para la realización de actividad física
en general, seguido de este valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del
28,00 % que corresponde a 63 estudiantes, “A veces” con un porcentaje del 23,11 % que
corresponde a 52 estudiantes y por “Siempre” con un 17,33% que corresponde a 39
estudiantes; la minoría que corresponde a 7 estudiantes señalo a “Nunca” con un 3,11%.
68
31) ¿Realiza usted conducción del balón donde se encuentren involucradas sus
extremidades inferiores mediante la acción Óculo -Pédica (ojo pie)?
Tabla 36.Variable coordinación motriz Pregunta 31
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 14 6,2 6,2 6,2
A veces 37 16,4 16,4 22,7
Frecuentemente 62 27,6 27,6 50,2
Casi siempre 63 28,0 28,0 78,2
Siempre 49 21,8 21,8 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 32.Variable coordinación motriz Pregunta 31
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “Casi siempre” con un porcentaje de 28,00% que corresponde a 63 estudiantes que
estipulan que la coordinación ojo-pie está desarrollada dentro de los individuos, seguido
de este valor se tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 27,56 % que
corresponde a 62 estudiantes, “Siempre” con un porcentaje del 21,78 % que corresponde
a 49 estudiantes y por “A veces” con un 16,44% que corresponde a 37 estudiantes; la
minoría que corresponde a 14 estudiantes señalo a “Nunca” con un 6,22%.
69
32) ¿Realiza usted pases donde se encuentren involucradas sus extremidades
inferiores mediante la acción Óculo-Pédica (ojo pie)?
Tabla 37.Variable coordinación motriz Pregunta 32
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Vál
ido
Nunca 2 ,9 ,9 ,9
A veces 63 28,0 28,0 28,9
Frecuentemente 59 26,2 26,2 55,1
Casi siempre 46 20,4 20,4 75,6
Siempre 55 24,4 24,4 100,0
Total 225 100,0 100,0 Elaborado por: Mireya Ullauri
Gráfico 33.Variable coordinación motriz Pregunta 32
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Los resultados obtenidos de 225 estudiantes datan de una mayoría para
el “A veces” con un porcentaje de 28,00% que corresponde a 63 estudiantes que estipulan
que los pases con coordinación están en desarrollo físico-mental, seguido de este valor se
tiene: “Frecuentemente” que tiene un porcentaje del 26,22 % que corresponde a 59
estudiantes, “Siempre” con un porcentaje del 24,44 % que corresponde a 55 estudiantes
y por “Casi siempre” con un 20,44% que corresponde a 46 estudiantes; la minoría que
corresponde a 2 estudiantes señalo a “Nunca” con un 0,89%.
70
4.2. Resultados de la aplicación del plan de investigación
La aplicación del instrumento (cuestionario) se realizó en las distintas aulas de la
Institución “Andrés F. Córdova” de acuerdo con el protocolo y los permisos necesarios
de cada docente, duro 15 minutos y se realizaron todos los cuestionarios es decir se
consiguió las respuestas al 100 %.
Inteligencia kinestésica
• En relación con la pregunta uno, 70 estudiantes (31.11%) manifestaron que casi
siempre sus movimientos están relacionados con estímulos externos.
• En relación con la pregunta dos, 62 estudiantes (27,56 %) declararon que
frecuentemente sus movimientos están relacionados con estímulos internos.
• En relación con la pregunta tres, 89 estudiantes (39,59 %) manifestaron que casi
siempre sus movimientos están relacionados con la temperatura.
• En relación con la pregunta cuatro, 96 estudiantes (42,67 %) manifestaron que
siempre identifican y diferencian objetos a través de los órganos de los sentidos.
• En relación con la pregunta cinco, 66 estudiantes (29,33 %) a veces y
frecuentemente no se pueden quedar sentados por largo tiempo.
• En relación con la pregunta seis, 126 estudiantes (56 %) siempre suelen tocar las
cosas.
• En relación con la pregunta siete, 89 estudiantes (39,56 %) casi siempre tienen un
buen equilibrio y coordinación.
