UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LA DISFASIA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLLO
DEL NIVEL EXPRESIVO DEL LEGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS
DE 5 A 6 AÑOS. GUIA DIDACTIVA CON ENFOQUE
COMUNICATIVO PARA DOCENTES.
AUTORAS:
Bonilla Hermenegildo Jennifer Paola
Reyes Figueroa Catherine de los Ángeles
CONSULTORA ACADÉMICA:
Lcda. Patiño Gavilánez Carmen MSc.
GUAYAQUIL, 2017-2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA: INFLUENCIA DE LA DISFASIA EN LA CALIDAD DEL
DESARROLLO DEL NIVEL
EXPRESIVO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A
6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE COMUNICATIVO PARA
DOCENTES.
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc Lcdo. Wilson Romero Dávila MSc DECANA VICEDECANO
Lcda. Lidia Patricia Estrella MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA (E) SECRETARIO GENERAL
iii
MSc.
SILVIA MOY–SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
DE MI CONSIDERACIÓN: En virtud de la resolución de las autoridades de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica,
de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación ,
Mención: Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las egresadas Bonilla Hermenegildo Jennifer Paola con cédula de
ciudadanía C.C: 0923644686 y Reyes Figueroa Catherine de los
Ángeles con cédula de ciudadanía C.C: 0930618277 diseñaron y
ejecutaron el proyecto educativo con el tema: “Influencia de la disfasia
en la calidad del desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en
los niños y niñas de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque
comunicativo para docentes”
Las mismas que han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por la suscrita.
Las participantes han ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
___________________________________________
Lcda. Carmen Virginia Patiño Gavilánez MSc CONSULTORA ACADÉMICA
iv
Guayaquil, 2017
MSc.
SILVIA MOY–SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a Usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: “Influencia de la
disfasia en la calidad del desarrollo del nivel expresivo del lenguaje
oral en los niños y niñas de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque
comunicativo para docentes”
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_______________________ _______________________
Bonilla Hermenegildo Jennifer Reyes Figueroa Catherine
C.C: 0923644686 C.C: 0930618277
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
INFLUENCIA DE DISFASIA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLLO
DEL NIVEL EXPRESIVO DEL LEGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS
DE 5 A 6 AÑOS. GUIA DIDACTIVA CON ENCOQUE
COMUNICATIVO PARA DOCENTES.
APROBADO
Tribunal Nº 1
Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3
_______________________ _______________________
Bonilla Hermenegildo Jennifer Reyes Figueroa Catherine
C.C: 0923644686 C.C: 0930618277
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
Presidente
Jurado 1 Jurado 2
Miembro del Tribunal
_______________________ _______________________
Bonilla Hermenegildo Jennifer Reyes Figueroa Catherine
C.C: 0923644686 C.C: 0930618277
vii
DEDICATORIA
A Dios por guiar siempre mi camino, protegerme y cuidarme
cada momento de mi vida. A mi madre y mi familia por su
apoyo, confianza y todo lo necesario para cumplir uno de
mis objetivos A mi hija que ha sido el impulso durante toda
mi carrera.
Bonilla Hermenegildo Jennifer Paola
Dedico este trabajo principalmente a Dios ,por haberme
dado la vida y las fuerzas para seguir adelante y no
desmayar en los problemas que se presentaban ,y
permitirme llegar hasta este momento tan importante de mi
formación profesional .
A mi familia quienes por ellos soy lo que soy.
A mis padres, por haberme proporcionado la mejor
educación y lecciones de vida y me han dado todo lo que
soy como persona. En especial a mi madre, por enseñarme
que con esfuerzo trabajo y constancia todo se consigue.
A mis hermanos por estar siempre presente,
acompañándome para poderme realizar.
Reyes Figueroa Catherine de los Ángeles
viii
AGRADECIMIENTO
Dedico este trabajo investigativo al siempre olvidado y
recordado en momentos críticos de la vida DIOS, quien con
sus bendiciones a guiado este camino. A mi hija, Hermanos
y esposo Coloma Jiménez quienes han sido el motor para
seguir escalando éxitos en la vida profesional, que a pesar
de las adversidades me ha apoyado en los momentos
buenos y difíciles de la vida
.
Bonilla Hermenegildo Jennifer Paola
En primer lugar agradezco a la Universidad por haberme
aceptado ser parte de ella y abierto las puertas de seno
científico para poder estudiar mi carrera y a los diferentes
docentes por haber impartido sus conocimientos y apoyo
para seguir adelante día a día.
Agradezco también a mi Tutora de Tesis MSc. Carmen
Patiño por brindarme la oportunidad de recurrir a su
capacidad y conocimiento científico, y por toda la paciencia
que tuvo para enseñarnos durante el desarrollo de la tesis.
Y para finalizar, también agradezco a todas mis compañeras
de clase durante todos los niveles de Universidad ya que
gracias a su compañerismo, y apoyo moral aportaron con
mis ganas de seguir adelante en mi carrera profesional.
Reyes Figueroa Catherine de los Ángeles
ix
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES Pág.
PORTADA i
FIRMAS DE AUTORIDADES ii
APROBACIÓN DELCONSULTOR ACADÉMICO iii
DERECHOS INTELECTUALES iv
APROBACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL TRIBUNAL v
CALIFICACIÓN OTORGADA POR EL TRIBUNAL vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xii
ÍNDICE DE TABLAS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xv
ÏNDICE DE IMÁGENES xvi
RESUMEN xvii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación 3
Problema de Investigación 6
Situación Conflicto
Hecho Científico
7
7
Causas 9
Formulación del Problema 9
Objetivos de Investigación 9
General 9
Específicos 9
Interrogantes de Investigación 10
Justificación 11
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio 13
definición en torno de la disfasia 16
Desarrolladores de la disfasia 17
Tipología de la disfasia 18
Historia de la disfasia 22
La disfasia en el ámbito educativo 23
Realidad internacional sobre la disfasia 25
Casos de la disfasia en otros países 26
Unesco y el aprendizaje significativo 27
Realidad nacional y local sobre la disfasia 28
Reforma curricular 2010 29
La práctica de la disfasia en la escuela “República de Bolivia” 30
Definición del lenguaje oral 31
Desarrolladores del lenguaje oral 33
Tipología del lenguaje oral 36
Historia del lenguaje oral 36
Ámbito del lenguaje oral 37
Realidad internacional sobre el lenguaje oral 41
Casos del lenguaje oral en otros países 42
Unesco y el lenguaje oral 43
Reforma curricular 2010 43
Realidad nacional y local sobre el lenguaje oral 44
El lenguaje oral y el quehacer de la educación 45
La práctica del lenguaje oral en la escuela “República de
Bolivia”
45
Fundamentación Pedagógica 46
Fundamentación Psicológica 47
Fundamentación Sociológico 48
Fundamentación Legal 49
Ley Orgánica de Educación Intercultural 51
xi
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS pág.
Diseño metodológico 55
Tipos de investigación 56
Población y muestra 57
Operacionalización de las variables 59
Métodos de investigación 60
Técnicas e instrumentos de investigación 61
Análisis de datos 62
Prueba del chi cuadrada 85
Preguntas a las interrogantes de investigación 88
Conclusiones y recomendaciones 92
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Titulo 94
Justificación 94
Objetivo general 95
Factibilidad 97
Descripción de la propuesta 97
Conclusiones y recomendaciones 137
Bibliografía 141
Referencias bibliográficas Linkografia
143
146
Anexos 147
xii
ÍNDICE DE CUADROS
pág. Cuadro N°
Cuadro N°
Cuadro N°
1
2
3
Distributivo de la población
Distributivo de muestra
Operacionalización de variables
57
58
59
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 ¿La Disfasia es una dificultad del lenguaje que
influye en la comunicación?
63
Tabla N° 2 ¿En que se presentan la Disfasia en niño de 5 a
6 años?
64
Tabla N° 3 ¿Conoce usted que la Disfasia infantil afecta al
cerebro?
65
Tabla N° 4 ¿El maestro cuenta con conocimientos
necesarios sobre niños disfásico?
66
Tabla N° 5 ¿Es necesario desarrollar el nivel Expresivo del
lenguaje oral en los niños De 5 a 6 años?
67
Tabla N° 6 ¿Hay seguimiento a los niños Disfásico que
presenta este trastorno de lenguaje?
68
Tabla N° 7 ¿El Aprendizaje Expresivo aporta en el
desenvolvimiento del lenguaje oral?
69
Tabla N° 8 ¿Se deberían implementar estrategias
metodológicas para el desarrollo Expresivo del
lenguaje en niños de 5 a 6 años?
70
Tabla N° 9 ¿La Guía Didáctica con enfoque Comunicativo
beneficiará al docente con nuevas estrategias
que puedan aplicar a los niños de 5 a 6 años?
71
Tabla N° 10 ¿Está de acuerdo con la importancia de la
elaboración de una Guía didáctica que ofrezca
actividades de Aprendizaje y a su vez anime al
docente a trabajar con los niños?
72
Tabla N° 11 ¿La Disfasia es una dificultad del lenguaje que 73
xiv
influye en la comunicación?
Tabla N° 12 ¿En que se presentan la Disfasia en niño de 5 a
6 años?
74
Tabla N° 13 ¿Conoce usted que la Disfasia infantil afecta al
cerebro?
75
Tabla N° 14 ¿El maestro cuenta con conocimientos
necesarios sobre niños disfásico?
76
Tabla N° 15 ¿Es necesario desarrollar el nivel Expresivo del
lenguaje oral en los niños De 5 a 6 años?
77
Tabla N° 16 ¿Hay seguimiento a los niños Disfásico que
presenta este trastorno de lenguaje?
78
Tabla N° 17 ¿El Aprendizaje Expresivo aporta en el
desenvolvimiento del lenguaje oral?
79
Tabla N° 18 ¿Se deberían implementar estrategias
metodológicas para el desarrollo Expresivo del
lenguaje en niños de 5 a 6 años?
80
Tabla N° 19 ¿La Guía Didáctica con enfoque Comunicativo
beneficiará al docente con nuevas estrategias
que puedan aplicar a los niños de 5 a 6 años?
81
Tabla N° 20 ¿Está de acuerdo con la importancia de la
elaboración de una Guía didáctica que ofrezca
actividades de Aprendizaje y a su vez anime al
docente a trabajar con los niños?
82
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 63
Gráfico N° 2 64
Gráfico N° 3 65
Gráfico N° 4 66
Gráfico N° 5 67
Gráfico N° 6 68
Gráfico N° 7 69
Gráfico N° 8 70
Gráfico N° 9 71
Gráfico N° 10 72
Gráfico N° 11 73
Gráfico N° 12 74
Gráfico N° 13 75
Gráfico N° 14 76
Gráfico N° 15 77
Gráfico N° 16 78
Gráfico N° 17 79
Gráfico N° 18 80
Gráfico N° 19 81
Gráfico N° 20 82
xvi
ÍNDICE DE IMAGEN
Pág.
Imagen N° 1 99
Imagen N° 2 102
Imagen N° 3 105
Imagen N° 4 108
Imagen N° 5 111
Imagen N° 6 114
Imagen N° 7 117
Imagen N° 8 120
Imagen N° 9 123
Imagen N° 10 127
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: “INFLUENCIA DE LA DISFASIA EN LA CALIDAD DEL
DESARROLLO DEL NIVEL EXPRESIVO DEL LENGUAJE ORAL EN
LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
COMUNICATIVO PARA DOCENTES”
AUTORAS: Bonilla Hermenegildo Jennifer Paola
Reyes Figueroa Catherine de los Ángeles
CONSULTORA ACADÉMICA: Lcda. Patiño Gavilánez Carmen MSc
RESUMEN
El trabajo de investigación que se ha realizado contiene aspectos muy
importantes que deben considerarse para mejorar el proceso del
desarrollo del nivel expresivo de la ciudad de Guayaquil. Se ha
determinado científicamente, que todas las experiencias durante el
desarrollo integral de los niños, marcan la calidad del lenguaje,
habilidades, destrezas, actitudes, capacidades, emociones y conductas
en general, las cuales se moldean a lo largo de los primeros años de
vida, esto es una de las prioridades de más alto impacto para que esta
habilidad sea plena y armoniosa para los niños. La disfasia es un
trastorno generalizado de expresión verbal y comunicacional del niño en
su primera infancia, la diferencia este trastorno no afecta en toda su
totalidad el entendimiento y comprensión del niño. El debido tratamiento
de la enfermedad en cuestión, tiene como objetivo la integración de la
persona a la sociedad. Esta investigación se realizó en la escuela fiscal
República de Bolivia y una vez que se identificó el problema presentado
en los párvulos, se planteó de una manera clara y concisa esta
investigación que tiene como objetivo mejorar la calidad del desarrollo del
nivel expresivo del lenguaje de los niños de 5-6 años, el mismo que está
sustentado de forma teórica, en bibliografía de autores reconocidos que
tratan la disfasia en la calidad del lenguaje oral 5 a 6 años. Se aplicaron
las estrategias y actividades diseñadas en base a esa teoría, con la
elaboración de una guía para docentes, con énfasis en los procesos
lúdicos.
Disfasia Nivel Expresivo Comunicativo
1
INTRODUCCIÓN
La atención en los primeros años de vida, durante el crecimiento de
los infantes, constituye una de las prioridades de más alto impacto para el
desarrollo pleno y armonioso de los niños. Esto depende, en buena parte,
del ambiente en el que se desenvuelve, donde el cuidado y el afecto, son
factores que inciden de manera directa en su formación. Si recibe un
cuidado adecuado y amoroso, estará en condiciones para un efectivo
proceso de aprendizaje escolar y sin duda para una vida futura
satisfactoria. Pensar en el desarrollo infantil temprano desde una
perspectiva integral, incluyendo la disfasia en la calidad del desarrollo del
nivel expresivo del lenguaje oral en los niños.
La disfasia es un trastorno que se produce por una supuesta lesión
en el cerebro y que genera dificultades en el lenguaje. Por eso también se
conoce a esta condición como trastorno específico del desarrollo del
lenguaje. Aunque pueda resultar extraño, la disfasia se define a partir
de aquello que no es. Esto quiere decir que la disfasia es
una anomalía que se detecta en el lenguaje, no puede atribuirse a una
discapacidad intelectual, problemas en los sentidos, traumas psicológicos
o lesiones cerebrales que resultan evidentes
En esta investigación se plantea analizar la influencia de la disfasia
en la calidad del desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en los
niños de 5 a 6 años de la escuela “República de Bolivia”, luego de
realizar observaciones directas y recopilar información de textos
especializados en el tema, de haber realizado encuestas a todos los
adultos que están inmersos en el proceso de desarrollo de los niños, para
luego proponer para su aplicación, una guía didáctica con enfoque
comunicativo para docentes.
2
Capítulo I El Problema: se plantea el problema, empezándose por
un análisis de los antecedentes de la investigación, la situación conflicto
que se presenta, se comprueba con los hechos científicos donde surgen
los problemas, la delimitación en tiempo y espacio en el estudio del
problema, formulación del problema, evaluación del problema, objetivos
planteados, justificación e Importancia del mismo.
Capítulo II Marco Teórico: se analiza el marco teórico, revisaran
todos los textos, publicaciones respecto del tema, se comienza por la
fundamentación teórica, la fundamentación legal, para analizar las
principales variables de la investigación.
Capítulo III Metodología, procesamiento y discusión de
resultados: muestra el marco metodológico, que tipo de investigación y
la metodología que se utilizará para el desarrollo del estudio y se
establecerá la muestra de acuerdo al tipo de población.
Capítulo IV La propuesta: en este capítulo se desarrolla la
propuesta de la guía didáctica con enfoque comunicativo para docentes,
donde se encontrarán juegos y actividades divertidas, para que los niños
las realicen junto a la maestra de tal forma, que ayude al desarrollo de la
desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 a
6 años, también se exponen el diagnóstico de la investigación, la
justificación de la propuesta, los beneficiarios, objetivos, una descripción
general.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
La Escuela Fiscal Mixta N°36 “República de Bolivia”, según la
Dirección Provincial de Educación del Guayas fue creada en 1950 donde
se inició con 532 estudiantes. Fue en el gobierno del Dr. José María
Velasco Ibarra, en aquella época se designaba con los nombres de las
hermanas repúblicas a los establecimientos educativos recién creados. La
escuela está ubicada la Provincia del Guayas del Cantón Guayaquil en
Alfredo Valenzuela #1610 y Colombia, en la parroquia Letamendi, en el
barrio de Puerto Lisa. En esos tiempos el plantel está ubicado frente a un
ramal del Estero Salado, donde llegaban pequeñas embarcaciones con
mariscos para la venta al público.
La Lcda. Irma Peña Delgado en ese entonces directora de la
institución se jubiló en el año 1974 y a partir del 16 de septiembre de 1975
mediante concurso de méritos y oposición asumió la dirección el Lcdo.
Ángel Armando Orozco Vizuete. En la actualidad la Institución es dirigida
por la Lcda. María del Carmen Neira y el cuerpo está constituido por los
12 docentes, quienes han laborado de acuerdo a la época y a las
disposiciones de las autoridades correspondientes, con el fin que sus
actividades coadyuven con el mejoramiento de la sociedad donde se
desenvuelve. Cabe destacar que la institución beneficia a los estudiantes
más destacados con becas y además se han impartido seminarios y
conferencia que han sido de mucha utilidad en el desarrollo tanto de
maestros como educando.
A partir de los años 60, el término “Disfasia” empezó a sustituir al
de “Afasia”. De acuerdo a la etimología de las palabras, la afasia señalaría
la ausencia de lenguaje y la disfasia el trastorno más o menos grave de
esta capacidad. Esta última forma de denominar el trastorno específico
4
del lenguaje es la que ha permanecido. Durante muchos años en Chile,
los especialistas desconocían el problema y sus diagnósticos eran
absolutamente errados confundiendo a los niños disfásico con aquellos
con retraso mental o autismo. A esto se unían tratamientos con abuso de
químicos y que mostraban dudosos resultados. Fueron justamente estas
razones que llevaron a un grupo de padres de hijos con disfasia a unirse y
crear una instancia de información y coordinación que dio como resultado
el nacimiento de la Corporación "Yo puedo comunicarme". A través de
esta iniciativa, se dieron cuenta que la disfasia no es sólo un problema
neurológico, el cual ser tratado con especialistas del área, sino que
además deben concurrir otros profesionales como fonoaudiólogos,
terapeutas educacionales y educadores diferenciales.
La Corporación “Yo Puedo Comunicarme”, es la primera institución
encargada de entregar apoyo a personas con disfasia en este país, y
está formada por Padres y amigos de niños con disfasia. Esta institución
tiene como misión apoyar a niños y jóvenes disfásico, para que logren
una efectiva rehabilitación, educación e inserción social, estableciendo un
puente para que éstos tengan oportunidades sociales, educativas y
laborales, orientando y brindando herramientas necesarias que les
permitan integrarse a la sociedad y logren ser personas autovalentes.
Por ser la disfasia un trastorno muy severo de gran complejidad que
necesita de un largo tratamiento, es que, ésta organización tiene por
objetivo principal colaborar en las tareas que sean necesarias para lograr
que la mayor cantidad de niños y jóvenes con trastornos severos de la
comunicación y lenguaje o disfasia.
La Disfasia es un término que ha sido tratado por diferentes
escritores en el siglo XX, debido a la imposibilidad de descubrir la
etiología. Fue llamada: trastorno grave de la adquisición del lenguaje,
afasia congénita expresiva, audio-mudez (sensorial y motriz), dispraxia
verbal, agnosia verbal auditiva, sordera verbal congénita, alalia (sensorial
5
y motriz), disfasia amnésica y receptiva. Al investigar en las Instituciones
Educativas de Ecuador, manifiesta que en ocasiones, no tienen
conocimiento acerca de los trastornos de lenguaje es decir “Disfasia
Infantil”, donde los docentes tienen poco conocimiento o nulo acerca de
este trastorno del lenguaje.
En Ecuador los problemas han sido: la falta de expresión oral,
debido a la necesidad de relacionarse los unos con los otros en todos los
niveles y las actividades más diversas, de aquí nace la importancia de
observar dos aspectos fundamentales: saber transmitir las ideas y saber
hacerse comprender por los demás. Esta problemática no es un tema
aislado para nuestra ciudad, porque se ve afectada de manera directa,
pues existen niños con una estimulación escasa, inadecuada o quizá nula
limitando el desarrollo integral del niño en varias áreas de su desarrollo,
convirtiéndose en un indicador de alerta. A partir de los dos años y medio
de edad, se pueden identificar ya ciertas dificultades en el proceso de
aprendizaje del lenguaje, que pueden estar relacionados con la
percepción y producción del habla, con el aprendizaje de palabras o
simplemente con el uso del lenguaje como medio de expresión
privilegiado que remplaza a la comunicación no verbal.
La inclusión educativa en la Escuela de Educación Básica Fiscal
“República de Bolivia” del cantón Guayaquil, provincia del Guayas se
realiza con poco compromiso por parte de los docentes de educación
general Básica. En la investigación se comprueba que partiendo del Plan
Educativo Institucional, los objetivos son imprecisos con relación a la
Inclusión educativa, por otra parte los docentes tienen poco conocimiento
sobre adaptaciones curriculares y no asumen su responsabilidad como
docentes inclusivos, imparten sus clases y procesos metodológicos de
forma general, hacen pocos ajustes para los niños especiales, por lo
tanto, no se les da la atención respetando las diferencias individuales que
busca la Inclusión educativa.
6
El lenguaje es la base fundamental en la comunicación del ser
humano, sin dejar de lado las otras formas de comunicación, que son muy
importantes para mejorar el aprendizaje, sin embargo en los niños que
inician su etapa escolar, se ha prestado gran atención a la adquisición del
lenguaje oral, puesto que es el inicio de un largo proceso educativo en
donde se le debe guiar correctamente, para que en un futuro no tenga
problemas de rendimiento académico y pueda desarrollar correctamente
su aprendizaje, en base al desarrollo de habilidades o destrezas y de esta
manera descubrir y alcanzar el conocimiento. El proceso educativo
moderno busca la formación integral del ser humano, es decir, una
formación que desarrolle en el estudiante las competencias generales y
específicas necesarias, para su adecuado desenvolvimiento en la
solución de problemas reales de la vida.
