UNIVERSIDAD DE LEÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA
INCIDENCIA DE DIFERENTES METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DE
FÚTBOL EN NIÑOS DE 8 A 11 AÑOS, SOBRE LOS ASPECTOS TÉCNICOS
Y LA DIVERSIÓN, EN LA CIUDAD DE HERMOSILLO, SONORA, MEXICO
FERNANDO BERNAL REYES
LEÓN 2015
UNIVERSIDAD DE LEÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA
INCIDENCIA DE DIFERENTES METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DE
FÚTBOL EN NIÑOS DE 8 A 11 AÑOS, SOBRE LOS ASPECTOS TÉCNICOS
Y LA DIVERSIÓN, EN LA CIUDAD DE HERMOSILLO, SONORA, MEXICO
Presentada por:
FERNANDO BERNAL REYES
Directores:
DR. JOSÉ MARIA YAGÜE CABEZÓN
DRA. MARTA ZUBIAUR GONZALEZ
LEÓN 2015
ii
ÍNDICE DE CONTENIDO
Agradecimientos………………………………………………………………… iii
Dedicatoria……………………………………………………………………… iv
Índice General…………………………………………………………………... v
Índice de Tablas………………………………………………………………… viii
Índice de Figuras……………………………………………………………….. xi
Resumen…………………………………………………………………….….. xv
Summary……………………………………………………………………….… xvi
iii
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad de Sonora y a PROMEP por el apoyo económico brindado
durante la realización de mis estudios de posgrado.
A la Universidad de León por permitirme realizar mis estudios de doctorado.
A los Departamentos de Ciencias Biomédicas y Educación Física y Deportiva.
Al Programa de Doctorado de la Universidad de León especialmente a los
directivos, la planta docente y el personal que contribuyeron en mi formación.
Un especial agradecimiento a mis directores de tesis Dr. José María Yagüe
Cabezón y Dra. Marta Zubiaur González por todo su apoyo, comprensión,
confianza, amistad y conocimiento brindado para la realización de este trabajo.
Al Dr. Enrique Velázquez por su amistad, su apoyo y su ejemplo de trayectoria
académica.
A mis familiares y amigos con quien he compartido y se congratulan al ver
cumplida una nueva meta en mi vida.
iv
DEDICATORIA
A Ariadna: por su amor, su paciencia y por ser mi compañera. A mis queridas hijas: Ariadna Thalía, María Fernanda y Ana Karen por ser el motor de mi vida y por quienes me obligo cada día a cumplir nuevos retos.
Infinitas gracias por su amor y apoyo incondicional
v
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 2 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................... 6 DISEÑO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 7 ESQUEMA GENERAL DE LA TESIS ............................................................ 8 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................... 10
1ª PARTE. MARCO TEÓRICO
. CAPÍTULO 1. EL FÚTBOL Y LOS DEPORTES COLECTIVOS ..................... 20
1.1 EL FÚTBOL COMO DEPORTE COLECTIVO ........................................ 21 1.2 ESTRUCTURA FORMAL DEL FÚTBOL ................................................ 30 1.3 ESTRUCTURA FUNCIONAL DEL FÚTBOL .......................................... 36 1.4 LA HABILIDAD EN EL FÚTBOL ............................................................ 40 CAPÍTULO 2. LA INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL FÚTBOL ........................ 42
2.1 DEFINICIÓN DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA ..................................... 43 2.2 PROPÓSITOS DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA…………………….…. 53 2.3 ETAPAS DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA DEL FÚTBOL..................... 56 2.4 LAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL FÚTBOL… ............................................................................................. 66 2.4.1 Modelo de Intervención Analítico: Pedagogía Analítica .................. 68
2.4.2 Modelo de Intervención Integrado: Pedagogía Global .................... 72 2.5 LA FUNCIÓN EDUCADORA DE LA COMPETICIÓN ........................... 80 2.6 LAS TAREAS DE ENTRENAMIENTO PARA LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DEL FÚTBOL ............................................................... 81 2.7 FUNCIÓN EDUCATIVA DEL ENTRENADOR DE FÚTBOL EN LA INICIACIÓN DEPORTIVA ...................................................................... 84
2ª PARTE. MARCO EMPIRICO
CAPÍTULO 3. ESTUDIO EXPLORATORIO..................................................... 93
3.1 METODOLOGÍA 3.1.1 Objetivos e Hipótesis ...................................................................... 94
3.1.2 Ubicación y Contexto ...................................................................... 95 3.1.3 Sujetos Participantes ...................................................................... 97
vi
3.1.4 Diseño de la Investigación .............................................................. 99 3.1.5 Descripción de las Variables ......................................................... 102 3.1.6 Programas de Entrenamiento ....................................................... 103 3.1.7 Instrumentos de Medida................................................................ 105 3.1.8 Tratamiento y Análisis de Datos ................................................... 106
3.2 RESULTADOS .................................................................................... 106 3.2.1 Resultados del Test de Conducción en Línea Recta en Ambas
Metodologías ................................................................................ 106 3.2.2 Resultados del Test de Conducción del Balón con Cambio de Dirección en Ambas Metodologías ............................................... 110 3.2.3 Comparación de los Valores Delta en el Test de los Fundamentos Técnicos de Conducción en Línea Recta y con Cambio de Dirección entre el Método Global Versus Método Analítico .......................... 114 3.3. DISCUSIÓN ........................................................................................ 116
3.4 CONCLUSIÓN ..................................................................................... 119
CAPÍTULO 4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................ 120
4.1 OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ....................... 121 4.2 UBICACIÓN Y CONTEXTO ................................................................. 124 4.3 SUJETOS PARTICIPANTES EN EL ESTUDIO ................................... 127 4.4 DISEÑO Y PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ..................... 130 4.4.1 Planificación de la Investigación ................................................... 130 4.4.2 Ejecución del Trabajo de Campo .................................................. 131 4.4.3 Interpretación de los Resultados ................................................... 131 4.4.4 Personas Participantes en el Estudio ............................................ 131 4.5 DESCRIPCIÓN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO ........................... 135 4.6 PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO ................................................ 137 4.7 INSTRUMENTOS DE MEDIDA ............................................................ 140 4.7.1 Test Técnicos ................................................................................ 140 4.7.2 Cuestionario de Diversión con el Entrenamiento del Fútbol .......... 148 4.8 TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ............................................ 150
CAPÍTULO 5. RESULTADOS ....................................................................... 153
5.1 EVALUACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÉCNICOS EN RELACIÓN A LAS METODOLOGÍAS DE ENTRENAMIENTO .................................. 154 5.1.1 Resultados del Test de Regate según Métodos y Categorías ...... 154 5.1.2 Resultados del Test de Conducción del Balón en Línea Recta Según Métodos y Categorías ........................................................ 158 5.1.3 Resultados del Test de Conducción del Balón con Cambio de Dirección Según Métodos y Categorías ........................................ 162 5.1.4 Resultados del Test de Golpeo del Balón con Pie Derecho Según Métodos y Categorías ................................................................... 166 5.1.5 Resultados del Test de Golpeo del Balón con Pie Izquierdo Según Métodos y Categorías ..................................................................... 171 5.1.6 Resultados del Test de Cabeceo Según Métodos y Categoría ..... 175
vii
5.2. RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE DIVERSIÓN CON LOS DIFERENTES MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO ............................ 179 5.2.1 Resultados del Cuestionario de Diversión en el Método Global ... 179 5.2.2 Resultados del Cuestionario de Diversión en el Método Analítico 181 5.2.3 Comparación de los Resultados del Cuestionario de Diversión entre Métodos de Entrenamiento .................................................. 183 CAPÍTULO 6. DISCUSIÓN ............................................................................ 188
6.1 EVALUACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÉCNICOS EN RELACIÓN A LAS METODOLOGÍAS DE ENTRENAMIENTO .................................. 189 6.1.1 Incidencia del Entrenamiento (Global o Analítico) en los Gestos Técnicos de Niños de 8-9 y 10-11 Años ...................................... 190 6.1.2 Comparación entre los Métodos de Entrenamiento en los Gestos Técnicos de Niños de 8-9 y 10-11 Años ...................................... 192 6.2 RELACIÓN ENTRE EL MÉTODO DE ENTRENAMIENTO Y EL GRADO DIVERSIÓN .......................................................................................... 199 CAPÍTULO 7. CONCLUSIONES ................................................................... 203
7.1 CONCLUSIONES ................................................................................ 204 7.2 LIMITACIONES DEL ESTUDIO E INVESTIGACIONES FUTURAS .... 205
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................. 207
ANEXOS ........................................................................................................ 220
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Clasificaciones del deporte………………………………………… 26
Tabla 2. Relación entre los contenidos del juego y el reglamento de la F.I.F.A……………………………………………………………………….......
34
Tabla 3. Roles estratégicos del jugador del fútbol, según Hernández (1994)……………………………………………………………………………
39
Tabla 4. Edades de iniciación sistemática al fútbol……………………….. 52
Tabla 5. Fases en la formación del futbolista según Lealli (1994)………. 57
Tabla 6. Fases en la formación del futbolista según Wein (1995)………. 57
Tabla 7. Fases en la formación del futbolista según Romero (1997)…… 58
Tabla 8. Fases en la formación del futbolista según Garganta y Pinto (1997)…………..……………………………………………………………….
59
Tabla 9. Fases en la formación del futbolista según Lapresa et al. (1999). 59
Tabla 10. Fases en la formación del futbolista según Lago (2002)……… 60
Tabla 11. Fases en la formación del futbolista según Benedek (2001)…. 62
Tabla 12. Fases en la formación del futbolista según Brügemann (2004).. 63
Tabla 13. Fases en la formación del futbolista según Pacheco (2004)…. 64
Tabla 14. Fases en la formación del futbolista según Fradua (2005)…… 65
Tabla 15. Diferencia de las pedagogías analíticas/globales. Basado en Wein (1995)..…………….……………………………………………………..
80
Tabla 16. Características de los participantes de este estudio en cada grupo………. ………………………………………………………...…………
99
Tabla 17. Contenido general de los programas de entrenamiento ...…… 104
Tabla 18. Esquema general de las sesiones del programa de entrenamiento………. …………………………………………………………
105
Tabla 19. Comparación del presente estudio con investigaciones en la iniciación futbolística….……..…………………………………………………
117
ix
Tabla 20. Relación entre participantes por edad y método………………... 129
Tabla 21. Caracterización de los niños participantes en el método global.. 129
Tabla 22. Caracterización de los niños participantes en el método analítico……………….………………………….……………………………..
130
Tabla 23. Cronograma de acontecimientos en el desarrollo de la investigación. ……………. ……………………………………………………
133
Tabla 24. Contenido general de los programas de entrenamiento con cada método en el grupo de 8-9 años………………………………………
138
Tabla 25. Contenido general de los programas de entrenamiento con cada método en el grupo de 10-11 años. ……………………………………
138
Tabla 26. Esquema general de las sesiones del programa de entrenamiento. …………………………………………………………………
139
Tabla 27. Variables analizadas en el estudio y su prueba estadística….. 151
Tabla 28. Resultados de la prueba de regate de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método global. ………
154
Tabla 29. Resultados de la prueba de regate de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método analítico….....
155
Tabla 30. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de regate de cada categoría entre método global y método analítico……………….
157
Tabla 31. Resultados de la prueba de conducción del balón en línea recta de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método global………………………………………….
158
Tabla 32. Resultados de la prueba de conducción del balón en línea recta de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método analítico……………………………………….
160
Tabla 33. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de conducción del balón en línea recta de cada categoría entre método global y método analítico. ……………………………………………………
162
Tabla 34. Resultados de la prueba de conducción del balón con cambio de dirección de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método global…………………………………………
162
Tabla 35. Resultados de la prueba de conducción del balón con cambio de dirección de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método analítico. …………………………………….
164
x
Tabla 36. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de conducción del balón con cambio de dirección de cada categoría entre método global y método analítico……...……………………………………..
166
Tabla 37. Resultados de la prueba de golpeo del balón con pie derecho de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método global……………………………………………………………
167
Tabla 38. Resultados de la prueba de golpeo del balón con pie derecho de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento analítico…………………………………………………………………………
168
Tabla 39. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de golpeo del balón con pie derecho de cada categoría entre método global y método analítico. ……………………………………………………………...
170
Tabla 40. Resultados de la prueba de golpeo del balón con pie izquierdo de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método global. ………………………………………………………….
171
Tabla 41. Resultados de la prueba de golpeo del balón con pie izquierdo de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método analítico. ………………………………………………………
173
Tabla 42. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de golpeo del balón con pie izquierdo de cada categoría entre método global y método analítico. ……………………………………………………………...
174
Tabla 43. Resultados de la prueba de cabeceo de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método global.
175
Tabla 44. Resultados de la prueba de cabeceo de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método analítico. ……………………………………………………………………….
176
Tabla 45. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de cabeceo de cada categoría entre método global y método analítico………………
178
Tabla 46. Resultados del “Cuestionario de diversión en el entrenamiento de fútbol” en ambas categorías en el método global, expresados en porcentaje. …………………………………………………...........................
179
Tabla 47. Resultados del “Cuestionario de diversión en el entrenamiento de fútbol” en ambas categorías en el método analítico, expresados en porcentaje. …………………………………………………...........................
181
Tabla 48. Resultados del “Cuestionario de diversión en el entrenamiento de fútbol” de la población total (ambas categorías) por cada método de entrenamiento, expresados en porcentaje……………..............................
183
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Esquema general de la tesis………………………………….. 9
Figura 2. Características del deporte según Hernández (1994)……... 22
Figura 3. Clasificación de los deportes de colaboración-/oposición (Hernández, 1994 y Blázquez, 1986-1995)……………………………..
25
Figura 4. Medidas específicas del campo de fútbol…………………… 31
Figura 5. Principios generales del juego en la fase de ataque y la de defensa. Tomado de Bayer (1986). ……………………………………
38
Figura 6. Esquema de las teorías de aprendizaje y sus métodos de acción. ……………………………………………………………………...
67
Figura 7. El juego es esencial en la orientación metodológica global. Blázquez (1986). …………………………………………………………
74
Figura 8. Tiempo obtenido en el pre-test y post-test de la conducción del balón en línea recta de niños que entrenaron bajo el método global. Media ± desviación estándar. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test (p≤0,05)………………………………….…….
107
Figura 9. Comparación entre pre-test y post-test por alumno en el test de conducción del balón en línea recta del método global……….
108
Figura 10. Tiempo obtenido en el pre-test y post-test de la conducción del balón en línea recta de niños que entrenaron bajo el método analítico. Media ± desviación estándar. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test (p≤0,05)………………………….
109
Figura 11. Comparación entre pre-test y post-test por alumno en el test de conducción del balón en línea recta del método analítico……
110
Figura 12. Tiempo obtenido en el pre-test y post-test de conducción del balón con cambio de dirección, de niños que entrenaron bajo el método global. Media ± desviación estándar. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test en el mismo método (p≤0,05)….
111
Figura 13. Comparación entre pre-test y post-test del test de conducción del balón con cambio de dirección, en cada alumno entrenado bajo el método global…………………………………………
112
Figura 14. Tiempo obtenido en el pre-test y post-test de conducción del balón con cambio de dirección de niños que entrenaron bajo el método
xii
analítico. Media ± desviación estándar. * Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test (p≤0,05)………………………...
113
Figura 15. Comparación entre pre-test y post-test de conducción del balón con cambio de dirección de cada alumno entrenado bajo el método analítico. ………………………………………………………….
114
Figura 16. Comparación del valor delta en los fundamentos técnicos de conducción del balón entre el grupo analítico y el grupo global. Media ± desviación estándar (p≥0,05)…………………………………..
115
Figura 17. Área de trabajo y ejecución del Test de Regate por niños. 142
Figura 18. Área de trabajo y ejecución del test de conducción del balón en línea recta para niños…………………………………………..
143
Figura 19. Área de trabajo y ejecución del Test de Conducción del balón con cambio de dirección para niños……………………………….
144
Figura 20. Puntaje del tiro del jugador dependiendo de la posición que llegue el balón a la portería…………………………………………..
145
Figura 21. Área de trabajo y ejecución del Test de Cabeceo para niños de 9 a 16 años de edad……………………………………………
147
Figura 22. Cuestionario de diversión con la práctica deportiva (diferentes adaptaciones), basado en Sánchez (2011)…...……………
149
Figura 23. Tiempo obtenido en el test de regate, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10 -11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05)………………………………………………..
155
Figura 24. Tiempo obtenido en el test de regate, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10 -11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05)………………………………. ………………
156
Figura 25. Tiempo obtenido en el test de conducción del balón en línea recta, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10 -11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).………………
159
Figura 26. Tiempo obtenido en el test de conducción del balón en línea recta antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05)….
161
Figura 27. Tiempo obtenido en el test de conducción del balón con cambios de dirección, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica
xiii
diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05)..……………………………………………………………….........
163
Figura 28. Tiempo obtenido en el test de conducción del balón con cambio de dirección antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).………………………………………………………………………..
165
Figura 29. Tiempo obtenido en el test de golpeo del balón con pie derecho antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05)…..…………….
168
Figura 30. Tiempo obtenido en el test de golpeo del balón con pie derecho, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05)……….……….
169
Figura 31. Tiempo obtenido en el test de golpeo del balón con pie izquierdo, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05)………………….
172
Figura 32. Tiempo obtenido en el test de golpeo del balón con pie izquierdo, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05)………..……….
174
Figura 33. Tiempo obtenido en el test de cabeceo, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).………….…………………………………………….
176
Figura 34. Tiempo obtenido en el test de cabeceo antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05…………...…………………………….......................
177
Figura 35. Representación de los valores medios a partir del indicador sintético de frecuencia para los ítems del “Cuestionario de diversión con el entrenamiento del fútbol” en la población total (ambas categorías) por método de entrenamiento. (p≤0,05).………………………………………..
184
Figura 36. Representación de los valores medios a partir del indicador sintético de frecuencia para los ítems del “Cuestionario de diversión con el entrenamiento del fútbol” en niños de 8 y 9 años. *Indica diferencia significativa entre métodos en cada ítem (p≤0,05)...................................
185
Figura 37. Representación de los valores medios a partir del indicador sintético de frecuencia para los ítems del “Cuestionario de diversión con
xiv
el entrenamiento del fútbol” en niños de 10 y 11 años. *Indica diferencia significativa entre métodos en cada ítem……………………………………
186
xv
RESUMEN
En los tiempos modernos que actualmente vivimos son incipientes los estudios
en el deporte, y existen áreas que continúan siendo tema de discusión y debate.
Entre los temas más relevantes se encuentra la formación de los técnicos, la
orientación del deporte escolar y la iniciación deportiva. Actualmente, ninguna
orientación metodológica en la iniciación deportiva parece la adecuada y no se
tiene la clave que permita favorecer este proceso de aprendizaje.
Los estudios consumados en la comparación de metodologías de
enseñanza de fútbol en iniciación deportiva no han obtenido resultados
contundentes sobre cuál es la metodología adecuada en la enseñanza del fútbol
en esta etapa. Por consecuencia, el objetivo de nuestro estudio fue comparar el
efecto de la metodología de enseñanza global y analítica sobre algunos
fundamentos técnicos en niños de 8-9 y 10-11 años en etapa de iniciación al
fútbol. Se evaluaron los fundamentos técnicos mediante la batería de test de
“The Soccer Star Challenge” de Tim Holt (1988). Los fundamentos evaluados
fueron el regate, conducción del balón y golpeo del balón con ambos pies y
cabeza, antes y después de 40 sesiones de entrenamiento con cada respectiva
metodología.
Además, se evaluó el nivel de percepción de diversión generado en el
entrenamiento mediante el “Cuestionario de diversión con la práctica deportiva”
asociado a cada uno de los programas. Los resultados indicaron que ambos
grupos mejoraron en todos los fundamentos técnicos al finalizar el programa de
entrenamiento. Además, ambas metodologías fueron efectivas, ya que no se
encontró diferencia significativa en la mejora de los gestos técnicos y en el grado
de diversión entre las metodologías evaluadas. Para el diseño de un programa
de enseñanza de fútbol en etapa de iniciación, se podrían emplear actividades
que involucren ambos modelos para mejorar todos los gestos técnicos, así como
ofrecer diversión a los participantes.
xvi
SUMMARY
In modern times we live are currently incipient studies in sport, and there are
areas that are still subject of discussion and debate. Among the most important
issues is the training of technicians, the orientation of school sports and sports
initiation. Currently, no methodological guidance in sports initiation seems
appropriate and does not have the key that would encourage this learning
process.
The studies focused on comparing teaching methodologies football sport
initiation have not obtained conclusive results about what is the appropriate
methodology in the teaching of football at this stage. Consequently, the aim of
the study was to compare the effect of global and analytical methodology
teaching on some technical fundamentals in children 8-9 and 10-11 years at
initiation stage football. The technical foundations were evaluated by test battery
"The Soccer Star Challenge" of Tim Holt (1988).
The technical skills evaluated were dribbling, ball conduction and hit the ball
with both feet and head, before and after 40 training sessions with each
respective methodology. Moreover, the perceived level of fun generated in
training was assessed by the "Questionnaire of fun with the sport" associated
with each of the programs. The results indicated that both groups improved in all
technical fundamentals at the end of the training program. Moreover, both
methods were effective, since no significant difference found in improving
technical gestures and the degree of entertainment in methodologies evaluated.
For the design of a teaching program football initiation stage, could be employed
activities involving both models to improve all technical gestures as well as
offering fun for the participants.
INTRODUCCIÓN
Introducción
2
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Actualmente, ninguna orientación metodológica en la iniciación deportiva parece
la adecuada y no se tiene la clave que permita favorecer este proceso de
aprendizaje. Los entrenadores han demostrado carecer de dominio
metodológico para la iniciación deportiva en el futbol al priorizar el dominio
técnico y táctico del deporte. Además, la mayor parte de los entrenadores
consideran la etapa de iniciación como el primer paso de su experiencia,
pretendiendo tener acceso lo más pronto posible a las categorías superiores.
Por lo antes expuesto, los jugadores que inician una práctica deportiva se
encuentran limitados en su desempeño, debido a que en un equipo es posible
tener a jugadores extremadamente coordinados en múltiples ejecuciones
técnicas y en la realidad del juego son incapaces de identificar las situaciones
cambiantes que se dan en cada momento del encuentro, así como otros
jugadores que aunque comprenden las diferentes convencionalidades del juego,
no saben actuar técnicamente para resolver las demandas del juego cometiendo
diversos errores en su ejecución (Solá, 2005).
En diversas escuelas de fútbol los entrenadores exponen a muchos niños
a prácticas y competiciones poco formativas, sin respetar su estado mental y
físico; creando muchos hábitos incorrectos que les perjudican enormemente en
su desarrollo como futbolistas, promoviendo la realización de una serie de
ejercicios estereotipados de control sin intervención de un adversario, sin dar
importancia y tiempo al entendimiento del juego (Wein, 2004).
Fraile (2005) ha identificado que algunos entrenadores que cometen
errores desde la programación de los entrenamientos, no toman en cuenta que
cada jugador tiene un ritmo de aprendizaje diferente y al no diagnosticar los
conocimientos previos del jugador, dejan de lado la posibilidad de realizar una
programación adecuada a partir de lo que ya sabe y domina el jugador. Además,
se debe diferenciar en el programa lo que el jugador aprende dentro y fuera de
las escuelas de fútbol, así como los avances que se lograrán a través de la
Introducción
3
maduración personal, para evitar la repetición de contenidos, para centrarse en
las fases sensibles del desarrollo de los niños.
De acuerdo con Lago (2002) la enseñanza predominante en el fútbol
continúa siendo la de fraccionar el juego en sus partes, partiendo del
presupuesto básico de construir el aprendizaje de forma progresiva: iniciar de lo
simple para llegar a lo complejo; para emplazarlo después con otros jugadores y
conseguir con ellos la formación de un equipo. De igual forma Yagüe (2003)
establece que en el método de entrenamiento analítico, se desarrolla a partir de
los elementos por separado de un conjunto, se hace énfasis en el desempeño
individual del jugador, al que el educador hace adquirir todo un repertorio de
gestos técnicos con el fin de asimilarlo mejor, para posteriormente encadenarlos
al final, se desarrolla en el fútbol bajo la marcada influencia de la metodología de
entrenamiento de los deportes individuales. Yagüe (2003) señala que la
prevalencia de la técnica en la enseñanza del fútbol posiblemente se debe a la
transferencia que se ha realizado de la enseñanza de los deportes individuales
a los colectivos. Esta tendencia se basa en las progresiones de los gestos
técnicos, iniciando por explicar cada gesto y después realizar una serie de
asimilación del gesto. La otra tendencia que ha buscado compensar las
deficiencias del método analítico o técnico es la que se denomina táctica en la
que se enseña a interpretar y comprender el fútbol a través de estrategias de
juego que involucra acciones de cooperación-oposición que exigen del jugador
no sólo ejecutar bien la técnica, sino también percibir y decidir correctamente.
Wein (2004) considera que a partir de los 10 años de edad es esencial
escoger métodos que no den prioridad a la técnica. Una buena sesión de práctica
debería presentar constantemente problemáticas similares al jugador, tal como
sucede durante la competición. Estos problemas deben ser propuestos por el
entrenador con una dificultad progresiva, exigiendo siempre que el jugador los
resuelva por sí mismo.
Investigaciones revisadas en la enseñanza del futbol han señalado que el
empleo excesivo del método analítico provoca la separación de la condición
física, de la técnica y ésta de la táctica, y las habilidades técnicas del contexto
real del juego. La aproximación técnica no da opción al deportista de
Introducción
4
comprometer y movilizar las capacidades que permiten conformar los aspectos
afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad. Wein (2004) confirma que
frecuentemente presenciamos entrenamientos en los que la conducción del
balón y el tiro a gol se realizan sin la presencia de oponentes. Si no se tienen en
cuenta durante los entrenamientos los aspectos básicos que sí se dan durante
la competición, nos alejamos de la realidad del juego y, por tanto, de acuerdo
con Wein el entrenamiento deja de ser eficaz.
Como resultado del análisis comparativo realizado por Méndez (2009) de
las investigaciones que han estudiado el efecto del modelo técnico tradicional de
enseñanza y el comprensivo (global), no parece haber consenso en los
resultados obtenidos a nivel de eficacia en las habilidades técnicas, ni en la
aplicación de conocimientos en la práctica real de juego. Por lo contrario, para
las variables adquisición de conocimientos y afectividad, diversión y motivación,
han sido muchos los estudios que han coincidido en señalar que por medio del
enfoque táctico se adquiere una mayor comprensión y se generan unas
conductas y declaraciones más afectivas, proporcionando prácticas más
divertidas.
De acuerdo con Méndez, Valero y Casey (2010) las investigaciones
realizadas recientemente en el campo de la iniciación deportiva, prevalece una
duda razonable sobre cuál podría ser el método más adecuado para la iniciación
deportiva, si aplicar una enseñanza con predominio táctico o aplicar una
enseñanza con predominio técnico, aunque parece haber sido rebasada esta
situación, aún no existe evidencia empírica suficiente para determinar una
metodología adecuado en la enseñanza del fútbol (López y Castejón, 2005).
Con el conocimiento existente hasta este momento en este campo
disciplinar de la pedagogía del deporte, se ha identificado como un problema que
afecta el desarrollo futbolístico del estado de Sonora, México, la imposibilidad
del entrenador de fútbol para poder elegir un método de enseñanza eficiente que
permita aprender los gestos técnicos en el proceso de iniciación deportiva.
Aclarándose que la enunciación del problema no conduce al estudio de la
capacitación del entrenador para el ejercicio de su profesión (tema que podría
ser objeto de investigaciones futuras) sino, en este caso, al desconocimiento de
Introducción
5
la efectividad de la metodología existente para el desarrollo de habilidades
específicas en el entrenamiento del fútbol. A su vez, no se tiene evidencia
empírica que ofrezca resultados contundentes sobre los efectos de un programa
de iniciación centrado en la táctica, en el desarrollo de los gestos técnicos que
resultan fundamentales en esta etapa. Con base en lo anterior, para el presente
estudio se formuló la siguiente pregunta de investigación:
¿Existen diferencias significativas en el aprendizaje de los fundamentos
técnicos del fútbol en niños de 8-9 y 10-11 años que participan en un programa
de iniciación deportiva basado en el método global y otros niños de la misma
edad que participan en un programa que se basa en el método analítico?
La presente pregunta de investigación justifica su pertinencia al
identificarse la necesidad de determinar cuáles son los modelos de enseñanza
deportiva más eficaces en función del contexto de aplicación, de las
características de los aprendices viene siendo una cuestión prioritaria tanto para
los educadores y entrenadores deportivos como para los psicólogos e
investigadores del ámbito físico-deportivo (Méndez, 2009). Actualmente existe
un gran interés por realizar estudios comparativos entre el método tradicional y
los modelos alternativos de enseñanza en el deporte.
La investigación se enmarca principalmente en el campo de la pedagogía
y didáctica deportiva, que de acuerdo con Fraile (2005) la pedagogía es la ciencia
que se encarga de “atender las cuestiones problemáticas sobre la práctica
deportiva como son los valores e intereses dominantes, los beneficios y
perjuicios que representa dicha práctica, las visiones críticas que se tiene sobre
el deporte de competición en las etapas iniciales…” permitiendo a los
entrenadores de fútbol una base de conocimientos que servirán para futuras
investigaciones para el aprendizaje de los elementos técnicos del fútbol en
categorías infantiles. Considerando además que la didáctica tiene como finalidad
el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje conforme con los aspectos
pedagógicos y fines educativos.
La investigación se ha realizado por un interés personal del autor, con
recursos propios y sin recibir ningún tipo de financiamiento institucional, teniendo
Introducción
6
el compromiso de difundir los resultados local e internacionalmente para dar a
conocer las conclusiones de la investigación en beneficio de la formación
deportiva de los niños, al mejorar la calidad de los entrenamientos, teniendo claro
que los resultados no podrán generalizarse a una población distinta de la
estudiada, debido a que el estudio se realizó con una muestra de 188 niños de
la ciudad de Hermosillo, Sonora, México. La recolección de la información e
intervención de los entrenadores para la aplicación de los métodos y el estudio
se llevó a cabo durante el período lectivo 2011-2012 en los meses comprendidos
de septiembre de 2011 a abril de 2012.
JUSTIFICACIÓN
En los últimos años se han incrementado las investigaciones que analizan la
enseñanza del deporte y la educación física, reflejando el interés demostrado por
profesionales de diversos campos para contribuir al conocimiento científico en
este ámbito (Blasco y Pérez, 2007).La aparente oposición del método analítico y
global, supone un punto de partida fértil para el desarrollo de nuevas propuestas
metodológicas. En este estudio no se pretende sobrevalorar o subestimar los
métodos de entrenamiento, permitiendo a los entrenadores y técnicos del fútbol
interesarse no sólo por el resultado de la aplicación de uno de estos dos
métodos, sino también por el proceso.
Los resultados de esta investigación pretenden fortalecer el campo de la
pedagogía y didáctica del fútbol, aportando conocimientos que facilitarán la
selección de los métodos para la enseñanza de los fundamentos técnicos en los
procesos de iniciación deportiva. Además serán los niños los que se verán
beneficiados, debido a que podrán mantenerse motivados en sus
entrenamientos, al tener un mayor desarrollo futbolístico, mejorando su
autoestima y autoconcepto como jugador, situación que impactará en la práctica
de este deporte. Así mismo, se podrá capacitar a los entrenadores tomando en
cuenta el impacto que han tenido los métodos en los niños participantes en el
Introducción
7
estudio, para que así puedan transferir este conocimiento bajo condiciones
similares a otros equipos de iniciación en el futbol. El entrenador al tener certeza
del efecto de los métodos didácticos utilizados actuará con mayor conciencia del
impacto de su trabajo, lo que favorecerá una práctica reflexiva de su trabajo,
generando un sistema de entrenamiento abierto y en constante aprendizaje,
integrando conocimientos que modifiquen sus esquemas y estructuras mentales
continuamente.
Sin embargo, es necesario considerar que si en una experiencia formativa
no se alcanza un rendimiento adecuado, la siguiente etapa podrá ser una
experiencia distinta, al utilizarse el método adecuado y estimulando
oportunamente a los jugadores. De acuerdo con Gavotto (2008) ningún ser
humano está determinado a repetir los errores del pasado o actuar igual toda su
vida, es posible cambiar significativamente adaptándose a las necesidades y
demandas de su entorno.
El resultado de esta investigación es importante para que se deriven otras
investigaciones en este campo y con ello mejorar el nivel futbolístico en el estado
de Sonora, por lo que se requiere primeramente de una sólida formación de los
entrenadores en el trabajo metodológico.
DISEÑO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se ha llevado a cabo mediante la realización de dos
estudios independientes:
El Estudio 1 o estudio exploratorio, consistió en evaluar la factibilidad de la
comparación de los métodos de entrenamiento global y analítico mediante la
comparación de algunos gestos técnicos del fútbol en sujetos de 12 y 13 años
de edad, que se encuentran en etapa de iniciación deportiva y que habitan en
Hermosillo, Sonora, México.
Introducción
8
El Estudio 2, consistió en el estudio principal para evaluar el impacto de los
métodos global y analítico en el aprendizaje de los fundamentos técnicos del
fútbol y el grado de diversión en cada método. Esta investigación se diseñó para
llevar a cabo un programa de entrenamiento utilizando dos metodologías de
enseñanza en niños de 8 a 11 años de edad que se encuentran en una etapa de
iniciación del fútbol que habitan en Hermosillo, Sonora, México.
ESQUEMA GENERAL DE LA TESIS
El trabajo que aquí presentamos se organiza en dos partes claramente
diferenciadas: el marco teórico y el marco empírico, todo ello precedido de
manera introductoria por aquellos pensamientos que han llevado a la elaboración
de este trabajo (Figura 1).
Tras la exposición introductoria vendrá un recorrido por las bases teóricas
que administran la enseñanza-entrenamiento del fútbol. En el primer capítulo se
define y se sitúa al fútbol dentro del variado espectro del grupo de deportes de
equipo. Posteriormente se describen los elementos que configuran su estructura
formal y funcional.
En el segundo capítulo nos introducimos en la iniciación deportiva
incluyendo su definición, sus propósitos, su ubicación temporal y las diferentes
fases en que se puede dividir este período; continuamos con un recorrido por las
diferentes metodologías de enseñanza del fútbol aludiendo a sus debilidades y
fortalezas. Al final del capítulo tratamos aspectos vinculados con la competición,
las tareas de enseñanza y la función educativa del entrenador de fútbol base.
Introducción
9
Figura 1. Esquema general de la tesis.
Una vez resuelta la fundamentación teórica, hemos descrito el trabajo de
campo en la parte denominada “marco empírico”. Esta segunda parte empieza
con el capítulo tres, que aborda el estudio exploratorio realizado previo al
principal. El capítulo cuatro, dedicado a la metodología de la investigación,
aborda los objetivos e hipótesis, la contextualización de la investigación, los
sujetos protagonistas de la experiencia y la descripción detallada en el tiempo de
los momentos más representativos de la investigación. Posteriormente se
señalan las variables presentes en el estudio, terminando con la referencia a los
programas de entrenamiento, a los instrumentos de medida y a las herramientas
para el tratamiento y análisis de los resultados.
El capítulo quinto, dedicado a los resultados de la investigación, se han
descrito y analizado los resultados obtenidos en la investigación; en el capítulo
seis, se han comparado los resultados con experiencias previas y se ha tratado
de discutir el porqué de los datos obtenidos. En el capítulo séptimo se han
Introducción
10
mostrado las conclusiones basadas en el trabajo de investigación y las posibles
limitaciones que puede tener el estudio.
Se cierra la tesis con la bibliografía empleada para la realización de
nuestro estudio. Las fuentes documentales son un recurso trascendental en el
desarrollo de este tipo de trabajos. Y por último, un apartado de anexos.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Entre los temas más relevantes de estudio se encuentra la formación de los
técnicos, la orientación del deporte escolar y la iniciación deportiva (Tabernero,
Márquez y Llanos, 2002). Siendo el campo de la iniciación deportiva el de menor
consenso por la diversidad de evidencias empíricas, las cuales presentan un
incremento en el abandono de la práctica formal y por consecuencia
desaprovechándose el talento deportivo. De acuerdo con Méndez et al. (2010)
las investigaciones realizadas en el campo de la enseñanza deportiva han sido
poco conclusivas, presentando varias dificultades, debido a que han sido
abordadas desde diferentes perspectivas, dificultado su análisis en conjunto.
Fraile (2005) ha señalado que la iniciación al fútbol se ve afectada por
directivos y entrenadores que se dejan seducir por un planteamiento
excesivamente competitivo, “promoviendo entre los jugadores una
especialización prematura a través de una excesiva mecanización de gestos y
movimientos técnicos, dejando a un lado una mejor comprensión del propio
juego.” Fraile hace énfasis en la discriminación que hacen algunos entrenadores
de los jugadores menos capacitados, que por obtener campeonatos exigen un
rendimiento por encima de las posibilidades de los niños.
Saura (1996, citado en Tabernero et al., 2002) argumentó que los modelos
de iniciación han sido orientados para seleccionar a los mejores jugadores; cada
vez hay más entrenadores, pero menos educadores que participen en el proceso
de iniciación deportiva, los cuales dan excesiva importancia al aprendizaje
Introducción
11
técnico y a la modalidad competitiva; provocando abandono de la práctica
deportiva por la especialización prematura.
Uno de los principales problemas que se han presentado en la iniciación al
fútbol, es que se exportan los planteamientos y actividades propias de los
adultos, lo cual provoca el distanciamiento del niño a este deporte. Se cuestionan
las elevadas exigencias a las que se somete el niño por medio de aprendizajes
excesivamente técnicos y presión exagerada de los padres de familia y
entrenadores para ganar los encuentros deportivos.
Un inconveniente que se tiene en la elección del método adecuado son los
pocos estudios realizados en niños que participan en el proceso de iniciación
deportiva. González, García, Pastor y Contreras (2011) confirmaron la necesidad
de realizar investigaciones en los distintos periodos de prácticas durante la niñez.
De igual forma Méndez et al. (2010) recomiendan realizar estudios sobre la
naturaleza de las intervenciones empleadas en la enseñanza deportiva.
Actualmente existe un gran interés por realizar estudios comparativos entre
el método tradicional y los modelos alternativos de enseñanza en el deporte. En
las últimas décadas se han realizado investigaciones abordando esta
problemática en espacios geográficos muy diversos como Estados Unidos,
Canadá, Reino Unido, Francia, Finlandia, Australia, Grecia y España.
Las investigaciones hasta este momento en este campo coinciden que el
modelo hegemónico en la iniciación deportiva es el método tradicional a través
de la enseñanza de la técnica, lo que invita a reflexionar en la relación que existe
de los métodos globales (alternativos) y los efectos positivos a nivel socio
afectivo y motivacional; así como con la prolongada y saludable práctica
deportiva de los niños.
Estudios realizados en diversos deportes (balonmano, basquetbol, voleibol,
bádminton y fútbol) han comparado modelos de enseñanza deportiva centrados
en la técnica con otros orientados hacia la táctica, aunque los resultados de las
investigaciones no arrojaron conclusiones definitivas sobre la conveniencia de
utilizar una u otra forma de diseñar los aprendizajes en los deportes, ni en lo
referente a la adquisición de conocimiento ni a otras variables implicadas. Esto
Introducción
12
supondría que los participantes que aprenden bajo metodologías centradas en
la táctica (comprensivas o combinadas) no son significativamente inferiores, ni
superiores que los participantes que aprenden con otros modelos en la ejecución
de habilidades técnicas específicas del deporte (García y Ruiz, 2003).
Sin embargo, existen estudios en los que sí se refleja alguna diferencia
entre los distintos grupos analizados (García y Ruíz, 2003); encontrándose
diferencias en la toma de decisiones en los grupos que fueron entrenados con
una orientación táctica (Mitchell, Griffin y Oslín, 1995; Turner, 1996; Turner y
Martinek, 1995, 1999) aunque en la mayoría de los estudios no fue mucha la
diferencia.
French, Werner, Rink, Taylor y Hussey (1996) en Méndez (2009) señalaron
la dificultad de realizar comparaciones válidas entre los resultados que han
analizado los efectos de una método tradicional y otro método alternativo para
la enseñanza deportiva, debido a que los diseños de investigación utilizados han
sido muy dispares. Ligada a esta dificultad también señalaron otras limitaciones
como la variación de los juegos deportivos seleccionados en los estudios, la edad
de los participantes, la longitud y naturaleza de intervención, las diversas
variables de investigación escogidas y su forma de medición, así como otras
dificultades propias del diseño de investigación como la pureza de los niveles de
tratamiento en las intervenciones didácticas contrastadas y la verificación de los
tratamientos implementados a partir de mecanismos válidos de control.
Se presenta a continuación una comparación de las investigaciones en
función de los modelos de enseñanza realizada por Méndez (2009). Lawton en
1989 realizó un estudio para comparar el enfoque comprensivo frente a uno
basado en la habilidad en la enseñanza del Bádminton, con niños de 12 y 13
años de edad (hombres y mujeres), conformando un grupo de control, uno para
desarrollar el método comprensivo y otro para el método basado en la habilidad;
realizando seis sesiones de una hora a la semana, sin encontrar diferencias en
los resultados obtenidos para la eficacia en las habilidades técnicas, ni tampoco
diferencias significativas en el nivel de mejora de los sujetos en la comprensión
de las bases tácticas.
Introducción
13
Turner y Martinek (1992) realizaron una investigación para comparar el
efecto de un enfoque centrado en la técnica frente a otro centrado en el juego en
niños de 12 y 13 años de edad (hombres y mujeres) participando en
entrenamientos de Hockey sobre hierba, teniendo una frecuencia semanal con
una duración de 35 minutos, durante un periodo de seis semanas, con cuatro
grupos experimentales conformados con 11 integrantes. En el estudio no se
encontraron diferencias significativas entre los grupos, en lo que se refiere a la
capacidad de práctica del juego, ni en el conocimiento declarativo como
procedimental de los jugadores.
Turner (1996) continuó realizando estudios contrastando los efectos de un
modelo comprensivo frente a uno técnico en la enseñanza durante la clase de
educación física aplicados a desarrollar los fundamentos de Hockey sobre
hierba, con niños y niñas de 12 y 13 años, durante 16 sesiones de 45 minutos,
integrando cuatro grupos: dos grupos técnicos y dos grupos comprensivos: En
este estudio no se encontraron diferencias entre los grupos con respecto a la
habilidad técnica. El grupo comprensivo mejoró el conocimiento declarativo
significativamente más que el grupo técnico, diferencias que no se hallaron en el
conocimiento procedimental. El grupo comprensivo mejoró significativamente en
el control y en la toma de decisiones con respecto al grupo técnico, pero no en
la ejecución de la práctica del juego.
Turner y Martinek en 1992 realizaron otro estudio comparativo entre el
modelo comprensivo frente al enfoque técnico y un grupo de control, en una
escuela deportiva de Hockey sobre hierba, con hombres y mujeres de 12 y 13
años de edad , participando en 15 sesiones de 45 minutos, con tres grupos
comprensivos, tres grupos técnicos y uno de control. Encontrándose que el grupo
técnico fue más rápido que el grupo de control en el test de habilidad, y que el
grupo comprensivo tuvo un conocimiento declarativo y procedimental, mayor que
el grupo de control. El grupo comprensivo exhibió mejor toma de decisiones en
el pase, así como una mejor ejecución en el dominio y pase del balón que los
otros dos grupos.
Otros estudios analizados por Ponce (2007), comparan un modelo global
con otro analítico en diferentes disciplinas deportivas, existiendo diferentes
Introducción
14
conclusiones, por ejemplo: en un estudio realizado por Durán y Lasierra (1987)
en un equipo de hokey, el grupo que utilizó la estrategia analítica mejoró en las
pruebas cerradas y el grupo que utilizó la estrategia global mejoró en las pruebas
abiertas. Como se ha expuesto existe aún una gran controversia en el uso de
éstas metodologías, destacándose que en ambas intervenciones es posible
lograr aprendizajes, pero el trabajo ideal en la iniciación deportiva sería global-
analítico-global.
Al intentar comprobar las diferencias entre la enseñanza con énfasis en la
técnica y el trabajo más analítico o con énfasis táctico y más global, la mayor
diferencia que se ha encontrado es en el nivel de motivación, que parece ser
mayor en los jugadores que participan en la enseñanza táctica, que los que lo
hacen en la técnica (Aguado, Castejón y de la Calle, 2002).
Trabajos desarrollados permiten plantear un modelo con el método táctico
y técnico a la vez, a diferencia de empezar o por la parte técnica, o por la parte
táctica, sus resultados concluyen que para conseguir mejoras significativas entre
los jugadores es necesario que haya un dominio inicial técnico sobre el móvil
antes de utilizar la táctica, y que los alumnos que ya poseen determinadas
técnicas eligen mejores estrategias, aunque sí se confirma que la táctica se
puede aprender mejor durante la práctica si no hay información directa por parte
del profesor (Castejón y López, 2002).
Castejón y López (2002) confirmaron que sí existe diferencia en la
enseñanza del basquetbol cuando se tiene como eje central los elementos
técnicos y tácticos en alumnos de quinto grado de primaria, pretendiendo medir
la diferencia entre grupos, donde el grupo técnico obtiene más ventaja en las
pruebas técnicas, puesto que las pruebas se parecen en gran medida a las
mismas actividades en las que han estado involucrados los alumnos del grupo
técnico, por lo que la transferencia es mayor. Sin embargo, los grupos táctico y
técnico-táctico no han obtenido buenos resultados, confirmando que si lo que se
pretende es que los alumnos consigan buenos resultados en unas pruebas
técnicas alejadas del contexto real de juego, el trabajo técnico, como era de
esperar, es el más adecuado.