• En relación con la pregunta ocho, 82 estudiantes (36,44 %) casi siempre se les
facilito andar en bicicleta o patines.
• En relación con la pregunta nueve, 89 estudiantes (39,56 %) siempre se les hace
placentero armar y desarmar objetos, cosas, etc.
• En relación con la pregunta diez, 65 estudiantes (28,89 %) manifestaron que
frecuentemente les gusta actuar.
• En relación con la pregunta once,74 estudiantes (32,89 %) siempre practican
deportes o algún tipo de danza.
• En relación con la pregunta doce, 65 estudiantes (28,89 %) a veces son efectivos
al realizar actividades físicas.
• En relación con la pregunta trece, 60 estudiantes (26,67 %) a veces practican la
disciplina del atletismo.
71
• En relación con la pregunta catorce, 82 estudiantes (39,44 %) siempre son
capaces de aprender un nuevo ritmo de baile.
• En relación con la pregunta quince, 72 estudiantes (32 %) casi siempre utilizan
expresión corporal.
• En relación con la pregunta dieciséis, 73 estudiantes (32,44 %) frecuentemente les
gusta construir modelos o hacer esculturas.
• En relación con la pregunta diecisiete, 72 estudiantes (32 %) casi siempre
desarrollan habilidades realizando trabajos manuales y utilizando herramientas.
• En relación con la pregunta dieciocho, 56 estudiantes (24,89 %) frecuentemente
tiene habilidades para desarmar y armar objetos, aparatos y maquinas.
Coordinación motriz
• En relación con la pregunta diecinueve, 89estudiantes (39,56 %) casi siempre
tienen una buena coordinación.
• En relación con la pregunta veinte, 74 estudiantes (32,89 %) casi siempre
controlan sus movimientos al realizar distintos ejercicios.
• En relación con la pregunta veintiuno, 75 estudiantes (33,33 %) siempre corren
coordinando sus extremidades.
• En relación con la pregunta veintidós, 66 estudiantes (29,33 %) casi siempre
realizan saltos manteniendo el equilibrio.
• En relación con la pregunta veintitrés, 66 estudiantes (29,33 %) casi siempre les
gusta realizar distintos saltos.
• En relación con la pregunta veinticuatro, 101 estudiantes (44,89 %) siempre han
considerado que es importante mantener el equilibrio del cuerpo al momento de
realizar actividades motrices.
• En relación con la pregunta veinticinco, 54 estudiantes (24 %) frecuentemente les
gusta realizar giros y piruetas.
• En relación con la pregunta veintiséis, 72 estudiantes (32 %) frecuentemente se
adaptan con facilidad a los distintos tipos de actividades Físicas.
• En relación con la pregunta veintisiete, 79 estudiantes (35,11 %) casi siempre son
hábiles en la manipulación de objetos con sus manos y pies.
• En relación con la pregunta veintiocho, 76 estudiantes (33,78 %) frecuentemente
realizan lanzamientos involucrando la acción óculo-manual.
72
• En relación con la pregunta veintinueve, 66 estudiantes (29,33 %) frecuentemente
realizan pases involucrando la acción óculo-manual.
• En relación con la pregunta treinta, 64 estudiantes (28,44 %) casi siempre realizan
recepción involucrando la acción óculo-manual.
• En Relación con la pregunta treinta y uno, 63 estudiantes (28 %) casi siempre
realizan conducción involucrando la acción óculo-pédica.
• En relación con la pregunta treinta y dos, 63 estudiantes (28 %) a veces realizan
pases involucrando la acción óculo-pédica.
