UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL NIVEL COGNITIVO
EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN
BÁSICA ESCUELA FISCAL “DR. ABEL ROMEO CASTILLO”,
ZONA 8, DISTRITO 09D04, PROVINCIA DEL GUAYAS,
CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA FEBRES
CORDERO, PERIODO LECTIVO 2015-2016.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE DESTREZA
CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CÓDIGO: LP1-17-151
AUTORAS: BUENDÍA FIGUEROA JENNIFER ALEXANDRA
CONSULTOR: MSc. Franklin Barros Morales
GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
___________________________ __________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro Arq. Dr. Wilson Romero Dávila
DECANA SUBDECANO
___________________________ ____________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Especialización Educación Primaria, el
día
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante BUENDÍA FIGUEROA JENNIFER ALEXANDRA con C.I
0924173867 diseñaron el Proyecto Educativo con el tema: Influencia de las
técnicas lúdicas en el nivel cognitivo en los estudiantes del tercer grado de
Educación Básica de la Escuela Fiscal´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´, Zona 8,
Distrito 09D04, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres
cordero, periodo lectivo 2015-2016. Con la propuesta: Diseño de una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la
suscrita. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto y
pone a vuestra consideración el informe para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
_____________________________________
Franklin Barros Msc. ASESOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, ____________ de 2017
Arq.
Silvia Moy- Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo: Influencia de las técnicas lúdicas en el
nivel cognitivo en los estudiantes del tercer grado de Educación Básica de la
Escuela Fiscal´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´, Zona 8, Distrito 09D04, Provincia
del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres cordero, periodo lectivo
2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque destreza con criterio
de desempeño. Con la propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
C.I 0924173867
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Influencia de las técnicas lúdicas en el nivel cognitivo en los
estudiantes del tercer grado de Educación Básica de la Escuela Fiscal´´ Dr.
Abel Romeo Castillo ´´, Zona 8, Distrito 09D04, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Febres cordero, periodo lectivo 2015-2016. Diseño de
una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño.
APROBADO
_____________________________ Tribunal N° 1
______________________ ______________________ Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
_____________________________ Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
C.I 0924173867
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _______________________
a)_____________________________________
b)_____________________________________
c)_____________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. José Tulcán Muñoz
MSc. Mirian Gamboa Romero
MSc. Maribel Montoya
MSc. Freddy Palacios Pacheco
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto al Divino Creador por darme el don de la vida y la
fortaleza para seguir adelante en momentos adversos, quien nos da fuerza y
fortaleza en todos los momentos de nuestras vidas y la voluntad de seguir
adelante.
A mi amada hija ,a mis padres y esposo que me brindaron el apoyo
incondicional apoyándome en esta carrera impulsándome con su empeño y
amor que siempre está junto a mí para darme el aliento necesario que me
guía hacia la meta propuesta .
Para ellos:
Mi triunfo es el de ustedes, bendiciones y muchas gracias los amo.
Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por la fortaleza y la paz que me brindó, por conducir mi vida a lo largo
de este camino. A mi familia por su apoyo incondicional, aliento y por darme
ese consejo en el momento indicado cuando ya quería dejar todo y me
alentaban a seguir adelante a pesar de los inconvenientes y problemas.
A mis padres que siempre me inculcaron la lucha constante en todo lo que
me proponga
A mis amigos que siempre me han apoyado, compartido experiencias y
vivido. Y los docentes que con sus enseñanzas me han nutrido con sus
conocimientos y experiencias con lo cual han llegado a formar parte de mi
vida no solo como maestros sino también como amigos.
A la Universidad de Guayaquil por darnos la oportunidad de estudiar y ser
profesional.
.
Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
ix
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES Pág.
Portada – - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - i
Directivos – - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - ii
Certificado de Asesor – - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - iii
Responsabilidad de Autoría – - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - iv
Acta de aprobación – - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - v
Tribunal examinador - - – - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- vi
Dedicatoria - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - vii
Agradecimiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - viii
Índice General - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ix
Índice de Tablas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - xi
Índice de Gráficos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - xii
Resumen - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - xiii
Introducción - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4
Problema de Investigación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 6
Situación conflicto - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - 6
Hecho Científico - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - 6
Causas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 7
Formulación del problema - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 8
Objetivos de la investigación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 8
Objetivo general - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 9
Objetivo específicos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 9
Interrogantes de la investigación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 9
x
Justificación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Antecedente de estudio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - -- - - - - -- 13
Bases teóricas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 15
Fundamentaciones Epistemológica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 45
Fundamentación Filosófica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 46
Fundamentación Pedagógica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 47
Fundamentaciones Psicológica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 48
Fundamentación Legal - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 50
Términos relevante (glosario) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 54
Tipos de investigación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 54
Población y muestra - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 58
Operacionalización de Variables - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 61
Métodos de investigación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 62
Técnicas e Instrumentos de Investigación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 63
Análisis e interpretación de los resultados - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 67
Chi cuadrado - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 89
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 92
Justificación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 92
Objetivos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 94
Objetivo general - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 94
xi
Objetivo específicos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 94
Importancia de la propuesta - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 94
Descripción de la propuesta - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 95
Factibilidad de su aplicación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 97
Bibliografía - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 147
Referencias Bibliográficas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 149
Referencias web - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 150
Anexos 151
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1: Población - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 59
Cuadro # 2 : Muestra - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 60
Cuadro # 3 : Operacionalización de las variables - - - - - - - - - - - - - -
ÍNDICE DE TABLAS
61
Tabla # 1: Conocimientos de Técnicas Lúdicas - - - - - - - - - - - - - - - 67
Tabla # 2 Participación en las clases - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 68
Tabla # 3 Mejorar rendimiento de los estudiantes - - - - - - - - - - - - - - 69
Tabla # 4 Uso de internet - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 70
Tabla # 5 Capacitado para aplicar técnicas lúdicas - - - - - - - - - - - - 71
Tabla # 6 Utilización de las Tic - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 72
Tabla # 7 Recurso didáctico - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 73
Tabla # 8 Aplicar Saberes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - 74
Tabla # 9 Uso de repositorio digital - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 75
Tabla # 10 Innovar con repositorios digitales - - - - - - - - - - - - - - - - 76
Tabla # 11 Explicación del Docente - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 77
Tabla # 12 Promueve en el aula técnicas lúdicas - - - - - - - - - - - - - - 78
Tabla # 13 Aplicación de las técnicas lúdicas - - - - - - - - - - - - - - - - 79
Tabla # 14 Mejorar rendimiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 80
Tabla # 15 Técnicas lúdicas mejora el rendimiento - - - - - - - - - - - - - 81
xii
Tabla # 16 Captación de conocimientos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 82
Tabla # 17 Uso de Repositorio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 83
Tabla # 18 Mejorar rendimiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 84
Tabla # 19 Guía didáctica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 85
Tabla # 20 Proceso integral - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 86
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico # 1: Conocimientos de Técnicas Lúdicas - - - - - - - - - - - - - 67
Gráfico # 2 Participación en las clases - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 68
Gráfico # 3 Mejorar rendimiento de los estudiantes - - - - - - - - - - - 69
Gráfico # 4 Uso de internet - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 70
Gráfico # 5 Capacitado para aplicar técnicas lúdicas - - - - - - - - - - 71
Gráfico # 6 Utilización de las Tic - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 72
Gráfico # 7 Recurso didáctico - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 73
Gráfico # 8 Aplicar Saberes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - 74
Gráfico # 9 Uso de repositorio digital - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 75
Gráfico # 10 Innovar con repositorios digitales - - - - - - - - - - - 76
Gráfico # 11 Explicación del Docente - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 77
Gráfico # 12 Promueve en el aula técnicas lúdicas - - - - - - - - - - 78
Gráfico # 13 Aplicación de las técnicas lúdicas - - - - - - - - - - - -- 79
Gráfico # 14 Mejorar rendimiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 80
Gráfico # 15 Técnicas lúdicas mejora el rendimiento - - - - - - - - - 81
Gráfico # 16 Captación de conocimientos - - - - - - - - - - - - - - - - 82
Gráfico # 17 Uso de Repositorio - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - 83
Gráfico # 18 Mejorar rendimiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 84
Gráfico # 19 Guía didáctica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 85
Gráfico # 20 Proceso integral - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 86
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El objetivo de la presente investigación es conocer la influencia que tienen las técnicas lúdicas, en el nivel cognitivo de los estudiantes del tercer grado. Se evaluó a un total de 120 estudiantes del grado correspondiente, con un promedio de edad de 8 y 9 años. Las implicaciones de este estudio se dirigen a entender la manera de cómo fomentar y consolidar las capacidades cognoscitivas que emergen durante este periodo de su vida para facilitar el aprendizaje y, por ende, mejorar la educación. Una explicación del docente o la resolución de un caso por el alumnado dentro del contexto social, cultural y educativo se observó que los estudiantes se encuentran influenciados de forma negativa por los medios de información y comunicación, influencia de los programas de televisión con programas violentos y en los que se pronuncian términos que no se encuentran dentro de nuestra cultura, por lo que ellos los adoptan y adquieren malas costumbres se propone el diseño de guía didáctica dirigido a docentes para lograr estimular un aprendizaje adecuado dentro del proceso educativo y permitir el correcto desarrollo de las clases. Este trabajo de investigación pretende capacitar a docentes sobre nuevos actividades lúdicas, que contribuirán a mejorar dificultades en el aprendizaje que se presenten en los estudiantes/as. Este proyecto tiene gran utilidad ya que al aplicar un nuevo diseño de guías didácticas, se logrará una adecuada adaptación al sistema educativo social; ayudando a la necesidad de la aplicación de las actividades lúdicas que promuevan el desarrollo cognitivo de los estudiantes se apoyará a los docentes a recibir información sobre el adecuado uso de técnicas lúdicas para atender a los educandos.
Técnicas Lúdicas Nivel Cognitivo Guía Didáctica
1
INTRODUCCIÓN
Aprender por medio de lo lúdico es una manera de vivir la cotidianidad, es
decir sentir placer y valorar lo que acontece percibiéndolo como acto de
satisfacción física, espiritual o mental. La actividad lúdica propicia el
desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las
personas y predispone la atención del estudiantes en motivación para su
aprendizaje llevadas al aula se convierten en una herramienta estratégica
introduciendo al estudiantes al alcance de aprendizajes con sentido en
ambientes agradables de manera atractiva y natural desarrollando
habilidades. Por lo anterior se generan estudiantes felices dando como
resultado habilidades fortalecidas, estudiantes afectuosos, con disposición a
trabajar en el aula, curiosos, creativos en ambientes que propician y amplían
su vocabulario y la convivencia, cautivando a su entorno familiar y con ello el
interés de los padres hacia los eventos escolares.
Por consiguiente, el presente proyecto tiene como objetivo plantear
técnicas lúdicas para apoyar y generar más espacios dinámicos, con
propuestas pedagógicas donde la comunidad educativa interactúe a partir de
sus pre-saberes y lo asimilen a través de las distintos procesos orientados
hacia el desarrollo cognitivo, socio-afectivo y psicológico.
En consecuencia uno de los alcances es la apropiación y la realización
de las actividades planeadas por medio de la ejecución del Proyecto
Pedagógico de Aula, para desarrollar varias destrezas tomando como punto
de partida la educación con sentido, donde el estudiantes es un ser activo,
participativo, creativo, pues bien la lúdica en sus diferentes expresiones
enriquece manifestaciones positivas como la admiración, el entusiasmo,
curiosidad, alegría, sociabilidad, atención, seguridad en su autoestima alta,
2
dinamismo, diálogo, disponibilidad a participar, aportan y construyen ideas y
soluciones, se esmeran en competir y en pasarla bien, características del
estado inherente e ideal en el estudiante.
En tanto que si únicamente se insiste en las áreas intelectuales del
estudiantes, también los docentes deben tener en cuenta que estimulando el
área corporal, cognitiva, lingüística, social, emocional y moral está ayudando
al fortalecimiento y la apropiación del coeficiente intelectual de una manera
atractiva facilitando la transmisión, asimilación y acomodación del
aprendizaje para que este sea repetido, comprendido y practicado de manera
natural y espontánea.
Dentro de la metodología empleada con docentes, padres de familia y
estudiantes, se diseñó, planeó y ejecutó el Proyecto Pedagógico de Aula en
donde se comprobó la importancia de la implementación de las actividades
lúdicas, propiciando en el aula un ambiente innovador y adecuado para
incitar al desarrollo integral del estudiante. Con dicho proyecto se logrará
concientizar y sensibilizar a directivos frente a la importancia de la lúdica
como herramienta pedagógica para el desarrollo integral de los y las
estudiantes, con el fin de convertirlos en participes del proyecto de
intervención.
En dicho sentido, se pretende crear conciencia educativa, y para ello
es necesario que los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes,
interioricen e integren la importancia de la misma. Es conveniente que dentro
de las aulas resaltar las bondades de trabajar en este proyecto de
intervención ya que la lúdica está asociada al juego y la recreación como
factores preponderantes en la formación inicial de tal manera que al
educando se le posibiliten expresar sus sensaciones de manera libre y
espontánea en la medida que dando prioridad a la igualdad de condiciones
3
para los procesos de aprendizaje reconociendo habilidades de ahí que la
investigación y la oportuna intervención, resultan el medio ideal para
proyectar una educación de calidad, permitiendo al núcleo educativo
transcender hacia un nuevo reto donde las exigencias del contexto y la
pedagogía vayan de la mano; de esta manera se toma conciencia de que las
actividades lúdicas son una experiencia que integra a todo ser humano y es
el inicio para un mejor futuro ayudando a desarrollar el nivel cognitivo en los
estudiantes .
Capítulo I enfoca: el problema, planteamiento del problema,
contextualización, las interrogantes de la investigación, delimitación del
objeto de la investigación, los objetivos, y por supuesto la justificación.
Capítulo II: se identifica los antecedentes investigativos, las
fundamentaciones: epistemológica, filosófica, sociológica, psicológica,
psicopedagógica, legal, con soporte y aportes de diferentes autores de
bibliografía especializada.
Capítulo III: que es la metodología y se abordan los siguientes temas:
tipos de investigación, población y muestra, Operacionalización de variables
que son soporte del marco teórico, técnicas e instrumentos, recolección de la
información, procesamiento de la información y análisis e interpretación de
resultados.
Capítulo IV En este capítulo se establece la Propuesta o alternativa a la
solución de la problemática investigada donde se detalla una a una las
actividades a realizar para en forma progresiva solucionar el problema
propuesto, además nos permite establecer conclusiones factibilidad y
sustentabilidad del proyecto
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Desde hace tiempo las expresiones lúdicas no solamente han
beneficiado al hombre en su historia, si bien, otras especies manifiestan
comportamientos lúdicos, es de suponer que desde los comienzos de la
prehistoria el hombre ya jugaba, buscaba el goce, el placer, la creatividad, y
atención; testimonios gráficos referentes a las actividades lúdicas aparecen
pintados en las paredes de los templos y tumbas egipcias, los egipcios se
mostraban pasando el tiempo disfrutando de la música, la lírica, el baile, y el
juego.
La educación según los hechos históricos de las sociedades
mundiales , siempre se han caracterizado por la enseñanza memorística, no
se han aplicado estrategias dinámicas que preparen los intereses infantiles
de los estudiantes en las escuelas fiscales y particulares del país
especialmente en la escuela “ Dr. Abel Romeo Castillo” de la parroquia
Febres Cordero .
En los momentos los docentes tienen la obligación de hacer que la
enseñanza sea desarrollada mediante el uso de técnicas lúdicas o
estrategias dinámicas aplicadas antes y mediante la enseñanza aprendizaje.
Noble función del maestro que aplicando juego para guiar los conocimientos
en los estudiantes logren introducir en sus mentes los conocimientos
necesarios para que el aprendizaje sea activo.
5
La educación es la base de los futuros aprendizajes, y es desde allí
donde se debe fundamentar la actividad lúdica la cuál es concebida como la
forma natural de incorporar a los estudiantes en el medio que los rodea, de
aprender, relacionarse con los otros, entender las normas y el
funcionamiento de la sociedad a la cual pertenecen. Del mismo modo, la
lúdica es parte fundamental de este proceso de socialización y se debe partir
de los principios que rigen la educación como son: la integralidad,
participación y la lúdica, esto enfocado al desarrollo de las dimensiones
cognitiva, comunicativa, socio afectiva, corporal, estética, ética y espiritual.
A partir de la observación de prácticas y discursos pedagógicos, la
revisión documental y las entrevistas informales con los actores de la
comunidad educativa, se logró evidenciar que en la Escuela Fiscal “ Dr. Abel
Romeo Castillo “,se observó que los docentes actúan de forma negativa por
lo que se logró evidenciar que no utilizan los recursos didácticos necesarios
para desarrollar el nivel cognitivo en los estudiantes ,se nota la falta de
interés por aprender, poca participación en las actividades diarias, distracción
y apatía ante el desarrollo de las mismas, siendo anheladas por los
estudiantes según cuestionario efectuado.
Se refleja que el tercer año básico de educación elemental en su
mayoría les gusta aprender juegos y otras actividades más llamativas. Por lo
anterior se debe tener en cuenta que hay que considerar los intereses y
gustos de los estudiantes en la actualidad, y debido a los variados adelantos
educativos que están existiendo en nuestro país, se hace importante que los
centros pedagógicos y con ello los docentes mejoren la calidad educativa de
sus establecimientos.
6
Por lo anterior desde las observaciones realizadas, se pudo describir que
son varias las causas que influyen en el bajo nivel cognitivo escolar. Los
conflictos familiares, el trabajo, programas de televisión violentos, la falta de
motivación y preparación que existe entre los padres, impiden obtener
resultados satisfactorios en los estudiantes.
Problema de investigación
Situación conflicto
A partir de la observación de prácticas y discursos pedagógicos, la
revisión documental y las entrevistas informales con los actores de la
comunidad educativa, se logró evidenciar que en la Escuela Fiscal “ Dr. Abel
Romeo Castillo”, existe poca estimulación hacia las actividades lúdicas por
parte de la docente, evidenciándose un baja calidad del nivel cognitivo , falta
de interés en los estudiantes por aprender, poca participación en las
actividades diarias , distracción es indispensable tomar la lúdica como
estrategia pedagógica, que genere aprendizajes significativos, partiendo de
las necesidades, intereses y de los estudiantes. Tomando como referencia
las experiencias en el aula, no desarrollando el nivel cognitivo para resolver
problemas de la vida diaria, esto resulta preocupante y alarmante ya que
afecta a la calidad del aprendizaje. El contexto social en que se
desenvuelven los estudiantes en ocasiones no es el adecuado y no aporta
para que los estudiantes desarrollen su nivel cognitivo, y no sepan encontrar
soluciones a cada problema planteado.
Este proceso de trabajo investigativo tiene la finalidad principal y está
encaminado para que resulte ser una ayuda pedagógica al personal
7
docente y a la institución, sea práctico con actividades lúdicas , novedosas
para el estudiante, optimice su rendimiento académico mejore su
desenvolvimiento con libertad de pensamiento en sus actividades cotidianas.
Se debe reflexionar frente al papel o rol que debe tener el docente el cual no
es solo transmitir conocimientos, si no ser un verdadero transformador,
orientador, motivador y gestor de procesos de aprendizaje, de tal manera
que el punto de partida sea el estado en que se encuentra el estudiante a
partir de este diagnóstico posibilitar que el estudiantes se motive en su
aprendizaje por medio de la lúdica.
Hecho científico
Bajo nivel cognitivo de los estudiantes del tercer grado de educación
elemental de la escuela fiscal Dr. Abel Romeo Castillo Zona 5 Distrito 4
Provincia Guayas Cantón Guayaquil. Diseño de una guía didáctica.
Mediante las evaluaciones realizadas por los docentes el primer
quimestre le arrojó como resultado que el 37% de los estudiantes no
alcanzan un nivel cognitivo de las áreas básicas lo que evidencia la
preocupación de los padres de familia.
Además conforme a los registros del departamento de secretaria los
estudiantes del mencionado grado muestran que el 20 % han logrado los
aprendizajes requeridos.
Causas
Poca aplicación de las técnica lúdicas lo que causa desmotivación en
los estudiantes.
8
Limitado desarrollo del factor socio económico lo que influye en la
calidad de vida de los estudiantes.