Problema de Investigación
Unos de los trabajos más importantes de la etapa escolar es
desarrollar habilidades en la parte lingüística del educando, donde
debería aprender a comunicarse y expresarse de manera amena y
placentera. La institución educativa es el eje fundamental para la
enseñanza aprendizaje, de la cual surgen diferentes necesidades,
dificultades o problemas educativos, donde el docente debe participar en
la solución de los mismos, buscando el camino más eficiente. Las
dificultades del desarrollo del lenguaje de los niños se deben a la
comunicación de todos los días, actúa como fuente y como disposición,
estas capacidades expresivas que están relacionadas con las
posibilidades de entrar en contacto con los demás.
Este problema es endosado a las instituciones educativas, cuando
los niños ingresan a su primera experiencia educativa formal. Por una
parte el desconocimiento de los padres de familia, sobre la importancia
del desarrollo del lenguaje, hace que en la mayoría de los casos el
7
problema que puede presentar su hijo pase por desapercibido,
asumiéndola como una situación transitoria propia de la edad y que se
supone será superado en forma natural. En lo previsto hay poco
conocimiento en el trastorno de lenguaje existe adaptaciones curriculares
en los elementos básicos del currículo, donde los docentes deben
interpretar tales como metodología, actividades, estrategias y
evaluaciones para que los niños logren tener aprendizajes significativos,
sobre todo en el proceso de la lecto-escritura.
Situación Conflicto
Los niños Disfásico de 5 a 6 años, presentan un evidente retraso
en el proceso lector, debido a la dificultad, tanto para expresarse como
para comprender, se produce aislamiento social llevándole a tener
dificultades para integrarse socialmente al no hablar o no entender,
tienden a aislarse. Esto puede llevar también a que se realicen
diagnósticos erróneos como retraso en el desarrollo del lenguaje,
sordera, autismo, etc. Todas estas dificultades repercuten a nivel
académico produciéndose, en muchos casos, fracaso en los aprendizajes
escolares, sobre todo en el aprendizaje de la lectoescritura y aprendizajes
básicos. Como consecuencia de todo esto pueden llegar a sufrir
trastornos psicológicos como alteraciones en las relaciones afectivas,
problemas emocionales, rasgos de ansiedad, déficit de autoestima y en
ocasiones manifiestan alteraciones del carácter. Al no alcanzan los
objetivos básicos del año, siendo necesario que repita el año para nivelar
sus conocimientos y lograr los objetivos planteados.
Hecho Científico
El bajo nivel expresivo del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 a
6 años de edad de la Escuela de Educación Básica Fiscal “República de
Bolivia” del cantón Guayaquil, provincia del Guayas en el periodo 2017,
donde existen niños con diferentes tipos de discapacidades esto se debe
8
a que en ciertos hogares no tienen la suficiente información que se
requiere para conocer más de estos problemas, en muchos casos se da
desde el nacimiento del niño, ya sea en su etapa escolar donde se ve
más notable el problema, pero en otros casos son Necesidades
Educativas Especiales no asociadas a la discapacidad, sino que son
dificultades al aprendizaje entre ellas tenemos Dificultad de la expresión
oral (DISFASIA). Además, si se tienen en cuenta las siguientes
situaciones es notable que aún prevalezca la exclusión de las personas
con discapacidad en el Ecuador sobre todo en el sector educativo.
Dentro de las alteraciones del lenguaje en general, los trastornos
afásicos o disfásicos son característicos, tanto por su cuadro en sí como
por representar de forma genuina las relaciones lenguaje-pensamiento y
cerebro (lesión o disfunción). La afasia es aquella perturbación del
lenguaje, con una base lesional en zonas más o menos localizadas del
cerebro, por otra parte la disfasia, hace referencia a una deficiencia
específica en la evolución de las funciones lingüísticas, tanto en su nivel
expresivo como comprensivo, sin que ello pueda explicarse por aspectos
ambientales, sensoriales, motores o afectivos. Se considera, en
consecuencia, un trastorno primario, al no ser efecto de factores como
sordera, retraso mental, etc.
El trastorno disfásico se produce en la adquisición del habla, por
alteraciones en las estructuras a cuyo cargo va la percepción, la
integración y la conceptualización del lenguaje, es precisamente esa
integración perceptiva la que supone un mayor acuerdo entre autores, de
ahí que la disfasia pueda considerarse como un trastorno de la
comprensión y la expresión, al tener en cuenta la secuenciación de los
procesos intervinientes en el específico desarrollo del lenguaje. En
general, en estos trastornos receptivo-expresivos del lenguaje, se pueden
apreciar la importancia de los mismos, así como la dificultad en el análisis
del procesamiento auditivo y sus modelos explicativos, en comparación
con los interpretativos para lo visual.
9
Causas
La disfasia en el ámbito escolar.
Ambiente familiares
Estimulación en el lenguaje.
Capacitación al Docente.
Apoyo a las Instituciones educativas
Formulación del Problema
¿De qué manera influye la disfasia en la calidad del desarrollo del nivel
expresivo del lenguaje oral en niños de 5 a 6 años de la Escuela Básica
Fiscal “República de Bolivia”, zona 8,distrito 3, provincia del Guayas,
cantón Guayaquil ,Parroquia Letamendi, periodo 2017?
Objetivos de investigación
General
Determinar la influencia de la disfasia en la calidad del desarrollo
del nivel expresivo del lenguaje oral mediante el método teórico,
empírico, profesional y estadístico para diseñar de una guía
didáctica con enfoque comunicativo para docentes.
Específico
Especificar la influencia de la disfasia, mediante el método teórico
y bibliográfico.
Estimar la calidad de desarrollo del nivel expresivo del lenguaje
oral, mediante el método profesional y estadístico.
Escoger los aspectos más notables para diseñar una guía didáctica
con enfoque de comunicativo para docentes.
10
Interrogantes de Investigación
¿Cómo afecta la disfasia en la comunicación en niños y niñas en el
lenguaje oral?
¿Cómo afrontar la disfasia en los niños y niñas?
¿Cómo se puede detectar la disfasia en los niños y niñas de 5 a 6 años?
¿Cuáles son las consecuencias de la disfasia?
¿Cómo beneficia el desarrollo del nivel expresivo del lenguaje a las niñas
y niños?
¿Cree usted que el factor psicológico afecta el desarrollo del lenguaje
oral?
¿Se debería estimular el nivel expresivo del lenguaje oral en los niños y
niñas de 5 a 6 años?
¿Por qué es importante el desarrollo del lenguaje?
¿De qué forma podría ayudar en los padres de familia, educandos y
educadores el empleo de la guía didáctica con enfoque comunicativo?
¿Qué actividades se podrían planificar para ayudar al desarrollo del nivel
expresivo del lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años?
11
Justificación
La presente investigación es conveniente aplicarla a los niños, de
la Institución Educativa en la Escuela Básica Fiscal “República de Bolivia”
Zona 8, Distrito 3, Circuito 5, en la Provincia del guayas Cantón
Guayaquil, los docentes señalan en ocasiones que no tienen
conocimiento acerca de los trastornos de lenguaje es decir “disfasia” en el
desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en niños de 5 a 6 años.
Donde el docente tiene poco conocimiento de este trastorno de lenguaje y
desean contar con información y orientación sobre cómo ayudar a sus
estudiantes e hijos con esta dificultad, al proporcionarles seguridad
emocional y la oportunidad de una adecuada estimulación dentro del
medio escolar.
Este trabajo de investigación se ha desarrollado en base a lo que
se pudo observar de la forma de comunicarse, las dificultades presentada
por la mayoría de los educandos, y su necesidad de comunicarse, crean
situaciones del lenguaje suplementarias, mantienen largas
conversaciones con juguetes, en su imaginación activa, ocupa el lugar de
un auditorio vivo y atento. La falta de comunicación de un entendimiento
semántico con los niños, constituye un problema social y educativo, donde
el lenguaje utilizado por la maestra se convierte en un obstáculo para un
entendimiento recíproco, lo cual conlleva a plantear la búsqueda de
soluciones que enfrenta el área del lenguaje.
El aprendizaje escolar es sistemático y gradual: si los niños, en el
primer año de básica, no desarrollan habilidades básicas que son pre
requisitos para aprender capacidades más complejas, tendrán serias
dificultades en los grados siguientes. Estas dificultades podrían generar
en los niños desaliento, frustración, disgusto por cualquier cosa que no
sea motivadora o llame la atención, dificultades para el aprendizaje en
otras áreas del currículo, y hasta el temor de ir a la escuela. Por lo tanto el
12
lenguaje y la comunicación son dos ejes trascendentales para el
desarrollo de la expresión del lenguaje oral y riqueza del vocabulario del
niño, la mayoría de las actividades diarias del ser humano, desde sus,
nacimiento se dirige y se basan en la comunicación y expresión oral, acto
que lo lleva a cabo, para afirmar que sin lenguaje no hay pensamiento.
Este proyecto cuenta con el paradigma Autocritico y donde se
aplicaran los métodos inductivo, deductivo, cuanticualitativo, probabilístico
en niños 5 a 6 años de edad presentan características afines a la etapa
evolutiva, pero algunos niños no logran alcanzar todavía este progreso, y
es ahí donde se trabajará para alcanzar en los niños un lenguaje correcto,
coordinado y lógico. Todo lo expuesto ha incentivado a realizar esta
investigación, al tener como finalidad, elaborar una guía didáctica con
enfoque comunicativo para docente, para el desarrollo del lenguaje verbal
en los niños, con una buena articulación de las palabras, enfocando los
objetivos propuestos, esta investigación beneficiará a los niños de la
Escuela Básica Fiscal “República de Bolivia” que serán capaces de usar
la lengua con mayor variedad y fluidez. Algunas instituciones educativas
los educandos, no se interesan por las dificultades en el aprendizaje que
se manifiestan en el salón, lo cual se busca solucionar la dificultad del
lenguaje en los niños de la institución.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Al investigar en los archivos de la Facultad de Filosofía de Letras y
Ciencias de la Educación de la Carrera Educadores de Párvulos y leer
unas tesis en internet se han encontrados temas relacionados con la
variable de investigación de “La influencia de la disfasia en la calidad del
desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años,
entre las que se destacan las siguientes:
Rojas Cagua Tania Mireya con el tema: “Habilidades y destrezas
en el proceso de enseñanza aprendizaje” de la ciudad de Quevedo en el
periodo 2011-2012 cuyo objetivo proveer la metodología activa en
habilidades y destrezas en los estudiantes, el trabajo de investigación se
basa en el paradigma constructivista el cual sostiene como el aprender es
un proceso activo, el cual los principales construyen las nuevas ideas o
conceptos basados en sus conocimientos.
Los antecedentes que se presentan a continuación de la
investigación han sido tomados de la tesis: Elaboración y Aplicación de
un manual de ejercicios para desarrollar el lenguaje oral en niños de 5 a 6
años de la Universidad de Cotopaxi, su edición fue el año 2010, su autora
es la Lcda. Sigcha Chive María Carmen de la Ciudad de Latacunga, en la
cual el objetivo es fomentar el proceso de enseñanza aprendizaje en los
niños, y así poder mejorar el lenguaje oral. Es muy importante lo que el
autor hace referencia en su tema de proyecto, se considera el proceso de
desarrollo de la actividad de pensar y de las demás funciones psíquicas
superiores, por medio de la utilización de nuevos adelantos tecnológicos.
14
(Sigcha) en su tesis de Elaboración y Aplicación de un manual de
ejercicios para desarrollar el lenguaje oral en los niños manifiesta:
Es el proceso de aprendizaje autónomo, no intencional ni sistemático
del lenguaje, desempeña un papel primordial en la imitación, pues si
en un principio el niño y la niña crea un lenguaje propio, muy pronto
lo remplaza por el lenguaje de los adultos que lo rodean. pág. 13
Otra exploración que aporta a la indagación realizada por
La Lcda. Armijos Pinzón Elsa con el tema: El lenguaje y las
dificultades en les expresiones lingüísticas verbales e inmadurez
fonoarticulatorias en los niños de la Universidad de Guayaquil, en el año
2012, cuyo objetivo es analizar el lenguaje de los niños que presentan
trastornos, para ayudarlos mediante el diseño y ejecución de una guía
didáctica para docentes y representantes legales. El desarrollo de esta
investigación se justifica debido a que los problemas de lenguaje y habla
se encuentran entre los obstáculos más destacados y limitantes a los que
se enfrentan los preescolares; esta etapa es la más crítica para el
desarrollo del lenguaje, debido a que utilizan un vocabulario expresivo y
receptivo cada vez más amplio y estructurado, para interactuar con su
medio social.
El lenguaje oral se ve afectado cuando se da un funcionamiento
anormal en alguno o en varios de estos órganos. Por ejemplo,
alteraciones respiratorias pueden producir entre otras cosas algunos
tipos de tartamudez; las alteraciones laríngeas pueden ser causa de
voz ronca, voz falsa, etc. Y las alteraciones en los órganos de la
articulación pueden producir las dislalias en general. Como todos
estos órganos están sumamente ligados en la función del lenguaje,
cuando existe una alteración en algunos de ellos, ésta repercute en
los demás. (Armijos, 2012, pág. 18)
15
Además se puede mencionar la investigación desplegada por
Verdezoto Campaña María del Carmen oriunda de la ciudad de Quito en
el año 2011 con el tema: La estimulación temprana en el desarrollo del
lenguaje oral, de los niños y niñas del primer año de educación básica. En
este trabajo se hace referencia Se aborda la importancia que tiene la
capacidad del ser humano para comprender y utilizar el lenguaje oral,
como uno de sus principales logros; el cerebro humano está
especialmente estructurado para comprender y reproducir el lenguaje, por
lo que requiere de un aprendizaje y estimulación temprana a medida que
va adquiriendo contacto con el medio que lo rodea.
En las últimas décadas, se ha observado una mayor incidencia de
alteraciones del lenguaje oral en edades tempranas por lo que la
intervención con estimulación temprana de lenguaje puede ser un
método preventivo ya que facilita el aprendizaje instrumental y
contribuye al éxito escolar, promoviendo una mayor participación y
adaptación social del niño(a) al grupo escolar, tanto en sus objetivos
sociales como académicos (Verdezoto, 2011, pág. 5)
Algunas investigaciones han servido como temas de consultas
aunque con variables diferentes, esto indica que este proyecto con el
tema: “La influencia de la disfasia en la calidad del desarrollo del nivel
expresivo del lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con
enfoque comunicativo para docentes” es inédito porque no se han
encontrado una información similar el tema antes mencionado, con el
cual se favorecerá a la Escuela Básica Fiscal “República de Bolivia”, con
este proyecto se busca mejorar la calidad del desarrollo del nivel
expresivo del lenguaje oral en los niños a través estrategias
metodológicas y de la estimulación, todo esto fundamentado en el
enfoque cognoscitivo afectivo, es donde la maestra debe incorporar en
sus planificaciones, metodologías y técnicas que contribuyan a abordar
las dificultades del desarrollo del lenguaje oral, con estimulación, a través
16
del juego, y de experiencias positivas que suponen de interacción y
coordinación de los intereses del niño, para que luego no tengan
dificultades en sus aprendizajes futuros.
Definición en torno a la disfasia
La disfasia es una anomalía que se detecta en el lenguaje y que no
puede atribuirse a una discapacidad intelectual, problemas en los
sentidos, traumas psicológicos o lesiones cerebrales que resultan
evidentes. La Psicopedagoga (Godoy-Yanis, 2011) en su blog de
Educación y Psicopedagogía manifiesta: “Es trastorno de la comprensión
y la expresión, que se enmarca en un desarrollo evolutivo, teniendo en
cuenta la secuencia de los procesos intervinientes en el desarrollo
específico del lenguaje.
Así mismo en una página de internet la Psicoterapeuta (Plata-
Ainhoa, pág. 1) define que:
La disfasia es un trastorno generalizado de la lengua a causa de una
incorrecta adquisición de los mecanismos del lenguaje. Se puede
considerar a la disfasia como un retardo del lenguaje, pero puede
recuperarse con una reeducación adecuada, aunque se debe de
tener en cuenta que, depende del caso, no se logrará superar un
nivel determinado. pág. 1
Por otro lado también (Valdizán, 2011) en una Revista de
Neurología manifiesta:
La disfasia es un trastorno congénito caracterizado por un inicio
tardío en el comienzo o producción del lenguaje, tanto en su forma
expresiva como compresiva, que no puede explicarse por retraso
mental, trastornos neurológicos, psiquiátricos o auditivos a etiología
se desconoce; posiblemente por causas diversas afecta directa o
17
indirectamente y de forma selectiva a las estructuras implicadas en
el lenguaje. pág. 135
Según los autores los problemas en la fluidez del lenguaje, las
disfunciones en la articulación de los conceptos y las falencias en la
sintaxis, son algunos de los síntomas presentes en los cuadros de
disfasia. En lo que respecta al tratamiento que deben tener, quienes
sufren la disfasia, habría que subrayar como el mismo debe ser
completamente personalizado, y adaptado a las necesidades de cada
paciente. No obstante, en general, se tratará de someterle a un programa
de lenguaje, donde se incluyan unas actuaciones de tipo preverbal y otras
centradas en lo que son las habilidades básicas.
Este trastorno es detectado en la niñez y se distingue de los
retardos simples en el desarrollo del lenguaje en que éstos evolucionan
con mayor rapidez. El diagnóstico de la disfasia, incluye exámenes
exhaustivos de las facultades cognitivas del sujeto y de su dominio del
lenguaje a nivel fonológico, expresivo, léxico, etc. En el primer caso, el
preverbal, de lo que se trata es que la persona aprenda a comunicarse
con el resto mediante gestos, sonidos o incluso dibujos. En lo que
respecta al segundo tipo de actividades, hay que subrayar como lo que se
intentará es utilizar acciones cotidianas, como comer o ducharse, para
conseguir que el paciente en cuestión aprenda a realizar frases.
Desarrolladores de la disfasia
Es una categoría nosológica que señala con precisión su carácter
de cronopatía. Los niños afectados por este retraso muestran un lenguaje
que se va desarrollándose por los cauces normales, pero más
lentamente. Aguado (1993) intentó subdividir el retraso del lenguaje en
niveles de gravedad (leve, moderada y grave), asignando a cada uno de
esos niveles unos síntomas positivos que superaran la definición por
18
exclusión. Se puede identificar un Retraso de Lenguaje cuando se
encuentren con las siguientes circunstancias:
el núcleo del problema se centra fundamentalmente en el aspecto
expresivo;
las alteraciones fonológicas y la limitación del léxico son las
conductas más llamativas;
el acceso al lenguaje oral como forma de comunicación se inició un
año o un año y medio más tarde de lo que suele ser habitual;
el retraso en el desarrollo lingüístico es homogéneo en todos los
componentes del sistema;
la comparación entre sujetos con el mismo diagnóstico ofrece poca
variabilidad en sus perfiles lingüísticos;
a pesar del retraso temporal, se observa una evolución paralela a
la estándar en los rasgos característicos de cada una de las
etapas;
muchos sujetos pueden compensar por sí solos este desajuste
temporal si cuentan con un entorno estimulador y buenas
capacidades intelectuales y
este tipo de niños suele responder muy bien a la intervención y
mejoran en poco tiempo su competencia lingüística.
Tipología de la disfasia
La disfasia es una alteración del lenguaje, esta afecta al
ámbito expresivo o expresivo receptivo, y afecta a más de un
componente del lenguaje: el fonológico, el morfológico, la sintaxis, el
semántico y el pragmático. Así pues, la evolución del lenguaje en el niño
disfásico es muy lenta si no se interviene.
La autora (Garcia, 2010) en su obra Análisis de la demanda
asistencial en trastornos del lenguaje, habla y comunicación manifiesta:
19
Existen fuertes evidencias en la asociación entre alteraciones en el
habla y en el lenguaje y desórdenes psiquiátricos. Los niños con
alteraciones del habla y lenguaje tienen elevados los niveles de
concurrencia en dificultades de atención e hiperactividad, ansiedad y
alteraciones psiquiátricas a los doce años. Los déficits cognitivos
caracterizan los desórdenes de atención e hiperactividad en estos
subgrupos. Existe relación entre una deficiente competencia verbal y
la delincuencia juvenil. pág. 25
También (Arenas, 2012) en su obra Desarrollo del Lenguaje
Comprensivo en los niños manifiesta:
El lenguaje es una conducta comunicativa propia del ser humano, el
cual desempeña importantes funciones a nivel cognitivo, social y de
comunicación; que permite al hombre hacer explícitas las
intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy
complejas de acción humana y acceder a un plano positivo de
autorregulación cognitiva y comportamental, al que no es posible
llegar sin el lenguaje. pág. 24
La autora (Garcia, 2010) en su obra Análisis de la demanda
asistencial en trastornos del lenguaje, habla y comunicación manifiesta:
Los retrasos expresivos del lenguaje son problemas que parecen
estar asociados con pobre competencia social y escasas habilidades
de atención. Dado que semejantes problemas pueden ser factores
de riesgo para problemas sociales y emocionales y posteriores
dificultades de aprendizaje, su identificación temprana es crítica.
pág. 52
Los expertos afirman, como los individuos afectados por disfasia, al
no recibir un tratamiento eficaz, tienen tendencia a experimentar traumas
en su psicología. El diagnóstico y el tratamiento deben depender del
20
trabajo conjunto entre un neuropsicólogo y un terapeuta del lenguaje
logopeda.
La disfasia se puede distinguir varios tipos:
- Disfasia Mixta.
- Disfasia Expresiva.
- Disfasia con dificultad para tratar información u organizar el
significado.