4.3. Prueba de Hipótesis
4.3.1. Prueba de normalidad
Tabla 38. Prueba de Normalidad variable 1 y 2
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Inteligencia
kinestésica
Coordinación
motriz
N 225 225
Parámetros normalesa,b Media 62,3600 49,3911
Desviación estándar 8,99748 9,94170
Máximas diferencias
extremas
Absoluta ,066 ,120
Positivo ,057 ,073
Negativo -,066 -,120
Estadístico de prueba ,066 ,120
Sig. asintótica (bilateral) ,018c ,000c
a. La distribución de prueba es normal.
b. Se calcula a partir de datos.
c. Corrección de significación de Lilliefors. Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: La prueba de normalidad se calculó con Kolmogorov-Smirnovª, por
tratarse de una muestra superior a 50 sujetos, Si sig > 0,05 significa que los datos
presentan una distribución normal o simétrica pero si es inferior significa que los datos
presentan una distribución anormal o asimétrica, en este caso se encontró que la variable
inteligencia kinestésica tiene una distribución normal y la variable coordinación motriz
tienen una distribución anormal por lo tanto, se debe utilizar pruebas no paramétricas en
este caso se aplicó el coeficiente de correlación, Rho de Spearman.
73
Regla de decisión
Se acepta Hi si y solo si sig < 0.05
Se acepta Ho si y solo si sig ≥ 0,05
Hipótesis General
Hi. Existe una relación entre la inteligencia kinestésica y la coordinación motriz en los
estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova 2018-2019.
Ho. No Existe una relación entre la inteligencia kinestésica y la coordinación motriz en
los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova 2018-2019.
Tabla 39. Correlación y significación entre las variables inteligencia kinestésica y
coordinación motriz
Correlaciones
Inteligencia
Kinestésica
Coordinación
motriz
Rho de
Spearman
Inteligencia
kinestésica
Coeficiente de
correlación
1,000 ,740**
Sig. (bilateral) . ,000
N 225 225
Coordinación Coeficiente de
correlación
,740** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 225 225
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Se aplicó la prueba estadística para datos no paramétricos y se encontró
que Rho de Spearman es igual a 0,740 lo que indica que existió una correlación positiva
moderada con una significación de p valor (0,00) es inferior al grado de significancia
estadística (sig>0.05), por lo tanto, como se indica en la regla de decisión se rechazó Ho
y se aceptó la hipótesis alternativa la cual es, Existe una relación entre la inteligencia
kinestésica y la coordinación motriz en los estudiantes del bachillerato de la institución
Andrés F. Córdova 2018-2019.
74
Hipótesis Especifica
Hi. Existe una relación entre la inteligencia kinestésica y la coordinación dinámica
general en los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova 2018-2019.
Ho. No Existe una relación entre la inteligencia kinestésica y la coordinación dinámica
general en los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova 2018-2019.
Tabla 40. Correlación y significación entre la variable inteligencia kinestésica y la
dimensión coordinación dinámica general
Correlaciones
Inteligencia
kinestésica
Coordinación
dinámica
general
Rho de
Spearman
Inteligencia
kinestésica
Coeficiente de
correlación
1,000 ,678**
Sig. (bilateral) . ,000
N 225 225
Coordinación
dinámica general
Coeficiente de
correlación
,678** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 225 225
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas). Elaborado por: Mireya Ullauri
Interpretación: Se aplicó la prueba estadística para datos no paramétricos y se encontró
que Rho de Spearman es igual a 0,678 lo que indica que existió una correlación positiva
moderada con una significación de p valor (0,00) es inferior al grado de significancia
estadística (sig>0.05), por lo tanto, como se indica en la regla de decisión se rechazó Ho
y se aceptó la hipótesis alternativa la cual es, Existe una relación entre la inteligencia
kinestésica y la coordinación dinámica general en los estudiantes del bachillerato de la
institución Andrés F. Córdova 2018-2019.
Hipótesis Especifica 2
Hi. Existe una relación entre la inteligencia kinestésica y la coordinación viso motriz
general en los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova 2018-2019.
Ho. No Existe una relación entre la inteligencia kinestésica y la coordinación viso motriz
en los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova 2018-2019.