Introducción
15
Un estudio realizado por García y Llaudes (1992) encontraron que el
método técnico y el táctico son efectivos para el desarrollo de las cualidades
físicas en niños de 10 y 11 años empleando un programa de acondicionamiento
físico y atletismo. En el estudio se obtuvieron diferencias significativas en las
cualidades físicas condicionales en el grupo de trabajo analítico y en el grupo de
trabajo global se registró una diferencia significativa en las capacidades
coordinativas. Proponiendo los autores que la combinación de los dos modelos
en un mismo tratamiento podría aportar mejores resultados. Este estudio permite
confirmar que se puede optar por uno u otro planteamiento, cuando se busca
desarrollar principalmente un grupo específico de capacidades o habilidades
(Hernández et al., 2001). Así como también se debe considerar para la elección
del método, el nivel y experiencia del niño; y el tiempo disponible para su
intervención, por ejemplo en el contexto educativo, donde se dispone de poco
tiempo para intervenir.
Las experiencias previas son determinantes a la hora de presentar el
deporte centrado en los aspectos tácticos, de hecho los más expertos son los
que presentan mejores actuaciones (Castejón, Fernández, García, Gozalo,
Martínez, Martínez, Morán, Rincón, Ruiz y Suárez, 1997a). Sin embargo, los
autores manifiestan que continúa la incertidumbre sobre las opiniones vertidas
por los defensores de un modelo de enseñanza del deporte centrado en la táctica
frente al tradicional enfoque técnico.
De acuerdo con Castejón, Fernández, García, Gozalo, Martínez, Martínez,
Morán, Rincón, Ruiz y Suárez (1997b) desarrollar la técnica y la táctica
simultáneamente puede ofrecer mayores oportunidades en el aprendizaje. Las
conclusiones que manifiestan diversos estudios parecen incidir en la necesidad
de emplear acciones compartidas, en el sentido de que será mejor un plan de
actuación en el que se compartan la táctica y la técnica, donde la simplificación
debe permitir al jugador que cuando utilice la técnica deberá ser en situación de
táctica elemental, y a la inversa, que cuando se intente que el jugador compruebe
la necesidad táctica, sea con una disminución en las ejecuciones técnicas que
tenga que realizar.
Introducción
16
No todos los métodos de enseñanza son necesariamente efectivos o
fallidos, sino que todos ellos necesitan ser considerados más allá del nivel
superficial habitual de sus supuestas ventajas y desventajas, escoger un método
de enseñanza es una decisión moral y política y, como otros aspectos de la
enseñanza, están cargados de suposiciones y prejuicios; y con la intención de
mejorar la práctica educativa del deporte, todas estas suposiciones deben
someterse a un análisis crítico (Contreras, De la Torre y Velázquez, 2001).
Por último vamos a destacar algunas consideraciones e investigaciones
desarrolladas en el ámbito de la iniciación deportiva al fútbol.
Al final de los años ochenta destaca un estudio que pretende averiguar
algunas connotaciones asociadas a los procesos de aprendizaje vinculados a la
enseñanza del fútbol. Mc Morris (1988) plantea dos tipos de entrenamiento de
seis sesiones, uno basado en lo analítico y otro construido en base a pequeños
juegos evidenciando los resultados avances similares en ambos casos.
En los años noventa se realizan investigaciones que emplean el fútbol
como objeto de estudio. Raya (1992) y Raya, Fradua y Pino (1999) pretenden
determinar la influencia sobre el aprendizaje del tiro a portería pueden tener tres
modelos distintos de técnicas de enseñanza: instrucción verbal, moldeamiento y
una combinación de ambas.
Mitchell et al. (1995) para intentar constatar el resultado de un modelo
técnico y de otro táctico sobre la ejecución de gestos técnicos, sobre el
conocimiento declarativo y sobre la toma de decisiones durante el juego. Los
autores señalan que tras la unidad de entrenamiento ningún grupo mejoró en la
ejecución de las acciones técnicas; ambos grupos mejoraron en el conocimiento
sobre las habilidades, pero solo los que trabajaron sobre la táctica demostraron
ser mejores en la toma de decisiones durante la participación en el juego.
Julián, del Campo y Reina (2005) analizan en fútbol, balonmano y
baloncesto la influencia de la organización de los contenidos sobre el
aprendizaje, concluyen que lo afecta a la toma de decisiones es una intervención
basada en la comprensión con independencia del modo en que se organicen los
contenidos.
Introducción
17
Ponce (2006) realizó un estudio para conocer las ventajas que la técnica
de indagación o búsqueda ofrece en la enseñanza del fútbol, mediante procesos
en los que el jugador se involucra más en el aprendizaje. El estudio se realizó
tomando como muestra a 30 jóvenes, de edades comprendidas entre 12-14
años, con una experiencia en fútbol de 4-5 años, conformando 2 grupos
experimentales de 15 integrantes. A través de pruebas de condición física,
rendimiento deportivo, socialización, motivación y comprensión de la lógica del
juego. Una vez realizado el tratamiento (7 sesiones), se volvieron a pasar las
diferentes pruebas iniciales. Concluyendo que la utilización de una técnica de
enseñanza mediante indagación o búsqueda produce una mejora en aspectos
cognitivos determinantes en el fútbol, como son la toma de decisión y la
comprensión del juego, en jugadores de categoría infantil, e incluso en otros
aspectos (de ejecución) que parecían ser mejorados utilizando una técnica de
enseñanza mixta, basada en una orientación técnica. No se encontraron
diferencias significativas entre ambos grupos en los medios técnico-tácticos del
control, pase y chut, en acciones aisladas del juego.
Sánchez (2011) contrastó los efectos de un programa de entrenamiento
técnico y otro de entrenamiento táctico con 15 sesiones, que tiene sobre diversos
gestos técnicos de futbolistas (conducción de balón, regate, golpeo de balón con
la cabeza y golpeo de balón con el pie). La muestra estudiada fue de 101
futbolistas de entre los 6 y 12 años, divididos en tres categorías: alevines,
benjamines y prebenjamines. Los resultados de Sánchez indican que no se
puede establecer de manera categórica que el programa de entrenamiento
técnico consiga mayor efectos sobre las habilidades estudiadas que un
entrenamiento basado en la táctica, puesto que cuando se comparan los
progresos generados por cada programa de entrenamiento no persiste una
tendencia favorable a uno u otro programa. En este estudio se observó que hay
gestos técnicos que se ven favorecidos más por un programa de entrenamiento
que el otro, así como unas categorías que mejoran más con determinado
entrenamiento.
De acuerdo a Sánchez, de manera general, la técnica de conducción del
balón en línea recta se mejora significativamente con el método global en las
categorías benjamín y prebenjamín, mientras que la conducción del balón con
Introducción
18
cambio de dirección no fue posible establecer que un modelo de entrenamiento
fue mejor que el otro. Por otra parte, en las técnicas de regate y golpeo del balón
con pie derecho de la categoría benjamín se observó que el método técnico fue
mejor significativamente que el global. En relación a los gestos técnicos de
golpeo con pie izquierdo y golpeo con cabeza, el modelo técnico fue mejor
significativamente que el modelo global en las categorías prebenjamín y
benjamín. Este estudio llega a la conclusión que no hay un mejor modelo de
entrenamiento que otro, por contraste, se podrían combinar estrategias que
emplean habilidades cerradas con otras basadas en juegos de aplicación táctica
para mejorar la habilidad técnica de los futbolistas. En este sentido, más
investigación es necesaria para poder esclarecer que modelo de entrenamiento
es mejor y poder relacionarlo con las etapas de desarrollo del niño.
En el ámbito de la enseñanza del fútbol durante la clase de educación física,
Mitchell, Griffin y Oslin (2013) realizaron un estudio para comparar la efectividad
del enfoque basado en la táctica y el basado en la habilidad técnica participando
durante ocho sesiones de entrenamiento, con un grupo experimental táctico y
otro basado en la habilidad técnica. No se encontró mejora en la habilidad
técnica, en las muestras de afecto, diversión y motivación en ambos grupos a lo
largo del estudio. Ambos grupos mejoraron en el conocimiento relativo a la
habilidad y sólo el grupo táctico mejoró significativamente en el conocimiento
táctico. El grupo táctico fue más eficaz durante la práctica del juego,
especialmente en los movimientos sin balón y en la toma de decisiones.
Hasta hoy los estudios en este campo continúan siendo tema de discusión
y debate por la falta de conclusiones categóricas. Y aunque diversos autores
como Morcillo y Moreno (2004) proponen métodos activos de enseñanza, que
los niños aprendan a jugar jugando, al igual que Garganta y Pinto (1997), Wein
(1995), Toral, Vicente, y García (2005), etc. lo evidente es la falta de evidencias
contundentes en la mayoría de investigaciones sobre el asunto que nos ocupa.
Por todas estas razones se desea plantear una investigación para evaluar
los gestos técnicos y la diversión en los diferentes métodos de enseñanza del
fútbol en niños que se están iniciando en este deporte, para proponer una
enseñanza más adecuada y más vinculada a las características de los niños.
1ª PARTE. MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO 1
EL FÚTBOL Y LOS DEPORTES
COLECTIVOS
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
21
1.1 EL FÚTBOL COMO DEPORTE COLECTIVO
La palabra “deporte” proviene del latín “deportare” y se refiere a aquellas
actividades que están relacionadas con el ejercicio físico y la diversión, por lo
que se puede observar que la etimología de la palabra deporte conduce a una
concepción de ejercicio físico con una orientación puramente recreativa, y que
actualmente, se le añaden connotaciones competitivas. La Real Academia
Española concede al término “deporte” los siguientes significados:
“Recreación, pasatiempo, placer, diversión o ejercicio físico por lo común
al aire libre”
Actividad física, ejercida como juego o competición, cuya práctica
supone enfrentamiento y sujeción a normas”.
A partir del Siglo XVII, el término deporte cae en desuso y vuelve a
aparecer a finales del XIX y principios del XX, con un significado específico pues
el deporte primitivo traducía a depuerto, mientras que el moderno deriva del
anglicismo sport. En esta perspectiva, afirma Corominas (1967), que en el
sentido moderno de actividad al aire libre el término deporte fue resucitado en el
Siglo XX para traducir el inglés sport. Basado en los estudios de Piernavieja
(1967), Wagner (1969-70), Cagigal (1959a), Fernández (1971) y en la
documentación literaria existente, realizó tres afirmaciones fundamentales:
a) El término sport existió y se usó antes que deporte.
b) Durante cierto tiempo coexistieron en el habla los términos sport y
deporte.
c) Al ser sustituido sport por deporte, el primero o desapareció del habla o
siguió empleándose con un sentido diferente, el cambio semasiológico
operado en sport que fue muy usado en el habla hasta imponerse
definitivamente deporte, aunque todavía se usan las expresiones de
sport: chaqueta de sport, medias sport, para designar prendas de vestir,
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
22
precisamente cuando no se hace deporte. En la actualidad sport es
sinónimo de deportivo, pero opuesto a deporte: pantalón de deporte para
hacer deporte, pantalón de sport, para vestir sin hacer deporte.
Muchos autores desde hace años (Cagigal, 1985; Brohm, 1976; Pino, De
la Cruz y Moreno, 2010) han establecido que el deporte se trata de un juego
reglado en el que detrás, hay toda una organización. El deporte es considerado
como una actividad lúdico-competitiva, que se puede practicar de forma
individual o colectiva, sujeta a una reglamentación expresa fijada por organismos
internacionales, y que pone en práctica habilidades y cualidad de índole motriz
(Domínguez, 1995). El juego puede acercarse, por tanto, al concepto actual de
deporte concebido como una actividad reglada, pero además, institucionalizada
y, como consecuencia, dirigida por instituciones dedicadas a la organización de
eventos en los que se manifiesta la actividad de forma competitiva (Figura 2).
Figura 2. Características del deporte según Hernández (1994).
Desde Inglaterra del siglo XVI hasta el siglo XIX, la práctica del deporte va
aumentando paulatinamente y se sustituyen las viejas costumbres medievales
(torneos, justas y duelos) por actividades como el boxeo, carreras de caballo, el
remo, la natación y los deportes colectivos como el fútbol y el rugby (Pino et al.,
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
23
2010). Los británicos aportaron mucho al deporte, ya que fueron los primeros en
crear clubes y asociaciones deportivas y en reglamentar muchos deportes
modernos.
En sus primeros momentos el deporte fue una actividad marginal que no
tuvo la presencia social de la que hoy dispone. Poco a poco ha ido
evolucionando, adquiriendo una cierta relevancia y trascendencia tanto social
como económica, convirtiéndose en un vehículo de análisis científico, de
reflexión filosófica y de expresión artística.
Actualmente el deporte se debe analizar como un concurso ante un
oponente, ya sea uno mismo, otra persona, el espacio, un obstáculo o la fuerza
de la naturaleza, cuyo objetivo es ganar algo, al obtener el primer lugar de la
competencia (Gavotto, 2004). Las especialidades del deporte son numerosas,
pero de manera general, atendiendo al número de participantes, el deporte
puede ser clasificado en deportes individuales y deportes colectivos. Existen
numerosas clasificaciones del deporte, nosotros vamos a desarrollar dos de las
más significativas.
Los juegos deportivos se pueden clasificar de distintas maneras de acuerdo
a diversos autores. Parlebás (1981) propone una clasificación basada en un
principio o criterio que consiste en considerar a toda situación motriz como un
sistema de interacción global entre un sujeto actuante, el entorno físico y el/los
otro/s participante/s eventuales. El factor clave presente en toda situación, es la
noción de incertidumbre (inseguridad, inquietud, variabilidad), con lo que la
dimensión informacional toma una importancia de primer orden.
Cuando la incertidumbre proviene del otro u otros, se pueden dar tres
situaciones diferentes:
a) Que el otro sea un adversario, en cuyo caso la relación entre ambas es
de oposición y de comunicación negativa.
b) Que sea un/os compañero/s, y entonces la relación es de colaboración
y de comunicación positiva.
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
24
c) Que exista a la vez compañeros y adversarios, en cuyo caso se dan
ambos tipos de relaciones positivas y negativas, o de comunicación y
contracomunicación.
Teniendo en cuenta todos los criterios anteriores, el autor establece dos
grandes grupos de actividades físicas y deportivas y ocho categorías. Los dos
grandes grupos los denomina: a) psicomotrices, que son aquellos en los que el
individuo actúa en solitario, y b) los sociomotrices, que son aquellos en los que
el individuo actúa con otro u otros. De la combinación de posibles situaciones
psicomotrices y sociomotrices, y de la existencia o no de incertidumbre en lo que
se refiere bien al medio I, a los compañeros C o a los adversarios A, se
establecen los grupos de deportes.
Los deportes variarán desde los que no tienen ninguna incertidumbre en
ninguno de sus componentes, hasta los que presentan incertidumbre en todas.
Los deportes de equipo, deportes de cooperación y oposición, presentarían
incertidumbre en cuanto a los compañeros y los adversarios pero no en el medio,
que se corresponde con el espacio deportivo el cual está estandarizado, aunque
el reglamento introduce determinados supuestos que se podrían considerar
como cierta variabilidad del medio. El mismo Parlebás reconoce que en la
clasificación presentada, no se diferencia una incertidumbre ligera del entorno
(cross, eslalón), de una incertidumbre muy pronunciada y cargada de riesgo (vela
mar adentro, etc.).
Sobre la clasificación hecha por Parlebás (1981), estos autores introducen
algunos elementos nuevos, ya que según ellos, cuando han querido situar en
alguna de las clasificaciones precedentes deportes, que por el desarrollo de su
acción de juego presentaban características claramente diferenciadoras, se
encontraron con la imposibilidad de hacerlo, ya que las mismas no lo permitían
en la medida que ellos deseaban, Hernández (1994). Es por lo que los autores
añaden dos nuevos elementos, uno referido a utilizar el espacio (compartido o
separado) y el otro a la participación de los jugadores (simultánea o alternativa).
Vamos a exponer las modificaciones que introducen exclusivamente
referidas a los deportes de carácter sociomotriz que se desarrollan en espacios
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
25
estandarizados. La clasificación de los deportes de cooperación-oposición
quedaría de la siguiente manera:
Según muestra la Figura 3, aparecen tres grupos de deportes de equipo,
pertenecientes al campo de la cooperación-oposición:
El primer grupo formado por aquellos deportes que su acción se
desarrolla en un espacio separado y con la participación sobre el móvil
de forma alternativa. Ejemplo de estos deportes son: el voleibol, el tenis
por parejas y el badminton por parejas.
El segundo grupo lo constituyen aquellos deportes que, aun poseyendo
un espacio de juego común para los dos equipos, la forma de
intervención o de acción sobre el móvil o pelota se debe producir de
forma alternativa, no pudiendo un equipo hacerlo hasta el final de la
acción del otro. Ejemplo de este tipo de deportes son todos los de pelota
jugada contra un frontón o pared (pelota vasca, cesta punta, etc.).
Figura 3. Clasificación de los deportes de colaboración-/oposición (Hernández,
1994 y Blázquez, 1986-1995).
Espacio
C AI
Participación
Separado Simultaneo Común Alternativa
Baloncesto Balonmano
Fútbol
Squah parejas
Voleibol
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
26
En el tercer grupo nos encontramos con los deportes que desarrollan su
acción en un espacio común y con participación simultánea sobre el
móvil; es decir que los dos equipos pueden actuar sobre el móvil sin
esperar la acción final del adversario, desde el momento que tiene o no
tienen su control, hasta que alcanza el objetivo final del juego (marcar
tanto), o se logra recuperar el control del móvil arrebatándoselo al otro
equipo. Aquí se situaría el fútbol, entre otros deportes.
La Tabla 1 muestra una síntesis del anunciado respecto a la clasificación
de los deportes propuesta por los autores mencionados.
Tabla 1. Clasificaciones del deporte.
Autor Clasificación
Parlebás
(1981)
En función de las relaciones existentes entre los
participantes y el grado de interacción entre los mismos y
entre los diferentes elementos estructurales del deporte.
Deportes psicomotrices, en los que el jugador actúa
en solitario, no existiendo incertidumbre procedente
de los factores que determina el deporte a practicar.
Deportes sociomotrices, en los que existe
incertidumbre procedente del medio, de los
compañeros o de los adversarios
Blázquez
(1986)
Hernández
(1994)
Basada en Parlebás (1981) y va en función de la situación
en el espacio de juego y la forma de participación sobre el
móvil. El espacio puede ser separado o común, en función
de si todos los jugadores pueden actuar en todo el terreno
de juego o cada equipo tiene un campo en el que actúa y el
cual el otro equipo no puede acceder. La participación de
los equipos puede ser simultánea o alternativa.
Deportes de oposición
- Espacio separado y participación alternativa
- Espacio común y participación alternativa
- Espacio común y participación simultánea
Deportes de cooperación
- Espacio separado y participación simultánea
- Espacio común y participación simultánea
Deportes de cooperación – oposición
- Espacio separado y participación alternativa
- Espacio común y participación alternativa
- Espacio común y participación simultánea
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
27
El fútbol, en función de las varias clasificaciones existentes, se categoriza
como un deporte colectivo o de equipo (Castejón, 1995) y de cooperación-
operación con espacio de actuación común y participación simultánea (Blázquez,
1986), sociomotriz, con incertidumbre de compañeros y adversarios, donde la
acción de juego es la resultante de las interacciones entre participantes,
producidas de manera que un equipo coopera entre sí para oponerse a otro que
actúa también en cooperación y que a su vez se opone al anterior (Pino, 1999).
Los deportes colectivos buscan la ayuda y cooperación entre los miembros
de un equipo para alcanzar una meta o propósito determinado. Generalmente la
pelota o el balón es el implemento más utilizado para el desarrollo de esta
modalidad.
Morcillo y Moreno (2001) señalan que los deportes colectivos también son
conocidos como deportes de situación, ya que el desempeño motor de los
jugadores está estrechamente relacionado con la capacidad de éstos para
responder de forma adecuada y eficaz a las constantes y diversas
modificaciones que se dan en el contexto.
De acuerdo con Carrasco y Carrasco (2004) al ser el fútbol un deporte de
habilidades abiertas, donde los movimientos, gestos y acciones de competición
no se repiten nunca de la misma forma y no se pueden prever ni reproducir con
exactitud en el entrenamiento. Se trata de un deporte con contrario directo y hay
que superar su oposición constantemente. En el fútbol se oponen dos equipos
en el campo de juego conformado cada equipo por once integrantes,
presentándose una lucha incesante por la conquista del balón en un espacio
común, que posee un reglamento que define y regula las acciones de juego,
disponiendo de un espacio y tiempo claramente establecidos, Por lo tanto, las
actividades del fútbol son consideradas abiertas, pues la ejecución técnica se
realiza frente una gran variabilidad situacional.
En el mismo orden de ideas, Lacuesta (1997) resalta la cualidad estructural-
funcional del fútbol debido a que es considerado como una actividad motriz
compleja, porque el jugador decide el gesto motor a realizar tomando en cuenta
las variables que le plantean sus compañeros y adversarios durante las
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
28
situaciones de juego. Sin embargo, el jugador principalmente trabaja en equipo
para dominar, manejar, controlar, dirigir y conducir el balón hasta las
proximidades de la portería contraria para conseguir goles a través de acciones
ofensivas, y por otra parte en impedir la anotación de goles por el equipo
contrario por medio de acciones defensivas, con la finalidad de introducirlo el
mayor número de veces posibles en la portería contraria para anotar goles y
evitarlos en la portería correspondiente.
El fútbol como deporte colectivo pertenece a la modalidad cooperación-
oposición, debido a que las acciones del juego son el resultado de las acciones
entre los participantes, que se desarrollan en un espacio común para los dos
equipos integrados por once jugadores, en un espacio claramente definido y
cuya participación es simultánea para tener posesión del balón (Moreno y
Morcillo, 2004).
Sin embargo, el fútbol es mucho más que un deporte colectivo que convoca
masivamente a la comunidad, es un medio de socialización, que permite la
transmisión de valores culturales y normas morales en quienes lo practican o
solamente son espectadores (Cruz, Torregosa, Sousa, Mora y Viladrich, 2010).
El fútbol, actualmente es conocido como fútbol soccer (asociación) porque
en esta contienda deportiva se considera a los 11 jugadores como asociados
que disputan un partido en contra de otros 11 jugadores que al estar igualmente
asociados buscarán el triunfo (Fernández, 1994).
Las características del fútbol moderno incluyen (Terry, 2008):
a) Constante aumento de la intensidad de juego, esto significa, más acción
en la unidad de tiempo.
b) La lucha deportiva se lleva en condiciones de déficit de tiempo y reducido
espacio.
c) Se ha reducido el tiempo del paso de la defensa al ataque y viceversa.
d) La ventaja sobre el equipo contrario la logra quien puede con más
rapidez y agilidad establecer sus dispositivos ofensivos y defensivos.
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
29
e) La efectividad de un ataque depende de la rapidez y precisión en la
ejecución de los procedimientos técnico-tácticos, la cual exige de los
jugadores un alto nivel de las acciones individuales y colectivas.
f) Se destaca por los rápidos contra-ataques con un medio moderno de
superar la defensa.
g) En la defensa de la portería, además de las defensas y centrocampistas,
toman también parte activa, los delanteros o atacantes, esto exige un
alto nivel en la organización del juego y una precisa colaboración de
todos los jugadores.
h) Ha crecido el papel del jugador universal, capaz de ejecutar con
efectividad funciones defensivas como ofensivas.
i) Aparece como elemento indispensable el juego sin balón, que exige de
los jugadores un alto nivel de preparación física.
Existen numerosas definiciones de fútbol, según Romero (2005), es una
habilidad motora abierta, fundamentalmente perceptiva y de regulación externa,
requiere de un dominio y control corporal, una adaptación al medio físico donde
se desenvuelve, una relación y comunicación con los demás. Según el
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, el fútbol es un juego
entre dos equipo de once jugadores cada uno, cuya finalidad es hacer entrar un
balón por una portería, impulsándolo conforme a reglas determinadas, de las que
la más característica es la prohibición de que sea tocado con las manos, salvo
por un jugador que guarda la puerta, y éste en una determinada zona. Para
Castelo (1999), el fútbol es un deporte colectivo que opone dos equipos
formados por once jugadores en un espacio claramente definido, en una lucha
incesante por la conquista del balón, con la finalidad de introducirlo el mayor
número de veces posibles en la portería adversaria (marcar gol) y evitar que éste
entre en la suya propia (evitar gol).
El fútbol se diferencia de otros deportes por las dimensiones del terreno de
juego, el número de compañeros y adversarios, la prohibición de evitar el juego
del contrario a través de acciones físicas de contacto sobre él, la existencia de
la regla del fuera de juego y la limitación reglamentaria que impide jugar el balón
con las manos (Sans y Frattarola, 2009). Todas estas condiciones han permitido
configurar una actividad apasionante, que reúne una gran cantidad de adeptos.
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
30
1.2 ESTRUCTURA FORMAL DEL FÚTBOL
En las últimas décadas son numerosas las investigaciones en torno al deporte,
los autores pioneros en analizar los componentes comunes a los juegos
colectivos, desde una perspectiva estructuralista, han sido Bayer, Parlebás,
Teodorescu, Coran, etc. Para abordar el análisis estructural del fútbol
diferenciamos una estructura formal y otra funcional.
La estructura formal del fútbol como deporte colectivo se distingue por los
siguientes elementos (Bayer, 1986; Blázquez, 1986):
1. Espacio de juego: estable y delimitado, de forma rectangular, Este
espacio consta de un rectángulo con dimensiones de 90 -120 m de
longitud y 45-90 m de anchura y un área de 4.050 m2 a 10.800 m2.
2. Tiempo del juego: la duración total del juego son 90 min con posibilidad
de añadir en función del criterio arbitral. El tiempo se divide en 2 partes
de 45 min de juego real cada una, con 15 min de tiempo pausa entre las
partes. En cuanto al tiempo extra, está permito hasta un máximo de 2
tiempos de 15 min cada uno.
3. Meta a conseguir: lograr un gol (introducir el balón en la portería
contraria). La meta se refiere a una portería rectangular con dimensiones
de 7,32 x 2,44 m.
4. Móvil: que consiste en el balón, el cual es esférico, de cuero, con una
circunferencia no superior a 70 cm y no inferior a 68 cm, peso no superior
a 450 g y no inferior a 410 g, con una presión equivalente a 0,6 – 1,1
atmósferas al nivel del mar.
5. Relación compañeros: cada integrante del equipo coopera y colabora
para conseguir el objetivo común. El equipo está conformado por 11
jugadores, de los cuáles uno será el portero.
6. Relación adversarios: ellos colaboran entre sí con su propio plan para
conseguir sus objetivos y evitar los objetivos del contrario.
7. Reglas: existencia de un reglamento que regula la norma de juego. En
el fútbol existen 17 reglas.
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
31
El Espacio de Juego
El espacio constituye uno de los elementos fundamentales de la estructura
de los deportes; todas las acciones de juego se desarrollan en el interior de una
espacio claramente definido y delimitado y todo lo que se produzca fuera de él
carece de sentido (Parlebás, 1988). Cada jugador debe de compartir con sus
compañeros y adversarios el espacio de acción, donde se producirán
continuamente enfrentamientos para conquistar el espacio de los adversarios o
para defender el propio. Esta participación simultánea de compañeros y
adversarios en el mismo terreno de juego hace que las maniobras de los
jugadores en este espacio sociomotor posean una gran complejidad. Cada
equipo debe saber utilizar correctamente y del modo más eficaz ese espacio de
juego para conseguir los siguientes objetivos: adquirir/evitar profundidad (juego
a lo largo orientado hacia la meta), verticalidad (centrado/descentrado respecto
a la meta) y amplitud (juego en anchura, mismo lado/opuesto), el juego a lo largo
y ancho, la concentración, la dispersión (juego en el espacio lejano), la
alternancia (cerca/lejos) y el uso del espacio central.
El campo donde se desarrolla el juego presenta medidas fijas y
establecidas en el reglamento del juego (Figura 4). Este espacio consta de un
rectángulo con dimensiones de 90 -120 m de longitud y 45-90 m de anchura y
un área de 4.050 m2 a 10.800 m2.
Figura 4. Medidas específicas del campo de fútbol.
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
32
Dentro del espacio existen diferentes subespacios, las cuales según
Teissie (1971) se dividen en zonas fijas y zonas variables.
Zonas fijas:
o Prohibidas: son aquellos lugares en los que el jugador no puede
intervenir por estar ese lugar excluido de la participación.
Continuas: el portero no puede tocar el balón con las manos
fuera del área de penalti.
Temporales: en los golpes francos, saques de esquina y de
centro, los defensores han de estar mínimo a 9,15 m del
balón cuando se vaya a iniciar el juego.
o A alcanzar: es el lugar que se articula como objetivo fundamental
de todas las acciones que se constituyen durante el juego, por
ejemplo la portería.
o Condicionantes: son espacios en los que el jugador está sometido
a normas especiales. El caso más significativo es el del área de
penalti para el portero, donde tiene la libertad de jugar el balón con
la mano y donde ningún jugador puede hacerlo. Del mismo modo,
cuando el portero abandona esta zona se convierte en un jugador
con las mismas obligaciones reglamentarias que el resto.
Zonas variables
o Prohibidas: dependen de los desplazamientos realizados por los
atacantes o los defensores y en el interior de las cuales no se
puede jugar, zona de fuera de juego.
o Utilizables para los atacantes: son las zonas que están situadas
delante de jugador en posesión del balón.
o A vigilar: espacios que el defensor va a ocupar para evitar que las
ocupen los atacantes.
Tanto las zonas fijas como las variables, influyen en la construcción del
juego por parte de los equipos, estén o no en posesión del balón. Mientras que
las fijas son las que vienen determinadas por el aspecto formal del reglamento,
al que hacíamos referencia con anterioridad, las variables aluden al desarrollo
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
33
del juego y dependen de la actuación de los equipos, por lo cual la variabilidad y
variación de las mismas es bastante elevada. Esta es una de las razones por la
cual el fútbol es un juego de alta complejidad.
El Tiempo del Juego
Las normas del fútbol indican que el juego se extenderá a lo largo de
noventa minutos reales, divididos en dos períodos de cuarenta minutos que
están separados por un espacio de pausa de quince minutos. Para los tiempos
extras, el árbitro no parará el tiempo cada vez que suceda un alto en el desarrollo
del partido, sino que de acuerdo a su criterio prolongará a partir del final de cada
período la cantidad oportuna en función de las interrupciones sucedidas.
Asimismo, cuando el juego termina en empate es necesario un tiempo extra de
treinta minutos divididos en dos partes iguales.
Las situaciones de juego se desarrollan dentro de una estructura temporal,
que es lo que le otorga sentido a las soluciones adoptadas por los jugadores
(Castelo, 1999). Esas soluciones dependen del ritmo, la orientación y la
velocidad con la que se ejecuta la acción, así como la adecuación de la misma
a las condiciones del juego, además es importante el análisis de la situación del
juego por parte del jugador, fomentando la creatividad y toma de decisiones para
evitar cometer errores durante el juego.
La importancia del tiempo y espacio radica en que se puede aprovechar el
ajuste espacio-temporal para otorgar al jugador el mayor tiempo posible para
percepción y análisis de la información, pues mientras de más tiempo disponga,
más posibilidades de éxito tendrá (Cunha, 1995). Por lo tanto, la relación entre
el tiempo y el espacio es determinante para el desarrollo del juego (Pino, 1999).
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
34
Las Reglas
El reglamento es uno de los elementos que definen la lógica interna del
juego de fútbol (Pino, 1999). Ineludiblemente, cuando se habla de deporte
colectivo se debe hacer mención de los reglamentos, los cuales determinan el
grado de libertad de las acciones de los jugadores, influenciando de manera
decisiva en la estructura del juego. Este mismo autor establece una relación
entre los contenidos del reglamento y las reglas del juego establecidas por la
Federación Internacional de Fútbol Amateur (F.I.F.A.) (Tabla 2).
Tabla 2. Relación entre los contenidos del juego y el reglamento de la F.I.F.A.
(Pino, 1999).
BLOQUE 1. ASPECTO FORMAL
Características y dimensiones del
espacio
Regla 1: espacio del juego
Descripción de los materiales
complementarios que se usan en el
juego
Regla 2: descripción del móvil
Regla 4: equipo de los jugadores
Número de jugadores que participan
en el juego y forma en que estos
pueden intervenir en él
Regla 3: número de jugadores
Forma de puntuar y ganar un partido Regla 10: tanto marcado
Tiempo total de juego y división Regla 7: duración de un partido
Ritos y protocolos Regla 8: saque de salida
BLOQUE II. DESARROLLO DE LA ACCIÓN DEL JUEGO
Formas de jugar el balón Regla 9: balón en juego o fuera
Formas de participación de cada
jugador y relación con sus
compañeros
Regla 13:Tiros libres
Regla 15: saque de banda
Regla 16: saque de meta
Regla 17: saque de esquina
Regla 11: fuera de juego
Formas de relacionarse con los
adversarios
Formas de utilizar el espacio de juego
Penalizaciones a las infracciones de
las reglas
Regla 12: Faltas e incorrecciones
Regla 14: Penal
Regla 5: Árbitro
Regla 6: jueces de línea
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
35
La Comunicación Motriz
El concepto de comunicación motriz está estrechamente ligado al de
interacción o relación entre los participantes en todas aquellas prácticas en las
que se produce de manera simultánea la intervención de varios individuos, los
cuales pueden realizar dicha actividad en colaboración, en oposición o
colaboración- oposición (Ardá y Casal, 2007). Esta comunicación es entendida
por Hernández (1994) y Romero (2000) como formas de interacción que se
produce en el desarrollo de la acción de juego y que se concretan en relaciones
de cooperación (comunicación) y oposición) (contracomunicación).
En el fútbol se presenta constantemente, la comunicación entre los distintos
componentes de un equipo y los adversarios, a través de los cuales es posible
el desarrollo y la ejecución de las diferentes situaciones de juego, cuyas acciones
necesitan de una serie de señales, gestos y símbolos que sustituyen a la palabra.
El lenguaje debe dejar paso al gesto como medio fundamental y autónomo de
comunicación (Hernández, 1994).
Según Parlebás (1988), cuando, durante la realización de una tarea, el
comportamiento motor de un participante influya de manera sustancial en el
comportamiento de uno o del resto de los participantes. En sentido, se agrupan
en a) esenciales y no esenciales y b) directas e indirectas.
La interacción motriz no esencial es aquella que carece de comunicación
práxica, es decir, comunicación proveniente de un acto motor significativo del
juego; por ejemplo, las indicaciones del entrenador a los jugadores, o la
influencia del público sobre el comportamiento de los jugadores. Por interacción
motriz esencial, se entiende toda interacción motriz operativa que participa de
manera constituyente en la realización instrumental de la tarea y que es
efectuada por los participantes (Parlebás, 1988).
En relación a la comunicación directa se refiere a las interacciones motrices
esenciales y que corresponden a las propias acciones que desarrolla el juego;
está constituido por dos categorías: a) comunicación: interacción entre
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
36
compañeros del mismo equipo y b) contracomunicación: interacción motriz de
oposición esencial y directa, se caracteriza por una oposición a la transmisión
del balón por parte del equipo que tiene su posesión, por una oposición cuerpo
a cuerpo entre adversarios, y/o por una posición desfavorable (Ardá y casal,
2007).
La comunicación motriz indirecta son todas aquellas interacciones
esenciales del juego cuya principal función es la de favorecer el desarrollo de las
acciones de juego y de las interacciones directas. Comprenden dos categorías:
los gestemas, las cuales son indicaciones con brazos, cabeza, etc.; y praxemas,
acciones que anuncian un comportamiento estratégico individual o colectivo
(Ardá y Casal, 2007).
1.3 ESTRUCTURA FUNCIONAL DEL FÚTBOL
La estructura funcional del juego se refiere a la interpretación de la acción de
juego en función de diferentes corrientes relacionadas con la ejecución motriz,
con la cooperación-oposición o con las actitudes de ataque y defensa (Pino et
al., 2010). Los deportes competitivos como el fútbol, están estructurados de
forma que la intervención de los jugadores tiene lugar en fases que diferencian
las funciones y objetivos que persiguen los mismos.
En análisis funcional del fútbol ha de organizarse en torno a varios aspectos
(Pino et al., 2010):
Fases del juego
Principios del juego
Contenidos
Medios tácticos colectivos complejos o sistemas de juego
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
37
Fases del Juego
Las dos fases fundamentales del juego son la fase de ataque y la fase de
defensa; una se caracteriza por tener el jugador la posesión del balón y perseguir
el objetivo (gol) en la meta del equipo rival, y la otra, por intentar evitarlo y
recuperar la posesión del balón.
Estas fases del juego determinan la aparición de diferentes roles que
pueden desempeñar los jugadores: atacante con balón, atacante sin balón,
defensor que actúa contra el jugador con balón y defensor que actúa contra un
atacante que no tiene posesión del balón (Pino et al., 2010).
Existen también más fases que pueden ser consideras intermedias o de
transición. Por transición se entiende la acción y efecto de pasar de un modo de
ser o estar a otro distinto. Estas fases de transición se producen en un doble
sentido: del ataque a la defensa y de la defensa al ataque. La primera recibe el
nombre técnico de contraataque y la segunda de balance defensivo. En relación
con el término contraataque, es necesario hacer algunas matizaciones. El
término contraataque se refiere a la fase de transición que se produce a la
máxima velocidad, que se tiene lugar una vez que se consigue la recuperación
del balón y cuyo objetivo es conseguir superioridad numérica, ventaja posicional
o ventaja táctica.
En relación con la transición defensiva, a la que se llama balance defensivo,
la situación es menos confusa en la medida en la que cualquier intento por
retroceder a la pista-campo propio, con el objetivo de proteger la propia meta,
debe realizarse a la máxima velocidad si se pretende realizar sorpresas del
equipo rival.
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
38
Principios del Juego
Los principios del juego, según Romero (2005), son esencias del juego que
determinan los diversos momentos o sucesos de las fases que rigen y sus formas
de proceder en el juego ofensivo o el juego defensivo. También, Lago (2002), se
refiere a los principios del juego como un conjunto de normas que orientan al
jugador, dentro del marco colectivo, para la búsqueda de soluciones eficaces
ante la situación del juego. Estos principios deben ser respetados por los
jugadores en el cumplimiento de las diferentes funciones.
La diferencia de las fases del juego tiene una correspondencia con los
distintos objetivos que persiguen los jugadores, dependiendo de que su equipo
tenga o no la posesión del balón. En las dos fases principales, los intereses son
contradictorios, por lo que los objetivos de unos se contraponen con los del
equipo rival. Este enfrentamiento entre los equipos contendientes es el que
define una de las características esenciales de los deportes de equipo. En la
Figura 5 se muestran los objetivos generales propuestos por Bayer (1986).
Figura 5. Principios generales del juego en la fase de ataque y la de defensa. Tomado de Bayer (1986).
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
39
Roles Estratégicos
Desde una perspectiva funcional este deporte se caracteriza porque el
jugador asume diversos roles estratégicos, desde cada uno de estos roles el
jugador decide las intenciones de juego a desarrollar, respondiendo a preguntas
como ¿Qué hacer?, ¿Dónde y Cuándo?, y en función de los recursos técnicos
que domina elige la acción o acciones técnicas que le permite llevar a cabo la
intención de juego seleccionada. Es decir, desarrolla su acción de juego desde
cada uno de los roles estratégicos que asume en continua transición.
El rol estratégico es el papel asumido por el jugador en una situación de
juego, al que se le asocian una seria de funciones o acciones motores y
decisiones motores propias del juego, que le confieren un modo propio de
actuación y que lo diferencia de otro u otros jugadores, todo vez que él o los que
posean el mismo rol estratégico motor, son los que pueden realizar esas
determinadas funciones o acciones y decisiones motoras (Hernández, 2000).
Cada rol se jugará dependiendo de la situación en la que se encuentre y su
interacción con el balón, sus compañeros y adversarios (Tabla 3).
Tabla 3. Roles estratégicos del jugador del fútbol, según Hernández (1994).
Jugador con balón Jugador sin balón del
equipo con balón
Jugador del equipo sin
balón
-Poner en juego el balón
-Avanzar con el balón
-Proteger el balón
-Pasar el balón
-Lanzar el balón
-Reducir espacios
-Fintar
-Ampliar espacios
-Perder el balón
-Hacer falta
-Recibir falta
-Avanzar hacia el ataque
-Ocupar una posición en
ataque
-Desmarcarse
-Fintar
-Ampliar espacios
-Reducir espacios
-Apoyar a un compañero
-Pedir el balón
-Dirigir el juego
-Esperar
-Hacer falta
-Recibir
-Volver a la defensa
-Situarse en posición
-Fintar
-Reducir espacios
-Ampliar espacios
-Apoyar a un compañero
-Interceptar, despejar-
desviar el balón
-Recuperar el balón
-Dirigir al equipo
-Esperar
-Hacer falta
-Recibir falta
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
40
1.4 LA HABILIDAD EN EL FÚTBOL
La habilidad se refiere a la ejecución técnico-táctica para enfrentarse a una
función particular determinada por las exigencias del contexto de juego. La
habilidad es un desempeño apropiado para un propósito, no una técnica que se
extrae de un contexto de juego (Devís y Peiró, 1992).
La habilidad contribuye a determinar la estructura de cada modalidad
deportiva. De acuerdo con Contreras et al., (2001) los objetivos de la práctica
deportiva pueden caracterizarse en función del grado de incertidumbre que
presenta la modalidad deportiva, ya sea debida al espacio o terreno de práctica
o a la presencia o ausencia de rivales que se deberá enfrentar. Por lo que es
posible considerar dos tipos de habilidades cuya diferenciación es fundamental
desde el punto de vista de su enseñanza y aprendizaje. Por un lado están las
habilidades cuya finalidad es la consecución de un objetivo en condiciones
cambiantes, por lo que su eficacia depende de la capacidad de percibir e
interpretar las diversas situaciones y estímulos, decidir entre las diversas
posibilidades de acción y actuar en consecuencia, conocidas como habilidades
abiertas, perceptivas o de regulación externa. Los deportes cuyo objetivo ha de
alcanzarse en un contexto variable, con incertidumbre, requiere la aplicación de
habilidades abiertas.
Todas las modalidades deportivas comprendidas en los deportes
sociomotores de cooperación-oposición requieren para su práctica la utilización
de habilidades abiertas, dada la incertidumbre aportada por la presencia de
adversarios y sus acciones imprevistas. Sin embargo en el aprendizaje de las
habilidades propias de cada una de las modalidades deportivas se ha de
considerar el desarrollo de gestos técnicos como una variable más para el logro
del objetivo correspondiente, lo que se ha de aprender principalmente es la
solución del problema planteado por la tarea motora y no el movimiento que
resulta de ella.
Capítulo 1. El fútbol y los deportes colectivos
41
La otra clasificación de las habilidades pretenden conseguir un objetivo en
condiciones estables, por lo que su realización depende de las señales internas
que provienen del sistema propioceptivo, y su eficacia se basa en el grado de
corrección técnica que tenga el movimiento, conocidas como habilidades
cerradas, habituales o de autorregulación. Las modalidades deportivas cuyo
objetivo se sitúa en un contexto estable, sin incertidumbre, requieren la utilización
de habilidades cerradas.
De acuerdo con Borzi (1999) el fútbol es un deporte de elevada complejidad
técnico-táctica, por eso es que se necesitan varios años de práctica sistemática
y asistemática para alcanzar un gran desarrollo. Conocer el grado de dificultad
de una habilidad motora se convierte en una necesidad si se quiere conocer la
eficacia de la enseñanza. La dificultad de una tarea puede ser juzgada por los
resultados de varios intentos de los actores de una misma tarea, como en función
del grado de fracasos o aciertos de dichos actores (Contreras et al., 2001).
Una dificultad demasiado grande constituye un obstáculo para la buena
marcha del proceso de aprendizaje, porque la mayor parte de las veces es
necesario dosificar la dificultad con el fin de favorecer dicho proceso. En este
sentido, intervenir sobre la dificultad de una tarea significa ajustar la dificultad al
nivel de competencia motriz de los jugadores, de manera que las tareas que se
propongan no estén por encima de sus capacidades, de lo contrario no habría
aprendizaje. Se trata de situar a los jugadores frente a la solución de problemas
motores que han de resolver, cuya solución debe quedar a su alcance. Para tal
efecto, se debe buscar la dificultad óptima para obtener un alto porcentaje de
posibilidades de éxito. A este respecto, la dificultad optima puede relacionarse
con la “zona de desarrollo potencial” propuesta por Lev Vigotsky.
CAPÍTULO 2
LA INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL
FÚTBOL
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
43
2.1 DEFINICIÓN DE INICIACIÓN DEPORTIVA
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua, al consultar el término
“iniciación” nos remite a la idea de iniciar o iniciarse, en relación a “proporcionar
a alguien los primeros conocimientos o experiencias sobre algo”.
El concepto de iniciación al deporte ha sido tratado ampliamente por
autores prestigiosos dentro del ámbito de las ciencias de la actividad física y el
deporte (Blázquez, 1986 y 1995; Castejón, 2003; Contreras et al., 2001; Devís y
Peiró, 1992; Giménez, 2000; Graca y Oliveira, 1997; Hernández, 2000; Ruiz,
García y Casimiro, 2001; etc.).
Blázquez (1986) considera que “la iniciación deportiva no solo debe
considerase como el momento en que se empieza la práctica deportiva, sino
como una acción pedagógica, que teniendo en cuenta las características del
sujeto que se inicia y los fines a conseguir, evoluciona progresivamente hasta
llegar al dominio de su especialización deportiva”. Para Sánchez-Bañuelos,
(1995), un individuo está iniciado cuando es capaz de tener una operatividad
básica, sobre el conjunto global de la actividad deportiva, en la situación de juego
o de competición.