Escasa adecuación del factor ambiental por lo que el ambiente de
aprendizaje no es el adecuado
Poco desarrollo del factor neurológico lo que incide en el escaso
desarrollo cognitivo del estudiante.
Deficiente estímulos del factor afectivo origina problemas de
autoestima y pocos deseos de aprender en los estudiantes.
Formulación del problema
¿De qué manera influye las Técnicas Lúdicas en el nivel cognitivo de los
estudiantes del tercer grado de Educación Básica de la Escuela Fiscal ´´ Dr.
Abel Romeo Castillo´´, Zona 8, Distrito 09D04, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, periodo lectivo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de las Técnicas Lúdicas en el nivel cognitivo mediante
un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y
representantes legales, entrevistas a directivos para diseñar de una guía de
técnicas lúdicas
Objetivos Específicos
9
Identificar la influencia de las Técnicas Lúdicas mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y de campo.
Analizar el nivel cognitivo mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico de encuesta a docentes y padres de familia y de campo.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de
desempeño.
Interrogantes de la Investigación
1. ¿En qué afecta el no dominio de las actividades lúdicas en el
desarrollo del aprendizaje cognitivo?
2. ¿De qué manera influyen las técnicas lúdicas en el aprendizaje de los
estudiantes?
3. ¿En que ayudan el uso de las técnicas lúdicas a mejorar el
rendimiento escolar?
4. ¿Usted cree las técnicas lúdicas juegan un papel importante para
desarrollar el nivel cognitivo en los estudiantes?
5. ¿Qué tipos de juegos permiten el desarrollo del nivel cognitivo?
6. ¿De qué manera los docentes pueden mejorar el nivel cognitivo de los
estudiantes del tercer grado?
10
7. ¿Cuáles son los beneficios que obtienen los estudiantes al mejorar el
nivel cognitivo?
8. ¿Tendrá algún impacto el aprendizaje por medio del juego por parte
del docente, las nuevas técnicas aplicadas a la educación?
9. ¿De qué manera apoyaría a la buena práctica docente el desarrollo de
las técnicas lúdicas para crear una guía didáctica?
10. ¿Qué elementos se requiere considerar para elaborar una guía
didáctica con enfoque con criterio de desempeño?
JUSTIFICACIÓN
La elaboración de este proyecto es conveniente porque plantea la
preocupación del bajo nivel cognitivo y la falta de aplicación de los
aprendizajes en situaciones cotidianas. Esta problemática es a nivel local y
nacional, por no aplicar actividades lúdicas, es beneficioso brindar un recurso
a los estudiantes y docentes no solo a la mera resolución de ejercicios sino
también a la aplicación en la vida diaria.
Es importante esta investigación porque se ha observado falencias en
el desarrollo cognitivo , es necesario nuevas iniciativas y propuestas
innovadoras que facilite a los docentes, estrategias que desarrollen su
aprendizaje ,la sensibilidad hacia las actividades lúdicas se ubican en el
campo de las actitudes, la expresión y el placer, que encierra un compromiso
de entrega; se debe ofrecer posibilidades de expresión de sentimientos y
valoración que permitan al estudiantes su desarrollo integral para ser capaz
de amarse a sí mismo, de amar a los demás favoreciendo de esta manera el
desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulación, confianza,
11
seguridad, eficiencia y satisfacción. Del mismo modo en las actividades
lúdicas, se incluye el pensamiento creativo, solución de problemas,
habilidades para aliviar tensiones y ansiedades, así como la habilidad para
usar herramientas y desarrollo del lenguaje.
El docente debe reconocer la sensibilidad en referencia a la expresión
espontánea que hace al estudiante reconocer, compartir sus emociones y
sentimientos; por esta y muchas razones se pretenden implementar el
proyecto de investigación formativa bajo los conceptos del aprendizaje, con
el fin de mejorar el rendimiento cognitivo de los estudiantes.
Aportando con nuevas experiencia enriquecedora donde los
estudiantes son participantes en la elección, elaboración y realización de las
diferentes actividades que los lleva al objetivo que se desea alcanzar. En las
prácticas de observación se diagnosticó la poca implementación de
actividades lúdicas en el aula, dando cuenta de esto el papel desempeñado
por la docente quien imparte e impone las actividades a realizar sin dar
rienda suelta a su imaginación y capacidad creadora; práctica que provocan
en el estudiante la falta de interés hacia la actividad escolar.
El trabajo de investigación es pertinente porque la comunidad educativa
logrará que los estudiantes tengan un mejor desarrollo cognitivo como se
indica en los artículos de la Constitución: Art. 26 de la LOEI., Art. 27 de la
LOEI., Art. 37 de la LOEI., Art. 38 de la LOEI.
Los beneficiarios de trabajo de investigación serán los estudiantes del
tercer grado de la Escuela Fiscal “Dr. Abel Romeo Castillo”, y docentes
quienes contará con un guía didáctica que les permitirá aplicar las técnicas
lúdicas en el salón de clases, cumpliendo así con los estándares de calidad
establecidos por el Ministerio de Educación entre los cuales consta el formar
12
estudiantes en un entorno lúdico y afectivo, desarrollando un pensamiento
autónomo, crítico y creativo.
Finalmente, por medio de la guía se usó los recursos didácticos en el
aula logrando mejorar el nivel cognitivo de los estudiantes por medio de
actividades lúdicas que se realizaran por los docentes. Esto ayudará a lograr
estudiantes reflexivos con la capacidad de solucionar situaciones cotidianas
que permitan generar un proceso de cambio a partir de la implementación
de actividades que despierten el interés y la motivación de toda la comunidad
educativa superando cualquier obstáculo de su vida, llegando así a
convertirse en un miembro útil de la sociedad.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
El nivel cognitivo nos indica la necesidad de orientar a los estudiantes y
padres de familia para mejorar el desarrollo de actividades lúdicas.
Transformando desde el aula y la escuela, al reconocer que la lúdica puede
desarrollarse mejor si se logra intensificar la toma de conciencia del
estudiantes sobre sí mismo y la sensibilidad hacia su propio ambiente; para
ello el docente deberá ofrecer un escenario propicio significativo .Para que la
institución sea generadora y socializadora en sus estrategias de enseñanza,
y pueda atender las exigencias de la comunidad educativa.
Cabe destacar la necesidad que tiene la institución de que sus
estudiantes desarrollen su aprendizaje factor importante de su personalidad,
de su inteligencia, de las actitudes, valores y competencias que le permitirán
un mejor desempeño desde cualquier ámbito de formación. Ampliar la visión
e incluir actividades lúdicas, nuevas habilidades de pensamiento crítico para
la enseñanza y brindar una guía didáctica para que los docentes se
comprometan con la educación.
Revisando los archivos que reposa en la Universidad de Tolima, se
comprobó que el presente proyecto no tiene relación alguna con los
documentos que se archivan en esta dependencia, existen temas de
investigación que se basan su contenido en el cual se titula La lúdica como
estrategia en el aprendizaje de los estudiantes en el salón de clases, escrito
por Mora y Rodríguez (2015).
14
El proyecto hace mención al verdadero sentido de la educación
proponiendo que el aprendizaje no solo es de información sino también de
experiencias. Por ello, se requiere que el docente desarrolle estrategias,
comprendidas en la diversidad infantil que promueva agrupamientos de
estudiantes respondiendo a una concepción lúdica valorando el conflicto
socio cognitivo, las interacciones como generadoras de aprendizajes.
Este proyecto fortalece el criterio de que la primera infancia del ser
humano es considerada como una etapa fundamental para el desarrollo de
los individuos, dado que es la etapa de mayor crecimiento y aprendizaje en el
aspecto biológico como afectivo y cognitivo. Por ello cualquier tipo de
incidencia del entorno contribuyen de manera significativa para alcanzar el
adecuado equilibrio, y es precisamente en este período de la vida en que la
capacidad mental o intelectual es lo suficientemente noble y manejable para
ser formado.
El segundo referente se encuentran en la Universidad Estatal de
Milagro con el nombre de Estrategias Lúdicas creativas en el rendimiento
escolar realizada por Mayorga Monserrate (2016). Este proyecto propone las
técnicas lúdicas como una herramienta metodológica fundamental para una
mejor enseñanza aprendizaje que ayudara a estimula las capacidades físicas
e intelectuales en los estudiantes.
Una de las mejores maneras de aprender en la actualidad es jugando y
descubriendo a través de experiencias, es así que como docente sabemos
que las técnicas lúdicas engloban acciones , actitudes que se debe presentar
a los estudiantes capacitando a los establecimientos educativos y poner en
practica la participación de la lúdica dentro del salón de clases .
15
La tercera tesis se encuentra en la Universidad Javeriana en Bogotá
con el tema El Desarrollo de los procesos cognitivos creativos a través de la
enseñanza realizada Porligia Arévalo y Magaly Bustos (2014). Está presente
investigación es potencializar los procesos cognitivos de la creatividad en los
estudiantes a través del planteamiento de técnicas lúdicas el objetivo general
es desarrollar los procesos cognitivos a través de la enseñanza lúdica y así
mejorar el nivel cognitivo.
En el ámbito educativo los estudiantes aprenden más lecciones en
conjunto que en actividades aisladas y que los profesores más eficaces son
los que logran que sus estudiantes participen en una forma flexible e
integradora. El interés en la enseñanza basada en el trabajo en equipo
aprenden más efectivamente cuando están interactúan activamente con
recursos didácticos, la construcción de su propio conocimiento, en contraste
con la forma más pasiva de aprendizaje.
BASES TEÓRICAS
Técnicas lúdicas
A través del termino lúdico se refiere a todo aquello propio o relativo al
juego, a la diversión, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una
serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el
esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones.
Las actividades lúdicas en el aula, se pretende que sea efectiva y que los
objetivos planteados puedan lograse en forma adecuada. Como principio
básico los juegos deben fundamentarse en los contenidos educativos que
16
ayuden a desarrollar los hábitos, las habilidades y actitudes positivas en el
trabajo escolar, aplicando el razonamiento lógico, estimulando la creatividad
en el estudiante.
Como indica, Fontalvo, Herrera, & Primo (2014) “las actividades lúdicas se
convierten en recursos que facilitan la expresión creativa de los procesos de
aprendizaje” (p.18). Con respecto a la importancia de las actividades lúdicas
podemos aportar que son importantes para el desarrollo del conocimiento
dentro del aula, ya que mediante este medio obtenemos resultados
favorables para que el estudiante pueda aprender fácilmente con recursos
didácticos que lograran ayudar a despertar el conocimiento requerido.
(Merchán & Rodríguez, 2002) “La lúdica estrategia fundamental para el
desarrollo integral de los estudiantes”.( p.14) .Este trabajo se basó en la
realización de talleres lúdicos en algunas instituciones educativas, con el fin
de demostrar a aquella institución, la importancia de la lúdica en el desarrollo
integral de los estudiantes.
Las autoras del trabajo en mención, hacen un gran aporte a este proyecto,
dado que defienden la lúdica como una estrategia que permite la actividad en
la escuela, logrando mantener el interés de los estudiantes, en la medida que
se plantea un ritmo de trabajo, basado en la novedad y la sorpresa logrando
que los docentes comprendieran la importancia de utilizar técnicas lúdicas
como estrategia en el aula de clases.
Definiciones de las técnicas lúdicas
La técnica lúdica es un practica pedagógica que proporciona la
concepción de conocimientos de un manera diferente, es decir no
17
necesariamente basándose en conceptos contemplados en textos de trabajo,
más bien utilizando actividades colaborativas y participativas como recurso
didáctico para aplicar la teoría aprendida en las aulas tradicionales de clases
en la práctica. La lúdica es educativa, porque permite pensar y actuar al
educando en medio de la situación que requiera el uso de su creatividad e
imaginación para dar solución a los problemas que se halle inmerso, con un
propósito pedagógico.
Las actividades lúdicas pueden ser ejercicios físicos, mentales, equilibrio,
de destreza formando al educando en sus capacidades motoras e
intelectuales. Por medio de la actividad lúdica se logra el cambio de
comportamiento de los educandos y por ende la adquisición de nuevos
aprendizajes en diferentes formas de concebir, tomando en cuenta la teoría
de inteligencias múltiples que ha postulado Gardner, en donde afirma que el
individuo tienen diferentes manera de percibir la información del medio:
Kinestésicos, musicales, lógica matemática, espacial, lingüística,
interpersonal, visual-espacial, entre otras. Es así que según la actividad
lúdica se pueden potenciar habilidades y destrezas que caracterizan a cada
uno de los individuos haciéndolos aptos para determinadas actividades. Por
medio del juego, aprendemos las normas y pautas de comportamiento social,
hacemos nuestros valores y actitudes, despertamos la curiosidad. De esta
forma, todo lo que hemos aprendido y hemos vivido se hace, mediante el
juego
Este es el caso de Medina (2015), quien define la lúdica como: El conjunto
de actividades dirigidas a crear unas condiciones de aprendizaje mediadas
por experiencias gratificantes y placenteras, través de propuestas
metodológicas y didácticas no convencionales en las que se aprende a
18
aprender, se aprende a pensar, se aprende a hacer, se aprende a ser, se
aprende a convivir y se aprende a enternecer. (p.37).
Por tal razón, es necesario que los espacios que se brinden para el
desarrollo del aprendizaje sean lúdicos, con el fin de lograr despertar el
interés por las temáticas que se presenten en el aula de clase. Sin embargo,
en algunas instituciones educativas, se observa como la práctica pedagógica
no promueve experiencias lúdicas para enriquecer y facilitar el proceso de
aprendizaje, antes bien se enfocan en una rutina cada vez menos placentera,
lo que conlleva al aburrimiento y al desinterés por la adquisición del
conocimiento.
La actividad lúdica hace referencia a un conjunto de actividades de
expansión de lo simbólico y lo imaginativo, en las cuales está el juego, el ocio
y las actividades placenteras. La realización que se deriva de esta práctica
transformadora se expresa en placeres y repugnancias personales, frente a
situaciones que nos agradan o desagradan en razón de los compromisos y
predilecciones conscientes e inconscientes que nos comprometen.
Lo anterior confirma, que los estudiantes responden mejor a la hora de
aprender cuando algo es interesante para ellos, en este caso las actividades
basadas en el juego y que propicien la imaginación y la creatividad, cobran
mayor significado cuando se realizan sin determinar pautas establecidas y
propician la naturalidad espontánea que posee el estudiantes, el cual debe
ser aprovechado al máximo para su propia gratificación.
Las técnicas lúdicas como recurso didáctico
19
Las técnicas lúdicas generan un ambiente innato de aprendizaje, el cual
puede ser aprovechado como estrategia didáctica, una forma de comunicar,
compartir y conceptualizar conocimiento y finalmente de potenciar el
desarrollo social, emocional y cognitivo en el individuo.
En el juego se desarrolla y es necesaria una actitud constructivista e
investigadora tanto del docente que busca generar conocimiento adaptado a
los estilos de aprendizaje de sus estudiantes, como el estudiante que
pretende aprender de forma grata.
Por otra parte participar Ia Unesco (2003) expresa que:
El educador mediador debe crear un ambiente propicio para motivar al
estudiante, con recursos didácticos aprovechar toda inquietud, pues es una
buena oportunidad para orientar su aprendizaje y canalizar sus intereses
y expectativas. (p. 146).Por consiguiente, es importante que las
experiencias lúdicas que se ofrezcan al estudiante sean significativas
motivando así a utilizar recursos didácticos, para mejorar la realización de las
actividades propuestas por el docente, en este sentido es importante brindar
un entorno placentero para el disfrute del aprendizaje.
Técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza
El docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los
estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir,
que generen un estado de motivación para aprender.
Según el tratadista VARGAS Luis, en su obra del año 2014 manifiesta que:
“las técnicas lúdicas constituyen un recurso necesario de la
enseñanza y tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del
aprendizaje”.(p.10). Hay que permitir que el aula se convierta en un
20
verdadero laboratorio del conocimiento donde las experiencias y vivencias
que traen los estudiantes sirvan de base para una mejor orientación
ayudando en el proceso enseñanza – aprendizaje motivando a los
educandos a utilizar materiales concretos que sean propios de su entorno
aplicando técnicas de trabajo grupal, para facilitar la integración de los
estudiantes.
(Cifuentes Z. & Méndez R., 2015), los investigadores manifiestan
que a través de la lúdica, es posible ofrecer una enseñanza
agradable a los estudiantes, de manera que van construyendo
conocimientos a partir de la técnica lúdica , lo cual facilita el
desarrollo del pensamiento y habilidades para la adquisición de
nuevos aprendizajes.(p.23).
Las técnicas lúdicas en el proceso de aprendizaje conllevan a curiosear,
experimentar, dialogar, reflexionar, es a través de la vivencia de distintas
experiencias que se puede llegar al aprendizaje, logrando que tanto
maestros y padres de familia comprendieran la importancia de la lúdica en el
proceso de enseñanza, así como la creación de condiciones que favorezcan
el desarrollo del mismo.
Clasificación de las actividades lúdicas
La mayoría de los autores, clasifican las actividades lúdicas de manera
básica, hablan de dos tipos de actividades, que han de ser complementarios
por las ventajas que poseen y para contrarrestar su inconveniente.
Los juegos pueden ser clasificados en base a:
Actividades lúdicas dirigidas.
21
Actividades lúdicas libres.
Botacio de G. C. y Acosta de C., M. (2014)” Las actividades lúdicas
depende de experiencias concretas con determinados hechos, objetos y no
de ideas abstractas o hipotéticas, en esta clasificación el estudiantes asume
el juego para desarrollar habilidades” .(p.12) .Las actividades recreativas son
técnicas que no están orientadas hacia una meta específica y que ejercen su
efecto de un modo indefinido e indirecto. Entre dichas actividades se pueden
mencionar la música, los juegos, las atracciones donde los grupos pueden
elegir actuar con sus objetivos principales puestos en el campo de la
recreación.
Actividades lúdicas dirigidas.
Aumenta las posibilidades de la utilización de juguetes, ayuda a variar las
situaciones formativas, incrementa el aprendizaje, favorece el desarrollo
intelectual, social, afectivo ofrece modelos positivos para imitar y satisfacer
las necesidades individuales de cada estudiantes .Un ejemplo de actividad
los estudiantes se sienten cómodos y seguros en este espacio e incorporan
la dinámica del manejo en grupo, comenzamos gradualmente a introducir
propuestas más dirigidas. De este modo buscamos que los estudiantes
adquieran la capacidad de prolongar sus períodos de atención logrando
comprender consignas individuales y grupales claras y sencillas.
LEE (1977) El juego es la actividad principal en la vida del niño; a través
del juego aprende las destreza que le permiten sobrevivir y descubren
algunos modelos en el confuso mundo en el que ha nacido. ( p. 67)
Actividades lúdicas libres.
22
Los videojuegos, la falta de tiempo de los padres y la escasez de zonas
verdes son factores que hacen que los estudiantes pasen en la naturaleza
menos tiempo del que necesitan.
Sigmund Freud (1856-1939) “El juego les proporciona la posibilidad de
realizar acciones ficticias que de momento no les es posible realizar en la
realidad” ( p.35). Muchos espacios libres ayudan al estudiante a realizar
ejercicios libres mientras se divierten teniendo más espacio para moverse
,andar, correr favoreciendo la espontaneidad, la actividad creadora,
desarrollada imaginación, libera depresiones, permite actuar con plena
libertad e independencia ayudando a mejorar el estado de ánimo en los
estudiantes.
Estrategias didácticas para la utilización de las actividades lúdicas
Las estrategias lúdicas aplicadas por el docente deben realizarse sobre las
bases de una metodología de forma general se estructura a partir de la
preparación, ejecución, y conclusión .Es necesario que provoque sorpresa
motivación y entretenimiento a fin de garantizar la estabilidad emocional y el
nivel de participación en su desarrollo para impulsar las capacidades y
destrezas dentro de un enfoque lúdico.
Romero, Escorihuela & Ramos (2014) en Venezuela.” La actividad lúdica
como estrategia didáctica, se permitió reconocer la necesidad de realizar en
el aula estrategias lúdicas novedosas de utilidad para los estudiantes”.
(p.26).Logrando conseguir resultados, en el que las actividades lúdicas
fomentan en los estudiantes un conjunto de valores éticos, morales que se
traducen en espontaneidad, socialización e integración.