La disfasia mixta, comprende: la sordera verbal y el déficit sintáctico
fonológico.
- La sordera verbal, es la forma más grave de las alteraciones de la
compresión verbal. El niño es incapaz de analizar e interpretar los
sonidos del lenguaje hablado a pesar que posee un buen
funcionamiento de los mecanismos periféricos de la audición. La
compresión por tanto es prácticamente nula. Es como si se fuera a
un país extranjero donde no se entienda la lengua que hablan.
- El déficit sintáctico fonológico, es la dificultad para descodificar
los enunciados largos y los conceptos abstractos. Las frases que
hacen estos niños son cortas, mal organizadas y con las palabras
desordenadas. La comprensión es parcial pero está más
preservada que la expresión.
La disfasia expresiva: la persona no puede expresar con facilidad
sus ideas en palabras. Se produce un fracaso en el aprendizaje del
lenguaje sin alteraciones cognitivas, déficits sensoriales ni alteraciones en
la interacción social, órganos articuladores intactos y con una estimulación
suficiente. Y se refleja fundamentalmente en la producción, aunque en un
examen concreto aparecen también dificultades de comprensión.
Comprende: la Dispraxia verbal y la alteración en la producción o
programación fonológica.
21
- Dispraxia verbal: consiste en una incapacidad para realizar los
movimientos para articular los sonidos. Estos niños tienen dificultad
para repetir las palabras de tres sílabas, hablan poco, no tienen
fluidez y adoptan un estilo telegráfico. A veces se acompaña de
disartria y alteraciones de la motricidad fina.
- Alteración en la producción o programación fonológica: se
trata de una articulación errónea de los sonidos, es decir,
pronuncian bien los sonidos aislados pero los articulan mal dentro
de la palabra o la frase. Hablan mucho pero cuesta entenderles.
Tienen mejor pronóstico de evolución.
La disfasia con dificultad para tratar la información comprende: el
síndrome lexical sintáctico y el síndrome semántico pragmático.
- Síndrome lexical sintáctico: es una alteración para decir las
palabras. El aprendizaje del nombre de las letras es lento así como
el aprendizaje de palabras nuevas. La dificultad reside en mantener
una conversación ya que duda, sus respuestas son lentas y se
autocorrige. No obstante la articulación de las palabras es buena y
se les entiende cuando hablan.
- Síndrome semántico pragmático: el niño ha aprendido a hablar,
tiene una buena memoria auditiva, pero le cuesta entender las
palabras, las preguntas, así como entender las órdenes para hacer
trabajos nuevos o en situaciones no habituales. No entienden la
función del lenguaje como herramienta de comunicación. Pueden
hacer largos monólogos sin preocuparse por el interlocutor y
presentan dificultad en el juego simbólico. Las dificultades que
presentan los niños con síndrome semántico se encuentran
también presentes en otros trastornos como el autismo.
22
Historia de la disfasia
A partir de los años 60, el término “Disfasia” empezó a sustituir al
de “Afasia”. De acuerdo a la etimología de las palabras, la afasia señalaría
la ausencia de lenguaje y la disfasia el trastorno más o menos grave
de esta capacidad. Esta última forma de denominar el trastorno específico
del lenguaje es la que ha permanecido hasta la actualidad
la aparición del término disfasia en el ámbito de francés y español, se dio
una proliferación de denominaciones en la comunidad científica
anglosajona: retraso de lenguaje, lenguaje desviado, trastorno del
lenguaje, lenguaje retrasado, trastorno evolutivo del lenguaje, deterioro
evolutivo del lenguaje, déficit específico del lenguaje y trastorno específico
del lenguaje.
La diferencia entre retraso del lenguaje y disfasia tiene un
fundamento pronóstico. Así, el retraso de lenguaje sería una patología
transitoria, con escasa o nula repercusión sobre el aprendizaje del
lenguaje escrito, al ser su núcleo sintomatológico el trastorno de la
fonología con una afectación más o menos grave de la sintaxis, y el factor
causal fisiopatológico especulado sería un retraso de maduración. En
cambio, la disfasia sería una patología duradera, con una notable
repercusión sobre el aprendizaje del lenguaje escrito, al tener su núcleo
sintomatológico extenso (fonológico, semántico, morfosintáctico), con un
origen estructural.
Para evitar los estereotipos y las categorías de clasificación, se
deben destacar las cualidades de las personas con discapacidad y
favorecer así una percepción positiva y realista de las potencialidades del
sujeto, de lo contrario se tiende a percibirlas básicamente en función de
sus limitaciones, que son las más fáciles de detectar en un contexto
cotidiano y socialmente enajenante, poco productivo para generar una
cultura incluyente ante la diversidad.
23
La disfasia en el ámbito educativo
Con la disfasia se dificulta el análisis que debe hacer el cerebro
para ordenar tanto la secuencia de los fonemas y sílabas que forman las
palabras, como la formación de las oraciones y también la capacidad de
seleccionar los fonemas adecuados para formar una palabra, por lo tanto
insistir en repetirle insistentemente las palabras, sin que el niño logre
concientizar los movimientos que debe producir, resulta inútil. La
capacidad de análisis y síntesis, fundamental para codificar y decodificar
un mensaje, así como para lograr la generalización, está muy
perturbada, o sea cuando aprende algo, no logra aplicar el mismo
aprendizaje a otra situación semejante, es por ello la importancia de
trabajar sobre los procesos.
Otra gran dificultad es lograr la abstracción, y eso incluye la
comprensión de conceptos, que no tiene nada que ver con falta de
inteligencia. (Orozco, 2013) En un estudio preliminar para determinar
qué efectos provoca el trastorno especifico del lenguaje manifiesta:
“Todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que
no pueda ser puesto en relación con un déficit sensorial o motor, con
deficiencia mental, con trastornos psicopatológicos, con privación
socio-afectiva, ni con lesiones o disfunciones cerebrales evidentes.
pág. 25
(Gajardo, 2013) Da su opinión referente al trastorno específico del
lenguaje
El Trastorno especifico del lenguaje puede afectar tanto la parte
expresiva como comprensiva del lenguaje, las dificultades pueden
estar relacionadas con la producción de palabras, hasta formas más
severas, en las que se ven afectados todos los niveles; fonológico,
semántico, morfosintáctico y pragmático. pág. 6
24
Por otro lado (Aravena, 2012) manifiesta:
La interacción de los niños que presentan los trastornos específicos
del lenguaje muestra menos habilidades comunicativas que otros
niños coetáneos, en donde se observan menos conversaciones y
respuestas. Cuando deben responder lo hacen de forma más simple,
incluso lacónica, y a veces con la utilización de gestos. pág. 6
Según los autores los niño con disfasia, aprenden, cuando se
concretizan todos los aprendizajes, es hacerle visualizar lo que se quiera
que comprenda, es volver concreto a través de dibujos, colores y otras
claves, los conceptos que son abstractos y por ende, incomprensibles
para él. Entre el nacimiento del niño y los dos años, la propioceptividad se
ocupa de hacerle captar espontáneamente el lenguaje y muchas cosas
del medio; se aprende a hablar sin tener consciencia de ello, pero por
alguna razón, esto no sucede con los niños con disfasia, y pasada esa
edad, es necesario enseñarlo todo. Generalmente suele encontrarse
afectada la memoria inmediata o de fijación, en mayor o menor grado, así
como la atención, y esto afecta también a las percepciones.
Por su completa dependencia del adulto, el niño es particularmente
sensible a toda actitud inadecuada proveniente de quienes lo rodean y
suele expresar su frustración con actitudes hostiles, con retraimiento o
perturbaciones de funciones orgánicas. Es una respuesta anómala del
niño ante la hostilidad, la incomprensión o la indiferencia del medio, como
un mecanismo de defensa. Al mismo tiempo desarrolla variados síntomas
neuróticos esa palabra suena muy fuerte, sin embargo su significado es
simple, es la manifestación de un conflicto; la neurosis es un trastorno
adaptativo; el niño siente que el medio le es hostil y reacciona en
consecuencia: a veces con enfermedades psicosomáticas, como asma,
diarreas, enuresis etc.
25
Y otras con una nutrida colección de actitudes y respuestas
anímicas exageradas, crisis de ansiedad, ataques de histeria, actitudes
catastróficas (lanzar objetos, golpear, escupir, agredir etc.),También son
comunes los trastornos del sueño. Los niños con disfasia, desarrollan una
capacidad extraordinaria para captar las debilidades de las personas que
lo rodean y se transforman en hábiles manipuladores logrando convertirse
en tiranos, es por ello que es fundamental establecer reglas y límites lo
antes posible, con suavidad y firmeza, tratando de evitar en lo posible las
situaciones caóticas.
Realidad internacional sobre de la disfasia
Chevrie-Muller y Narbona plantean que el lenguaje como estructura
puede tener un origen innato, pero su uso se aprenderá dentro de la zona
de negociación, en un juego interactivo. En base a esto Schrager comenta
que las características de desarrollo que presenta el lenguaje de un niño
que vivía en un medio civilizado y culto, son muy distintas de las que
presenta otro niño que vivía en una zona rural o en la periferia de una
gran ciudad.
Guevara en su tesis “Nivel de vocabulario receptivo de los niños de
3, 4 y 5 años de centros educativos estatales y no estatales del Distrito de
San Borja”. Escribió un artículo donde se muestra los principales factores
ambientales que afectan el rendimiento escolar de los niños provenientes
de familias de bajo nivel socioeconómico y cultural, señalando que para
lograr que estos niños tengan éxito escolar es imprescindible un trabajo
conjunto familia - escuela.
Se realizó un estudio sobre el papel de las educadoras en el
desarrollo del vocabulario receptivo de preescolares, a través de
actividades musicales, diseñaron e implementaron un programa de
26
actividades musicales, destinado a promover el desarrollo lingüístico y en
particular del vocabulario, en párvulos inscrito en el último grado de jardín
de niños siempre se buscó una asociación de esas actividades con
estímulos visuales y con actividades motoras.
Se aplicó el Test de Vocabulario en Imágenes Peabody en dos
momentos, previo a la implementación del programa y al término de éste.
El objetivo consiste en evaluar el nivel de vocabulario receptivo en niños
de primer grado de educación preescolar.
El programa implementado en este trabajo comparte algunas
características, con programas para desarrollar el vocabulario receptivo
en los niños de primer año de educación básica, tales como las sesiones
temáticas, dialogar sobre los temas y/o personajes de los cuentos
y de las canciones, lo cual posibilita introducir el discurso de los
participantes, profesoras y alumnos, en un contexto significativo. El tiempo
de la intervención también fue semejante, lo que hace pensar que los
resultados obtenidos con el Pimitl y el Pemprol pueden reconocerse como
válidos.
Casos de la disfasia en otros países
Durante muchos años en Chile, los especialistas desconocían el
problema y sus diagnósticos eran absolutamente errados confundiéndose
entre los niños disfásico y los de retraso mental o autismo. A esto se
unían tratamientos con abuso de químicos y mostraban dudosos
resultados. Fueron justamente estas razones los cuales llevaron a un
grupo de padres de hijos con disfasia a unirse y crear una instancia de
información y coordinación que dio como resultado, el nacimiento de la
Corporación "Yo puedo comunicarme". A través de esta iniciativa, se
dieron cuenta como la disfasia no es sólo un problema neurológico, que
debe ser tratado con especialistas del área, sino además, deben concurrir
27
otros profesionales como fonoaudiólogos, terapeutas educacionales y
educadores diferenciales.
La Corporación “Yo Puedo Comunicarme”, es la primera
encargada de entregar apoyo a personas con disfasia en el país, se crea
el 24 de Junio del año 2004 y está formada por Padres y amigos de niños
con disfasia. La misión es apoyar a niños y jóvenes disfásico, para que
logren una efectiva rehabilitación, educación e inserción social,
orientándolos y brindándoles las herramientas necesarias, que les
permitan integrarse a la sociedad y logren ser personas autovalentes. Por
ser la disfasia un trastorno muy severo de gran complejidad, la cual
necesita de un largo tratamiento, es que, ésta organización tiene por
objetivo principal colaborar en las tareas que sean necesarias para
mejorar el lenguaje en niños y jóvenes con trastornos severos de la
comunicación o disfasia.
UNESCO y los trastornos específicos del lenguaje
La UNESCO, apoya al Ecuador para analizar la situación de la
Educación Especial en el país, este trabajo lo realiza en conjunto con el
Ministerio de Educación, quienes permiten establecer los objetivos, el
campo de acción y las obligaciones del que debía tener el Ministerio de
Educación con el fin de incorporar la educación especial como
componente de la educación en el país. Al siguiente año, en abril de 1979
se aprueba el Primer Plan Nacional de Educación Especial que marca los
lineamientos y prioriza las necesidades básicas en los niveles del sistema
educativos.
Los trastornos en el desarrollo del lenguaje pueden aparecer como
consecuencia de déficits más generales de tipo cognitivo o sensorial, de
falta de estimulación y aislamiento social o de lesiones neurológicas
evidentes, pero también como déficits específicos. Entre los trastornos
específicos del desarrollo del lenguaje el prototípico y principal es el TEL
28
(trastorno específico del lenguaje) con sus subtipos clínicos, expresivo o
mixto; pero también pueden aparecer retrasos de lenguaje o trastornos
fonológicos. Durante el desarrollo infantil pueden aparecer también
trastornos de la comunicación como tartamudez o mutismos que pueden
ser igualmente objeto de consulta pediátrica.
En cualquier caso, todos los trastornos del desarrollo del lenguaje y
la comunicación en la edad infantil tienen consecuencias graves, para el
desarrollo cognitivo y social del niño, por lo que resulta crucial su
detección e intervención precoz. Más aún cuando la precocidad en la
intervención determinará en gran medida la eficacia y éxito del
tratamiento. Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza, además por un
retraso cronológico en la adquisición del lenguaje, por importantes
dificultades específicas para la estructuración del mismo, produciéndose
así, conductas verbales anómalas que se traducen en una desviación
respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo del lenguaje.
Realidad nacional y local sobre la disfasia
En el Ecuador existe una gran cantidad de niños que tienen
problemas de lenguaje, según lo manifiesta la Facultad Latinoamericana
de Ciencias Sociales, estos tienen dificultades para comunicarse, no
articulan bien las palabras, esta provoca bajos niveles de comprensión y
repercute en sus logros académicos, por lo antes expuesto es evidente
que los problemas de lenguaje dificultan a muchos niños del país la
adquisición de conocimientos significativos; si bien la Provincia de
Pichincha recibe especial atención de la autoridades de educación, en las
escuelas del entorno hay muchos niños que presentan bajos niveles de
comprensión, como consecuencia de sus problemas de comunicación y
mala articulación de las palabras.
El lenguaje es una función superior del cerebro. Es, por tanto, una
adquisición específica de la especie humana, es su expresión más
habitual el lenguaje oral, aunque éste no es la única forma de
29
manifestarse. Según la teoría de Noam Chomsky, existe una gramática
universal que forma parte del patrimonio genético de los seres humanos.
Es decir, los seres humanos vienen al mundo dotados con una capacidad
innata, codificada en los genes y constituyen un patrón lingüístico básico
y universal. Se trata de la base sobre la cual se construye y amolda
cualquier lengua.
Esta capacidad singular es propia de la especie humana y el uso
corriente del lenguaje evidencia las enormes posibilidades del potencial
creativo de la humanidad. Algunos experimentos efectuados durante la
gestación señalan, como el inicio del aprendizaje de la lengua por el ser
humano se produce ya durante el tercer trimestre de la gestación. Los
primeros sonidos del lenguaje exterior llegarían al feto a través del líquido
amniótico que lo envuelve. Para entonces, el oído ya está suficientemente
desarrollado para percibir los primeros sonidos y el proceso de
aprendizaje puede darse por iniciado en condiciones normales.
Actualización y Fortalecimiento Curricular 2014
La reforma Curricular de la Educación General Básica
sustenta diversas concepciones teóricas y metodológicas en el área
educativa; y considera los principios de la Pedagogía Critica, que ubica al
estudiante como protagonistas principales del aprendizaje, dentro de las
diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías
cognitivas y constructivistas. En el primer año de Educación General
Básica es fundamental que los estudiantes alcances su desarrollo
integral, sus funciones básicas en todas las áreas que lo conforman como
personas. Se debe recordar como antes de ingresar a este año, los
educandos han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en
los que han interactuado.
30
La disfasia y el que hacer en la educación
La afectación de la comprensión y/o expresión del lenguaje en los
niveles fonológicos, morfo-sintáctico, semánticos y pragmáticos, persisten,
prevalecen e impactan en otras áreas del desarrollo del niño;
especialmente en la social y en la escolaridad, en este último aspecto
constituyen una barrera importante para el aprendizaje escolar. En los
primeros años de escolarización se observan problemas en la adquisición
y uso de las habilidades lingüísticas básicas semántica, morfología y
sintaxis. En los cursos medios y superiores, los problemas se manifiestan
en el uso del lenguaje para comunicar, razonar y solucionar problemas
pragmática, metalingüística, y metacognición.
Una de las decisiones que más preocupa a las familias o a los
tutores legales de un alumno con necesidades educativas especiales es
la escolarización. De la normativa que regula el proceso de escolarización
en general, y de necesidades educativas especiales para los niños con
trastornos específicos del lenguaje en particular, se ha seleccionado los
aspectos más relevantes para facilitar a los padres y madres la
comprensión de los mismos y la elección más adecuada. Se tiene que
aclarar que no son juristas y que, aunque se ha intentado hacer una
revisión exhaustiva, es posible que haya errores de omisión de alguna
normativa específica.
Prácticas de la disfasia de los niños de la Escuela Básica Fiscal
“República de Bolivia”
Aunque muchos patrones del habla y lenguaje se pueden
caracterizar del lenguaje infantil y forman parte del desarrollo normal del
niño, éstos pueden causar problemas si no se tratan a tiempo. De esta
manera un atraso en los patrones del lenguaje inicial puede convertirse en
un trastorno que causa dificultades en el aprendizaje, comunicación, y un
31
desarrollo óptimo. Los trastornos del lenguaje, son detectados en la edad
escolar principalmente; los maestros son los que generalmente evidencian
esta dificultad, ya que al momento de participar en las aulas, es notorio el
problema del habla.
Una de las características la Escuela Básica Fiscal “República de
Bolivia” en relación a la inclusión, es que se deben tomar en cuenta que
son el lugar donde se construye y adquieren conocimientos y técnicas, las
cuales permiten ampliar el pensamiento y las experiencias de forma
indirecta, en función al proceso de enseñanza-aprendizaje, además de
cumplir la función de socialización. Pero aun con las políticas actuales se
evidencia que aún falta la iniciativa de integración con el alumnado con
necesidades educativas, problemas de aprendizaje y lenguaje tanto en al
ámbito educativo como social. Es necesario que las instituciones
educativas, incorporen procesos de reflexión, que analicen las barreras
existentes, para la participación y el aprendizaje, facilitando la respuesta a
las expectativas de las personas que configuran la comunidad educativa.
Definición del lenguaje oral
El lenguaje oral es la herramienta para integrarse, interactuar y
aprender el mundo que rodea al ser humano. Es por medio del lenguaje,
que el niño desarrolla su inteligencia interpersonal para expresar sus
sentimientos, deseos, necesidades e ideas. El desarrollo del lenguaje oral
en edad preescolar, se logra que los estudiantes tengan la oportunidad
de expresarse en los eventos comunicativos, realizando juegos
lingüísticos que extienden la verbalización.
Según Alessandri Laura Citado por (Verdezoto-María, 2010)
manifiesta:
El lenguaje es, en principio, distintivo del género humano, una
característica de humanización del individuo, surgido en la evolución
del hombre a raíz de la necesidad de utilización de un código para
32
coordinar y regular la activad conjunta de un grupo de individuos
(Pág. 17)
Por otro lado (Sigcha, 2010) en su tesis de grado de la Elaboración y
Aplicación de un manual de ejercicios para desarrollar el lenguaje oral en
los niños de 5 a 6 años define:
Al lenguaje como una conducta comunicativa, una característica
específicamente humana que desempeña importantes funciones a
nivel cognitivo, social y de comunicación; que permite al hombre
hacer explicitas las intenciones, estabilizarlas, convertirlas en
regulaciones muy complejas de acción humana y acceder a un plano
positivo de autorregulación cognitiva y comportamental, al que no es
posible llegar sin el lenguaje. pág. 18
Así mismo (Collaguazo, 2011) en su tesis de grado de Los
problemas del lenguaje oral y su incidencia en el rendimiento académico
define:
La manera como se desarrolla el lenguaje en cada persona es
exclusiva, pero se crea y evoluciona en la relación que el individuo
realiza con otros. Primero el niño y la niña adquieren un lenguaje
oral, luego estarán en condiciones de pasar al aprendizaje del
escrito. En la medida en que la adquisición oral sea satisfactoria, el
niño y la niña tendrán las habilidades de aprender las destrezas para
leer, escuchar, hablar y escribir. pág. 18
Según los autores el lenguaje oral es un proceso complejo, que
implica un código de símbolos, desempeña importantes funciones a nivel
cognitivo, social y de comunicación, los niños primero adquieren un
lenguaje oral, luego estarán en condiciones de pasar al aprendizaje del
escrito. En la medida en que la adquisición oral sea satisfactoria el niño
desarrollaran algunas destrezas.
33
Desarrolladores del lenguaje oral
Para desarrollar el lenguaje oral es importante utilizar juegos
verbales que permitan desarrollar al máximo sus capacidades de
atención, memoria, rapidez verbal y ante todo de comprensión y análisis
crítico; el lenguaje oral infantil se afianza mediante el juego, en los
primeros años de vida. En la segunda infancia se desarrolla la
socialización entre sus iguales, cuando ingresa a primer año de educación
básica se incrementa su vocabulario.