Por otro lado, Hernández (1988) define la iniciación deportiva como “el
proceso de enseñanza-aprendizaje, seguido por un individuo, para la adquisición
del conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de un deporte, desde que
toma contacto con el mismo hasta que es capaz de jugarlo o practicarlo con
adecuación a su estructura funcional”. Se considera iniciación en el deporte
cuando el individuo empieza a aprender de forma específica la práctica de un
deporte, y después de un proceso de enseñanza-aprendizaje, el individuo es
capaz de aplicar lo aprendido a una situación real de juego (González, García,
Contreras, y Sánchez-Mora, 2009). De manera similar, se define la iniciación
deportiva como “el proceso de enseñanza-aprendizaje, seguido por un individuo
para la adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de un
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
44
deporte, desde que toma contacto con el mismo hasta que es capaz de
practicarlo o jugarlo con adecuación a su estructura funcional” (Hernández,
2000). Estos autores, proponen que una persona iniciada en el deporte conoce
las reglas, los comportamientos fundamentales, ejecuta sus técnicas, lee e
interpreta las situaciones que ocurren en el juego.
Para comprender mejor esta definición propuesta por Hernández resulta
indispensable definir los conceptos enseñanza y aprendizaje, que de acuerdo
con Fraile (2005) la enseñanza es el conjunto de principios y saberes teórico-
prácticos que una persona transmite o comunica a través de un programa
didáctico con la intención de producir un aprendizaje en sus estudiantes. Por otra
parte el aprendizaje es la actividad cognitiva o mental mediante la cual el jugador
adquiere esos saberes transmitidos en el proceso de enseñanza que
anteriormente no poseía, y que después del proceso formativo es posible
manifestar una conducta que cumpla con los criterios de desempeño requeridos.
Sin embargo, Fraile, (2005) hace la aclaración que es posible aprender de
manera autónoma y autodirigida, siendo el entrenador el que brinda las
condiciones apropiadas para que el aprendizaje se lleve a cabo por
descubrimiento o de manera dirigida.
En cada una de estas definiciones se aprecian distintas orientaciones y una
constante que es su carácter de proceso. La iniciación deportiva no es el
momento del comienzo sino la evolución progresiva hasta llegar al dominio de
cada especialidad deportiva, aunque todos admitimos que conocimientos y
habilidades siguen aprendiéndose y perfeccionándose a lo largo de toda la vida
deportiva.
Aunque competir en nuestra sociedad es una necesidad tan natural y vital
como la de jugar y sentirse querido. En las competencias formativas, el niño se
afirma a sí mismo, afianza su carácter y desarrolla sus capacidades físicas y
mentales, además desarrolla hábitos que en determinadas etapas son el eje de
su actuación hacia los demás. La competición deportiva debe ser entendida
como un medio más en la etapa formativa del niño, para favorecer la adquisición
de habilidades y capacidades, y no ser vista como un fin en sí misma. Por lo
tanto, para un buen desarrollo de los jugadores resulta imprescindible emplear
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
45
la competición en la iniciación deportiva, pero siempre bajo un planteamiento
eminentemente formativo que ayudará a la educación integral de los niños (Wein,
2004).
La iniciación deportiva debe enriquecer su campo de experiencias a través
de prácticas lúdicas que pueden ser elegidas en función de las habilidades y las
características de los niños, considerando además los contenidos, los
materiales, los espacios y los tiempos destinados para la práctica. En el mismo
tenor, se propone reducir el número de jugadores y el espacio de juego para
favorecer que los niños tengan mayor éxito en sus acciones de juego y que
puedan jugar cada vez mejor (Vegas, 2006).
El trabajo cooperativo en las categorías infantiles favorece el autoconcepto
que tienen los niños al formar parte de un grupo, atribuyendo al trabajo en equipo
la autoeficacia colectiva, que se refiere a los juicios que los individuos hacen
acerca del nivel de competencia de un grupo, e influye en los que las personas
deciden hacer como grupo, en el esfuerzo que pondrán en las actividades
colectivas elegidas y la persistencia ante los fracasos; permitiendo una mayor
movilización de recursos y una mayor percepción de control. La autoeficacia
colectiva esta correlacionada directamente con el rendimiento deportivo, por lo
que resulta una variable importante que se debe tomar en cuenta para la
iniciación deportiva y alcanzar el éxito competitivo (Lago y Casáis, 2010).
Los programas de iniciación deportiva deben promover la participación de
todos los niños, adaptando las reglas, material e instalaciones de acuerdo a su
edad y características psico-sociales (Tabernero et al., 2002). La iniciación
deportiva debe partir del placer y motivación que produce la práctica colectiva, la
cooperación y el trabajo en equipo, priorizándose las estrategias globales ante
la especialización técnica, donde se destaquen los mecanismos de percepción y
decisión, sobre los de ejecución.
Respecto de la iniciación deportiva al fútbol, Godik y Popov (1993)
consideran que se debe realizar a la edad de siete y ocho años, al tenerse que
enfrentar una dura competencia con otros deportes para captar talentos
deportivos. Esto está relacionado con el hecho de que los niños tienen más
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
46
deportes para iniciar su práctica deportiva, por ejemplo: entre los cuatro y ocho
años de edad muchos niños ya se encuentran practicando gimnasia en sus
diversas modalidades, artes marciales, natación o bien otros deportes populares.
Wein (2004), recomienda que los niños de cinco a seis años participen en
un programa de iniciación deportiva, considerando que es la forma más sana y
natural de crecer, asistiendo por lo menos dos veces por semana, para que al
lograr un aceptable nivel de dominio y coordinación en los movimientos
fundamentales, primero sin balón, utilizando diversos implementos para
desarrollar la coordinación motora y después con el balón de fútbol, los niños
ingresen a una escuela de fútbol donde los formadores los expongan a una gran
variedad de actividades motrices y situaciones técnico-tácticas fundamentales
del juego del fútbol. Wein (2004) asegura que del primer contacto con la escuela
de iniciación dependerá en muchos casos su continuidad en el deporte.
A la edad de siete años los contenidos empleados para desarrollar la
técnica del fútbol serán juegos con pelota en los que no se les insistirá en la
ejecución adecuada de cada técnica. Borzi (1999) establece que si el objetivo es
el alto rendimiento deportivo, debería alcanzarse el dominio inicial en todas las
destrezas técnicas básicas a los 9 -10 años de edad, al igual que con un elevado
número de movimientos empleados para desarrollar la coordinación general,
considerando que el nivel de dominio dependerá de las posibilidades motoras
del niño, la dificultad de las habilidades y el tiempo que le dedica a la práctica del
mismo.
Sin embargo, contrario a lo que proponen Godik y Popov, (1993), Terry
(2008) en su tesis doctoral “Diseño de una herramienta observacional de
evaluación técnico-táctica de fútbol para niños de 10 a 11 años” reitera que la
especialización temprana en el deporte es un gran error, estableciendo que antes
de los 10 años de edad los niños no deben ser expuestos a una especialización
deportiva, por no contar con el desarrollo orgánico, ni psicológico. Por lo
contrario, hay que enriquecer su campo de experiencias con formas jugadas y
brindar las máximas opciones electivas. Por lo tanto, la principal adaptación que
hay que hacer en los procesos de enseñanza-aprendizaje para ajustarlo al
momento evolutivo del niño, es presentarlo de forma jugada, entendiendo el
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
47
juego como una actividad u ocupación voluntaria, que se realiza dentro de ciertos
límites establecidos de espacio y tiempo, atendiendo reglas libremente
aceptadas e incondicionalmente seguidas, que tienen su objetivo en sí mismo y
se acompañan de un sentimiento de alegría (Terry, 2008).
De esta forma se intenta garantizar que las condiciones perceptivo-motrices
que se desarrollan en la práctica deportiva, sean acordes a las características de
los jugadores, sigan una norma didáctica y puedan ser elegidas y/o modificadas
en función de las habilidades, los contenidos, los materiales, los espacios. Por lo
tanto, en la iniciación deportiva los entrenamientos y las competiciones requieren
estar acordes a las particularidades de los jugadores. Los deportes reducidos o
modificados se consideran como un etapa previa para llegar al deporte
competitivo (Terry, 2008).
La iniciación deportiva antes de los 10 años no debe caer en una
especialización deportiva temprana o anticipada, debido a que el niño no se
encuentra en un desarrollo orgánico óptimo, ni posee una estructura psicológica
adecuada (Vegas, 2006). Las habilidades cognitivo-motoras no se desarrollarán
más rápido sólo por enseñarlas a más temprana edad (Arias, 2008). Por tal
razón, el entrenamiento y las competiciones en la iniciación deportiva deben
estar de acuerdo a las particularidades del desarrollo psíquico y físico de los
niños, tomando en cuenta que existen periodos más sensibles que otros en el
aprendizaje deportivo. Los niños tienen que divertirse con las actividades de un
programa de iniciación deportiva, puesto que es una característica propia de la
edad.
De igual forma, González et al. (2009) establecen que a partir de los 10
años los niños ya cuentan con la madurez necesaria para la práctica de los
deportes de invasión, pues tienen la capacidad de realizar acciones de juego de
colaboración-oposición teniendo en cuenta el ataque, la defensa y su
interrelación. A nivel cognitivo poseen un nivel suficiente para poder aprender
principios tácticos y las acciones técnico-tácticas derivadas de ellos. Reiterando
que la enseñanza de los deportes de invasión debe hacerse en forma
contextualizada, priorizando la cooperación por encima del juego individualizado.
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
48
Por lo anteriormente expuesto, se confirma que los niños entre los 10 y 12
años de edad, están en óptimas condiciones para alcanzar un dominio avanzado
de la técnica deportiva. Las características de los niños entre 10 y 12 años son
las siguientes (Borzi, 1999):
a) Los niños pueden aprender rápido, controlar conscientemente el
movimiento y percibir mejor que en la etapa anterior las situaciones de
juego.
b) Sienten deseos de llevar a cabo difíciles destrezas técnicas.
c) Son valientes para enfrentar riesgos del juego.
d) Están dispuestos a la exigencia del entrenamiento.
e) La relación talla-peso-fuerza sigue siendo óptima para aprender
destrezas motoras generales y técnicas.
Sin embargo, se considera que la mejor etapa de iniciación al fútbol es
antes de los 12 años, ya que de acuerdo con Ardá y Casal (2007), a los 12 años
de edad se presenta un cambio en la estructura corporal y empieza de nuevo a
acelerarse el crecimiento, lo que da lugar muchas veces a problemas y dolores
articulares. A estas edades, el desarrollo muscular no acompaña al crecimiento
óseo, por lo tanto la capacidad fisiológica para resistir esfuerzos prolongados es
menor. Debido a que el esqueleto está en una fase de evolución funcional,
específicamente en lo que se refiere a los cartílagos articulares, estos no deben
someterse a un esfuerzo máximo y se recomienda evitar sobrecargar en exceso
el aparato locomotor y nunca utilizar técnicas de musculación con pesos que
rebasen la capacidad de los niños. También se debe tener en cuenta que el
hueso en crecimiento del niño es más elástico, pero menos resistente a la
presión y a la torsión que el hueso de un adulto.
Wein (2004) confirmó que los niños de 11 y 12 años no tienen todavía
suficientes elementos de juicio para valorar propiamente su habilidad y
capacidad deportiva, necesitan los comentarios de los demás compañeros,
entrenadores y especialmente de sus padres. De tal manera, cuando la
capacidad de análisis y de abstracción no se haya desarrollado totalmente a los
12 años de edad, la estrategia de enseñanza que debería predominar es la
global, es decir, juegos en los que la esencia del fútbol esté presente. Por lo que
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
49
la iniciación deportiva con niños debería realizarse de lo global a lo analítico, y
después de los 12 años poder utilizar los métodos en un sentido y en otro. Es
decir, al tener capacidad analítica, se podrá enseñar de lo analítico a lo global, y
de forma periódica se volverá al proceso contrario (Méndez et, al. 2009).
A los 13 años la capacidad de coordinación de los niños se incrementa, y
con ello se incrementa la velocidad de reacción alcanzando valores próximos a
los jugadores adultos. Sin embargo, la flexibilidad de la columna vertebral y de
la articulación coxofemoral comienza a disminuir. En esta etapa, las proporciones
corporales se armonizan y se logra un elevado dominio corporal. En la medida
en que el niño se adapta a los cambios físicos, va mejorando su control motor y
se manifiesta en una adecuada reacción a los estímulos y en una adecuada
selección de las respuestas. Al mismo tiempo se presenta una mayor
independencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales,
mejorando notablemente el equilibrio.
En esta edad se alcanza la fase de mayor desarrollo del equilibrio gracias
a la mejora de la capacidad de control, de regulación y combinación motriz,
diferencia temporal, reacción y ritmo. Lo anterior permite un aumento de la
capacidad de aprendizaje. La atención se vuelve más selectiva y su capacidad
de concentración se ve aumentada, permitiendo discriminar los estímulos
importantes para realizar la tarea, lo que posibilita plantear mayores exigencias.
De acuerdo con Shunk, (1997) cuando los niños se desarrollan, sus acciones
están menos constreñidas a los estímulos inmediatos. La óptima organización
de los sistemas nerviosos y motores hace de esta etapa la más adecuada para
el aprendizaje de las habilidades motrices posibilitando el inicio de la
especialización.
Durante la iniciación deportiva, para aprender y perfeccionar la técnica
deportiva, es muy importante que el jugador tenga contacto con el balón y
participe en juegos de fútbol durante varias horas a la semana. Por más talento
que tengan, no podrán llegar a ser jugadores de alto nivel practicando un par de
horas a la semana o participando en actividades con muchos jugadores, teniendo
pocas posibilidades de tener contacto con el balón. Los jugadores en iniciación
deportiva que superen las 10 horas semanales entre práctica sistemática y
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
50
asistemática podrán tener mayores posibilidades de convertirse en hábiles
futbolistas (Borzi, 1999).
De acuerdo con Godik y Popov, (1993) la solución científica de los
problemas que surgen en la iniciación deportiva y detección de talentos para el
fútbol es posible a través de criterios con los que se pueda valorar los pronósticos
realizados, con índices y métricos de selección, a través de una metodología de
análisis de los resultados y de su utilización para la organización y dirección de
la preparación deportiva. Por lo tanto, se requiere estandarizar programas de
entrenamiento para favorecer una preparación relativamente idéntica para
pronosticar el desarrollo de las aptitudes, capacidades y posibilidades de los
niños.
Se ha investigado de forma reiterada por varios especialistas, Godik y
Popov, (1993), el sistema de selección para la iniciación deportiva y detección
de talentos, las siguientes regularidades en los estudios:
a) La selección se considera un largo proceso, en el que deben
solucionarse una serie de problemas y adaptarse constantemente el
sistema de selección a las condiciones y circunstancias.
b) En el sistema de selección es necesario registrar de forma sistemática
el conjunto de índices diferentes que reflejan las posibilidades
potenciales que tiene el niño de obtener en el futuro buenos resultados.
c) La clasificación de los niños debe realizarse en función de los resultados
de los test obtenidos en las etapas iniciales de la selección.
d) Es necesario hacer un pronóstico de los resultados en la competición y
del desempeño esperado de los niños a partir de sus logros en los test
de control.
De acuerdo con Sans y Frattarola (2007), los criterios para la selección de
jugadores están relacionados con tres aspectos centrales: a) edad de los
jugadores; b) capacidades a valorar; y c) objetivos de la selección. De acuerdo
con la edad, se tendrá una mayor o menor importancia de las diferentes
capacidades a valorar, entre los aspectos físicos, técnicos, tácticos y
psicológicos, que se manifiestan durante el desarrollo de la actividad deportiva.
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
51
Los objetivos de la selección podrán ser determinados con base a los
siguientes aspectos:
a) La captación de jugadores con capacidad para seguir un proceso de
formación como futbolistas.
b) La captación de jugadores que manifiesten un rendimiento inmediato.
c) La captación de jugadores con capacidad de seguir un programa de alto
rendimiento en relación a su edad.
La metodología para desarrollar la enseñanza del fútbol debe basarse en
las estrategias pedagógicas adecuadas a las características de los alumnos,
buscando adaptar los objetivos, los contenidos y las tareas a las capacidades de
los niños, para un desempeño eficaz. Proponen una metodología para la
iniciación deportiva en la que los niños deben pasar por todos las posiciones
para completar su formación (Martínez y Sáenz-Lopéz, 2000).
Sans y Frattarola (2007) proponen la utilización del método global tomando
en cuenta los aspectos principales que se manifiestan en la competición, y que
comprenden las situaciones y acciones básicas de este deporte.
De acuerdo con Giménez, Abad y Robles (2010) se debe realizar un trabajo
motor previo antes de adentrarse en la enseñanza del deporte, incluyendo por
tanto la etapa de educación física de base, dentro del proceso de formación del
niño, para desarrollar la motricidad global. Además se recomienda la práctica de
varios deportes durante la etapa de la iniciación deportiva, donde se atienda
múltiples prácticas deportivas, juegos predeportivos, juegos modificados y
minideportes.
De acuerdo con Sans y Frattarola (2007) en la etapa de promoción aún no
se deben considerar los objetivos técnicos, ya que se trata de realizar una gran
diversidad de actividades que doten a los alumnos de una buena experiencia
motriz, destacándose el aspecto lúdico de las prácticas y su sencilla realización.
En cambio en la etapa de iniciación, se debe conseguir un desarrollo de los
aspectos básicos del fútbol por lo que requiere objetivos generales y específicos
que se desprendan de una planificación sistemática del entrenamiento deportivo.
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
52
Yagüe (2003) resalta la importancia de respetar el principio de la
adaptación a la edad e individualidad del deportista, debido a que cada jugador
tiene sus particularidades orgánicas y sus propias aptitudes, con características
distintas desde un punto de vista antropométrico, funcional, motor, psicológico,
de adaptación, etc. lo que explica las diferentes reacciones del sistema motor y
de otros órganos a las mismas cargas de entrenamiento.
Fraile (2005) confirma que se deben evitar esfuerzos intensos cuando el
cuerpo no está preparado físicamente. Una iniciación deportiva orientada a la
especialización prematura atenta contra el funcionamiento adecuado del
organismo, provocando desequilibrios hormonales, reduciendo las defensas del
organismo, provocando alteraciones en el crecimiento y trastornos en el sistema
cardiorespiratorio al no tener el niño la suficiente maduración orgánica.
Sin duda la iniciación deportiva es un proceso complejo, cuya dimensión
estará en relación a la edad en la que se inicia el aprendizaje, de las capacidades
del sujeto que aprende y de la propia lógica de la disciplina a aprender
(Hernández, 1994). En la Tabla 4 podemos ver las edades de iniciación
sistemática al fútbol que proponen diferentes especialistas y estudiosos del tema.
Tabla 4. Edades de iniciación sistemática al fútbol.
6
Años
7
Años
8
Años
9
Años
10
Años
11
Años
12
Años
13
Años
14
Años
Bompa (1988)
Lealli (1994)
Raya, Fradua, Pino
(1993)
Sobral et al. (1994)
Wein (1995)
Fillin (1996)
Romero (1997)
Lapresa et al.
(1999)
Benedek (2001)
Frankl (2005)
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
53
2.2 PROPÓSITOS DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA
La iniciación deportiva tiene el propósito de favorecer la adquisición de los
patrones cognitivo-motores básicos que servirán de fundamento para el posterior
aprendizaje de las habilidades y toma de decisiones específicas en la práctica
deportiva (Arias, 2008). La formación posterior como deportista dependerá de
una adecuada iniciación deportiva. La iniciación futbolística debe tener los
siguientes propósitos: a) adquirir los fundamentos básicos de la técnica individual
y colectiva; b) comprender y aplicar los fundamentos básicos de la táctica
individual y colectiva; c) conocer el propio cuerpo y trabajar todas las
posibilidades motrices básicas; y d) despertar la autoconfianza del niño en un
ambiente de trabajo alegre y entretenido.
Los programas de iniciación deportiva busca sustituir el juego libre que las
generaciones anteriores practicaban diariamente en la calle, intentando disminuir
los efectos que conlleva el vivir en una sociedad cada vez más sedentaria y lejos
de un ambiente sano y natural (Wein, 2004). Las escuelas de iniciación deportiva
también tienen el propósito de organizar de forma lúdica un gran abanico de
actividades motoras para compensar las múltiples deficiencias motoras y los
retrasos que las actuales generaciones tienen en el manejo de su cuerpo, del
espacio y del tiempo.
La incorporación de una gran variedad de destrezas motoras empleadas
en la iniciación del deporte para el desarrollo de las capacidades coordinativas,
logrará que los sistemas nervioso y muscular de los niños transfieran nuevas
estructuras de movimiento que aceleran el aprendizaje de otras destrezas de
movimiento (Borzi, 1999). La coordinación y el equilibrio son dos capacidades
motoras que se necesita trabajar continuamente en los niños en la etapa de
iniciación futbolística, ya que la mejora de las habilidades técnicas depende
esencialmente de este trabajo. En el campo de las capacidades, cuanto más
grandes son las posibilidades de movimiento del niño, mayor será la respuesta
de adaptación con el consiguiente aumento de la motricidad.
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
54
Contreras et al. (2001) ubican a la iniciación deportiva en un marco
educativo que involucra a los niños en un proceso que desde la propia actividad
deportiva les permita desarrollarse intelectualmente, motrizmente y moralmente,
como se especifica a continuación:
a) Intelectualmente, aprendiendo a conocer y comprender el significado y
el sentido del hecho deportivo, tanto desde el punto de vista sociocultural
como desde sus propias percepciones y acciones como protagonista del
mismo.
b) Motrizmente, aprendiendo a interpretar y valorar las diversas
posibilidades que surgen en cada momento del juego; a formar y a
utilizar los pensamientos estratégicos de forma abierta y flexible, en
función de los datos disponibles; a mejorar su capacidad de enfrentarse
y responder a las situaciones nuevas con imaginación y creatividad,
memorizando el porqué de los aciertos y errores; a aprovechar sus
posibilidades cuantitativas y cualitativas de movimiento de la forma más
relevante.
c) Moralmente, aprendiendo sobre todo a valorar su propio esfuerzo, el de
sus compañeros y el de sus adversarios durante el juego; a relativizar
los resultados y el éxito o la derrota, considerándolos como un aspecto
más del juego que le proporciona aliciente; a respetar las reglas que
caracterizan al juego y determinan los cauces por donde debe
transcurrir; a desarrollar actitudes de esfuerzo y superación de sí mismo,
como forma de enriquecimiento y de mejora personal; a hacer que la
práctica deportiva forme parte de un estilo de vida activo, lúdico y
altruista que contribuya a su bienestar personal.
La propuesta de Contreras et al., (2001) toma en cuenta las tres
dimensiones consideradas en todo aprendizaje: cognoscitiva, procedimental y
actitudinal.
Fraile (2005) confirma que en las escuelas deportivas se debe atender el
desarrollo integral de los jugadores desde los ámbitos cognitivo o intelectual,
físico-motriz y afectivo-social. Por lo que este autor recomienda seguir una
orientación educativa-cultural que facilite un aprendizaje integral, en donde estén
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
55
conectados los programas del profesor de educación física y el entrenador de
fútbol. Señalando que en el deporte educativo el entrenador debe asumir un rol
de educador-facilitador de la autonomía motriz de sus jugadores, a través de
metodologías activas que permitan descubrir, explorar y crear a partir de su
cuerpo; y no tanto, mecanizar o automatizar gestos establecidos desde modelos
externos impuestos y dirigidos hacia la especialización prematura.
Por tales motivos, la finalidad del deporte en la iniciación deportiva o para
escolares no debe ser sólo la mejora de las habilidades motrices, sino atender
las capacidades cognitivas, de equilibrio y de interacción social a través de las
relaciones interpersonales durante la preparación y práctica deportiva (Fraile,
2005).
El deporte escolar y las escuelas de iniciación deportiva deben estar
conectados al programa de educación física a través del trabajo pedagógico del
entrenador y el profesor de educación física, contando con el apoyo de los otros
profesores, padres de familia y de los mismos jugadores. De tal forma, las clases
de educación física que se desarrollan en el horario escolar deben conformar la
base de la educación integral de los estudiantes, siendo complementada dicha
labor con las actividades físico-deportivas extracurriculares, tratando de buscar
la mayor coherencia entre los propósitos de ambos programas educativos, un
currículo formal representado por la clase de educación física y el currículo no
formal que se desarrolla en la escuela de iniciación deportiva.
En la presente investigación se enfatiza que la iniciación deportiva debe
abordarse como proceso de formación integral que permite la preparación de
todas las dimensiones y facultades implicadas en la práctica deportiva, sujeta al
cumplimiento de principios biológicos, psicológicos y pedagógicos, que
garanticen el desarrollo amónico del jugador (Blázquez, 1995), para favorecer
una transición efectiva al deporte competitivo con el dominio técnico-táctico y
motivación adecuada que permitan seguir disfrutando de los entrenamientos y
de las otras etapas competitivas.
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
56
2.3 ETAPAS DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA DEL FÚTBOL
Definitivamente el tiempo de iniciación y dedicación en el deporte es importante,
sin embargo, lo es mucho más la calidad de ese tiempo y la significativa de las
experiencias y aprendizajes adquiridos en él. Es importante tener en cuenta que
un niño no es un adulto, por lo tanto, es necesario una diferenciación
metodológica que separe en fases entre los 8 y 14 años, ya que existen
diferencias considerables en la madurez física y psíquica. En este sentido, se
deben fijar objetivos y tareas para las distintas etapas de formación, así como
emplear principios, métodos y ejercicios que tengan en cuenta las características
de cada edad (Benedeck, 2006).
Si nos referimos a la iniciación deportiva general, Giménez et al. (2010)
proponen seis fases a desarrollar: a) desarrollo de habilidades genéricas para
varios minideportes (reglas y materiales variados); b) desarrollo de habilidades
genéricas en un minideporte (reglas y materiales variados); c) desarrollo de
habilidades genéricas aplicadas en un minideporte con material específico
(reglas genéricas); d) desarrollo de habilidades genéricas aplicadas en un
minideporte con reglas específicas (material específico); e) inicio en el
aprendizaje de habilidades específicas en un minideporte; y f) afianzamiento de
habilidades específicas en un minideporte.
Ya en el ámbito específico del fútbol encontramos numerosos especialistas
que proponen diversas fases de enseñanza del fútbol. Lealli (1994) plantea 4
fases en el proceso de entrenamiento-aprendizaje del fútbol (Tabla 5).
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
57
Tabla 5. Fases en la formación del futbolista según Lealli (1994).
EDAD Y FASE CONSIDERACIONES
8-10 años.
Preparación Preliminar.
Práctica multideportiva.
Escasa intervención del entrenador, consejos
esporádicos.
Libertad para la asimilación técnica.
Evitar los puestos específicos. Competición
adaptada.
10-12 años.
Especialización deportiva
inicial.
Fase auténticamente razonadora. Sentido
crítico.
Aceptan el aprendizaje analítico de la técnica.
Adquisición de una correcta ejecución
técnica.
El juego sigue siendo el medio más utilizado.
12-14 años.
Especialización profundizada.
Etapa de desequilibrio emocional.
La repetición sistemática, medio más idóneo.
14-16 años.
Perfeccionamiento deportivo.
Técnica aplicada en conexión con los lances
del juego.
Incluyendo un significado táctico.
Para Wein (1995) el modelo de enseñanza debe estar dividido en 5
niveles, caracterizados por la presencia de una serie de formas didácticas que
impulsarán la formación del futbolista. (Tabla 6).
Tabla 6. Fases en la formación del futbolista según Wein (1995).
FASE EDAD NIVEL
Juegos de habilidades y
capacidades básicas. 7 años. 1er nivel de formación
Juegos para el mini-fútbol. 8 años. 2º nivel de formación
Juegos para el fútbol a 7 10 años. 3er nivel de formación
Juegos para el fútbol a 8 y a 9. 12 años. 4º nivel de formación
Fútbol reglamentario. 16 años 5º nivel de formación
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
58
Romero, (1997) construye una progresión basada en tres etapas que
deben culminar con la práctica del fútbol de adultos. (Tabla 7).
Tabla 7. Fases en la formación del futbolista según Romero (1997).
EDAD FASE CARACTERÍSTICAS
8-10
Años
Fase
de
preparación
Es la fase de los aprendizajes básicos. Esto nos llevará
a mejorar las capacidades perceptivas, coordinativas y
habilidades motrices básicas, creando una base de
movimiento, para asentar en ella cualquier exigencia
posterior.
Se pretende una gran variedad de actividades motrices
con un carácter lúdico. Acercamiento a las formas
elementales del fútbol y de estrategias de resolución.
Se va de los juegos genéricos a los predeportivos y a
los deportes reducidos.
10-12
Años
Fase
de
instauración
Se utilizan los elementos fundamentales constitutivos
del fútbol, a través de una enseñanza global, pero
orientada hacia el aprendizaje técnico-táctico de forma
concreta. Es el momento de los aprendizajes de las
habilidades motrices específicas del fútbol, dada la
facilidad con que el niño aprende.
Se deben utilizar estrategias globales con polarización
de la atención y con modificación de la situación real
(deporte adaptado) y resolución de problemas motores.
Se realiza el trabajo grupal de cooperación y oposición.
La actividad competitiva empieza a ser importante,
aunque no debemos olvidar el aspecto educativo.
13-15
Años
Fase
de
desarrollo
Pretendemos la búsqueda de hábitos y destrezas
permanentes de la práctica del fútbol. Hay que realizar
un desarrollo cuidadoso de la condición física y de las
acciones técnico-tácticas (cambios estructurales,
funcionales y psíquicos-pubertad-). Importancia de
realizar un tratamiento que no rompa ni desequilibre al
joven. Se empiezan a buscar funciones tácticas y
estratégicas de ataque y defensa a escala individual y
colectiva.
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
59
Los autores Garganta y Pinto, (1997) realizan una distribución de etapas
aludiendo a los diferentes objetivos, contenidos y medios de trabajo
relacionados con cada uno de ellas (Tabla 8).
Tabla 8. Fases en la formación del futbolista según Garganta y Pinto (1997).
FASE
Construir la relación con el balón
Construir la presencia de las metas
Construir la presencia del adversario
Construir la presencia de los compañeros y adversarios
Desarrollar las nociones de espacio y tiempo
Las fases de Lapresa, Arana y Ponce (1999) planifican la vida deportiva
del sujeto a largo plazo. Realizan una distribución innovadora en fases,
resaltando los aspectos mostrados en la Tabla 9.
Tabla 9. Fases en la formación del futbolista según Lapresa et al. (1999).
ETAPA FASE CATEGORÍA CARACTERÍSTICAS
Iniciación
Iniciación
Psicomotora
Prebenjamín
Trabajo de capacidades
perceptivo-motrices que
permitan al niño llegar a un
conocimiento de su propio
cuerpo y del entorno próximo
que le rodea
Iniciación
Multilateral
Benjamín Trabajo de habilidades básicas
Iniciación
específica
Alevín
Adaptación a las situaciones y
requisitos concretos del fútbol.
Trabajo de coordinación
específica de las habilidades del
propio fútbol
Se busca ya una especialización en los diversos aspectos
concretos del fútbol. No se debe encasillar al jugador en una
determinada demarcación
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
60
Preparación
Perfeccio-
namiento
Infantil
Afianzamiento de los
fundamentos y acciones
específicas del fútbol
Readapta-
ción
Cadete
Atender al desajuste corporal
por el rápido crecimiento
Comienzo de la preparación
física específica
Desarrollo
Se busca la consecución de un alto nivel de ejecución física,
técnica y táctica
Tecnifica-
ción
Juvenil
1º - 2º año
Se busca la eficacia en el
desempeño del juego de los
fundamentos físicos, técnicos y
tácticos ya dominados
Transición
al alto
rendimiento
Se busca el máximo nivel de eficacia, tanto en el plano
individual como colectivo
Rendimien-
to
Juvenil
3º año
Potenciación de los recursos
que permiten un óptimo
rendimiento
Por otra parte, Lago, (2002) realiza una temporalización de los medios
técnico-tácticos dentro del proceso de iniciación deportiva del fútbol, tal como
se muestra en la Tabla 10.
Tabla 10. Fases en la formación del futbolista según Lago (2002).
FASES
Construir la relación con el balón
Construir la presencia del adversario
Construir la presencia de compañeros
Construir la presencia de compañeros y adversarios
Construir la adecuación espacio-temporal
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
61
A su vez, Benedek (2001) sugiere tres etapas dentro de la iniciación al
fútbol, la familiarización, preparación y consolidación; ésta dividida, a su vez, en
dos subfases:
Etapa de familiarización con el balón (4-6 años). En esta edad empieza
una nueva etapa de desarrollo físico y psíquico, por lo que el
comportamiento del niño cambia profundamente, la estructura ósea y
musculatura empieza a desarrollarse fuertemente. Los niños de esta
edad tienen un gran afán de movimiento, muchas ganas de competir y
alegría en el movimiento. Lo más apropiado para esta edad son los
juegos en parejas y sencillos porque organizan razonadamente los
logros previos del deporte infantil, ya que con el juego se les proporciona
múltiples experiencias motoras.
Etapa de preparación (7 a 10 años), los niños puede desarrollar la
sensibilidad para el balón, despertar el interés para el juego del fútbol y
proporcionar fundamentos para poder jugar. A esta edad no se puede
empezar una enseñanza del fútbol, ya que la coordinación de
movimientos y la capacidad de atención y concentración todavía están
poco desarrolladas. En esta edad, el aparato cardiorespiratorio y el
aparato locomotor se desarrollan más equilibradamente, la coordinación
motriz mejora, el rendimiento es cada vez más estable. También se
desarrolla el sentido de la colectividad, y la intensidad de lucha por la
victoria puede aumentar, los juegos le proporcionan entusiasmo y un
buen ambiente dentro del equipo.
Etapa de consolidación (10-14 años) que se divide en dos etapas, la de
la 10-12 años y 12-14 años. La edad de diez y doce años, es la más
adecuada para el aprendizaje consciente de los elementos básicos del
fútbol, ya ellos son capaces de entender la relación entre entrenamiento
y rendimiento, su coordinación motriz, armonía de la musculatura y las
cualidades físicas comienzan a desarrollarse más rápidamente. En esta
fase, se da la transmisión de las bases de la técnica, táctica, de las
capacidades físicas y el aprendizaje de habilidades motrices variadas;
es la mejor edad para el aprendizaje motor. En esta edad, las
extremidades, la masa y la fuerza crecen paulatinamente, hay una
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
62
recuperación del cuerpo más rápido, hay mayor velocidad, habilidad y
resistencia y los niños empiezan a querer ser reconocidos como el mejor,
que puede ser aprovechado a la hora del entrenamiento. A los 10-12
años, se da la adquisición y formación exhaustiva de los elementos
técnicos, mejora de los gestos motores, enseñanza del comportamiento
táctico básico, así como de los principios tácticos de grupo y de equipo.
Se sugiere que empiecen un acercamiento con la competición para
afianzar el conocimiento adquirido (Benedek, 2006). Por último, la fase
de los 12-14 años compete a la formación técnico-táctica específica, así
como la preparación física especial-básica (Tabla 11).
Tabla 11. Fases en la formación del futbolista según Benedek (2001).
FASE EDAD
De familiarización con el balón. 4-6 años
De preparación. 7-10 años
De consolidación, de transmisión de los elementos básicos
10-12 años
De consolidación y fin de formación base. 12-14 años
A su vez, Ardá y Casal (2007) definen varias fases en el proceso de
enseñanza- aprendizaje:
Fase I: Construcción de la relación con el balón y construcción del juego
colectivo básico. En esta fase se familiariza el jugador principalmente
con el balón, aunque también se incluyen los elementos del juego.
Fase II: Construcción del juego en presencia del adversario. El jugador
sabe responder las situaciones de oposición 1 x 1, en acciones ofensivas
y defensivas.
Fase III: Construcción del juego en presencia de compañeros y
adversarios. Aquí prevalece la resolución de los mesosistemas de
colaboración – oposición en el centro de juego, en el juego ofensivo,
evolucionar en el juego combinado a partir del juego a dos y a tres, y en
el juego defensivo, pasar de un juego individual a uno más colectivo
permitiendo ayudas defensivas.
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
63
Fase IV: Construcción del juego de un equipo contra el equipo contrario
al centro del juego. Se profundiza sobre el aspecto colectivo defensivo y
ofensivo.
Fase V: De la enseñanza de la construcción del juego entre once. El
inicio de la enseñanza al fútbol es el juego en equipo y aquí se
establecen los objetivos y tareas a desarrollar, que irán cambiando a
medida que los niños aprenden nuevos medios.
Estas fases suceden de forma progresiva como están descritas, sin
embargo no se debe pasar muchos años entre una fase y otra. Los contenidos
del proceso de enseñanza se repiten durante la vida del deportista, pero cada
edad va dictando los cambios en los objetivos y tareas en cada etapa. En la
iniciación prevalecerá las tareas de individualización, la formación y desarrollo
del jugador, y poco a poco irán apareciendo las acciones relacionadas con la
formación del equipo. EL niño que juega debe conocer los elementos del juego
y la competición, los conceptos básicos del juego colectivo, como situarse en el
espacio, qué tipo de ataque y defensa realizar, y debe practicarlos durante el
entrenamiento, para evitar desórdenes tácticos colectivos en el futuro.
Brügemann, (2004) establece cuatro fases para llevar a cabo el proceso de
formación deportiva del fútbol. (Tabla 12).
Tabla 12. Fases en la formación del futbolista según Brügemann (2004).
EDAD y FASES CONSIDERACIONES
5-8 Años
Formación de base
Familiarización con la actividad
8-12 Años
Entrenamiento de base
Tiempo para establecer normas propias de la
situación mediante métodos de entrenamiento
12-16 Años
Entrenamiento de
profundización I y II
Tiempo de periodización y perfeccionamiento
A Partir de 17 Años
Entrenamiento de
rendimiento
Tiempo de asentamiento y estabilización de la
condición física
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
64
Pacheco, (2004) en su propuesta incorpora como novedad las fases de
desarrollo asignadas a cada ciclo. Estas son una serie de sucesos asociados a
la etapa que pueden observarse en el joven futbolista (Tabla 13).
Tabla 13. Fases en la formación del futbolista según Pacheco (2004).
ETAPA EDAD FASES DE DESARROLLO
Iniciación
deportiva
6/10-12
Años
Periodo de la infancia
Maduración sistema nervioso
Crecimiento reducido
Aumento lento peso
Orientación
deportiva
12-14
Años
Periodo prepuberal y puberal
Rápido de las estructuras óseo morfológicas
y menor evolución estructuras orgánicas y
musculares
Gran aceleración del crecimiento hasta 10
cm por año
Especialización
deportiva
15-19
Años
Periodo de adolescencia
Progresiva maduración y consolidación de
las estructuras
Crecimiento lento 1-2 cm por año
Aumento del peso y masa corporal
Fradua, (2005) afirma que cada una de las etapas debe entenderse como
fases que se solapan, adquiriendo una determinada importancia según la
categoría de referencia (Tabla 14). Es una clasificación que nos identificamos
con ella sobre todo por la visión global que hace del fútbol, independientemente
de la edad del jugador, poniendo énfasis de forma progresiva en el aspecto
competitivo del fútbol así como en las características evolutivas del jugador.
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
65
Tabla 14. Fases en la formación del futbolista según Fradua (2005).
FASE PREPARACIÓN
Construir la relación del niño con su
entorno
Motricidad
Construir la relación con el balón Entrenamiento técnico-táctico
Construir el juego con compañeros y
contra adversarios
Entrenamiento técnico-táctico
grupal
Noción de espacio-tiempo en relación con
el juego de equipo
Entren. técnico-táctico de
equipo
Por otro lado, Terry (2008) menciona que se establecen cinco etapas
principales para la preparación del futbolistas: de acostumbramiento (6, 7 y 8
años), de iniciación (9, 10 y 11 años), de aprendizaje (12, 13 y 14 años), de
perfeccionamiento (15, 16 y 17 años) y de rendimiento (de 18 y más años).
También se proponen subclasificaciones muy similares para las fases de
iniciación y aprendizaje, como: edad temprana, edad intermedia y edad tardía; o
por otro lado, también se pueden denominar: etapa de ejemplificación, etapa de
especialización y etapa de inversión (Terry, 2008).
Una clasificación similar es presentada por Sans y Frattarola (2009) al
establecer que de seis a once años de edad los niños deben participar en los
centros promocionales del deporte y en los eventos escolares, a través del juego
de fútbol 4, 7 y 9 (el número corresponde a los jugadores de cada equipo). A la
edad de 12 a 15 años los jugadores podrán ser seleccionados para participar en
los programas de iniciación al fútbol; quedando la tecnificación, especialización
y alto rendimiento para los jóvenes mayores de 16 años de edad.
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
66
2.4 LAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL
FÚTBOL
La metodología según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, es el
“conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una
exposición doctrinal”. Llevado al campo de la educación deportiva, Fraile (2005)
señala que responde a la pregunta “¿cómo actuar?”, puesto que se encarga de
guiar a los técnicos en el aprendizaje de los jugadores.
Los métodos de enseñanza deportiva nos permiten actuar de forma
ordenada en el proceso enseñanza aprendizaje en base a unos fundamentos
psicopedagógicos determinados y mediante la administración de los recursos de
que dispongamos para el cumplimiento de los objetivos planteados (Fraile,
1996). El método es un conjunto de momentos y técnicas, lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos
(Sicilia y Delgado, 2002). Los métodos de enseñanza responden a la pregunta
¿Cómo enseñar? (Blázquez, 1986) y representan la manera de conducir la
enseñanza hasta lograr los objetivos planteados.
En las investigaciones realizadas en el campo de la iniciación deportiva, se
han propuesto dos modelos de enseñanza; uno con predominio técnico (analítico
o tradicional) y el otro con predominio táctico (global o alternativo) (Figura 6)
(Fraile, 2005; Vegas, 2010).
Hecha esta reflexión, podemos distinguir dos grandes corrientes de los
aprendizajes: las teorías conductistas que fundamentan la pedagogía analítica y
los métodos tecnicistas, analíticos o directivos, y las teorías cognitivas que
sustentan la pedagogía global y los métodos globales, de descubrimiento o
activos. El modelo analítico plantea una iniciación deportiva vertical, es decir, en
cada ciclo de entrenamiento sólo se puede aprender una modalidad deportiva.
La otra opción metodológica también contempla la intervención horizontal, que
se basa en la integración de diferentes modalidades deportivas en un mismo
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
67
período preparación (Hernández, Castro, Gil, Cruz, Guerra, Quiroga y
Rodríguez, 2001).
Figura 6. Esquema de las teorías de aprendizaje y sus métodos de acción.
La metodología que se utilice en la enseñanza del fútbol en etapa de
iniciación al fútbol debe basarse en estrategias pedagógicas de acuerdo a las
características de los alumnos. Según Ardá y Casal (2007) la metodología
utilizada debe:
Estructurarse por fases y ser progresivo, ir de lo general a lo particular y
de lo simple a lo complejo
Contextualizar el entrenamiento a la situación real del juego
Adaptar objetivos, contenidos y tareas en relación a las capacidades de
los niños, repetir en mayor número las acciones que nos interesan
Procurar que en las tareas los jugadores interactúen con compañeros y
adversarios
Incluir la corrección de las tareas
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
68
2.4.1 Modelo de Intervención Analítico: Pedagogía Analítica
Esta forma de acción se desarrolla en el fútbol, bajo la marcada influencia de la
metodología de entrenamiento de los deportes individuales. Estos son los
deportes que han tenido tradicionalmente importancia en la sociedad, cuando
posteriormente los deportes colectivos como el fútbol han ido creciendo en
importancia, fueron normalmente primero enseñados y después entrenados por
los mismos profesionales que estaban enseñando y entrenando los deportes
individuales. El resultado de esto fue que se aplicaron los mismos sistemas de
enseñanza y entrenamiento que en los deportes individuales.
El modelo tradicional o también llamado analítico, técnico, pasivo,
mecanicista, directivo y técnico, busca por encima de todo en el dominio de la
habilidad deportiva por medio de series de secuencias que llevan al alumno de
forma progresiva al alcance de la meta propuesta, esto como paso previo al
aprendizaje de aspectos tácticos ya a la práctica de juego en situación real
(Vegas, 2010). Actualmente se comprende por enseñanza tradicional del
deporte al modelo basado en la habilidad, el cual se caracteriza por la enseñanza
de habilidades y técnicas específicas de lecciones altamente estructuradas, con
una organización del entrenamiento consistente en un calentamiento, la práctica
de algunas destrezas y un juego al final de la sesión (Valero, 2003).
Las pedagogía analítica pretende que los principiantes aprendan de lo
particular y preciso (la técnica) a lo general y complejo (situación real) por
acumulación. La imposibilidad que el jugador tiene de conectar estas habilidades
con su realidad dificulta notablemente su aprendizaje.
Esta concepción metodológica suele representarse por una línea
ascendente en la que se sitúan diferentes propuestas de actividades construidas
por el entrenador. Así, el progreso se produce por una acumulación de progresos
parciales (ejercicios técnicos) partiendo de la idea de que el practicante es un
“libro en blanco” o “una tabla rasa” lo cual hace referencia a la tesis
epistemológica de John Locke (1690) en el Ensayo Sobre el Entendimiento
Humano, estableció que cada individuo nace con la mente “vacía”, es decir, sin
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
69
cualidades innatas de modo que todos los conocimientos y habilidades de cada
ser humano son exclusivamente fruto del aprendizaje a través de sus
experiencias y sus percepciones sensoriales . En esta concepción, al aprendiz
debe, pues, seguir fielmente las orientaciones propuestas por el entrenador. La
comunicación se realiza del entrenador al jugador de manera unidireccional
(Lago, 2002).