Las experiencias diversas, muestran que la actividad lúdica es el camino a
seguir para ofrecer un ambiente educativo desde el aula , que responde a los
23
intereses y necesidades de los estudiantes contribuyendo positivamente a su
desarrollo integral ya que mediante este se generan espacios, tiempos,
provocando interacciones y situaciones lúdicas.
La lúdica y el aprendizaje
Durante muchos años, la investigación en didáctica de las ciencias ha
identificado numerosas dificultades cognitivas en los procesos de
aprendizaje, entre los que se encuentran la estructura lógica de los
contenidos conceptuales, la influencia de los conocimientos previos,
epistemológica de los estudiantes y su estrategia de razonamiento.
Según: (CASTRO, 2003) en su libro Diccionario Enciclopédico de la
Educación dice: “El aprendizaje es una ciencia pluridimensional que tiene
como objeto de reflexión la educación y la enseñanza, así como orientar y
optimizar todos los aspectos relacionados con esta.” (p.3). El juego está
presente en el ser humano durante toda su vida adoptando diferentes
formas. Cuando se es estudiantes o adolescente, los juegos se caracterizan
por ser impulsivos y de gran movimiento; mientras que en la edad adulta se
relaciona más con actividades lúdicas como juegos de mesa, deportes o
actividades artísticas; pero el fin del juego sigue siendo el mismo: la
superación de obstáculos sin la responsabilidad que esto conlleva en la vida
real, lo cual genera placer y satisfacción que contribuyen a la realización
personal y social.
Ambientes lúdicos de aprendizaje
24
Los ambientes lúdicos de aprendizaje tienen incidencia en los procesos de
enseñanza aprendizaje y se conciben como espacios lúdicos.
Al respecto Posse y Melgosa (2013) afirman:
El juego contribuye al desarrollo físico de los estudiantes.
También desarrollan los músculos grandes cuando saltan, corren o
juegan a la pelota. Aumentan las destrezas de los músculos
pequeños cuando juegan a coser, a preparar comiditas, o a pintar
garabatos en un papel. (p. 68).
En conclusión, durante el proceso de aprendizaje el Docente enseña de
manera que utiliza recursos lúdicos, para trasmitir conocimientos
proporcionando un aprendizaje cognitivo guiando a la institución educativa,
primordialmente, un acto pedagógico en el que se promueve, entre otros
aspectos, la participación de la comunidad educativa en la formulación,
ejecución y seguimiento de planes de acción y metas en cobertura, equidad y
calidad.
El proceso de aprendizaje incluye adquisición, conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al
hecho de aprender.
La práctica en las actividades lúdica
Una vez realizada la respectiva investigación de las actividades lúdicas
para el desarrollo del nivel cognitivo en sus estudiantes, esto se desprende
del hecho de que la escuela como institución ha visto disminuir su necesidad
25
de una formación intelectual que capaciten al estudiantes en edad escolar en
lo que anteriormente tenía en su casa y en la vida social. Es así como el nivel
cognitivo de hoy enfatiza la necesidad de utilizar más intensamente las
actividades lúdicas como proceso educativo formal a nivel de la escuela
como institución encargada del mismo. La tendencia hacia una educación
más práctica, útil, realista y científica que permita la verdadera preparación
del pequeño para la vida.
Dávila (2013), expresa que: Todo estudiantes tiene derecho a dominar
aquellos conocimientos y destrezas que probablemente utilizará en la vida;
tiene derecho a vivir naturalmente felizmente y plenamente; el progreso
humano depende del desarrollo de cada uno a su plena capacidad; el
bienestar de la sociedad humana requiere el desenvolvimiento de una fuerte
conciencia social en cada individuo .(p.18).
En consecuencia, en la Educación se establece la necesidad de emplear
el juego como una herramienta lúdica de aprendizaje ya que el mismo
proporciona al estudiantes y la niña la oportunidad del construir su propio
concepto mediante el proceso de asimilación y acomodación, es necesario
utilizar el juego, los juguetes, la actividad lúdica y la ludoteca, como
elementos básicos en el proceso educativo formal.
En tal sentido el motivo de consideración del tema las actividades lúdicas
en el aula como estrategia que permite estimular de manera determinante el
desarrollo del estudiantes o niña, debido que a través de estas actividades se
pueden fortalecer los valores, reforzar aprendizaje, promover el seguimiento
de instrucciones, el desarrollo cognitivo, físico , estimular la creatividad,
además de ofrecer igualdad de oportunidades y condiciones para la
participación del infante como parte de un grupo diferente al familiar lo cual
26
con lleva a la formación ciudadana. A través de la expresión lúdica, el
estudiante puede ejercitar la observación, la asociación de ideas, la
expresión oral; facilitándole de esta forma la adquisición de conocimientos
previstos para la vida.
Por su parte Wallon (2015), señala que:
La prácticas de las actividades lúdicas infantil es una ocupación
que no tiene otra finalidad que ella misma, porque promueve
momentos de alegría y le permite divertirse aunque no sea esto lo
que busque, motivado a que el estudiantes debe disponer de
tiempo espacio suficiente para la misma según su edad y
necesidades . (p.5).
Este aporte conlleva a generar en el docente la necesidad de ofrecer de
manera atractiva actividades en las que el estudiante se sientan con libertad
de acción a través de la actividad lúdica, que le permitan expresar y ensayar
cambios y por ende aprender a satisfacer su curiosidad, al explorar y
experimentar en condiciones exentas de riesgo.
En tal sentido, es evidente que el juguete es sí mismo es un instrumento
vació, que aunque tenga un potencial pedagógico en su concepción será
mediante la actividad lúdica como podrá influir en desarrollo cognitivo o en la
formación del estudiante .El juguete no es educativo ni didáctico, pero los
juegos que se realicen con ellos los calificaran de educativo a didáctico.
Estrategias didácticas para la utilización de las actividades lúdicas.
Las estrategias lúdicas aplicadas por el docente deben realizarse sobre
las bases de una metodología que de forma general se estructure a partir de
27
la preparación, ejecución y conclusión. Es necesario que provoque sorpresa,
motivación y entretenimiento a fin de garantizar la estabilidad emocional y de
nivel de participación en su desarrollo para impulsar así el perfeccionamiento
de las capacidades y destrezas dentro de un enfoque lúdico.
La actividad lúdica debe ser considerada como metodología general
básica para desarrollar las capacidades de comprender conceptos, conocer
procesos y solucionar problemas.
Al presentar los juegos didácticos como recursos a los estudiantes, es
recomendable comunicarles también la intención educativa que estos tienen.
Es decir hacerlos participes de que van hacer y por qué hacen esto, que se
espera de esta actividad: que lo pasen bien, que aprendan determinadas
cosas, que colaboren con los compañeros, y así se estimule al desarrollo
físico y socio-afectivo para favorecer su proceso de sociabilidad
Características de las actividades lúdicas
• Es una actividad placentera.
• El juego debe ser libre, espontáneo y totalmente voluntario.
• El juego tiene un fin en sí mismo.
• El juego se desarrolla en una realidad ficticia.
• Todos los juegos tienen una limitación temporal y espacial.
• El juego implica actividad.
• El juego es una actividad propia de la infancia.
• El juego es algo innato.
28
• A través del juego el niño muestra en qué etapa evolutiva se encuentra.
• El juego permite al niño afirmarse.
• El juego favorece su proceso socializador.
• El juego cumple una función compensadora de desigualdades, integradora
y rehabilitadora.
• En el juego el material no es imprescindible.
Clasificación del juego por el aspecto que desarrolla
Los juegos se clasifican de la siguiente manera:
Juegos Psicomotores
Fomentan la adquisición de un control cada vez mayor de la motricidad de
las diferentes partes de su cuerpo, así: el niño saltará, correrá y dará
volteretas, aprenderá a orientarse espacial y temporalmente. Dentro de los
juegos psicomotores se encuentran los siguientes:
Juegos de conocimientos corporales
Sirve para que los niños tomen conciencia de todas las partes del cuerpo.
Juegos motores
Ayudan a desarrollar el ajuste corporal, la lateralidad, el equilibrio, el
control tónico, la relajación y la organización espacial.
Juegos sensoriales
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Trabajan principalmente la discriminación auditiva, visual, táctil, gustativa
y olfativa.
Juegos de condición física.
Ayudan al fortalecimiento de los músculos en general.
Juegos Cognitivos
El niño aprende, graba en su mente esquemas de acción que le permiten
la repetición de los mismos con un grado de acción más elevado. Entre ellos
encontramos los siguientes:
Juegos de construcción o manipulación
Estimula el desarrollo del pensamiento abstracto, fomenta la
concentración y promueve la capacidad creadora entre otros aspectos.
Juego exploratorios o de descubrimiento
Manipula y experimentan en forma libre los objetos.
Juegos imaginativos y lingüísticos
Se utilizan para un mayor progreso en la expresión y comunicación de los
niños.
Juegos Sociales.
Facilita que los niños se relacionen con otros niños lo que ayuda a su
socialización y al proceso de aceptación dentro del grupo social, así los
juegos simbólicos o de ficción, de reglas y los cooperativos por sus
características internas son necesarios en el proceso de socialización del
niño.
30
Juegos Afectivos
El afecto es imprescindible para el desarrollo y equilibrio emocional de las
personas durante toda su vida, y es en el ámbito de las actividades lúdicas
donde se perfilara la mayor parte de las relaciones de contactos afectivos;
los juegos de rol o los juegos dramáticos pueden ayudar al niño a asumir
ciertas situaciones personales y dominarlas o bien a expresar sus deseos
inconscientes o cocientes, así como a ensayar distintas soluciones ante un
determinado conflicto. Los juegos de autoestima facilitan al niño a sentirse
contento, de ser como es y de aceptarse a sí mismo.
Características de las técnicas lúdicas en el aula
Para ser efectivas, las técnicas lúdicas dentro de la Educación, deben
tener las siguientes características:
Ser Divertidas y Variadas:
Deben presentar situaciones de moda y de interés para los estudiantes.
Es bueno que los temas varíen entre lo dramático y lo jocoso; sin duda Walt
Disney ha sido el mejor ilustrador del concepto, en películas que muestran
ambos extremos. En este sentido y para que tenga efectividad las técnicas
lúdicas deben ser variadas y agradables ayudando al desarrollo, el interés y
deseo de aprehender y adquirir nuevos conocimientos que serán de
beneficio en el futuro inmediato y mediato en los chicos.
Ser Competitivas:
Sin duda, desde la más tierna edad, los seres vivos tienden a competir, de
una manera u otra, a ser el rey de la montaña, o el más veloz, el que salte
más alto, o el más fuerte. En este sentido al fomentarse una competencia
31
debidamente monitoreada y con el refuerzo positivo de alcanzar nuevas
metas los estudiantes procuran llegar al éxito y ser los mejores.
Las técnicas lúdicas competitivas tienen las siguientes ventajas:
Fomentan la velocidad y la precisión;
Dan transparencia al realizar trabajos individuales a la vista de todos;
Se practica el trabajo conciso limpio y la ortografía;
Ejerce la capacidad de expresión.
Fomentar el trabajo en equipo:
En el aula de clases con la adecuada selección, desarrollo e
implementación de juegos se logra:
Promover las capacidades para trabajar en equipo y fomentar el liderazgo.
Alcanzar la cooperación pues, los compañeros más preparados ayudan a los
que no lo están, por eso es al azar.
Definiciones del nivel cognitivo
Basada en los procesos mediante los cuales el hombre adquiere los
conocimientos. Se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,
percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema.
Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los estudiantes construyen
activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior, este autor pone
énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje.
La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más
importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la
posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta
de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los
estudiantes. Con todo, la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en
32
términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido
múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos, en especial de los
teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información.
Él plantea que, durante los primeros años, la función importante es la
manipulación física:
Bruner, 1966). “saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima
reflexión”. (p.18) . Durante 5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia la reflexión y
el individuo, se hace más capaz de representar aspectos internos del
ambiente. Durante el que coincide en general con la adolescencia, el
pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El
individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como
con objetos.
Es decir, según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas
paralelos para procesar y representar información. Un sistema opera a través
de la manipulación y la acción, otro a través de la organización perceptual y
la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Y en distintos
períodos del desarrollo, se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de
representación
El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los
datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan
descubrir nuevos conocimientos. Esto queda expresado en el principio de
este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». Bruner
propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos
fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a
aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al
aprendizaje.
33
Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo
cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales
como la memoria, la atención, el almacenamiento y la recuperación de la
información
Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación entre
desarrollo y aprendizaje en los estudiantes pueden reducirse esencialmente
a tres posiciones teóricas importante” (p.26). La primera de ellas se centra
en la suposición de que los procesos del desarrollo del estudiante son
independientes del aprendizaje. Este último se considera como un proceso
puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo.
Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un
incentivo para modificar el curso del mismo esta aproximación se basa en la
premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el
desarrollo, avanza más rápido que el aprendizaje, se excluye la noción de
que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o
maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El
desarrollo o maduración se considera como una condición previa del
aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo.
Teoría del nivel cognitivo
En el contexto educativo entendemos que el nivel cognitivo es el acto
de conocimiento, en sus acciones, es la psicología que se encarga del
estudio de la cognición; es decir, de los procesos mentales implicados en el
conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y
profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la
memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento
lógicos de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la
información recibida a través de los sentidos. Casi no se habla ya de
34
estímulo, respuesta, refuerzo positivo, objetivos, instrucción programada y
tecnología educativa. Estos conceptos forman parte de una época en que la
influencia comporta mentalista en la educación estaba en auge y se traducía
explícitamente en las estrategias de enseñanza y en los materiales
educativos. Las palabras al uso son aprendizaje significativo, cambio
conceptual y constructivismo.
Para Ausubel (1963):
“En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material
de aprendizaje se transforma en significados psicológicos para el
sujeto”.(p.32). Los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio
aprendizaje y desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que son ellos
los encargados de planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para
resolver la cuestión planteada. La labor del docente es guiarlos y apoyarlos a
lo largo del proceso.
Nassif, (1974) expresa:
No sólo lógica sino cronológicamente la realidad educativa precede
la pedagogía. La reflexión y la sistematización han llegado
tardíamente con respecto al hecho educativo, tan antiguo como el
hombre. Pero se han constituido sobre él, pues la práctica
alimenta a la teoría y la teoría debe volverse sobre la práctica para
enriquecerla. (p. 43)
Nassif combina irrevocablemente los conceptos; teoría y práctica, en
tiempos antiguos el sistema educativo convertía a los individuos en seres
memoristas, procesos como la reflexión y sistematización tan importantes
para el desarrollo del conocimiento e inteligencia se tardaron en llegar al
35
sistema educativo, para afianzar de mejor manera el conocimiento, es
innegable la necesidad de combinar la teoría y la práctica y crear una
retroalimentación de ambas.
Así encontramos a Navarro, (2015) el cual se ubica en el enfoque
conductista cuando define el aprendizaje como: “El proceso por el cual una
persona es entrenada para dar soluciones a situaciones; tal mecanismo
va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y
organizar la información”. (p. 4) Navarro nos dice que el aprendizaje es un
proceso conductista, su postura psicológica y educativa influye en el
aprendizaje humano pues rechaza la idea de que el pensamiento es
preconcebido internamente y sostiene que el aprendizaje se basa en
motivaciones externas las cuales modelan la conducta de los individuos, a
partir de ellos las personas pueden obtener datos del exterior y recolectar
información necesaria para encaminar un buen aprendizaje, su enfoque
considera los estímulos-respuestas que pueden surgir en el proceso y que
pueden convertir recurrente una acción o proceder a la extinción.
Para Díaz, (2013) “El aprendizaje se lleva a cabo por parte del aprendiz
de una serie de estrategias del dominio del conocimiento al que se aplican
y del tipo de aprendizaje que favorecen las estrategias asociando una
serie de procesos interrelacionados entre sí. (p. 239).
Díaz dice que el aprendizaje se consigue cuando la persona que quiere
aprender desarrolla una serie de estrategias que le permiten dominar el
conocimiento y de esta manera trascender en él, habiendo dominado el
conocimiento puede desarrollar estrategias para combinar todos los
conocimientos y obtener mejores resultados de mecanismos que fueron
mejor diseñados por la ventaja que la preparación le brinda, desarrollando
36
inevitablemente la habilidad de sintetizar que es una muy importante
habilidad del pensamiento.
Teoría Contextual
En esta teoría se observa formas distintas de enseñanza que faciliten los
aprendizajes de los estudiantes
Según Hamilton (2014).”Atender a la interacción entre las personas y su
entorno profundizando en la reciprocidad de sus acciones.”(p.27). En
conclusión, se identifica como el aula – escuela, jardín, barrio, parque,
comunidad, ciudad, organizaciones sociales y medios de comunicación entre
otros, son los que deben convertirse en aliados de la educación educativa.
Teoría cognitiva
Para Villarroel Jorge (1995) en su obra: Didáctica General de
Profesionalización del Docente, dice: “Las ciencias psicológicas es uno de
los pilares de la didáctica sobre todo porque muchos de sus descubrimientos
han influido de manera concluyente en los cambios educativos.”( p. 114) .En
efecto bien podríamos afirmar que las investigaciones psicológicas han
tenido un mayor desarrollo que los estudios pedagógicos y sociológicos.
Tanto en la comprensión de la psiquis infantil y juvenil, como en el
trascendental campo del aprendizaje, la comunidad científica ha aportado en
los últimos años más descubrimientos que lo que cualquier otra ciencia
educativa haya logrado durante el último siglo.
Los antecedentes del modelo cognitivo se localiza en la nueva orientación
de la psicofisiológica que interpreta la conducta como algo más que la simple
37
respuesta a los estímulos y trata de comprender el verdadero proceso de la
conducta que es la mente humana.
Existen teorías cognitivas que se han interesado en el resalte que la
educación debería orientarse para lograr el desarrollo de habilidades y no
solo el enseñar conocimiento. Por lo que el estudiante desarrollara una seria
de habilidades intelectuales, estrategias, etcétera para que se conduzca en
forma eficaz ante cualquier tipo de situaciones nuevas de cualquier índole.
Los estadios del desarrollo cognitivo
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre e pensar
infantil y el pensar adulto, más aún: Existen diferencias cualitativas en
diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya
en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronológicos que
mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social).
Entonces surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje, de su autoría.
Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la
inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico.
Así considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y
adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación.
Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos se van
desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o
estadios del desarrollo, en determinadas edades sucesivas).
Estadio sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años.
En tal estado el estudiante usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y
38
las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose
inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus
capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar
con imágenes y conceptos.
Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al
estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años
de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la
etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son
categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de
reversibilidad.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la
concentración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y
la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).
Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace
referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas.
El estudiantes en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de
usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de
conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 años el estudiante adquiere la capacidad intelectual
de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí
por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad
se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio pre
39
operativo por ejemplo, el estudiantes ha estado convencido de que la
cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor
que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí
existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un estudiante que
ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente
capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un
litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 años el estudiante desarrolla la capacidad de
conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y
manipulándola para hacer varias bolillas el estudiante ya es consciente de
que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la
bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 años el estudiante ha accedido al último paso en la
noción de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto
frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma
superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén
dispersos.
Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto que se
encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en
aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le
dice "no te burles de porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la
respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: YO
no soy gordo. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano
está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para
40
formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo
hipotético deductivo.
Los procesos cognitivos
Son procedimientos que lleva acabo el ser humano para incorporar
conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas,
como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los
procesos cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas y
ciencias.
Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepción (el acceso a
información a través de los sentidos). La persona presta atención a aquello
que percibe y, a través de distintos tipos de pensamientos y mecanismos de
inteligencia, logra generar conocimientos que interioriza y almacena en la
memoria. Dichos conocimientos, ya asimilados, pueden ser expresados y
comunicados mediante el lenguaje.
Lo que implica un proceso cognitivo es que una cierta información sea
codificada por el individuo y almacenada en su memoria. Cada vez que una
situación lo amerite, el sujeto puede recuperar dicha información y utilizarla
de acuerdo a sus necesidades.