75
Tabla 41.Correlación y significación entre la variable inteligencia kinestésica y la
dimensión coordinación viso motriz
Correlaciones
Inteligencia
kinestésica
Coordinación
viso motriz
Rho de
Spearman
Inteligencia
kinestésica
Coeficiente de
correlación
1,000 ,659**
Sig. (bilateral) . ,000
N 225 225
Coordinación
viso motriz
Coeficiente de
correlación
,659** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 225 225
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Interpretación: Se aplicó la prueba estadística para datos no paramétricos y se encontró
que Rho de Spearman es igual a 0,659 lo que indica que existió una correlación positiva
moderada con una significación de p valor (0,00) es inferior al grado de significancia
estadística (sig>0.05), por lo tanto, como se indica en la regla de decisión se rechazó Ho
y se aceptó la hipótesis alternativa la cual es, Existe una relación entre la inteligencia
kinestésica y la coordinación viso motriz general en los estudiantes del bachillerato de la
institución Andrés F. Córdova 2018-2019.
76
CAPITULO V
5.DISCUSIÓN
Al plantear la investigación mediante la pregunta directriz: ¿Se relaciona la inteligencia
kinestésica corporal con la coordinación motriz en estudiantes de Bachillerato?, para
poder saber si existía la relación que estipulaba el objetivo general: Determinar la
relación de la inteligencia kinestésica corporal y la coordinación motriz en los estudiantes
del bachillerato de la institución Andrés. F. Córdova 2018-2019; se realizó una
investigación profunda detallando los antecedentes y dirigiéndola según las dimensiones
estipuladas en la matriz operacional, esto fue la base fundamental, procediendo a detallar
que se la realizó con el método de investigación correlacional, que al momento de
desarrollar el cuestionario con su debida validación se aplicó.
Después del procesamiento de datos y de haber obtenido los resultados según las hipótesis
y objetivos planteados, se evidencio que existe una correlación moderada directa y
significativa, con un coeficiente correlacional = ,740 y significación = ,00 por lo cual se
rechazó la hipótesis Ho y se aceptó la hipótesis de la investigación, la cual es: Existe una
relación entre la inteligencia kinestésica corporal y la coordinación motriz.
En el caso de la correlación de la variable inteligencia kinestésica y la dimensión
coordinación dinámica general se desprendió que existe un coeficiente de correlación =
,678 y significación = ,00, por lo tanto, se acepta la hipótesis de la investigación, con una
correlación moderada directa.
En la variable inteligencia kinestésica y la dimensión coordinación viso motriz se
encontró que existe un coeficiente de correlación = 659, y significación = ,00. por lo tanto,
se acepta la hipótesis de la investigación, con una correlación moderada.
Por medio de los resultados se encontró que existe una correlación moderada entre la
inteligencia kinestésica y la coordinación motriz, también se realizó la correlación entre
la variable inteligencia kinestésica y las dimensiones de la coordinación motriz como son:
coordinación dinámica general y coordinación viso-motriz, en la cual se evidencio que
existe una correlación moderada.
De la Cruz & Cruzata (2017), mencionan en su artículo inteligencia emocional y
kinestésica en la educación física de la educación primaria que al realizar su investigación
aplicaron un test de inteligencia kinestésica corporal y de inteligencia emocional a los
77
estudiantes el cual dio como resultado que el 40,13% de los estudiantes presenta un nivel
bajo de inteligencia emocional, mientras que se presenta que los estudiantes muestran el
88,76% de inteligencia kinestésica corporal dando un nivel muy bueno; también detallan
la entrevista a docentes donde el 100 % de los docentes reconoce que la Educación Física
debe desarrollar las dimensiones de la inteligencia kinestésica corporal; sin embargo, solo
el 27 % reconoce el papel de la Educación Física en el desarrollo de la inteligencia
emocional.
Reina (2016) en su tesis “Estudio de la inteligencia kinestésica y su influencia, durante
las clases de educación física, en estudiantes de 8°, 9° y 10° años de educación básica, de
la unidad educativa “san isidro”, durante el año lectivo 2014-2015” concluye que es
importante la inteligencia kinestésica ya que está representada en varias áreas dadas en
educación física y mediante los datos obtenidos en la investigación detallan que la
mayoría de la actividades realizadas en las horas de educación física desarrollan
habilidades y destrezas motrices, cognitivas y afectivas.