En este sentido, el aprendizaje de las habilidades motrices propias del
juego se realiza a través de un modelo aislado en el que se privilegia la ejecución
repetitiva de las acciones elegidas en cada momento por el entrenador sin
preocuparse de cómo encajan o se manejan dentro de las exigencias del juego.
Estas repeticiones se efectúan con el objetivo de imitar o lograr aproximarse en
la medida de lo posible a la técnica ideal o modelo perfecto extraído por el
entrenador, dando a la explicación y a la demostración un papel fundamental en
el proceso de enseñanza (Lago, 2002).
Yagüe (2002) coincide con Lago (2002) al señalar que el abordaje
metodológico en la enseñanza del fútbol de manera analítica o fraccionada limita
la eficacia pedagógica de la intervención del entrenador puesto que
desencadena dificultades en la enseñanza y práctica deportiva.
En sus sesiones se enseñan las técnicas y las tácticas que en las prácticas
de los profesionales están vigentes. Esa práctica no sólo es inadecuada sino
también incongruente, pues se aplica de forma indiscriminada a todos los
miembros de un equipo o grupo de enseñanza cuando sólo con mucha suerte
tres o cuatro jugadores, en el mejor de los casos, podrán realizar el deporte al
nivel competitivo que se les enseño de esta forma.
El ritmo de los aprendizajes en los individuos en un equipo es variado,
debido a que la rapidez con la que decodifican las informaciones recibidas,
señalando que este aspecto debe ser tomado en cuenta por los entrenadores
debido a que en los deportes de equipo, precisan de respuestas inmediatas
(Fradua y Figueroa, 1995). Otro aspecto interesante a destacar es la capacidad
de un jugador para seleccionar la información más importante, la que permitirá
obtener mejores datos de lo que ocurre. Por ejemplo en el jugador novato, que
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
70
ha de estar centrado en su tarea de conducción del balón, manteniendo la
cabeza baja y la vista puesta en el balón y sus pies, lo que le impide percibir la
llegada de un contrario o la posición de sus compañeros; y con entrenamiento el
mismo jugador más tarde conducirá el balón con la cabeza levantada y la vista
puesta en otras incidencias del juego.
Esta propuesta no favorece la capacidad de percepción y decisión del
jugador, la posibilidad de desarrollar inteligentemente una acción intencional y
significativa para el propio jugador. De hecho, un jugador puede actuar como tal,
sin comprender la esencia del juego. Una habilidad técnica sólo tiene sentido
dentro de un contexto lúdico y es dentro de éste donde debe aprenderse y donde
adquiere completo significado. Si realizamos una actividad física orientada a la
enseñanza de las habilidades, pero separada de su contexto.
De acuerdo con Lago (2002) los rasgos fundamentales que caracterizan a
las pedagogías analíticas se pueden enumerar de la siguiente forma:
Determinar los elementos constituyentes del fútbol, estableciendo un
catálogo de las posibles acciones motrices (gestos técnicos) que un jugador
puede realizar durante su actividad competitiva (conducir el balón, pasar,
golpear, etc.)
Analizar cada uno de esos elementos por separado (primero la recepción,
después el pase, etc.) con el fin de facilitar su asimilación técnica.
Establecer el encadenamiento de los diferentes gestos en una progresión
lineal, para que al final del proceso de aprendizaje el jugador conozca, por
análisis o secuenciación, la totalidad de los elementos que estructuran el
sistema, en nuestro caso el fútbol.
Wein (2004) sostiene que los entrenamientos actualmente se basan
principalmente en desarrollar el tradicional calentamiento sin balón, le sigue la
enseñanza y/o práctica de los gestos técnicos y en la organización de un mini
juego entre dos equipos conformados con la mitad de los niños participantes en
la sesión. En este juego final, a menudo los jugadores no consiguen aplicar lo
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
71
aprendido anteriormente por haber practicado generalmente la técnica en
situaciones aisladas que no se presentan en el juego.
El gran interés de conseguir una correcta ejecución de los gestos técnicos
con ejercicios estereotipados que no reflejan una situación real del juego, distrae
a muchos entrenadores de otros elementos vitales inherentes al juego, como son
los problemas de ¿por qué?, ¿cuándo? y ¿dónde realizar un gesto técnico?
El entrenador al no involucrar suficientemente al jugador en la solución de
los problemas, ha impedido a muchos jóvenes entender el juego en sus aspectos
más básicos, siendo incapaces de solucionar los múltiples problemas que se
presentan constantemente en el juego. Resultando mucho más fácil para los
entrenadores demostrar, explicar, ensayar y evaluar técnicas en situaciones
estrictamente controladas y previsibles, que enseñar otros aspectos de igual
importancia, como la visión de juego, la anticipación, el entendimiento con un
compañero, tanto en defensa como en ataque, la toma de decisiones correctas
y la capacidad de adaptarse constantemente a la nueva situación de juego.
El paradigma conductista se ha ido diluyendo gracias a los avances
científicos que permiten entender el funcionamiento del cerebro, permitiendo al
cognoscitivismo y constructivismo ganar terreno en la pedagogía al proponer un
cambio de paradigma. El cognoscitivismo en el aprendizaje se realiza mediante
la relación de diversos aspectos registrados en la memoria, independientemente
que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos, pueden hacerse converger
para producir un nuevo conocimiento producto de la razón y de la lógica.
García (2001) señala las siguientes responsabilidades del técnico en el
método analítico:
Encargarse de suministrar el patrón de ejecución. Normalmente lo hace
él mismo, pero también puede valerse de otros instrumentos (material
audiovisual…).
Vigilar la validez de los ejercicios y tareas. Controla el tiempo, el lugar de
desarrollo y todas las demás variables de aplicación.
Ocuparse del conocimiento de los resultados, orientando estos hacia los
parámetros de eficacia mecánica. La corrección de las actividades
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
72
depende del grado de ajuste de la ejecución con un patrón considerado
perfecto por el entrenador.
La crítica que ha recibido esta teoría analítica es que tiene una visión
parcial y reducida en la que se pretende que el jugador conozca la esencia del
juego al final de un largo y estructurado proceso de aprendizaje de sus distintos
elementos. En concreto Devís y Peiró (1992), presenta algunas debilidades del
método: no tiene en cuenta ciertos factores característicos del fútbol como son la
complejidad, la adaptabilidad y la incertidumbre, y además favorece la
intervención de los que mejor ejecutan, renegando de quienes en ese momento
no son capaces de alcanzar un gesto técnico notable
No obstante, Díaz (1996) señala su utilización adecuada como estrategia
para mejorar un objetivo, concreto, enseñar de manera individual y ejecutar un
elevado número de repeticiones.
2.4.2 Modelo de Intervención Integrado: Pedagogía Global
Desde el punto de vista del aprendizaje motor las habilidades que se requieren
para jugar al fútbol son abiertas, Poulton (1957) las describe como aquellas que
se realizan en un ambiente incierto donde el participante tiene que percibir y
tomar decisiones continuamente. Este modelo trata de superar las deficiencias
analizadas en la teoría anterior, se pone énfasis en que el aprendizaje no resulta
de la asociación de elementos, sino que constituye un todo organizado que se
impone al sujeto. El todo se puede dividir en unidades elementales, pero no es
igual a la suma de sus elementos, se aprende globalmente.
En el marco de esta pedagogía el fútbol debe ser tratado como un sistema
de relación entre una serie de elementos que por su configuración pueden hacer
cambiar el entorno; no podemos entender un comportamiento del juego (por
ejemplo el pase entre dos jugadores) sin considerar a su vez otros elementos
que condicionan ese pase (la posible interceptación del balón por un defensor,
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
73
la opción de tiro, la opción de pase a un compañero mejor situado, la jugada
individual,…).
Contreras (1998), señala algunos principios en los que se fundamenta
este método:
Para aprender una habilidad es necesario situarla en el contexto que
cobra sentido. Por tanto es imprescindible manejar la información del
entorno y ajustar la actuación a las condiciones que se desprenden de
este.
La teoría del esquema: su principal exponente es Schmidt. Este autor
explica que cuando un sujeto participa en una actividad motriz, guarda
la información en un “programa motor general”. Estos programas sirven
para responder a multitud de situaciones.
La variabilidad de la práctica. Los programas motores generales pueden
formarse gracias a un entrenamiento múltiple.
La noción de transferencia. Supone que una habilidad ya aprendida
condiciona positivamente la asimilación de otra nueva.
Los ejercicios que propone el modelo global son las tareas jugadas, que se
pueden definir como la actividad que enfrenta a dos o más equipos, y en la que
el entrenador no interviene en la alternativa entre ataque y defensa. La
enseñanza de este modelo se basa en juegos, formas jugadas, juegos
simplificados y modificados o situaciones de entrenamiento que representan
pequeñas escenas de juego; así se da paso a los procesos cognitivos como el
pensamiento, percepción, análisis y solución mental, y el jugador aprende por la
confrontación activa y exploratoria con el entorno real de juego (Vegas, 2006)
(Figura 7). Este modelo se basará en plantear situaciones de juego progresivas,
en cuanto a su complejidad pero con una estructura mínima donde el jugador
tenga que percibir y decidir en base al contexto del juego.
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
74
Figura 7. El juego es esencial en la orientación metodológica global. Blázquez (1986).
En la pedagogía activa, el entrenador no solamente trabaja los
desplazamientos y los gestos técnicos, sino también los procesos mentales que
permitan al jugador solucionar las dificultades engendradas por los adversarios
y las reglas del juego, así como colaborar con los compañeros en esta solución
(Yagüe, 2003).
Algunas cualidades positivas de esta orientación metodológica alternativa
a la pedagogía analítica se señalan a continuación:
1. Orientación hacia experiencias afectivas del alumnado.
2. Facilita la participación de todo el alumnado al reducir las exigencias
técnicas.
3. El aprendizaje se realiza de forma divertida, rápida y sencilla.
Alcanzando pronto ciertos niveles de competencia y la participación
activa en el juego.
4. El desarrollo de la cooperación puede encontrar un marco ideal en este
enfoque ya que, entre otras cuestiones tienen cabidas algunas
propuestas y modificaciones de los juegos.
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
75
5. Aumenta la implicación y motivación de los alumnos hacia el aprendizaje,
la responsabilidad y la participación activa.
6. El profesor-entrenador cambia su rol y pasa a ser dinamizador que hace
reflexionar a sus alumnos y fomenta la comprensión a través de
intervenciones en forma de preguntas y comentarios.
Dentro del modelo táctico o global, se pueden encontrar dos subdivisiones,
el modelo vertical y el modelo horizontal, aunque las dos respetan la base
fundamental del modelo existen pequeñas diferencias entre ellas. El modelo
vertical es el aquél en donde la iniciación deportiva se centra en un solo deporte
a través de una progresión de juegos reales, modificados o reducidos. A través
de ellos se busca que el alumno aprenda los aspectos técnicos y tácticos básicos
del deporte con el fin de mejorar el desenvolvimiento en el juego real. Por otro
lado, en el modelo horizontal, la iniciación es común a varios deportes con
similitudes estructurales. Se fomenta la iniciativa en la resolución de problemas
por parte de los alumnos, se desarrolla la comprensión táctica en gran medida
por la intuición y capacidad individual de cada jugador (Vegas, 2006).
Yagüe (2002) señala ciertas ventajas del entrenamiento global (integrado):
a) Aumento de la actividad cognitiva de los futbolistas en el entrenamiento.
Los juegos y tareas de carácter global son actividades que solicitan de
todo el mecanismo del acto motor: percepción, decisión y ejecución y
obligan al futbolista a decidir, elegir, pensar en poco tiempo, lo que le
permitirá una mejoría cognitiva que se reflejará en la competición. Capa
dice que el “el futbolista en el campo puede dejar de correr pero no de
pensar”.
b) Adaptación más lógica del entrenamiento a la realidad práctica del juego.
El trabajo analítico de los aspectos físicos, técnicos, tácticos
psicológicos de forma separada e inconexa no responde a la realidad
práctica del fútbol, en la que interactúan de manera simultánea los
cuatros aspectos. La pedagogía global integra conjuntamente
ejercitación técnico- táctica y requerimientos condicionales.
c) Se mejora la relación espacio-temporal en cualquier acción del juego, lo
que facilita la asimilación de las diversas informaciones que reciben
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
76
constantemente del juego; como por ejemplo, la ubicación de los
compañeros, de los adversarios, el balón.
d) Se habitúan los jugadores a la comunicación y colaboración, tanto en la
fase de ataque como en la de defensa; lo que puede contribuir al
desarrollo del compañerismo, la sociabilidad y el espíritu de equipo.
e) Potencia la capacidad de imaginación y creatividad de los jugadores al
resolver continuamente las situaciones problema que emergen del
juego; éste educa en la improvisación, en la percepción rápida de la
jugada.
f) Los juegos disponen de ininterrumpidas series de sensaciones, tanto de
éxitos como de fracasos, lo que supone una preparación para la
competición; el fútbol es un deporte de confianzas, inseguridades, etc. el
jugador adquiere numerosas vivencias que le darán experiencia para
valorar el éxito sobreponerse al fracasos.
g) Mayor aprovechamiento y eficacia del tiempo de entrenamiento al
disminuir la dedicación exclusiva al entrenamiento de aspectos físicos,
técnicos o tácticos por separado. Las posibilidades de entrenamiento de
un equipo amateur no son ilimitadas, en muchos casos no exceden de
tres sesiones a la semana, lo que limita la acción de mejora que puede
aportar el entrenador.
h) Especificidad en el desarrollo tanto de las capacidades condicionales
como de los grupos musculares solicitados en la competición.
i) El entrenamiento integrado es un instrumento adecuado para el trabajo
en fatiga, el jugador se entrena en unas condiciones funcionales
similares a las que experimenta en la competición; lo que supone
optimizar el rendimiento en los últimos momentos de cada tiempo que,
según diversos estudios son claves para el éxito o el fracaso en el
partido.
j) Se consigue elevar la motivación de los jugadores. Este tipo de
entrenamiento es atrayente para los jugadores por la presencia continua
del balón y por la gran diversidad de tareas posibles a través de la
manipulación del espacio, el número de jugadores, las porterías, etc.
Además resulta más divertido para los jugadores.
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
77
k) Y por último, pero no por eso menos relevante, proporciona a los
jugadores la oportunidad de un buen manejo y aplicación de las reglas
del juego, lo que posibilita el entendimiento y la compresión del juego.
Son entrenamientos que obligan al jugador a pensar, a tomar decisiones,
a resolver situación de juego (saber desmarcarse, colocarse, ocupar
espacios, evitar el fuera de juego…Va a ser tan clave como la buena
ejecución de un pase). Saber ofrecer una buena y correcta ayuda al
compañero, ya sea en ataque o en defensa, será tan relevante para el
juego como un pase ejecutado adecuadamente.
Sin embargo, Yagüe (2002) también señala algunos de los inconvenientes
del entrenamiento global:
a) Dificultad a la hora de controlar y cuantificar individualmente la carga de
entrenamiento, tanto el volumen como la intensidad.
b) Los responsables del diseño de los entrenamientos deben conocer la
lógica interna del fútbol para no plantear objetivos contradictorios.
c) La especificidad del entrenamiento global necesita de un entrenamiento
compensatorio. Algunas tareas del entrenamiento deben ser
inespecíficas por coherencia con determinados contenidos como los de
acondicionamiento general de las primeras semanas de la
pretemporada, el trabajo de fuerza en el gimnasio, la flexibilidad y la
resistencia aeróbica de baja y media intensidad con un carácter
regenerativo. A su vez las tareas inespecíficas son necesarias para
garantizar las necesidades de la temporada y de la larga vida deportiva
de los jugadores, para corregir desequilibrio adaptativos que suponen
los largos y continuos periodos competitivos y para evitar lesiones por
déficits o sobrecarga.
La Enseñanza Comprensiva en la Pedagogía Global
La enseñanza comprensiva del deporte surge para contrarrestar el
excesivo control del entrenador en la mayor parte de las actividades, realizando
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
78
principalmente ejercicios técnicos, donde la participación de los niños no podía
calificarse precisamente de activa (García, Fuentes y Damas, 1998).
La enseñanza comprensiva del deporte es una postura intermedia que
promueve la enseñanza de la táctica y que desarrolla paralelamente la
enseñanza de la técnica, consistiendo en una enseñanza integrada entre
componentes globales y específicos del contenido a enseñar. Por lo que resulta
congruente con las tendencias contemporáneas del aprendizaje. Aunque el
modelo de enseñanza comprensiva no presenta un predominio o estilo de
enseñanza concreto, se basa en una perspectiva constructivista de la enseñanza
y el aprendizaje (López y Castejón, 2005), donde el desarrollo de habilidades, la
toma de decisiones y la comprensión deben ser aspectos inseparables de la
ejecución y práctica deportiva.
El modelo comprensivo o global propone realizar una progresión que parta
de la globalidad (juegos deportivos modificados) a la especificidad (introducción
al deporte). El modelo comienza con habilidades simplificadas que los jugadores
pueden enfocar sobre el juego y su comprensión, más que sobre la ejecución de
habilidades. Se desarrolla una amplia variedad de formas jugadas de acuerdo
con la edad y experiencia del niño, desarrollando un proceso de descubrimiento
progresivo que se inicia a partir de juegos que ponen desde el inicio al jugador
en situaciones de acción inmediata, donde se proponen tareas para resolver
situaciones y problemas planteados como defensores o atacantes. El jugador
debe pasar de un juego instintivo a un juego intencional y organizado, es decir,
no jugar sólo por reacción, sino jugar con intenciones (Fradua y Figueroa, 1995).
En esta “pedagogía de intenciones” el jugador debe en todo momento actuar en
función de dónde, cuándo y cómo actuar.
El modelo de enseñanza comprensiva se desarrolla a partir de un cierto
nivel de domino de la motricidad básica, considerando que no todas las
habilidades motrices básicas se desarrollan de la misma manera, y
simultáneamente. Solamente hasta entonces se realizará una integración de las
habilidades técnicas y tácticas de manera simultánea, equilibrando la presencia
de las mismas (López y Castejón, 2005).
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
79
Considerando que cuando se exige una ejecución precisa la táctica tendrá
una carga disminuida; y viceversa, cuando se demanda más desde la táctica,
deberá realizarse la práctica con una exigencia técnica disminuida. Si las tareas
deben contener los aspectos técnicos y tácticos, la incidencia educativa en uno
u otro se realizará a partir de simplificar uno de los componentes (técnica o
táctica) para que “resalte” el dominio objeto de mejora. Esta simplificación
permite que los componentes técnicos y tácticos no aparezcan nunca aislados
y, al mismo tiempo, priorizar la enseñanza sobre el aspecto deseado (López y
Castejón, 2005). Posteriormente, se hace una aplicación de las habilidades
técnicas y tácticas aprendidas en el contexto real de juego. Repitiéndose
cíclicamente estas dos etapas para mejorar paulatinamente el desempeño de los
jugadores. Éste proceso cíclico tiene forma de espiral, desarrollándose una
secuencia en función de los aprendizajes previos y su aplicación en contextos
reales, y que propone repetir los mismos contenidos pero con un nivel de
dificultad creciente (López y Castejón, 2005).
De acuerdo con López y Castejón (2005) el desarrollo simultáneo de los
aprendizajes técnicos y tácticos es adecuado porque ambos aspectos aparecen
conjuntamente en el juego y no puede entenderse lo que sucede en él, si no se
considera estos aspectos de forma conjunta. Puesto que una da sentido al otro,
resulta razonable pensar que ambos deben aprenderse en su contexto.
Resultando razonable considerar que la habilidad técnica tiene un
contexto en el que debe aprenderse, la cual si se saca de su contexto, pierde
sentido, convirtiéndose en una acción carente de significado para el jugador. La
táctica también es interactividad desde el punto de vista funcional, porque
requiere la presencia de dos parámetros: qué hacer y cuándo hacerlo. De
acuerdo con Solá (2005) la táctica no es secundaria a la técnica, ni la técnica lo
es respecto a la táctica, ambas funcionalidades actúan simultáneamente de
forma integrada.
La Tabla 15 muestra las principales diferencias de las dos pedagogías
abordadas.
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
80
Tabla 15. Diferencia de las pedagogías analíticas/globales. Basado en Wein
(1995).
MÉTODO ANALÍTICO MÉTODO GLOBAL
Características Presenta una acción del
juego, aislándola del
mismo.
Presenta situaciones del juego
en las que intervienen balón,
compañeros y adversarios.
Ventajas Mejora los objetivos
concretos.
Se trabajan simultáneamente
aspectos técnicos, tácticos,
físicos y psicológicos.
Inconvenientes Un ejercicio analítico sólo
incide en una de las
posibilidades con los que se
puede manifestar una
acción, sea técnica, física,
etc.
Nivel bajo de concreción.
Motivación Nivel bajo de motivación. Elevado nivel de motivación.
Grado de incidencia
de los distintos
mecanismos que
participan en el
movimiento
M. Percepción (*)
M. Decisión (*)
M. Ejecución (***)
M. Percepción (***)
M. Decisión (***)
M. Ejecución (**)
2.5 LA FUNCIÓN EDUCADORA DE LA COMPETICIÓN
La competición deportiva en sí misma es un factor que influye directamente en
la formación de la personalidad de los deportistas participantes, ya que fortalece
las normas de comportamiento moral prescritas en la competición, además de
fomentar la corrección del comportamiento, que ha de ser ajustado a los
conceptos normativos del deporte, además cumple una función educativa en los
espectadores de manera indirecta, que permanentemente están valorando el
comportamiento de los deportistas antes, durante y después de la competición,
identificándose o distanciándose de sus acciones por considerarlas inadecuadas
(Thiess, Tschiene y Nickel, 2004).
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
81
El deporte está estrechamente unido a la competición, que a su vez está
relacionada directamente con el deporte de alto rendimiento. La competición
facilita la selección de deportistas interesados y con condiciones para participar
en el deporte de alto rendimiento. La función selectiva de la competición
determina a los ganadores y perdedores, sobre la base del reglamento deportivo,
con la finalidad de clasificar a los deportistas con los más altos y más bajos
rendimientos. Sin embargo, en la etapa de iniciación deportiva, es fundamental
que no se llegue a la devaluación moral del jugador menos dotado, sino que
siempre permanezca la posibilidad de un incremento del rendimiento y del
desempeño deportivo. Las victorias y las derrotas se deben emplear como un
estímulo para intensificar el entrenamiento deportivo (Thiess et al., 2004). Así
también se valora, examina y elige por medio de la actividad deportiva a los
entrenadores que hay cerca de los deportistas, ya que el resultado de la
competición refleja también el trabajo del entrenador.
Por lo tanto, las competiciones y el entrenamiento, son una posibilidad de
exposición y un factor de análisis del rendimiento deportivo. La base es el
contenido de la actividad deportiva donde la comparación del rendimiento
deportivo cumple la función de ser meta de la preparación deportiva, exponiendo
la preparación del deportista o equipo y el trabajo del entrenador.
2.6 LAS TAREAS DE ENTRENAMIENTO PARA LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DEL FÚTBOL
La preparación técnico-táctica es un proceso didáctico donde se produce la
transmisión y asimilación de la técnica y táctica deportiva como una unidad
dialéctica, de manera que el jugador logre de manera efectiva la solución de las
situaciones y tareas motrices durante el juego (Terry, 2008). De acuerdo con
Terry (2008) la táctica está determinada por la incidencia del conjunto de los
parámetros configurados de la lógica interna, su puesta en práctica depende de
las conductas de decisión que los jugadores adquieren en cada situación, la cual
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
82
se manifiesta por el rol y subroles que el jugador asume en el desarrollo de la
acción de juego.
Alex Ferguson director del equipo Manchester United Football Club señala
que las prácticas de entrenamiento más efectivas son aquellas que exigen un
mínimo de material y de explicaciones, al mismo tiempo que estimulan el
progreso y el disfrute, dividiendo al equipo en unidades pequeñas y competitivas
(Whitehead y Cook, 2001).
En el entrenamiento deportivo de iniciación se debe fomentar la
preparación física, técnica, táctica y reglamentaria, además de incluir actividades
lúdicas y recreativas, no sin olvidar las acciones específicas de cada deporte.
En la tesis de Sinche (2011) se menciona que se debe trabajar el aspecto físico,
al desarrollar, mejorar y perfeccionar las capacidades motrices y coordinativas.
El aspecto técnico se debe proporcionar a los niños todas las habilidades de
iniciación en el manejo y control del balón, haciéndole las correcciones
necesarias en los gestos técnicos. Para desarrollar el aspecto táctico se debe
enseñar los principios tácticos de ataque y defensa. También es importante
trabajar el aspecto psicológico desarrollando el sentido de responsabilidad y
voluntad.
De acuerdo con Godik y Popov, (1993) el entrenamiento de fútbol se lleva
a cabo sobre la base de los siguientes principios generales:
a) Unidad de la preparación general y especializada. En la preparación del
deportista se utilizan diversos ejercicios: desde los sencillos (carrera,
saltos, juegos de manos, pases de balón en pares y tríos) hasta los más
complejos (técnico-tácticos, de juego). La influencia de cada uno de
estos ejercicios es diferente y sus efectos se distinguen sobre todo por
el nivel de dominio técnico-táctico que se perfecciona con la utilización
de medios específicos. Además todos los efectos del entrenamiento se
diferencian por su magnitud y por la manera en que influyen en el
desarrollo de diferentes cualidades motoras. La utilización correcta de
los recursos de entrenamiento será aquella en la que las posibilidades
potenciales del jugador aumenten, creadas por ejercicios no
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
83
especializados y se desarrollen con la aplicación de ejercicios
especializados. En cada etapa de la preparación, el entrenador debe
hallar la correlación óptima del volumen particular de ejercicios no
especializados y especializados.
b) Unidad de procesos competitivos y de entrenamiento. El fútbol es un
deporte que se destaca por el gran número de partidos distribuidos a lo
largo del año de entrenamiento. Para cada etapa de preparación debe
haber un volumen concreto de partidos, volumen que determinará el
número de sesiones de entrenamiento. El volumen de partidos debe ser
tal que el entrenador tenga la oportunidad de atender simultáneamente
las siguientes situaciones:
1) Aumento uniforme de la magnitud de cargas y especialmente de la
cantidad de sesiones con cargas extremas y casi extremas en el
transcurso de muchos años, para conseguir resultados
satisfactorios.
2) Reducción de las cargas hacia el final de los ciclos entre partidos.
Esto es necesario para que los futbolistas lleguen al siguiente partido
en un estado óptimo.
c) Marcarse una meta alta como objetivo. Marcarse un objetivo lo más
elevado posible como jugador, podría ser jugar en la selección nacional,
una meta como ésta, determina la finalidad del entrenamiento deportivo
y se consigue en función de su eficacia.
d) Continuidad del proceso de entrenamiento. La consecución de un
objetivo está en función de los efectos del entrenamiento y las sesiones
consecutivas están mutuamente relacionadas con el tiempo. Los
intervalos temporales entre las sesiones deben garantizar la
interdependencia de los efectos de entrenamiento inmediatos en todos
los tipos de preparación. El intervalo de tiempo entre sesiones en las que
se enseña la técnica de conducción del balón debe ser tal que los
conocimientos adquiridos en la primera de dichas sesiones no se hayan
olvidado al llegar a la segunda.
e) Cambio variado de las cargas de entrenamiento. El estado físico de los
futbolistas es variable, por lo tanto esta situación se debe tener en
cuenta, en la planificación de las sesiones de las diferentes etapas de
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
84
entrenamiento. La aplicación de las mismas cargas provoca apatía en
los jugadores y no se presentan progresos significativos.
f) Individualización del proceso de entrenamiento. En la planificación se
debe tener en cuenta tanto las exigencias del juego, como la preparación
de la estructura individual de cada jugador. Godik y Popov, (1993)
proponen que un 70-80% de los ejercicios deben realizarse teniendo en
cuenta las exigencias del juego, mientras que un 20-30% de acuerdo a
las particularidades individuales de los futbolistas. En tales sesiones de
entrenamiento no es obligatorio que los futbolistas se ejerciten
individualmente, pueden trabajar en grupo pero ejecutando los ejercicios
que les han asignado a cada uno.
g) Ciclicidad del proceso de entrenamiento. La ciclicidad se manifiesta con
la repetición sistemática de unidades estructurales relativamente
completas del proceso de entrenamiento: de sesiones individuales,
microciclos, mesociclos y macrociclos.
2.7 FUNCIÓN EDUCATIVA DEL ENTRENADOR DE FÚTBOL EN LA
INICIACIÓN DEPORTIVA
El entrenador de fútbol requiere una preparación y formación básica que resulta
indispensable para desempeñarse en todas las categorías, etapas y
modalidades de la práctica deportiva, porque cuando no educa directamente, lo
hace de manera indirecta, son sus actuaciones en los entrenamientos, durante
los partidos o en los escenarios públicos, cuando se atrapa la atención de miles
de seguidores, afectado principalmente el estado emocional y motivacional de
los seguidores, aficionados y jugadores. Fraile (2005) enfatiza en la
trascendencia de la función formativa del entrenador en las primeras etapas, el
cual debe poseer una sólida formación psico-pedagógica y un amplio dominio
teórico-práctico para convertirse en un educador de los niños que se inician en
el deporte. Por lo que se requiere contar con los atributos y cualidades para hacer
de la práctica deportiva una experiencia realmente formativa, basada en
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
85
principios y valores que favorezcan el desarrollo intelectual, físico y social del
jugador, y que les prepare para participar activamente en su sociedad.
Se debe destacar la responsabilidad que tiene el entrenador de fútbol en la
comunicación de los símbolos y valores culturales al atender a niños en la etapa
inicial de este deporte. La percepción e interpretación que hacen los jugadores
de los desempeños que realizan los entrenadores dentro y fuera de la cancha,
como guías y líderes deportivos. Los niños ven al entrenador como educador,
motivador, consejero o modelo de comportamiento. Desempeñarse como
entrenador de fútbol en las categorías infantiles demanda una sólida formación
y conocimiento no sólo técnico-táctico, sino psicológica, pedagógica y
sociológica (Jiménez, Rodríguez y Castillo, 2001). El entrenador-educador, en
su función de formador debe acoger sin espíritu selectivo a todos los jóvenes
jugadores y jugadoras a partir de los 6 años de edad, desde pequeños debe
transmitir una educación deportiva sobre la base del respeto y el juego limpio y
propiciar una mentalidad basada en el placer de jugar y la voluntad de progresar
(Borbón, 2013).
Las teorías psicológicas vigentes en nuestro tiempo, nos confirman la gran
influencia que tienen los entrenadores como agentes educadores y la práctica
deportiva como un medio de socialización que favorece la pertenencia y filiación
a un subgrupo social, la identidad y con ello a una historia colectiva.
Algunos roles o funciones principales que realiza el entrenador son la
función de educador, técnico, entrenador, organizador, animador o función de
líder. No existe un perfil del entrenador ideal, obligando a todos los entrenadores
a adaptarse a las circunstancias y especialmente a los individuos (Jiménez et
al., 2001).
El modelo mediacional de liderazgo establece que las conductas del
entrenador influye en las actitudes, motivación, comportamiento y rendimiento
deportivo de los jugadores, y estos a su vez afectan al entrenador y espectadores
(Cruz et al., 2010). Se ha confirmado el papel protagónico del entrenador como
mediador, señalando que el proceso didáctico funciona como un sistema que
cuenta con una estructura dinámica, por lo que todas las acciones del entrenador
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
86
repercuten en todos los elementos y componentes de la estructura (Vegas,
2006). No obstante los efectos de la mediación se centran en dos elementos
esenciales: el contenido o tarea a desarrollar y los jugadores. Así la mediación
del entrenador se presenta como un puente que vincula y enlaza al sujeto de
aprendizaje (jugador) y al objeto de conocimiento (contenido de enseñanza).
Este modelo toma en cuenta las aportaciones de Kurt Lewin realizadas a
través de la Teoría del Campo, que permite confirmar que no solamente se
presenta influencia del entrenador a los jugadores, la influencia también se
presenta de manera inversa, debido a las interacciones que se presentan entre
entrenador y jugadores, estos últimos y el equipo como grupo ejercen una fuerte
influencia en los pensamientos, estados de ánimo y decisiones del entrenador.
Las conductas del entrenador pueden alterar el rendimiento físico, el
desempeño técnico-táctico, la motivación y las actitudes de los jugadores
(Tabernero et al., 2002). Las conductas no se presentan fuera de un contexto
social y circunstancial, como lo ha señalado el filósofo español Ortega y Gasset
(1968), son la situaciones en que se encuentran los entrenadores y jugadores
que provocarán reacciones y que de manera adaptativa se logre ganar un
encuentro, no serán las mismas decisiones que deberán tomar cuando el
encuentro va iniciando y se encuentran perdiendo o ganando, o bien cuando está
finalizando y se encuentran perdiendo o ganando.
Las conductas del entrenador alteran el rendimiento, motivación y actitudes
de sus jugadores y la actuación de éstos, a su vez, afecta al entrenador, tal como
describe el modelo mediacional de interacción entrenador-deportista. Estas
interacciones son especialmente importantes durante la iniciación deportiva y,
sin embargo, en algunos casos la actuación de entrenadores infantiles no
responde en absoluto a lo que se denomina enfoque positivo en la enseñanza
de destrezas deportivas (Sousa, Cruz, Torregrosa, Vilches y Viladrich 2006).
Las prácticas del entrenador al igual que todo educador se encuentran
fuertemente influidas por la trayectoria de vida, la experiencia profesional, su
nivel sociocultural, el contexto socioeducativo donde se desempeña, el proyecto
educativo en el que se ubique, las opciones pedagógicas que conozca o se
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
87
exijan, y también por las condiciones bajo las que se encuentre en la institución
(Gavotto, 2008). De tal manera que los comportamientos y formas concretas de
actuación de los entrenadores de fútbol se ven condicionados por su
personalidad, creencias, estilos de enseñanza. Los estilos de enseñanza son
modelos con los que se ubica e identifica el comportamiento del entrenador al
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje influyendo en la elección de los
métodos a utilizar en las prácticas deportivas (Gavotto, 2008).
Desde la perspectiva pedagógica el entrenador debe seleccionar el método
más adecuado para poder iniciar a los nuevos jugadores, considerando a las
técnicas didácticas como elementos mediadores para la adquisición de un perfil
técnico-táctico que permita el desarrollo de un proceso adaptativo a las
situaciones propias de la práctica del fútbol. Donde el entrenador debe valorar
los resultados obtenidos con el tiempo invertido en el desarrollo de los gestos
técnico-tácticos, la motivación de los jugadores, en otras palabras la eficiencia
del trabajo de iniciación deportiva.
La utilización de distintas técnicas y estilos de enseñanza en función de
distintas variables, como edad, etapa de desarrollo, nivel de condición física,
nivel técnico-táctico, motivación de los jugadores, tipo de tarea, objetivos,
experiencia y personalidad del entrenador (Tabernero et al., 2002).
Como se puede apreciar en la iniciación deportiva los factores psicológicos,
pedagógicos y sociológicos no se pueden desarrollar aisladamente, por lo que
demanda un trabajo multidisciplinario que permita tomar en cuenta las
principales variables que se presentan en la práctica y formación deportiva. No
solamente se deben tomar en cuenta los métodos de enseñanza, sino que se
debe partir de la concepción epistemológica del aprendizaje de los niños y el tipo
de contenidos que se pretenden adquirir (López y Castejón, 2005). Arias (2008)
confirma que los contenidos en la iniciación deportiva deben presentarse de
manera atractiva y motivante a los niños.
Estudios realizados confirman que los jugadores se muestran más
motivados y satisfechos por su desempeño en el juego, cuando el entrenador
valora la habilidad individual (técnica) y los esfuerzos realizados en equipo
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
88
(táctica) a través de reforzadores positivos que recompensa la ejecución correcta
(Cruz et al., 2010).
Los resultados de un estudio realizado sobre la influencia de los
comportamientos del entrenador en los sentimientos de los deportistas indicaron
que los deportistas sienten inseguridad, preocupación y pérdida de
concentración en reacción a los comportamientos afectivos negativos del
entrenador como castigar, gritar o criticar (Rosado, Palma, Mesquita y Moreno,
2007). Por otro lado, los comportamientos afectivos positivos, como elogiar o
demostrar afecto, generan en los deportistas sentimientos de autovaloración,
incentivo y satisfacción. El uso de un mayor número de reforzadores positivos
por parte del entrenador influirá favorablemente en la motivación de los
jugadores.
Sin embargo, Valero, Delgado y Conde (2009) confirman que no han
encontrado diferencia significativa en la motivación y diversión de los niños al
utilizarse diferentes métodos de enseñanza, lo cual acrecienta la duda de su
efectividad en este aspecto.
Un aspecto clave del buen entrenador es su capacidad de observación y
análisis. De acuerdo con Sousa et al., (2006) el entrenador es una de las figuras
claves en la iniciación deportiva, porque planifica los entrenamientos e interactúa
continuamente con sus jugadores.
Si la actuación psicopedagógica del entrenador es una de las variables
críticas para lograr que los deportistas jóvenes continúen interesados en la
práctica deportiva, un objetivo prioritario de los psicólogos del deporte debería
ser la observación de partidos y entrenamientos, a fin de obtener datos de las
interacciones que se establecen entre los niños y sus entrenadores. Los
resultados de estas observaciones permitirían conocer el estilo de entrenamiento
de los técnicos que dirigen las competiciones deportivas para niños y niñas y
asesorarles, posteriormente, de una manera más individualizada.
Los entrenadores se basan en modelos de enseñanza a partir de su propia
experiencia, y que no están dispuestos a cambiar sus prácticas (Ponce, 2007).
Los profesores manifestaron estar satisfechos de su intervención didáctica y no
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
89
consideraban necesario cambiarla, asegurando conocer las diferentes
estrategias y métodos de enseñanza.
En este sentido, Rosado et al. (2007) resaltan la importancia de optimizar
la formación de los entrenadores, fundamentalmente en relación a aspectos
psicológicos y pedagógicos, con la intención de incrementar los recursos,
estrategias y métodos de intervención con sus jugadores.
Las situaciones a las que se enfrenta el educador-entrenador son en sí
mismas muy diversas, y la realidad nos hace ver que no es unívoca, por lo que
la perspectiva educativa es clave para no perderse en la generalidad. Lo social
pone de manifiesto que los individuos se mueven en un plexo de relaciones que
interactúan entre sí. Quiere esto decir que no se encontrará el educador social
ni con un todo virtual o potencial. La comprensión del todo virtual o potencial
ayudará en la comprensión del contexto en el que se desarrolla aquello que es
objeto de estudio; mientras que el orden en el todo facilitará no perderse en una
generalidad, dando cabida a la atención personalizada. A lo que debe estar
atento, metodológicamente hablando, es a no ver esa realidad como un todo
integral, donde se pierde la realidad de las individualidades. En este todo no
caben ni la perspectiva sintética ni la analítica. Lo único que es posible es la
generalidad de la conciencia colectiva. Convendría tener presente, al tratar de
esta ciencia, que no caben soluciones generales a problemas individuales, sin
que por ello no quepa el conocimiento de la verdad de un contexto o ámbito en
el que se desenvuelve ese problema individual.
El entrenador requiere dominar tres ámbitos para asegurarse que el
proceso educativo que lleva a cabo corresponde a las necesidades formativas
de sus jugadores: ámbito técnico, ámbito psicopedagógico y ámbito organizativo,
donde el apartado técnico engloba todos los aspectos de la práctica deportiva
(técnica, táctica, preparación física, etc.); el apartado psicopedagógico debe
contemplar todo lo concerniente a la enseñanza (estrategias, técnica y estilos de
enseñanza, programación, comunicación, motivación, dirección y control de
grupos, y planteamiento de las actividades, evaluación); y el apartado
organizativo que está relacionado con aspectos más externos a la práctica
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
90
deportiva como pueden ser la captación de jugadores, las instalaciones o los
horarios de entrenamientos y de competiciones (Jiménez et al., 2001).
De acuerdo con Fraile (2005) las capacidades que debe dominar el
entrenador en la iniciación deportiva son:
a) Conocer la influencia de la actividad físico-motriz en el crecimiento y
desarrollo infantil.
b) Saber relacionar los objetivos y contenidos del programa con los
intereses, demandas y capacidades de los jugadores.
c) Dotar a los escolares de una capacidad física que les permita participar
en la actividad deportiva sin riesgos para la salud.
d) Respetar el nivel de exigencia según las capacidades y posibilidades
reales de los jugadores.
e) Dar prioridad a la salud integral del escolar sobre el resultado.
f) Posibilitar actividades de iniciación deportiva con un carácter polivalente,
atendiendo las máximas capacidades de los jugadores.
g) Diseñar actividades globales, previamente a las analíticas, con objeto de
que los jugadores comprendan mejor las situaciones colectivas de juego.
h) Cuidar su formación profesional, siendo la base de una buena actuación
didáctica.
i) Realizar trabajos de investigación colaborativa, como mejora
profesional.
Sin embargo, los entrenadores consideran generalmente a la competición
como el elemento constitutivo del alma del deporte (Thiess et al., 2004). En la
presente investigación se ha elegido el concepto de competición deportiva
propuesto por Thiess et al., (2004), como la comparación de rendimiento entre
deportistas y/o equipos, donde el deportista participante es la figura central, y es
quién carga con el peso de la competición, pero debido a que el deportista
participante en la competición se forma y prepara en los entrenamientos para
alcanzar las metas o él éxito deportivo, es necesario dar crédito a otras personas,
entre ellos el entrenador, quién es responsable de desarrollar las capacidades
del deportista para la competición en colaboración con el médico deportivo,
psicólogo deportivo, fisioterapeutas, masajistas, funcionarios, entre otros.
Capítulo 2. La iniciación deportiva en el fútbol
91
Existiendo una correlación entre el número de personas involucradas en el
entrenamiento y que son responsables de la preparación del deportista con
respecto al nivel y ámbito competitivo de su desempeño (internacional, nacional,
estatal o municipal).
2ª PARTE. MARCO EMPÍRICO
CAPÍTULO 3
ESTUDIO EXPLORATORIO
Capítulo 3.Estudio exploratorio
94
Incidencia de diferentes metodologías de enseñanza del fútbol
en niños de 12 a 13 años sobre los aspectos técnicos en la
escuela CDI-AlfaEs de la ciudad de Hermosillo, Sonora, México
3.1 METODOLOGÍA
3.1.1 Objetivos e Hipótesis
Objetivos
1. Detectar la factibilidad de la comparación de dos métodos de enseñanza
(analítico y global) en la iniciación del fútbol.
2. Determinar el impacto del método analítico y global en el aprendizaje del
gesto técnico de la conducción del balón en el fútbol en entrenamientos
de iniciación al fútbol con niños de 12 y 13 años de la Escuela Secundaria
CDI - AlFaEs en Hermosillo, Sonora, México.
Hipótesis
1. Los instrumentos y procedimientos utilizados permiten realizar una
investigación factible para comparar dos métodos de enseñanza (global
y analítico) en la iniciación del fútbol.
2. Los niños de 12-13 años que participan en un programa de entrenamiento
basado en ejercicios analíticos obtienen diferentes resultados en los test
técnicos de conducción del balón que aquellos que entrenan con un
programa de tareas globales.
Capítulo 3.Estudio exploratorio
95
3.1.2 Ubicación y Contexto
Es importante destacar en la investigación realizada la contextualización, ya que
muchos de los resultados obtenidos pueden ser explicados por la región y la
situación en la que se realiza el estudio. La presente investigación se llevó a
cabo en la ciudad de Hermosillo, Sonora, México, región cálida y semidesértica.
Hermosillo es la capital del estado de Sonora y no se caracteriza por ser una
ciudad donde el fútbol sea el principal deporte que se inculca a los niños desde
pequeños, sin embargo si cuenta con una considerable parte de la población que
práctica este deporte, principalmente los niños que van desde 6 hasta 15 años.
Esta investigación se ha realizado durante un periodo de 7 meses de
septiembre 2009 a marzo de 2010, la parte experimental se realizó durante los
meses de septiembre a diciembre de 2009. Se realizaron evaluaciones del
fundamento técnico de conducción del balón en línea recta y con cambio de
dirección en niños de 12 a 13 años de edad. Las evaluaciones se realizaron
antes y después de un entrenamiento de iniciación al fútbol comparando los
métodos global y analítico.
Para lograr todo lo antes descrito, se pidió la colaboración de un centro
educativo llamado CDI-Alfaes. La Escuela Secundaria CDI - AlFaEs cuenta con
una población de 164 estudiantes de los cuales 80 son mujeres y 84 hombres.
En el contexto social de la escuela, los niños no consideran al fútbol como una
prioridad recreativa, manifestando muy poca disposición para su práctica
después de las actividades escolares obligatorias, y de manera general los niños
realizan muy poca actividad deportiva de manera independiente.
La investigación se realizó en las instalaciones de la escuela secundaria
CDI-AlFaEs ubicada en Paseo de los Álamos Col. Las Quintas, Hermosillo,
Sonora, México. Es una institución privada, los niveles educativos que se
imparten son preescolar, primaria, secundaria y preparatoria y brinda una
formación integral basada en los valores universales y fomenta la relación
alumno, familia y escuela. La institución cuenta con suficientes espacios e
instalaciones deportivas para realizar la investigación: dos canchas de
Capítulo 3.Estudio exploratorio
96
basquetbol, dos campos de béisbol y un campo de fútbol. El contexto
sociocultural y económico es medio alto ya que la mayoría de los padres de los
estudiantes que pertenecen a esta institución son empresarios, funcionarios de
gobierno o profesionales independientes. Los niños de esta escuela sólo llevan
deporte por las mañanas como parte de su currícula escolar y por la tarde toman
clases de deportes sólo aquellos alumnos que desean asistir por sentido de
gusto y pertenencia. Solamente juegan contra escuelas particulares y no juegan
en alguna selección o tienen un entrenamiento sistemático y permanente.