Tomemos el caso de la persona que aprende a escribir. Una vez que
desarrolla el proceso cognitivo necesario y se convierte en alguien apto para
expresarse a través de la palabra escrita, podrá recurrir a dichos
conocimientos cada vez que lo desee (para enviar una carta, completar un
formulario, redactar un saludo de cumpleaños, etc.).
41
Los procesos cognitivos como: percepción, memoria, aprendizaje,
inteligencia, pensamiento, creatividad, los procesos afectivos como: el
desarrollo de la motivación y la afectividad múltiple y de aquel que integra
ambos aspectos: la inteligencia emocional, se encuentran presentes en
nuestro desarrollo desde que nacemos hasta que dejamos de existir. Nos
constituyen y permiten conformar lo que será nuestra identidad y forma de
ser.
Mente y Cuerpo nos constituyen, se encuentran presentes en cada uno
de estos procesos y dan pie a nuestra existencia cualquiera sea la teoría que
avale esta visión.
No hay que perder de vista lo importante que es darnos cuenta
concretamente cómo funciona cada uno de estos procesos en nosotros, pues
así podemos focalizar nuestros esfuerzos en potenciar nuestras capacidades
y sacar partido a nuestros conocimientos...
Trabajar y atender el funcionamiento de los procesos es fundamental para
resolver dificultades y atender a todas las variables que la realidad nos
plantea cada día.
Percepción
Proceso constructivo a través del cual organizamos y damos sentido a los
estímulos o datos (externos e internos) provenientes de los sentidos.
Fluye continuamente, focalizándose de tanto en tanto en ciertos datos, en
forma selectiva, haciendo imperceptible otros datos.
42
La focalización de la percepción –atención– está influida por características
del estímulo y por factores del individuo, como sus intereses y voluntad.
Organiza y da sentido a los datos sensoriales influidos por otros procesos
psicológicos, tales como la memoria, el pensamiento, las emociones.
La ilusión es un caso normal de percepción distorsionada, en el cual cierto
arreglo de datos es interpretado por el individuo de una manera errónea.
MEMORIA
Facultad de gran importancia que participa en el funcionamiento de otros
procesos psicológicos, como la percepción, el pensamiento, el aprendizaje.
Proceso que consta, al menos, de dos momentos o etapas distintas:
almacenamiento (o registro) de información y recuperación de la información.
La memoria reconstruye los datos alguna vez percibidos y almacenados,
pero también construye o modifica datos almacenados, por la influencia de
otros procesos cognitivos y afectivos.
Facultad que puede funcionar más o menos eficientemente, dependiendo del
uso de estrategias de almacenamiento y recuperación de información.
PENSAMIENTO
Facultad que procesa información (imágenes, sonidos, símbolos, ideas,
emociones), estableciendo relaciones entre los datos.
El análisis y la síntesis, la asimilación y la acomodación, son algunas de las
operaciones del pensamiento más fundamentales y corrientes.
43
El razonamiento es un tipo de pensamiento discursivo, que sigue
determinadas secuencias de operaciones. El pensamiento llamado “de
resolución de problemas” es un tipo especial de estrategia de pensamiento
que surge cuando hay que dar una respuesta apropiada a una situación
problemática.
Es una facultad que puede ser más o menos eficiente, dependiendo del
cuidado, interés y tipo de estrategia para pensar.
El pensamiento es la capacidad de generar ideas mentalmente utilizando los
conceptos. Es una inteligencia interiorizada.
La creatividad es un tipo de pensamiento llamado divergente que por tanto
es capaz de llevar a una idea por un camino distinto al lógico o esperado.
Lenguaje
El lenguaje, como un sistema de signos vocales, es el sistema de signos más
importante de la sociedad humana, puesto que permite la acumulación del
significado y de la experiencia, que puede preservarse a través del tiempo y
transmitirse a las generaciones futuras.
El lenguaje es posible por las capacidades biológicas del ser humano.
Lenguaje y pensamiento se posibilitan mutuamente.
Permite la expresión y comunicación de pensamientos
Posibilita el pensamiento, no hay pensamiento sin lenguaje.
44
Aprendizaje
Consiste en una modificación o cambio relativamente permanente en el
repertorio de conductas y/o de pensamientos y/o de las emociones, como
resultado de la experiencia.
Mecanismos más corrientes de aprendizaje: imitación de modelos,
condicionamiento, pro-cesamiento de información a través del pensamiento.
Es un proceso que está presente desde que nacemos en todos los dominios
de la vida, no sólo en el dominio escolar.
Inteligencia
Consiste en la capacidad de aprender, interpretar y aplicar, en diversos
dominios de la vida, y no se reduce al pensamiento racional.
La medición y evaluación de la inteligencia tiene un contexto sociocultural
que le da sentido y supuestos discutibles.
Se define como la capacidad de resolver problemas de diversa índole.
Consiste en capacidades, habilidades y aptitudes que se desarrollan con el
uso cada vez más complejo.
Tipos:
Inteligencia concreta:
Se desarrolla en los primeros años de vida en los seres humanos .
Es la que poseen en general los animales , resuelven problemas con los
objetos a la mano.
45
Inteligencia abstracta:
Se empieza a desarrollar cuando adquirimos lenguaje. Propia de los
seres humanos, utiliza el pensamiento ya que resuelve problemas
mentalmente.
Inteligencia emocional Se entiende como la capacidad o habilidad de controlar nuestras
emociones, es decir, lograr un dominio de nuestras reacciones y que estas
no nos sobrepasen.
Motivación
Se entiende por aquella energía, fuerza que nos impulsa a actuar o realizar
una acción y llevarnos a la autorrealización.
.
Fundamentación Epistemológicas
Al iniciar cualquier estudio pedagógico es primordial precisar un enfoque
epistemológico. Para orientar la búsqueda de conocimiento y establecer
cómo se ha cimentado el saber en torno a la lúdica, su calidad para la
educación, según el entorno tanto pedagógico como social, las didácticas
que se deben manejar y la oportunidad y finalidad del saber.
Se debe tener en cuenta que la epistemología conservadora tiene una
fuerte dominio, a partir de las cuales construye un saber total de la lúdica.
Busca, además, determinar los elementos perceptuales con un sentido
estricto y suministrarlos a la conciencia a partir de la experiencia lógica y
secuencial.
46
(RAMOS, 2011) Menciona a Ausubel quien plantea:
El aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por “enseñanza
pedagógica”, al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del
conocimiento así su organización.(p.7)
Como se plantea una nueva pedagogía que sea creativa, innovadora e
inventiva, quien tiene que ser los inventores y los transformadores de las
aulas y las formas de enseñar y de educar, no se puede transformar la
educación si no se transforma la mentalidad, la concepción el modo de
desempeñar y hacer la educación en cada una de las aulas si no se
renuevan profundamente los docentes en los hábitos de enseñanza
Fundamentación Filosófica
El factor elemental que representa la base filosófica en que se sustenta el
presente estudio es el Pragmatismo cuya idea se funda en dar valor a lo útil
como esencia de las cosas que puede hacer el ser humano, toma en cuenta
la formación del hombre como ente primordial del proceso de alineación, el
mismo que permite reflexionar y velar por el utilitarismo en sus valores y
esencia. En este caso John Dewey propone el pragmatismo, porque es el
medio que da más allá de lo que cultural e históricamente se ha planteado,
marca su desarrollo específicamente en el profundo conocimiento lo que
aprende y a su vez poniéndolo a disposición de la sociedad en general, por
lo cual marca su enseñanza en la educación en valores, con características
intelectuales que se pueden cultivar y desarrollar, con sentimientos,
47
emociones, programas educativos acordes a una necesidad social y
humana, necesidades físicas de espiritualidad como de sociabilidad.
El vasto, desarrollo científico y tecnológico que se ha vivido en estos
últimos años la sociedad, ha interconectado y transformado al mundo en los
aspectos económico, político, social y cultural en un espacio globalizado,
desapareciendo fronteras con consecuencias benéficas para la humanidad,
proporcionando gran confort a la atributo de vida, enormes logros en
medicina y salud, estirando incluso, el promedio de supervivencia. Entonces
la objetividad de éste estudio se centra en crear estudiantes armónicos,
integrales y productivos, para ello se debe hacer énfasis en los fundamentos
de la filosofía de la educación, que ha sido ignorado o, en el peor de los
casos, desconocidos por aquellos que son autoridades educativas y los
maestros.
Un aspecto a resaltar es que se pone de manifiesto la interactividad,
poniendo en práctica lo que aprende en clases, por lo tanto el sendero que
hay que recorrer es aplicar actividades lúdicas para buscar que los
estudiantes se conecten al mágico mundo del saber empleando como medio
su movimiento, trabajo que es enrumbado por el docente en la trayectoria
cíclica de aprendizaje.
Fundamentación Pedagógica
Es conocido que el juego es más antiguo que la cultura, puesto que
viene implícito con la creación de la sociedad humana, en la educación
constituye un verdadero aporte permitiendo entregar una herramienta
científica y didáctica a los docentes para que puedan trabajar de una manera
innovadora. Por esa razón se señala que el presente estudio se fundamenta
48
en las teorías de científicos y pedagogos de todos los tiempos para el
desarrollo de modelos propuestos por Piaget y Vygotsky, quienes proponen
el “constructivismo social” que permite llegar a todos los estudiantes
haciéndolos construir sus conocimientos sin perder el sentido de pertinencia
social.
Analizando el pedagogo Jean Piaget (2011) afirma que: “El juego
forma parte de la inteligencia del estudiantes, porque representa la
asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa
evolutiva del individuo”. (p. 87). La inteligencia de los sujetos viene ligado
a él los mismos que son empleados en todos los momentos de la vida.
Piaget asocia tres partes básicas del juego con las fases evolutivas del
pensamiento humano: en primer lugar el juego es simple ejercicio, el juego
simbólico o ficticio y el juego reglado que se emplea en parámetros colectivo.
Poniendo especial atención a las situaciones imaginarias creadas en el juego
eran zonas de desarrollo próximo que operan como sistemas de apoyo
mental.
Las actividades lúdicas son comprendidas como una dimensión del
desarrollo humano que conllevan a enriquecer los procesos que se
relacionan con el aprendizaje, facilitándolo, mediante satisfacer la necesidad
del ser humano de comunicar, sentir, expresarse, y producir emociones que
lo conduce a la diversión y el esparcimiento, gozando, gritando, riendo, como
verdadera manifestación canalizada adecuadamente por el facilitador del
proceso.
Fundamentación Psicológicas
El aspecto psicológico es fundamentado por Abraham Maslow, con su
Teoría de la Motivación, quien sostiene que el ser humano responde a las
49
motivaciones que le suscitan a buscar el progreso mediante la actividad que
más fomenta la comprensión lectora, cuando en realidad, dichas actividades
están comúnmente ligadas a la estirpe del contenido literal de un texto y no
necesariamente promueven la interacción y la construcción de significados.
Por esa razón es que las actividades lúdicas son las efectivas para que
los docentes generen un ambiente anímico, fortalezcan sobre sus
aspiraciones el deseo de actualizarse sobre enfoques nuevos de enseñanza
para que sus clases estén cubiertas de motivación. Mientras que el
educando también siente dentro sus pensamientos y ganas la motivación por
aprender, pero lógicamente
PIAGET, Jean. (2011):
“El aprendizaje constructivo social haciendo cosas nuevas, interesantes,
que despierten su curiosidad y alegren su formación.” (p.86). Es ahí
cuando entran en juego las actividades lúdicas, a manera de apoyo para
lograr la escenificación de lo que se lee, ya sea mediante dramatizaciones,
obras de teatro, la utilización de títeres ente otros juegos didácticos que con
gran seguridad desarrollarían una excelente comprensión lectora.
Analizando el criterio de CUELLO, (2008), advierte “El bajo
desempeño de comprensión lectora es multicausal, compartiendo la baja
responsabilidad de comprensión lectora con los padres”. (p.117). La
mayoría de docentes demuestran que necesitan saber más sobre cómo se
hacen lectores los estudiantes o sobre los criterios para evaluar la
comprensión lectora. Asimismo, son muy importantes las actividades
comprensivas para establecer relaciones entre lo que se sabe y lo que se
lee, evocando la existencia de escenarios reales o imaginarios durante la
50
lectura son las más útiles para promover la comprensión lectora. Estas ideas
son las que fundamentan la realización de este proyecto que a manera de
síntesis si ofrece oportunidades para trabajar innovando.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
De acuerdo a los lineamientos que las bases y fines que tiene el
presente estudio dirigido al sector educativo, se basa en las siguientes leyes
que rigen nuestro país.
De acuerdo a la Constitución de la República del Ecuador, nos basamos
en lo dispuesto en el (2008: Art. 27):
La educación se centrará en el ser humano y garantizará subdesarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. Tiene a bien destacar que éste artículo es que la educación tiene
como punto de referencia al ser humano de manera total, integral y con un
alto sentido humanista. Mientras que de acuerdo a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, (2011: Art. 1)
La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las
relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos,
obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y establece
las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades,
51
modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del
Sistema Nacional de Educación.
Así también en el Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y
las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta
el nivel superior, bajo criterios de calidad.
En cuanto al Código de la Niñez y de la Adolescencia (2003: Art. 26),
dice: Derecho a una vida digna, los estudiantes, niñas y adolescentes tienen
derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones
socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.
Este artículo incluye aquellos actos que aseguren una alimentación
nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios
de salud, a educación de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura,
higiénica y dotada de los servicios básicos
Términos relevantes
Actividad: Un grupo de tareas ejecutadas para producir un entregable
tangible de un proyecto.
Aprendizaje: Acción de instruirse, proceso en el que el sujeto adquiere
ciertos conocimientos, aptitudes, habilidades y comportamientos.
Aptitud: Habilidad para realizar algo. Capacidad, destreza, vocación.
Asimilar: Es la retención de los conocimientos adquiridos y mediante el uso
de las técnicas activas que ayuda a asimilar de mejor manera lo aprendido.
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Constructivismo: Es el estándar que certifica que el conocimiento de todas
las cosas es un proceso mental del Individuo, que se desarrolla de acuerdo a
la interacción con el entorno.
Creatividad: Capacidad de crear reflexionar y desarrollar nuestro
pensamiento lógico que le permita desenvolverse dentro de la educación.
Didáctica: Es la distribución de los procesos de enseñanza y aprendizaje
notables para tal materia.
Educación: Es el proceso en que el ser humano, aprende diversas materias
inherentes a él. Por medio de la alineación, es que se sabe cómo desplegar y
comportarse en sociedad.
Eficaz: Capacidad de lograr los objetivos y metas programadas con los
recursos disponibles en un tiempo predeterminado.
Enseñanza aprendizaje: Es el acto didáctico que forma parte de un único
proceso que tiene como fin la formación del estudiante, consta de elementos
básicos: docente, discente, contenidos y contexto.
Enseñanza: Es el proceso de guiar orientar a los estudiantes a un
aprendizaje que le sirve dentro de su vida profesional.
Estrategias: Son acciones ejecutadas por el docente, con el objetivo
consecuente que el estudiante aprenda de la manera más eficaz.
Formación integral: Es el desarrollo de las capacidades, aptitudes y
conocimientos de los estudiantes, es una tarea que exige el esfuerzo y
compromiso de los profesores y de la predisposición del estudiantado.
53
Inteligencia: Es la capacidad de entender, asimilar o comprender, elaborar
información y utilizarla para resolver problemas.
Juego: Es una actividad evidentemente feliz que desarrolla integral de la
personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora.
Lúdica: perteneciente o referente al juego, se entiende como una dimensión
del progreso de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano.
Material Didáctico: Son los materiales que se utilizan dentro de la clase
para ayudar a la compresión del tema el material debe estar relacionado con
el tema que se va a impartir como por ejemplo afiches, fotografías, mapas.
Motivación: Proceso en el cuál se trata de despertar el interés de aprender
de los estudiantes mediante juegos o actividades.
Rendimiento: Operaciones que utilizan las calificaciones obtenidas por los
alumnos en relación con el número de horas dedicadas a esa materia, o en
relación con los métodos o tecnologías utilizados.
Técnica: Se considera como un procedimiento didáctico que se presta a
ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia
de aprendizaje en áreas delimitadas del curso.
54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
Los tipos de investigación que se van a aplicar son el descriptivo,
bibliográfico y de campo. Descriptivo porque se va a describir la realidad que
se presentan en la, Escuela Fiscal´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´ en la cual es
necesario que los docentes se capaciten a través de una guía didáctica para
mejorar sus conocimientos sobre las técnicas lúdicas.
El proyecto de investigación tiene un enfoque cualitativo porque es
necesario hacer uso de los juicios de valor y es crítico propositivo porque
permite comprender y analizar el problema con claro conocimiento del objeto
de estudio que se lo aborda desde el campo mismo donde se produce el
problema, recolectando la información primaria que permitirá proponer una
solución.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación se refiere a la clase de estudio que se va a
realizar. Orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de
recoger las informaciones o datos necesarios. En el cual se usaron algunos
tipos de investigación entre los cuales mencionaremos a continuación:
Investigación bibliográfica:
Está destinada a obtener información de fuentes secundarias que constan
en libros, revistas, periódicos y documentos en general.
55
Según el autor (Santa Palella y Feliberto Martins (2010), define: el
diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y
profunda del material documental de cualquier clase. Se procura el análisis
de los fenómenos o el establecimiento de la relación entre dos o más
variables. Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza
documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados
coherentes.
El autor dice que la investigación bibliográfica es un tipo de investigación
en la búsqueda de información en documentos para determinar cuál es el
conocimiento existente del problema utilizando libros, revistas, monografías,
internet que será de gran ayuda para recolectar los datos necesarios que
ayuden al investigador.
Investigación de campo:
Es aquella que se aplica extrayendo datos e informaciones directamente
de la realidad a través del uso de técnicas de recolección como entrevistas o
encuestas.
Según el autor (Santa Palella y Feliberto Martins (2014), define: La
Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de
la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables,
estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural.
“El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder
el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta”. (p. 88) . Santa Palella y
Feliberto esta investigación consiste en analizar la búsqueda en el lugar real
donde se desarrollaran los hechos investigando donde se recogerán los
56
datos llamándose investigación de campo porque el investigador acude al
lugar de los hechos en el cual se recogerá la información necesaria.
Investigación explicativa:
Es el tipo de investigación que se utiliza con el fin de buscar datos. Se
busca no solo el qué sino el porqué de las cosas, y cómo han llegado al
estado en cuestión.
Según el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigación
explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa- efecto. En este sentido, los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas
(investigación post facto), como de los efectos (investigación
experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos. (p.26)
Fidias dice que la investigación explicativa implica que la investigación
debe ser desarrollada y también detallada dentro del contexto en el cual se
ubica el problema. La investigación explicativa expone cuales son las causas
del problema, incluso desde donde se origina, abarcando también sus
consecuencias y el impacto de éstas, puede realizar análisis más
exhaustivos involucrando diferentes variables de estudio.
Investigación descriptiva:
Aquí los investigadores recogen los datos sobre la base de una hipótesis
o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego
analizan minuciosamente los resultados.
57
Según el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigación
descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo
o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los
resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio
en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. (p.24)
Fidias dice que la investigación es llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de
las actividades .No se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
Investigación científica:
Es la que el investigador procede de manera reflexiva, aportando nuevos
hechos, datos, relaciones o leyes en cualquier ámbito del conocimiento
científico.
TAMAYO, (2014) indica que: “La investigación es un proceso que,
mediante la aplicación del Método científico, procura obtener
información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y
aplicar el conocimiento.”(p.43).
La investigación científica es un proceso donde la investigación se vale
de la metodología científica, que es una herramienta para proceder, de forma
estructurada y sistemática, al análisis y la indagación del problema planteado
que da credibilidad a la investigación porque tiene un carácter científico.