La autora (Gómez, 2011) en su obra Los juegos verbales y su
incidencia en el desarrollo del lenguaje verbal, en los niños manifiesta:
La conexión entre lenguaje y desarrollo mental es un fenómeno
sobre el que se ha debatido desde siempre. La adquisición del
sistema lingüístico, interrelacionado con el medio, favorece el
desarrollo del proceso mental y social. La palabra es el fundamento
de este proceso, ya que pone en contacto con la realidad creando
formas de atención, memoria, pensamiento, imaginación,
generalización, abstracción, el lenguaje tiene un valor esencial en el
desarrollo del pensamiento. Existe una relación clara entre lenguaje,
memoria y atención. pág. 9
Así mismo (Lasso, 2011) en su libro de Las Tipologías textuales en
el área de lenguas y literatura manifiesta que:
El lenguaje oral es el conjunto de sonidos articulados con que el
hombre manifiesta lo que piensa o siente, se expresa mediante
palabras habladas. Existen múltiples formas de comunicación oral:
los gritos, silbidos, llantos y risas que son las formas más primarias
de la comunicación, en cambio, la forma más evolucionada de
comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos
34
estructurados que dan lugar a sílabas, palabras y oraciones con las
que se comunican con los demás. pág. 32
La autora (Gómez, 2011) en su obra Los juegos verbales y su
incidencia en el desarrollo del lenguaje verbal, en los niños
manifiesta:
Los primeros pasos para enseñar al niño y a la niña hablar, es decir
imitar el habla, empezando por sonidos y por palabras. La mayoría
de los niños tiene problemas a la hora de imitar el habla, Es más
fácil aprender a imitar acciones y gestos. Recomienda mezclar con
lo no verbal, las designaciones receptivas, y además cada tres o
cinco minutos imitación verbal, podría alternarse con algunos
ensayos de conducta que el niño ya domine lo que ayudará a reducir
la monotonía. pág. 10
Según los autores el desarrollo del lenguaje oral, es uno de los
objetivos primordiales del jardín de infantes, y se logra por medio de la
conversación, en el desarrollo de estos procesos, el niño irá
perfeccionando su vocabulario, mejorará con nuevas y variadas palabras
que tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética, y podrá
disponer las frases con una adecuada sintaxis. Dándose cuenta de los
diferentes giros posibles y de los distintos significados que éstos proceden
dentro del marco del lenguaje.
Varios autores señalan cuatro componentes del lenguaje: fonético,
sintáctico, semántico y pragmático. Sostienen que los seguidores de cada
enfoque teórico, dan la mayor importancia a uno que a otros de los
componentes lingüísticos, así por ejemplo los innatistas dan mayor
énfasis a la adquisición de la sintaxis, los cognitivos priorizan el estudio de
la adquisición de la semántica, y los interaccionistas centran su atención
en la pragmática. A continuación se describe los componentes que
guardan relación con los subtes evaluados en el desarrollo del lenguaje
35
comprensivo. Vocabulario (significado), morfología (estructura) y sintaxis
(reglas).
Componente semántico: se refiere al significado de las palabras y
sus diferenciaciones.
Componente pragmático: es la conciliación de la comunicación
oral a citas variable.
Componente léxico-morfológico: son signos lingüísticos que se
diversifican en lexemas y morfemas.
Componente sintáctico: las composiciones de palabras que
forman oraciones.
La edad específica en que comienza a hablar un niño puede variar.
En esto intervienen las particularidades individuales dependientes del
estado y función del aspecto anatómico y sistema nervioso, del aspecto
psicológico, de las condiciones de educación y de las características del
lenguaje de las personas que rodean al niño, algunos niños empiezan a
hablar temprano, otros un poco más tarde y hay unos que se rezagan
considerablemente, ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, pero
también hay casos, en gran medida, generados por el medio ambiente, en
especial por el hogar, en el que los padres no suelen estimular
adecuadamente la adquisición y el desarrollo del habla de sus niños.
Los niños que crecen rodeados y estimulados lingüísticamente por
sus hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que
puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden fácilmente a
hablar, de esa forma la familia cumple una función importante en la
aparición y en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del niño. Si éste
se siente emocionalmente seguro y lingüísticamente estimulado, se
desarrollará normal y óptimamente, supera las dificultades de las distintas
etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e
indiferente con él, esto obstaculizará y retardará su evolución y, muchas
36
veces, con consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste
posterior.
Tipología del lenguaje oral
El lenguaje natural, o lenguaje ordinario, es el que utiliza una
comunidad con el fin primario de la comunicación y se ha construido con
reglas y convenciones lingüísticas. El lenguaje artificial, en oposición al
natural, se refiere a la construcción de símbolos y al significado que
pertenecen a grupos de hablantes relacionados por objetivos científicos
o técnicos, el lenguaje artificialmente construido se divide en técnico y
formal.
El lenguaje técnico utiliza el lenguaje natural, pero previamente
definido en gran parte de sus términos, de manera que las palabras
adquieren técnicamente un significado propio y adecuado a los fines
de la comunidad que las utiliza. El lenguaje formal con construcciones
artificiales humanas, que se usan en matemáticas y otras disciplinas
formales, incluye lenguajes de programación, estas construcciones tienen
estructuras internas que comparten con el lenguaje humano natural, por lo
que pueden ser en parte analizados con los mismos conceptos que éste.
Historia del lenguaje oral
El estudio de la evolución del lenguaje ha experimentado notables
cambios en los últimos años:
a) Hasta los años 60 predominó una descripción tratando de
establecer las edades a las que se producían los primeros hitos.
b) A partir de los años 60 la figura del lingüista N. Chomsky
delimita un cambio sustancial, marca la principal diferencia entre
37
los hombres y los animales y la establece en el lenguaje.
Partiendo de esta idea desarrolla otras:
La capacidad de hablar de los humanos está genéticamente
determinada. La capacidad de adquirir el lenguaje es simplemente
un proceso de desarrollo de la facultades innatas, de forma que los niños
aprenden a hablar de la misma forma como a los pájaros les crecen las
uñas.
c) Desde los años 70 hasta nuestros días el punto de vista
de N. Chomsky fue completado con otros aspectos propuestos
por J. Piaget que: Aporta la idea de que para que el niño sea
capaz de desarrollar el lenguaje es necesario una capacidad
cognitiva general. Dice también que para que el niño pueda
utilizar el lenguaje es preciso que sea capaz de utilizar los
símbolos.
Ámbito del lenguaje oral
El aprendizaje da importancia a los resultados inmediatos que
tenga el infante, olvida los contundentes resultados que aparecen
después de un extenso proceso de aprendizaje, esto muestra que los
niños tienen objetivos operativos, donde su resultado es el proceso de
enseñanza, el cual imparte el docente mediante el perfeccionamiento de
habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información y desarrollo
verbal también se tiene como relevancia las destrezas motoras y
actitudes de los infantes mediante la enseñanza-aprendizaje. El niño es
una realidad individual y concreta; una totalidad que se desarrolla y
adapta activa y progresivamente al medio ambiente. Como tal, crece y
debe crecer en todos los aspectos, según las leyes evolutivas. Por estar
en pleno crecimiento, el niño debe ser influido por actitudes y pautas
educativas que favorezcan su formación y desarrollo integral.
38
(Castañeda, 2011) En libro del Lenguaje Verbal del Niño manifiesta:
La estimulación lingüística y el tratamiento correctivo de los defectos
del habla durante los primeros 4 años de vida del niño son cruciales
y decisivos para la adquisición y desarrollo normal del lenguaje, del
mismo modo que también lo es para el desarrollo en la inteligencia y
capacidad para pensar. pág. 5)
Así mismo (Ocaña, 2011) en su libro “desarrollo socioafectivo
comenta que:
Por primera vez el niño se encuentra en igualdad de capacidades y
condiciones. Esta situación le permite imitar conductas, compararse
con los demás, competir con ellos, resolver conflictos, coordinar
acciones, entre otros. En definitiva, el niño aprende y ensaya
distintas habilidades sociales. pág. 11)
(MIES, 2013) en su libro de Desarrollo Infantil Integral manifiesta:
En los tres primeros años de vida, el Desarrollo Infantil Integral es el
producto de una serie de estímulos sensoperceptivos y socioafectivos que
se expresan en el nivel que alcanzan las niñas y niños en los diferentes
ámbitos: desarrollo socio-afectivo, psico-motriz (habilidades sensorio-
motrices), manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal, descubrimiento
del medio natural y cultural, estableciendo relaciones en el mismo
momento en que actúa con los objetos, o en el inicio del pensamiento
representativo. pág. 34)
En la cotidianidad del hogar, las familias, proporcionan los
espacios, los objetos, las actividades, los estímulos y las interacciones
para que los niños desarrollen su curiosidad, utilicen su cuerpo y sus
sentidos para explorar y conocer de sí mismos y de su entorno, y aprecien
39
lo que les rodea. En la convivencia diaria con quienes los cuidan y
atienden, los bebés experimentan utilizando primero su corporalidad y sus
gestos para expresar sus necesidades y sentimientos.
Lenguaje oral en el entorno educativo
El desarrollo del lenguaje oral en la educación infantil es
fundamental, puesto que permite en los niños a realizar un aprendizaje
satisfactorio, donde se establecen los conocimientos posteriores. Esto es
posible ya que el desarrollo del lenguaje continúa hasta edades
posteriores. Al igual que otros tipos de comunicación, el lenguaje será
potenciado, dada la gran cantidad de situaciones y formas en que se
desarrolla el aprendizaje. La disciplina escolar y la interacción y medios,
hacen que la evolución lingüística se dé en un contexto más homogéneo
para todos.
La escuela es también el marco ideal donde algunas anomalías del
lenguaje son detectadas, serán la escuela, dentro de ésta y la familia, los
encargados de hacer un plan de actuación cuando en el niño se detecten
problemas lingüísticos. Es imprescindible la cooperación de la familia y el
docente para poder interactuar en el niño y así llegar a un mejor
desarrollo. Las variables que se presentan en los niños de 1-2 años para
el desarrollo del lenguaje verbal son:
• Imitación: la primera circunstancia para empezar a hablar es tener
un modelo que imitar.(entorno familiar, social y escolar)
• Observación: es un componente substancialmente motivador y es
el contexto explicativo para la adquisición del lenguaje.
• Acción: juega un papel perentorio en la adquisición comprensiva y
expresiva del lenguaje. Con esto los niños, clasifica, analiza, establece
relaciones.
40
• Juego: la importancia del juego es primordial
A través del juego los niños se pueden imaginar un escenario que
le da la posibilidad de dialogar, expresarse y dar a notar sus emociones
mediante el lenguaje verbal con los de su entorno. Sin embargo, también
se aprovecha el momento que interactúan los niños para permitir
momentos lúdicos con sus contenidos, procedimientos y estrategias que
originen el desarrollo de la función expresiva emotiva, logrando no solo
cumplir con las normas sociales que se representan en ellos, sino que
también se impulsa y despliegan su lenguaje verbal con calidad. Según
(BRUZZO, 2010) “El juego y el lenguaje representan el intento más
fundamental para transcender el aquí y ahora y poder así construir
modelos simbólicos que permitan extender la realidad”. pág. 13
(Davini, 2010) en su obra de Métodos de Enseñanza, didáctica
general para maestros y profesores dice al respecto:
El lenguaje es una especie de estructura latente en la mente
humana, que se desarrolla y fija por exposición a una experiencia
lingüística específica. El hablar no nace de un acto particular de la
voluntad; se dice que el ser humano es hablante por naturaleza, es
el único de los seres vivos con la capacidad de hablar. pág. 13
(Aguilera, 2012) en su tesis de grado Expresión y comprensión en el
lenguaje y su incidencia en el aprendizaje de los niños manifiesta:
El lenguaje es una función vital del ser humano, es uno de los
procesos mentales que diferencia a los seres racionales de los
demás seres vivos, es un instrumento del pensamiento, de progreso
intelectual. El niño al principio lo utiliza para satisfacer sus impulsos
o necesidades, como el jugar, por lo que más que comunicar ideas,
lo utiliza para manifestar sus deseos, para decir lo que piensa, para
crear, para construir conceptos y plasmar afectos; el lenguaje
41
acompaña constantemente las acciones de los niños y contribuye a
organizar su conducta. pág. 13
Según los autores es importante la enseñanza de un correcto
lenguaje en esta etapa, pues el niño aprende y enriquece su vocabulario
al tiempo que perfecciona su decisión y adquiere un uso correcto del
mismo. El lenguaje verbal como educativo, debe promover con
concurrencia el interés por el hablar bien con desenvoltura, claridad y
corrección. El lenguaje verbal debe utilizarse en combinación con los otros
tipos de lenguaje, como los no verbales que conlleva el gesto, la mirada,
el movimiento, tienen un poder significativo que se forja más allá de lo
intelectual, sino también afectiva.
Realidad internacional sobre el lenguaje oral
Se escribió un artículo donde se muestran los principales factores
ambientales, las cuales afectan el rendimiento escolar de los niños
provenientes de familias de bajo nivel socioeconómico y cultural, señala
que para lograr éxitos escolares en estos niños tengan éxito escolar es
imprescindible un trabajo conjunto familia - escuela. Se sugiere que para
mejorar aparte de lograr un mejor desempeño escolar, las madres de los
niños que viven en la pobreza debieran ser entrenadas en estrategias que
apoyen el proceso enseñanza - aprendizaje de sus hijos, como así mismo
los profesores de estos niños debieran modificar la metodología de
enseñanza.
El vocabulario de los niños en el segundo año de vida está
constituido principalmente de palabras de clase abierta: nombres (60%),
adjetivos y verbos (10%), mientras que las palabras de clase cerrada
(preposiciones, conjunciones, etc.) aparecen mucho más tarde. Álvarez
(2009), en su investigación acerca del desarrollo del vocabulario
comprensivo y las relaciones léxicas en niños de 4 y 6 años, concluye que
los niños con desarrollo típico logran estar dentro del promedio en todas
42
las pruebas evaluadas. En cuanto a la evaluación de vocabulario activo,
se encontró mejor rendimiento en ambos casos.
Casos del lenguaje oral en otros países
Dentro de las investigaciones que se realizaron en Perú, tienen los
estudios efectuados sobre el lenguaje comprensivo de Elena Miura
(2010), quien realizó una investigación sobre el nivel del vocabulario
receptivo de los niños de 4 años de Centros Educativos Estatales y no
Estatales del Distrito de San Borja, llegando a la conclusión que en el
grupo de edad de 4 años 0 meses a 4 años 5 meses, no se encuentra
diferencia estadísticamente significativa entre el nivel léxico receptivo de
los niños de Centros educativos estatales y del léxico de los niños de
Centros educativos no estatales. En el grupo de edad de 4 años 6 meses
y 4 años 11 meses, existen diferencias estadísticamente significativas en
el nivel léxico receptivo entre los niños de centros educativos estatales y
los niños de centros educativos no estatales.
Aparentemente, ver televisión para los niños no tiene porqué ser
malo, pero tampoco beneficia al niño en todos los aspectos. Sin temor a
equivocarse en todos los países de américa Latina, la mayoría de
programas que se pueden ver a pesar de las franjas horarias
reglamentarias, no ayudan a desarrollar un buen lenguaje en los niños, su
vocabulario no se ve motivado o ampliado de ninguna manera con las
expresiones que escucha en este medio, al contrario, lo único que hace
es recortarlo y empobrecerlo con simples vulgaridades que no llegan a
ninguna parte. No se puede decir con esto, que la televisión con lo que
ella conlleva, sea la culpable de las carencias de expresión de los niños
Otras razones de peso que hacen que ésta sea tan limitada como
la capacidad comunicativa familiar, el nivel cultural, la falta de lectura etc.,
pero sí juega un papel importante. De esta manera al igual que los niños
aprenden de ella tantos vicios, también se podrían aprender algunos
hábitos, dada la gran influencia que tiene en ellos, así se podría utilizar
43
para algo más que simple publicidad. Se deben buscar programas de
dibujos animados donde se motiven las expresiones primarias y de
acuerdo a la edad, se debe recordar como el hogar es donde el niño
recibe las mejores estimulaciones para el desarrollo de su lenguaje
UNESCO y el lenguaje oral
En el mundo entero, tratados y leyes reconocen que la educación
es un derecho humano fundamental. Añádase a eso que la educación
imparte conocimientos y competencias que permiten a las personas
desarrollar plenamente su potencial, y se convierte así en un factor
catalítico para alcanzar los demás objetivos de desarrollo. La educación
contribuye a la reducción de la pobreza, fomenta el empleo y promueve la
prosperidad económica. Aumenta también las probabilidades de que la
gente lleve una vida saludable, fortalece los fundamentos de la
democracia y propicia el cambio de actitudes en pro de la protección del
medio ambiente y el empoderamiento de la mujer.
La educación en los niños es un instrumento de transformación
incomparable. Educar a los niños jóvenes no solo multiplica sus
probabilidades de obtener empleo, estar en buena salud y participar
plenamente en la sociedad, sino que tiene una neta incidencia en la salud
de sus niños y acelera la transición de sus países a un crecimiento
demográfico sostenible. Si se quiere aprovechar sus ventajas generales y
lograr los objetivos de desarrollo después de 2015, la educación ha de ser
equitativa y extenderse por lo menos hasta el primer ciclo de la
enseñanza secundaria. Y la escolarización ha de ser de buena calidad
para que los niños aprendan realmente las nociones básicas.
Actualización y Fortalecimiento Curricular 2014
Al ser parte de la sociedad y de una familia, los estudiantes
adquieren el lenguaje y los conocimientos a través de la interacción
con otros. Esa interacción y aprendizaje resultan posibles porque
44
escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas, opiniones y
pedidos, además porque juegan. Esos son los momentos en que se
desarrollan. También están expuestos a situaciones permanentes
de lectura y escritura. Si bien no han interiorizado el código alfabético,
son capaces de entender las publicidades, las etiquetas y los carteles.
Son conscientes de que existen las letras y las palabras e intentan
imitarlas.
Es en la escuela donde todos los procesos se formalizan,
continúan y se vuelven recursivos. Poco a poco los niños comienzan a
darse cuenta que para comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien
los sonidos, para ser entendidas y escuchadas lo que les dicen y saber
que las letras se escriben para transmitir información. Los docentes,
entonces, deben propiciar actividades en las que sus estudiantes puedan
desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integrada: escuchar
un cuento, leer para textos. Opinar sobre los que les pareció e intentar
producir un texto colectivo con las opiniones.
Realidad nacional y local sobre lenguaje oral
El lenguaje oral, es el género distintivo del ser humano, mediante el
cual el hombre se integra fácilmente en la sociedad. Además proporciona
el medio eficaz para comprender y explicar el mundo que nos rodea, el
niño desde que nace está en la capacidad de aprender el lenguaje oral
que le corresponde al ser esta la posibilidad de aprender a relacionarse
desde el primer contacto que tiene con el mundo, son los padres los
primeros responsables de este primer aprendizaje; sin embargo, existen
casos en los que esta etapa es vivida a través de otras personas
significativas, como los abuelos o las personas encargadas de su
estimulación, tomando en cuenta que, sin dicha estimulación, el niño
puede desarrollar ciertos tipos de problemas de lenguaje.
Según lo analizado se llega a deducir, como que el niño con el
lenguaje adquiere la posibilidad de descubrir y acceder, a un rico caudal
45
de realidades externas con una influencia directa y esencial sobre el
desarrollo del conocimiento, el enriquecimiento verbal que alcanza en el
transcurso del tiempo está relacionado con la demostración del adulto, es
decir los niños aprenden el lenguaje en base a imitaciones. Por lo tanto es
importante para que no se desarrollen problemas en el lenguaje, crear
una atmosfera de paz, tranquilidad, y sobre todo hablarles de una forma
natural, sin mimos ni diminutivos, ya sea en el hogar como en el Centro
Educativo donde reciben sus primeras enseñanzas.
El lenguaje oral y el que hacer en la educación
El lenguaje oral en la etapa inicial, se convierte en hábitos
permanentes imposibles de recuperar. La expresión oral en esta etapa
es importante el cual es evidente que todos y todas la trabajan
prácticamente cada minuto en el aula con los estudiantes. Pero, por
esa misma razón, hay veces que no se hace el suficiente hincapié en
actividades que incidan en el desarrollo de la expresión oral en sí. Si la
mayoría se preguntara como se trabaja el lenguaje oral en la aula,
dejando a un lado las situaciones cotidianas de comunicación y diálogo
con los niños la mayoría responderían con las actividades que todos
conocen: asamblea, canciones, poesías, adivinanzas, cuentos.
Todas estas actividades también son empleadas como recursos
para trabajar los centros de interés que se realizan, para introducir una
unidad didáctica, para iniciarlos en la lectura etc.
Prácticas del lenguaje oral la Escuela Básica Fiscal “República de
Bolivia”,
46
En Ecuador se expuso al desarrollo infantil, como política
pública prioritaria, de carácter universal, obligatorio y de disposición, por lo
que su objetivo es fomentar el desarrollo integral de los niños. Como lo
manifiesta la Constitución de la República del Ecuador. Unos de los
objetivos del buen vivir es que los infantes gocen inclusión y equidad, en
el sistema nacional de educación, porque su finalidad es de optimizar el
avance de las capacidades de los niños.
El trabajo de investigación elaborado contiene aspectos muy
importantes para mejorar la calidad del desarrollo del lenguaje del nivel
expresivo del lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años de a Escuela
Básica Fiscal “República de Bolivia” de la ciudad de Guayaquil,
empleando actividades, metodológicas, aplicable y dinámicas. Porque se
ha identificado el problema que se presentaba en los párvulos, el que
como la mayoría de niños de esa edad por múltiples razones no
desarrollaban completamente su manifestación del lenguaje oral, esto
también afecta a la calidad de su función emotiva expresiva más de lo que
ocurría cuando son separados de sus padres. Con las actividades lúdicas
propuestas en esta investigación se pretende solucionar en gran parte la
problemática existente.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
En el aspecto pedagógico, los programas deben contribuir a hacer
objetiva la enseñanza. Las investigaciones han demostrado que cuando
se diseña un programa de estudio con un sistema de actividades
comunicativas desarrollan la competencia comunicativa en función de los
intereses cognoscitivos de los estudiantes, se aprovechan en mayor grado
las potencialidades de los órganos sensoriales, lográndose con su
utilización una mayor permanencia de los conocimientos en la memoria.
Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de
maduración (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo.
47
El creador de los jardines de infancia. Decía que la educación
comienza desde la niñez. La actividad infantil es espontánea y en ella
el niño involucra todo su ser. Además la actividad debe ser gozada y
manifestarse prioritariamente en el juego donde se concibe al niño
potencialmente preparado, curioso e interesado para construir su propio
aprendizaje utilizando el ambiente que tiende en su interacción social.
Metodológicamente desarrolla el intelecto del niño a través de la
expresión simbólica estimulando a explorar su medio ambiente y utilizar
sus mil lenguajes: palabras, movimiento, dibujo, pintura, drama, teatro y
música.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La escuela histórico cultural creada por Vygotsky, en la década del
XX del pasado siglo nos da una teoría ampliada y sistematizada por sus
seguidores con un enfoque coherente en cuanto a su concepción del
hombre, este enfoque revolucionó todas las concepciones de las escuela
psicológicas anteriores al tomar como objeto al hombre en su relaciones
sociales, considerándolo, además, como agente de cambio y
transformación de sí mismo y de la realidad que lo circunda.
Para la concepción del proceso enseñanza aprendizaje de la
asignatura es condición indispensable considerar estos principios como
sustento de sus fundamentos teórico, metodológicos, en particular en la
concepción de la diferenciación de la enseñanza, la formación de valores
y la contextualización del contenido. Para el caso particular de la
investigación que nos ocupa estos principios permiten fundamentar las
relaciones interdisciplinarias que deben ser establecidas en la dirección
del proceso enseñanza aprendizaje.
En este enfoque la actividad y la comunicación son considerados como
elementos claves para el desarrollo del ser social y humanos, por primera
vez la actividad es considerada como mediatizándola de la relación
48
hombre-realidad objetivo. Para la concepción del proceso enseñanza
aprendizaje es sumamente importante asumir adecuadamente la actividad
que sustenta la enseñanza aprendizaje
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La teoría de Vigotsky dice, como uno de los campos de estudio de
la sociología del lenguaje, el niño nace con habilidades mentales
elementales como la percepción, la atención y la memoria y gracias a la
interacción con compañeros y adultos más conocedores, estas
habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores y
constituyen el medio principal del desarrollo intelectual. Los niños
construyen el conocimiento el aprendizaje puede dirigir el desarrollo el
desarrollo no puede separarse de su contexto social el lenguaje
desempeña un papel central en el desarrollo mental llegándose así una
tarea relaciones del individuo con la sociedad, para el desarrollo
cognoscitivo.
La zona de desarrollo próximo, se llega a describir como la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la
guía de un adulto, o un compañero más capaz. Teoría del desarrollo
próximo tiene tres fases la realizan con la colaboración de un guía, o un
compañero más avanzado el niño nace con habilidades mentales
elementales, como la percepción, la atención y la memoria y gracias a la
interacción con compañeros y adultos más conocedores, estas
habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores y
constituyen el medio principal del desarrollo intelectual.
El desarrollo de los humanos en la interacción social, es la
interiorización de instrumentos culturales, que no pertenecen al nacer,
49
pero se hacen propios a medida que se interactúa con los individuos del
mismo medio social.
Vigotsky principal representante de la teoría sociológica del
aprendizaje no es lo mismo aprender en este lado del mundo que en este
mapa que resume toda la teoría presentación de power point con más
detalles contraposición entre Vigotsky y Piaget köhler no tuvo en cuenta
que los primates no pueden aprender en el sentido humano de la palabra
diferentes aprendizajes influenciados por diferentes culturas las personas
cuando aprenden, interiorizan los procesos que se están dando en el
grupo social al cual pertenecen y en las manifestaciones culturales, que
les son propias.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El aspecto legal sustenta el trabajo de investigación para llevarla a
la ejecución, las disposiciones legales direccionan a la proyección hacia
su viabilidad, relacionando responsabilidades y derechos de los y las
integrantes de la comunidad educativa donde se va a llevar a cabo el
presente trabajo investigativo. Es necesario tomar como base la Ley,
porque permitirá abalizar la investigación para desarrollar las capacidades
intelectuales, de conocimiento y aprendizaje en los niños y niñas, la cual
tanto la Constitución lo ampara como la misma Ley de Educación
Intercultural de la República del Ecuador, entre otras leyes que se
describen a continuación:
Título VII
Régimen del Buen Vivir
Capítulo Primero: Inclusión y Equidad
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y utilización
50
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Art. 10 del Reglamento General de la Ley de Educación, en lo
que respecta a los objetivos del sistema educativo, señala:
a) Promover el desarrollo integral, armónico y permanente de las
potencialidades y valores del hombre ecuatoriano;
b) Desarrollar su mentalidad crítica, reflexiva y creadora;
i) Fomentar la comprensión, valoración, defensa y conservación de la
salud, el deporte, la cultura física, la recreación individual y colectiva y la
utilización adecuada del tiempo libre.
Entre los objetivos de la educación regular en el primer nivel, el Art.
19 del Reglamento General de la Ley de Educación señala:
a) Orientar la formación integral de la personalidad del niño y el desarrollo
armónico de sus potencialidades intelectivas, afectivas y sicomotrices, de
conformidad con su nivel evolutivo;
b) Fomentar el desarrollo de la inteligencia, las actitudes y destrezas útiles
para el individuo y la sociedad;
e) Facilitar la adquisición del conocimiento y el desarrollo de destrezas y
habilidades que le permitan al educando realizar actividades prácticas.
51
Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Título I
Principios generales
Art 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f.- Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuya desventaja se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la constitución de la república;
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se consideran como
instrumento para potenciar las capacidades humanas por medio de la
cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la
comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo
personal y colectivo;
p.- Corresponsabilidad.- La educación demanda corresponsabilidad en
la formación e instrucción de las niñas, niños y adolescentes, y el esfuerzo
compartido de estudiantes, familias, docentes, centros educativos,
comunidad, instituciones del estado, medios de comunicación y el
conjunto de la sociedad, que se orientaran por los principios de esta ley;
Art 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
d. El desarrollo de capacidades de análisis y de conciencia crítica para
que las personas puedan insertarse en el mundo como sujetos activos
52
con vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre;
Capítulo Tercero
Derechos y Obligaciones de las y los Estudiantes.
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes
derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, armonía y cooperación;
Capítulo Cuarto
Derechos y Obligaciones de las y los docentes.
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones;
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo;
Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar
el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
Capítulo Quinto
Derechos y Obligaciones de las madres, padres y/o representantes
legales.
Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o representantes de
las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones;
53
f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar,
organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la
recreación y esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo;
g. Participar en las actividades extracurriculares que complementen el
desarrollo emocional, físico y psíquico-social de sus representados y
representadas;
i. Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente
cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera
constructiva y creativa;
Constitución de la República de Ecuador
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
54
Código de la Niñez y Adolescencia
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
55
Diseño de la investigación
Esta investigación se basa en el método cualitativo, que produjo
datos descriptivos como son: falta de fluidez de palabras o mal
pronunciadas, poca retención, falta de memorización, la investigación
dentro de este enfoque trata de comprender a los niños dentro de su
contexto, adoptando unas determinadas estrategias para su desarrollo.
En la búsqueda de datos, hechos o situaciones relacionadas con el
estudio, la información se obtuvo en base a la investigación de campo, se
empleó con las fichas de evaluación en el área del lenguaje oral. Esta
investigación es cualitativo, pues aquí se realiza registros narrativos de los
fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación y
la encuesta.
Los contenidos de diferentes libros relacionados con el tema de
investigación, permitieron ampliar el conocimiento, fundamentados como
parte esencial de un proceso de la investigación científica,
constituyéndose en una estrategia donde se observa y se reflexiona
sistemáticamente sobre la expresión verbal. La modalidad que se escogió
para el proyecto es Socio-educativa porque se caracteriza por ser
planificada y organizada, aunque ésta planificación puede ser muy
flexible. La investigación socio-educativa tiene como objeto de estudio,
una zona de la realidad o el contexto en el que se desarrolla el ser
humano y la educación. El nivel que se espera alcanzar es descriptivo, se
refiere a situaciones o actitudes predominantes que se llegan a conocer a
través de la descripción exacta de actividades, objetos, procesos o
personas.
Tipos de investigación
Los tipos de la investigación que se emplearan en el presente
proyecto son las siguientes:
De campo, Bibliográfica, Exploratoria, Descriptiva, Explicativa
56
Investigación descriptiva
Con este tipo de investigación se logra caracterizar un objeto de
estudio o una situación concreta, señalar sus particularidades y
propiedades. Sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos
involucrados en el trabajo indagatorio. Esta forma de investigación
requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en
conjugación con el deductivo y el inductivo, con el fin de responder los
cuestionamientos del objeto que se investiga.
Investigación explicativa
Esta investigación busca las razones y el conocimiento donde se
radica el problema, y así se puede establecer el tema investigado, donde
se explica el problema, y dar solución a la propuesta del presente
proyecto.
Investigación exploratoria
Esta investigación se utiliza en los casos más precisos. Se
caracteriza por la flexibilidad y versatilidad de sus métodos porque no se
emplean los protocolos y procedimientos de la investigación formal. El
objetivo de la investigación exploratoria es examinar o buscar a través del
problema o situación para dar una mejor idea o comprensión del mismo.
Investigación documental
Se encarga de recolectar, seleccionar, analizar y presentar
resultados coherentes; porque utiliza los procedimientos lógicos y
mentales de la investigación; analiza, sintetiza, deduce e induce, entre
otras, porque realiza un proceso de abstracción científica, generalizando
sobre la base de lo fundamental; porque supone una recopilación
adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir problemas,
orientar hacia otras fuentes de investigación, orientar formas para elaborar
57
instrumentos de investigación y elaborar hipótesis. Forma parte
fundamental de un proceso de investigación científica, mucho más amplio
y acabado, en forma ordenada y con objetivos precisos, con la finalidad
de ser base a la construcción de conocimientos.
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, en donde dicha
localidad posee características comunes, la cual se estudia y da origen a
los datos de la investigación. La estadística está dirigida a: debido que los
estudiantes son párvulos comprendidos en edades entre 5 y 6 años de
edad el mismo que cursan el primer año de educación básica elemental
en de Escuela Fiscal “República de Bolivia” en el periodo 2015 –2016,
como consta en la siguiente tabla:
Cuadro N° 1 Distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 DIRECTIVO 1
2 DOCENTES 12
3 ESTUDIANTES 45
4 REPRESENTANTES LEGALES 103
TOTAL 161
Fuente: Datos recogidos en la Institución Educativa “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
MUESTRA
Hace referencia pequeña cantidad escogida de la población de la
institución educativa. Estas muestras permiten inferir las propiedades del
total del conjunto.
58
Fórmula:
n=_____N___ (N-1) + 1
n=_______161________ (161 - 1) + 1 n=_____161______ 0.71 * 1 = 0.71 0,0025 (161) + 1 0.71 * 12 = 8.52
n=_____161_______ 0.4 + 1 0.71 * 45 = 31.95
n=__161__ 0.71 * 103 = 73.13 1.4 n= 115 f= ___n___ N f= 115 161 f= 0.71
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra
N° Detalle Personas
1 DIRECTIVO 1
2 DOCENTES 9
3 ESTUDIANTES 32
4 REPRESENTANTES LEGALES 73
TOTAL 115
Fuente: Datos recogidos en la Institución Educativa “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Cuadro N° 3 Operacionalización de variables
Variables Dimensión Indicadores
F= Fracción de muestra
n= Tamaño de la muestra
N= Población
59
Dependiente
La Disfasia
-Definición en torno a la disfasia -Tipología de la disfasia -Ámbito de la disfasia
-Desarrolladores de la disfasia -Historia de la disfasia -La disfasia en el ámbito educativo.
Realidad internacional sobre la disfasia
-Casos de la disfasia en otros países. -UNESCO de la disfasia
Realidad nacional y
local sobre la disfasia
- Actualización y fortalecimiento
curricular 2014
-La disfasia y el que hacer en la
educación
-Prácticas de la disfasia de los
niños de la Escuela Básica
Fiscal “República de Bolivia”,
Independiente
Lenguaje oral
Definición del
lenguaje oral
Tipología del lenguaje
oral
Ámbito del lenguaje
oral
-Desarrolladores del lenguaje
oral
-Historia del lenguaje oral
Lenguaje oral en el entorno
educativo.
Realidad internacional
sobre el lenguaje oral
Realidad nacional y
local sobre lenguaje
oral
-Casos del lenguaje oral en
otros países.
-UNESCO y el lenguaje oral.
-Actualización y fortalecimiento
curricular 2014
-El lenguaje oral y el que hacer
en la educación
-Prácticas del lenguaje oral la
Escuela Básica Fiscal
“República de Bolivia”
Fuente: Datos recogidos en la Institución Educativa “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Métodos de investigación
60
Este método produce automáticamente el saber, pero que evita
perderse en el problema aparente de los fenómenos.
El método empírico
Esta investigación lleva toda una serie de procedimientos prácticos
con el objeto y los medios de investigación que permiten revelar las
características fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son
accesibles a la contemplación sensorial.
Método teórico
Este método permite descubrir el problema a investigar, no
detectables de mediante la percepción, donde se apoya básicamente en
los procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.
Método estadístico: cuantitativo y cualitativo
El enfoque cuantitativo se busca cuantificar, reportar, medir que
sucede, nos proporciona información específica de una realidad que
podemos explicar y predecir. El enfoque cualitativo conoce como
investigación interpretativa, etnográfica o fenomenológica, todos con un
común denominador.
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnica de observación
Es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido
del investigador es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente,
o sea, en sentido amplio, el experimento, el proceso de someter
conductas de algunas cosas o condiciones manipuladas de acuerdo a
ciertos principios para llevar a cabo la observación.
Técnica de la entrevista
61
La entrevista, desde el punto de vista del método es una forma
específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para
una investigación.
Técnica de la encuesta
La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones
que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de
un número considerable de personas.
ANÁLISIS DE DATOS
62
Encuestas aplicadas a docentes de la Unidad Educativa Fiscal
“República de Bolivia”
Tabla N° 1
¿La Disfasia es una dificultad del lenguaje que influye en la comunicación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 11%
De acuerdo 3 33%
Muy de acuerdo 5 56%
TOTAL 9 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 1
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los docentes encuestados 5 manifestaron estar muy de acuerdo
en que la disfasia si es una dificultad del lenguaje que influye en la
comunicación, 3 dijeron estar de acuerdo y 1 se mostró indiferente frente
a la pregunta que se plantea. En realidad la disfasia se caracteriza por un
retraso en la adquisición del lenguaje, donde produce conductas verbales
patológicas que se traducen en una desviación respecto a
los procesos normales de adquisición y desarrollo del lenguaje.
Tabla N° 2
0% 0%
11%
33% 56%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
63
¿En que se presentan la Disfasia en niño de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 2
Lenguaje oral 4 45%
Lenguaje escrito 2 22%
Motricidad fina 1 11%
Motricidad gruesa 1 11%
Todas las anteriores 1 11%
TOTAL 9 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 2
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los docentes encuestados 4 manifestaron que la disfasia
perjudica el lenguaje oral en la etapa inicial de los niños y 2 dijeron que
es el lenguaje escrito, 1 en la motricidad fina, 1 en la motricidad gruesa y
1 que todas las anteriores. En realidad si se afectan estas áreas los niños
tendrá para comunicar algo, las dificultades del habla y del lenguaje, a
menudo van de la mano. Los síntomas pueden ser similares. Puede ser
difícil decir, a veces, si el problema principal es un trastorno del lenguaje o
una dificultad de atención.
Tabla N° 3
¿Conoce usted que la Disfasia infantil afecta al cerebro?
0% 5%
17%
28%
50%
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
64
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 3
Poco 3 33%
Nada 4 45%
Indiferente 2 22%
Suficiente 0 0%
Mucho 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 3
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los docentes encuestados 4 manifestaron que nada conoce de
la disfasia afecta al cerebro, 3 dijo conocer poco y 2 se mostró indiferente.
Entre las alteraciones que presentan los niños disfásico se encuentran las
alteraciones de las discriminaciones derecha e izquierda, trastornos
oculomotores, habilidades orales motoras bajas, torpeza motora fina o
gruesa y dificultades construccionales, y no afectan sólo al lenguaje sino
que también las relaciones sociales, capacidad de atención,
comportamiento y, por supuesto, al rendimiento escolar del niño.
Tabla N° 4
¿El maestro cuenta con conocimientos necesarios sobre niños
34%
22%
22%
22%
0%
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
65
disfásico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 4
Nada 3 34%
Poco 2 22%
Insuficiente 2 22%
Suficiente 2 22%
Bastante 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 4
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los docentes encuestados 2 manifestaron que poco docentes
cuentan con conocimientos necesarios sobre niños disfásico, 3 dijeron
que nada conocen, 2 que suficiente y los otros 2 dijeron estar insuficiente.
En realidad los docentes de la institución educativa no están en constante
capacitación por ende tiene desconocimiento de cómo ayudar en la
problemática existente que se desarrolla en la institución y los niños con
estas dificultades para expresarse tienen mayor riesgo de desarrollar de
forma anómala sus relaciones con los demás.
Tabla N° 5
¿Es necesario desarrollar el nivel Expresivo del lenguaje oral en
34%
22%
22%
22%
0%
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
66
los niños De 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 5
Innecesario 0 0%
Poco necesario 1 11%
Indiferente 2 22%
Bastante necesario 3 34%
Muy necesario 3 33%
TOTAL 9 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 5
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los docentes encuestados 3 manifestaron que es necesario
desarrollar el nivel Expresivo del lenguaje oral en los niños de 5 a 6
años, 3 dijeron que bastante, 1 a su vez manifestó que es poco necesario
y los otros 2 se mostraron indiferente. En realidad es de gran importancia
desarrollar el nivel expresivo del lenguaje ya que es una gran significación
en las oportunidades de éxito del niño en la escuela. Además de ser el
vehículo para la adquisición de nuevos conocimientos, es sobre todo,
la expresión en su máximo esplendor del pensamiento. Tabla N° 6
¿Hay seguimiento a los niños Disfásico que presenta este trastorno de
0% 11%
22%
34%
33% Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Bastante necesario
Muy necesario
67
lenguaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 6
Nada 4 45%
Poco 3 33%
Insuficiente 2 22%
Suficiente 0 0%
Mucho 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 6
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los docentes encuestados 4 manifestaron que nada que se les
hace seguimiento a los niños que presentan este trastorno de lenguaje, 3
dijeron que se hace pero poco y los otros 2 manifestaron que es
insuficiente. En realidad la institución educativa no se presta la atención
necesaria a los niños que presentan trastorno en la dificultad del lenguaje
haciendo que baje su rendimiento académico y teniendo dificultad en su
entorno.
Tabla N° 7
¿El Aprendizaje Expresivo aporta en el desenvolvimiento del lenguaje oral?
45%
33%
22%
0% 0%
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Mucho
68
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 7
Poco 0 0%
Nada 1 11%
Suficiente 3 33%
Mucho 5 56%
Ninguna de las anteriores 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 7
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los docentes encuestados 5 manifestaron que mucho el
aprendizaje expresivo aporta en el desenvolvimiento del lenguaje oral, 3
manifestó que es suficiente y 1 dijo que nada. En realidad La
comunicación empieza al nacimiento e incluye el llanto reflexivo, el apartar
la vista y el lenguaje corporal. El lenguaje expresivo se refiere a la manera
de que los niños les expresan sus necesidades, deseos y sentimientos a
otros con la comunicación tanto no verbal como verbal.
Tabla N° 8
0%
11%
33% 56%
0%
Poco
Nada
Suficiente
Mucho
Ninguna de las anteriores
69
¿Se deberían implementar estrategias metodológicas para el
desarrollo Expresivo del lenguaje en niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 8
Innecesario 0 0%
Poco necesario 0 0%
Indiferente 1 11%
Necesario 4 44%
Muy necesario 4 45%
TOTAL 9 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 8
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los docentes encuestados 4 manifestaron que es muy necesario
que se implementen estrategias metodológicas para el desarrollo
expresivo del lenguaje del niño, 5 dijeron que es necesario y 1 se mostró
indiferente frente a la pregunta que se plantea. En realidad si es necesario
que en las instituciones educativas se apliquen actividades y estrategias
para ayudar a desarrollar el lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años.
Tabla N° 9
0% 0%
11%
45%
44% Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Necesario
Muy necesario
70
¿La Guía Didáctica con enfoque Comunicativo beneficiará al docente con
nuevas estrategias que puedan aplicar a los niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 9
Innecesario 0 0%
Poco necesario 0 0%
Indiferente 0 0%
Bastante necesario 4 54%
Muy necesario 5 56%
TOTAL 9 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 9
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los docentes encuestados 5 manifestaron que es muy necesario
una guía didáctica con enfoque comunicativo para los niños de 5 a 6
años y los otros 5 dijeron que es bastante necesario. En si una guía
didáctica con enfoque comunicativa si ayudara al docente para que
aplique estrategias y al mismo tiempo se beneficie al estudiante para
desarrollado el lenguaje oral.
Tabla N° 10
0% 0% 0%
44%
56%
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Bastante necesario
Muy necesario
71
¿Está de acuerdo con la importancia de la elaboración de una Guía didáctica
que ofrezca actividades de Aprendizaje y a su vez anime al docente a trabajar
con los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 10
Completamente en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 4 44%
Completamente de acuerdo 5 56%
TOTAL 9 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 10
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los docentes encuestados 4 manifestaron estar completamente
de acuerdo y los otros 5 dijeron estar de acuerdo en que es de gran
importancia de la elaboración de una Guía didáctica y que además se
desarrollen actividades de aprendizaje y a su vez anime al docente a
trabajar con los niños de primer año de educación básica para estimular
su lenguaje oral.