En las investigaciones mencionadas se puede observar que la inteligencia kinestésica no
se relaciona con la coordinación motriz o se presenta relacionado, sino se relaciona en
forma general con la educación física, existen más investigaciones referentes a edades
tempranas , ya que a estas edades se puede manejar distintos aspectos ya sean cognitivos
o motrices donde el niño y la niña puedan desarrollarse de una mejor manera, también es
considerable trabajar con jóvenes y adultos el desarrollo de la inteligencia kinestésica y
la coordinación motriz, siendo fundamental el avance y el progreso no solo en edades
tempranas sino también con personas que todavía falta por desarrollar lo que son estas
habilidades motrices como la coordinación y aún más llegando a conseguir o
desarrollando la inteligencia kinestésica ya que el ser humano a través del tiempo llegan
a aprender mediante la experiencia y como es el caso de los jóvenes del bachillerato que
todavía tienen mucho por aprender y desarrollar en lo que son capacidades coordinativas
y en lo que es la parte cognitiva.
78
CAPITULO VI
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
• Existe una afinidad entre las variables, inteligencia kinestésica y coordinación
motriz afirmando la hipótesis general con el estadístico realizado en SPSS para
datos no paramétricos concluyendo que existe una relación positiva moderada,
realizada a los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova en
el año lectivo 2018-2019, con el coeficiente correlacional = 0,740.
• Existe una afinidad entre la variable inteligencia kinestésica y la dimensión de la
coordinación motriz la cual es coordinación dinámica general afirmando la
hipótesis especifica 1 con el estadístico realizado en SPSS para datos no
paramétricos concluyendo que existe una relación positiva moderada, realizada a
los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova en el año
lectivo 2018-2019, con el coeficiente correlacional = 0,678.
• Existe una afinidad entre la variable inteligencia kinestésica y la dimensión de la
coordinación motriz la cual es coordinación viso motriz general afirmando la
hipótesis especifica 2 con el estadístico realizado en SPSS para datos no
paramétricos concluyendo que existe una relación positiva moderada, realizada a
los estudiantes del bachillerato de la institución Andrés F. Córdova en el año
lectivo 2018-2019, con el coeficiente correlacional = 0,659.
6.2. Recomendaciones
• Incentivar a los estudiantes a investigar más sobre temas relacionados a las
inteligencias múltiples y habilidades motrices, al informar y promulgar se
fortalece conocimientos.
• Promover y organizar eventos, casas abiertas donde los estudiantes puedan
familiarizarse con estos temas y conocer un poco más sobre las actividades que
involucran la inteligencia kinestésica y coordinación motriz.
• Sugerir actividades, ejercicios donde se pueda desarrollar la coordinación motriz
y la kinestésica.
79
• Realizar actividades recreativas, donde todo el alumnado se encuentre
involucrado y pueda desenvolverse de una mejor manera, siempre tomando en
cuenta cual es el motivo para desarrollar la dinámica o el objetivo al que se quiere
llegar.
• Fortalecer en los jóvenes, la expresión corporal mediante talleres de danza, teatro,
dramatizaciones, mimos, etc. Donde ellos puedan desenvolverse y realizar
distintos gestos y posturas.
80
6.3. Referencias Bibliográficas
6.3.1. Libros Físicos
Atunes, C. (2004). Juegos para estimular las inteligencias múltiples. Madrid: Narcea.
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Gardner, H. (2010). Inteligencias Múltiples la teoría en la práctica. Madrid: Paidós Surcos
16.
81
6.3.2. Registros Legales
Asamblea Constituyente. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR. ,
(2008).
Asamblea Nacional. LEY DEL DEPORTE, EDUCACION FISICA Y RECREACION. ,
Pub. L. No. Ley 0 (2010).