En este sentido, la metodología implica pasos que van de la
observación a la experimentación, y de la demostración de hipótesis al
razonamiento lógico, todo ello con el fin de demostrar la validez de los
resultados obtenido
Proyecto factible:
58
(UPEL, 2011): “
El proyecto factible consiste en la investigación, elaboración
y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede
referirse a la formulación de políticas, programas,
tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener
apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o
un diseño que incluya ambas modalidades. (P. 21)”
Consiste en la elaboración de una propuesta de un modelo operativo
viable, o una solución posible a un problema de tipo práctico para satisfacer
necesidades de una institución o grupo social. Esto significa que es un tipo
de investigación mixta, la cual se apoya en necesidades detectadas en el
campo para luego realizar una amplia investigación documental y
bibliográfica que permitirá finalizar con una propuesta. Es una investigación
mixta, en parte documental y en parte con personas.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población:
La investigación, hace evidente que los elementos de estudio de la
problemática educativa en la Escuela “Abel Romeo Castillo “de la ciudad de
Guayaquil. Esta particularidad determina que la población o universo se
delimite a las personas que directamente se involucran con la investigación,
los cuales se hayan repartida en subgrupos, tal como observamos en el
siguiente cuadro:
59
Bernal, C. (2006) sostiene que: “La población, es la totalidad de
elementos o individuos que tienen ciertas características similares y sobre las
cuales se desea hacer inferencia”. (p.164).
Para la selección del universo se utilizó la población del tercer año de
Educación básica elemental que son 240 estudiantes, mediante encuesta a
este universo se tomará una muestra al azar a un grupo de 120 estudiantes,
entre varones y mujeres pertenecientes a este nivel que es objeto de nuestra
Investigación.
DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIÓN
CUADRO N° 1
Fuente: Escuela Fiscal´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Muestra: Es una parte de la población que será utilizada para ser usada
como objeto de estudio.
Leiva, F. (2008) expresa que: Las muestras probabilísticas de tipo
aleatorias son las muestras que son tomadas al azar de entre la totalidad del
universo, sin consideraciones de ninguna clase. (p. 39).
La investigación por realizarse en un lugar conocido por el investigador,
este seleccionará al azar a las personas a quienes va aplicar las encuestas.
N° DETALLES PERSONAS
1 DIRECTIVO 1
2 DOCENTES 15
3 ESTUDIANTES 250
4 REPRESENTANTES LEGALES 240
TOTAL 506
60
Esta población de 482 personas, estaría formada por: 1 Directivo ,15
docentes ,120 estudiantes y 91 padres de familia de la que se ha definido
como muestra a 120 personas mediante la fórmula de DInamed:
n = 506
(0,05)2(506 – 1)+1
n = 506
(0,05)2(505)+1
n = 506
(0,0025)( 505)+1
n = 506
2,225
n = 227,41
DISTRIBUTIVO DE MUESTRA
CUADRO N° 2:
Fuente: Escuela Fiscal´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
N° DETALLES PERSONAS
1 DIRECTIVO 1
2 DOCENTES 15
3 ESTUDIANTES 120
4 REPRESENTANTES LEGALES 91
TOTAL 227
61
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
CUADRO N° 3
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Técnicas lúdicas
Definición de las técnicas lúdicas.
Las técnicas lúdicas como recurso didáctica. Técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza. Actividades lúdicas dirigidas
Clasificación de las actividades lúdicas. Estrategias didácticas para la utilización de las actividades.
Actividades lúdicas libres La lúdica y el aprendizaje Ambientes lúdicos de aprendizaje La práctica en las actividades lúdicas
Nivel cognitivo
Definiciones del nivel cognitivo. Los estadios del desarrollo cognitivo.
Teoría del nivel cognitivo Teoría contextual Teoría cognitiva Estadio sensorio-motor Estadio preoperatorio Estadio de las operaciones concretas Estadios de las operaciones formales.
62
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Método Empírico:
El trabajo empírico siempre implica el compromiso entre teoría y
experiencia, tiene que ser comprobada y demostrada.
Morín (2013) indica: El método empírico es, dentro de cualquier proceso,
algo que haces a partir de conocimiento adquirido por experiencia, cuando
partimos en búsqueda de las informaciones para esta investigación
contenida a los agentes implicados “ (p. 56).
Es aquel que no necesita de comprobación o de un estudio previo
mediante el conocimiento que aprendemos sin necesidad de estudiar con el
método q se realiza para llegar a determinada conclusión a través de la
experiencia. Básicamente es aprender a base de experiencias que pueden
ser tanto positivas o negativas.
Método Teórico:
Es el proceso de investigación se inicia con un problema este método es
importante para poder demostrar si un argumento es válido
Según Tamayo (2012) nos amplía la descripción del problema.
“Integra la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas”.(p. 1). Tamayo
dice que al construir un método teórico debemos concentrarnos en el
problema de investigación que nos ocupa, sin divagar en otros temas ajenos
al estudio. No es el que contiene muchas páginas, sino el que trata con
profundidad los aspectos relacionados con el problema, vincula lógica y
coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios
anteriores; no sólo significa reunir información, sino también ligarla,
comentarla y analizarla.
63
Método Estadístico:
La Investigación cuantitativa asume el método estadístico como proceso
de obtención representación simplificación análisis, interpretación, variables
o valores numéricos de un proyecto de investigación.
Julián C. Stanley, (2012) definen: A la estadística como un valor resumido,
calculado, como base en una muestra de observaciones que
generalmente, aunque no por necesidad, se considera como
una estimación de parámetro determinada de una población .(p. 56) .
El método estadístico se convierte en una herramienta poderosa de
precisión científica en la medida que se combine con los métodos cualitativos
y se emplea de acuerdo a las necesidades al estudio de un conjunto de
datos para poder obtener una precisa y rápida información con propósitos de
descripción o análisis.
Técnicas e instrumentos de investigación
Para realizar la presente investigación se utilizaron como técnica primaria:
la observación, la entrevista y la encuesta.
La observación:
Consiste en observar detenidamente el fenómeno hecho o caso de la
investigación.
De acuerdo Larousse Ilustrado (2015), se refiere: “Consideran que la
observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le
proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos”.(p.76).
La Observación se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el
mundo real, en la evidencia empírica. Así toda observación; al igual que otros
64
métodos o instrumentos para consignar información; requiere del sujeto que
investiga la definición de los objetivos que persigue su investigación,
determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá la
observación y las conductas que deberá registrar.
La encuesta:
Es una técnica que consiste en alcanzar la información específica de las
personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma
previa.
Bernal, C. (2006) dice que: “La encuesta se fundamenta en un
cuestionario o conjunto de preguntas que se preparan con el propósito de
obtener información de las personas”. (p. 177).
Las encuestas dirigidas a las Autoridades, docentes y estudiantes de la
escuela Fiscal “Abel Romeo Castillo de la ciudad de Guayaquil”, tienen como
objeto de recopilar datos en torno al tema y recabar información sobre el
proceso de evaluación en la gestión académica y administrativa. Estas
fueron realizadas en base a la escala de LICKERT; por lo que, se elaboraron
modelos de cuestionarios de preguntas adecuadas realizando un conjunto de
preguntas dirigidas a una muestra representativa por medio de cuadro
estadísticos y gráficos circulares donde se encuentran las frecuencias y
porcentajes .
La entrevista:
Es una conversación que se propone con un fin determinado distinto al
simple hecho de conversar.
Silva y Pelachano (2012) la definen de la manera siguiente:
65
“Es una relación directa entre personas por la vía oral, que se
plantea unos objetivos claros y prefijados, al menos por parte del
entrevistador, con una asignación de papeles diferenciales, entre
el entrevistador y el entrevistado, lo que supone una relación
asimétrica” .(p. 34)
La entrevista ayuda a la comunicación entre el investigador y las
principales autoridades del plantel educativo. Esta proporciona libertad para
contestar de forma natural un cuestionario flexible de preguntas abiertas o no
estructuradas y a través de ellas encontrar una información del problema
existente en la institución.
Con la entrevista podemos llegar anexar datos que serán útiles para
obtener una información amplia entrevistando a la autoridad de la institución
educativa investigando el proceso de evaluación.
Cuestionario:
Es un instrumento básico de observación que proporciona tanto al
estudiante como a los profesionales una serie de herramientas práctica para
la solución de problemas mediante el método científico.
Rodríguez Peñuelas, (2008) “las técnicas, son los medios empleados para
recolectar información, entre las que destacan el cuestionario, entrevistas,
encuestas.”(p.9).
Un cuestionario es un conjunto de preguntas escritas utilizadas para
obtener información indistintamente para evaluar a una sola persona. Aun
cuando el cuestionario puede ser respondido por más de una persona, las
respuestas no forman parte de un análisis estadístico.
66
Escala de Likert:
Es un tipo de instrumento de medición o de recolección de datos que
disponemos en la investigación social.
Summers (2013) define: el término actitud como la “suma total de
inclinaciones y sentimientos, prejuicios o distorsiones, nociones
preconcebidas, ideas, temores, amenazas y convicciones de un individuo
acerca de cualquier asunto específico.” (p. 158).
En una escala de medición de actitudes no interesa propiamente la
opinión o el conjunto de palabras que expresa la persona. Lo que en
realidad es importante es la actitud de quién opina. La escala de medición
de actitudes analiza los pensamientos y sentimientos de la persona hacia
los hechos.
67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
TABLA N° 1 Conocimientos de Técnicas Lúdicas
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 1 Conocimientos de Técnicas Lúdicas
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis En los encuestados podemos notar que existen conocimientos
básicos en las técnicas lúdicas mediante el cual el docente está capacitado
para poder impartir sus clases con normalidad aplicando esto en los
estudiantes para visualizar resultados óptimos en su rendimiento
67%
20%
13%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
¿Usted tiene sólidos conocimientos de técnicas lúdicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 11
Siempre 10 67%
Frecuentemente 3 20%
A veces 2 13%
Nunca 0 0%
Totales 15 100%
68
TABLA N° 2 Participación en las clases
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 2 Participación en las clases
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis Podemos indicar que los encuestados aplican habilidades y
destrezas para mejorar el rendimiento académico donde le fomentan para
ayudar al estudiante a poder desarrollarse de la mejor manera y subir sus
calificaciones
¿Cree usted que sus clases promueven la participación y el
desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes para
mejorar el rendimiento académico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 11
Siempre 13 87%
Frecuentemente 2 13%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 15 100%
69
TABLA N° 3 Mejorar rendimiento de los estudiantes
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 3 Mejorar rendimiento de los estudiantes
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis En un gran porcentaje de los encuestados opinan que con la
aplicación de las técnicas lúdicas es una buena opción para mejorar el
rendimiento de los estudiantes, porque conlleva múltiples estrategias para
dar opciones precisas para causar interés en él y que con las destrezas
desarrolladas no tenga ningún inconveniente para desarrollar su potencial
académico.
73%
20%
7%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
¿El uso de las técnicas lúdicas ayudara a mejorar el rendimiento de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 11
Siempre 11 73%
Frecuentemente 3 20%
A veces 1 7%
Nunca 0 0%
Totales 15 100%
70
TABLA N° 4 Uso de internet
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 4 Uso de internet
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis Los encuestados opinan que por medio del uso de internet se han
capacitado constantemente en la utilización de las técnicas lúdicas en una
minoría está satisfecho con el cambio logrado que los permite capacitarse
permanentemente.
73%
20%
7%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
¿Utiliza usted siempre internet para conocer e informarse todo lo relacionado con las técnicas lúdicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 11
Siempre 11 73%
Frecuentemente 3 20%
A veces 1 7%
Nunca 0 0%
Totales 15 100%
71
TABLA N° 5 Capacitado para aplicar técnicas lúdicas
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 5 Capacitado para aplicar técnicas lúdicas
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis Los docentes opinan que están capacitados para aplicar las
técnicas lúdicas pero podemos notar que en su mayoría los docentes tienen
cierto temor utilizarlas en la aula de clases por el desconocimiento que existe
sobre el tema
40%
53%
7%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
¿Usted se encuentra capacitado para aplicar técnicas lúdicas en las aulas de clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 11
Siempre 6 40%
Frecuentemente 8 53%
A veces 1 7%
Nunca 0 0%
Totales 15 100%
72
TABLA N° 6 Utilización de las Tic
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 6 Utilización de las Tic
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis En un porcentaje alto de los encuestados opinan que con la
utilización de las tics captaran mejor la atención del estudiante para que su
aprendizaje y rendimiento sean aceptables en cambio existe una minoría que
se encuentran reacios al cambio del uso de la tecnología
60%
27%
13%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
¿Usted como docente piensa que con la utilización de Tics mejorara el rendimiento en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 11
Siempre 9 60%
Frecuentemente 4 27%
A veces 2 13%
Nunca 0 0%
Totales 15 100%
73
TABLA N° 7 Recurso didáctico
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 7 Recurso didáctico
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis Los encuestados opinar que la tecnología es un recurso didáctico
importante porque ayuda a que los estudiantes presten atención completa al
aprendizaje y se lo realiza en forma interactiva, para que sea más atractivo y
buscar técnicas aplicadas a la necesidad actual para mejorar el rendimiento
académico.
67%
20%
13%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
¿Considera usted a la tecnología como recurso didáctico y apoyo del aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 11
Siempre 10 67%
Frecuentemente 3 20%
A veces 2 13%
Nunca 0 0%
Totales 15 100%
74
TABLA N° 8 Aplicar Saberes
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 8 Aplicar Saberes
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis En la totalidad de los encuestados opinan que la aplicación de los
saberes con los juegos será una gran metodología a aplicar en el estudiante
porque nos ayudara a que sea reflexivo, crítico, analítico y ayudara a que se
desenvuelva notablemente en las asignaturas que tiene dificultades en la
cual demostrara su desempeño escolar.
100%
0% 0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
¿Le gustaría aplicar sus saberes con el uso de repositorios digitales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 11
Siempre 15 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 15 100%
75
TABLA N° 9 Uso de repositorio digital
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 9 Uso de repositorio digital
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis Una gran cantidad de encuestados opinan que desconocen el uso
de un repositorio digital y cuáles son sus beneficios para mejorar el
rendimiento del estudiante para esto se debe capacitar a los docentes para la
aplicación de los mismos en el aula de clases y mejorar su desempeño
80%
20%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
¿Usted conoce el uso de un repositorio digital?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 11
Siempre 12 80%
Frecuentemente 3 20%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 15 100%
76
TABLA N° 10 Innovar con repositorios digitales
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 10 Innovar con repositorios digitales
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis Los docentes opinan que es muy beneficioso innovar las clases con
los estudiantes con la aplicación de los repositorios los cuales ayudan a que
la aplicación de técnicas lúdicas sean de recrear al estudiante y su
aprendizaje sea significativo y convincente para el sabiendo que cuenta con
una herramienta tecnología donde habrá estrategias para que el mejore su
rendimiento escolar.
80%
20%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
¿Usted como docente está de acuerdo en innovar con repositorios digitales las técnicas lúdicas en el aula?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 11
Siempre 12 80%
Frecuentemente 3 20%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 15 100%
77
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTE LEGALES
TABLA N° 11 Explicación del Docente
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 11 Explicación del Docente
Fuente: Escuela Fiscal´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´
Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis: Podemos mencionar que la mayoría de encuestados están de
acuerdo con la explicación del docente porque imparte sus clases y llegan
los conocimientos los cuales ayudan a que su rendimiento académico sea
aceptable y tengan un dominio de la materia la cual lo ayudara durante el
periodo escolar vigente.
56% 22%
22%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
¿Usted comprende toda la explicación del docente en el aula de
clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 11
Siempre 51 56%
Frecuentemente 20 22%
A veces 20 22%
Nunca 0 0%
Totales 91 100%
78
TABLA N° 12 Promueve en el aula técnicas lúdicas
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO# 12 Promueve en el aula técnicas lúdicas
Fuente: Escuela Fiscal´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´
Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis: Los encuestados opinan que el docente con la aplicación de las
técnicas lúdicas ha promovido que el estudiante las utilice para ayudar a que
su aprendizaje sea significativo en la cual lo permita desenvolverse en los
conocimientos impartidos con la finalidad de fomentar el estudio y mejorar el
desempeño académico.
64%
33%
3% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
¿El docente en el aula de clases promueve la utilización de técnicas lúdicas
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 12
Siempre 58 64%
Frecuentemente 30 33%
A veces 3 3%
Nunca 0 0%
Totales 91 100%
79
TABLA N° 13 Aplicación de las técnicas lúdicas
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 13 Aplicación de las técnicas lúdicas
Fuente: Escuela Fiscal´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´
Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis: Con la aplicación de técnicas lúdicas el estudiante opina que en su
mayoría los ayudara a mejorar su rendimiento porque aplicaran estrategias
básicas para que en la asignatura que tienen inconvenientes llenar vacíos
para que su desempeño cada vez vaya acrecentando y poder tener logros
significativos al término del periodo lectivo
38%
28%
34%
0%
siempre
frecuentemente
a veces
nunca
¿Usted considera que la aplicación de las técnicas lúdicas fomentara la mejora del desempeño escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 13
Siempre 35 38%
Frecuentemente 10 28%
A veces 50 34%
Nunca 41 0%
Totales 91 100%
80
TABLA N° 14 Mejorar rendimiento
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 14 Mejorar rendimiento
Fuente: Escuela Fiscal´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´
Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis: El estudiante con la aplicación de técnicas lúdicas, se siente que el
docente está preocupado por buscar estrategias para mejorar su rendimiento
esto conlleva a que se sienta comprometido el estudiante en las asignaturas
tomarla muy en serio para que su desempeño no sea afectado
27%
40%
33%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
¿Su representado está comprometido en mejorar su rendimiento con la aplicación de técnicas lúdicas en las asignaturas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 14
Siempre 25 27%
Frecuentemente 36 40%
A veces 30 33%
Nunca 0 0%
Totales 91 100%
81
TABLA N° 15 Técnicas lúdicas mejora el rendimiento
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 15 Técnicas lúdicas mejora el rendimiento
Fuente: Escuela Fiscal´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´
Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis: En su mayoría los encuestados opinan que con la aplicación de las
técnicas lúdicas muestra que el porcentaje de estudiantes mejoraran su
desempeño porque esta herramienta logra captar su atención y desarrollaran
sus destrezas de mejor manera con la finalidad que las asignatura vean
una aceptación
¿Considera usted que la aplicación de la de las técnicas lúdicas mejorara el rendimiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 15
Siempre 20 22%
Frecuentemente 31 34%
A veces 40 44%
Nunca 0 0%
Totales 91 100%
22%
34%
44%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
82
TABLA N° 16 Captación de conocimientos
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 16 Captación de conocimientos
Fuente: Escuela Fiscal´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´
Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis: La aplicación del repositorio será una gran contribución para el
estudiante con la finalidad que aplicando las técnicas lúdicas en la
asignatura, cause más concentración y efecto poder mejorar su desempeño
escolar que es el objetivo principal del docente al termino del presente
periodo lectivo.
59%
0%
41%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
¿Cree usted que con la ayuda de un repositorio mejorara su captación de los conocimientos impartidos del docente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 16
Siempre 30 59%
Frecuentemente 40 41%
A veces 21 0%
Nunca 0 0%
Totales 91 100%
83
TABLA N° 17 Uso de Repositorio
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 7 Uso de Repositorio
Fuente: Escuela Fiscal´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´
Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis: Podemos indicar que los encuestados opinan que como
desconocen la aplicación del repositorio necesitan una capacitación debida
de la manipulación de la misma con la finalidad de lograr que el estudiante
esté listo para trabajar en el repositorio y su aprendizaje se acrecenté de la
mejor manera
¿Conoce sobre el uso de un repositorio digital?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 17
Siempre 25 27%
Frecuentemente 36 40%
A veces 30 33%
Nunca 0 0%
Totales 91 100%
27%
40%
33%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
84
TABLA N° 18 Mejorar rendimiento
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 8 Mejorar rendimiento
Fuente: Escuela Fiscal´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´
Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis: En su mayoría los estudiantes están comprometidos con mejorar
su rendimiento, pero esto con lleva a que también el docente innove sus
clases con la aplicación de recursos y estrategias para lograr el objetivos con
la finalidad de buscar que el estudiante se sienta involucrado con que su
desempeño debe ser óptimo
37%
34%
29%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
¿Su representado está comprometido en mejorar su rendimiento con la aplicación de técnicas lúdicas en las asignaturas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 18
Siempre 34 37%
Frecuentemente 31 34%
A veces 26 29%
Nunca 0 0%
Totales 91 100%
85
TABLA N° 19 Guía didáctica
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 19 Guía didáctica
Fuente: Escuela Fiscal´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´
Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis: Los padres dicen que están de acuerdo que se elabore la guía
didáctica con la participación de docentes y padres de familia
22%
22% 56%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
¿Usted está de acuerdo que se elabore la guía didáctica con la participación de docentes y padres de familia?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 19
Siempre 20 22%
Frecuentemente 20 22%
A veces 51 56%
Nunca 0 0%
Totales 91 100%
86
TABLA N° 20 Proceso integral
Fuente: Escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
GRAFICO # 20 Proceso integral
Fuente: Escuela Fiscal´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´
Elaborado por: Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
Análisis: Los padres consideran que como padres de familias se involucran
en la participación del proceso integral de sus hijos
38%
28%
34%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
¿Considera que como padre de familia se involucra en la participación del proceso integral de los hijos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 20
Siempre 35 38%
Frecuentemente 25 28%
A veces 31 34%
Nunca 0 0%
Totales 91 100%
87
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Mediante las encuestas realizadas a los docentes, padres de familia de
la escuela Fiscal´´Dr. Abel Romeo Castillo se comprobó que no aplican
técnicas activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje es decir que
imparten sus clases en forma tradicional. Las técnicas lúdicas propician un
aprendizaje más asimilativo, porque influye radicalmente en el desarrollo de
sus potencialidades.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Podemos destacar las siguientes conclusiones de acuerdo al tema de
investigación:
EL docente está promoviendo la utilización de técnicas lúdica donde
mejorara su rendimiento académico, por medio de juegos aplicara
técnicas eficaces en la cual podrá desarrollar sus destrezas en
mejoramiento de las asignatura en su desempeño escolar y podrá
detectar en que parte no está aplicando sus saberes para mejorar su
calidad académica.