Se eligió este centro educativo por cumplir con ciertos requisitos:
1. Disposición por parte del centro educativo y de los padres de familia para
participar en el proyecto. Este requisito es muy importante, ya que con
la ayuda y compromiso de los centros o de su coordinador deportivo es
posible una mayor constancia de asistencia en los niños.
2. Tener áreas donde se puedan llevar a cabo los entrenamientos. El centro
debe contar con canchas de fútbol o campos donde se puedan realizar
entrenamientos de fútbol.
3. Tener población de niños en etapa de iniciación deportiva al fútbol. El
centro cuanta con niños a los que les guste el fútbol pero que hayan
jugado poco fútbol de manera sistemática.
En relación a los recursos materiales disponibles, los entrenamientos se
diseñaron para llevarse a cabo en ambientes populares, sin demasiadas
exigencias más que las necesarias para un campo de fútbol en buen estado y
recursos materiales suficientes. Dentro los recursos materiales que se
necesitaron se encuentran:
El terreno de juego que se utilizó en la investigación, presentó
condiciones favorables para la práctica del fútbol. Dos de los cuatro
campos utilizados contaban con hierba natural y los otros dos con
sintético.
Superficie espacial mínima para el desarrollo de las sesiones. Para
desarrollar un entrenamiento en condiciones fue necesario contar con un
Capítulo 3.Estudio exploratorio
97
espacio de trabajo óptimo, con las dimensiones adecuadas para la
práctica del deporte. Se utilizaron porterías movibles.
Los recursos materiales utilizados fueron un balón por jugador, petos,
conos, porterías y redes.
3.1.3 Sujetos Participantes
En este trabajo, la población sujeta al estudio consistió en 24 niños de 12 a 13
años que asisten a secundaria CDI-Alfaes en Hermosillo, Sonora y se
encuentren en la etapa de iniciación al deporte, la cual consiste en que el
individuo comienza un proceso de aprendizaje del fútbol sin antes haber tenido
contacto con este deporte.
Se estableció que los sujetos a estudiar debían reunir las siguientes
características:
1. Habitar en Hermosillo, Sonora, México.
2. Edad entre 12 a 13
3. Sexo masculino.
4. No pertenecer o haber pertenecido a una selección de fútbol.
5. No llevar o haber llevado un entrenamiento sistemático y/o permanente
de fútbol por cierto tiempo.
6. Formar parte del centro educativo CDI-Alfaes.
Una vez que se convocó a niños se desarrolló la investigación, se
seleccionaron a aquellos que reunieran con estas características y que se
interesaran y se comprometieran en formar parte de un proyecto de
entrenamiento del fútbol.
Se realizó una junta con los padres de familia de los niños participantes,
donde se informó sobre el objetivo de la investigación y se les pidió que firmaran
Capítulo 3.Estudio exploratorio
98
una carta donde se comprometían a no faltar a los entrenamientos y donde
autorizaban utilizar los datos de los niños y los resultados en las pruebas (anexo
1). Los padres de familia formaron una parte importante de la investigación, ya
que gracias a ellos fue que los niños asistieron a los entrenamientos y siempre
estuvieron dispuestos a apoyar en el desarrollo de los mismos.
En el anexo 2 se muestran la ficha con los datos personales que se
recolectaron y los resultados obtenidos de las evaluaciones aplicadas en este
estudio, de los niños participantes. Los niños que tuvieron asistencia a todos los
entrenamientos y evaluaciones fueron los que se tomaron en cuenta para esta
investigación.
Los grupos se formaron a partir de los resultados de la aplicación de un
primer test titulado pre-test, consistente en la prueba de conducción del balón en
línea recta y con cambios de dirección. Con estos resultados se conformaron dos
grupos integrados con 12 niños cada uno (total de 24 integrantes), con el
propósito de desarrollar actividades con el método analítico en uno y en el otro
utilizar el método global. Para equilibrar ambos grupos se hizo una distribución
equitativa por así convenir a los objetivos del estudio. La selección se realizó
ordenando de menor a mayor la puntuación obtenida del promedio resultante de
la aplicación de los dos test, utilizándose la técnica en espiral, la cual consistió
en asignar un número del uno al 24 de acuerdo al nivel jerárquico obtenido por
los jugadores, para este caso se seleccionó el jugador con el promedio más alto
el código uno correspondiente al grupo A. Para el grupo B se eligió el dos y el
tres, el jugador con el código cuatro y cinco se colocó en el grupo A, con el código
seis y siete al grupo B, ocho y nueve al grupo A, y de la misma forma hasta llegar
al 22 y 23 al grupo B, quedando asignado el jugador con el código 24 al grupo A.
Este sistema de distribución de grupos es equilibrado porque permite
obtener un promedio muy aproximado de la puntuación total de cada grupo,
correspondiendo la suma del test de conducción con cambios de dirección la
cantidad 1027,31 s para el grupo A que es el método global y para el grupo B
que es el método analítico la suma es 1027,67 s. Es importante señalar que en
el estudio no se hacen comparaciones entre los integrantes de cada grupo, la
heterogeneidad que prevalece en el grupo se aprovecha al favorecer la
Capítulo 3.Estudio exploratorio
99
interacción de los jugadores con mejor puntuación en los test con los que
obtuvieron menor puntuación, quedando en las igualdad de circunstancias los
dos grupos, contrariamente a lo que ocurriría al formar los grupos por el criterio
de pares y nones o por el de dos mitades, que consiste en seleccionar a los
primeros 12 para conformar el primer grupo.
En la Tabla 16 se muestran los datos personales de los participantes en el
grupo entrenados bajo el método global y analítico. Se recopiló de cada
integrante su edad, peso, estatura e IMC.
Tabla 16. Características de los participantes de este estudio en cada grupo.
Edad Peso (kg) Estatura
(m)
IMC
Método global 12,5 ± 0,52 47,26 ± 6,04 1,57 ± 0,04 19,13 ± 2,28
Método analítico 12,5 ± 0,67 58,13 ± 11,01 1,60 ± 0,09 22,54 ± 3,19
Media ± desviación estándar. *Indica diferencia significativa entre métodos por columna.
(p≤0,05).
3.1.4 Diseño de la Investigación
La investigación se realizó utilizando un enfoque técnico-pedagógico (Blasco y
Pérez, 2007) y de tipo descriptivo, con un diseño cuasi experimental,
corresponde a un estudio longitudinal, debido a que se recoge información de
dos muestras en momentos distintos para comparar los resultados del pre-test y
post-test y conocer si existe diferencia significativa en la misma muestra y entre
los grupos participantes en el estudio. El estudio exploratorio se llevó a cabo en
los meses de julio de 2009 a abril de 2010. La investigación se caracterizó por la
utilización de tres etapas principales: la primera consistió en el planteamiento y
planeación de la investigación, la segunda etapa fue la de ejecución y, por último,
la de interpretación de resultados.
Capítulo 3.Estudio exploratorio
100
Planificación de la investigación
La primera parte del estudio fue diseñar y plantear la investigación, los
objetivos e hipótesis y con ello definir la población de estudio y el lugar donde se
desarrollaría. Esta etapa se llevó a cabo de julio a agosto de 2009. Después,
para llevar a cabo esta investigación se solicitó la autorización a la directora de
la secundaria CDI-Alfaes, Señorita Leticia Gutiérrez notificándole que se
realizaría un trabajo de investigación piloto donde se pondría en práctica dos
diferentes metodologías de enseñanza de fútbol: la global y la analítica, con los
niños de primer grado de secundaria.
Una vez autorizada la petición por la directora nos dimos a la tarea de invitar
de forma verbal a los alumnos para dicha investigación. Posteriormente ya que
teníamos el grupo de alumnos interesados para el trabajo se les hizo llegar una
circular para los padres de familia, explicándoles el objetivo de la investigación y
solicitando su autorización para que sus hijos asistieran a los entrenamientos,
tanto el padre como el alumno firmaban el compromiso. Se les pidieron sus datos
personales como edad, peso, talla e IMC.
Por otro lado, con los técnicos colaborados se hizo una reunión para
analizar, estudiar y comprender los métodos de la enseñanza de fútbol: el
analítico y el global. Una vez logrado estos objetivos se procedió a elaborar el
programa y las sesiones de entrenamiento de los diferentes métodos.
Ejecución de trabajo de campo
La etapa de ejecución se llevó a cabo en los meses de septiembre a
diciembre de 2009. Posterior a la elaboración los programas de entrenamiento,
se citaron a los niños participantes para formar dos grupos de trabajo con 12
integrantes basados en los resultados del pre-test, como previamente se
describió. Una vez formados los grupos, un grupo bajo el método analítico y el
Capítulo 3.Estudio exploratorio
101
otro grupo bajo el método global, se les impartió un entrenamiento de iniciación
al fútbol a los sujetos de estudios durante 20 sesiones, cada una con una
duración de 90 minutos. Al finalizar las 20 sesiones de entrenamiento, se aplicó
un segundo test (post-test) para evaluar la mejora de los fundamentos técnicos
de los niños estudiados en comparación con el primer test. Los test utilizados
para evaluar cada tipo de entrenamiento fueron el Test de Conducción de Balón
con Cambios de Dirección y el Test de Conducción de Balón en Línea Recta.
Tomando en cuenta las aportaciones de Borzi (1999), para la planificación del
número de destrezas técnicas a entrenar por sesión, estableciendo que la
práctica intensiva sobre una o dos destrezas técnicas deben mantenerse tantas
semanas como sea necesario hasta que la habilidad sea manejada con relativa
seguridad en situaciones sencillas, para evitar entrenar en forma ocasional una
u otra destreza.
Los entrenadores trabajaron alternadamente cada sesión de entrenamiento
para desarrollar las actividades en los grupos respetando la metodología
asignada a cada grupo, analítica o global según correspondiera, para que así,
se lograra disminuir que la variable “personalidad del entrenador” impactara en
los resultados del estudio. El autor del presente estudio verificó el cumplimiento
de las actividades y tareas en cada sesión.
Interpretación de resultados
Una vez finalizadas todas las sesiones y la aplicación de los test, se
procedió al análisis y tratamiento de datos, para proseguir con la escritura de
resultados, discusión y por último poder establecer las conclusiones del estudio
y ver si la investigación es factible. Esta etapa se realizó en los meses de enero
a abril de 2010.
Capítulo 3.Estudio exploratorio
102
Personal participante en el estudio
Técnicos colaboradores. En la investigación el equipo de trabajo estuvo
conformado por dos entrenadores con Licenciatura en Entrenamiento Deportivo
y un entrenador con la Licenciatura en Educación Física y con título de
entrenador profesional de la FEMEXFUT, los tres con experiencia en la
enseñanza del fútbol en niños de 6 a 15 años. Las funciones de los técnicos
colaboradores fueron participar en la elaboración de las sesiones de
entrenamiento, implementar el programa de entrenamiento con los niños
participantes y llevar a cabo las evaluaciones (pre y post-test).
Investigador principal. Las funciones del investigador principal fueron las de
diseñar la investigación, reunir los recursos humanos y materiales para llevarla
cabo, informar del desarrollo de la misma a los sujetos involucrados, reclutar a
los niños participantes, elaborar, guiar y ejecutar los programas de
entrenamiento, y la recopilación, análisis e interpretación de resultados. Todas
estas acciones apoyadas por los entrenadores, comité experto, centro educativo
y padres de familia de los sujetos participantes.
3.1.5 Descripción de las Variables
En el estudio están presentes variables de tres tipos, variables independientes,
variables dependientes y variables contaminantes.
Variable independiente
En nuestro estudio la variable independiente queda representada por los
programas de entrenamiento, debido a que son las modificaciones en los
Capítulo 3.Estudio exploratorio
103
parámetros de este elemento las que pueden alterar la variable dependiente.
Existen dos opciones para la variable independiente: 1. El programa de
entrenamiento analítico y 2. El programa de entrenamiento global.
Variables dependientes
Son los elementos que se modifican como consecuencia de la aplicación
de la variable independiente. En nuestro estudio las variables dependientes son
los fundamentos técnicos del futbolista que consisten en la conducción lineal del
balón y conducción del balón con cambio de dirección. Para evaluar esto se
utilizaron dos pruebas específicas de la batería de test “The Soccer Star” del
profesor Tim Holt.
Variables contaminantes
Son las variables extrañas a controlar o variables independientes no
experimentales, las cuales son elementos propios del sujeto de estudio pero que
puede influir en las variables dependientes. Las variables contaminantes en
nuestro estudio fueron: la participación reglada en otra disciplina deportiva y el
tiempo dedicado a la práctica de actividades físico-deportivas.
3.1.6 Programas de Entrenamiento
Se elaboraron programas de entrenamiento específicos para cada método a
evaluar presentándose los principales contenidos técnicos tomando en cuenta
destacados autores como Borzi (1999), Yagüe (2003), Sánchez (2011), Wein
(2004), Forteza (2000), Lacuesta (1997), Segura (2003), Benedek y János
(1997). Para validar los dos modelos didácticos empleados se sometieron a
revisión las sesiones de entrenamiento a tres entrenadores de fútbol con amplia
experiencia en categorías infantiles para conocer su opinión en el diseño de las
Capítulo 3.Estudio exploratorio
104
sesiones, encontrándose una coincidencia del 82%, por lo que se tomaron en
cuenta sus observaciones y sugerencias, para preparar las sesiones que se
desarrollarían en la investigación.
Las actividades dentro de cada programa dependen de la línea
metodológica que se elige, sin embargo manejan el mismo lenguaje motriz para
que se pueda desenvolver en el ámbito deportivo. Cada modelo de
entrenamiento posee actividades propias del método (Tabla 17), por ejemplo en
esta investigación se desarrolló una serie de ejercicios tácticos que ayuden al
participante a iniciarse al fútbol por medio del método global mientras que se
llevaron cabo programas técnicos para cumplir con la estrategia del método
analítico.
Tabla 17. Contenido general de los programas de entrenamiento.
12-13 años
Analítico Global
Conducción Movimientos sin/con balón en el terreno de
juego
Pase Juegos colectivos a 1 y 2 toques
Recepción Trabajo con superioridad numérica (2vs1)(3vs2)
Cabeceo Espacios reducidos
Dribling/regate Transiciones de juego defensa/ataque
Tiro Tiros libres y de esquina como inicio de jugadas
ofensivas
Control Posesión del balón
Conducción y tiro Transiciones de juego ataque/defensa
Recepción y pase Amplitud del juego
Cabeceo, regate y control Juegos colectivos con definición
El programa de entrenamiento tuvo una duración de 20 sesiones para cada
uno de los métodos evaluados, ya que la mayoría de los estudios realizados con
menos de 15 sesiones parecen no ejercer ningún efecto. Se hicieron sesiones
de 90 minutos con una frecuencia de dos veces por semana. También se
agregaron partidos amistosos entre escuelas similares llevados a cabo los fines
Capítulo 3.Estudio exploratorio
105
de semana, con el fin de reforzar los conocimientos en el juego y para motivar a
los niños participantes (Tabla 18).
Tabla 18. Esquema general de las sesiones del programa de entrenamiento.
Sujetos estudio Método Duración Frecuencia Horario de
12-13 años CDI-Alfaes Global 90 min. 2 veces por
semana
Mar. y jue. de
4:30 a 6:00 pm.
12-13 años CDI-Alfaes Analítico 90 min. 2 veces por
semana
Mar. y jue. de
4:30 a 6:00 pm.
Martes (mar.), jueves (jue.).
Cada sesión de entrenamiento se desarrolló en tres partes:
Parte inicial: ejercicios para preparar el organismo para el entrenamiento,
calentando articulaciones, músculos, flexibilidad, y para evitar una
posible lesión.
Parte principal: explicación y desarrollo de las actividades y ejercicios del
entrenamiento del fútbol.
Parte final: preparar al organismo para volver a la calma.
3.1.7 Instrumentos de Medida
Para registrar y medir el progreso técnico de los jugadores se utilizaron dos tests
de la batería “The Soccer Star” del profesor Tim Holt: Test de Conducción con
Cambios de Dirección con Balón y el Test de Conducción con el Balón en Línea
Recta. Su explicación se puede apreciar en el capítulo 4.
Capítulo 3.Estudio exploratorio
106
3.1.8 Tratamiento y Análisis de Datos
Se aplicó la prueba estadística t de Student para muestra relacionadas para
establecer diferencias entre evaluaciones antes y después del programa de
entrenamiento, mientras que se utilizó la prueba t de Student para muestras
independientes para la comparación de las metodologías. Para este último
análisis se utilizaron los valores delta, es decir los valores de la diferencia entre
pre test y post test. Todo esto con un nivel de confianza del 95% para estimar
diferencias en la conducción del balón en línea recta y con cambio de dirección
entre el método global y el método analítico (p≤0,05). Se utilizó el software
estadístico NCSS 2007.
3.2 RESULTADOS
3.2.1 Resultados del Test de Conducción en Línea Recta en Ambas
Metodologías
Resultados del test de conducción en línea recta en el pre-test y post-test
de los niños entrenados bajo el modelo global.
En la Figura 8 se muestran los resultados obtenidos del test de conducción
en línea recta realizada durante el mes de septiembre (también llamada pre-test),
antes del desarrollo de las sesiones de entrenamiento con el método global. El
promedio del tiempo en la conducción del balón en línea recta fue de 6,03 s.
Además, también se muestran en la Figura 8 los tiempos obtenidos en el post-
test o evaluación realizada en diciembre, una vez que las sesiones de
entrenamiento con el método global habían terminado. Los participantes
presentaron menor tiempo para conducir el balón en línea recta en esta
Capítulo 3.Estudio exploratorio
107
evaluación que en el pre-test, ya que obtuvieron un tiempo medio de 5,18 s. Por
lo tanto, los niños tuvieron una mejora del 14,1% al finalizar el entrenamiento
bajo el método global.
En base al análisis estadístico de los resultados, la media obtenida durante
el post-test resultó menor que la obtenida en el pre-test en el fundamento técnico
de conducción del balón en línea recta (p≤0,05) (Figura 8). Esto quiere decir que
los niños mejoraron sus puntuaciones o en este caso disminuyeron el tiempo que
les tomó conducir el balón en línea recta. En este sentido, las sesiones de
entrenamiento bajo el método global logran una mejora significativa (p≤0,05) en
niños de 12 y 13 años en la conducción en línea recta después del desarrollo de
las 20 sesiones de entrenamiento de iniciación al fútbol.
Método Global
Se
gu
nd
os
0
1
2
3
4
5
6
7
Pre-test
Post-test
6,03 *
5,18
Figura 8. Tiempo obtenido en el pre-test y post-test de la conducción del balón en línea recta de niños que entrenaron bajo el método global. Media ± desviación estándar. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test (p≤0,05).
Por otro lado, se evaluó el progreso individual de cada alumno midiéndose
a través del test de conducción de balón en línea recta. En el grupo global se
observó una disminución ligeramente asimétrica del resultado del primer test al
segundo, lo que puede inferirse que el desarrollo de las sesiones de
Capítulo 3.Estudio exploratorio
108
entrenamiento empleando el método global no impactó de la misma manera en
todos los integrantes del grupo, sin embargo, no se observa una mejora notable
en los jugadores con menor o mayor tiempo registrado en la prueba (Figura 9).
Alumnos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Segu
nd
os
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Pre-test
Post-test
Figura 9. Comparación entre pre-test y post-test por alumno en el test de conducción del balón en línea recta del método global.
Resultados del test de conducción en línea recta en el pre-test y post-test
de los niños entrenados con el método analítico.
Por otro lado, en la Figura 10 se muestran los resultados obtenidos del test
de conducción en línea recta realizada en el mes de septiembre (pre-test) y
diciembre (post-test) de los niños entrenados bajo la del método analítico. El
promedio obtenido en el pre-test fue de 5,93 s, cabe destacar, que esta cifra es
muy similar a la obtenida en el pre-test del método global, lo que confirma que
los grupos fueron similares y homogéneos. La media obtenida en el post-test fue
de 5,25 s, la cual fue menor que en el pre-test y por lo tanto la mejora observada
fue de 11,5%.
Capítulo 3.Estudio exploratorio
109
En base al análisis estadístico de los resultados, la media obtenida durante
el post-test resultó menor que la obtenida en el pre-test en el fundamento técnico
de conducción del balón en línea recta (p≤0,05) (Figura 10). Esto quiere decir
que los niños mejoraron sus puntuaciones o en este caso disminuyeron el tiempo
que les tomó conducir el balón en línea recta. En este sentido, las sesiones de
entrenamiento bajo el método analítico logran una mejora significativa (p≤0,05)
en niños de 12 y 13 años en la conducción en línea recta después del desarrollo
de las 20 sesiones de entrenamiento de iniciación al fútbol.
Método Analítico
Se
gu
nd
os
0
1
2
3
4
5
6
7
Pre-test
Post-test *
5,25
5,93
Figura 10. Tiempo obtenido en el pre-test y post-test de la conducción del balón en línea recta de niños que entrenaron bajo el método analítico. Media ± desviación estándar. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test (p≤0,05).
Con respecto al progreso individual del grupo analítico, se observó una
disminución directamente proporcional (simétrica) del resultado del primer test al
segundo, lo que puede inferirse que el desarrollo de las sesiones de
entrenamiento empleando el método analítico impactó de la misma manera en
todos los integrantes del grupo, sin embargo, no se observa una mejora notable
en los jugadores con menor o mayor tiempo registrado en la prueba (Figura 11).
Capítulo 3.Estudio exploratorio
110
Alumnos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Segundos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Pre-test
Post-test
Figura 11. Comparación entre pre-test y post-test por alumno en el test de conducción del balón en línea recta del método analítico.
3.2.2 Resultados del Test de Conducción del Balón con Cambio de
Dirección en Ambas Metodologías
Resultados del test conducción con cambio de dirección en el pre-test y
post-test de los niños entrenados bajo el modelo global
Los resultados del test de conducción del balón con cambio de dirección
(pre-test y post-test) del grupo global se encuentran resumidos en la Figura 12.
Los alumnos utilizaron la parte interna y externa del pie y con pisada para la
conducción del balón con cambio de dirección. El promedio del tiempo que
hicieron los participantes en el pre-test fue de 28,53 s, mientras que en el post-
test se observó un tiempo de 27,36 s. Esto indica que los participantes tuvieron
Capítulo 3.Estudio exploratorio
111
un menor tiempo en la segunda evaluación que en la primera, obteniendo una
mejora del 4,10% en este fundamento técnico del fútbol.
El análisis estadístico arroja que existe diferencia significativa entre el pre-
test y post-test de la conducción del balón con cambio de dirección en los niños
participantes en el método global (Figura 12). La media del post-test fue menor
que la media del pre-test indicando que el entrenamiento de iniciación al fútbol
desarrollado con la práctica del método global logró disminuir (p≤0,05) el tiempo
de la conducción del balón con cambio de dirección, en comparación con el
estado inicial de niños entre 12 y 13 años edad.
Método global
Se
gu
nd
os
0
5
10
15
20
25
30
35
Pre-test
Post-test *
28,53 27,36
Figura 12. Tiempo obtenido en el pre-test y post-test de conducción del balón con cambio de dirección, de niños entrenados con el método global. Media ± desviación estándar. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test (p≤0,05).
Por otro lado, en la Figura 13 se muestra una gráfica del desarrollo
individual de cada alumno en el grupo global en el test de conducción del balón
con cambio de dirección. Se observó una disminución directamente proporcional
(simétrica) del resultado del pre-test al post-test, lo cual indica que las sesiones
de entrenamiento afectan en todos los futbolistas de grupo por igual.
Capítulo 3.Estudio exploratorio
112
Alumnos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Segundos
0
10
20
30
40
Pre-test
Post-test
Figura 13. Comparación entre pre-test y post-test del test de conducción del balón con cambio de dirección, en cada alumno entrenado bajo el método global.
Resultados del test de conducción del balón con cambio de dirección en el
pre-test y post-test de los niños entrenados bajo el método analítico
Los resultados del pre-test y del post-test de conducción del balón con
cambio de dirección del grupo analítico se muestran en la Figura 14. Estos
futbolistas mostraron un tiempo de 28,54 s en la prueba inicial, el cual fue similar
al tiempo obtenido por el grupo global y de esta manera se confirma otra vez que
los dos grupos fueron distribuidos homogéneamente. En la prueba final los niños
obtuvieron un tiempo de 27,57 s en la conducción del balón con cambio de
dirección. El valor obtenido durante el post-test resultó menor que el del pre-test,
es decir los niños disminuyeron el tiempo de la prueba en el mes de diciembre
comparado con el mes de septiembre, obteniéndose una mejora de 3,40%.
Capítulo 3.Estudio exploratorio
113
El análisis estadístico arroja que existe diferencia significativa entre el pre-
test y post-test de la conducción del balón con cambio de dirección en los niños
participantes en el método analítico (Figura 14). La media del post-test fue menor
que la media del pre-test indicando que el entrenamiento de iniciación al fútbol
desarrollado con la práctica del método analítico logró disminuir (p≤0.05) el
tiempo de la conducción del balón con cambio de dirección, en comparación con
el estado inicial de niños entre 12 y 13 años edad.
Por otro lado, en la Figura 15 se muestra una gráfica del desarrollo
individual de cada alumno en el grupo analítico en el test de conducción del balón
con cambio de dirección y se observó una disminución directamente proporcional
(simétrica) del resultado del pre-test al post-test, lo cual indica que las sesiones
de entrenamiento afectan en todos los futbolistas de grupo por igual.
Método analítico
Se
gu
nd
os
0
5
10
15
20
25
30
35
Pre-test
Post-test *
28,5427,57
Figura 14. Tiempo obtenido en el pre-test y post-test de conducción del balón con cambio de dirección de niños que entrenaron bajo el método analítico. Media ± desviación estándar. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test (p≤0,05).
Capítulo 3.Estudio exploratorio
114
Alumnos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Segundos
0
5
10
15
20
25
30
35
Pre-test
Post-test
Figura 15. Comparación entre pre-test y post-test de conducción del balón con cambio de dirección de cada alumno entrenado bajo el método analítico.
3.2.3 Comparación de los Valores Delta en el Test de los Fundamentos
Técnicos de Conducción en Línea Recta y con Cambio de Dirección entre
el Método Global Versus Método Analítico
En estas pruebas de los fundamentos técnicos, el entrenamiento de iniciación al
fútbol con el método global mostró sólo numéricamente un mayor valor de delta
(diferencia entre el valor final con el valor inicial) (p≥0.05) que el entrenamiento
con el método analítico. En la conducción en línea recta los niños entrenados
con el método analítico lograron una diferencia entre la evaluación final y la
inicial, que vendría siendo la mejora, de 0,68 s, valor que resulta menor que el
0,85 s obtenido por los niños que entrenaron bajo el método global en esta
misma prueba (Figura 16). Por otro lado, el método analítico mostró una
diferencia del pre-test y post-test en la conducción del balón con cambio de
Capítulo 3.Estudio exploratorio
115
dirección de 0,97 s, mientras que la diferencia entre el primer test y el último por
los niños entrenados con el método global fue de 1,16 s (Figura 16).
El análisis estadístico mostró que a pesar de que los valores del método
global indican que se obtiene una mayor mejora con este método, no existe una
diferencia significativa con el método analítico en el test de conducción del balón
en línea recta y con cambio de dirección. Esto permite concluir que es indistinto
el uso de los métodos global o analítico para desarrollar los fundamentos
técnicos de conducción del balón en el fútbol en entrenamientos de iniciación al
fútbol con niños de 12 y 13 años del Centro de Desarrollo Integral en Hermosillo,
Sonora, México.
Conducción en línea recta Conducción con cambio dirección
Mejo
ra e
n s
egundos (
valo
r delta)
0.0
0.2
0.4
0.6
0.8
1.0
1.2
1.4
1.6
Global
Analítico
0,85
0,68
0,97
1,16
Figura 16. Comparación del valor delta en los fundamentos técnicos de conducción del balón entre el grupo analítico y el grupo global. Media ± desviación estándar (p≥0,05).
Capítulo 3.Estudio exploratorio
116
3.3 DISCUSIÓN
Este estudio sirvió como un estudio exploratorio para evaluar la factibilidad de
los métodos, la población de estudio, los test y los programas de entrenamiento.
Encontrándose que los métodos empleados si son factibles para desarrollar la
investigación.
Al pretender observar el efecto de los métodos analítico y global en la
enseñanza de la conducción del balón en el fútbol a través de la aplicación test
de conducción del balón en línea recta y con cambio de dirección, los jugadores
participantes en ambos grupos demostraron una disminución notable en el
tiempo registrado en ambos test aplicados a los dos grupos participantes, donde
la diferencia del primer test antes del desarrollo del método y la segunda
aplicación del test, indica un mejora significativa estadísticamente en los dos
métodos.
Los resultados pueden justificarse por la etapa inicial de los jugadores en
el fútbol, al no estar familiarizados con los test y la falta de control en la
conducción del balón, situación que mejoró durante el desarrollo de las sesiones,
por el aprendizaje y maduración de los jugadores, considerándose que después
de un incremento cuantitativo y cualitativo de la ejecución técnica en la
realización del test.
Los resultados de esta investigación indican que no existe diferencia
significativa entre los métodos analítico y global empleados en un periodo de tres
meses con niños de iniciación en el fútbol de 12 y 13 años de edad. Ambos
métodos resultan igualmente efectivos para la mejora de la conducción del balón
en línea recta y con cambio de dirección. Otras investigaciones se han llevado a
cabo en relación a la comparación de metodologías de enseñanza en el deporte
(Tabla 19). Turner y Martinek (1992) no encontraron diferencias en la capacidad
de la práctica de juego ni en la habilidad técnica; Mitchell et al. (1995)
demostraron que el grupo táctico o global fue más eficaz durante la práctica del
Capítulo 3.Estudio exploratorio
117
juego, especialmente en los movimientos sin balón y en la toma de decisiones.
Por otro lado, Turner (1996) estableció que el grupo comprensivo mejoró
significativamente en el control y en la toma de decisiones con respecto a un
grupo técnico, pero no encontró diferencia en la ejecución, y Ponce (2006) no
encontró diferencias significativas entre grupo global y analítico en los medios
técnico-tácticos del control, pase y chut en acciones aisladas del juego.
Tabla 19. Comparación del presente estudio con investigaciones en la iniciación futbolística.
McMorris ( 1988) Mitchell, Griffin y
Oslin (1995)
Resultados del
presente estudio
Naturaleza de la
investigación
Comparación del
modelo analítico
progresivo frente al
modelo de juegos
reducidos en la
efectividad para el
aprendizaje de la
técnica.
Comparación de
un modelo táctico
frente a un modelo
técnico en la
eficacia para
enseñar deportes
invasión
Comparación del
método analítico y
global en el
aprendizaje del
gesto técnico en
la conducción del
balón en el fútbol
en
entrenamientos
de la iniciación al
fútbol
Sexo y edad Niños/as 11-12
años
Niños/as 11-12
años
Niños de 12 y 13
años
No. de sesiones y
duración de la
sesión
6 sesiones 8 sesiones 20 sesiones de
hora y media
No. de grupos y no.
sujetos por grupo
2 grupos de 12
sujetos
1 grupo de 24
sujetos
1 grupo de 29
sujetos
Dos grupos
integrados con 12
niños cada uno.
Habilidad técnica Ambos modelos
tuvieron una
mejora significativa
en el pase y en el
apoyo.
El modelo táctico
mejoró el
rendimiento en el
área de los
movimientos sin
balón.
No se presentó
una diferencia
significativa en el
grupo A y B en los
resultados
registrados en el
Test de Regate y
el Test de
Conducción con
Balón en Línea
Recta.
Capítulo 3.Estudio exploratorio
118
En los resultados obtenidos en el pre-test se pudo observar que los
jugadores no tenían dominio de la ejecución motriz de la conducción del balón,
ni estaban familiarizados con los test aplicados, por lo que demostraban errores
muy fundamentales en su realización, como tropiezos con el balón perdiendo
control del mismo. Se recomienda tomar en cuenta, los cambios físicos que
tienen los niños de 12 y 13 años de edad, debido a que se encuentran en una
etapa de crecimiento y desarrollo en la cual tienen que estar adaptándose a
constantes cambios, siendo necesario reconocer sus nuevas proporciones
corporales, lo que puede ocasionar torpeza motora, al disminuirse su
coordinación. Por lo que se sugirió la realización de este estudio con jugadores
de 10 años de edad, ya que se encuentran en una etapa más estable en su
crecimiento. En base a estos resultados se diseñó el estudio 2.
Componentes
cognitivos
No hubo
diferencias
significativas entre
los grupos en el
desarrollo del
juego.
El modelo táctico
mejoró
significativamente
sobre el
conocimiento
táctico y en la toma
de decisiones a lo
largo del
tratamiento.
No hubo
diferencia entre
los grupos en el
desarrollo del
juego, en la toma
de decisiones.
Afectividad,
diversión,
motivación
Esta variable no se
contempló en la
investigación
No hubo
diferencias en
términos de
motivación.
Aunque la
motivación no fue
una variable
estudiada, los
niños que
participaron en el
estudio con el
método global,
manifestaron
estar más
motivados.
Capítulo 3.Estudio exploratorio
119
3.4 CONCLUSIÓN
Con el estudio se concluye que los instrumentos y procedimientos utilizados
permiten realizar una investigación factible para comparar dos métodos de
enseñanza (global y analítico) en la iniciación del fútbol, por lo que se acepta la
primera hipótesis formulada.
Además, los resultados obtenidos permiten concluir que los niños de 12-13
años que participan en un programa de entrenamiento basado en ejercicios
analíticos no obtienen resultados significativamente diferentes al aplicarse los
test técnicos de conducción del balón que aquellos que entrenan con un
programa de tareas globales, por lo que se rechaza la segunda hipótesis de
trabajo, aceptándose por lo tanto la hipótesis nula, al presentarse diferencias
significativas de manera intragrupal, pero no de manera intergrupal.
Resulta relevante señalar que el programa de entrenamiento desarrollado
en la investigación tuvo una duración de 20 sesiones para cada uno de los
métodos evaluados, superando las sesiones realizadas por la mayoría de los
estudios en la misma línea de investigación, puesto que no habían proporcionado
resultados estadísticamente significativos. Lo antes expuesto justifica la
realización de nuevas investigaciones que permitan desarrollar estudios con
mayor control de las variables intervinientes.
CAPÍTULO 4
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Capítulo 4.Metodología de la investigación
121
4.1 OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivos Generales
1. Describir el impacto de los métodos global y analítico en el aprendizaje de
algunos fundamentos técnicos del fútbol: conducción de balón en línea
recta, conducción del balón con cambio de dirección, regate, cabeceo y
golpeo del balón con pie izquierdo y derecho en niños de 8-9 y 10-11 años
que participan en un programa de iniciación deportiva en la Ciudad de
Hermosillo, Sonora, México.
2. Contrastar el grado de diversión que suscita en niños de 8-9 y 10-11 años
de la Ciudad de Hermosillo, Sonora, México un modelo de entrenamiento
centrado en la técnica y otro dirigido a la táctica.
Objetivos Específicos
1. Conocer y comparar la repercusión que tiene cada uno de los métodos
de enseñanza (global y analítico) sobre el gesto técnico del regate, en
niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo Sonora, México.
2. Apreciar la repercusión que tiene sobre la conducción lineal de balón una
unidad de entrenamiento basada en ejercicios técnicos analíticos y otra
formada por tareas globales aplicada a niños de 8-9 y 10-11 años de
Hermosillo Sonora, México.
3. Comparar ambas metodologías (global y analítico) para determinar si
existe un método más idóneo para el aprendizaje de la conducción del
balón con cambio de dirección, en niños de 8-9 y 10-11 años en etapa de
iniciación al fútbol, en Hermosillo, Sonora, México.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
122
4. Advertir los progresos que origina, sobre el golpeo de balón con el pie
derecho, un modelo de entrenamiento técnico y otro táctico ejecutado por
niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo, Sonora, México.
5. Percibir de la incidencia, en niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo
Sonora, México, que tiene sobre el golpeo de balón con el pie izquierdo
un plan compuesto por ejercicios técnicos y otro de actividades tácticas.
6. Saber las consecuencias que provoca en el gesto técnico del cabeceo un
programa de entrenamiento, desarrollado por tareas cerradas dirigidas a
la técnica y otro constituido por actividades abiertas orientadas a la táctica,
practicado por niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo Sonora, México.
7. Comparar ambas metodologías (global y analítico) para establecer qué
método ofrece mayor diversión a los niños de 8-9 y 10-11 años en la
etapa de iniciación al fútbol, en Hermosillo, Sonora, México.
Hipótesis General
1. Los niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo, Sonora, México, que
participan en un programa de entrenamiento basado en ejercicios
analíticos obtienen diferentes resultados en los test técnicos de
conducción del balón, regate, golpeo de balón con la cabeza y pies, que
aquellos que entrenan con un programa de tareas globales.
2. Los niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo, Sonora, México, que
participan en el programa de entrenamiento basado en ejercicios técnicos
experimentan una grado de diversión menor, que el manifestado por los
jugadores que participan en el modelo de entrenamiento dirigido a la
táctica.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
123
Hipótesis Específicas
1. Los niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo Sonora, México, que
formaron parte del programa de entrenamiento constituido por tareas
cerradas dirigidas a la técnica conseguirán un mayor progreso en los
resultados del test de regate que aquellos niños que practicaron según
actividades abiertas dirigidas a la táctica.
2. Existen diferencias significativas en el aprendizaje de la técnica de
conducción del balón en línea recta entre los niños de 8-9 y 10-11 años
de Hermosillo Sonora, México, que participan en un programa de
iniciación al fútbol basado en el método global y los que participan en un
programa que se basa en el método analítico
3. Los niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo Sonora, México, que
entrenaron según el método tradicional perfeccionaron la conducción de
balón con cambios de sentido en mayor medida que los sujetos que
entrenaron según el método alternativo.
4. Existen diferencias significativas en el aprendizaje de la técnica de
golpeo con ambos pies en niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo
Sonora, México, entre los que participan en un programa de iniciación al
fútbol basado en actividades globales y los que participan en un
entrenamiento basado en tareas analíticas.
5. Existen diferencias significativas en el aprendizaje de la técnica de
cabeceo en niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo Sonora, México,
entre los que participan en un programa de iniciación al fútbol basado en
el método global y los que participan en un entrenamiento con tareas
analíticas.
6. Establecer el grado de diversión que provoca el entrenamiento analítico
y global en niños de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo, Sonora, México.
7. Existen diferencias significativas en el grado de diversión entre los niños
de 8-9 y 10-11 años de Hermosillo, Sonora, México, que participan en
un programa de iniciación al fútbol basado en actividades globales y los
que participan en un entrenamiento basado en tareas analíticas.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
124
4.2 UBICACIÓN Y CONTEXTO
La presente investigación se llevó a cabo en la ciudad de Hermosillo, Sonora,
México durante un periodo de 4 años. Donde la parte experimental se realizó
durante 8 meses, desde septiembre de 2011 hasta abril de 2012. Se realizaron
evaluaciones de diferentes fundamentos técnicos como regate, conducción del
balón en línea recta y con cambio de dirección y golpeo con ambos pies y con
cabeza, en niños de 8-9 y 10-11 años. Las evaluaciones se realizaron antes y
después de un entrenamiento de iniciación al fútbol comparando los métodos
global y analítico.
Hermosillo no se caracteriza por ser una ciudad donde el fútbol sea el
principal deporte que se inculca a los niños desde pequeños, sin embargo si
cuenta con una considerable parte de la población que práctica este deporte,
principalmente los niños que van desde 6 hasta 15 años.
Para el desarrollo experimental se pidió la colaboración de un centro
educativo y se solicitó el espacio de dos colonias de la ciudad de Hermosillo. A
continuación se describe brevemente las principales características del centro
educativo, club deportivo y de las colonias que participaron en este estudio.
CDI-Alfaes
Localizado al sur-poniente de la ciudad, es un Centro de Desarrollo Integral que
cuenta con niveles educativos que van desde pre-escolar hasta nivel medio
superior. Brinda una formación integral basada en los valores universales y
fomenta la relación alumno, familia y escuela. Es una escuela privada para
familias nivel socioeconómico media alta. Los padres de estos niños son
empresarios o funcionarios de gobierno. Los niños de esta escuela sólo llevan
deporte por las mañanas como parte de su formación escolar y por la tarde toman
Capítulo 4.Metodología de la investigación
125
clases de deportes sólo aquellos alumnos que desean asistir por sentido de
gusto y pertenencia. Solamente juegan contra escuelas particulares y no juegan
en alguna selección o tienen un entrenamiento sistemático y permanente.
Colonia Pueblitos
La colonia Pueblitos se encuentra localizada al norte de la ciudad de Hermosillo.
Es una colonia donde sus habitantes son de nivel socioeconómico media baja.
La mayoría de los niños que viven en pueblitos asisten a escuelas públicas y no
tienen educación deportiva. Los niños que viven en esta colonia, difícilmente han
tomado clases de fútbol.
Colonia Carretas
Se encuentra localizada al sur de la ciudad de Hermosillo. Sus habitantes son
nivel socioeconómico media bajo y con un bajo nivel de escolaridad. Los niños
que habitan esa colonia asisten a escuelas públicas y no forman parte de ningún
entrenamiento ni equipo de fútbol.
Centro Deportivo Chivitas
Se encuentra localizado al poniente de la ciudad. A este centro asisten niños
desde etapa principiante hasta niños que juegan en pequeñas ligas. Los niños
que asisten a este centro deportivo son de situación económica media alta.
Tener una muestra poblacional más completa donde se involucren niños
con diferente nivel económico y social, además de una población de distintas
ubicaciones dentro de la ciudad, fueron las principales razones por la que se
eligieron estos centros educativos y colonias. Preocupados por la problemática
social que se presenta en colonias como Carretas y Pueblitos, donde los niños
que habitan esas colonias no tienen la oportunidad de asistir a entrenamientos
deportivos, debido a que éstos se ofertan durante las tardes y muchos de estos
niños asisten a la escuela por la mañana, se decidió crear la oportunidad para
que éstos puedan desarrollarse en la iniciación al deporte del fútbol, llevando a
cabo los entrenamientos durante la mañana. Además de que de esta manera
también se aseguró que los niños que participaron fueran de iniciación.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
126
Sin embargo para poder elegir los centros educativos y las colonias que
participarían en el desarrollo de la investigación tenían que cumplir con ciertos
requisitos:
1. Disposición por parte del centro educativo y club deportivo, así como de
los padres de familia de las colonias para participar en el proyecto. Este
requisito es muy importante, ya que con la ayuda y compromiso de los
centros o de su coordinador deportivo es posible una mayor constancia
de asistencia en los niños. Sin embargo en las colonias donde no se
cuenta con algún coordinador deportivo que ejerza cierta presión sobre
los niños puede llegar a ser más inconstante la asistencia de los niños.
2. Tener áreas donde se puedan llevar a cabo los entrenamientos. Los
centros y colonias deben contar con canchas de fútbol o campos donde
se puedan realizar entrenamientos de fútbol.
3. Tener población de niños en etapa de iniciación deportiva al fútbol. En
los centros y colonias debe haber niños a los que les guste el fútbol pero
que nunca hayan jugado en un equipo.
En relación a los recursos materiales disponibles, los entrenamientos se
diseñaron para llevarse a cabo en ambientes populares, sin demasiadas
exigencias más que las necesarias para un campo de fútbol en buen estado y
recursos materiales suficientes. Dentro los recursos materiales que se
necesitaron se encuentran:
El terreno de juego que se utilizó en la investigación, presentó
condiciones favorables para la práctica del fútbol. Dos de los cuatro
campos utilizados contaban con pasto natural y los otros dos con pasto
sintético.
Superficie espacial mínima para el desarrollo de las sesiones. Para
desarrollar un entrenamiento en condiciones fue necesario contar con un
espacio de trabajo óptimo, con las dimensiones adecuadas para la
práctica del deporte. Se utilizaron porterías movibles.
Los recursos materiales utilizados fueron un balón por jugador, petos,
conos, porterías y redes. Para las evaluaciones de los fundamentos
técnicos se utilizaron cronómetros marca CASIO.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
127
4.3 SUJETOS PARTICIPANTES EN EL ESTUDIO
En este trabajo, la población sujeta al estudio son niños de 8-9 y de 10-11 años
que viven en Hermosillo, Sonora y se encuentren en la etapa de iniciación al
deporte, la cual consiste en que el individuo comienza un proceso de aprendizaje
del fútbol sin antes haber tenido contacto con este deporte de manera
sistematizada.
Se estableció que los sujetos a estudiar debían reunir las siguientes
características:
1. Habitar en Hermosillo, Sonora, México.
2. Edad entre 8 y 9
3. Edad entre 10 y 11
4. Sexo masculino
5. No pertenecer o haber pertenecido a una selección de fútbol
6. No llevar o haber llevado un entrenamiento sistemático y/o permanente
de fútbol
7. Formar parte del centro educativo CDI-Alfaes, centro deportivo Chivitas
o a las colonias Pueblitos o Carretas
Una vez que se convocó a niños en los diferentes puntos donde se
desarrolló la investigación, se seleccionaron a aquellos que reunieran con estas
características y que se interesaran y se comprometieran en formar parte de un
proyecto de entrenamiento del fútbol.