Encuestas aplicadas a representantes legales de la Unidad
Educativa Fiscal “República de Bolivia”
0% 0% 0%
44%
56%
Completamente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Completamente de acuerdo
72
Tabla N° 11
¿La Disfasia es una dificultad del lenguaje que influye en la comunicación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 33 43%
De acuerdo 20 28%
Muy de acuerdo 20 27%
TOTAL 73 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 11
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los representantes legales encuestados 20 manifestaron estar
muy de acuerdo en que la disfasia si es una dificultad del lenguaje que
influye en la comunicación, 20 dijeron estar de acuerdo y 33 se mostró
indiferente frente a la pregunta que se plantea. En realidad la disfasia
se caracteriza por un retraso en la adquisición del lenguaje, donde
produce conductas verbales patológicas que se traducen en una
desviación respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo
del lenguaje.
Tabla N° 12
¿En que se presentan la Disfasia en niño de 5 a 6 años?
0% 0%
45%
28%
27% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
73
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 2
Lenguaje oral 46 63%
Lenguaje escrito 10 14%
Motricidad fina 5 7%
Motricidad gruesa 5 7%
Todas las anteriores 7 9%
TOTAL 73 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 12
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los representantes legales encuestados 46 manifestaron que la
disfasia perjudica el lenguaje oral en la etapa inicial de los niños y 10
dijeron que es el lenguaje escrito, 5 en la motricidad fina, 5 en la
motricidad gruesa y 7 que todas las anteriores. En realidad si se afectan
estas áreas nos niños tendrá para comunicar algo, las dificultades del
habla y del lenguaje, a menudo van de la mano. Los síntomas pueden ser
similares. Puede ser difícil decir, a veces, si el problema principal es un
trastorno del lenguaje o una dificultad de atención.
Tabla N° 13
63% 14%
7%
7% 9% Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Motricidad fina
Motricidad gruesa
Todas las anteriores
74
¿Conoce usted que la Disfasia infantil afecta al cerebro?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 3
Poco 8 11%
Nada 40 55%
Indiferente 25 34%
Suficiente 0 0%
Mucho 0 0%
TOTAL 73 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 13
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los representantes legales encuestados 40 manifestaron que
nada conoce de la disfasia afecta al cerebro, 8 dijo conocer poco y 25 se
mostró indiferente. Entre las alteraciones que presentan los niños
disfásico se encuentran las alteraciones de las discriminaciones derecha-
izquierda, trastornos oculomotores, habilidades orales motoras bajas,
torpeza motora fina o gruesa y dificultades construccionales, y no afectan
sólo al lenguaje sino que también las relaciones sociales, capacidad de
atención, comportamiento y, por supuesto, al rendimiento escolar del niño.
Tabla N° 14
11%
55%
34%
0% 0%
Poco
Nada
Indiferente
Suficiente
Mucho
75
¿El maestro cuenta con conocimientos necesarios sobre niños
disfásico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 4
Nada 33 45%
Poco 29 40%
Insuficiente 11 15%
Suficiente 0 0%
Bastante 0 0%
TOTAL 73 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 14
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los representantes legales encuestados 29 manifestaron que
poco docentes cuentan con conocimientos necesarios sobre niños
disfásico, 33 dijeron que nada conocen, 11 que insuficiente. En realidad
los docentes de la institución educativa no están en constante
capacitación por ende tiene desconocimiento de cómo ayudar en la
problemática existente que se desarrolla en la institución y los niños con
estas dificultades para expresarse tienen mayor riesgo de desarrollar de
forma anómala sus relaciones con los demás.
Tabla N° 15
45%
40%
15%
0% 0%
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
76
¿Es necesario desarrollar el nivel Expresivo del lenguaje oral en los
niños De 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 5
Innecesario 0 0%
Poco necesario 19 26%
Indiferente 22 30%
Bastante necesario 32 44%
Muy necesario 0 0%
TOTAL 73 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N°15
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los representantes legales encuestados 32 manifestaron que es
bastante necesario desarrollar el nivel Expresivo del lenguaje oral en los
niños de 5 a 6 años, 19 a su vez manifestó que es poco necesario y los
otros 22 se mostraron indiferente. En realidad es de gran importancia
desarrollar el nivel expresivo del lenguaje ya que es una gran significación
en las oportunidades de éxito del niño en la escuela. Además de ser el
vehículo para la adquisición de nuevos conocimientos, es sobre todo,
la expresión en su máximo esplendor del pensamiento.
0%
26%
30%
44%
0%
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Bastante necesario
Muy necesario
77
Tabla N° 16
¿Hay seguimiento a los niños Disfásico que presenta este trastorno de
lenguaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 6
Nada 40 45%
Poco 20 27%
Insuficiente 13 18%
Suficiente 0 0%
Mucho 0 0%
TOTAL 73 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 16
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los representantes legales encuestados 40 manifestaron que
nada que se les hace seguimiento a los niños que presentan este
trastorno de lenguaje, 20 dijeron que se hace pero poco y los otros 13
manifestaron que es insuficiente. En realidad la institución educativa no se
presta la atención necesaria a los niños que presentan trastorno en la
dificultad del lenguaje haciendo que baje su rendimiento académico y
teniendo dificultad en su entorno.
55% 27%
18%
0% 0%
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Mucho
78
Tabla N° 17
¿El Aprendizaje Expresivo aporta en el desenvolvimiento del lenguaje oral?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 7
Poco 0 0%
Nada 25 34%
Suficiente 15 21%
Mucho 33 45%
Ninguna de las anteriores 0 0%
TOTAL
73 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 17
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los representantes legales encuestados 33 manifestaron que
mucho el aprendizaje expresivo aporta en el desenvolvimiento del
lenguaje oral, 15 manifestó que es suficiente y 25 dijo que nada. En
realidad La comunicación empieza al nacimiento e incluye el llanto
reflexivo, el apartar la vista y el lenguaje corporal. El lenguaje expresivo se
refiere a la manera de que los niños les expresan sus necesidades,
deseos y sentimientos a otros con la comunicación tanto no verbal como
verbal.
0%
34%
21%
45%
0%
Poco
Nada
Suficiente
Mucho
Ninguna de las anteriores
79
Tabla N° 18
¿Se deberían implementar estrategias metodológicas para el desarrollo
Expresivo del lenguaje en niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 8
Innecesario 1 2%
Poco necesario 1 1%
Indiferente 0 0%
Necesario 55 75%
Muy necesario 16 22%
TOTAL 73 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 18
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los representantes legales encuestados 55 manifestaron que es
necesario que se implementen estrategias metodológicas para el
desarrollo expresivo del lenguaje del niño, 16 dijeron que es muy
necesario, 1 dijo poco necesario y el otro 1 que es innecesario frente a la
pregunta que se plantea. En realidad si es necesario que en las
instituciones educativas se apliquen actividades y estrategias para
ayudar a desarrollar el lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años.
2% 1% 0%
75%
22%
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Necesario
Muy necesario
80
Tabla N° 19
¿La Guía Didáctica con enfoque Comunicativo beneficiará al docente con
nuevas estrategias que puedan aplicar a los niños de 5 a 6 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 9
Innecesario 0 0%
Poco necesario 0 0%
Indiferente 0 0%
Bastante necesario 36 49%
Muy necesario 37 51%
TOTAL 73 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 19
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los representantes legales encuestados 37 manifestaron que es
muy necesario una guía didáctica con enfoque comunicativo para los
niños de 5 a 6 años y los otros 36 dijeron que es bastante necesario. En si
una guía didáctica con enfoque comunicativa si ayudara al docente para
que aplique estrategias y al mismo tiempo se beneficie al estudiante para
desarrollado el lenguaje oral.
0% 0% 0%
49% 51%
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Bastante necesario
Muy necesario
81
Tabla N° 20
¿Está de acuerdo con la importancia de la elaboración de una Guía didáctica
que ofrezca actividades de Aprendizaje y a su vez anime al docente a trabajar
con los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 10
Completamente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 30 39%
Completamente de acuerdo 43 61%
TOTAL
73 100%
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes.
Gráfico N° 20
Fuente: Institución Educativa Fiscal “República de Bolivia” Elaborado por: Jennifer Bonilla y Catherine Reyes
Comentario
De los representantes legales encuestados 1 manifestaron estar
completamente de acuerdo y los otros 43 dijeron estar de acuerdo en que
es de gran importancia de la elaboración de una Guía didáctica y que
además se desarrollen actividades de aprendizaje y a su vez anime al
docente a trabajar con los niños de primer año de educación básica para
estimular su lenguaje oral.
0% 0%
0%
41%
59%
Completamente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Completamente de acuerdo
82
Análisis e interpretación de datos
Se presentan los resultados de la investigación de campo, la
influencia de la disfasia en la calidad del desarrollo del nivel expresivo del
lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años. El análisis de la investigación es
parte del estudio de la relación de los resultados con el procedimiento del
problema de las variables y los instrumentos de la recolección de datos.
A continuación se observa los cuadros, gráficos y análisis de cada
una de las preguntas de la encuesta, aplicada a docentes, directivos y
representantes legales de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“República de Bolivia” ubicada en la parroquia Letamendi de la ciudad de
Guayaquil. Hay cuadros en los que constan los criterios y las
frecuencias, los valores obtenidos son transformados a porcentajes para
facilitar su comprensión y graficación.
Las encuestas aplicadas a los representantes legales se elaboran
en base a la escala de Likert, son preguntas cerradas, sencillas y de fácil
comprensión para los encuestados. Estas preguntas tienen la finalidad de
orientar a los docentes, directivos y representantes Legales en la forma
de como mejorara el desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en los
niños de 5 a 6 años. Esta información se procesó mediante el sistema
computacional Microsoft Word 2010, toda la información contenida en
este estudio es tabulada y graficada en Excel, donde se elaboró los
cuadros y gráficos.
83
Unidad de Educación Básica Fiscal “República De Bolivia” Año Lectivo 2017
Primer Año de Educación Básica Docente: Jennifer Bonilla Hermenegildo y Catherine Reyes Figueroa
Fecha: del 8 de Agosto al 16 de Septiembre
N.
DESTREZAS
ESTUDIANTES
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Entender el concepto de frases y expresiones en
el lenguaje Oral.
Interpretar carteles que
acompañan a las exposiciones y entender
los mensajes comunicativos.
Desarrollar la
imaginación para mejorar la cognición, el lenguaje y mejorar el
lenguaje.
Describirse a si mismo en forma oral considerando sus características física,
articulando y pronunciando correctamente las
palabras.
Estimular la formulación
de preguntas y respuestas.
I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A
I A EP N/A I A EP N/A
1 ALEJABDRO TAGLE MAYKOL X X X X X
2 ALVARADO BAQUERIZO DAYANARA X X X X X
3 ALVARADO VILLAVA ASHLEY X X X X X
4 ASPIAZU POTES KEVIN X X X X X
5 AYALA PINOS LESLY X X X X X
6 BALLESTEROS VALDOSPINO BRITHANY X X X X X
7 BUSTAMANTE INGA CESIA X X X X X
8 BUSTAMANTE ORAMAS JEREMY X X X X X
9 CABRERA VERA DERECK X X X X X
10 CEDEÑO OYARVIDE AMY X X X X X
11 CHAVEZ ARIAS JUAN X X X X X
12 COCA KLINGLER REINALDO X X X X X
13 ELIZONDO MOREIRA ISRAEL X X X X X
14 FAJARDO BAUTIN MATEO X X X X X
15 FLORES ZHINDON JOSUE X X X X X
16 GOROTIZA QUIÑONEZ DYLAN X X X X X
17 GOYA ALCIVAR BRITNEY X X X X
18 GUINGLA TIPAN DANIEL X X X X X
84
19 GUZMAN DURAN ABEL X X X X X
20 HURTADO FIGUEROA MILADY X X X X X
21 JIMENEZ ZAPATA TYRONE X X X X X
22 MARQUEZ ANDRADE ANDRES X X X X X
23 MEDINA VILLALTA BRITHANY X X X X X
24 MONTESDEOCA PILALO BRIANNA X X X X X
25 OCHOA ESPINOZA BRIANA X X X X X
26 ORELLANA MORALES DAMARIS X X X X X
27 PACHECO PACHECO ADRIAN X X X X X
28 PALACIOS ESCUDERO DOMENICA X X X X X
29 SOLEDISPA PERALTA JESUS X X X X X
30 TOMALA CHAPIN MARIA X X X X X
31 TORRES MURILLO PAULINA X X X X X
32 YANEZ ORELLANA JORGE X X X X X
DIRECTOR DOCENTE DOCENTE
85
Chi cuadrada
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿En qué áreas se
presenta la disfasia en
niños de 5 a 6 años? *
¿Se deberían
implementar estrategias
metodológicas para el
desarrollo expresivo del
lenguaje en niños de 5 a
6 años?
99 100,0% 0 0,0% 99 100,0%
¿En qué áreas se presenta la disfasia en niños de 5 a 6 años?*¿Se deberían
implementar estrategias metodológicas para el desarrollo expresivo del lenguaje en
niños de 5 a 6 años? tabulación cruzada
¿Se deberían implementar estrategias
metodológicas para el desarrollo expresivo
del lenguaje en niños de 5 a 6 años?
Tota
l
Innecesari
o
Poco
necesa
rio
Indifer
ente
Neces
ario
Muy
necesa
rio
¿En qué
áreas se
presenta la
disfasia en
niños de 5 a
6 años?
Lenguaj
e Oral
Recuento 1 1 1 47 0 50
% dentro de
¿En qué
áreas se
presenta la
disfasia en
niños de 5 a
6 años?
2,0% 2,0% 2,0% 94,0% 0,0% 100,
0%
Lenguaj Recuento 0 0 0 20 0 20
86
e
Escrito
% dentro de
¿En qué
áreas se
presenta la
disfasia en
niños de 5 a
6 años?
0,0% 0,0% 0,0% 100,0
% 0,0%
100,
0%
Motricid
ad Fina
Recuento 0 0 0 10 0 10
% dentro de
¿En qué
áreas se
presenta la
disfasia en
niños de 5 a
6 años?
0,0% 0,0% 0,0% 100,0
% 0,0%
100,
0%
Motricid
ad
Gruesa
Recuento 0 0 0 0 10 10
% dentro de
¿En qué
áreas se
presenta la
disfasia en
niños de 5 a
6 años?
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0
%
100,
0%
Todas
las
anterior
es
Recuento 0 0 0 0 9 9
% dentro de
¿En qué
áreas se
presenta la
disfasia en
niños de 5 a
6 años?
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0
%
100,
0%
Total Recuento 1 1 1 77 19 99
% dentro de
¿En qué
áreas se
presenta la
disfasia en
niños de 5 a
6 años?
1,0% 1,0% 1,0% 77,8% 19,2% 100,
0%
87
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 101,314a 16 ,000
Razón de verosimilitud 99,711 16 ,000
Asociación lineal por lineal 47,059 1 ,000
N de casos válidos 99
a. 19 casillas (76,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,09.
Comentario
Como el valor de P es menor a 0.05 afirmo que, si existe relación
entre que se debe diseñar una guía didáctica con enfoque comunicativo
para docentes y así mejorar el desarrollo del nivel expresivo del lenguaje
oral en los niños y niñas de 5 a 6 años.
Análisis de Interpretación de Resultados
Del análisis realizado a las tablas y a los gráficos se establece la
correlación de las variables de la siguiente manera:
En relación de la pregunta 3 de que si conocen el representante legal que
la disfasia infantil el 55 por ciento no conoce nada sobre de que la disfasia
infantil afecta al cerebro y el 45 por ciento de docente se encuentra de
igual manera esto demuestra que tanto padres de familia como
representante deben conocer de las alteraciones de la disfasia afectan al
lenguaje, comportamiento y rendimiento escolar.
88
En relación de la pregunta 7, el aprendizaje expresivo aporta en el
desenvolvimiento del lenguaje oral, el 11 por ciento manifestaron los
docentes que no conocen nada sobre el tema de igual manera el
representante legal el 34 por ciento los de los representante legales no
conocen nada.
En relación de la pregunta 9 La guía didáctica con enfoque comunicativo
beneficiara al docente con nuevas estrategias que puedan aplicar a los
niños, el 54 por ciento de los docente manifestaron que es bastante
necesaria, el 51por ciento de los representante legales dicen que es muy
necesaria.
Análisis de los resultados de la Lista de cotejo
En relación al a análisis de la ficha de cotejo en el componente del eje
de aprendizaje, 20 niños están en proceso, 8 niños adquirida y 4 niños no
han sido evaluado, esto determina la necesidad de elaborar una guía
didáctica con enfoque comunicativo para docentes.
Respuestas a las Interrogantes de investigación
¿Cómo afecta la disfasia en la comunicación en niños y niñas en el
lenguaje oral?
La disfasia es un trastorno del lenguaje caracterizado por provocar
dificultad para hablar y comprender el discurso hablado. Las personas con
disfasia pueden no ser capaces de hablar usando frases coherentes,
pueden tener dificultades para encontrar las palabras adecuadas, usar
palabras que no tienen sentido en el momento o tener dificultades para
entender lo que otra persona dice.
¿Cómo afrontar la disfasia en los niños y niñas?
La disfasia es superable, en un ambiente propicio y con
metodologías adecuadas, que involucren los estudiantes en su totalidad.
Se debe preocuparse de darle las herramientas básicas de la
89
comunicación y no olvidar que se tiene un educando con disfasia” que es
ante todo es un niño, y que como tal, aprende a través del juego, con sus
propios tiempos y diferencias individuales, y sobre todo, envuelto en una
atmósfera de amor, comprensión y aceptación.
¿Cómo se puede detectar la disfasia en los niños y niñas de 5 a 6
años?
Se detecta por la manera de expresarse ya que es pobre e incluso
en algunos casos nulos, palabras mal articuladas y presentan una gran
cantidad de errores gramaticales, problema en el reconocimiento del
nombre de objetos de uso cotidiano y dificultades para repetir y recordar
frases largas.
¿Cuáles son las consecuencias de la disfasia?
La disfasia no solo tiene como consecuencia la interpretación
sino también por el medio social, van perdiendo fuerza frente a esa buena
intervención y orientación escolar y familiar.
¿Cómo beneficia el desarrollo del nivel expresivo del lenguaje a las
niñas y niños?
Algunas de las ventajas de usar el lenguaje con los niños con
discapacidades son mayor capacidad comunicativa, mejora el habla y
el desarrollo del lenguaje, , aumenta la autoestima y la confianza en uno
mismo, facilita la sociabilización, reduce los comportamientos negativos y
crea un aprendizaje más tranquilo.
¿Cree usted que el factor psicológico afecta el desarrollo del
lenguaje oral?
Cualquier problema psicológico puede limitar la capacidad de
hablar y entender, a un niño con un desorden del desarrollo o
comportamiento como trastorno de personalidad antisocial para
interactuar con otros y comprender las expresiones faciales.
90
¿Se debería estimular el nivel expresivo del lenguaje oral en los
niños y niñas de 5 a 6 años?
Claro que si porque el lenguaje se desarrolla ante la estimulación
adecuada de la percepción, ya que es la primera fuente con la cual se
toma y analiza la información del medio a través de los sentidos, con la
que se construye el conocimiento y el pensamiento para desarrollar el
lenguaje.
¿Por qué es importante el desarrollo del lenguaje?
El desarrollo del lenguaje en los años preescolares es importante
para la evolución de las habilidades cognitivas de los niños, así como
para su madurez emocional y social. Las habilidades del lenguaje como
escuchar, comprender y hablar, también son importantes para
fundamentar la escritura y la lectura, lo que prepara a los niños para los
trabajos relacionados con el lenguaje escrito en la escuela.
¿De qué manera influirá en los padres, estudiantes y docentes la
aplicación de la guía didáctica con enfoque comunicativo?
Esta guía didáctica con enfoque comunicativo es de mucha ayuda
para los padres y docentes porque permite ayudar a los niños en edad
preescolar a construir los fundamentos de un futuro aprendizaje, enfatiza
el desarrollo del lenguaje durante su etapa preescolar.
¿Qué actividades se podrían planificar para ayudar al desarrollo del
nivel expresivo del lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años?
El juego es una actividad fundamental, es a la vez un motor de
crecimiento psicológico, un soporte del desarrollo del lenguaje, con
cambio privilegiado de cambios terapéuticos. El juego es el medio natural
de auto expresión que utiliza el niño es una oportunidad para manifestar
sus sentimientos reprimidos de tensión, frustración, inseguridad,
agresión, temor, y problemas.
91
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENTREVISTA APLICADA A LA DIRECTORA DEL PLANTEL “REPÚBLICA DE BOLIVIA”
1) ¿Conoce usted sobre estos casos de Disfasia?
En realidad desconozco de esos trastornos; tenía conocimiento que se lo llamaba como tartamudez o problema en el lenguaje.
2) ¿Qué medidas tomaría para estos casos de Disfasia? Le sugeriría a los padres de familia que busquen ayuda para sus hijos logren superar este tipos de problemas y así conseguir una comunicación fluida en su lenguaje. 3) ¿Por qué cree usted que existe estos casos de Disfasia? Por desconocimientos de los padres de familia y en ocasiones hasta en los docentes en ocasiones se desconoce del problema que hay entre los estudiantes. 4) ¿Usted qué opina sobre estos trastornos de lenguaje?
Es muy difícil opinar sobre estos casos, porque hoy en día vemos muchos problemas y trastornos en los estudiantes y se ven reflejado en las aulas de clases.
5) ¿Los maestros están capacitados al momento que se presenta la Disfasia?
No, en ocasiones por ignorancia que existen en los docentes y a falta
de estrategias de utilizar para manejar estos trastornos que existen en
los niños.