Los estudiantes esta comprometidos en mejorar en las asignaturas,
debido que es una materia netamente teórica el docente debe estar
comprometido con la finalidad que el estudiante sienta que está
llegando el conocimiento de forma planificada y que su aprendizaje
sea continuo y estable.
88
Buscar estrategias eficaces para nivelar a los estudiantes de la mejor
manera con la aplicación de técnicas lúdicas en la aula de clases, las
cuales ayudara a generar destrezas cognitivas en las cuales el será el
mayor beneficiado porque su rendimiento será optimo y en la cual se
involucrara más con la asignatura en su estudio
Con la aplicación del repositorio web se recomienda que siempre este
actualizada la página con técnicas apropiadas para que sea atractivo
para el estudiante y motivarle a captar conocimientos importantes en
la asignatura de ciencias naturales que le permita utilizarlos en su
diario vivir y el entorno que los rodea
Existe identidad de opiniones entre representantes legales y docentes
en referencia de la necesidad del diseño de guía didáctica de las
técnicas lúdicas dirigido a los docentes de la Escuela Fiscal ´Dr. Abel
Romeo Castillo de la parroquia Febres Cordero periodo lectivo 2015 –
2016 para promover la participación activa de los estudiantes.
RECOMENDACIONES
Tenemos las siguientes:
Incentivar al estudiante a buscar estrategias lúdicas para mejorar su
desempeño escolar, en la cual se está involucrando de la mejor
manera para poder someterse a un aprendizaje óptimo en las
asignaturas y su rendimiento se vea evidenciado con sus
calificaciones.
El docente se capacite constantemente en las técnicas lúdicas para
aplicar en las asignaturas, en las cuales durante el periodo lectivo ,
planificarlas previamente para poder completar el aprendizaje en los
estudiante con la finalidad de mejorar su desempeño académico.
89
Buscar en el docente el soporte específico para mejorar el desempeño
escolar del estudiante de la institución, mediante capacitaciones
constante que ayuden a innovar sus clases de la mejor manera
contando con herramientas y recursos específicos que logren tener un
aprendizaje significativo.
Contar con un personal altamente capacitado en estas técnicas y
aplicarlas en los estudiantes en el aula de clases, para desarrollar las
destrezas y capacidades en el estudiante y se involucre con la
asignatura aprendiendo los conocimientos adquiridos por el docente el
cual se siente apto para brindar una educación de calidad.
Es imprescindible ejecutar talleres de capacitación de las técnicas
activas dirigido a los docentes para mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes la Escuela Fiscal ´Dr. Abel Romeo Castillo de la
parroquia Febres Cordero periodo lectivo 2015 – 2016 para formar
estudiantes íntegros y seguros de sí mismo.
PRUEBA DEL CHI CUADRADO
Objetivo: demostrar si existe relación entre la variable dependiente y la
variable independiente.
Variable independiente: Técnicas lúdicas
Variable dependiente: Nivel cognitivo
Hipótesis nula (Ho):
Hipótesis alterna (Ha):
90
La prueba del chip cuadrado se realizó con las preguntas número 1 y número
5 del cuestionario aplicado a representantes legales
Pregunta No 1 ¿Usted comprende toda la explicación del docente en el aula
de clases?
Pregunta No 5 ¿Considera usted que la aplicación de la de las técnicas
lúdicas mejorara el rendimiento?
Tabla de frecuencia observada
variables N° Preguntas
siem
pre
Frec
uen
t
emen
te
A v
eces
Nu
nca
Tota
l
V I
1 ¿Usted comprende toda la explicación del docente en el aula de clases?
5 5 10 15 35
V D
5 ¿Considera usted que la aplicación de la de las técnicas lúdicas mejorara el rendimiento?
10 10 5 0 25
Subtotal 15 15 15 15 60
Tabla de frecuencia esperada
variables N° Preguntas
siem
pre
Frec
uen
tem
ent
e
A v
eces
Nu
nca
Tota
l
1 ¿Usted comprende toda la explicación del docente en el aula de clases?
7,5 10 10 7,5 7,5
5
¿Considera usted que la aplicación de la de las técnicas lúdicas mejorara el rendimiento?
7,5 10 7,5 7,5 7,5
91
X2 CHI CUADRADO CALCULADO
Fo Fe ( Fo – Fe) (Fo- Fe )2 ( Fo – Fe)2
Fe
5 7,5 -2,5 6,25 0,83
10 7,5 2,5 6,25 0,83
5 7,5 -2,5 6,25 0,83
10 7,5 2,5 6,25 0.83
5 10 -5 2,5 2,50
15 10 5 2,5 2,50
10 7,5 2,5 6,25 0,83
5 7,5 -2,5 6,25 0,83
5 7,5 -2,5 6,25 0,83
0 7,5 -7,5 56,25 7,50
Chi cuadrado (X2) tabulado
Margen de error 5%
Nivel de confianza 95%
Grado de libertad (fil – 1) x (col - 1)
(2 – 1) x (4 – 1)
1 x 3
Grado de libertad = 3
De la tabla chi x2 tab =17,81
Si chi x2 cal < chi x2 tab, entonces se acepta ho hipótesis nula
Si chi x2 cal > chi2 tab, entonces se rechaza ho y se acepta ha hipótesis
alterna
17,81
Conclusión: como chi x2 cal chi x2 tab entonces se rechaza ho y se
acepta ha.
92
CAPITULO IV
PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque con criterio de desempeño de
los estudiantes del tercer grado de educación básica de la escuela “Dr. Abel
Romeo Castillo”
JUSTIFICACIÓN
Previo a la investigación realizada en la Escuela de Educación Básica
Fiscal“Dr. Abel Romeo Castillo”en el período lectivo 2015, se encuentra
edificada en la 36 y Chambers´´, Zona 8, Distrito 09D04, Provincia del
guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres cordero, periodo lectivo 2015-
2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de
desempeño ,se ve la necesidad que tienen los maestros de utilizar una
herramienta de apoyo que permita afianzar y reforzar el trabajo de aula, al
docente, así como a sus procesos, de comunicación, potenciando todas las
capacidades de los estudiantes, generando oportunidades para alcanzar su
desarrollo cognitivo .
Es importante que se diseñe una guía didáctica para la comunidad
educativa, con la finalidad de lograr concienciar al directivo, docentes
representantes legales y demás miembros de la comunidad la importancia de
logara el desarrollo de técnicas lúdicas favoreciendo el nivel cognitivo en los
estudiantes a través de planificaciones con sus respectivas actividades y
evaluaciones didácticas logrando mejorar el nivel académico.
93
Los maestros de la Educación Básica Fiscal“Dr. Abel Romeo Castillo”
piensan que las técnicas juegan un papel muy importante dentro del proceso
de enseñanza- aprendizaje en todas las áreas, las cuales ayudan a
desarrollar la creatividad, comunicación, participación e interacción para
fortalecer las falencias que tienen al relacionarse con otras personas y a
resolver problemas que surgen en su vida.
Mejorando el nivel cognitivo para el desarrollo perceptivo sensorial que
tomando en cuenta que la enseñanza no es un simple aprender, sino
conjugar el conocimiento con la eficiencia en el tiempo, favoreciendo al
estudiante que desarrollen sus destrezas y capacidades para convertirlas en
potencialidades para su beneficio.
La educación tienen como objetivo primordial preparar a los estudiantes a
través de la adquisición de aprendizajes significativos y funcionales, en este
marco de la concepción filosófica de nuestro trabajo, consideramos que la
responsabilidad educativa no es privilegio únicamente de los maestras/os e
instituciones educativas; sino más bien de la familia pues el proceso
educativo es un hecho de permanentes cambios el mismo que debe ser
comprendido por todos los elementos integrantes de la sociedad, es decir
Padres de Familia, Directivos, Personal Docente y Alumnas/os dentro del
cual la Escuela, juega un papel fundamental en el desarrollo del proceso de
aprendizaje significativo y funcional de los educandos.
Fue importante sensibilizar a los docentes en la actualización en lo que
tiene que ver a los conocimientos y a la correcta aplicación de las técnicas
lúdicas, en el desarrollo diario de sus clases para de esta manera alcanzar el
cambio de actitud en los estudiantes. Los beneficiarios de este proyecto
educativo fueron los estudiantes, y los docentes.
94
Esta investigación tuvo como fin cambiar la forma tradicional del
aprendizaje por una mejor utilización técnicas lúdicas para los estudiantes de
la escuela “Abel Romeo Castillo “.
OBJETIVO GENERAL
Utilizar la guía correctamente donde se aplicara técnicas lúdicas por medio
de la planificación y ejecución de seminarios, talleres que permitan mejorar
el nivel cognitivo de los estudiantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Concienciar a los Docentes sobre la utilización de la guía
didáctica para desarrollar el nivel cognitivo en los estudiantes.
Transmitir conocimientos a los estudiantes con el uso de
técnicas lúdicas para mejorar el nivel cognitivo.
Adquirir la participación de los docentes en los talleres para
lograr un mejor rendimiento escolar.
ASPECTOS TEÓRICOS
IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA
El problema investigativo referido a la no utilización de técnicas activas en
el proceso de enseñanza – aprendizaje tiene su origen en la escuela “Abel
Romeo Castillo”, debido a que no existe mayor interés por parte de los
95
docentes, en perfeccionar las habilidades y destrezas en los estudiantes de
esta institución.
Se ha logrado conocer que los estudiantes no les gusta expresar sus
ideas frente a sus compañeros por temor a equivocarse, son poco
participativos en el desarrollo de la clase, los estudiantes en su mayoría no
les gusta trabajar en grupo, esto se presente porque los docentes no aplican
técnicas lúdicas en el proceso educativo, razón por el cual existe un bajo
rendimiento académico.
Por este motivo es necesario de diseñar talleres de capacitación de las
técnicas lúdicas dirigido a los docentes para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de la escuela “Abel Romeo Castillo de la
parroquia Febres Cordero periodo lectivo 2015 - 2016.
DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
La Guía Didáctica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto básico; con la utilización de creativas estrategias didácticas,
generando un ambiente de diálogo, para ofrecer al estudiante diversas
posibilidades que mejoren la comprensión y el autoaprendizaje.
Para Martínez Mediano 199
Constituye un instrumento fundamental para la organización del trabajo del
alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias que
le permitan al estudiante integrar los elementos didácticos para el estudio
de la asignatura. (p.109).
96
Es acercar el conocimiento al estudiante ayuda a facilitar el camino a la
compresión de cualquier asignatura Constituyen sugerencias, consejos o
ayudas que el profesor propone a los alumnos para que organicen mejor su
tiempo, busquen condiciones favorables para estudiar, controlen sus
progresos y obtengan satisfacción en sus estudios.
La última etapa, en la que nos encontramos actualmente, se inicia en
1999 comprende cambios fundamentales como: se abandona la enseñanza
por objetivos, se seleccionan los mejores textos que existen en el mercado y
se elaboran guías mucho más completas y didácticas, que cumplan
realmente las funciones de motivar, orientar, facilitar el aprendizaje y evaluar.
LOS JUEGOS EN UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA
La lúdica es importante como un recurso para convertir el proceso
enseñanza aprendizaje donde el estudiante participa de manera agradable el
Docente debe estar de acuerdo a la práctica pedagógica incluida dentro del
aula de clases que proporciona mayor interacción con los contenidos y el
aprendizaje tener muy claro los objetivos que va alcanzarse al introducir un
juego en el aula.
Desarrollando nuevos trabajos en el aula siendo una actividad mental y
física que forma de manera integral y armoniosa, ya que al jugar los
estudiantes investiga, crea, conoce se divierte y descubre todas las
inquietudes fantasías que el estudiante incrementa cuando llega hacer
adulto.
97
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA
Este proyecto tiene el propósito de adaptar las técnicas lúdicas
desarrollando el nivel cognitivo estimulando la conducta correcta, la disciplina
propiciando los conocimientos y habilidades constituyendo al logro la
motivación para el aprendizaje.
La cual es diseñada para estudiantes pertenecientes al Tercer grado de
Educación Básica motivándolos en cualquier área para ser utilizados en la
vida diaria como actividad pedagógica de carácter didáctico cumpliendo con
los elementos intelectuales , comunicativos de manera lúdica , que se hayan
en sus componentes estructurales : cognitivo , conductual y emocional.
Factibilidad de la Aplicación
Podemos indicar que este proyecto con las destrezas de desempeño de
un ayudara a que las técnicas lúdicas se desarrollen considerablemente en el
98
estudiante y se logre el objetivo de mejorar su desempeño escolar en las
asignaturas, donde el estudiante se volverá investigativo y crítico, técnicas
que se necesitan en un estudiante innovador y con deseos de captar
aprendizaje continuamente.
Factibilidad Financiera
La factibilidad financiera está dotado por las investigadoras y cuenta con
el apoyo de directivos, docentes, padres y o representantes legales, quienes
están dispuestos ayudar con el fin de mejorar los problemas que le afectan a
los niños.
Factibilidad Legal
La propuesta se fundamenta en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (2011) en el Capítulo Quinto de los Derechos y Obligaciones de
las Madres, Padres y /o Representantes Legales; Art. 13, Literal g, donde
señala que deben: “Participar en las actividades extracurriculares que
complementen el desarrollo emocional, físico y psicosocial de sus
representados y representadas”. (p.16).
Por lo manifestado en el artículo antes mencionado es deber y obligación
de los padres y representantes legales la participación en actividades
extracurriculares que aporten en el proceso de desarrollo integral de los
niños. .
Factibilidad Humana
El recurso humano que aplicara esta propuesta será el personal docente y
estudiantes, que aplicaran el uso de las técnicas lúdicas a beneficio de la
institución con la finalidad de mejorar el rendimiento académico
99
GUÍA DIDÁCTICA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO”
Buendía Figueroa Jennifer Alexandra
2015- 2016
100
ÍNDICE DE LA GUÍA DIDÁCTICA
PRESENTACIÓN. ------------------------------------------------------------------------ 99
Actividad 1 El Cuento el patito feo------------------------------------------------- 101
Actividad 2 Elaboración de un paisaje ------------------------------------------ 104
Actividad 3 Mi tierra el Ecuador ---------------------------------------------------- 107
Actividad 4 La ronda la pájara ---------------------------------------------------- 110
Actividad 5 Las partes de la planta ---------------------------------------------- 113
Actividad 6 Los planetas del sistema solar ---------------------------------- 116
Actividad 7 La naturaleza --------------------------------------------------------- 119
Actividad 8 El agua -------------------------------------------------------------------- 122
Actividad 9 Los animares mamíferos -------------------------------------------- 125
Actividad 10 La contaminación del medio ambiente ---------------------- 128
Actividad 11 Los animales vertebrados --------------------------------------- 131
Actividad 12 Blanca nieves y los 7 enanitos --------------------------------- 134
Actividad 12 Región Costa -------------------------------------------------------- 137
Actividad 14 La capas externas de la tierra ---------------------------------- 140
Actividad 15 La animales vertebrados e invertebrados ---------------- 143
101
Actividad N.-1
TEMA: El Cuento el patito feo
OBJETIVO: Representar una situación de la vida real cuyo propósito será
desarrollar una relación de análisis, creatividad, aprovechando sus
capacidades de expresión y comunicación corregir errores de tema de
estudio.
DESARROLLO
Mediante la aplicación de este taller los docentes tuvieron la oportunidad de
conocer cómo se debe aplicar la técnica de la dramatización al momento de
impartir sus clases a los estudiantes.
Conclusión
Esta técnica es muy importante ya que ayuda a desarrollar un espíritu de
libertad, de juego, de placer, a fin de maximizar el gusto por la investigación y
el descubrimiento, ésta permite a los participantes abordar ciertos elementos
del lenguaje dramático con mayor profundidad, aprovechando incluso mejor
su capacidad de expresión y de comunicación e iniciándolos en el uso del
lenguaje dramático, sin que por ello se pretenda convertirlos en artistas
consumados
102
EVALUACIÓN
TÉCNICA: OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO POR GRUPOS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comprender y analizar
diferentes tipos de instrucciones escritas dentro de situaciones reales
de comunicación
Grupos
INDICADORES
GRUPO
1
GRUPO
2
GRUPO
3
GRUPO
4
GRUPO
5
-Ejecuta instrucciones orales y
distingue palabras fonéticamente
similares en instrucciones orales.
-Comprende las ilustraciones del
cuento el patito feo
- Mejora su capacidad de expresión y
de comunicación en el uso del lenguaje
dramático.
-Lee en voz alta las instrucciones para
estar seguro y comprender.
- Desarrolla la creatividad,
aprovechando
-Compara las instrucciones del cuento
del patito feo.
103
PLANIFICACIÓN N° 1
Escuela Fiscal ´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Periodo lectivo 2015 - 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño
1. Datos informativos
Docente Área/asignatura Número de periodos Fecha de inicio Fecha de finalización
Buendia Figueroa Jennifer Lengua y Literatura 6
Objetivos educativos del módulo/bloque Eje transversal/institucional
Formación ciudadana y para la democracia
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
Comprender y analizar diferentes tipos de instrucciones escritas dentro de situaciones reales de comunicación
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/técnicas/ instrumentos de evaluación
ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN TÉCNICA RECURSOS RESPONSABLE Saludo de bienvenida a los participantes. Dinámica (el barco se hunde) Socializar el tema de la dramatización. Formar grupos de trabajo. Asignación de roles entre compañeros. Repasar el papel que se va a representar. Elegir la forma de presentarse o de actuar. Ejecución de la dramatización. Conclusiones. (Resumen). En la dramatización no se deben realizar alusiones personales es necesario actuar de acuerdo al medio que se pertenece el cuento de el patito feo La Dramatización.
-. Aula, Personajes Arreglos para el escenario. Trajes para los actores. Materiales impresos. Docente del aula. Investigadora
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Lista de cotejo por grupos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación de la clase
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
104
Actividad N.-2
TEMA: Elaboración de un paisaje.
OBJETIVO: Crear en base de diferentes materiales recuperables figuras de
diferentes significación que permiten modificar las habilidades y destrezas de
los estudiantes.
DESARROLLO
Con el desarrollo de este taller acerca de la técnica del collage se logró
incentivar a los docentes a utilizar esta técnica en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes.
Conclusión
Esta es una técnica donde se utiliza materiales del medio ambiente y le
permite a los estudiantes ejercitar su motricidad fina. El collage es una
técnica artística, consistente en el pegado de diversos fragmentos de
materiales sobre una superficie, permite imitar la realidad.
105
EVALUACIÓN
TÉCNICA: OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Crear en base de diferentes
materiales diferentes figuras que permiten modificar las habilidades y
destrezas de los estudiantes.
AÑO DE EGB: TERCERO
LISTA DE COTEJO
ALUMNO (A) ___________________________
INDICADORES
SI NO
- utilizan materiales del medio que los rodea
-Ilustra el texto eligiendo dibujos o fotos apropiadas.