Se realizó una junta con los padres de familia de los niños participantes, se
informó sobre el objetivo de la investigación y se les pidió que firmaran una carta
en la cual se comprometían a no faltar a los entrenamientos y autorizaban utilizar
los datos de los niños y los resultados en las pruebas (anexo 1). Los padres de
familia formaron una parte importante de la investigación, ya que gracias a ellos
fue que los niños asistieron a los entrenamientos y siempre estuvieron
dispuestos a apoyar en el desarrollo de los mismos.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
128
En el anexo 2 se muestran la ficha con los datos personales que se
recolectaron y los resultados obtenidos de las evaluaciones aplicadas en este
estudio, de los niños participantes. Los niños que tuvieron asistencia a todos los
entrenamientos y evaluaciones fueron los que se tomaron en cuenta para esta
investigación. El absentismo provocó que la muestra inicial se viera disminuida.
Debido a que se presentó que muchos niños faltaran a los entrenamientos y
algunas evaluaciones se tuvieron que eliminar de la prueba, especialmente en la
edad de 8 y 9 años.
Se realizó una evaluación (pre-test) a todos los niños seleccionados en
cada unidad de entrenamiento, de los fundamentos técnicos regate, conducción
de balón en línea recta y con cambio de dirección, y golpeo con ambos pies y
cabeceo. En base a los resultados de esta evaluación fue como se conformaron
los dos grupos: método global y método analítico, procurando que tuvieran el
mismo número de participantes y que fueran lo más homogéneos y parecidos
posible entre ambos métodos. Para lograr esto se siguió una distribución
equitativa, se ordenó la puntuación obtenida en cada prueba de menor a mayor,
luego se separaron utilizando la técnica en espiral, la cual consistió en numerar
a los participantes de acuerdo al nivel jerárquico obtenido, se seleccionó al
jugador con el promedio más alto y se colocó en el grupo A. Para el grupo B se
eligieron los jugadores del puesto dos y el tres, los jugadores con el puesto cuatro
y cinco se colocaron en el grupo A y así de dos en dos se fueron dividiendo en
grupo Global y grupo Analítico. La adjudicación a cada grupo del método con el
que trabajaría fue totalmente al azar.
Es importante señalar que en el estudio no se hacen comparaciones entre
los integrantes de cada grupo, la heterogeneidad que prevalece en el grupo se
aprovecha al favorecer la interacción de los jugadores con mejor puntuación en
los test con los que obtuvieron menor puntuación, quedando en igualdad de
circunstancias los dos grupos, contrariamente a lo que ocurriría al formar los
grupos por el criterio de pares y nones o por el de dos mitades, que consiste en
seleccionar a la primera mitad para conformar el primer grupo
Capítulo 4.Metodología de la investigación
129
De acuerdo a la edad se formaron dos grupos que se muestran en la Tabla
20. En esta tabla también se puede observar el número de participantes por edad
y por método.
Tabla 20. Relación entre participantes por edad y método.
Participantes
Categoría Método global Método analítico Total por edad
10-11 años 70 70 140
8-9 años 24 24 48
Total por método 94 94 188
En la Tabla 21 y 22 se recogen los principales datos personales como edad,
peso y talla de los sujetos de estudios. Los niños participantes en la categoría 8-
9 años que entrenaron con el método global presentaron una media de 8,63 años
de edad, mientras que el grupo analítico presentó una media de 8,75 años. Los
participantes de la categoría 10-11 años entrenados bajo el método global
presentaron una media de 10,52 años de edad, mientras que el grupo analítico
presentó una media de 10,55 años.
Los niños de 8 a 9 años evaluados presentaron un peso de 31,86 kg, una
talla de 1,36 m y un IMC de 18,57 en el grupo global y de 30,75 kg, 1,35 m y
17,97, respectivamente, en el grupo analítico. Mientras que los niños de 10 a 11
años del grupo global presentaron un peso de 36,63 kg, 1,47 m de talla y un IMC
de 16,80, y los del grupo analítico mostraron un peso de 38,21 kg, una talla de
1,49 m y un IMC de 17,28. Las variables medidas fueron similares entre ambas
metodologías y no se encontró diferencia significativa entre ellas por categoría.
Tabla 21. Caracterización de los niños participantes en el método global
Método Global
Categoría Edad (años) Peso (kg) Estatura (m) IMC
8-9 años 8,63 ± 0,49 31,86 ± 5,54 1,36 ± 0,07 18,57 ± 3,29
10-11 años 10,52 ± 0,50 36,63 ± 4,75 1,47 ± 0,04 16,80 ± 1,72
Media ± desviación estándar. IMC= índice de masa corporal.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
130
Tabla 22. Caracterización de los niños participantes en el método analítico
Método Analítico
Categoría Edad (años) Peso (kg) Estatura (m) IMC
8-9 años 8,75 ± 0,44 30,75 ± 4,38 1,35 ± 0,10 17,97 ± 3,29
10-11 años 10,55 ± 0,50 38,21 ± 5,67 1,49 ± 0,08 17,28 ± 1,72
Media ± desviación estándar. IMC= índice de masa corporal.
4.4 DISEÑO Y PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
A continuación se describirá el proceso del desarrollo de la investigación desde
su planteamiento hasta la obtención de resultados.
4.4.1 Planificación de la Investigación
La presente investigación tiene un enfoque técnico-pedagógico (Blasco y Pérez,
2007) y es de tipo descriptivo con un diseño cuasi experimental, la cual se
caracteriza por 3 etapas que se describirán a continuación.
Dentro de la primera etapa se establecieron los objetivos de la investigación
y se diseñó la metodología de la misma. Se pidió la colaboración de los
entrenadores y se formó el consejo de expertos. También, se seleccionaron los
niños participantes del estudio que pertenecieran a los centros educativos CDI-
Alfaes y Chivitas y de dos colonias (Carretas y Pueblitos) de la ciudad de
Hermosillo, Sonora, México. Se convocó a todos los niños interesados en
participar en la investigación y se seleccionaron a aquellos que reunieran con
ciertas características que previamente fueron descritas. La etapa de planeación
se realizó en el período de abril a agosto del 2011.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
131
4.4.2 Ejecución del Trabajo de Campo
En la segunda etapa se realizó un pre-test para evaluar los fundamentos técnicos
(regate, conducción del balón y golpeo del balón), antes del desarrollo de dos
metodologías diferentes (método global y analítico). En base a los resultados de
esta evaluación se formaron los grupos y se asignaron los métodos a cada grupo.
Después en cada grupo se realizaron 40 sesiones de los entrenamientos
deportivos siguiendo la metodología asignada. Por último se aplicó un post- test
evaluando los fundamentos técnicos después del desarrollo de la metodología y
se aplicó un cuestionario para medir el grado de diversión de los niños asociado
a la metodología de entrenamiento. La etapa experimental se llevó de septiembre
2011 a abril de 2012.
4.4.3 Interpretación de los Resultados
Se llevó a cabo la recopilación, análisis e interpretación de resultados. Se
analizó el efecto de cada programa de entrenamiento con cada uno de los
métodos de enseñanza, con la comparación del pre y post-test. También se
compararon los resultados obtenidos del método global con el método analítico
en cada uno de los fundamentos técnicos y en el cuestionario de diversión. La
etapa de análisis de resultados y discusión se realizó de mayo de 2012 a marzo
2015.
4.4.4 Personas Participante en el Estudio
Técnicos entrenadores
Para la realización de esta investigación colaboraron 4 entrenadores
deportivos, de los cuales dos cuentan con una licenciatura en Cultura Física y
Capítulo 4.Metodología de la investigación
132
Deporte y los otros con una licenciatura en Entrenamiento Deportivo. Todos los
entrenadores tienen al menos tres años de experiencia laboral en la enseñanza
del fútbol en niños entre 8 y 12 años de edad.
Se reunieron a los entrenadores para darles a conocer los objetivos de la
investigación, así como para analizar, estudiar y comprender los métodos de
enseñanza de fútbol: el analítico y el global. También se les dio un curso
introductorio de la iniciación al fútbol.
Los entrenadores se comprometieron con el proyecto y formaron parte en
la elaboración y selección de los programas de entrenamiento. Además se
encargaron de dirigir las sesiones de entrenamiento en cada grupo. Para evitar
que “la personalidad del entrenador” incidiera en la investigación, se alternaban
cada semana de un grupo a otro, respetando la metodología asignada a cada
grupo. También fueron los que llevaron a cabo las evaluaciones pre-test y post-
test de los niños participantes.
Consejo de Expertos
Para la revisión y aprobación de los programas de entrenamiento se citó a
una junta en la Universidad de Sonora y se formó un comité constituido por 5
miembros especialistas vinculados en el área de las ciencias del deporte. Los
especialistas se eligieron en base a los siguientes criterios:
Poseer título de doctor en el área de entrenamiento deportivo.
Presentar formación académica asociada al campo de actividad física y
deporte.
Fungir como docente en una Institución en el ámbito de entrenamiento
deportivo o actividad física.
Ser o haber sido profesional en el deporte del fútbol.
La misión del comité fue la de analizar y validar los programas de
entrenamiento deportivo que se desarrollaron en esta investigación tanto para el
programa táctico (método global) como para el técnico (método analítico).
Capítulo 4.Metodología de la investigación
133
Después de que el comité evaluó los programas, fueron aceptados y
calificados como adecuados para los niños de esa edad, así como para lograr el
objetivo de la investigación.
Investigador principal
Las funciones del investigador principal fueron las de diseñar la
investigación, reunir los recursos humanos y materiales para llevarla cabo,
informar del desarrollo de la misma a los sujetos involucrados, reclutar a los niños
participantes, elaborar, guiar y ejecutar los programas de entrenamiento, y la
recopilación, análisis e interpretación de resultados. Todas estas acciones
apoyadas por los directores de tesis, los entrenadores y comité experto, así como
de los padres de familia de los sujetos participantes.
En la Tabla 23 quedan reflejados los sucesos más representativos del trabajo de
campo.
Tabla 23. Cronograma de acontecimientos en el desarrollo de la investigación.
Año Mes Acontecimiento Fase
2011 Abril Diseño de la investigación: determinación
de edad de los sujetos y poblaciones a
evaluar
Pla
nte
am
ien
to
2011 Abril Selección de los instrumentos de medida:
test para valorar la técnica individual del
futbolista y cuestionario para valorar el
grado diversión asociado a cada programa
2011 Mayo Elaboración de los programas de
entrenamiento técnico y táctico,
planificación de las sesiones de
entrenamiento
2011 Junio Capacitación de las metodologías de
enseñanza a técnicos entrenadores
participantes
2011 Junio Junta con consejo de expertos y validación
de programas de entrenamiento
Capítulo 4.Metodología de la investigación
134
2011 Julio Elaborar programa y sesiones de
entrenamiento con las modificaciones
realizadas por el consejo experto para
categoría 8-9 y 10-12 años
2011 Julio Comprobación de la adecuación de los
ítems del “Cuestionario de diversión con el
entrenamiento del fútbol”
2011 Agosto Reunión con maestros, directores y
personal participante (presentación del
programa)
2011 Agosto Invitación a niños interesados en participar
que reunieran las características deseables
2011 Agosto Elaboración de permiso y autorización de
directores y padres de familia
2011 Septiembre Aplicación de los test de evaluación de la
técnica individual del futbolista (pre-test) (2
grupos)
Eje
cu
ció
n
2011 Septiembre Aplicación de los test de evaluación de la
técnica individual del futbolista (pre-test) (2
grupos)
2011-
2012
Septiembre-
abril
Desarrollo del programa de entrenamiento
(40 sesiones)
2012 Abril Aplicación de los test de evaluación de la
técnica individual del futbolista (post-test) (2
grupos)
2012 Abril Aplicación de los test de evaluación de la
técnica individual del futbolista (post-test) (2
grupos)
2012 Abril Aplicación del “Cuestionario de diversión
con el entrenamiento del fútbol”
2012-
2013
Mayo- junio Tratamiento estadístico de la información y
análisis de datos
Inte
rpre
tació
n
2013-
2015
Junio-
marzo
Resultados discusión y conclusión de la
investigación
Capítulo 4.Metodología de la investigación
135
4.5 DESCRIPCIÓN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO
En el estudio están presentes variables de tres tipos, variables independientes,
variables dependientes y variables contaminantes.
Variable independiente
En nuestro estudio la variable independiente queda representada por los
programas de entrenamiento, debido a que son las modificaciones en los
parámetros de este elemento las que pueden alterar la variable dependiente.
Existen dos opciones para la variable independiente: 1. El programa de
entrenamiento analítico y 2. El programa de entrenamiento global.
Variables dependientes
En nuestro estudio las variables dependientes son:
1. Los fundamentos técnicos del futbolista que consisten en la conducción
lineal del balón, conducción del balón con cambio de dirección, regate,
golpeo del balón con ambos pies y cabeceo. La técnica individual de los
sujetos participantes puede ser alterada por la variable independiente
que consiste en los programas de entrenamiento. Para evaluar esto se
utilizaron cinco pruebas específicas de la batería de test “The Soccer
Star” del profesor Tim Holt (1988), validada por este autor con 10.000
niños ingleses.
2. El grado de diversión asociado a cada programa de entrenamiento. Esta
variable fue medida mediante un cuestionario “Cuestionario de diversión
con el entrenamiento del fútbol”. El grado de diversión puede ser incidido
por el tipo de entrenamiento del fútbol.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
136
Variables contaminantes
En la investigación es necesario tener controladas las variables
contaminantes para no alterar los resultados. Las variables contaminantes en
nuestro estudio fueron:
1. Participación reglada en otra disciplina deportiva. Aunque realmente se
controló que los participantes no hubieran entrenado fútbol sistemático
con anterioridad al programa, no se les pidió dentro de los requisitos que
no hubieran practicado algún otro deporte diferente al fútbol. Esta
variable puede contaminar los resultados de la investigación, porque
cualquier deporte mejora la motricidad. Sin embargo, se controló
preguntándoles a los participantes si practicaban algún otro deporte.
2. Tiempo dedicado a la práctica de actividades físico-deportivas. No se
puede determinar el tiempo en que los niños han dedicado a este tipo de
actividades antes y durante el programa de entrenamiento, ya que por
las características de la edad de los participantes, el juego y la actividad
física ocupan gran parte de su tiempo. Por este motivo, no puede ser
asociado plenamente como período de aprendizaje únicamente el que
se realiza con los programas de entrenamiento, sino que se debe
considerar las veces que el niño realiza actividades físicas. La manera
en que puede alterar esta variable los resultados, es que el tiempo
dedicado a la práctica de actividad física es fundamental en el proceso
de aprendizaje y motricidad. Para controlar esta variable se les preguntó
a los padres el tiempo aproximado en horas que realizan actividades
físico-deportivas.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
137
4.6 PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO
El diseño de los programas de entrenamiento es fundamental en la presente
investigación para poder lograr los objetivos establecidos. La importancia de un
buen programa de entrenamiento reside en que el niño participante desarrolle en
mayor o menor medida su desempeño en el fútbol.
Le llamaremos programa de entrenamiento al conjunto de sesiones
realizadas a lo largo de la investigación. Las sesiones son el conjunto de
ejercicios de iniciación al fútbol seleccionados para llevarse a cabo en un día de
entrenamiento.
Se elaboraron programas de entrenamiento específicos para cada método
a evaluar (anexo 3). Las actividades dentro de cada programa dependen de la
línea metodológica que se elige, sin embargo manejan el mismo lenguaje motriz
para que se pueda desenvolver en el ámbito deportivo. Cada modelo de
entrenamiento posee actividades propias del método, por ejemplo en esta
investigación se desarrolló una serie de ejercicios tácticos que ayuden al
participante a iniciarse al fútbol por medio del método global mientras que se
llevaron cabo programas técnicos para cumplir con la estrategia del método
analítico.
Para la selección de los contenidos de los programas de entrenamiento se
revisó la siguiente literatura Borzi (1999), Yagüe (2003), Sánchez (2011), Wein
(2004), Forteza (2000), Lacuesta (1997), Segura (2003) y Benedek y János
(1997). Los contenidos generales de los programas de entrenamiento que se
efectuaron en las unidades de entrenamiento en cada uno de los dos grupos con
diferentes metodologías se observan en la Tabla 24 y 25.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
138
Tabla 24. Contenido general de los programas de entrenamiento con cada
método en el grupo de 8-9 años.
8-9 años
Analítico Global
Conducción
Movimientos sin/con balón en el terreno de
juego
Pase Juegos colectivos a 1 y 2 toques
Recepción Saque de banda como inicio de jugada
ofensiva
Cabeceo Espacios reducidos
Dribling/regate Transiciones de juego defensa/ataque
Tiro Transiciones de juego ataque/defensa
Control Posesión del balón
Conducción y tiro Jugadas ofensivas
Recepción y pase Trabajo con superioridad numérica
(2vs1)(3vs2)
Cabeceo, regate y control Juegos colectivos con definición
Tabla 25. Contenido general de los programas de entrenamiento con cada
método en el grupo de 10-11 años.
10-11 años
Analítico Global
Conducción Movimientos sin/con balón en el
terreno de juego
Pase Juegos colectivos a 1 y 2 toques
Recepción Trabajo con superioridad numérica
(2vs1)(3vs2)
Cabeceo Espacios reducidos
Dribling/regate Transiciones de juego defensa/ataque
Tiro Tiros libres y de esquina como inicio de
jugadas ofensivas
Control Posesión del balón
Conducción y tiro Transiciones de juego ataque/defensa
Recepción y pase Amplitud del juego
Cabeceo, regate y control Juegos colectivos con definición
Capítulo 4.Metodología de la investigación
139
El programa de entrenamiento tuvo una duración de 40 sesiones para cada
uno de los métodos evaluados en todas las unidades de entrenamiento. Se
hicieron sesiones de 90 minutos con una frecuencia de dos veces por semana
(Tabla 26). También se agregaron partidos amistosos entre unidades de
entrenamiento llevados a cabo los fines de semana, con el fin de reforzar los
conocimientos en el juego y para motivar a los niños participantes.
Cada sesión se desarrolló en tres partes:
Parte inicial: ejercicios para preparar el organismo para el entrenamiento,
calentando articulaciones, músculos, flexibilidad, y para evitar una posible
lesión.
Parte principal: explicación y desarrollo de las actividades y ejercicios del
entrenamiento del fútbol.
Parte final: preparar al organismo para volver a la calma.
Tabla 26. Esquema general de las sesiones del programa de entrenamiento.
Unidad de
Entrenamiento
Método Duración Frecuencia Horario de
CDI cat. 10-11
años
Global
Analítico
90 min. 2 veces por
semana
Mar. y jue. de
4:30 a 6:00 pm.
CDI cat. 8-9
años
Global
Analítico
90 min. 2 veces por
semana
Lun. y mier. de
4:30 a 6:00 pm.
Pueblitos cat.
10-11 años
Global
Analítico
90 min. 2 veces por
semana
Lun. y mier. de
8:30-10:00 am.
Carretas cat.
10-11 años
Global
Analítico
90 min. 2 veces por
semana
Mar. y jue. de
8:30 -10:00 am.
Carretas cat.
8-9 años
Global
Analítico
90 min. 2 veces por
semana
Mar. y jue. de
8:30-10:00 am.
Chivitas cat.
10-11 años
Global
Analítico
90 min 2 veces por
semana
Lun. y mier. de
4:30 a 6:00 pm
Abreviaciones: categoría (cat.), lunes (lun.), martes (mar.), miércoles (mier.), jueves (jue.).
Capítulo 4.Metodología de la investigación
140
4.7 INSTRUMENTOS DE MEDIDA
4.7.1 Test Técnicos
Para este estudio, se designaron como instrumentos de medida al conjunto de
las evaluaciones (test) de los fundamentos técnicos para cada método analizado.
Para la recolección de los datos se utilizó el formato que se muestra en el anexo
4.
Los test midieron en condiciones aisladas del juego, el efecto que tienen
dos programas de entrenamiento sobre la técnica individual de niños en el fútbol.
Se emplearon los test que configuran la batería “The Soccer Star”, un conjunto
de pruebas que el profesor Tim Holt de la Universidad de Southampton ha
validado con diez mil jóvenes futbolistas. Este instrumento lo utiliza la Federación
Inglesa de Fútbol para valorar el nivel técnico de sus futbolistas prometedores,
implicando la realización de seis retos relacionados con las técnicas esenciales
del fútbol en condiciones fuera de la situación de juego o competición.
Los retos que se evaluaron son los fundamentos técnicos de regate,
conducción de balón en línea recta y con cambio de dirección, golpeo con pie
izquierdo y pie derecho y por último el cabeceo.
Los Test son altamente estandarizados y garantizan la posibilidad de
comparar los resultados entre distintas personas y momentos. También tienen
un alto grado de validez y las características determinadas mediante el test
suelen describir las habilidades de las personas que realizan la prueba.
Estas evaluaciones se utilizaron como instrumentos de medida ya que
fueron diseñadas para ser usados por entrenadores con niños y niñas de 6 a 16
años. Los niños de este estudio se encuentran dentro de ese margen de edad.
También las evaluaciones se pueden llevar a cabo en un campo de fútbol, que
es donde se realizó el estudio.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
141
Los test se realizaron durante tres días, el primer día se evaluó el
fundamento técnico de regate, el segundo día se aplicaron los test de conducción
del balón en línea recta y con cambio de dirección (zigzag) y el último día se
evaluó el test de golpeo con pie izquierdo, con pie derecho y cabeceo, tanto para
el método global como para el analítico. A continuación se describen los test
utilizados en la investigación.
Test de Regate
Este Test evalúa el fundamento técnico de regate y tiene por objetivo
regatear el balón tan rápido como sea posible en frente de los marcadores, A, B,
C y D.
Instrucciones:
El área del trabajo se muestra en la Figura 17.
El jugador se queda con un pie en el balón atrás de la línea de comienzo. El
tiempo empieza cuando el jugador cruza la línea de comienzo.
El jugador debe regatear en frente de los conos A, B, C y D y parar el balón
en la línea final entre los dos conos E y F.
La prueba termina con el jugador en un pie en el balón pasando la línea final.
Tiempo de la prueba: 1/10th de un segundo del inicio al final.
Si durante la prueba el jugador regatea atrás de cualquier cono (A, B, C, D)
o del cono final, o regatea el balón para tocar cualquier de los conos (A, B,
C, D, E, F) o falla para parar el balón más allá de la línea final, se cae o se
desliza, el jugador debe ser evaluado de nuevo con un máximo de dos
intentos. Al re-evaluar a los jugadores deben ir al final de la fila para permitir
un máximo de periodo de descanso.
Los resultados se expresan como en segundos que toma realizar la prueba.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
142
Figura 17. Área de trabajo y ejecución del Test de Regate por niños.
Test de conducción del balón en línea recta
Este Test evalúa el fundamento de conducción de balón en línea recta y
tiene como objetivo correr con el balón lo más rápido posible desde la línea de
inicio hasta que el balón cruce la línea final.
Instrucciones:
El área de trabajo se muestra en la Figura 18.
El jugador P empieza la prueba cruzando la línea A/B con el balón. El tiempo
empieza cuando el balón cruza la línea.
La prueba termina cuando le balón cruza la línea G/H. El jugador puede
pasar o correr con el balón sobre la línea. El jugador no debe pasar el balón
hasta que el balón haya pasado sobre la línea E/F.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
143
Tiempo para la prueba 1/10 th de un segundo desde el inicio hasta el final.
Si el jugador: pasa el balón antes de la línea E/F y no toca el balón otra vez,
o si falla en pasar el balón a través de la línea final a la altura requerida, o se
desliza o se cae el jugador deber ser evaluado otra vez, hasta un máximo de
dos intentos.
Se cuentan cinco intentos, con tres minutos de pausa entre cada uno.
Los resultados se expresan en segundos y son el resultado del promedio
de los 5 intentos.
Figura 18. Área de trabajo y ejecución del test de conducción del balón en línea recta para niños.
Test de conducción del balón con cambio de dirección
Este Test evalúa el fundamento técnico de conducción de balón con cambio
de dirección y tiene como objetivo completar 9 giros con el balón, lo más rápido
como sea posible con tres diferentes métodos de giro.
Instrucciones:
El área está marcada como se muestra en la Figura 19.
Cuando el jugador cruza la línea de inicio (A) empieza a contar el tiempo.
El jugador se dirige hacia la línea B, para cruzarla, y dirigirse de nuevo hacia
la línea A. En total el jugador debe realizar 9 giros. Tiempo de 1/10th de un
segundo.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
144
El jugador termina la prueba cruzando la línea A y colocando el pie en el
balón para pararlo.
El jugador deberá completar tres movimientos de giros los cuales deben ser
el mismo movimiento. Por ejemplo: enganchar el balón con el lado interior
del pie, enganchar el balón con el lado superior del pie, parar sobre el giro,
arrastrar hacia atrás el giro, parar/girar, giro de Cruyff . El movimiento debe
ser el mismo pero el jugador puede usar el pie derecho o el izquierdo
La prueba consiste en tres intentos, cada uno con diferente movimiento de
giro.
Se suma los tres intentos de la prueba en la hoja de puntaje para obtener el
tiempo total de la prueba. Si el jugador durante la prueba: falla al cruzar las
líneas A o B cuando ejecute el giro; o falla al parar el balón al finalizar un
intento más allá de la línea A, o se desliza, o cambia el tipo de movimiento
en un intento, o repite un tipo de movimiento en otro intento el jugador debe
ser evaluado otra vez hasta un máximo de dos intentos.
Los resultados se expresan en segundos y son el promedio del tiempo realizado
con las 3 partes del pie.
Figura 19. Área de trabajo y ejecución del Test de Conducción del balón con cambio de dirección para niños.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
145
Test de golpeo del balón con ambos pies
El Test que evalúa el fundamento técnico de golpeo del balón con los pies
es el Test de Tiro a Gol, y tiene como objetivo obtener el mayor número de puntos
al realizar un tiro que entre en la portería por la parte media más lejos al jugador
Instrucciones:
El área de trabajo se encuentra señalada en la Figura 20. La portería que se
utiliza tiene un tamaño de 8 yardas de ancho y 8 pies de altura, sin red (7,32
m x 2,44 m).
El jugador toca el balón en el área de penal (pero no más de tres yardas
hacia adelante) y luego en el segundo toque, mientras el balón está en
movimiento, dispara a gol. El balón debe estar en movimiento cuando se
golpea, si no, el jugador debe repetirlo hasta un máximo de dos intentos. De
igual manera si el jugador toca el balón más allá de las tres yardas, debe ser
repetido hasta dos intentos.
El balón debe ser golpeado en una acción de tiro con los cordones del
zapato. No se permite golpear con el lado del pie ni con la punta, si esto
ocurre se repite hasta un máximo de dos intentos.
Los puntos se anotan según el lugar de la portería donde entre el balón al
realizar el tiro. Los puntos son como se muestra en la Figura.
Figura 20. Puntaje del tiro del jugador dependiendo de la posición que llegue el balón a la portería.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
146
Se hacen tres tiros del lado derecho y con el pie derecho y tres tiros en el
lado izquierdo con el pie izquierdo. Si un tiro se hace con el pie equivocado
no se marcan puntos para ese intento.
Si el balón golpea el travesaño y entra en la meta se dan 2 o 3 puntos
dependiendo del área donde entró. Si el balón golpea el travesaño y rebota
en el área penal o cualquier otra parte no se dan puntos.
Si el balón golpea el poste más cerca y entra a la meta se dan 2 o 3 puntos
dependiendo del área donde entró. Si el balón golpea ese poste y va a
cualquier otra parte no se dan puntos.
Si el balón golpea el poste más cerca y entra a la meta se dan 2 o 3 puntos
dependiendo del área donde entró. Si el balón golpea ese poste y rebota en
el área de penalti o rebota a lo ancho de la meta en el poste más lejos o el
más cerca se da 1 punto.
Los resultados se expresan en puntos obtenidos durante la prueba.
Cambios según la edad:
Para jugadores entre 7 y 9 años de edad la prueba permanece sin cambios
a excepción de las power lines o líneas de poder que no se utilizan.
Para jugadores de 10 y 11 años se requiere que el balón cruce la power line
A (5 yardas atrás de la meta) para anotar puntos. Si el balón cruza la línea
de la meta pero falla al cruzar las 5 yardas entonces no hay anotación.
Para jugadores de 12 años y superior se requiere que el balón cruce la power
line B (10 yardas atrás de la meta) para anotar puntos. Si el balón cruza la
línea de la meta pero falla al cruzar las 10 yardas entonces no hay anotación.
Test de Cabeceo
El Test que evalúa el fundamento técnico de golpeo del balón con cabeza
es el Test de Cabeceo, éste tiene por objetivo cabecear el balón sobre la línea
de meta para que entre en la portería, con solo un rebote.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
147
Instrucciones:
El área del trabajo cambia según la edad, tal como se muestra en la Figura
21. La portería que se utiliza es de 8 yardas de ancho y 8 pies de altura, sin
red (7,32 m x 2,44 m).
Figura 21. Área de trabajo y ejecución del Test de Cabeceo para niños de 9 a 16 años de edad.
Las posiciones del jugador se muestran en la Figura 21, según la edad. El
jugador P se queda tras la línea C/D.
El servidor S se queda tras la línea X/Y y lanza el balón a la altura de la
cabeza para que P cabecee. La calidad del servicio es importante, si no hay
un buen servicio se repite.
P debe cabecear antes de la línea A/B, si no ocurre esto no se marca. El
balón puede entrar en la meta sin rebote en el zacate o puede rebotar una
vez en el zacate antes de cruzar la meta. Pero no puede rebotar dos veces.
P recibe 3 servicios. Cada gol es un punto y la falla cero puntos.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
148
Si el balón: rebota dos veces en el pasto antes de cruzar la línea de meta se
apuntan 0 puntos; si golpea el travesaño, uno o ambos postes y cruza la
línea de meta sin rebotar dos veces en el pasto se apunta 1 punto; si golpea
el travesaño, uno o ambos postes, rebota dos veces en el pasto y cruza la
línea de meta se apunta 0 puntos.
Los resultados se expresan en puntos obtenidos durante la prueba.
4.7.2 Cuestionario de Diversión con el Entrenamiento del Fútbol
Para evaluar la diversión asociada a cada método de entrenamiento durante las
sesiones de entrenamiento, se aplicó el “Cuestionario de diversión con el
entrenamiento de fútbol” (anexo 5) adaptado por Sánchez (2011) del
cuestionario elaborado por Duda and Nicholls (1992), posteriormente validado
por Cervelló, Escartí, y Balagué (1999) y con pequeñas modificaciones de
Valero, Conde, Delgado, y Conde, 2004 (Figura 22). El cuestionario original
estaba compuesto por 8 ítems, posteriormente Ceverlló (1996) decidió prescindir
de la pregunta 3 “Cuando practico deporte, a menudo me encanto en vez de
pensar en lo que estoy haciendo” manteniendo un listado de 7 ítems. La
adaptación hecha por Sánchez (2011) fue ajustar todos los ítems para
contextualizarlos en el marco del entrenamiento del fútbol, al igual como lo hizo
con el atletismo Valero et al. (2004), modificando la palabra “deporte” por la
expresión “entrenamiento de fútbol”. El cuestionario de Sánchez, se ajusta a las
especiales condiciones de una muestra infantil, sustituyendo la escala tipo Likert
original que mantenía un rango de respuesta de 0 a 100, por otra más simple
reducida a cuatro niveles (“nada”, “poco”, “bastante” y “mucho”) con el objetivo
de que el interrogado no disponga de una opción intermedia que pueda evitar su
implicación en la respuesta.
El cuestionario se elaboró sencillo, claro y concreto para representar qué
método de entrenamiento ofrece más diversión para los niños. Todas estas
preguntas van encaminadas a conocer el grado de diversión que experimentan
Capítulo 4.Metodología de la investigación
149
los sujetos con la práctica deportiva y aunque existen dos cuestiones formuladas
en sentido negativo que indican un sentimiento de repulsión hacia la actividad
(“Normalmente me aburro cuando practico deporte” y “Cuando practico deporte,
generalmente deseo que el juego acabe pronto”), el resto de categorías están
enunciadas en sentido positivo por lo que indicarán que los sujetos disfrutan con
el deporte cuando las respuestas coinciden con niveles altos de puntuación. Los
resultados se expresan en porcentaje de niños que asocian el ítem con cada
nivel. Así como lo planteó Sánchez en su investigación, también a cada nivel se
le asignó un valor numérico: mucho - 3, bastante - 2, poco - 1, nada – 0 y así
obtener su media para el análisis estadístico (Sánchez, Yagüe y Molinero, 2013).
Figura 22. Cuestionario de diversión con la práctica deportiva (diferentes adaptaciones), basado en Sánchez (2011).
Capítulo 4.Metodología de la investigación
150
4.8 TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Los datos se analizaron en el software estadístico NCSS (2007). Primeramente
se comprobó la condición de normalidad de los datos por medio de las pruebas
Shapiro (N<50) y Kolgomorov (N>50) (anexo 6). Atendiendo al contraste de
supuestos planteado para esta prueba, hubo variables con p≤0,05 por lo que se
tuvo que rechazar la hipótesis de normalidad y recurrir a pruebas no
paramétricas. Mediante la estadística descriptiva se obtuvieron la media y la
desviación estándar de los resultados de este estudio. Para conocer la incidencia
de cada método de entrenamiento sobre la técnica de los fundamentos (regate,
golpeo del balón y conducción del balón) de los sujetos, se compararon las
medias del test final con la del test inicial. Para lograr esto, en caso de
normalidad, se utilizó la prueba T-Student para muestras relacionadas y en caso
contrario, se utilizó la prueba de rangos con signos de Wilcoxon.
Para conocer qué método resultó mejor para desarrollar los fundamentos
técnicos de los niños, se compararon las medias del valor delta (Δ), el cual se
obtuvo de la resta del valor del post-test menos el valor del pre-test; es decir, el
delta significa la mejora conseguida por el entrenamiento deportivo con cada
metodología. El análisis se realizó utilizando la prueba T-Student para muestras
independientes, cuando los datos eran normales, y la prueba no paramétrica U
de Mann Whitney cuando no lo eran. En relación a qué método ofreció más
diversión a los participantes, se analizaron las medias del valor numérico
asignado de cada ítem del cuestionario, por medio de la prueba no paramétrica
U Mann Whitney. En todos los casos, se utilizó un nivel de significancia de
p≤0,05. En la Tabla 27 se resumen las variables estudiadas, el objetivo de la
prueba y el análisis estadístico utilizado.
Capítulo 4.Metodología de la investigación
151
Tabla 27. Variables analizadas en el estudio y su prueba estadística.
Variable estudiada
Objetivo
Prueba estadística
Tiempo promedio (s) del
test de regate
Determinar si hay diferencia
significativa entre pre y post
test en el gesto técnico de
regate en cada metodología
- Normalidad
- T de Student para
muestras relacionadas
- Prueba de rangos
múltiples de Wilcoxon
Tiempo promedio (s) de
los 5 intentos en el test
de conducción del balón
en línea recta
Determinar si hay diferencia
significativa entre pre y post
test en el gesto técnico de
conducción del balón en
línea recta en cada
metodología
- Normalidad
- T de Student para
muestras relacionadas
- Prueba de rangos
múltiples de Wilcoxon
Tiempo promedio (s)
realizado con las 3
partes del pie en el test
de conducción del balón
con cambio de dirección
Determinar si hay diferencia
significativa entre pre y post
test en el gesto técnico de
conducción del balón con
cambio de dirección en
cada metodología
- Normalidad
- T de Student para
muestras relacionadas
- Prueba de rangos
múltiples de Wilcoxon
Puntos obtenidos en el
test de golpeo del
balón, tanto con pie
derecho como con pie
izquierdo
Determinar si hay diferencia
significativa entre pre y post
test en el gesto técnico de
golpeo del balón en cada
metodología
- Normalidad
- T de Student para
muestras relacionadas
- Prueba de rangos
múltiples de Wilcoxon
Puntos obtenidos en el
test de cabeceo
Determinar si hay diferencia
significativa entre pre y post
test en el gesto técnico de
cabeceo en cada
metodología
- Normalidad
- T de Student para
muestras relacionadas
- Prueba de rangos
múltiples de Wilcoxon
Valor delta (Δ)
(Diferencia en segundos
entre pre-test y post-
test) en el regate,
conducción del balón en
línea recta y con cambio
de dirección y golpeo
del balón con pies y
cabeza
Determinar si hay diferencia
significativa entre
metodología global versus
analítica, en los valores Δ
de los gestos técnicos
evaluados.
- Normalidad
- T de Student para
muestras
independientes
- U de Mann Whitney
Capítulo 4.Metodología de la investigación
152
Valores sintéticos
asignados del
cuestionario de
percepción de la
diversión
Establecer si hay diferencia
significativa entre
metodología global y
analítica en el grado de
percepción de diversión.
- U de Mann Whitney
CAPÍTULO 5
RESULTADOS
Capítulo 6. Discusión
154
5.1 EVALUACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÉCNICOS EN RELACIÓN A
LAS METODOLOGÍAS DE ENTRENAMIENTO
5.1.1 Resultados del Test de Regate Según Métodos y Categorías
Test de regate en el método global
Tal como se muestra en la Tabla 28, todos los sujetos que entrenaron bajo
el modelo global, mejoraron en la ejecución de la técnica de regate. Esto se
demuestra en la disminución del tiempo después del entrenamiento (21.52 s) con
respecto al tiempo al inicial (23.28 s) (p=0,0000).
Tabla 28. Resultados de la prueba de regate de niños entre 8 y 11 años de edad,
antes y después del entrenamiento por el método global.
Método Pre-test (s) Post-test (s) Probabilidad
Global 23,28± 2,48 21,52 ± 2,41 0,000000
* Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa. (N=94)
El análisis de resultados por categorías indica que ambos grupos de edad
lograron progresar significativamente en el regate (Figura 23). En la categoría 8-
9 años, los participantes presentaron un tiempo promedio de 22,76 s en el post-
test, el cual fue menor que el tiempo promedio (24,59 s) conseguido en el pre-
test (p=0,0000). De la misma manera, los niños de la categoría mayor, redujeron
significativamente el tiempo después de las sesiones del entrenamiento en
comparación con la prueba inicial, ya que presentaron 22,83 s en el pre-test y
21,09 s en el post-test. Estos resultados indican que el entrenamiento bajo el
método global es funcional para mejorar la habilidad de regate en niños en etapa
de iniciación al fútbol de una edad entre los 8 y 11 años de edad.
Capítulo 6. Discusión
155
Figura 23. Tiempo obtenido en el test de regate, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10 -11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).
Test de regate en el método analítico
La técnica de regate mejora tras un entrenamiento con un programa de
ejercicios basados en el modelo analítico, esto fundamentado en que los 94
futbolistas que participaron con este método, sin distinción de edad, consiguieron
disminuir el tiempo del test inicial, el cual fue de 23.46 segundos a un tiempo de
22.02 s en el test final (Tabla 29). En el análisis estadístico se encontró diferencia
significativa (p=0.0000) entre la prueba inicial y la final, encontrándose una
mejora con este modelo de entrenamiento para la técnica de regate.
Tabla 29. Resultados de la prueba de regate de niños entre 8 y 11 años de edad,
antes y después del entrenamiento por el método analítico.
Método Pre-test (s) Post-test (s) Probabilidad
Analítico 23,46 ± 2,53 22,02 ± 2,42 0,000000
* Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa. (N=94)
Capítulo 6. Discusión
156
En la Figura 24 se muestran los resultados del test de regate en cada
categoría. Se puede observar una disminución significativa del tiempo en el post-
test, al finalizar el entrenamiento analítico en la categoría 8-9 años. Estos
participantes obtuvieron en la prueba inicial 24,53 s, mientras que en el post-test
consiguieron 23,04 s. Los niños que inician al fútbol de la categoría 10-11 años
mostraron resultados similares, ya que lograron reducir sus tiempos en la prueba
final (21,67 s) en comparación con la prueba inicial (23,09 s) (p=0,0000). Estos
resultados indican que los niños de 8 a 11 años mejoraron su técnica de regate
tras el entrenamiento basado en el método analítico.
Figura 24. Tiempo obtenido en el test de regate, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10 -11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).
Comparación de los métodos en el test de regate
En la Tabla 30 se muestran los valores delta (Δ) de cada categoría y la
comparación estadística entre métodos, en los resultados de la prueba de regate.
En la categoría 8-9 años, se observó un valor Δ de 1,82 s obtenido por los niños
Capítulo 6. Discusión
157
que entrenaron bajo el método global, mientras que en el método analítico se
observó un valor Δ de 1,49 s. El análisis estadístico arrojó que no existe
diferencia significativa entre métodos, lo que significa que tanto el método global
como el analítico consiguen mejorar la técnica de regate de niños de 8 y 9 años
de edad.
Resultados similares se observaron en la categoría 10-11 años. Los niños
de esta categoría, apenas iniciados al fútbol bajo el método global, presentaron
un progreso (Δ) de 1,73 s, mientras que los niños entrenados bajo el método
analítico consiguieron un valor Δ de 1,42 s. Sin embargo, no hubo diferencia en
mejorar el regate entre ambos métodos (p=0,1469), esto indica que ambos
métodos son igual de útiles para desarrollar esta habilidad en niños en etapa de
iniciación al fútbol de 10 a 11 años.
Tabla 30. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de regate de cada
categoría entre método global y método analítico.
Categoría
Método Global
(s)
Método Analítico (s)
p
Ambas
1,76 ± 1,73
1,44 ± 1,14
0,1792
8-9 años
1,82 ± 1,24
1,49 ± 1,36
0,8770
10-11 años
1,73 ± 1,87
1,42 ± 1,06
0,1469
Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa entre métodos por categoría.
Capítulo 6. Discusión
158
5.1.2 Resultados del Test de Conducción del Balón en Línea Recta Según
Métodos y Categorías
Test de conducción en línea recta en el método global
Los jugadores entrenados con el método global han desarrollado la
habilidad de desplazamiento con balón en línea recta según indican los
resultados de las pruebas realizadas antes y después de las sesiones de
entrenamiento. Incluyendo los 94 participantes, se obtuvo un tiempo de 6,83 s
en la prueba inicial, mientras que en la prueba final se obtuvieron 6,35 s (Tabla
31). La prueba de T de Student para este caso, arrojó una diferencia significativa
(p=0,000) entre el tiempo promedio del pre-test y el tiempo del post-test, siendo
éste menor. Esto indicia el efecto positivo que tiene el entrenamiento de
iniciación al fútbol con el modelo global en la prueba de conducción de balón en
línea recta en niños de 8 a 11 años en etapa de iniciación deportiva.
Tabla 31. Resultados de la prueba de conducción del balón en línea recta de
niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el
método global.
Método Pre-test (s) Post-test (s) Probabilidad
Global 6,83 ± 0,78 6,35 ± 0,73 0,000000
* Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa. (N=94)
En el análisis de los resultados por categorías se observó un efecto
positivo debido al entrenamiento. En la categoría 8-9 años, el promedio logrado
en el pre-test de conducción del balón en línea recta fue de 7,34 s, mientras que
después de las sesiones de entrenamiento con el modelo global, el promedio fue
de 6,81 s. La comparación de medias por la prueba de T de Student arrojó
diferencia significativa (p=0,0000) entre pre-test y post-test en los niños de 8 a 9
años de edad (Figura 25). Los niños de la categoría de 10-11 años que
Capítulo 6. Discusión
159
entrenaron bajo este mismo método, lograron disminuir significativamente sus
tiempos en esta prueba (p=0,0000), ya que en el post-test consiguieron un
promedio menor (6,66 s) que en el pre-test (6,19 s) (Figura 25). Estos resultados
niños en etapa de iniciación deportiva de 8 a 11 años pueden ser entrenados con
el método global y lograr mejorar en la técnica de conducción del balón en línea
recta.
Figura 25. Tiempo obtenido en el test de conducción del balón en línea recta, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10 -11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05). Test de conducción en línea recta en el método analítico
Todos los sujetos participantes que llevaron un entrenamiento basado en
el modelo analítico mostraron un progreso en la técnica de la conducción del
balón en línea recta, lo que se demuestra con la disminución del tiempo en la
prueba final con respecto a la prueba inicial (p=0,0000) (Tabla 32). El tiempo
Capítulo 6. Discusión
160
realizado por los niños después de las sesiones de entrenamiento fue de 6.29
s, valor menor al realizado antes de empezar el entrenamiento (6.69 s). Estos
resultados confirman que el entrenamiento con el método analítico desarrolla la
habilidad de conducir el balón en línea recta en niños de 8 a 11 años en etapa
de iniciación al fútbol.
Tabla 32. Resultados de la prueba de conducción del balón en línea recta de
niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el
método analítico.
Método Pre-test (s) Post-test (s) Probabilidad
Analítico 6,69 ± 0,74 6,29 ± 0,71 0,000000
* Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa. (N=94)
En la categoría 8-9 años, los niños entrenados con este método
disminuyeron significativamente el tiempo en la conducción del balón en línea
recta después de las sesiones de entrenamiento, obteniendo un tiempo de 6,65
s, mientras que el valor inicial fue de 7,04 s (p=0,0000) (Figura 26). Resultados
similares se encontraron para los niños de la categoría 10-11 años. Se observó
un efecto positivo del entrenamiento con ejercicios analíticos en la técnica de
conducción del balón en línea recta (p=0,0000), ya que los participantes
disminuyeron sus tiempos al finalizar la intervención (6,16 s) en comparación con
los tiempos iniciales (6,57 s) (Figura 26). Lo anterior sugiere que el
entrenamiento por el método analítico desarrolla la habilidad de conducir el balón
en línea recta en niños en etapa de iniciación al fútbol de 8 a 11 años.
Capítulo 6. Discusión
161
Figura 26. Tiempo obtenido en el test de conducción del balón en línea recta antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05). Comparación de los métodos en el test de conducción en línea recta
En la Tabla 33 se muestran los valores delta de cada categoría y la
comparación estadística entre métodos en la prueba de conducción del balón en
línea recta. Se observa que incluyendo ambas categorías, no existe diferencia
significativa entre métodos, el método global ejerce el mismo efecto en la técnica
de conducción del balón en línea recta que el método analítico. El valor Δ
obtenido en el grupo global fue de 0,48 s y el valor Δ del grupo analítico fue 0,41
s (p=0,0935). En la categoría 8-9 años, el valor Δ (0,53 s) del método global fue
igual estadísticamente que el valor Δ (0,40 s) del método analítico (p=0,0597).