82
6.3.4. Link-grafía
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corporal y su incidencia en la coordinación dinámica en los niños 4 a 5 años de la
unidad educativa “La Salle” en el año lectivo 2014 – 2015 (UNIVERSIDAD
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ESTUDIANTES DE 8°, 9° Y 10° AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “SAN ISIDRO”, DURANTE EL AÑO LECTIVO
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86
6.4. Anexos
6.4.1. Anexo 1.Solicitud del investigador a la Institución
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6.4.2. Anexo 2. Certificado de Viabilidad Ética
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6.4.3. Anexo 3.Guía de encuesta a las unidades de análisis
Propósitos
Identificar a través de los estudiantes de la institución Andrés F. Córdova cuanto les ha
ayudado las diferentes actividades relacionadas a la inteligencia kinestésica que realizan
en clases y si todo lo que experimentan con sus compañeros, las interacciones, la
cooperación, los conflictos, las emociones, arrebatos y todas las actividades les ha servido
para el fortalecimiento de la coordinación motriz. Toda esa información es lo que aportará
y enriquecerá esta investigación.
Tipo de instrumento
Encuesta anónima estructurada
Duración
Aproximadamente10 minutos por grupo
Contexto
La necesidad de conocer si la inteligencia kinestésica tiene relación o no con la
coordinación motriz en la institución Andrés F. Córdova con estudiantes del bachillerato,
esto impulsara a que se realicen más investigaciones que amplíen la información
aplicándola con más precisión. Esta investigación se realizó para diagnosticar el problema
y establecer resultados.
Procedimiento
• Introducción y presentación del propósito del estudio.
• Consentimiento verbal y escrito de los participantes.
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6.4.4. Anexo 4. Instrumentos de validación
• Lcda. Norma Ortiz MSc., Docente de la Facultad de Cultura Física de la
Universidad Central del Ecuador.
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• Dra. Jenny Martínez. MSc. PHD. Docente de investigación en la Facultad de
Cultura Física de la Universidad Central del Ecuador.
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• Lcdo. Oswaldo Vásconez MSc. Docente de la Facultad de cultura física de la
Universidad Central del Ecuador.
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• Dr. Franklin Goyes MSc. Docente Psicólogo del deporte en La Facultad de
Cultura Física de la Universidad Central del Ecuador
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6.4.5. Anexo 5. Cuestionario
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CULTURA FISICA
CARRERA EN LICENCIATURA MENCION DOCENCIA DE CULTURA FISICA
ANÁLISIS DE LA RELACIÓN DE LA INTELIGENCIA KINESTESICA
CORPORAL Y COORDINACION MOTRIZ EN EL BACHILLERATO
La presente encuesta tiene como objetivo: Determinar cómo se relaciona la inteligencia
kinestésica corporal y la coordinación motriz en los estudiantes del Bachillerato de la
Institución Andrés F Córdova 2018-2019.
Edad Genero: Masculino Femenino
Conteste las preguntas tomando en cuenta los siguientes equivalentes:
Nunca (1) A veces (2) Frecuentemente (3) Casi siempre (4) Siempre (5)
N° PREGUNTAS EQUIVALENTES
INTELIGENCIA KINESTÉSICA CORPORAL 1 2 3 4 5
Sensaciones
1 ¿Los movimientos que realiza su cuerpo en algún momento se
relaciona a un estímulo externo?
*Estimulo externo: una señal que proviene de nuestro entorno la
cual nos produce una reacción.
2 ¿Los movimientos que realiza su cuerpo en algún momento se
relaciona a un estímulo interno?
*Estimulo interno: una señal que proviene de nosotros y nos
produce una reacción.
3 ¿Los movimientos que realiza su cuerpo en algunos casos se
relaciona a la temperatura del medio donde se encuentra?
4 ¿Identifica y diferencia objetos a través de los órganos de los
sentidos?
Características de un Kinestésico.
5 ¿No se puede quedar sentado por largo tiempo?
6 ¿Suele tocar las cosas con las manos?
7 ¿Tiene buen sentido de equilibrio y coordinación?
8 Le fue fácil aprender a andar en bicicleta o patines.
9 ¿Encuentra placer en desarmar y volver a armar las cosas
Actividades
10 ¿Le gusta la actuación?
11 ¿Practica deportes o algún tipo de danza?
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12 ¿Es efectivo/a en las actividades físicas?
13 ¿Es bueno/a para el atletismo?
14 ¿Aprende rápido a bailar un ritmo nuevo?