-. Ayuda a desarrollar sus habilidades y destrezas .
-Por iniciativa propia, realizan el collage.
106
PLANIFICACIÓN N° 2
Escuela Fiscal ´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Periodo lectivo 2015 - 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño
1. Datos informativos
Docente Área/asignatura Número de periodos Fecha de inicio Fecha de finalización
Buendía Figueroa Jennifer 6
Objetivos educativos del módulo/bloque Eje transversal/institucional
Formación ciudadana y para la democracia
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/técnicas/
instrumentos de evaluación
-- Saludo a cada uno de los participantes. Recolección de materiales. Selección de materiales. Indicaciones sobre lo que se va a realizar. Distribución de espacios a organizarse. Distribución de trabajo entre compañeros. Crear el collage con los materiales recogidos. Interpretación del collage.
Pedazo de cartón. Fundas plásticas. Revistas. Tijera. Goma. Hojas secas
TÉCNICA El Collage INSTRUMENTO: Talleres Resolución de problemas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación de la clase
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
107
Actividad N.-3
TEMA: MI TIERRA, EL ECUADOR
OBJETIVO: Demostrar sentimientos de pertenencia hacia el país, explicando
su reconocimiento de ser y sentirse ecuatoriano o ecuatoriana, porque
comparte una misma historia y lazos de reciprocidad.
DESARROLLO
Este taller tiene como finalidad dar a conocer la correcta aplicación de la
técnica expositiva, esta consiste en la exposición oral, por parte de los
estudiantes conocer mas nuestro país estimula con la participación en los
trabajos de la clase, requiere una buena motivación para atraer la atención
de los educandos.
Conclusión
Esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.
Esta técnica tiene las siguientes ventajas:
Ø Incentivar a los alumnos para la búsqueda de información.
Ø Transmitir información de difícil acceso para el estudiante
108
Evaluación
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
CONOCIMIENTO:
AÑO DE EGB: TERCERO
ESTUDIANTE: ____________________________
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer el territorio ecuatoriano como
propio, mediante la utilización de material cartográfico.
CUESTIONARIO OBJETIVO
-Grafica el mapa del Ecuador con sus regiones principales: Costa, Sierra y Oriente y pinta en
la región que se encuentra tu ciudad o pueblo.
-Une con líneas y lápiz de color según corresponda.
Los mapas, los planos, los globos terráqueos son formas Donde vivimos ósea de representar la… su ubicación Los mapas nos ayudan a aprender acerca de Superficie lugar…
109
PLANIFICACIÓN N° 3
Escuela Fiscal ´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Periodo lectivo 2015 - 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño
1. Datos informativos
Docente Área/asignatura Número de periodos Fecha de inicio Fecha de finalización
Buendia Figueroa Jennifer Ciencias Naturales 6
Objetivos educativos del módulo/bloque Eje transversal/institucional
Formación ciudadana y para la democracia
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
Reconocer el territorio ecuatoriano como propio, mediante la utilización de material cartográfico.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/técnicas/
instrumentos de evaluación
- Saludo a cada uno de los participantes. Presentación del grupo. Anunciar el tema que se va a tratar. Exponer en forma clara y concreta. Dinámica “Canto” Ya me voy ya me voy al Oriente a trabajar -Conocen un mapa, un plano, un globo terráqueo es igual a un plano. ¿Dónde han visto estas representaciones? -Sabías que un mapa es una representación a escala del territorio y las características de un lugar. -Presentación de mapas, planos y globo terráqueo podrán diferenciar lo que es un mapa, un plano, un globo terráqueo.
Papelògrafo Tema de estudio. Cuestionario de preguntas. Docente del aula. Investigadora.
Reconoce el país en un mapa. -Lee un mapa del Ecuador.
TÉCNICA Prueba Escrita -INSTRUMENTO Cuestionario Objetivo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación de la clase
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
110
Actividad N.-4
TEMA: La Ronda de la Pájara Pinta.
OBJETIVO: Proporcionaren los alumnos la cultura, desarrolla el sentido
estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación
y de gozo.
Desarrollo
Este taller es referido a la técnica de la lectura ya que tiene una gran
importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los estudiantes.
Desde hace unos años se está notando un creciente interés de los padres
por la lectura de sus hijos, quizá porque saben -se les dice así desde los
medios de comunicación- la relación que existe entre lectura y rendimiento
escolar.
Conclusión
Desde estas páginas quisiera hacerles conscientes de que el potencial
formativo de la lectura va más allá del éxito en los estudios; la lectura
proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación
de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo.
111
EVALUACIÓN
TÉCNICA: OBSERVACIÓN
ALUMNO (A) ___________________________
INDICADORES
SI NO
-Describe correctamente las características de una ilustración.
-Ilustra el texto eligiendo dibujos o fotos apropiadas.
-Lee con agrado, la ronda.
-Por iniciativa propia, toma un libro y lo lee.
-Inventa rondas.
112
PLANIFICACIÓN N° 4
Escuela Fiscal ´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Periodo lectivo 2015 - 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño
1. Datos informativos
Docente Área/asignatura Número de periodos Fecha de inicio Fecha de finalización
Buendia Figueroa Jennifer Lengua y Literatura 6
Objetivos educativos del módulo/bloque Eje transversal/institucional
Formación ciudadana y para la democracia
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
Inventar, rondas, partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/técnicas/
instrumentos de evaluación
Saludo a cada uno de los participantes.
Predecir mediante el tema de la ronda lo que va a pasar.
Saber pronunciar las palabras escritas.
Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Extraer y comprender la idea principal de la lectura.
Es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas
almacenadas y transmitidas mediante algún tipo de lenguaje.
La Lectura.
Texto de Lengua y Literatura. Ronda la Juguemos en el bosque Docente del aula. Investigadora.
TECNICA -Prueba INSTRUMENTO -Elaboración de una ronda siguiendo los pasos de su estructura.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación de la clase
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
113
Actividad N.-5
TEMA: Las partes de la planta.
OBJETIVO: Lograr el interés y la participación de todos los integrantes de la
clase, y sea capaz de pensar en alta voz, sobre un problema o tema
determinado y en un tiempo señalado.
Desarrollo
Mediante la realización de este taller los docentes tuvieron la oportunidad de
conocer los beneficios que se obtiene cuando se aplica la técnica de la lluvia
de ideas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta técnica logra
despertar el interés de aprender y la participación de todos los integrantes de
la clase, previa motivación del profesor, dentro de una temática general
propuesta.
Conclusión
El principal objetivo de la técnica de la lluvia de ideas es desarrollar en el
alumno y alumna un espíritu crítico y reflexivo y medir el grado de
conocimientos sobre los temas que se plantean en el aula. De esta manera
se lograra perfeccionar las ideas y pensamientos de los dicentes siendo ellos
participes de su propio aprendizaje haciéndolo más significativo con la
aplicación diaria de esta técnica se mejorara el rendimiento académico de los
estudiantes de la escuela Fiscal´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´
114
Evaluación
1. Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Cuestionario
Explique las funciones de las partes de la planta:
115
PLANIFICACIÓN N° 5
Escuela Fiscal ´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´
Periodo lectivo
2015 - 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño
1. Datos informativos
Docente Área/asignatura Número de periodos Fecha de inicio Fecha de finalización
Buendía Figueroa Jennifer 6
Objetivos educativos del módulo/bloque Eje transversal/institucional
Formación ciudadana y para la democracia
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
Identificar las partes de las plantas
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/técnicas/
instrumentos de evaluación
--Saludo Presentación del tema o problema de estudio. Acoger cada una de las ideas aportadas. Analizar y reflexionar acerca del tema planteado. Encontrar algunas ideas brillantes del torbellino de ideas, opiniones o criterios Expresados. Nombrar las partes de la planta. Dibujar una planta en una cartulina e identifica sus partes. Hay que estimular la participación activa y mayoritaria de los estudiantes para promover el desarrollo de su conocimiento
-- La lluvia de ideas Tema de estudio Aula Lista de preguntas Docente del aula. Investigadora.
-TÉCNICA PRUEBA ESCRITA -INSTRUMENTO CUESTIONARIO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación de la clase
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
116
Actividad N.-6
TEMA: Los planetas del sistema solar.
OBJETIVO: Seleccionar palabras claves para colocarlas horizontalmente y
verticalmente con dos o más distractores con el fin de desarrollar el
pensamiento reflexivo de los estudiantes.
Desarrollo
La técnica del crucigrama consiste en escoger palabras claves para ubicarlas
horizontalmente con dos o más distractores, de igual manera se ubicarán
palabras claves en forma vertical con sus respectivos distractores, el reto de
cuadros se negrea. Para la solución entregar el significado de las palabras
claves horizontales y verticales.
Conclusión
Esta técnica proporciona una distracción sana y constructiva y promueve la
participación grupal con ayuda del maestro confirmar aciertos y corregir
errores.
117
Evaluación
Seleccionar palabras claves para colocarlas horizontalmente y
verticalmente.
118
PLANIFICACIÓN N° 6
Escuela Fiscal ´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Periodo lectivo 2015 - 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño
1. Datos informativos
Docente Área/asignatura Número de periodos Fecha de inicio Fecha de finalización
Buendia Figueroa Jennifer 6
Objetivos educativos del módulo/bloque Eje transversal/institucional
Formación ciudadana y para la democracia
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
Identificar los planetas en el sistema solar
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/técnicas/
instrumentos de evaluación
--Conocimientos Saludo a cada uno de los participantes. Selección del tema. Explicar instrucciones para encontrar las palabras. Observar detenidamente el crucigrama. Buscar los planetas del sistema solar. Solución del crucigrama en forma individual y grupal. Pintar cada uno de los mismos. Confrontación de aciertos y errores. Escribir en tu cuaderno los planetas que encontraste. Exponer a tus compañeros. Se debe aplicar esta técnica luego de que los alumnos han reconocido un tema, es necesario motivar constantemente para no causar cansancio. Se debe preparar con anticipación el crucigrama.
Crucigrama del sistema solar. Lápiz. Profesora del aula Investigadora.
TÉCNICA PRUEBA ESCRITA -INSTRUMENTO CUESTIONARIO
OBJETIVO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación de la clase
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
119
Actividad N.-7
TEMA: La naturaleza.
OBJETIVO: Inducir al alumno a descubrir la naturaleza y describirla
promoviendo la reflexión crítica y explicando las leyes y principios que la
rigen
Desarrollo
La técnica de la observación consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis por
parte de los estudiantes y niñas.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso educativo; en
ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. De
esta manera el estudiante logra obtener los conocimientos en dinámica y
diferente.
Conclusión
La observación facilita fundamentalmente ver los lugares de cambio que la
misma práctica requiere, permite el acceso a las innovaciones educativas y
pedagógicas, promueve la reflexión crítica sobre los vínculos maestro-
alumno o maestro-tarea, promueve un replanteo de las actitudes y del rol..
120
EVALUACIÓN
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL CONOCIMIENTO: la naturaleza AÑO DE EGB: TERCERO ESTUDIANTE: ____________________________ DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia de proteger el medio ambiente, a través de la promoción del reciclaje en el hogar y en la escuela.
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SI NO
-Reconoce la importancia de proteger la naturaleza
-Nombra y explica las 3 “r”
-Determina algunos elementos que pueden ser reciclados.
-Reconoce la necesidad de reutilizar los materiales reciclados.
-Propone ideas para proteger el medio ambiente en la escuela y la casa
121
PLANIFICACIÓN N° 7 Escuela Fiscal ´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Periodo lectivo 2015 - 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño
1. Datos informativos
Docente Área/asignatura Número de periodos Fecha de inicio Fecha de finalización
Buendia Figueroa Jennifer 6
Objetivos educativos del módulo/bloque Eje transversal/institucional
Formación ciudadana y para la democracia
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
Reconocer la importancia de protegerla naturaleza , a través de la promoción del reciclaje en el hogar y en la escuela.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/técnicas/
instrumentos de evaluación
-- Saludo a cada uno de los participantes. Dividir al curso en pequeños grupos. Se solicita que observen detenidamente y anoten las características. Recolectar la información que le proporcionan los estudiantes. Con la información formular conceptos, enunciar características. Y conclusiones. Se debe elaborar una hoja guía para la observación, el material necesario debe ser suficiente para cada grupo de esta manera los estudiantes podrán tomar nota de lo observado..
Cuaderno. Lápiz. Cámara. Docente del aula. Investigadora.
-TÉCNICA OBSERVACIÓN INSTRUMENTO
LISTA DE COTEJO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación de la clase
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
122
Actividad N.-8
TEMA: El Agua
OBJETIVO: Generar en los alumnos aprendizajes autónomos, despierta la
curiosidad y la cooperación de investigar para así lograr que el participante
aprenda a aprender adquiriendo nuevos conocimientos.
Desarrollo
Es importante utilizar las técnicas grupales en el aula por que mejora la
productividad de los estudiantes. La interacción de los integrantes produce
una fuente de energía y capacidad de apropiación de conocimientos y de
resolución de dificultades, que supera el alcance que podría lograr un alumno
por sí solo.
Conclusión
En esta situación, los actores involucrados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje asumen, necesariamente, una actitud de protagonismo,
responsabilidad, compromiso y autogestión de los conocimientos.
123
EVALUACIÓN
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL CONOCIMIENTO: El agua da vida y refresca AÑO DE EGB: TERCERO ESTUDIANTE: _____________________ DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar características del agua, desde la observación directa y la experimentación para expresar los beneficios que recibimos de ella y las formas de cuidarla.
CUESTIONARIO OBJETIVO
-Recorre con un familiar un lugar cercano a tu casa o en la escuela con tu maestra o maestro y observa si existe alguna fuente natural de agua. Dibuja en el espacio. -Une con líneas lo correcto Solido Líquido Gaseoso
agua nubes hielo
-Pon en orden las palabras para formar un frase ahorrar Debemos agua el _______________________________________________________________________ -Completa las características del agua. El agua en la naturaleza es suave, _____________, insípida, _________ y _____
124
PLANIFICACIÓN N° 8 Escuela Fiscal ´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Periodo lectivo 2015 - 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño
1. Datos informativos
Docente Área/asignatura Número de periodos Fecha de inicio Fecha de finalización
Buendia Figueroa Jennifer 6
Objetivos educativos del módulo/bloque Eje transversal/institucional
Formación ciudadana y para la democracia
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
-Identificar las características del agua, desde la observación directa y la experimentación, para expresar los beneficios que recibimos de ella y las formas de cuidarlo.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/técnicas/
instrumentos de evaluación
-- Saludo a cada uno de los participantes. El docente formulara la pregunta o el tema que se va a discutir. Invitara al resto de los alumnos para que formen grupos de seis personas. Notificar a cada grupo para que realice el resumen del tema. Permitir que cada integrante manifieste su punto de vista. Explicar a tu clase el resumen realizado. Esta técnica se utiliza cuando existen problemas de comunicación entre compañeros, permite mayor libertad de expresión.
Cuaderno. Lápiz. Cámara. Docente del aula. Investigadora.
-TÉCNICA PRUEBA ESCRITA INSTRUMENTO CUESTIONARIO OBJETIVO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación de la clase
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
125
Actividad N.-9
TEMA: Los animales mamíferos.
OBJETIVO: Promover en los alumnos la discusión y análisis de información
pertinente a la materia desarrollando un espíritu crítico y reflexivo que les
permita desenvolverse dentro del ámbito educativo.
DESARROLLO
La técnica de la pregunta es utilizada en forma constante el proceso de
enseñanza -aprendizaje, con el objeto de fomentar la participación del
estudiantes y la niña, incitando los(as) a razonar activamente, e inducirles la
necesidad de precisar ideas y conceptos, de tomar conciencia de las
estrategias con que enfrentan un problema o tarea, de contrastar sus
conclusiones con otras.
CONCLUSIÓN
Las preguntas dirigidas influyen directamente en el proceso de reflexionar y
evaluar, convierten al estudiantes y la niña en un agente activo de su propio
aprendizaje y no en un simple receptor de información.
126
EVALUACIÓN
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
CONOCIMIENTO: El agua da vida y refresca
AÑO DE EGB: TERCERO
ESTUDIANTE: _____________________
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar los animales mamíferos y
su importancia para la vida diaria .
CUESTIONARIO OBJETIVO
Complete la frase
127
PLANIFICACIÓN N° 9
Escuela Fiscal ´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Periodo lectivo 2015 - 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño
1. Datos informativos
Docente Área/asignatura Número de periodos Fecha de inicio Fecha de finalización
Buendia Figueroa Jennifer 6
Objetivos educativos del módulo/bloque Eje transversal/institucional
Formación ciudadana y para la democracia
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
Identificar los animales mamíferos y su importancia para la vida diaria.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/técnicas/ instrumentos de evaluación
-- Saludo a Saludo a cada uno de los participantes. Citar la pregunta. Proveer pistas acerca del tema. Buscar evidencias mediante la investigación. Conversar entre compañeros. Deducir la pregunta. Analizar mediante una lectura su descripción. Permite un aprendizaje significativo dirige a desarrollar habilidades específicas que ayuda a resolver situaciones o problemas que se presentan. La pregunta o interrogante. Pregunta relacionada con el tema.
Libros de CC.NN. Hojas impresas. Docente del aula.
-TÉCNICA PRUEBA ESCRITA INSTRUMENTO
CUESTIONARIO OBJETIVO
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación de la clase
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
128
Actividad N.-10
TEMA: La contaminación del medio ambiente.
OBJETIVO: Aportar con ideas, pensamientos en la cual interactúan el juego
y el trabajo para conocer las noticias y eventos que suceden tanto nacionales
como internacionales.
DESARROLLO
Con la implementación de la técnica del periódico mural en el ámbito
educativo se desarrolla la libertad de expresión, la vida en cooperación y la
vida participativa. Al momento de realizar esta técnica en el aula con los
estudiantes se interactúan el juego y trabajo son dos funciones naturales de
la especie humana, tendentes a satisfacer las necesidades vitales surgidas
de la lucha por la existencia.
129
Esta técnica posee un componente social porque se relacionan entre ellos y
aportan con ideas para hacer de la mejor manera el trabajo que se les
seleccione.
Conclusión
Es un panel de algún material en el que a un lado del pizarrón y en el que
cada alumno podrá y deberá de aportar algún anuncio real o ficticio sobre
una actividad, noticia algún suceso que él decida realizar, el cual deberá ser
corregido en función de las observaciones de los demás lo permite a los
estudiantes conocer acerca de las noticias actuales tanto nacionales como
internacionales.
EVALUACIÓN - AUTOEVALUACIÓN
TÉCNICA: OBSERVACIÓN
INSTRUMENTOS: LISTA DE COTEJO
INDICADORES SI NO
-Reconozco la importancia de la contaminación
-Promuevo la práctica de reciclar.
-Tomo en cuenta que la contaminación destruye nuestro planeta
130
PLANIFICACIÓN N° 10
Escuela Fiscal ´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Periodo lectivo 2015 - 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño
1. Datos informativos
Docente Área/asignatura Número de periodos Fecha de inicio Fecha de finalización
Buendia Figueroa Jennifer 6
Objetivos educativos del módulo/bloque Eje transversal/institucional
Formación ciudadana y para la democracia
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
Reconocer la contaminación del medio ambiente que perjudica nuestro planeta
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/técnicas/
instrumentos de evaluación
-- Saludo a Saludo a cada uno de los participantes. Datos de la institución. Escribir el nombre del periódico. Señalar la fecha de publicación. Ubicar la sección principal, sección de noticias locales sección de avisos cuadro de honor, chistes, adivinanzas y trabalenguas. Es un tablero o pizarrón donde se colocan noticias, dibujos, fotografías, adivinanzas, biografías, chistes, etc. Si es para la escuela pueda informarse
El periódico mural. Periódicos. Fotografías. Goma. Tijeras. Láminas. Pizarra. Docente del aula.
TÉCNICA. INSTRUMENTO. Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación de la clase
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
131
Actividad N.-11
TEMA: Los animales vertebrados.
OBJETIVO: Promover en los alumnos la discusión y análisis de información
pertinente a la materia desarrollando un espíritu crítico y reflexivo que les
permita desenvolverse dentro del ámbito educativo.