Similarmente, en la categoría 10-11 años, no se observó diferencia en la
comparación del valor Δ medio del método analítico y global (p=0,4968); lo que
significa que ambos métodos tienen el mismo efecto en esta prueba, ya que los
niños que entrenaron bajo este modelo mostraron un valor Δ medio de 0,46 s y
los niños entrenados con el método analítico presentaron un valor Δ de 0,41 s.
Capítulo 6. Discusión
162
Tabla 33. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de conducción del
balón en línea recta de cada categoría entre método global y método analítico.
Categoría
Método Global (s)
Método Analítico (s)
p
Ambas
0,48 ± 0,34
0,41 ± 0,24
0,0935
8-9 años
0,53 ± 0,26
0,40 ± 0,21
0,0597
10-11 años
0,46 ± 0,36
0,41 ± 0,25
0,4968
Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa entre
métodos por categoría.
5.1.3 Resultados del Test de Conducción del Balón con Cambio de
Dirección Según Métodos y Categorías
Test de conducción del balón con cambio de dirección en el método global
En general, incluyendo ambas categorías, los resultados obtenidos en la
prueba de conducción del balón con cambio de dirección por los niños que
tuvieron un entrenamiento basado en el método global, disminuyeron el valor
medio de la prueba realizada al finalizar el entrenamiento, en comparación con
la prueba realizada al iniciar el entrenamiento (Tabla 34). Mientras que en el pre-
test el promedio logrado fue de 35,12 s, en la prueba desarrollada tras las
sesiones de entrenamiento el valor promedio de los 94 sujetos evaluados fue de
32,93 s. Esto representa un progreso significativo en la habilidad de conducción
del balón con cambio de dirección (p=0,0000).
Tabla 34. Resultados de la prueba de conducción del balón con cambio de
dirección de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento
por el método global.
Método Pre-test (s) Post-test (s) Probabilidad
Global 35,12 ± 3,25 32,93 ± 3,05 0,000000
* Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa. (N=94).
Capítulo 6. Discusión
163
En la categoría 8-9 años, el promedio logrado en la primera prueba de
conducción del balón con cambio de dirección fue de 36,28 segundos, mientras
que después de las sesiones de entrenamiento con el modelo global, el promedio
fue de 33,58 s. La comparación de medias arrojó diferencia significativa
(p=0,000) entre pre-test y post-test en los niños de 8 a 9 años de edad (Figura
27). Resultados similares se encontraron en la categoría de 10-11 años. Los
sujetos participantes lograron disminuir significativamente sus tiempos en el test
de conducción del balón con cambio de dirección (p=0,000), en el pre-test
obtuvieron un promedio de 33,94 s y en el post-test un promedio de 31,80 s
(Figura 27). Esto demuestra que el método global ha tenido un efecto destacado
sobre la conducción del balón con cambio de dirección.
Figura 27. Tiempo obtenido en el test de conducción del balón con cambios de dirección, antes y después del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).
Capítulo 6. Discusión
164
Test de conducción del balón con cambio de dirección en el método
analítico
Los 94 niños que entrenaron con el método de entrenamiento analítico, sin
tomar en cuenta la categoría, mostraron tiempos menores en la prueba final de
conducción del balón con cambio de dirección, que en la prueba inicial realizada
al comienzo del entrenamiento (Tabla 35). Estos sujetos presentaron un valor
promedio de 35,47 s en el pre-test, mientras que disminuyeron su tiempo en el
post-test, obteniendo un valor promedio de 33,57 s. El análisis estadístico mostró
que existe diferencia significativa entre el pre-test y post-test de conducción del
balón con cambio de dirección en los niños entrenados bajo el método analítico.
Tabla 35. Resultados de la prueba de conducción del balón con cambio de
dirección de niños entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento
por el método analítico.
Método Pre-test (s) Post-test (s) Probabilidad
Analítico 35,47 ± 3,27 33,57 ± 3,09 0,000000
* Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa. (N=94).
En la categoría 8-9 años, los niños entrenados con este método lograron
un tiempo de 36,20 s en el pre-test, mientras que lograron disminuir este tiempo
en el post-test (34,44 s) (Figura 28). Similarmente, los sujetos de la categoría 10-
11 años mostraron una disminución en el tiempo en la prueba final de conducción
del balón con cambio de dirección (32,19 s) respecto a la prueba realizada al
comienzo del entrenamiento (34,24 s). En ambas categorías, el análisis
estadístico arrojó que existe diferencia significativa entre los valores obtenidos
en el post-test en comparación con el pre-test, indicando que el tiempo logró
disminuir en el post-test (Figura 28). Lo anterior sugiere que el entrenamiento por
el método analítico es un buen método para mejorar la técnica de conducción
del balón con cambio de dirección en niños en etapa de iniciación al fútbol de 8
a 11 años.
Capítulo 6. Discusión
165
Figura 28. Tiempo obtenido en el test de conducción del balón con cambio de dirección antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).
Comparación de los métodos en el test de conducción del balón con
cambio de dirección
Para descubrir qué método de entrenamiento consigue mayores efectos
sobre la conducción del balón con cambio de dirección en niños en etapa de
iniciación deportiva, en la Tabla 36 se muestra la comparación de las medias de
los valores delta (Δ) entre método global y analítico en cada categoría. El valor
delta se obtuvo restando el tiempo de la prueba inicial (pre-test) menos el tiempo
de la prueba final (post-test) en cada uno de los niños participantes, este valor
es un indicador de la mejora conseguida por efecto del programa de
entrenamiento.
Capítulo 6. Discusión
166
Tabla 36. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de conducción del
balón con cambio de dirección de cada categoría entre método global y método
analítico.
Categoría
Método Global
(s)
Método Analítico (s)
p
Ambas
2,19 ± 1,13
1,91 ± 1,03
0,0699
8-9 años
2,70 ± 1,52
1,76 ± 1,12
0,0185
10-11 años
2,14 ± 1,06
2,05 ± 1,20
0,5309
Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa entre
métodos por categoría.
En la categoría 8-9 años, se encontró diferencia significativa (p=0,0185)
entre el valor Δ del método global (2,70 s) y el valor Δ del método analítico (1,76
s) en la técnica de conducción del balón con cambio de dirección. Por el
contrario, en la categoría 10-11 años, no se observó diferencia significativa
(p=0,5309) en la comparación de medias del método analítico y global, arrojando
que el mayor efecto en la prueba de conducción del balón con cambio de
dirección, se obtuvo con el entrenamiento global, ya que los niños que
entrenaron bajo este modelo mostraron un valor Δ medio superior (2,14 s) que
el valor Δ medio de los niños entrenados con el método analítico (2,05 s).
5.1.4 Resultados del Test de Golpeo del Balón con Pie Derecho Según
Métodos y Categorías
Test de golpeo del balón con pie derecho en el método global
Las sesiones de entrenamiento con el método global mostraron un
progreso en los 94 niños entrenados bajo este modelo para la técnica de golpeo
del balón con el pie derecho. Los resultados arrojados fueron de 2.89 puntos
Capítulo 6. Discusión
167
obtenidos en la prueba inicial frente a 4.872 obtenidos en la prueba final,
observando puntajes mayores al finalizar el entrenamiento (p=0,0000) (Tabla
37).
Tabla 37. Resultados de la prueba de golpeo del balón con pie derecho de niños
entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método
global.
Método Pre-test
(puntos)
Post-test
(puntos)
Probabilidad
Global 2,89 ± 2,09 4,87 ± 1,64 0,000000
* Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa. (N=94).
Los resultados del test de golpeo del balón con el pie derecho en ambas
categorías se muestran en la Figura 29. En la categoría 8-9 años, se observó
diferencia significativa entre la media del prueba inicial y la final, los sujetos
presentaron una media de 2,12 puntos en el pre-test, la cual después de las
sesiones de entrenamiento, fue mejorada a 4,04 puntos en el pos-test
(p=0.0000). De igual manera, en la categoría 10-11 años, los participantes
mejoraron su puntuación de tiro a gol con el pie derecho tras el entrenamiento
(p=0,0000). Estos niños consiguieron 3,16 puntos en el pre-test frente a 5,16
puntos en el post-test. El método global ofrece efectos positivos en el
entrenamiento de niños de 8 a 11 años en iniciación deportiva para progresar en
la técnica de golpeo del balón con el pie derecho.
Capítulo 6. Discusión
168
Figura 29. Tiempo obtenido en el test de golpeo del balón con pie derecho antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05). Test de golpeo del balón con pie derecho en el método analítico
En general, todos los niños que entrenaron bajo el método analítico
consiguieron mejorar los resultados en el test de golpeo del balón con pie
derecho. Los sujetos en estudio obtuvieron 2,98 puntos en la prueba inicial,
mientras que en la prueba final consiguieron 5,19 puntos, logrando aumentar
significativamente el número de puntos (p=0,0000) (Tabla 38).
Tabla 38. Resultados de la prueba de golpeo del balón con pie derecho de niños
entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento analítico.
Método Pre-test
(puntos)
Post-test
(puntos)
Probabilidad
Analítico 2,98 ± 2,43 5,19 ± 1,97 0,000000
* Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa. (N=94)
Capítulo 6. Discusión
169
En la Figura 30 se muestran los resultados obtenidos en el test de golpeo
del balón con pie derecho, antes y después del entrenamiento con el método
analítico. La categoría 8-9 años presentó una puntuación de 2,21 en la prueba
inicial, mientras que en la prueba final obtuvo una puntuación de 4,50. Esto indica
que los resultados en el post-test fueron superiores que en el pre-test (p=0,0000);
además, el entrenamiento analítico es un buen método para mejorar la técnica
de golpeo del balón con pie derecho en niños de 8 y 9 años.
Por otro lado, en la categoría 10-11 años, la técnica de golpeo de balón con
pie derecho fue mejorada tras el entrenamiento, alcanzando 5,43 puntos al
finalizar las sesiones (p=0,0000), en contraste con los 3,24 puntos obtenidos al
iniciar. Claramente se observa que el método analítico logra desarrollar esta
técnica, igualmente en niños de 10 y 11 años (Figura 30).
Figura 30. Tiempo obtenido en el test de golpeo del balón con pie derecho, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).
Capítulo 6. Discusión
170
Comparación de los métodos en el test de golpeo del balón con pie derecho
Los resultados arrojados en el análisis estadístico indicaron que no existe
diferencia significativa entre un método u otro en la enseñanza de la técnica de
golpeo de balón con el pie derecho (Tabla 39). En la categoría 8-9 años, el valor
Δ obtenido en el método analítico fue de 2.29 puntos y en el método global se
obtuvo 1,91 puntos. En la categoría 10-11 años, los sujetos del método global
obtuvieron un valor Δ de 2,00 puntos y los del método analítico consiguieron 2,19
puntos. Se puede observar que en ambas categorías se obtuvo en el método
analítico, sólo una pequeña mejora por encima del método global, lo que podría
pensarse que para mayor progreso en la técnica de golpeo del balón con el pie
derecho el método analítico sería altamente útil, sin embargo no se encontraron
diferencias significativas entre estos métodos (p≤0,05).
Tabla 39. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de golpeo del
balón con pie derecho de cada categoría entre método global y método
analítico.
Categoría
Método Global
(puntos)
Método Analítico
(puntos)
p
Ambas
1,98 ± 1,48
2,21 ± 1,42
0,2715
8-9 años
1,91 ± 0,92
2,29 ± 1,63
0,2866
10-11 años
2,00 ± 2,72
2,19 ± 5,05
0,6518
Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa entre
métodos por categoría.
Capítulo 6. Discusión
171
5.1.5 Resultados del Test de Golpeo del Balón con Pie Izquierdo Según
Métodos y Categorías
Test de golpeo del balón con pie izquierdo en el método global
En la Tabla 40 se muestran los resultados obtenidos en la prueba inicial y
final de la técnica de tiro a portería con el pie izquierdo por todos los niños que
entrenaron bajo el método global. Los ejercicios realizados durante las sesiones
de entrenamiento basadas en este modelo, fueron efectivos para mejorar la
habilidad de golpeo con el pie izquierdo. Los resultados de la prueba realizada
después de las sesiones de entrenamiento fueron superiores que los obtenidos
en la prueba inicial, antes del comienzo de las sesiones. El valor inicial en la
prueba que presentaron los niños de ambas categorías bajo el método global fue
de 0,53 puntos, el cual resulto menor que 1,24 puntos, obtenidos al finalizar las
sesiones de entrenamiento (p=0,0000). Esto indica que el entrenamiento con
este método es útil para mejorar la habilidad de golpeo de balón con pie izquierdo
en niños en etapa de iniciación al fútbol de entre 8 y 11 años de edad.
Tabla 40. Resultados de la prueba de golpeo del balón con pie izquierdo de niños
entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método
global.
Método Pre-test
(puntos)
Post-test
(puntos)
Probabilidad
Global 0,53 ± 0,79 1,24 ± 1,08 0,000000
* Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa. (N=94).
En el análisis de resultados por categoría de edad, se observa que ambas
categorías aumentaron el número de puntos en el post-test en comparación del
pre-test (Figura 31). La categoría 8-9 años obtuvo 0,45 puntos en la prueba inicial
mientras que en la prueba final aumentaron su puntuación (1,20 puntos)
(p=0,0000). Resultados similares se observaron en la categoría 10-11 años, los
Capítulo 6. Discusión
172
participantes lograron mayor número de puntos al finalizar el entrenamiento (1,26
puntos) en comparación al puntaje obtenido al iniciar (0,56 puntos) (p=0,0000).
Figura 31. Tiempo obtenido en el los test de golpeo del balón con pie izquierdo, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05). Test de golpeo del balón con pie izquierdo en el método analítico
En la Tabla 41 se muestran los resultados obtenidos en la prueba de golpeo
del balón con pie izquierdo de todos los niños que entrenaron bajo el método
nalítico. Dichos niños aumentaron el número de puntos (p=0,0000) obtenidos en
la prueba final (1,50 punto), en comparación a los valores obtenidos en la prueba
inicial (0,64 puntos) al entrenamiento. Esto demuestra que el entrenamiento bajo
este método es indicado para niños entre 8 y 11 años de edad en etapa de
iniciación deportiva para mejorar esta técnica
Capítulo 6. Discusión
173
Tabla 41. Resultados de la prueba de golpeo del balón con pie izquierdo de niños
entre 8 y 11 años de edad, antes y después del entrenamiento por el método
analítico.
Método
Pre-test
(puntos)
Post-test
(puntos)
Probabilidad
Analítico 0,64 ± 0,95 1,50 ± 1,25 0,000000
* Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa. (N=94).
Respecto a los resultados obtenidos particularmente en cada categoría,
éstos se muestran en la Figura 32. En ambas categorías, los niños mostraron
una mejora en la técnica de golpeo con el pie izquierdo después de las sesiones
de entrenamiento con el método global. En la categoría 8-9 años, los sujetos
mostraron avance en esta técnica, demostrado por aumentar el número de
puntos en la prueba final (1,46 puntos) frente al número de puntos en la prueba
inicial (0,71 puntos) (p=0,0000). En la categoría 10-11 años, los niños mostraron
desarrollar la técnica después del entrenamiento, obteniendo un valor en puntos
de 0,63 en la prueba inicial mientras que en la final un puntaje de 1,51
(p=0,0000). Este avance revela la gran eficacia del método analítico para la
enseñanza del golpeo del balón con el pie izquierdo en niños de entre 8 y 11
años de edad en etapa de iniciación al fútbol.
Comparación de los métodos en el test de golpeo del balón con pie izquierdo
En la Tabla 42 se muestra la comparación de los valores Δ entre los
métodos de entrenamiento de la prueba de golpeo del balón con pie izquierdo
en ambas categorías. En la categoría 8-9 años, los niños entrenados bajo el
método global obtuvieron un valor Δ de 0,75 puntos sobre el gesto técnico
analizado, mientras que la preparación analítica obtuvo el mismo valor Δ (0,75
puntos), por lo tanto no se encontró diferencia entre métodos (p=1,00). Estos
resultados sugieren que se obtuvo la misma mejora o desarrollo de la técnica
tanto con el método global como con el método analítico. Similarmente, en la
Capítulo 6. Discusión
174
categoría 10-11 años ambos métodos resultaron igual de efectivos para mejorar
el golpeo con pie izquierdo, se registró un valor Δ de 0,70 puntos en el método
global y 0,89 puntos en el método analítico (p=0,4566).
Figura 32. Tiempo obtenido en el test de golpeo del balón con pie izquierdo, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).
Tabla 42. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de golpeo del
balón con pie izquierdo de cada categoría entre método global y método
analítico.
Categoría
Método Global
(puntos)
Método Analítico
(puntos)
Probabilidad
Ambas
0,71 ± 0,71
0,85 ± 0,82
0,5328
8-9 años
0,75 ± 0,67
0,75 ± 0,73
1,00
10-11 años
0,70 ± 0,73
0,89 ± 0,86
0,4566
Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa entre
métodos por categoría.
Capítulo 6. Discusión
175
5.1.6 Resultados del Test de Cabeceo Según Métodos y Categoría
Test de cabeceo en el método global
Las sesiones de entrenamiento global empleados en la investigación
consiguieron que todos los niños participantes mejoren su ejecución en el
cabeceo. Así lo demuestran los resultados obtenidos en los test aplicados antes
y después del entrenamiento (Tabla 43). El análisis ha arrojado que los valores
de la prueba final (2,31 puntos) son superiores que los de la inicial (1,35 puntos),
demostrando un progreso en esta técnica con el modelo global (p=0,0000).
Tabla 43. Resultados de la prueba de cabeceo de niños entre 8 y 11 años de
edad, antes y después del entrenamiento por el método global.
Método Pre-test
(puntos)
Post-test
(puntos)
Probabilidad
Global 1,35 ± 0,93 2,31 ± 0,77 0,000000
* Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa. (N=94).
En la Figura 33 pueden observarse los datos correspondientes a las
puntuaciones en el test de cabeceo registrados por las dos categorías con el
método global. En la categoría 8-9 años, queda evidenciado el efecto positivo
del programa de entrenamiento sobre la acción técnica analizada, ya que estos
niños aumentaron el número de puntos obtenidos en el post-test (1,87 puntos)
en comparación con los obtenidos en el pre-test (1,12 puntos) (p=0,0000).
Comportamiento similar se observó en la categoría 10-11 años, las sesiones de
entrenamiento fueron efectivas para desarrollar la técnica de cabeceo, ya que
después del programa, estos niños presentaron un puntaje de 2,46 y al inicio
obtuvieron un valor de 1,43 puntos (p=0,0000).
Capítulo 6. Discusión
176
Figura 33. Tiempo obtenido en el test de cabeceo, antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento global en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).
Test de cabeceo en el método analítico
Los resultados acreditados por todos los niños que participaron en un
entrenamiento analítico indican que este tipo de preparación es una buena
estrategia para conseguir mejoras en un gesto tan específico como el cabeceo.
La Tabla 44 refleja los resultados obtenidos antes y después del entrenamiento.
El puntaje inicial fue de 1,28 s, siendo éste inferior que el obtenido en la prueba
final con 2,36 puntos, existiendo diferencia entre ambos test (p=0,0000).
Tabla 44. Resultados de la prueba de cabeceo de niños entre 8 y 11 años de
edad, antes y después del entrenamiento por el método analítico.
Método Pre-test
(puntos)
Post-test
(puntos)
Probabilidad
Analítico 1,28 ± 0,93 2,36 ± 0,75 0,000000
* Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa. (N=94).
Capítulo 6. Discusión
177
Los resultados en ambas categorías fueron favorables, ya que el puntaje
de la prueba final de cabeceo aumentó con respecto a la prueba inicial, esto
supone un progreso en la técnica analizada (Figura 34). Los sujetos de la
categoría 8-9 años, obtuvieron un puntaje en el pre-test de 1,29 puntos, mientras
que en el post-test aumentaron su puntaje a 2,42 puntos (p=0,0000).
Similarmente, la categoría 10-11 años mostró un aumento en el número de
puntos en la post-test (2,34 puntos) de la técnica de cabeceo en comparación
con el pre-test (1,27 puntos) (p=0,0000).
Figura 34. Tiempo obtenido en el test de cabeceo antes (pre-test) y después (post-test) del programa de entrenamiento analítico en niños de 8-9 y 10-11 años. *Indica diferencia significativa entre pre-test y post-test por edad (p≤0,05).
Comparación de los métodos en el test de cabeceo
El análisis estadístico de la Tabla 45, descubre que los efectos provocados
en la ejecución del cabeceo son considerablemente iguales entre un modelo de
Capítulo 6. Discusión
178
entrenamiento y el otro. La incidencia tanto del programa analítico como del
global sobre la habilidad en esta técnica de niños de entre 8 y 11 años de edad
en iniciación al fútbol no destaca más una que otra desde el punto de vista
estadístico. La diferencia encontrada entre ambos datos no es significativa por
lo que en este rango de edad no se puede afirmar que exista un programa de
entrenamiento especialmente idóneo para el desarrollo de este gesto deportivo.
Tabla 45. Comparación de los valores delta (Δ) en la prueba de cabeceo de cada categoría entre método global y método analítico.
Categoría
Método Global
Método Analítico
p
Ambas
0,96 ± 0,77
1,09 ± 0,93
0,3094
8-9 años
0,75 ± 0,60
1,13 ± 0,79
0,0734
10-11 años
1,03 ± 0,81
1,07 ± 0,98
0,7793
Media ± desviación estándar. p≤0,05 indica diferencia significativa entre métodos por categoría.
En la categoría 8-9 años, los participantes entrenados bajo el método global
registraron un valor Δ de 0,75 puntos y los niños entrenados bajo el método
analítico consiguieron un valor Δ de 1,13 puntos, no existiendo diferencia entre
ambos métodos (p=0,743). Así mismo, en la categoría 10-11 años, ambos
métodos fueron igualmente efectivos para desarrollar la técnica de cabeceo, ya
que con el método global se registró un valor Δ de 1,03 puntos y con el método
analítico se obtuvo un valor Δ de 1,07 puntos (p=0,7793). Estos resultados
indican que el avance obtenido en los test al finalizar el entrenamiento, no se
puede atribuir a un método en específico, en niños de entre 8 y 11 años de edad
en etapa de iniciación deportiva en la técnica de cabeceo.
Capítulo 6. Discusión
179
5.2 RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE DIVERSIÓN CON LOS
DIFERENTES MÉTODOS ENTRENAMIENTO DE FÚTBOL
5.2.1 Resultados del Cuestionario de Diversión en el Método Global
En la Tabla 46 se muestran los índices de apreciación general de los jugadores
que han entrenado a través del método global. Estos niños muestran una
aceptación positiva del entrenamiento al cual fueron sometidos, demostrando
buenas puntuaciones en relación a los ítems evaluados.
Tabla 46. Resultados del “Cuestionario de diversión en el entrenamiento de fútbol” en ambas categorías en el método global, expresados en porcentaje.
Método Global
ÍTEMS 8-9 años 10-11 años
Mucho Bastante Poco Nada Mucho Bastante Poco Nada
1. Me divierto cuando entreno fútbol
92
8
0
0
91
9
0
0
2. Encuentro interesante entrenar fútbol
92
8
0
0
84
16
0
0
3. Normalmente me aburro cuando entreno a fútbol
0
0
8
92
0
0
13
87
4. Me meto plenamente en el juego cuando entreno fútbol
83
13
0
4
74
23
3
0
5. Cuando entreno a fútbol, generalmente deseo que el juego acabe pronto
0
0
8
92
0
0
11
89
6.Disfruto entrenar fútbol
83 17 0 0 86 14 0 0
7. Parece que el tiempo pasa volando cuando entreno fútbol
42
13
29
16
46
20
20
14
En ambas categorías, los resultados demuestran que el 100% de los niños
participantes en el grupo global se divierten mucho o bastante durante el
entrenamiento de fútbol. El 92% de los niños de la categoría de 8-9 años se
Capítulo 6. Discusión
180
divierten mucho y el 91% de la categoría 10-11 años se divierte mucho, mientras
que no hubo alguien que no se haya divertido.
Igualmente, el 100% de los participantes entrenados bajo este método,
encuentran mucho o bastante interesante entrenar fútbol. El 92% de los niños de
8 y 9 años y el 84% de los niños de 10 y 11 años, respondieron que se les hace
muy interesante entrenar fútbol.
En el ítem 6, el 83% de los niños de la categoría 8-9 años respondieron que
solían disfrutar mucho el fútbol, mientras que el 17% respondió que disfrutaban
bastante el entrenamiento. En la categoría 10-11 años, el 86% manifestó que
disfruta mucho entrenar y el 14% expreso que lo disfruta bastante.
Lo anterior puede ser confirmado en los ítems 3 y 5, ya que el 92% de los
participantes de la categoría 8-9 años no se aburren para nada mientras
entrenan fútbol y este mismo porcentaje no desea para nada que el juego acabe
pronto, mientras que en la categoría 10-11 años, el 87% no se aburre para nada
y el 89% no desea que el juego acabe pronto.
Los ítems 4 y 7 presentaron más variedad en los resultados. En la categoría
8-9 años, el 83% y el 13% se mete mucho y bastante, respectivamente en el
juego cuando entrenan fútbol, mientras que el 4% no se mete para nada en el
juego; por otro lado, el 42% de estos participantes indican que el tiempo pasa
volando durante el entrenamiento, mientras que el 16% opina que el tiempo no
pasa nada rápido. En la categoría 10-11 años, el 74% de los niños se mete
plenamente en el juego, mientras que el 23% manifestó meterse bastante y el
3% poco. El 46% de los niños de la categoría 10-11 años pensó que el tiempo
pasa volando cuando entrenan fútbol, 20% manifestó que parece que pasa
bastante rápido y otro 20% expresó que pasa poco rápido, y sólo el 14% pensó
que pasa nada rápido.
Capítulo 6. Discusión
181
5.2.2 Resultados del Cuestionario de Diversión en el Método Analítico
Las respuestas al Cuestionario de diversión de los niños que entrenaron bajo el
método analítico se muestran en la Tabla 47. Se puede observar una percepción
positiva del entrenamiento con ambas categorías.
Tabla 47. Resultados del “Cuestionario de diversión en el entrenamiento de
fútbol” en ambas categorías en el método analítico, expresados en porcentaje. Método Analítico
ÍTEMS 8-9 años 10-11 años
Mucho Bastante Poco Nada Mucho Bastante Poco Nada
1. Me divierto cuando entreno fútbol
83
17
0
0
81
17
2
0
2. Encuentro interesante entrenar fútbol
75
25
0
0
80
17
3
0
3. Normalmente me aburro cuando entreno a fútbol
0
0
21
79
0
1
17
82
4. Me meto plenamente en el juego cuando entreno fútbol
46
42
13
0
56
39
5
0
5. Cuando entreno a fútbol, generalmente deseo que el juego acabe pronto
0
0
21
79
0
0
14
86
6. Disfruto entrenar fútbol
71 29 0 0 77 23 0 0
7. Parece que el tiempo pasa volando cuando entreno fútbol
42
21
21
17
44
24
21
11
El entrenamiento basado en actividades analíticas resultó divertido para los
niños de la categoría 8-9 años, ya que el 83% de los participantes indicó que se
divierte mucho y el 17% que se divierte bastante mientras entrenan fútbol. Por
otro lado, el 81% del grupo de niños de la categoría 10-11 años se divierte mucho
entrenando fútbol, el 17% se divierte bastante y el 2% se divierte poco.
La buena percepción del entrenamiento en ambas categorías se muestra
en el ítem 6, puesto que el 71% de los niños de 8 y 9 años disfruta mucho
entrenar fútbol y el 77% de los de 10 y 11 años lo hace; mientras que ningún
participante indicó no divertirse durante el entrenamiento sin importar la edad.
Capítulo 6. Discusión
182
Según las respuestas relacionadas a la pregunta 2, el programa de
entrenamiento analítico ha sido calificado por los niños de la categoría 8-9 años
como muy interesante para el 75%, y el 25% lo calificó como bastante
interesante, mientras que en la categoría más grande, el 80% reconoce que el
entrenamiento es muy interesante y el 17% cree que es bastante interesante.
El 79% de los participantes en la categoría 8-9 años afirmaron que no se
aburren nada cuando entrenan fútbol y el 21% se aburre poco. En la categoría
10-11 años, el 1% consideró aburrirse bastante durante el entrenamiento, el 17%
afirmó aburrirse poco y el 82% no se aburrió nada. Estos resultados concuerdan
con los ítems 1 y 6 los cuales afirman que los participantes en ambas categorías
se divierten y disfrutan del entrenamiento.
La mayoría de los niños (79%) sometidos a actividades analíticas de la
categoría 8-9 años, reconoció que no desea que el juego acabe pronto y el 86%
de la categoría 10-11 años opina lo mismo.
Los ítems 3 y 4 fueron los que presentaron mayor variedad en las
respuestas en ambas categorías. Para el 42% de los sujetos de 8 y 9 años
pareció que el tiempo pasó rápidamente y el 17% reconoció que el tiempo no
pasa volando. En la categoría 10-11 años, el 44% manifestó que el tiempo pasa
rápidamente cuando entrenan fútbol, sólo el 11% indicó lo contrario, el 24%
respondió que pasa bastante rápido y el 21% opinó que pasa poco rápido.
Finalmente, el 46% de los niños de la categoría 8-9 años expresó que se
mete plenamente en el juego cuando entrena fútbol y el 13% se mete poco en el
juego y el resto se mete bastante. En el caso de los niños de la 10-11 años, el
56% respondió que se mete plenamente en el juego, mientras que el 39% se
mete bastante y el 5% se mete poco.
En la Tabla 48 se muestran los resultados obtenidos del “Cuestionario de
diversión en el entrenamiento de fútbol” de ambas categorías por cada método
de entrenamiento.
Capítulo 6. Discusión
183
Tabla 48. Resultados del “Cuestionario de diversión en el entrenamiento de fútbol” de la población total (ambas categorías) por cada método de entrenamiento, expresados en porcentaje.
ÍTEMS Global Analítico
Mucho Bastante Poco Nada Mucho Bastante Poco Nada
1. Me divierto cuando entreno fútbol
91
9
0
0
82
17
1
0
2. Encuentro interesante entrenar fútbol
88
12
0
0
78
21
1
0
3. Normalmente me aburro cuando entreno a fútbol
0
0
10
90
0
1
18
81
4. Me meto plenamente en el juego cuando entreno fútbol
79
18
1
2
51
40
9
0
5. Cuando entreno a fútbol, generalmente deseo que el juego acabe pronto
0
0
10
90
0
0
18
82
6. Disfruto entrenar fútbol 85 15 0 0 74 26 0 0
7. Parece que el tiempo pasa volando cuando entreno fútbol
44
16
25
15
43
22
21
14
5.2.3 Comparación de los Resultados del Cuestionario de Diversión entre
Métodos de Entrenamiento
Para simplificar los datos obtenidos en el cuestionario de diversión, se asignó a
cada categoría de respuesta un indicador sintético de frecuencia (nada 0, poco
1, bastante 2 y mucho 3), de manera que los valores cercanos a 0 se relacionan
con la frecuencia nada y todos aquellos próximos a 3 con mucho. Con esto se
señala el valor medio que resulta de la aplicación de estos índices reduciendo el
resultado de cada una de las preguntas del cuestionario a un único dato.
En la Figura 35 se reflejan los valores medios de los indicadores sintéticos
de frecuencia para la población total por método de entrenamiento. Se puede
observar que sólo en el ítem 4, el método global permite que sus jugadores se
metan más en el juego que los participantes en el método analítico.
Capítulo 6. Discusión
184
Figura 35. Representación de los valores medios a partir del indicador sintético de frecuencia para los ítems del “Cuestionario de diversión con el entrenamiento del fútbol” en la población total (ambas categorías) por método de entrenamiento. (p≤0,05).
En la Figura 36 se resume la comparación de los valores medios de los
indicadores sintéticos de frecuencia, resultado del cuestionario de diversión
aplicado en cada grupo de entrenamiento en la categoría 8-9 años. El análisis
estadístico de los datos arrojó que no existe diferencia significativa entre un
método de entrenamiento y otro para brindar mayor diversión en los niños. Para
la pregunta de “me suelo divertir cuando entreno fútbol” la mayor puntuación fue
obtenida al entrenar bajo el método global, ya que la media de indicador sintético
del método global fue 2.92 y del método analítico fue 2,83; sin embargo no
resultó significativo (p=0,3877). Para la pregunta 2, “suelo encontrar interesante
entrenar fútbol”, igualmente la mayor puntuación fue obtenida con el
entrenamiento global (2,83) en comparación con el analítico (2,75), sin embargo
estadísticamente no fueron significativamente diferentes (p=0,4818). Respecto a
la cuestión de encontrar aburrido el entrenamiento, no resultó diferente un
método del otro (p=0,2247). El mismo comportamiento se observó en las
preguntas “cuando entreno deseo que el juego acabe pronto” y “disfruto
entrenado fútbol”, no hubo un método que proporcionará un mayor efecto
positivo en estas cuestiones (p≥0,05).
Capítulo 6. Discusión
185
Figura 36. Representación de los valores medios a partir del indicador sintético de frecuencia para los ítems del “Cuestionario de diversión con el entrenamiento del fútbol” en niños de 8 y 9 años. * Indica diferencia significativa entre métodos en cada ítem (p≤0,05).
Por el contrario, los niños que entrenaron bajo el método analítico
mostraron una puntuación más alta (1,88) en la pregunta “parece que el tiempo
pasa volando cuando entreno fútbol” en comparación con el método global
(1,79), sin embargo la percepción no es diferente estadísticamente entre
métodos (p=1,00). En la pregunta “me meto plenamente en el juego cuando
entreno fútbol”, los niños que entrenaron bajo el modelo global presentaron una
puntuación media de 2,75, la cual resultó mayor significativamente que la
puntuación obtenida por el método analítico (2,33), (p=0,0095).
Los resultados de la comparación, entre ambos métodos, de los valores
medios de los indicadores sintéticos de frecuencia del cuestionario de diversión
aplicado a los sujetos participantes en la categoría 10-11 años se muestran en
la Figura 37. En el ítem de “me suelo divertir cuando entreno fútbol” de la Figura
37, ninguno de los dos métodos mostró ser más efectivo que el otro para brindar
diversión, ya que el grupo analítico mostró un indicador sintético medio de 2,80
y el grupo global de 2,91 (p=0,0816). En la pregunta 2, “suelo encontrar
Capítulo 6. Discusión
186
interesante entrenar fútbol”, la mayor puntuación fue obtenida con el
entrenamiento global (2,84) en comparación con el analítico (2,77), sin embargo
estadísticamente no fueron diferentes entre ellos (p=0,5094). Para los sujetos de
10 y 11 años, ambos métodos de entrenamiento fueron igualmente aburridos
(p=0,3397), el grupo global mostró un valor de 0,13, mientras que el grupo
sometido al entrenamiento analítico presentó un valor de 0,20.
Figura 37. Representación de los valores medios a partir del indicador sintético de frecuencia para los ítems del “Cuestionario de diversión con el entrenamiento del fútbol” en niños de 10 y 11 años. *Indica diferencia significativa entre métodos en cada ítem (p≤0,5).
Similarmente, ambos métodos mostraron el mismo efecto en el disfrute de
entrenar fútbol según el análisis estadístico de los indicadores sintéticos
(p=0,1949). En esta pregunta, el grupo global obtuvo un valor de 2,86 y el
analítico 2,77. Con relación a la pregunta “cuando entreno deseo que el juego
Capítulo 6. Discusión
187
acabe pronto”, el grupo global presentó un valor de 0,11 y el grupo analítico un
valor de 0,14, no encontrándose diferencia entre ambos métodos (p=0,6166).
Igualmente que en la categoría más pequeña, el grupo analítico mostró una
puntuación más alta (2,00) en comparación con el grupo global (1,97) en el ítem
“parece que el tiempo pasa volando cuando entreno fútbol”, no obstante, ambos
métodos fueron estadísticamente iguales (p=0,9471). El único ítem donde se
observó diferencia entre métodos, fue en la pregunta “me meto plenamente en
el juego cuando entreno fútbol”, el método global mostró un mayor indicador
sintético (2,71) que el método analítico (2,50) (p=0,0215).
Capítulo 6. Discusión
188
CAPÍTULO 6
DISCUSIÓN
Capítulo 6. Discusión
189
6.1 EVALUACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS TÉCNICOS EN RELACIÓN
A LAS METODOLOGÍAS DE ENTRENAMIENTO
Las investigaciones realizadas enfocadas hacia determinar qué método de
entrenamiento es capaz de mejorar los gestos técnicos de sujetos en iniciación
al fútbol son escasas y sus resultados han sido muy controvertidos y aún no
existe evidencia empírica suficiente para determinar una metodología adecuada
en la enseñanza del fútbol en esta etapa. En este sentido, para la discusión de
resultados se analizaron estudios de diversos deportes (balonmano, basquetbol,
voleibol, bádminton y fútbol) que se han llevado a cabo en búsqueda del modelo
de enseñanza-aprendizaje más idóneo en la iniciación deportiva comparando
diferentes modelos (López y Castejón, 2005; Méndez, Valero, y Casey, 2010;
Sánchez, Molinero y Yagüe, 2012; Serra, García y Sánchez-Mora, 2011; Vegas,
2010).
La hipótesis general del presente estudio fue que los niños de 8-9 y 10-11
años que participan en un programa de entrenamiento basado en ejercicios
analíticos obtienen diferentes resultados en los test técnicos de conducción del
balón, regate, golpeo de balón con la cabeza y pies, que aquellos que entrenan
con un programa de tareas globales. Así mismo, los niños de estas edades
manifiestan mayor grado de diversión con un entrenamiento global que con un
entrenamiento analítico. Por lo tanto, la hipótesis se cumplió parcialmente,
puesto que sólo existe diferencia significativa entre la metodología analítica y la
metodología global en el gesto técnico de conducción del balón con cambio de
dirección en la categoría de 8 a 9 años de edad, siendo la metodología global la
que presentó mejores resultados. Por otra parte, no se encontró diferencia
significativa en los demás gestos técnicos analizados en ambas categorías.
Similarmente, se cumple en parte la hipótesis planteada en relación al
cuestionario de diversión en el entrenamiento de fútbol, ya que en el ítem 4 que
pregunta me meto plenamente en el juego cuando juego fútbol, se encontró
diferencia significativa entre el método global y el método analítico.
Capítulo 6. Discusión
190
6.1.1 Incidencia del Entrenamiento (Global o Analítico) en los Gestos
Técnicos de Niños de 8-9 y 10-11 Años
En este apartado se realizará la discusión perteneciente a los resultados
obtenidos en la comparación del pre-test con el post-test en cada metodología
de enseñanza en ambas categorías.
En nuestro estudio tanto el programa de entrenamiento global como el
analítico, consiguen que todos los gestos analizados progresen de forma
significativa, tanto en la categoría de 8-9 años como en la 10-11 años. La
comparación de resultados obtenidos en el pre-test y post-test revelan una
incidencia positiva de los programas de entrenamiento analítico y global sobre
todos los gestos técnicos analizados. Estos resultados concuerdan con otras
investigaciones desarrolladas en el ámbito del fútbol (Chirosa, Ponce y Chirosa,
2003, Ponce, 2006).
En nuestro estudio todos los gestos técnicos se vieron mejorados por
ambas metodologías, contrario al estudio de Sánchez et al. (2012), quienes
encontraron que un modelo mejoró más algunos gestos técnicos que otros en
niños de 6 a 10 años. Estos autores demostraron que con el entrenamiento
táctico se logra una mejora en los gestos técnicos de regate, conducción del
balón en línea recta y con cambio de dirección, mientras que con el analítico se
mejoran esos gestos técnicos y el golpeo del balón con pie no dominante y
cabeza. Sin embargo, no se observó una mejora en la prueba de golpeo del
balón con el pie dominante en el método táctico o global, observándose una
disminución en la puntuación de la evaluación después del entrenamiento con
respecto de la inicial.
Las investigaciones de McMorris (1988); Chirosa et al. (2003) y Ponce
(2006) realizados con futbolistas o los de Goldberger, Gervey y Chamberlain
(1982), Boutmans (1983), Allison y Thorpe (1997), Méndez (1999), García
(2001), Romero (2001) y Sunay, Gunduz y Dolasir (2004) realizadas en distintos
deportes colectivos concuerdan con la utilidad del método analítico y de método
global para mejorar la ejecución de los fundamentos técnicos del respectivo
Capítulo 6. Discusión
191
deporte. Sin embargo, la investigación de Mitchell et al. (1995) determinó que los
sujetos entrenados con el método técnico o táctico no mejoraron la ejecución de
algunos gestos técnicos.
En la investigación de Sinche (2011) se propone una metodología integral,
es decir un programa de entrenamiento basado tanto en actividades técnicas o
repetitivas como en actividades tácticas o de juego. Esta autora evaluó algunos
gestos del fútbol como tiro a gol, conducción del balón, control del balón y pase,
en 25 niños de 10 a 12 años en etapa de iniciación al fútbol. Los resultados
obtenidos en el estudio indicaron que los niños mejoraron todas sus
puntuaciones en la prueba final, después del entrenamiento, en comparación con
la prueba inicial, antes del entrenamiento. La metodología de iniciación deportiva
con enfoque integral permitió acrecentar las habilidades en el fútbol,
produciéndose mejoras en el dominio técnico o táctico. Estos resultados
concuerdan con nuestro estudio, ya que en todos nuestros resultados, los niños
mejoraron sus puntuaciones en el post-test con respecto al pre-test y esto,
atribuido al programa de entrenamiento de fútbol, sin importar la metodología, ya
que ambos métodos fueron útiles para mejorar todos los gestos técnicos
individuales de los sujetos de estudio.
La mejora obtenida en el desarrollo de los gestos técnicos es atribuida
precisamente a la aplicación del programa de entrenamiento, sin importar si fue
con la metodología global o analítica. Durante el ejercicio y la práctica de un
deporte con cierta regularidad ocurren alteraciones fisiológicas que permiten
aumentar las capacidades físicas y el desarrollo de los aspectos técnicos y
tácticos. Además, los niños en etapa de iniciación al fútbol, ya que como no han
tenido conocimientos previos, son capaces de aprender al máximo todo lo que
se les enseña.
Se ha confirmado que la práctica sistemática que sigue una metodología
didáctica fundamentada considerando la progresión lógica de las actividades, la
dosificación de los gestos técnicos, la implementación en un ámbito formal y
ofreciendo una retroalimentación oportuna a niños de iniciación al fútbol,
independientemente del grupo o técnica de enseñanza empleada, se presenta
una mejora notable en la disminución de los tiempos de ejecución en los test de
Capítulo 6. Discusión
192
conducción del balón con variabilidad controlada. De acuerdo al estudio
experimental consistente en un diseño de dos grupos para cada rango de edad,
aplicando un pre-test, con intervención didáctica y un post-test para ambas
estrategias de enseñanza, permitió corroborar que durante el periodo
considerado como la etapa central de la segunda infancia (8 a 11 años) los niños
que se inician en el fútbol tienden a mejorar su desempeño técnico.
6.1.2 Comparación entre los Métodos de Entrenamiento en los Gestos
Técnicos de Niños de 8-9 y 10-11 Años
En esta sección se discutirá en relación a qué método logró mejorar en mayor
grado los fundamentos técnicos del fútbol.
En la categoría 8-9 años, en el gesto técnico de conducción del balón con
cambio de dirección, el método global fue más efectivo para lograr mayor
desarrollo en esta habilidad en comparación con el método analítico. No así, en
los demás gestos técnicos de regate, conducción del balón en línea recta,
golpeo con pie izquierdo y derecho y cabeceo. En la categoría 10-11 años,
ambos métodos fueron igualmente positivos para mejorar todos los gestos
técnicos, es decir no hubo diferencia significativa entre el método global y el
método analítico para desarrollar las habilidades evaluadas.
Existen pocos estudios que comparan varias metodologías de enseñanza
de fútbol en etapa de iniciación. Una aproximación a esto, es la investigación de
Sánchez et al. (2012) que observaron resultados muy similares a los nuestros.
En este estudio se comparó el efecto del entrenamiento de fútbol con dos
metodologías, técnica y táctica, en el desarrollo de algunos gestos técnicos de
niños de 6 a 10 años de edad con cierta experiencia al entrenamiento de fútbol.
Los autores encontraron que algunos gestos técnicos se vieron favorecidos por
un método y otros por el otro método, por ejemplo el golpeo de balón con la
cabeza y con el pie no dominante se vieron mejorados con el entrenamiento
técnico, mientras que el entrenamiento táctico fue más efectivo para el
Capítulo 6. Discusión
193
aprendizaje de la conducción del balón en línea recta y con cambio de sentido,
mientras que la mejora en los gestos de regate y golpeo del balón con el pie
dominante no pudo ser asociada a un solo método.