92
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
- Se debe proponer dinámicas e interactivas que ofrezcan formas de
estimulación sistemática dentro del aula de clase, en conjunto de
progenitores y docentes, para logar un lenguaje apropiado cuando
empiecen la etapa de escolarización.
- Es importante decir que la disfasia se puede superar poco a poco
al utilizar estrategias y métodos de intervención adecuados, cabe
recalcar que cada niño es diferente y que el ritmo de aprendizaje es
distinto.
- Es fundamental que los padres y comunidad educativa estén bien
informados, como la falta de conocimientos de los trastorno de
lenguaje afecta directamente al rendimiento escolar y social de los
niños.
- Se muestra como en el país los padres tiene poca investigación y
actualización de los conocimientos profesionales, debe
incrementarse periódicamente para que tengan una asesoría y
tratamiento de calidad acerca de los problemas de lenguaje en los
niños de 5 a 6 años.
- Actualmente, podemos ayudar a los niños difásicos, gracias a los
diagnósticos acertados que se hace de ella, dejando atrás las
confusiones con trastornos asociados, por lo tanto el
desconocimiento del personal docente de la institución tiene la
obligación de hacer adaptaciones curriculares que brinde ayuda
apropiada para que mejoren y superen el problema.
93
RECOMENDACIONES
Dentro de un proyecto tan anheloso como lo fue este, siempre se
espera que haya mejor continuidad del mismo, por lo tanto se
recomienda a los padres de familia con mucho esmero él prestar
atención y él buscar ayuda para él problema que presente.
Que las instituciones educativas apliquen de manera correcta él
departamento del DECE, y facilitar charlas para padres de familia
que ayuden a sus hijos a mejorar todo tipo de problema e incluso él
desarrollo del nivel expresivo del lenguaje en los niños.
La ayuda que los representantes legales ofrecen a sus hijos, estar
llenos de expectativas para desarrollar las destrezas cognitivas.
Es Indispensable que los padres visiten a un especialista para que
realicen terapias y los movimientos de los órganos en la
articulación de los fonemas con los que se trabajar.
Debido a la preocupación es obligatorio que se capacite a los
docentes para que ellos sean guía al progreso de la dificultad que
tengan los educandos en el salón de clase, y con sus
conocimientos obtengan un buen resultado.
94
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE COMUNICATIVO
PARA DOCENTES
Introducción
Esta propuesta surge como una herramienta que ayudará a los
docentes de manera efectiva, en la Influencia de la disfasia en la calidad
del desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en los niños de 5 a 6
años. La enseñanza-aprendizaje del lenguaje oral resulta especialmente
complicada por las diferencias entre niños, básicamente en sus
capacidades para comprender y expresarse. Así, el maestro se enfrenta a
la dificultad de un grupo de la misma edad pero heterogéneo en cuanto al
nivel de desarrollo lingüístico y madurativo.
La falta de preparación del profesor para esta empresa
(recordemos que tradicionalmente el lenguaje oral no se contemplaba en
el currículo hasta hace poco) puede mermar la calidad de la enseñanza o
la consecución parcial de los objetivos. La Comunicación es un aspecto
fundamental en la evolución del niño que influye en todos los procesos de
enseñanza-aprendizaje del alumno, y que será un pilar fundamental en la
consolidación de todas las competencias para su desarrollo como persona
y le ayudará a prepararse para saber responder ante las diferentes
situaciones de la vida.
Justificación
La institución educativa necesita de manera inmediata estrategias
para que los niños se sientan a gusto, que le de alegría el ir a la escuela,
95
esto se puede lograr a través de las estrategias aplicadas las mismas que
los motiva a realizar las actividades impartidas por los docentes. Uno de
los componentes del desarrollo comunicativo lingüístico es el lenguaje
oral, que involucra también la voz y el habla, el cual se entiende como el
principal medio de comunicación, que permite al individuo comprender y
expresar ideas, y actividades, mediante un sistema que nos permite
transmitir información en forma funcional y eficiente con el entorno. Por
ello constituye además, uno de los factores fundamentales que
proporciona la integración social y la inclusión dentro de diversos grupos.
Objetivos
General
Desarrollar el del nivel expresivo del lenguaje de los niños de 5-6
años mediante el diseño de una guía didáctica con enfoque
comunicativo para docentes.
Específicos
Seleccionar un conjunto de actividades para ayudar a desarrollar el
nivel expresivo del lenguaje oral de los niños.
Motivar la ejecución correcta de las actividades asignadas
ayudando el desarrollo de habilidades y destrezas.
Aplicar la guía didáctica con enfoque comunicativo para desarrollar
el nivel expresivo oral en los niños de 5 a 6 años.
Aspectos teóricos
Estructura de una guía didáctica con enfoque comunicativo
La guía didáctica con enfoque comunicativo, tiene como objetivo
general conseguir el desarrollo y la adquisición de capacidades y
habilidades del área de comunicación y lenguaje de los niños de 5-6 años
de la institución, tanto en el aspecto receptivo y comprensivo como
expresivo o productivo, en las modalidades de reconocimiento y memoria,
96
respuesta a señales y atención, y habla mecánica e intencional, se las
puede clasificar de la siguiente manera:
Habilidades para reconocer y recordar personas y cosas: Esto quiere
decir que puede identificar señalando y nombrando objetos,
personas, acciones y sus representaciones. Conocer el nombre de
elementos y actividades reales o representadas por sus similitudes y
diferencias. Relatar con algún detalle las experiencias inmediatas y
los comportamientos propios.
Habilidades para atender y responder a señales: Es decir interpretar
y seguir órdenes verbales dentro de un contexto conocido. Utilizar un
vocabulario común, básico y funcional.
Importancia del enfoque comunicativo para la guía didáctica
El lenguaje es el medio principal de comunicación que nos permite
simbolizar nuestros pensamientos y sentimientos, es decir, se trata de un
conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a través de su
significado y el significante de los códigos lingüísticos, su relación
permiten la expresión y la comunicación humana. Para la adaptación
social y personal es importante que el niño adquiera el significado de las
palabras, su asociación y de igual forma la pronunciación correcta de las
palabras que se usan para poder ser entendido por los demás.
Esta guía didáctica pretende responder la preocupación que
muchos padres de familia, docentes y adultos en general manifiestan
sobre el desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en los niños. El
aprendizaje más importante que los niños y las niñas adquieren en sus
primeros años de vida es el de su lengua materna, a partir de él, se
producen las primeras interacciones sociales mediante la autonomía
lingüística, cuando el niño adquiere la capacidad de comunicación,
sentándose las bases de futuros aprendizajes, de ahí que las maestras de
la institución presten especial atención a la adquisición y desarrollo del
lenguaje, así como a sus posibles alteraciones.
97
Factibilidad
La siguiente propuesta es posible aplicar porque está de acorde
con las necesidades del niño y para su desarrollo lingüístico donde se
encuentra el problema.
Se cuenta con la colaboración de las autoridades de la institución
educativa, maestra de aula y Representantes Legales.
Descripción de la Propuesta
Los sentidos en los niños de edad de uno a dos años se
encuentran siempre en alerta, la visión, el gusto, el tacto, el olfato y el
oído sobre todo siempre están explorando en el medio que se encuentran,
uno de las actividades que cumple con las expectativas de los sentidos
de los niños es la la producción de sonidos, cartillas educativas, títeres,
alimentos para degustar entre otros, por eso las actividades propuestas
en esta guía van a estar íntimamente ligadas a las percepciones del niño,
porque favorece al desarrollo del lenguaje, en el nivel expresivo a medida
que vayan descubriendo un objeto o algo nuevo por ende incrementaran
palabras nuevas, o pueden inventar nuevas canciones.
Por eso se ha elaborado una guía didáctica con enfoque
comunicativo como una actividad amena de recreación que sirve de
medio para desarrollar capacidades mediante una participación activa y
afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje
creativo se transforma en una experiencia feliz. Los procesos lúdicos,
como forma de actividad humana, poseen un gran potencial emotivo y
motivacional que puede y debe ser utilizado con fines docentes,
fundamentalmente en la institución educativa.
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AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.
2015-2016.
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AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.
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ACTIVIDAD 1
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y la música, demostrando interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad. Bloque curricular: Mi comunidad y yo
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?
Componentes de los ejes de aprendizaje
Destrezas con criterio de
desempeño
Actividades Recursos materiales
Indicador de Evaluación
Comprensión y Expresión Oral
Entender el concepto de frases y expresiones en el lenguaje oral.
experiencia concreta:
*Formamos con los estudiantes un circulo *Actividades a realizar en el día * Dinámica la lechuza * Lectura del cuento
Observación Reflexión: *Formulación de preguntas “lluvias de ideas” *Elaborar conjeturas después de la lectura del cuento Conceptualización:
Disfrutar de la lectura de imágenes, relatos contados, arte y la música, demostrando interés y participando a las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad. aplicación: *Dinámica “lengüita saltarina”
*grabadora *cd *tarjetas con imágenes *cuentos
Expresa correctamente lo que comprende y entiende de los textos y responde a preguntas.
101
Actividad 1
Nombre de la actividad: Disfrutemos del cuento
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Bloque Curricular: MI comunidad y yo
Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y
Escrita.
Destreza: Entender el concepto de frases y expresiones en el lenguaje
oral.
Objetivo: Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte
y la música, demostrando interés y participando en las actividades diarias
para el desarrollo de su creatividad.
.Tiempo: 45 minutos.
Procedimientos:
1. Formamos con los niños un círculo.
2. Damos las respectivas indicaciones de las actividades a realizar en
el día.
3. Indicamos a los niños que presten atención diciendo que hagan
silencio con la dinámica ¿La lechuza hace?
4. Luego procederemos a la lectura del cuento
5. Elaborar conjeturas después de la lectura acerca del cuento
6. Incentivamos a los niños a la participación de formulación
preguntas en relación al cuento
7. Terminamos con una dinámica “lengüita saltarina”
Recursos.
Grabadora
Cd
Tarjetas con imágenes
Cuentos
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Los niños están atento a lectura, cuando les están narrando el cuento, para enriquecer su lenguaje.
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-uIhyUWfigb4/VUoYwccvpFI/AAAAAAAAH-M/Hg53SupbDxk/s1600/DSCN4977.JPG Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes
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AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.
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ACTIVIDAD 2
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Alcanzar su máximo novel de memoria para que pueda responder con lógica a la lectura de imágenes y así disfrutar de su creatividad. Bloque curricular: Mi familia y yo
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar los
estudiantes?
componentes de los ejes de aprendizaje
destreza con criterio de desempeño
actividades
Recursos materiales
Indicador de evaluación
Comprensión y expresión oral
Interpretar carteles que acompañan a las exposiciones y entender a los mensajes comunicativos.
Experiencia concreta: *nos sentamos en el suelo con los niños. *damos las respectivas indicaciones de a actividades a realizar en el día. *comenzaremos con la dinámica “ juan, paco, pedro de la mar” Observación reflexión:
*lectura de imágenes a través de tarjetas alusivas. *elaborar preguntas de acuerdo a las imágenes que observaron. Conceptualización:
*que relacionen las imágenes según su forma, color y tamaño Aplicación: *ejercicios de terapia de lenguaje praxiales.
*grabadora *cd *tarjetas con imágenes *mermelada * baja lengua
Expresa oralmente lo que piensa pidiendo la palabra y respetando la intervención de los demás.
105
Actividad 2
Nombre de la actividad: Lectura de imágenes.
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Bloque Curricular: Mi familia y yo
Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y
Escrita.
Destreza: Interpretar carteles que acompañan a las exposiciones y
entender los mensajes comunicativos.
Objetivo: Alcanzar su máximo nivel de memoria para que pueda
responder con lógica a la lectura de imágenes y así disfrutar de su
creatividad.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimientos:
1. Nos sentamos en el suelo con los niños.
2. Damos las respectivas indicaciones de las actividades a realizar en
el día.
3. Comenzaremos con una dinámica “Juan, Paco, Pedro de la mar”
4. Luego procederemos a la lectura de imágenes de tarjetas
5. Elaborar preguntas de acuerdo a las imágenes que observaron.
6. Que relacionen las imágenes según su forma, color, y tamaño.
7. Terminamos con ejercicios de terapia de lenguaje “ Praxiales”
Recursos.
Grabadora
Cd
Tarjetas con imágenes
Mermelada
Baja lengua.
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Lectura de imágenes a través de pictogramas, el estudiante disfruta de la lectura algo
muy importante los niños aprende a leer a través de imágenes ellos asocian y narran.
Fuente: Escuela Fiscal República de Bolivia Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes
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AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.
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ACTIVIDAD 3
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Alcanzar su máximo nivel de memoria para que pueda responder con lógica a la lectura de imágenes y así disfrutar de su creatividad. Bloque curricular: La naturaleza y yo
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?
Componentes de los ejes de aprendizaje
Destreza con criterio de desempeño
Actividades
Recursos materiales
Indicador de evaluación
comprensión y expresión oral
Desarrollar la imaginación para
mejorar la cognición, el
lenguaje y mejorar el lenguaje.
Experiencia concreta:
*formamos una figura geométrica en el suelo con los niños. *damos las respectivas indicaciones de las actividades a realizar en el día. *presentamos papelote con la adivinanzas, teniendo tapado el dibujo que es la respuesta. Observación Reflexión:
*Repito varias veces la adivinanza con mímica para que puedan acertar a la respuesta. Conceptualización: *motivo a los niños que van adivinando que destapen el dibujo escondido. aplicación:
*concluimos con una dinámica “soy un tallarín”
*grabadora *cd *papelote *tarjetas con imágenes
expresa coherentemente lo que comprende de textos leídos utilizando su imaginación
109
Actividad 3
Nombre de la actividad: Adivina lo que es.
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Bloque Curricular: La Naturaleza y Yo
Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y
Escrita.
Destreza: Desarrollar la imaginación para mejorar la cognición, el
lenguaje y mejorar el lenguaje.
Objetivo: Desarrollar su nivel de aprendizaje a través de las adivinanzas
pueda aumentar su lenguaje, para logar aumentar en su vocabulario.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimientos:
1. Formamos una figura geométrica “ El Cuadrado”
2. Damos las respectivas indicaciones de las actividades a realizar en
el día.
3. Indicamos a los niños a realizar la dinámica “ mariposa “
4. Presento un papelote la adivinanza, teniendo tapado el dibujo que
es la respuesta.
5. Repito varias veces la adivinanza con mímica para que puedan
acertar a la respuesta.
6. Motivo a los niños que van adivinando que destapen el dibujo para
que lo observe.
7. Concluimos con otra dinámica “ Un tallarín”
Recursos.
Grabadora
Cd
Papelote
110
PRESENTACION DE IMÁGENES MEDIANTE CARTILLAS LE PEDIMOS AL NIÑO QUE NOS HABLE QUE OBSERVA EN LAS CARTILLAS.
Fuente: Escuela Fiscal República de Bolivia Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes
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AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.
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ACTIVIDAD 4
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Reconocer, recitar y memorizar una rima, desarrollar la compresión lectora, mejor la expresión verbal. Bloque curricular: La naturaleza y yo
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes? ¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?
Componentes de los ejes de aprendizaje
Destreza con criterio de desempeño
Actividades
Recursos materiales
Indicador de evaluación
comprensión y expresión oral
Participar en narraciones orales de cuentos, experiencias y anécdotas, teniendo en cuenta la coherencia en el discurso.
Experiencia concreta:
*damos las respectivas indicaciones de las actividades a realizar en el dia. *empezamos una rima, tomando el nombre de una niña y crear demostrando como elaborar una rima. Observación reflexión: *hago que cada niño invente una rima con su propio nombre. Conceptualización:
*rima: Nelisita de mi vida, Nelisita de mi amor, tu sabes que en esta vida tu eres mi primor. aplicación:
*terapia de lenguaje: linguales
*grabadora *cd * imágenes
Lee referentes escritos y da a conocer lo que entiende, tanto de lectura.
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Actividad 4
Nombre de la actividad: Rimando, Rimando así vamos cantando
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Bloque Curricular:
Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y
Escrita.
Destreza Participar en narraciones orales de cuentos, experiencias y
anécdotas, teniendo en cuenta la coherencia en el discurso.
Objetivo: Reconocer, recitar y memorizar una rima, desarrollar la compresión lectora, mejor la expresión verbal.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimientos:
1. Bienvenida
2. Damos las respectivas indicaciones de las actividades a realizar en
el día.
3. Realizamos la dinámica “La Catalina”.
4. Empezamos una rima, tomando el nombre de una niña y crear
demostrando como elaborar una rima.
Nelisita de mi vida,
Nelisita de mi amor,
Tu sabes que en esta vida
Tú eres mi primor.
5. Hago que cada niño invente con su nombre propio.
6. Cada niño participa demostrando que digan la rima hecha por ellos
mismo.
7. Realizamos terapias de lenguaje co ejercicios Linguales”
8. Terminamos alagando a todos los niños el logro que hacen,
Bravo, Bravo bravísimo bravo, bravo bravo lo hicieron muy bien.
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Recursos.
Grabadora
Cd
Imágenes
CANTANDO RIMA CREADA EN EL SALON CON AYUDA DE LOS NIÑOS. Fuente: Escuela Fiscal República de Bolivia Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes
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AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.
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ACTIVIDAD 5
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Discriminar visualmente los fonemas, relacionarlos con la imagen. Bloque curricular: Mis nuevos amigos y yo.
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?
Componentes de los ejes de aprendizaje
Destreza con criterio de desempeño
Actividades
Recursos materiales
Indicador de evaluación
Comprensión y expresión oral
Entender el
concepto de frases y expresiones en el
lenguaje oral.
Experiencia concreta:
*sentar a los niños correctamente. *mostrar una tarjetas con imágenes al niño. Observación reflexión: *técnica de lluvias de ideas. Conceptualización: *se le entrega a los niños una tarjeta con las imágenes y estas tendran las letras con la que inicie el nombre de la imagen. Aplicación: *reconocer la letra y asociarla con la misma.
*tarjetas *imágenes
Compresión de fonemas de manera correcta y relacionarlos con imágenes.
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Actividad 5
Nombre de la actividad: Veo-Veo
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Bloque Curricular: Mis nuevos amigos y yo
Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y
Escrita.
Destreza: Entender el concepto de frases y expresiones en el lenguaje
oral.
Objetivo: Discriminar visualmente los fonemas relacionarlos con la
imagen
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. Sentar a los niños en posición correcta
2. Mostrar unas tarjetas con la imagen al niño
3. Luego preguntarles que imagen es
4. Después se entrega a los niños las tarjetas con las imágenes y
estas tendrán las letras con la que inicia el nombre de la imagen.
5. El niño debe reconocer la letra y asociarla con la misma.
Recursos:
Tarjetas
Imágenes
118
Jugando con los sonidos, implementamos terapia de lenguaje, sonidos onomatopéyicos.
Fuente:http://3.bp.blogspot.com/-vBfu5yL--yE/UlMjSZIJo_I/AAAAAAAAAG4/bcr-8WY-9P4/s1600/LETRA+M+LECTURA.jpg Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes
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AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.
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ACTIVIDAD 6
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Incentivar al niño/a la lectura de una manera divertida. Bloque curricular: La naturaleza y yo
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?
componentes de los ejes de aprendizaje
destreza con criterio de desempeño
actividades
recursos
materiales
indicador de evaluación
comprensión y expresión oral
distinguir objetos, imágenes de acuerdo a sus características
experiencia concreta:
agrupar a los niños en el piso.
actividades a realizar.
dinámica estatua. Observación reflexión:
formular la “lluvia de ideas”
ofrecerle a los niños tarjetas con la mitad de las palabras.
es decir, en una tarjeta va el dibujo con la mitad de la palabra y en otra la otra mitad de la palabra.
Conceptualización:
que el niño relacione el nombre con las imágenes, buscando en ellos el interés hacia las cosas y el aprender nuevas palabras.
Aplicación:
trabajar en grupos de 3 a 4 participantes.
Objetivo principal el grupo que obtenga más número de palabras gana.
tarjetas con
imágenes
imágenes
con palabras
espacio físico
Reconocen objetos de manera acertada de acuerdo a sus características.
121
Actividad 6
Nombre de la actividad: Juego de palabras
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Bloque Curricular: La naturaleza y yo
Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y
Escrita.
Destreza: Distinguir objetos imágenes de acuerdo a sus características
Objetivo: Incentivar al niño/a la lectura de una manera divertida
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. Sentar al niño en el piso
2. Proporcionar a los niños tarjetas con la mitad de las palabras.
3. Es decir, en una tarjeta va el dibujo con la mitad de la palabra y en
otra la otra mitad de la palabra.
4. Luego el niño tiene que relacionar el nombre con la imagen
5. Se puede hacer en grupos de 3 o 4 participantes.
6. Gana el que logre forme mayor número de palabras.
Recursos:
Tarjetas con imágenes
Imágenes con palabras
Espacio físico
122
La pronunciación correcta de las palabra es importante para los niños tenemos que tener en cuenta que como pronuncian lo escriben.
Fuente:http://www.hoydibujosparapintar.com/wp-content/uploads/2011/06/palabras-dibujo-musica.jpg Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes
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AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.
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ACTIVIDAD 7
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Desarrollar la discriminación visual, memoria, atención, comunicación e incrementación del vocabulario inicia al niño o niña
en la lectura de imagen y sílaba. Bloque curricular: La naturaleza y yo
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?
Componentes de los ejes de aprendizaje
Destreza con criterio de desempeño
Actividades
Recursos materiales
indicador de evaluación
Comprensión y expresión oral
Distinguir objetos imágenes de acuerdo a sus características
Experiencia concreta:
sentar a los estudiantes formando un círculo.
actividades a realizar en el día.
dinámica “ adivina adivinador”
presentación de las imágenes Observación reflexión:
formular la “lluvia de ideas”
mostrar las diferentes imágenes Conceptualización:
lo cual que cuando se una la imagen dirá el nombre de la imagen.
luego preguntar a los niños que nombre es.