Desarrollo
La técnica de la pregunta es utilizada en forma constante el proceso de
enseñanza -aprendizaje, con el objeto de fomentar la participación del
estudiantes y la niña, incitando los(as) a razonar activamente, e inducirles la
necesidad de precisar ideas y conceptos, de tomar conciencia de las
estrategias con que enfrentan un problema o tarea, de contrastar sus
conclusiones con otras.
Conclusión
Las preguntas dirigidas influyen directamente en el proceso de reflexionar y
evaluar, convierten al estudiantes y la niña en un agente activo de su propio
aprendizaje y no en un simple receptor de información.
132
EVALUACIÓN CONOCIMIENTO: Ciclo de vida de los animales vertebrados. AÑO DE EGB: tercero ESTUDIANTE: ______________________
CUESTIONARIO
1. Completa: Los animales vertebrados son seres ______________, por lo tanto cumple el _________ de _________, este proceso consta de cuatro etapas: nacer, _________, __________ y morir. 2. En los cuadro grafica el ciclo de vida de un pollito.
NACE CRECE REPRODUCE MUERE
3. Ponga una V si es verdadero o una F si es falso según corresponda.
Los animales ovíparos como las aves, los reptiles, y los anfibios nacen y se reproducen por medio de huevo. _____
Los animales vivíparos como los mamíferos, se desarrollan y nacen del vientre de la madre. _____
La mayoría de los animales pueden demostrar tristeza, felicidad, compasión, cuidado y protección de sus crías. _____
El ciclo de vida en los anfibios, pues a diferencia de otros ovíparos el proceso es mediante la metamorfosis
133
PLANIFICACIÓN N° 11
Escuela Fiscal ´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Periodo lectivo 2015 - 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño 1. Datos informativos
Docente Área/asignatura Número de periodos Fecha de inicio Fecha de finalización
Buendía Figueroa Jennifer 6
Objetivos educativos del módulo/bloque Eje transversal/institucional
Formación ciudadana y para la democracia
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
Identificar el ciclo de vida de los vertebrados
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/técnicas/
instrumentos de evaluación
Saludo a cada uno de los participantes. Citar la pregunta. Proveer pistas acerca del tema. Buscar evidencias mediante la investigación. Conversar entre compañeros. Deducir la pregunta. Analizar mediante una lectura su descripción Permite un aprendizaje significativo dirige a desarrollar habilidades específicas que ayuda a resolver situaciones o problemas que se presentan.
Pregunta relacionada con el tema. Libros de CC.NN. Hojas impresas.
TÉCNICA. Prueba escrita. INSTRUMENTO.
Cuestionario mixto
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación de la clase
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
134
Actividad N.-12
TEMA: Blanca Nieves y los siete enanitos.
OBJETIVO: Representar a través de muñecos o figuras en miniatura,
historias o una secuencia de hechos al aire libre, y puede ser adaptada para
transmitir realidades concretas del entorno rural.
DESARROLLO
La técnica de los títeres proporciona estímulos verbales y visuales que
comprometen sentimientos, ideas, valores, vivencias personales y culturales
comunes a todos las personas, por esta razón, el público se identifica con los
personajes, les atribuye vida propia e interactúa con ellos, olvidándose por
completo que un actor está por detrás para darles vida .
Conclusión
Esta particularidad, junto a la fuerte relación que mantiene con el juego
infantil permite que los estudiantes, al manipular los títeres, hablen a través
de ellos y los conviertan en intérpretes de lo que quieren expresar; así les
asignan roles específicos, inventan diálogos o discursos en los que exponen
muchas veces situaciones proyectivas de sus propias circunstancias. De este
modo, los títeres llegan a todas las áreas significativas del estudiantes: la
comunicación, el lenguaje, las relaciones sociales, el conocimiento del
mundo y su subjetividad.
135
EVALUACIÓN
TÉCNICA: PRUEBA ESCRITA
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Escuchar cuentos maravillosos desde la
identificación de sus partes fundamentales (Inicio, desarrollo y desenlace)
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
AÑO DE EGB: TERCERO
CUESTIONARIO
CUENTO: Blanca nieves.
-Contesten
¿Cuál es el conflicto de la historia?, escriban en la línea.
¿Qué pasa con el soldado
Escriban la razón por lo que la blanca nieves huye al bosque.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
136
PLANIFICACIÓN N° 12
Escuela Fiscal ´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Periodo lectivo 2015 - 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño
1. Datos informativos
Docente Área/asignatura Número de periodos Fecha de inicio Fecha de finalización
Buendía Figueroa Jennifer 6
Objetivos educativos del módulo/bloque Eje transversal/institucional
Formación ciudadana y para la democracia
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
Comprender los cuentos maravillosos en función de disfrutar de la estructura de la narración y de lo sorprendente de la historia.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/técnicas/
instrumentos de evaluación
Saludo a cada uno de los participantes. Anunciar el cuento que se va a imitar con los títeres. Nombrar a cada uno de los personajes de Blanca Nieves. Elegir el papel que representara los personajes. Practicar entre compañeros el teatro que van a presentar. Representar la historia de Blanca Nieves utilizando los muñecos en miniatura. Transmitir a tus compañeros el cuento en forma oral y divertida.
Personajes de Blanca Nieves en títeres. Escenario. Hojas imprimidas acerca del cuento de Blanca Nieves.
TECNICA -Prueba Escrita
INSTRUMENTO -Cuestionario Objetivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación de la clase
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
137
Actividad N.-13
TEMA: Región Costa
OBJETIVO: Desarrollar habilidades y destrezas mediante el dibujo de la
región costa los estudiantes expresa sus sentimientos al momento de
realizarlo. .
DESARROLLO
El valor del dibujo infantil no reside en lo dibujado o realizado, sino en el
proceso mismo de creación. El estudiantes atiende al mensaje globalmente,
no le interesa analizar, aparte de que no sabe. La expresión es puramente
subjetiva. La importancia del producto logrado se la da el adulto en el
momento devaluar, de querer puntuar el grado de aproximación que posee el
estudiantes a sus gustos.
Conclusión
Debería existir la evaluación. Consciente o inconsciente, pero nunca la
evaluación. Para que la expresión artística se realice debe darse un pleno
conocimiento del, material y de las técnicas para poder aprovechar todo.
138
Primeramente un conocimiento del material y después de técnicas que
podríamos realizar con el objetivo que nosotros creemos que en
preescolares debería marcar. No es la técnica que se expresa sino,
sentimientos del artista, mediante la técnica; cosa a tener muy en cuenta y
misen preescolares. Así pues, técnicas en preescolar si las que el
estudiantes descubra espontáneamente.
EVALUACIÓN
ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL AÑO DE EGB: TERCERO ESTUDIANTE: ____________________________ DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la región costa del Ecuador.
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
SI NO
-Reconozco la región costa del Ecuador.
-Conozco los principales grupos étnicos del Ecuador.
-Respeto las distintas maneras de pensar y de ser de las demás personas.
-Sabes en provincias se destacan los sombreros de paja toquilla.
139
PLANIFICACIÓN N° 13
Escuela Fiscal ´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´
Periodo lectivo
2015 - 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño
1. Datos informativos
Docente Área/asignatura Número de periodos Fecha de inicio Fecha de finalización
Buendía Figueroa Jennifer 6
Objetivos educativos del módulo/bloque
Eje transversal/institucional
Formación ciudadana y para la democracia
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
Localizar la región costa en el ecuador
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/técnicas/
instrumentos de evaluación
Saludo a cada uno de los participantes. Nombrar los materiales que se va utilizar en el dibujo. Escuchar atentamente instrucciones. Dibujar un gráfico referido a la región Costa. Dar los últimos arreglos. Colorear con pinturas de colores el dibujo realizado.
Cartulina. Lápiz Pinturas de colores. Borrador.
TÉCNICA Observación -INSTRUMENTO Lista de Cotejo AUTOEVALUA- CIÓN
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación de la clase
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
140
Actividad N.-14
TEMA: Las capas externas de la Tierra.
OBJETIVO: Observar y escuchar las capas externas de la tierra permitiendo
un aprendizaje más significativo perfeccionando las destrezas de los
estudiantes.
Desarrollo
La utilización del sonido o de su combinación con imágenes que apoyan a la
enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación
de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se
basa en la precepción a través de los sentidos
Conclusión
141
.Así mismo los medios audiovisuales son materiales didácticos concretos que
sirven para facilitar, la comprensión de conceptos durante el proceso de
enseñanza –aprendizaje.
Estas técnicas permiten:
· Presentar los temas de manera objetiva y clara.
· Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.
· Estimulan el interés y la motivación del grupo.
· Acercan a los participantes a la realidad.
· Permite facilitar la comunicación
EVALUACIÒN
ESTUDIOS SOCIALES
1. Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Cuestionario
Ubique los nombres de las capas externas de la tierra:
2. Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Cuestionario
Dibuje un mapa de la tierra y ponga el nombre de los continentes:
142
PLANIFICACIÓN N° 14
Escuela Fiscal ´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´
Periodo lectivo
2015 - 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño
1. Datos informativos
Docente Área/asignatura Número de periodos Fecha de inicio Fecha de finalización
Buendía Figueroa Jennifer 6
Objetivos educativos del módulo/bloque
Eje transversal/institucional
Formación ciudadana y para la democracia
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
Reconocer las capas de la tierra
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/técnicas/
instrumentos de evaluación
Saludo a cada uno de los participantes. Establecer un diálogo acerca del planeta en el cual habitamos. Observar atentamente el video de las capas externas de la tierra. Conocer mediante el video las capas externas. Nombrar las capas que conociste. Señalar las características que tienen cada una de las capas. Describir la capa en la cual habitamos los seres humanos.
Televisión. Video de las Capas externas de la Tierra.
Instrumento cuestionario Ubicar los nombres de las capas externas de la tierra.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación de la clase
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
143
Actividad N.-15
TEMA: Los animales vertebrados e invertebrados.
OBJETIVO: Conocer la diferencia que tienen los animales vertebrados e
invertebrados tanto en su forma externa como interna.
DESARROLLO
Es importante priorizar y perfeccionar las habilidades y destrezas que posee
cada uno de los alumnos con la utilización de la técnica del dibujo ya que
para ellos es un medio de expresión, una forma de transmitir sus
sentimientos, sus percepciones y su interacción con el medio.
CONCLUSIÒN
Los estudiantes transmiten mediante su creación artística, situaciones muy
significativas que les ayude a sentirse libres de hacer lo que a ellos les gusta.
Hay que tener en cuenta que en el proceso educacional lo más importante es
el aprendizaje de los estudiantes y que las experiencias vividas por el
maestro no son válidas porque limita el desarrollo artístico del estudiantes.
144
EVALUACIÓN
1. Técnica: Prueba Escrita Instrumento: Cuestionario
Establecer semejanzas y diferencias entre los animales vertebrados e
invertebrados:
VERTEBRADOS INVERTEBRADOS
SEMEJANZAS 1. 2. 3.
DIFERENCIAS 1. 2. 3.
145
PLANIFICACIÓN N° 15
Escuela Fiscal ´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´ Periodo lectivo 2015 - 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño
1. Datos informativos
Docente Área/asignatura Número de periodos Fecha de inicio Fecha de finalización
Buendía Figueroa Jennifer 6
Objetivos educativos del módulo/bloque Eje transversal/institucional
Formación ciudadana y para la democracia
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales,
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de evaluación/técnicas/
instrumentos de evaluación
Saludo. Dinámica (el barco se hunde). Observar atentamente cada uno de los dibujos referidos a los Animales vertebrados e invertebrados. Comentar mediante una lluvia de ideas lo observado. Establecer semejanzas y diferencias entre los dos tipos de animales. Escribir las características que tienen los animales vertebrados e invertebrados en una hoja. Analizar y reflexionar y sacar sus propias conclusiones. Realizar un dibujo del tema.
Gráficos de los animales vertebrados e invertebrados Hojas de papel ministro
Instrumento cuestionario Establecer semejanzas y diferencias entre vertebrados e invertebrados.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación de la clase
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
146
CONCLUSIONES.
El objetivo principal de la presentación de esta guía fue incentivar a
los docentes a que apliquen con frecuencia las técnicas lúdicas dentro
del proceso de enseñanza –aprendizaje.
Con esta guía se ayudó a fortalecer el conocimiento de los maestros
acerca de la correcta utilización de las técnicas lúdicas las cuales
ayudan a perfeccionar las actitudes de los estudiantes.
Se logró concientizar a los docentes de que las técnicas lúdicas si
mejoran el rendimiento académico de los estudiantes
.Las técnicas lúdicas son el pilar principal al momento de impartir la
nueva clase a los docentes de esta manera se podrá obtener un
aprendizaje que se relacione con la vida cotidiana.
De esta manera se podrá mejorar la educación y entregar a la
sociedad joven con actitudes innovadoras que les permita competir en
igualdad de condiciones y enfrentar grandes desafíos de las
sociedades modernas en un mundo globalizado y puedan construir un
futuro sin miseria donde prevalezcan sus principios e ideales que forje
el progreso del país.
147
Bibliografías
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Quito: Poligráfica.
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Facione.pdf
pghttp://blogstellamosquera.blogspot.com/
file:///C:/Users/Prof/Downloads/442-1708-1-PB.pdf
151
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Especialización Educación Primaria, el
día
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante BUENDÍA FIGUEROA JENNIFER ALEXANDRA con C.I
0924173867 diseñaron el Proyecto Educativo con el tema: Influencia de las
técnicas lúdicas en el nivel cognitivo en los estudiantes del tercer grado de
Educación Básica de la Escuela Fiscal´´ Dr. Abel Romeo Castillo ´´, Zona 8,
Distrito 09D04, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres
cordero, periodo lectivo 2015-2016. Con la propuesta: Diseño de una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la
suscrita. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto y
pone a vuestra consideración el informe para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
_____________________________________
Franklin Barros Msc. ASESOR ACADÉMICO
Estudiantes del tercer año de educación básica
Charla con los estudiantes
FOTOS CON LA DOCENTE DE ESCUELA FISCAL´´ DR. ABEL ROMEO CASTILLO ´´
Aplicación de las técnicas lúdicas en los estudiantes del tercer grado
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTRUMENTO DIRIGIDO A La DIRECTIVA
Debido a que hay una sola autoridad, nos da el 100% en casi siempre, pues la institución casi siempre utiliza metodologías para el desarrollo de la creatividad
Pregunta # 1
Cree que es importante aplicar las técnicas lúdicas para mejorar el
aprendizaje
Pregunta # 2
Se realizan actividades pedagógicas con temas que sean relacionados
a conductas y comportamientos
Pregunta # 3
La institución cuenta con material adecuado para la ejecución de
diversas técnicas lúdicas que mejora el aprendizaje
Pregunta # 4
Considera que las técnicas lúdicas ayudaran a los estudiantes a
mejorar sus conocimientos
Pregunta # 5
Conoce usted. Si los docentes se reúnen y colaboran en la
planificaciones de juegos y actividades en el aula?
Pregunta # 6
El personal docente tiene relación con la adaptación de los estudiantes
al ambiente educativo
Pregunta # 7
Cree usted que el facilitador ayuda al estudiante a mejorar el
aprendizaje por medio de técnicas lúdicas
Pregunta # 8
Conoce sobre planificaciones de aula que cuenten con actividades
lúdicas que desarrollen lazos de afecto y respeto entre los estudiantes
Pregunta # 9
¿Cree usted que con la aplicación de una guía didáctica ayudaría al
desarrollo de los estudiantes, docentes en el entorno educativo?
Pregunta # 10
¿El uso de la guía didáctica permitirá a docentes y estudiantes trabajar
motivados en los procesos de enseñanza aprendizaje?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTRUMENTO DE ENCUESTA DIRIGIDO A LOS DOCENTES
POR FAVOR; LEA DETENIDAMENTE CADA ÍTEM Y RESPONDA CON SINCERIDAD.- Coloque una “X” donde crea conveniente
REVISE ANTES DE ENTREGAR, LA ENCUESTA ES ANÓNIMA, GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
No. PREGUNTAS CRITERIOS
1 ¿Usted tiene sólidos conocimientos de técnicas lúdicas? 4 3 2 1
2 ¿Cree usted que sus clases promueven la participación y el
desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes
para mejorar el rendimiento académico?
3 ¿El uso de las técnicas lúdicas ayudara a mejorar el
rendimiento de los estudiantes?
4 ¿Utiliza usted siempre internet para conocer e informarse
todo lo relacionado con las técnicas lúdicas?
5 ¿Usted se encuentra capacitado para aplicar técnicas
lúdicas en las aulas de clases?
6 ¿Usted como docente piensa que con la utilización de Tics
mejorara el rendimiento en los estudiantes?
7 ¿Considera usted a la tecnología como recurso didáctico y
apoyo del aprendizaje?
8 ¿Le gustaría aplicar sus saberes con el uso de repositorios
digitales?
9 ¿Usted conoce el uso de un repositorio digital?
10 ¿Usted como docente está de acuerdo en innovar con
repositorios digitales las técnicas lúdicas en el aula?
4.- SIEMPRE 3.- FRECUENTEMENTE 2.- A VECES 1.- NUNCA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTRUMENTO DE ENCUESTA DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES LEGALES
POR FAVOR; LEA DETENIDAMENTE CADA ETEM Y RESPONDA
CON SINCERIDAD.- Coloque una “X” donde crea conveniente
REVISE ANTES DE ENTREGAR, LA ENCUESTA ES ANÓNIMA,
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
No. PREGUNTAS CRITERIOS
1 ¿Usted comprende toda la explicación del docente en el
aula de clases?
4 3 2 1
2 ¿El docente en el aula de clases promueve la utilización de
técnicas lúdicas
3 ¿Usted considera que la aplicación de las técnicas lúdicas
fomentara la mejora del desempeño escolar?
4 ¿Su representado está comprometido en mejorar su
rendimiento con la aplicación de técnicas lúdicas en las
asignaturas?
5 ¿Considera usted que la aplicación de la de las técnicas
lúdicas mejorara el rendimiento?
6 ¿Cree usted que con la ayuda de un repositorio mejorara su
captación de los conocimientos impartidos del docente?
7 ¿Conoce sobre el uso de un repositorio digital?
8 ¿Su representado está comprometido en mejorar su
rendimiento con la aplicación de técnicas lúdicas en las
asignaturas?
9 ¿Usted está de acuerdo que se elabore la guía didáctica
con la participación de docentes y padres de familia?
10 ¿Considera que como padre de familia se involucra en la
participación del proceso integral de los hijos?
4.- SIEMPRE 3.- FRECUENTEMENTE 2.- A VECES 1.- NUNCA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTRUMENTO DE ENCUESTA DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES POR FAVOR; LEA DETENIDAMENTE CADA ETEM Y RESPONDA
CON SINCERIDAD.- Coloque una “X” donde crea conveniente
REVISE ANTES DE ENTREGAR, LA ENCUESTA ES ANÓNIMA,
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
No. PREGUNTAS CRITERIOS
1
Con la aplicación de las técnicas lúdicas, despertará el interés por participar en juegos grupales?
4 3 2 1
2 ¿Los profesores utilizan las técnicas lúdicas para lograr una mejor participación en el aula?
3 ¿Cree que la ausencia de juegos en el aula, no aporta la poca comunicación entre los estudiantes y docente?
4 ¿Considera que con los juegos y actividades recreativas, aportara en su desarrollo físico, emocional, socio afectivo y mejorar sus conocimientos?
5 ¿Cumple con reglas establecidas por el docente para realizar una actividad?
6 ¿Cree que el profesor ha facilitado y mejorado la participación al utilizar en sus clases juegos o actividades recreativas, basándose en conocimientos previos?
7 Usted sabe para qué sirven las técnicas lúdicas
8 ¿Le gustaría que los docentes establezcan relaciones sociales a través del juego de la vida diaria, con los estudiantes para mejorar la solidaridad y la cooperación mutua?
9 ¿Cree usted que con la utilización de una guía didáctica se lograra demostrar la creatividad en la resolución de problemas y actividades realizadas en el aula
10 ¿Le gustaría que el uso una guía ayudaría las instituciones educativas, como una actividad de aprendizaje en las diversas áreas?
4.- SIEMPRE 3.- FRECUENTEMENTE 2.- A VECES 1.- NUNCA
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