Habilidades
15 ¿Expresa lo que siente con mímica y empleando su cuerpo?
16 ¿Le gusta construir modelos o hacer esculturas?
17 ¿Ha desarrollado habilidades en la realización de trabajos
manuales y utilización de herramientas?
18 ¿Tiene habilidad manual para desarmar y armar objetos, aparatos,
máquinas?
LA COORDINACIÓN MOTRIZ
Coordinación dinámica general
19 ¿Tiene buena coordinación motora?
20 ¿Controla sus Movimientos al realizar cualquier ejercicio donde
se involucre todo su cuerpo?
21 ¿Corre Coordinando sus extremidades (Brazos y Piernas)?
22 ¿Realiza Saltos manteniendo su equilibrio?
23 ¿Le gusta hacer distintos saltos (vertical u horizontal, con uno o
dos pies)?
24 ¿Considera que es importante mantener un equilibrio de todo su
cuerpo al realizar distintas actividades motrices?
25 ¿Le gusta realizar giros o piruetas?
26 ¿Se adapta con facilidad cuando las situaciones cambian al realizar
actividad Física?
Coordinación viso motriz
27 Es hábil jugando con objetos con las manos o los pies
28 ¿Realiza usted lanzamientos donde se encuentren involucradas sus
extremidades superiores mediante la acción Óculo-Manual (ojo
mano)?
29 ¿Realiza usted pases donde se encuentren involucradas sus
extremidades superiores mediante la acción Óculo-Manual (ojo
mano)?
30 ¿Realiza usted recepción donde se encuentren involucradas sus
extremidades superiores mediante la acción Óculo-Manual (ojo
mano)?
31 ¿Realiza usted conducción del balón donde se encuentren
involucradas sus extremidades inferiores mediante la acción
Óculo-Pédica (ojo pie)?
32 ¿Realiza usted pases donde se encuentren involucradas sus
extremidades inferiores mediante la acción Óculo-Pédica (ojo
pie)?
¡GRACIAS POR SU COLABORACION…!
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6.4.6. Anexo 6.Formulario de consentimiento informado
FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Este formulario de Consentimiento informado va dirigido a los representantes legales
o tutores de los estudiantes del bachillerato de la Institución “Andrés. F. Córdova” a
quienes se les ha invitado a participar en la Investigación: Análisis de la relación de la
inteligencia kinestésica corporal y la coordinación motriz en los estudiantes del
bachillerato de la Institución Andrés F. Córdova 2018-2019.
1. NOMBRE DE LOS INVESTIGADORES TUTORES Y/O
RESPONSABLES:
Investigadora: MIREYA JOHANNA ULLAURI ORTIZ
Docente tutor: MSc. NORMA AMABILIA ORTIZ BRAVO
2. PROPÓSITO DEL ESTUDIO: El estudio busca determinar cómo se relacionan la
inteligencia kinestésica y la coordinación motriz de los estudiantes del bachillerato de la
Institución Andrés F. Córdova 2018-2019,
3. PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA O VOLUNTARIEDAD: La participación del
estudiante del bachillerato de la Institución Andrés F. Córdova es totalmente voluntaria y
su decisión no tendrá consecuencia alguna.
4. PROCEDIMIENTO Y PROTOCOLOS A SEGUIR: Los estudiantes realizaran la
encuesta en donde se determinará la relación existente entre la inteligencia kinestésica y
la coordinación motriz.
5. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO:
• Socializar la información correspondiente del proyecto de investigación
• Se determinará los estudiantes que participaran de la investigación
• Aplicación de la encuesta a los estudiantes, en el espacio de clases y con la
presencia del docente responsable y del investigador.
• Se procesará la información de los datos obtenidos en las encuestas que se dará a
conocer posteriormente.
6. RIESGOS: No existe riesgo
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7. BENEFICIOS: determinar la relación existente entre la inteligencia kinestésica y la
coordinación motriz, lo cual puede beneficiar a la institución en cuestión y sobre todo a
los estudiantes que cursan él bachillerato, del mismo modo que a los profesionales de la
educación física y de manera indirecta a quienes se benefician de personas que leyeron
sobre la investigación y deciden tomar en cuenta el conocimiento.