Aplicación:
se les presentan varias imágenes para que digan el nombre.
laminas
papelote
letras
cinta
Reconoce e identifica imágenes de acuerdo a sus características.
125
Actividad 7
Nombre de la actividad: Juego de pictogramas
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Bloque Curricular: La naturaleza y yo
Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y
Escrita.
Destreza: Distinguir objetos imágenes de acuerdo a sus características
Objetivo: Desarrollar la discriminación visual, memoria, atención,
comunicación e incrementación del vocabulario inicia al niño o niña en la
lectura de imagen y sílaba.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. Sentar correctamente al niño
2. Mostrarle láminas con imágenes
3. Lo cual que cuando se una la imagen dirá el nombre de la imagen
4. Luego preguntar al niños que nombre es
5. Así sucesivamente se le muestran alguna laminas
Recursos:
Laminas
Papelote
Letras
Cinta
126
La lectura en pictograma favorecen el léxico de los niño de esta edad, ellos aprenden a leer a través de imágenes.
Fuente: https://es.literaturasm.com/sites/default/files/imagenes/pic1.jpeg Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes
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AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.
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ACTIVIDAD 8
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Reconocer, recitar y memorizar una rima, desarrollar la comprensión lectora, mejora la expresión verbal. Bloque curricular: La naturaleza y yo
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?
Componentes de los ejes de aprendizaje
Destreza con criterio de desempeño
Actividades
Recursos materiales
indicador de evaluación
Comprensión y expresión oral
Comprender el significado de palabras y frases y expresiones en la comunicación oral.
Experiencia concreta:
sentar a los niños en su lugar, y tener su atención.
primero leerle la canción utilizando la entonación correcta para que el niño reconozca la rima que posee.
Observación reflexión:
solicite al niño que memorice el orden en que aparecen los animales para que pueda realizar la actividad.
Conceptualización:
motive al niño a que intente memorizar las primeras estrofas del
poema, para hacerlo es necesario que las repita en voz alta
varias veces.
aplicación:
tras realizar la ficha, pídale que coloree una carita de acuerdo a
cómo crea que lo ha hecho.
laminas
fichas
hojas
Expresa con claridad sus ideas y asume una actitud respetuosa frente a la intervención de los demás.
129
Actividad 8
Nombre de la actividad: El poeta
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Bloque Curricular:
Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y
Escrita.
Destreza: Comprender el significado de palabras y frases y expresiones
en la comunicación oral.
Objetivo: Reconocer, recitar y memorizar una rima, desarrollar la
comprensión lectora, mejora la expresión verbal.
Tiempo: 30 minutos.
Procedimientos:
1. Léale al niño el enunciado de la actividad.
2. Léale la canción con la entonación y articulación adecuadas para
que el niño reconozca las rimas que posee.
3. Solicite al niño que memorice el orden en que aparecen los
animales para que pueda realizar la actividad.
4. Motive al niño a que intente memorizar las primeras estrofas del
poema, para hacerlo es necesario que las repita en voz alta varias
veces
5. Tras realizar la ficha, pídale que coloree una carita de acuerdo a
cómo crea que lo ha hecho.
Recursos:
Laminas
Fichas
Hojas
Colores
130
Una excelente manera de enriquecer la lectura en los niños es a través de los cuentos infantiles de la época.
Fuente:https://biblioabrazo.files.wordpress.com/2009/09/ninos_leyendo2.jpg Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes
131
AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.
132
ACTIVIDAD 9
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Afianzar la movilidad, elasticidad y tonicidad lingual. Adquirir el control tónico y la fuerza lingual. Bloque curricular: Mi familia y yo
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?
Componentes de los ejes de aprendizaje
Destreza con criterio de desempeño
Actividades
Recursos materiales
indicador de evaluación
comprensión y expresión oral
En forma oral considerando
sus características
físicas, articulando y pronunciando correctamente las palabras.
Experiencia concreta:
profesora y niños sentados en círculo.
has visto que en nuestra cara (se pasa el profesora la mano por la cara) hay una casita (pequeña detención en la boca)
sí, claro, es la boca, y en ella vive una señora muy importante la lengua.
pero la señora lengua, está cansada y aburrida de estar sola.
la sacamos a dar un paseo Observación reflexión:
solicite al niño que saque su lengua hasta donde más pueda. Conceptualización:
que ellos realicen movimientos libremente para que obtenga
mayor elasticidad y movilidad.
Aplicación:
que laman un poco de azúcar en una hoja, mano etc.
azúcar
miel de
abeja
hoja
Utilizan correctamente la pronunciación y acentuación de las palabras
133
Actividad 9
Nombre de la actividad: Mi cara es una casita
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Bloque Curricular: Mi familia y yo
Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y
Escrita.
Destreza: En forma oral considerando sus características físicas,
articulando y pronunciando correctamente las palabras.
Objetivo: Afianzar la movilidad, elasticidad y tonicidad lingual. Adquirir el
control tónico y la fuerza lingual.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimientos:
1. Profesora y niños sentados en círculo.
2. Has visto que en nuestra cara (se pasa el profesora la mano por la
cara) hay una casita (pequeña detención en la boca)
3. Sí, claro, es la boca, y en ella vive una señora muy importante la
lengua.
4. Pero la señora lengua, está cansada y aburrida de estar sola.
5. La sacamos a dar un paseo
6. pues bien vamos a sacar la lengua todo lo que se pueda y la
vamos a mover, para que salude a las lenguas de los otros niños
7. Pedirles que la saquen lo más posible,
8. Dejarles hacer los movimientos libremente.
9. Lamer un poco de azúcar en una hoja, mano, etc.
Recursos:
Azúcar
Miel de abeja
Hoja
134
Realizando terapia de leguaje “Ejercicio Lingual, haciendo el barrido de lengua donde dará la vuelta alrededor de la boca.
Fuente: Escuela Fiscal República de Bolivia Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes
135
AUTORAS: Jennifer Bonilla Catherine Reyes.
136
ACTIVIDAD 10
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica Fiscal “República de Bolivia” Nivel: Primer Año de Educación Básica Eje de Aprendizajes: Comunicación verbal y no verbal Objetivo: Afianzar la movilidad, elasticidad y tonicidad lingual. Adquirir el control tónico y la fuerza lingual. Bloque curricular: Mi familia y yo
¿Qué van a aprender los estudiantes?
¿Cómo van a aprender los estudiantes?
¿Cómo se va a evaluar los estudiantes?
Componentes de los ejes de aprendizaje
Destreza con criterio de desempeño
Actividades
Recursos materiales
indicador de evaluación
comprensión y expresión oral
Estimular la
formulación de preguntas y respuestas.
Experiencia concreta:
la maestra pedirá que por pareja representen y mantenga un diálogo sobre los hechos cotidianos de su vida.
por ejemplo un paciente que se dirige a la consulta médica. Observación reflexión:
formulación de preguntas “lluvias de ideas”.
elabora entre ellos las diferentes interrogantes sobre lo que quieran saber.
Conceptualización:
interactuar entre compañeros sobre los distintos diálogos que se establecen entre un grupo de personas en situaciones distintas
Aplicación:
dramatizar un diálogo utilizando las palabras adecuadas y
respetando su turno.
vestuario
tarjetas
con
diálogos
Formula correctamente y responde a preguntas, asume una actitud respetuosa frente a la intervención de los demás.
137
Actividad 10
Nombre de la actividad: Mantener una conversación
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Bloque Curricular: Mi familia y yo
Componente del Eje de Aprendizaje: Compresión y Expresión Oral y
Escrita.
Destreza: Estimular la formulación de preguntas y respuestas.
Objetivo: Conocer las habilidades sociales y de comunicación básicas.
Aprender los pasos que debe de tener un diálogo, respetando el turno de
palabra de la persona con la que se mantiene una conversación.
Tiempo: 45 minutos.
Procedimiento:
1. La maestra pedirá a los niños que por parejas representen y
mantengan un diálogo sobre hechos cotidianos de su vida
2. Por ejemplo, un paciente que se dirige a la consulta del médico
3. Una mujer que va a comprar el pan.
4. Un niño que va a comprar un juguete
5. O todo aquello que se les ocurra a los pequeños.
Recursos:
Vestuario
138
Motivar a los niños a mantener una conversación amena ayuda para su vocabulario de palabras.
Fuente: http://1.bp.blogspot.com/-TuDSlnst9Ek/UMlyGIY_9II/AAAAAAAAAEg/ooWCYeWBI50/s1600/Asamblea.jpg Elaborado: Jennifer Bonilla/ Catherine Reyes
139
Conclusiones
La guía didáctica con enfoque comunicativo favoreció el desarrollo
el nivel expresivo del lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años de la
Escuela Fiscal República de Bolivia.
Que los padres de familias participen en actividades escolares en
primer año de educación básica para que los educandos se
motiven y sean positivo en la dedicación, favoreciendo el lenguaje
oral.
Que los docentes se motiven y apliquen las actividades de la guía
didáctica teniendo como resultado la participación activa de los
niños.
Gracias a la guía didáctica que se aplicó en los niños de 5 a 6
años, ellos pudieron mejorar su lenguaje oral y su forma de
expresarse emocionalmente, con las estrategias aplicadas se
observó que los estudiantes elevaron su nivel del proceso
enseñanza aprendizaje y las habilidades que consisten en el
desarrollo del lenguaje y contenido en los conocimiento.
Que los educandos construyan sus conocimientos y aumenten su
campo experimental. Es importante tener en cuenta que desarrollo
del lenguaje oral sea de acuerdo a la competencia de los niños.
140
Recomendaciones
De acuerdo a la guía didáctica que se realizó para la escuela
“República de Bolivia” esperamos lograr buenos resultados en
niños/as en su expresión oral.
Se recomienda seguir incentivando a los padres de familia ya que
forma parte fundamental en el desarrollo de los niños/as.
Es importante que el personal docente de la Institución siga
informándose sobre aquellos temas que se presenten en los
salones de clase.
Se debe continuar trabajando con actividades y diferentes
metodologías para seguir obteniendo buenos resultados en la
expresión oral.
Se recomienda incentivar y trabajar con los niños de acuerdo a la
necesidad que cada uno necesite.
141
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5. Plata, A. (1 de Julio de 2011). Psicología Infantil. Obtenido de
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10. Orozco, X. (2013). Estudio preliminar para determinar que efectos
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literatura. Quito: ILUS. Pág. 33
18. Gómez, F. (2011). Los juegos verbales y su incidencia en el desarrollo
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corregir, para que aprenda a hablar bien? Lima: Editorial Andina.Pág.
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20. Ocaña, L. (2011). Desarrollo Socioafectivo. España: Editorial Paraninfo.
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Subsecretaria de Desarrollo Infantil Integral. Pág. 38
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y su incidencia en el aprendizaje de los niños y niñas. Guayaquil,
Guayas, Ecuador: Facultad de Filosofia Letras y Ciencias de la
educación Pág. 40
146
Linkografía
N.
Nombre De la
Imagen
Link
Pág.
1 Disfrutemos
del cuento
http://2.bp.blogspot.com/-uIhyUWfigb4/VUoYwccvpFI/AAAAAAAAH-M/Hg53SupbDxk/s1600/DSCN4977.JPG
102
2 Veo Veo http://3.bp.blogspot.com/-vBfu5yL--yE/UlMjSZIJo_I/AAAAAAAAAG4/bcr-8WY-9P4/s1600/LETRA+M+LECTURA.jpg
118
3 Juegos de
palabras
http://www.hoydibujosparapintar.com/wp-content/uploads/2011/06/palabras-dibujo-musica.jpg
122
4 Juegos de
Pictogramas
http://www.hoydibujosparapintar.com/wp-content/uploads/2011/06/palabras-dibujo-musica.jpg
126
5 El poeta https://biblioabrazo.files.wordpress.com/2009/09/ninos_leyendo2.jpg
130
6 Mantener una
conversación
http://1.bp.blogspot.com/-TuDSlnst9Ek/UMlyGIY_9II/AAAAAAAAAEg/ooWCYeWBI50/s1600/Asamblea.jpg
138
147
MSc.
SILVIA MOY–SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
DE MI CONSIDERACIÓN: En virtud de la resolución de las autoridades de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica,
de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación ,
Mención: Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las egresadas Bonilla Hermenegildo Jennifer Paola con cédula de
ciudadanía C.C: 0923644686 y Reyes Figueroa Catherine de los
Ángeles con cédula de ciudadanía C.C: 0930618277 diseñaron y
ejecutaron el proyecto educativo con el tema: “Influencia de la disfasia
en la calidad del desarrollo del nivel expresivo del lenguaje oral en
los niños y niñas de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque
comunicativo para docentes”
Las mismas que han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por la suscrita.
Las participantes han ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
___________________________________________
Lcda. Patiño Gavilánez Carmen MSc CONSULTORA ACADÉMICA
EXPLICANDO A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA ENCUESTA.
LEYENDO Y ELABORANDO CADA PREGUNTA DE LA ENCUESTA
Materiales para ejercicio labiales
Colocamos mermelada en la punta de la nariz del niño para que su lengua la toque.
El niño realizando el ejercicio tratando de llegar con su lengua hacia su nariz.
Colocamos mermelada en la parte superior e inferior de los labios para que con su
lengua repase.
El niño esta pasando su lengua por la parte superior de su labio .
Aquí esta repasando con su lengua en su labio Inferior.
Materiales para ejercicio de respiracion
Explicando los ejercicios de respiracion.
Haciendo la demostración del ejercicio para que luego lo realice el niño.
El niño con su dedo tapa el lado derecho de la nariz e inhala del lado izquierdo .
Indicando al niño como debe realizar el ejercicio.
Materiales para ejercicio de soplo
Soplando pedazos de papel con un sorbete.
Luego de ver las indicaciones el niño esta realizando ejercicio.
Utilizamos un globo y lo inflamos hasta donde se pueda.
El niño inflando el globo .
Con un sorbete y un vaso lleno de agua realizamos burbujas.
El niño soplando con el sorbeto dentro del vaso con agua.
Mostrando un cuento. Enseñando a realizar una correcta lectura.
Foto con los niños del salón
Explicandole a los padres de familia sobre la encuesta.
Leyendo y elaborando cada pregunta de la encuesta.
Con nuestra tutora de tesis Msc. Carmen Patiño, guiándonos en nuestro
proyecto con los nuevos anexos que tenemos que incluir a nuestra tesis.
Con nuestra tutora de tesis Msc. Carmen Patiño, guiándonos en nuestro
proyecto.
La directora se mostró muy cordial en el momento que se le realizó la
entrevista.
La maestra se mostró muy atenta e interesada en el momento que se le
realizó la entrevista.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA
Dirigida a: Docentes de niños primer año de educación básica de la Escuela
Fiscal República de Bolivia la Provincia del Guayas del Cantón Guayaquil en
Alfredo Valenzuela #1610 y Colombia, en la parroquia Letamendi.
Objetivo: Examinar la influencia de la disfasia en la calidad del nivel expresivo
del lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años.
Instrucciones para llenar de manera correcta las preguntas: Seleccione con
una (x), la respuesta correcta según la opción
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta Fecha Encuesta
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACION
1.- Edad 2.- Género 3.- Educación.-
Femenino Licenciatura
masculino Doctorado
Maestría
LA DISFASIA
1. ¿La Disfasia es una dificultad del lenguaje que influye en la
comunicación?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De a cuerdo
Muy de acuerdo
2. ¿En que se presentan la Disfasia en niño de 5 a 6 años?
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Motricidad fina
Motricidad gruesa
Todas las anteriores
3. ¿Conoce usted que la Disfasia infantil afecta al cerebro?
Poco
Nada
Indiferente
Suficiente
Mucho
4. ¿El maestro cuenta con conocimientos necesarios sobre niños disfásico?
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
LENGUAJE ORAL
5. ¿Es necesario desarrollar el nivel Expresivo del lenguaje oral en los
niños De 5 a 6 años?
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Bastante necesario
Muy necesario
6. ¿Hay seguimiento a los niños Disfásico que presenta este trastorno de
lenguaje?
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Mucho
7. ¿El Aprendizaje Expresivo aporta en el desenvolvimiento del lenguaje
oral?
Poco
Nada
Suficiente
Mucho
Ninguna de las anteriores
8. ¿Se deberían implementar estrategias metodológicas para el desarrollo
Expresivo del lenguaje en niños de 5 a 6 años?
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Necesario
Muy necesario
PROPUESTA
9. ¿La Guía Didáctica con enfoque Comunicativo beneficiará al docente
con nuevas estrategias que puedan aplicar a los niños de 5 a 6 años?
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Bastante necesario
Muy necesario
10. ¿Está de acuerdo con la importancia de la elaboración de una Guía
didáctica que ofrezca actividades de Aprendizaje y a su vez anime al
docente a trabajar con los niños?
Completamente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Completamente de acuerdo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA
Dirigida a: Representantes Legales de niños primer año de educación básica
de la Escuela Fiscal República de Bolivia la Provincia del Guayas del Cantón
Guayaquil en Alfredo Valenzuela #1610 y Colombia, en la parroquia Letamendi.
Objetivo: Examinar la influencia de la disfasia en la calidad del nivel expresivo
del lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años.
Instrucciones para llenar de manera correcta las preguntas: Seleccione con
una (x), la respuesta correcta según la opción
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta Fecha Encuesta
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACION
1.- Edad 2.- Género 3.- Educación.-
Femenino Licenciatura
masculino Doctorado
Maestría
LA DISFASIA
1. ¿La Disfasia es una dificultad del lenguaje que influye en la
comunicación?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De a cuerdo
Muy de acuerdo
2. ¿En que se presentan la Disfasia en niño de 5 a 6 años?
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Motricidad fina
Motricidad gruesa
Todas las anteriores
3. ¿Conoce usted que la Disfasia infantil afecta al cerebro?
Poco
Nada
Indiferente
Suficiente
Mucho
4. ¿El maestro cuenta con conocimientos necesarios sobre niños disfásico?
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Bastante
LENGUAJE ORAL
5. ¿Es necesario desarrollar el nivel Expresivo del lenguaje oral en los
niños De 5 a 6 años?
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Bastante necesario
Muy necesario
6. ¿Hay seguimiento a los niños Disfásico que presenta este trastorno de
lenguaje?
Nada
Poco
Insuficiente
Suficiente
Mucho
7. ¿El Aprendizaje Expresivo aporta en el desenvolvimiento del lenguaje
oral?
Poco
Nada
Suficiente
Mucho
Ninguna de las anteriores
8. ¿Se deberían implementar estrategias metodológicas para el desarrollo
Expresivo del lenguaje en niños de 5 a 6 años?
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Necesario
Muy necesario
PROPUESTA
9. ¿La Guía Didáctica con enfoque Comunicativo beneficiará al docente
con nuevas estrategias que puedan aplicar a los niños de 5 a 6 años?
Innecesario
Poco necesario
Indiferente
Bastante necesario
Muy necesario
10. ¿Está de acuerdo con la importancia de la elaboración de una Guía
didáctica que ofrezca actividades de Aprendizaje y a su vez anime al
docente a trabajar con los niños?
Completamente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Completamente de acuerdo
Unidad de Educación Básica Fiscal “República De Bolivia” Año Lectivo 2017
Primer Año de Educación Básica Docente: Jennifer Bonilla Hermenegildo y Catherine Reyes Figueroa
Fecha: del 8 de Agosto al 16 de Septiembre
N.
DESTREZAS ESTUDIANTES
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Entender el concepto de frases y expresiones en
el lenguaje Oral.
Interpretar carteles que
acompañan a las exposiciones y entender
los mensajes comunicativos.
Desarrollar la
imaginación para mejorar la cognición, el lenguaje y mejorar el
lenguaje.
Describirse a si mismo en forma oral considerando sus características física,
articulando y pronunciando correctamente las
palabras.
Estimular la formulación
de preguntas y respuestas.
I A EP N/A I A EP N/A I A EP N/A
I A EP N/A I A EP N/A
1 ALEJABDRO TAGLE MAYKOL
2 ALVARADO BAQUERIZO DAYANARA
3 ALVARADO VILLAVA ASHLEY
4 ASPIAZU POTES KEVIN
5 AYALA PINOS LESLY
6 BALLESTEROS VALDOSPINO BRITHANY
7 BUSTAMANTE INGA CESIA
8 BUSTAMANTE ORAMAS JEREMY
9 CABRERA VERA DERECK
10 CEDEÑO OYARVIDE AMY
11 CHAVEZ ARIAS JUAN
12 COCA KLINGLER REINALDO
13 ELIZONDO MOREIRA ISRAEL
14 FAJARDO BAUTIN MATEO
15 FLORES ZHINDON JOSUE
16 GOROTIZA QUIÑONEZ DYLAN
17 GOYA ALCIVAR BRITNEY
18 GUINGLA TIPAN DANIEL
19 GUZMAN DURAN ABEL
20 HURTADO FIGUEROA MILADY
21 JIMENEZ ZAPATA TYRONE
22 MARQUEZ ANDRADE ANDRES
23 MEDINA VILLALTA BRITHANY
24 MONTESDEOCA PILALO BRIANNA
25 OCHOA ESPINOZA BRIANA
26 ORELLANA MORALES DAMARIS
27 PACHECO PACHECO ADRIAN
28 PALACIOS ESCUDERO DOMENICA
29 SOLEDISPA PERALTA JESUS
30 TOMALA CHAPIN MARIA
31 TORRES MURILLO PAULINA
32 YANEZ ORELLANA JORGE
DIRECTOR DOCENTE DOCENTE
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS ENTREVISTA APLICADA A LA DIRECTORA DEL PLANTEL “REPÚBLICA DE BOLIVIA”
1) ¿Conoce usted sobre estos casos de Disfasia?
2) ¿Qué medidas tomaría para estos casos de Disfasia? 3) ¿Por qué cree usted que existe estos casos de Disfasia? 4) ¿Usted qué opina sobre estos trastornos de lenguaje?
5) ¿Los maestros están capacitados al momento que se presenta la Disfasia?