8. COSTOS: los costos de la investigación serán única responsabilidad del investigador.
9. CONFIDENCIALIDAD: Toda la información obtenida será manejada con absoluta
confidencialidad, para lo cual se utilizarán códigos en el instrumento de medición para
precautelar la misma y se utilizara exclusivamente con fines académicos e investigativos
10. TELÉFONOS DE CONTACTO:
MIREYA JOHANNA ULLAURI ORTIZ
0987806284
MSc. NORMA AMABILIA ORTIZ BRAVO
0995401814
CONSENTIMIENTO INFORMADO MENOR DE EDAD
Yo ………………………………………. portador de la cédula de ciudadanía número
…………………., en mi calidad de representante legal del menor
………………………. estudiante de la Institución Andrés F. Córdova, he leído este
formulario de consentimiento y he discutido ampliamente con los investigadores los
procedimientos descritos anteriormente.
Entiendo que a mi representado se le realizará una encuesta para determinar la relación
de la inteligencia kinestésica y la coordinación motriz.
Entiendo que los beneficios de la investigación que se realizará serán para poder
identificar los factores que influyen dentro de la relación de la inteligencia kinestésica y
la coordinación motriz y que la información proporcionada se mantendrá en absoluta
125
reserva y confidencialidad, y que será utilizada exclusivamente con fines académicos e
investigativos.
Dejo expresa constancia que he tenido la oportunidad de hacer preguntas sobre todos los
aspectos de la investigación, las mismas que han sido contestadas a mi entera satisfacción
en términos claros, sencillos y de fácil entendimiento. Declaro que se me ha
proporcionado la información, teléfonos de contacto y dirección de los investigadores a
quienes podré contactar en cualquier momento, en caso de surgir alguna duda o pregunta,
las misma que serán contestadas verbalmente, o, si yo deseo, con un documento escrito.
Comprendo que se me informará de cualquier nuevo hallazgo que se desarrolle durante
el transcurso de esta investigación.
Comprendo que la participación es voluntaria y que puedo retirar del estudio a mi
representado en cualquier momento, sin que esto genere derecho de indemnización para
cualquiera de las partes.
Entiendo que los gastos en los que se incurra durante la investigación serán asumidos por
el investigador.
En virtud de lo anterior declaro que: se me ha informado ampliamente del estudio antes
mencionado, con sus riesgos y beneficios; se han absuelto a mi entera satisfacción todas
las preguntas que he realizado; y, que la identidad, y los datos relacionados con el estudio
de investigación se mantendrán bajo absoluta confidencialidad, excepto en los casos
determinados por la Ley, por lo que consiento voluntariamente que mi representado
participe en esta investigación en calidad de participante, pudiendo retirarse de ésta en
cualquier momento sin que esto genere indemnizaciones de tipo alguno para cualquiera
de las partes..
Nombre de la participante: ………………………………………
Institución a la que pertenece: ………………………………………
Nombre del representante legal: ……………………………………….
Cédula de ciudadanía: …………………….
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Fecha: Quito, DM (día)… de (mes) … de (año) ….
Yo, MIREYA JOHANNA ULLAURI ORTIZ en mi calidad de Investigadora, dejo
expresa constancia de que he proporcionado toda la información referente a la
investigación que se realizará y que he explicado completamente en lenguaje claro,
sencillo y de fácil entendimiento a ……………………………………………
representante del menor ………………………. estudiante de la Institución Andrés F.
Córdova, la naturaleza y propósito del estudio antes mencionado y los riesgos que están
involucrados en el desarrollo del mismo. Confirmo que el representante del participante
ha dado su consentimiento libremente y que se le ha proporcionado una copia de este
formulario de consentimiento. El original de este instrumento quedará bajo custodia del
investigador y formará parte de la documentación de la investigación.
Mireya Johanna Ullauri Ortiz
CI: 1725079337
Firma: _________________________
Fecha: Quito, DM (día)… de (mes)……. de(año)……….