Existen estudios que han evaluado diferentes aspectos del proceso de
aprendizaje-enseñanza en etapa de iniciación de distintos deportes y por el
contrario, confirman que en la iniciación deportiva es importante estructurar las
actividades con un ambiente lúdico. Álamo, Amador, Dopico, Iglesias y Quintana
(2011) compararon tres modelos de enseñanza de iniciación deportiva al judo en
jóvenes que entrenaron durante 4 meses. Los modelos de enseñanza evaluados
fueron el técnico tradicional, el modelo vertical con especial incidencia en la
técnica (técnico – táctico) y el vertical estructural (táctico). Los resultados
demostraron que el modelo técnico-táctico es el de mayor efectividad respecto
al nivel de conocimiento y el modelo táctico resultó más efectivo para la toma de
decisiones durante el juego. Otro estudio desarrollado por Romero (2000)
establece que alumnos en etapa de iniciación al voleibol entrenados con el
modelo táctico obtuvieron más progreso en su aprendizaje comparado con el
grupo del modelo de enseñanza técnico. En el estudio desarrollado por García y
Ruíz (2003) se comparó el efecto del modelo de entrenamiento técnico con el
modelo táctico en el aprendizaje del balonmano en niños de 10-11 y 13-14 año
después de 40 sesiones de entrenamiento. Estos autores concluyeron que el
modelo táctico ofrece mayor conocimiento del balonmano que el modelo técnico.
En nuestra investigación, a pesar de que sólo se encontró diferencia
significativa en el desarrollo de un gesto técnico entre un método y otro en niños
de 8 a 9 años en etapa de iniciación al fútbol, se pudo observar una tendencia a
mejorar en algunos fundamentos técnicos por un método y en otros por el otro
método en niños de 8 a 11 años. La metodología tradicional o analítica es una
estrategia recomendable para el aprendizaje del golpeo del balón con el pie
derecho e izquierdo, así como para el golpeo del balón con cabeza. Mientras
que, el regate y la conducción del balón lineal y con cambios de dirección
mejoran un poco más con el entrenamiento global que con el analítico, tal como
se puede observar en nuestros resultados (Regate: Δ1,76 y Δ1,44; conducción
del balón en línea recta: Δ0,48 y Δ0,41; conducción del balón con cambio de
Capítulo 6. Discusión
194
dirección: Δ2,19 y Δ1,91; golpeo del balón con pie derecho Δ1,98 y Δ2,21; golpeo
del balón con pie izquierdo Δ0,71 y Δ0,85 y golpeo del balón con cabeza Δ0,96
y Δ1,09 con el método global y analítico, respectivamente.)
Esta diferencia puede ser atribuida al tipo de actividades que se emplean
en las sesiones de entrenamiento que se manejan con cada metodología. Las
sesiones de entrenamiento analíticas son más repetitivas y por lo tanto, pueden
mejorar habilidades cerradas como el golpeo del balón con pie izquierdo y con
cabeza. Estas actividades se utilizan poco durante el juego en la metodología
global, ya que el juego aéreo es poco demandado y en el juego, el niño utiliza el
pie que más domina o con el que siente más en confianza para obtener el mayor
rendimiento posible. En el entrenamiento analítico, el tiempo dedicado al
aprendizaje del golpeo del balón con pie izquierdo y con cabeza es
cuantitativamente mayor que en el entrenamiento global y en esta metodología
se asegura el número de intervenciones suficientes, como lo muestra el
programa de entrenamiento con el método analítico elaborado para esta
investigación. Por el contrario, las sesiones del entrenamiento con la
metodología global logran en mayor grado la mejora de los gestos técnicos que
implican desplazamiento como el de regate y conducción del balón en línea recta
y en diferentes sentidos, y aumentan el uso de la motricidad de confianza.
Por la naturaleza del fútbol y por el tipo de actividades abiertas que
presenta, parecería que el método táctico o global es más apropiado para la
enseñanza del fútbol por estar más próximos al contexto real del juego. Por el
contrario, el método analítico surge como un retroceso en el aprendizaje debido
a la monotonía y repetición, además que se está alejado de la situación del juego.
En los resultados obtenidos, ambos métodos se ven beneficiados por la
naturaleza de los test, ya que los test son orientados más hacia la práctica
técnica, sin embargo sí se evaluara en el contexto del juego, o sobre la toma de
decisión al momento de ejecutar un gesto técnico, tal vez los resultados fueran
diferentes. No obstante, ambos métodos son necesarios y complementarios para
la enseñanza del fútbol en etapa de iniciación, ya que los niños en esta etapa no
saben cómo ejecutar las técnicas y la repetición los lleva a un cierto grado de
conocimiento, así mismo el juego los obliga a practicar cada una de las técnicas.
Capítulo 6. Discusión
195
En base a estos resultados, se podría proponer una metodología de
enseñanza de iniciación al fútbol a niños de 8 a 11 años que combine el
entrenamiento el global y el entrenamiento analítico para mejorar todos los
gestos técnicos, y de esta manera con el programa analítico se mejoran
habilidades menos practicadas y con el programa global se mejora la motricidad
del lado dominante.
No obstante, la estadística nos dice que no hubo diferencia entre un modelo
y otro en los gestos técnicos individuales de los niños participantes. Lo anterior
puede ser atribuido a que en la etapa de iniciación en la que se encuentra, los
niños tratarán de aprender todo, y como ese conocimiento adquirido es nuevo,
los participantes lograrán mejorar en cada gesto técnico por igual, sin importar la
metodología empleada. Es decir, los niños no tienen desarrollas las habilidades,
por lo que cualquier metodología será suficiente para mejorar.
A continuación se discuten los resultados del estudio por cada fundamento
técnico evaluado.
Efecto del entrenamiento (global o analítico) del regate de niños de 8-9 y
10-11 años
Los resultados indican que ambas metodologías son iguales para
desarrollar el regate en niños de 8 a 11 años de edad. Al igual que lo que propuso
Duran y Lasierra (1987) en su estudio, ellos confirman que los resultados de una
prueba de slalom no era influenciada por el tratamiento aplicado. En el estudio
de Sánchez et al. (2012), la categoría alevín (10-11 años) mejoró más en el
regate con el entrenamiento global que con el analítico, mientras que en la
categoría benjamín (8-9 años) ambos métodos fueron iguales; en nuestra
investigación en ambas categorías no hubo diferencia entre métodos.
Aunque la diferencia entre las mejoras experimentadas por cada grupo no
es lo suficientemente significativa como para determinar que una de las
Capítulo 6. Discusión
196
estrategias puede ser más adecuada para el desarrollo de esta habilidad, si se
advierte una cierta ventaja vinculada al entrenamiento global. Esto debido a que
durante el juego se propicia más el regate en comparación con el entrenamiento
analítico. En las actividades lúdicas se práctica en mayor medida el esquivar a
un oponente, tal y como sucede en situaciones reales de juego, y es mayor el
tiempo dedicado a esta habilidad que en las actividades técnicas. Además, se
facilita el dominio de esta habilidad porque durante el juego se hace uso de la
imaginación y creatividad, habilidades que son necesarias en las situaciones de
uno contra uno.
Efecto del entrenamiento (global o analítico) en la conducción del balón en
línea recta de niños de 8-9 y 10-11 años
En nuestro estudio, no se ha encontrado diferencia entre el método global
y el método analítico para desarrollar en mayor medida la conducción del balón
en línea recta. Esto concuerda con las investigaciones de Goldberger, Gervey y
Chamberlain (1982) en hockey y de Chirosa et al. (2003) en fútbol, quienes
señalan que la conducción en línea recta no depende del tipo de entrenamiento.
Contrario a otras investigaciones que proponen que la conducción del balón
progresa más con el entrenamiento analítico (Durán y Lasierra, 1987) o con el
entrenamiento global (Sánchez et al., 2012; Ponce, 2006).
Sin embargo, en ambas categorías se observó la tendencia a que la
conducción del balón en línea recta mejora más con el método global que con el
método analítico, tal como lo señala (Sánchez et al., 2012). El método global
podría ser más efectivo para mejorar este gesto técnico, ya que durante el juego
los niños tienen más contacto con el balón y constantemente están en búsqueda
de la conducción del balón.
Capítulo 6. Discusión
197
Consecuencia del entrenamiento (global o analítico) en la conducción del
balón con cambio de dirección de niños de 8-9 y 10-11 años
En el análisis de la conducción con balón con cambio de dirección, se
observa que los sujetos han obtenido importantes progresos con ambos
métodos. En este gesto técnico fue el único en donde se demostró que el método
global fue mejor que el método analítico para desarrollar esta habilidad. Esto
puede ser atribuido a que la capacidad para desplazarse con balón sobre
recorridos en diferentes direcciones, puede verse beneficiada por un contexto de
acción como el que ocurre en el juego, donde existen recorridos en diferentes
sentidos y donde se utiliza la coordinación, además estas acciones no puede ser
reproducidas en las actividades analíticas. Nuestros resultados concuerdan con
lo establecido por Sánchez et al., (2012), quienes encontraron diferencia
significativa entre métodos para mejorar la conducción del balón con cambio de
dirección en niños de 6 a 10 años.
La enseñanza global presentó diferencia significativa en el test de
conducción del balón con cambio de dirección en los niños de 8 y 9 años. El
resultado puede atribuirse a factores intervinientes, como su adaptación al
entorno deportivo, el crecimiento natural, al proceso pedagógico, el empeño del
docente, la motivación de los niños, la cohesión social del grupo, entre otros
aspectos. Sin embargo, se encuentra sustento científico en la pedagogía, la
psicología y la neurofisiología puesto que existen teorías que permiten explicar
la diferencia significativa identificada a través del test de conducción del balón
con cambio de dirección.
Con el estudio se confirmaron las aportaciones pedagógicas de Blázquez
(1986), Contreras (1998), y Yagüe, (2003); quienes establecen que los seres
humanos tienden a buscar significado en las experiencias vividas, desde una
perspectiva pragmática, se aprende haciendo, esto quiere decir que al jugar
fútbol, se aprende jugando al fútbol, por lo que se considera que el método global
facilitó el aprendizaje del test, al ofrecer una integración de elementos que
buscan recrear una situación más cercana al contexto de juego, puesto que se
Capítulo 6. Discusión
198
domina más aquello que más se práctica. Por lo tanto, los niños que juegan
fútbol, tienden a realizar con más facilidad aquellos test que más se relacionan
con el juego.
Aunque el test de conducción del balón con cambio de dirección, combina
elementos de mayor complejidad que el test de conducción del balón en línea
recta, esto no representó una desventaja. Los elementos complejos establecen
una relación que evoca una acción motora con mayor similitud a la presentada
en un juego real. Desde una perspectiva neurofisiológica cuando se estimulan
ambos hemisferios, en ejercicios que implican acciones establecidas
previamente pero que dan oportunidad a manifestaciones creativas, se activarán
simultáneamente diversas partes del cerebro, por lo que resultará más sencillo
para la persona recordar como ejecutar la acción de juego y el tipo de decisiones
que debe tomar bajo ciertas circunstancias.
Incidencia del entrenamiento (global o analítico) en el golpeo del balón con
el pie de niños de 8-9 y 10-11 años
Los resultados del estudio indicaron que el entrenamiento global ejerce un
efecto positivo en el desarrollo del golpeo del balón con el pie, al igual que lo
hace el entrenamiento analítico. Aunque no se encontró diferencia significativa
entre los métodos, existe la tendencia que el golpeo del balón con los pies
progresa más con el método analítico. Esto debido a que el método analítico
mejora más las habilidades cerradas como la evaluada aquí; además en el
método global, es poco utilizado el pie no dominante, ya que durante el juego se
utilizan las habilidades en las que se tiene mayor confianza. Las sesiones
analíticas dedican mayor tiempo a la práctica de actividades golpeando el balón
con el pie izquierdo que las sesiones globales.
McMorris (1988) señaló que el método analítico y global arrojan buenos
resultados para la enseñanza de un tipo de golpeo con el pie como es el pase
en los niños de 11 y 12 años. Sánchez et al., (2012) demostraron que el método
Capítulo 6. Discusión
199
analítico es capaz de mejorar en mayor medida el golpeo del balón con pie no
dominante en comparación al método global, mientras que el golpeo del balón
con pie dominante no estuvo asociado a un método en específico.
Efecto del entrenamiento (global o analítico) en el cabeceo de niños de 8-9
y 10-11 años
En ambas categorías, en el gesto técnico del cabeceo se observa una ligera
ventaja del grupo analítico en comparación al grupo global. Sánchez et al. (2012)
mencionan que niños de 6 a 10 años lograron mejorar significativamente más en
el cabeceo con el método analítico que con el método global. Esto puede ser
atribuido a que las sesiones analíticas trabajan mejorar las habilidades cerradas
como el cabeceo y en la metodología global, el juego aéreo es poco utilizado, ya
que no es una habilidad altamente dominada en la iniciación al fútbol. En este
sentido, el tiempo dedicado al cabeceo es cuantitativamente mayor en la
metodología analítica que en el entrenamiento global y en esta metodología se
asegura el número de intervenciones suficientes. No obstante, en nuestro
estudio, tanto el método global como el método analítico fueron igualmente
efectivos para mejorar el cabeceo en niños de 8 a 11 años en etapa de iniciación
al fútbol.
6.2 RELACIÓN ENTRE EL MÉTODO DE ENTRENAMIENTO Y EL GRADO
DE DIVERSIÓN
Se puede observar una percepción positiva del entrenamiento en ambas
categorías con las dos metodologías, sin observarse diferencia significativa entre
éstas. Sólo se observó diferencia significativa en el ítem 4 del cuestionario de
Capítulo 6. Discusión
200
grado de diversión con el entrenamiento de fútbol, en ambas categorías,
observando que un mayor porcentaje de participantes del método global se mete
plenamente en el juego que en el método analítico. Esto puede ser atribuido a
que los niños entrenados con el método analítico pudiera ser que no sentían que
cuando entrenaban estaban en un juego de fútbol, en comparación con el grupo
global que realizaban actividades relacionadas con el juego. Además se puede
inferir que el niño se mete más plenamente en el entrenamiento global que en el
analítico, debido a que las actividades del entrenamiento global requieren de
mayor concentración por parte de los niños o que les atraigan más las
actividades globales que las analíticas, ya que las analíticas pueden ser más
repetitivas y se requiere de menor concentración para su ejecución.
A pesar de que la aceptación y el grado de diversión fueron igual entre los
dos métodos, se puede percibir un ligero mayor porcentaje de niños que se
divierten y que disfrutan más el entrenamiento global que el analítico en ambas
categorías.
Pocas investigaciones se han llevado a cabo en este sentido en el ámbito
del fútbol y en la etapa de iniciación. Algunos estudios en otras disciplinas
deportivas han indicado que un programa con enfoque donde el juego es el
recurso principal genera mayor grado de diversión que un programa basado en
ejercicios analíticos para la mejora especializada en la ejecución (Allison y
Thorpe, 1997; Duran y Lasierra, 1987).
Sánchez et al. (2013) evaluaron el nivel de diversión asociado a un
entrenamiento futbolístico técnico y otro táctico de 101 jugadores de 6 y 12 años.
Los autores encontraron que los jugadores se divierten y disfrutan ambos
programas, pero el entrenamiento con el modelo táctico generó mayor disfrute,
diversión, interés y menor aburrimiento en comparación con el modelo técnico.
En este estudio, un 89.4% se divirtió con el entrenamiento técnico y el 90.2%
disfrutó de este entrenamiento. Mientras que en el modelo táctico, el 96% se
divirtió y disfrutó del entrenamiento. El 98% de los participantes del modelo
táctico expresó no aburrirse en los entrenamientos, y el 96.1% no se aburrió en
el programa técnico. Estos valores resultan muy similares a las de nuestra
Capítulo 6. Discusión
201
investigación y se encuentran dentro del rango de los encontrados en nuestro
estudio.
Los resultados del presente estudio indican que ambos programas son
divertidos para los niños de 8 a 11 años en etapa de iniciación al fútbol, sin
embargo, parece ser que la metodología que involucra aspectos similares al
juego real del fútbol, resultó un poco más atractiva en relación a la diversión,
disfrute e interés que la metodología con actividades aisladas y
descontextualizadas de la realidad.
Diversos autores han asumido que el juego es un recurso recomendable
dentro de las sesiones de entrenamiento para un mayor disfrute del deporte
(Arias, 2008; Duran y Lasierra, 1987; Turner y Martinek, 1992; Valero, 2003).
Además, el programa global incide en los procesos de percepción, toma de
decisión y mecanismo de ejecución del niño, lo cual aumenta su motivación y por
lo tanto el grado de diversión (Carratalá, Guzmán, Carratalá, y García, 2006;
Molinero, Salguero, Tuero, Álvarez, y Márquez, 2006). Los efectos de un
entrenamiento cognitivo ya fueron demostrados por un estudio de Méndez
(1999), en el que se afirmaba que la enseñanza basada en la búsqueda, donde
el sujeto es una agente activo que actúa resolviendo diferentes problemas
motrices es la más adecuada desde el punto de vista de la motivación. Por otro
lado, es posible que con la repetición y automatización del modelo tradicional o
analítico se logré mejorar el rendimiento en el deporte, sin embargo esto mismo
puede ser un aspecto negativo desde que el tiempo de disfrute de la práctica
verdadera se disminuye (Vera, Hernández y Vera, 2012).
Los bajos niveles obtenidos en el aburrimiento demuestran que ambas
metodologías parece que no aburren a los participantes, lo cual concuerda con
los altos niveles de diversión. Sin embargo, el grupo analítico presentó
ligeramente mayor porcentaje de participantes que se aburren poco que en el
grupo global, esto atribuido a que el aburrimiento es asociado a la monotonía,
mecanización y repetición que involucran las actividades en esta metodología.
La diversión de los niños en el entrenamiento deportivo y sobre todo en la
etapa de iniciación, es un aspecto realmente importante a considerar cuando se
Capítulo 6. Discusión
202
están planeando las sesiones o el programa de entrenamiento. La aceptación y
percepción positiva, así como un ambiente agradable de entrenamiento son las
razones por las cuales el niño le gusta asistir al entrenamiento y esto los hace
ser constantes en su práctica y hace que se involucren más en sus actividades
deportivas. Una de las principales razones de abandono de la práctica deportiva
en etapas tempranas es la poca diversión o disfrute que pudieran encontrar los
jugadores en el entrenamiento, que como consecuencia hay una falta de interés
y luego el abandono (Garn y Cothran, 2006; Molinero et al., 2006).
Es de amplio conocimiento que se necesitan actividades lúdicas para
disfrutar del deporte y ofrecer motivación a los participantes (Duran y Lasierra,
1987; Turner y Martinek, 1992; García, 2001; Torres, 2005; Valero, 2003; Ponce,
2006; Arias, 2008). No obstante, los resultados de nuestra investigación indican
que las actividades basadas en el juego resultaron divertidas para los sujetos,
las actividades analíticas también lo fueron y no propiciaron aburrimiento en los
participantes. Podemos indicar que todos los niños se han divertido entrenando
porque les gusta el fútbol, y eso es razón suficiente para que se diviertan.
CAPÍTULO 7
CONCLUSIONES
Capítulo 7. Conclusiones
204
7.1 CONCLUSIONES
En base al análisis de resultados y con el planteamiento de la hipótesis podemos
obtener las siguientes conclusiones:
1. Los niños de 8 a 11 años de edad en etapa de iniciación al fútbol, lograron
optimizar el regate, la conducción del balón en línea recta y con cambios
de dirección, el golpeo del balón con los pies y el cabeceo, después de 40
sesiones de entrenamiento con el método global.
2. Los niños de 8 a 11 años de edad en etapa de iniciación al fútbol, lograron
mejorar el regate, la conducción del balón en línea recta y con cambios de
dirección, el golpeo del balón con los pies y el cabeceo, después de 40
sesiones de entrenamiento con el método analítico.
3. No se aprecian diferencias significativas en el aprendizaje del regate, la
conducción del balón en línea recta, el golpeo del balón con los pies y el
cabeceo con el tratamiento de una metodología analítica o global, en los
niños de 8 a 11 años de edad en etapa de iniciación al fútbol.
4. El método global fue significativamente más efectivo para desarrollar la
conducción del balón con cambios de dirección, en niños de 8 y 9 años en
etapa de iniciación al fútbol, en comparación al método analítico.
5. El método global tiende a favorecer más los gestos técnicos de
desplazamiento como la conducción del balón y el regate en niños de 8 a
11 años de edad en etapa de iniciación al fútbol.
6. El método analítico tiende a mejorar más las habilidades técnicas cerradas
como el golpeo de balón con los pies y con cabeza en niños de 8 a 11 años
de edad en etapa de iniciación al fútbol.
7. Los resultados y las experiencias compartidas por los entrenadores señalan
que el método global tiende a ser más divertido que el método analítico
para los niños del estudio. No obstante ambos métodos generaron
diversión en los niños participantes.
Capítulo 7. Conclusiones
205
8. Los niños entrenados bajo la metodología global se meten
significativamente más en el juego en comparación con los niños
entrenados bajo el método analítico.
9. Por todo lo anterior, recomendamos trabajar con el método global para
tener un mejor desarrollo de los fundamentos técnicos de la conducción del
balón, tanto en línea recta como con cambio de dirección, y el regate, así
como ofrecer mayor diversión a niños de 8 a 11 años en la iniciación al
fútbol. Mientras que para que obtener un mejor desarrollo en los
fundamentos técnicos del golpeo del balón con el pie y con la cabeza,
recomendamos trabajar por medio del método analítico.
7.2 LIMITACIONES DEL ESTUDIO E INVESTIGACIONES FUTURAS
En el análisis de los resultados de este estudio, hay algunas observaciones que
podrían ser planteadas como posibles limitaciones. El primer posible limitante,
sería la duración de la intervención, ya que la cantidad de aprendizaje debería
ser un factor a considerar. En nuestro estudio pues el período durante el que se
llevó a cabo la intervención fue de 40 sesiones en un período de 6 meses, y los
resultados podrían ser diferentes con un periodo más largo que sería también
interesante evaluar. Sin embargo, en nuestro estudio llevamos a cabo un mayor
número de sesiones que en otras investigaciones.
Otra limitación a tomar en cuenta es que los niños están constantemente
expuestos al fútbol en su vida cotidiana, no necesariamente de manera
profesional, como en el recreo, la calle, etc. y esto podría descontrolar la cantidad
de aprendizaje. Además, puede afectar al estudio, el hecho de que alguno de los
sujetos participantes practique otro tipo de disciplinas deportivas que influya en
su motricidad y capacidad de decisión.
Hubiera sido interesante, someter a todos los niños a ambas
metodologías de entrenamiento para que la comparación hubiera sido sobre los
mismos niños, tanto de los gestos técnicos como del cuestionario de diversión.
Capítulo 7. Conclusiones
206
También sería interesante realizar esta investigación empleando un test
que sea representativo del método global y otro que sea representativo del
método analítico, buscando generar un índice de desempeño general para
realizar las comparaciones entre los grupos.
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.
Anexos
220
ANEXOS
Anexos
221
ANEXOS
Nº 1 Consentimiento informado
Nº 2 Ficha de recolección de datos
Nº 3 Programas de entrenamiento
Nº 4 Ficha de registro de resultados de test técnicos
Nº 5 Cuestionario de diversión con la práctica deportiva
N° 6 Pruebas de normalidad
Anexos
222
ANEXO 1.
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo,________________________________________________________ he sido informado(a)
del proyecto “INCIDENCIAS SOBRE LOS ASPECTOS TÉCNICOS POR MEDIO DE
DIFERENTES METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA DE FÚTBOL EN NIÑOS DE 8 A 11 AÑOS,
EN LA CIUDAD DE HERMOSILLO, SONORA, MEXICO”. También se me ha solicitado la
participación de mi hijo(a) en dicho estudio.
Además, se me ha informado que la participación de mi hijo(a) consistirá en: asistir a un
programa de entrenamiento de fútbol que tiene una duración de 40 sesiones que se llevarán a
cabo en su centro educativo o cerca de mi colonia, además realizar unas pruebas que evalúan
los gestos técnicos del fútbol que haya aprendido y dar respuesta a cuestionarios y entrevistas
que determinen el grado de diversión percibida durante el entrenamiento.
Con la firma de la presente carta autorizo la participación de mi hijo(a)
_______________________________________________ en dicho estudio en el entendido de
que únicamente se realizarán las pruebas aquí descritas. También se me ha informado de la
absoluta confidencialidad de los resultados.
Beneficios que obtendrá mi hijo(a) al participar en el estudio:
Fomentar la actividad física y aprender los principales gestos técnicos y tácticos del fútbol.
Los estudios que se realizarán serán totalmente gratuitos.
Finalmente, se me ha explicado que la participación de mi hijo(a) en el estudio es totalmente
voluntaria y confidencial. Tengo derecho a recibir todas las explicaciones necesarias para
comprender los procedimientos a los que será sometido(a).
______________________________
Firma del Padre o Tutor
________________________ ________________________
Testigo 1 Testigo 2
Domicilio:____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Teléfono:__________________________________________________________
Fecha: ________________________
Anexos
223
ANEXO 2.
FICHA DE RECOLECCIÓN DE DATOS
FICHA PERSONAL GRUPO:________________
METODO:_____________
CATEGORIA:_______________
Apellidos
Nombre
Foto
Edad
Fecha de Nacimiento
Lugar de Nacimiento
Tipo de Institución Educativa
Grado escolar
Tiempo de entrenamiento
PRETEST POSTEST
Peso Estatura
IMC
PRETEST
Conducción p. Interna del pie
Conducción p. Externa del pie Suma:
Conducción planta del pie
Conducción Línea Recta
Regate
Cabeceo Suma:
Golpeo pierna derecha Suma:
Golpeo pierna izquierda Suma:
POSTEST
Conducción p. Interna del pie
Conducción p. Externa del pie Suma:
Conducción planta del pie
Conducción Línea Recta
Regate
Cabeceo Suma:
Golpeo pierna derecha Suma:
Golpeo pierna izquierda Suma:
CUESTIONARIO DE DIVERSIÓN CON EL ENTRENAMIENTO DEL FUTBOL
Ítem Respuesta
1. Me suelo divertir cuando entreno fútbol
2. Suelo encontrar interesante entrenar fútbol
3. Normalmente me aburro cuando entreno fútbol
4. Me meto plenamente en el juego cuando entreno fútbol
5. Cuando entreno fútbol, generalmente deseo que el juego acabe pronto
6. Disfruto entrenando fútbol
7. Parece que el tiempo pasa volando cuando entreno fútbol
PROYECTO: "INCIDENCIA SOBRE LAS DIFERENTES METODOLOGIAS DE ENSEÑANZA DE FÚTBOL EN NIÑOS DE 8 A 11 AÑOS, SOBRE LOS ASPECTOS TÉCNICOS, EN LA CIUDAD DE HERMOSILLO, SONORA".
Anexos
224
ANEXO 3.
PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO
Metodología Analítica – Categoría 8-9 años
NO. SESIÓN: 1 CATEGORIA:
8-9 años
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de la conducción del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO
MATERIAL: balones, conos,
platos.
ESPACIO: N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
20´
15´
Conducción:
Se separará el grupo en filas del mismo número
de participantes, una enfrente de otra,
separadas a 10m.
Se realizará conducción de un lugar a otro y se
lo da al compañero de enfrente y se forma atrás
de esa fila.
Variantes: Conducción con pie derecho,
izquierdo, ambos, parte externa, interna, planta
del pie, lado , atrás
Cuadro de conducción
5 jugadores en un cuadro de 12 m, un jugador
en cada esquina, uno más en la fila que inicia el
ejercicio.
Tendrán que realizar conducción de una esquina
a otra e intercambiaran la posición.
Variante: Conducción con pie derecho e
izquierdo, ambos; con parte externa, interna, de
lado, cambio de dirección, agregar más balones.
Juego “No me la robas”
Todos los participantes en media cancha
libremente, la mitad con balón.
Los participantes que no tengan balón,
intentarán quitar a los que lo tienen. Las
personas que a la señal auditiva no tengan
balón, realizarán una tarea específica, correr
una vuelta, etc.
Anexos
225
10’
10´
Relevos de Conducción
Se formaran 4 equipos con el mismo número
de participantes.
Se realizarán relevos, donde recorrerán 12m
conducción en zigzag de ida y vuelta.
Variantes: Conducción lineal, con obstáculos;
con parte externa, interna, de lado.
Juego:
Juego 3 vs 3 en una superficie y porterías de
futbol 7.
Espacios reducidos.
Juego libre.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
226
No. SESIÓN: 2 CATEGORIA:
8 – 9 años.
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico del pase del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO
MATERIAL: balones, conos y
platos
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
15´
20´
20´
Pases.
Por parejas con balón separados a 5 m.
Se realizarán pases entre ellos con la parte
indicada.
Variantes: Conducción con pie derecho,
izquierdo, ambos, parte externa, interna,
empeine.
Trenzas de pase.
Colocados en tercias desde media cancha,
uno por cada lado (derecho, izquierdo y
central).
Se realizarán pases entre si avanzando hasta
la línea de meta.
Variantes: se intercambiaran los lugares, es
decir, hacia donde toco voy y ocupo ese lugar.
Secuencia de pases
Se colocarán 5 líneas de conos separadas a
12 m.
En cada cono se encontrara un jugador el cual
deberá de realizar un pase al compañero
siguiente, y ocupara el lugar de este, y así
sucesivamente.
La Estrella
Colocados en un círculo con dos jugadores
dentro con un balón.
Un jugador del centro inicia con un pase hacia
afuera y este irá a ocupar el lugar donde
realizo el pase, después el de la orilla realizará
el pase hacia el centro y se trasladará hacia el
centro para ocupar su lugar, y así
sucesivamente.
Variantes: Cambiar dirección de los pases,
agregar más balones.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
227
No. SESIÓN: 3 CATEGORIA:
8 – 9 años.
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: L LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de recepción del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO
MATERIAL: Balones, conos y
platos
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
15´
20´
20´
Lanzamientos
Colocados en parejas con balón a una
distancia de 6 m.
Se realizarán lanzamientos entre sí, donde uno
de ellos realizará recepción con la parte
señalada: parte interna, externa, muslo, pecho
y cabeza.
Cuadro de pases
5 jugadores en un cuadro de 15 m. uno en
cada esquina y dos donde inicia el ejercicio.
Se realizarán pases entre ellos, donde al
momento de realizar la recepción será
orientada para realizar otro pase entre sí.
Variante: Se realizarán cambios de lugar,
cambios de dirección.
Pases en zigzag
Se colocarán dos filas separadas entre sí 8 m,
en cada fila se colocarán 8 conos separados
entre sí 5 m.
Se colocará un jugador en cada cono, el
jugador del primer cono inicia dando un pase
al del segundo cono y se desplaza a ocupar su
lugar, y así se van alternando los pases entre
las filas simulando un zigzag de pases.
Juego
Se realizaránn mini partidos 4vs4
La regla para anotar un gol es realizar 5 toques
consecutivos
Variantes: Agregar otras variantes como
numero de toques, goles con la pierna menos
hábil.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
228
No. SESIÓN: 4 CATEGORIA:
8 – 9 años.
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de cabeceo del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO
MATERIAL: Balones, conos,
porterías.
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
15´
20´
20´
Cabeceo
Por parejas con balón.
Se realizarán lanzamientos uno a otro para
cabecear.
Variantes: Con la parte frontal, de lado,
después de un salto.
Desplazamientos con cabeceo
Por parejas con balón separados a una
distancia de 10 m.
Se realizaránn desplazamientos hasta la
mitad del recorrido donde el compañero le
lanzara el balón para que este realice cabeceo
con la parte indicada: frontal o lateral.
Centros a gol
Por parejas con balón, uno situado en una
banda y el otro en el centro del área grande.
El jugador que está en la banda realizará
centros hacia su compañero el cual deberá
rematar con dirección hacia la portería, donde
estará un portero.
Juego:
Juego 5 vs 5 en una superficie y porterías de
futbol 7.
Solamente contará el gol con la cabeza
Variantes: Gol precedido de un centro, Juego
libre.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
229
No. SESIÓN: 5 CATEGORIA:
8 – 9 años.
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: L LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de dribling/regate del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO
MATERIAL: Balones, conos,
aros.
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
20´
15´
20´
Conducción esquivando compañeros
Todos con balón en los pies.
Se moverán en el área grande realizando
conducción libre, donde no deberán de chocar
con los compañeros o con sus balones
Zona de fintas
Colocados en 4 filas una frente a otra,
separados a 15 m,
Realizarán conducción lineal con la parte
indicada (parte interna, externa o empeine) al
llegar a la zona media se realizará una finta
para después continuar hacia la fila de
enfrente y cederle el balón al compañero.
Recorrido de velocidad
Se formara dos equipos del mismo número de
participantes.
Se tendrá que pasar por la serie de aros en:
dos apoyos, pata coja, alternando pies,
después de llegar al cono final regresaran a la
fila para tocar la mano del siguiente jugador
(relevo).
Variantes: separar la ubicación de los aros,
realizar saltos y saltos laterales
Juego:
Juego de 5 contra 5 en una superficie de 25 x
35 m y con dos porterías de futbol 7.
Reglas de futbol, pero sin fuera de juego ni
saque de esquina.
Introducir a dos jugadores “comodín” entre en
juego, un compañero debe pasarle el balón.
Cuando los jugadores de un equipo entran en
juego, dejar de jugar 1´, luego de “comodines”
de ambos equipos vuelven a su sitio.
Señalizar con un color diferente cada zona.
Obligar a los jugadores “comodín” a hacer
peticiones de balón.
Obligar a los jugadores a pasar el balón de los
“comodines” en cuanto puedan.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
230
No. SESIÓN: 6 CATEGORIA:
8 – 9 años.
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: L LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de tiro del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO
MATERIAL: Balones, conos,tubos
de slalom, escalera coordinativa.
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
15´
20´
20´
Golpeo de parejas
Por parejas con balón, uno en frente de otro
separado, primero a distancia corta (1-4 m)
distancia media (5-12 m) y distancia larga
(más de 12 m).
Realizarán pases con la parte interna, parte
empeine y externa, al ras de pasto y por
elevación (media altura y por arriba de la
cabeza)
Tiros a la zona
Colocados a una distancia de 15 m
aproximadamente de una portería cada
jugador con balón.
Realizarán tiros a gol a la zona especificada
de la portería
**la portería se dividirá previamente en 9
zonas imaginarias: derecha, izquierda, centro,
arriba, en medio y abajo.
Conducción con tiro a gol
Colocados en filas frente a una portería.
Se realizará conducción en zigzag entre los
tubos de eslalon, después un tiro a gol.
Variantes: Realizar zigzag sin balón, tiro a gol
con la pierna menos hábil.
Juego:
Torneo de penales
Sistema de eliminación doble
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
231
No. SESIÓN: 7 CATEGORIA:
8 – 9 años.
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de control/dominio del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO
MATERIAL: Balones, conos. ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
15´
10´
10’
20´
Familiarización
Cada jugador con un balón.
Se realzaran lanzamientos de balón cortos y
largos hacia arriba para posteriormente
atraparlos
Variantes: atraparlos después de un aplauso,
un giro, tocar el suelo, después de un bote,
después de cabecear, después patearlo.
Pases en parejas
Parejas separadas a 7 m
Se lanzarán el balón uno al otro (rodando,
botando, de aire, etc,) para que su compañero
recepciones con la parte indicada (parte
interna, muslo, pecho o la más conveniente).
Dominadas
Por parejas con un balón.
Realizarán pases entre sí, sin que caiga el
balón al suelo. La intención es lograr que las
parejas hagan el mayor número de pases
entre sí.
Variantes: trasladarse de un lugar a otro, uno
realiza un lanzamiento y el otro realiza el
control.
Cuadro de gol
En cuadros de 5m colocados fuera del área
grande.
Estarán por grupos realizando dominadas y a
la señal auditiva realizarán un tiro a gol.
Juego:
Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías de
futbol 7.
Reglas de futbol.
Juego libre.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
232
No. SESIÓN: 8 CATEGORIA:
8 – 9 años.
TIEMPO: 90´ HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar los fundamentos técnicos de conducción y tiro del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO
MATERIAL: Balones, conos,
escalera coordinativa, vallas,
tubos slalom, aros.
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
15´
20´
20´
Conducción con tiros
Colocados en fila frente a la portería
Realizarán una conducción por una zona de
obstáculos (conos, platos, vallas, eslalon).
Después realizar tiro a gol en el menor
tiempo posible
Variantes: realizar tiro a gol con el balón
botando, de aire, después de una finta.
Túnel de vallas
Colocados en filas realizarán conducción,
donde habrá vallas separadas entre ellas de
4 m.
Al momento de llegar a cada valla se
realizará una finta y un pase por debajo de
ella.
Después de las vallas realizarán tiro a gol.
Variantes: pasar el balón por encima de la
valla.
Tiro al aro
Se colocarán 6 aros colgados en la portería
(uno en la derecha, izquierda y centro) y
unos arriba y otros más abajo.
Se realizarán tiros a gol tratando de
anotarlos en el aro especificado.
Juego:
Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías
de futbol 7.
El gol tendrá un valor doble si es un tiro de
larga distancia.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
233
No. SESIÓN: 9 CATEGORIA:
8 – 9 años.
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: L LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar los fundamentos técnicos de recepción y pase del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO
MATERIAL: Balones, conos,
escalera coordinativa, vallas,
tubos slalom, aros.
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
15´
20´
20´
La estrella
Colocados en un círculo con dos jugadores
dentro con un balón.
El ejercicio iniciara en el centro con el balón
con un pase hacia la orilla del círculo, después
se desplazará con una carrera al lugar que
realizo el pase. Después se invierten los roles
el de la orilla hace el pase hacia el centro y se
traslada al centro. Y así sucesivamente todos
los participantes realizarán el ejercicio.
Pases entre sí.
Se acomodaran por parejas separados a
diferentes distancias
Realizarán pases entre sí, haciendo énfasis
en la recepción y recepción orientada para
regresar el pase a su compañero.
Variante: Acortar y alargar las distancias.
Trenzas
Tercias salen de medio campo haciendo
trenzas y en el último tercio un compañero se
abre a la banda para hacer el centro y los otros
dos rematan uno a primer poste y el otro al
segundo poste (van cambiando el que centra)
se hace por derecha e izquierda.
Juego:
Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías de
futbol 7.
Reglas de futbol.
Juego libre.
PARTE FINAL: minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
234
No. SESIÓN: 10 CATEGORIA:
8 – 9 años.
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar los fundamentos técnicos de cabeceo, regate y control del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO
ANALITICO
MATERIAL: Balones,
conos.
ESPACIO:
N° JUGADORES
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
20´
20´
15´
15´
Conducción:
Se divide al grupo en 4 y se colocan en 4
filas formando una cruz entre ellas de frente
con un centro en común.
Se realizará una conducción de la fila hasta
el centro y de regreso para hacer relevo con
el siguiente de la fila.
La conducción se realizará con la pierna
dominante y con la no dominante, con ambas
alternando. Con parte interna, externe,
pisada, pisada lateral.
Eslalon
Se realizará conducción en zigzag entre 5
tubos de eslalon, los cuales estarán
separados entre sí 1 m, para después pasar
a la zona fuera del área, realizar una finta a
un jugador inmóvil y después terminar en tiro
a gol.
Variantes: después el jugador inmóvil, podrá
tratar de interceptar el tiro y realizar
funciones defensivas.
Cuadro de control
Colocados por parejas con balón. Uno
estará dentro de un cuadro de 2m y otro
separado a 5 m
Se lanzaran la pelota de diferentes formas
al que está dentro del cuadro el cual
deberá de realizar un control dentro del
cuadro (después se invierten los roles).
Juego:
Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías
de futbol 7.
Reglas de futbol.
Juego libre.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
235
Metodología Analítica – Categoría 10-11 años
No. SESIÓN: 1 CATEGORIA:
10- 11 años
TIEMPO: 90´ HORA: FECHA: L LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de la conducción del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO MATERIAL: Balones, conos,
platos y vallas
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
15´
20´
20´
El reloj
Colocados en círculo, donde cada quien
en su lugar tendrán un plato de
señalamiento.
Tendrán que realizar una conducción en el
sentido de las manecillas del reloj.
Variantes: cambiar el sentido de la
conducción, agregar competencias de
persecución.
Conducción por las vallas
Colocados en filas del mismo número de
participantes cada jugador con balón.
Los jugadores tendrán que realizar
conducción de 16 m por una fila de vallas
colocadas cada 2 m, y en cada valla
tendrán que pasar el balón por debajo.
La conducción se realizará con ambos
pies, con parte externa, interna, pisada, de
lado.
Cuadro de conducción
5 jugadores en un cuadro de 12 m, un
jugador en cada esquina, uno más en la
fila que inicia el ejercicio.
Tendrán que realizar conducción de una
esquina a otra e intercambiaran la
posición.
Variante: Conducción con pie derecho e
izquierdo, ambos; con parte externa,
interna, de lado, cambio de dirección,
agregar más balones.
Juego:
Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías
de futbol 7.
Reglas de futbol.
Juego libre.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
236
No. SESIÓN: 2 CATEGORIA:
10- 11 años
TIEMPO: 90´ HORA: FECHA: L LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico del pase del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO
MATERIAL: balones, conos
y platos
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
20´
15´
15´
20´
Triángulo de pase
Colocados 4 jugadores en un triángulo
separados a 8 m
En una esquina se iniciara el ejercicio con un
balón y dos jugadores.
Se trata de realizar un pase hacia otra
esquina del triángulo y después ocupar el
lugar del jugador al que se le realizo el pase.
Los pases se harán con parte interna, con
externa, con recepción dirigida, con ambos
pies.
Pared en el triangulo
Colocados en la misma formación anterior,
ahora un jugador estará dentro del triángulo
y cada vez que reciba un pase se lo regresará
al jugador que le realizo el pase.
El jugador de afuera realizará un pase al de
fuera después al de su lado, y así
sucesivamente, después se alternan para
que todos pasen a ocupar el lugar del centro
Torito
Colocados en grupos de 8 jugadores en un
círculo con uno dentro.
Los jugadores colocados en el círculo
deberán de realizar pases entre sí, sin que
el jugador del centro intercepte.
Juego:
Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías
de futbol 7.
Reglas de futbol.
Juego libre.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
237
No. SESIÓN: 3 CATEGORIA:
10- 11 años
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de recepción del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO
MATERIAL: Balones,
conos.
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
10´
25´
20´
Parejas en movimiento.
Colocados en parejas con un balón.
Un jugador le lanzara la pelota al otro, el cual
deberá de recepcionar y regresar al
compañero, mientras avanza hacia un lado de
la cancha, de regreso se intercambian los
roles.
Las variantes de recepción se harán con parte
interna, con muslo, pecho, cabeza y los
lanzamientos pueden ser raso, de aire o
botando
Cuadro de recepción:
Por parejas con balón.
Un jugador estará dentro de un cuadrado de
1m y el otro separado a 8 m, el que está
separado le lanzara el balón de diferentes
formas (raso, de aire o botando).
El jugador del cuadrado tendrá que
recepcionar sin que el balón salga con la zona
que crea más conveniente.
Después de 5’ se realiza el cambio.
Cuadro de posesión
En un cuadrado de 20 m jugarán 4vs4 más
cuatro comodines fuera.
Tendrán que realizar 6 pases entre sí para
lograr un punto (los pases a los comodines no
cuenta para los puntos).
Después se intercambian los grupos de 4.
Juego:
Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías de
futbol 7.
Reglas de futbol.
Juego libre.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
238
No. SESIÓN: 4 CATEGORIA:
10- 11 años
TIEMPO: 90´ HORA: FECHA: L LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de cabeceo del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO MATERIAL: Balones,
conos, vallas.
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
15´
20´
20´
Defensas en acción
Se colocará un jugador en el área grande
un cuadro de 10 m donde de diferentes
distancias recibirá balones de diferentes
maneras, como botando y de aire
Se puntuará con 3 puntos si el despeje lo
realiza con la cabeza hacia las bandas o
con 1 si lo realiza hacia el centro
Centros a gol.
Jugadores colocados en la banda
realizarán centros a un compañero que
estará realizando remates a gol.
Después se intercambian los roles, unos
jugadores realizan centro, otros rematan.
Variantes: Remate de volea, de palomita.
Cabeceo de parejas
Uno en frente de otro separado por una
valla.
El jugador que realiza el ejercicio deberá de
saltar para en el aire efectuar un cabeceo.
Variantes: De ambos lado, de frente,
peinada hacia atrás.
Juego:
Juego 4 vs 4 en una superficie y porterías
de futbol 7.
Reglas de futbol.
Gol anotado con la cabeza vale triple.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
239
No. SESIÓN: 5 CATEGORIA:
10- 11 años
TIEMPO: 90´ HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de dribling/regate del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO
MATERIAL: conos, balones,
banderolas, porterías.
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
15´
20´
20´
“T” de conducción
Cada jugador tendrá un balón en sus pies,
en el cual se le pondrán cuatros platos en
forma de “T”.
Cada jugador pisará el balón llevándolo de
forma lateral, después con un golpe hacia
enfrente con parte interna.
Variantes: Con pierna menos dominante, se
realizarán brincos cuando el balón este sin
movimiento.
Dribling de parejas
Se colocan parejas con balón.
Cada quien tendrá una mini valla como
portería, el objetivo es regatear y driblar al
compañero para después anotar un gol.
Tiro a Gol
Colocados en filas frente a la portería se
realizará conducción en zigzag, para
finalizar con una finta frente al portero y
realizar un disparo a gol.
Juego:
Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías de
futbol 7.
Reglas de futbol.
Juego libre.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
240
No. SESIÓN: 6 CATEGORIA:
10- 11 años
TIEMPO: 90´ HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de tiro del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO MATERIAL: Balones, conos. ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
15´
20´
20´
Conducción en zigzag
Se colocarán filas frente a la portería, con
conos separados a 1 m
Se realizará conducción en zigzag y después
tiro a gol
Variantes: Utilizar pierna menos dominante,
con parte interna, externa.
Valoración del ejercicio: 1 punto si el balón
entra por el centro y 3 si entra por la orilla
“1234… a gol”
Se colocarán 4 filas frente a una portería
enumeradas del 1 al 4. Cada jugador contara
con un balón.
La fila 1 conducirá el balón hará una finta y
disparará a gol. Después se coloca de
defensa.
La fila 2 deberá de intentar superar al defensa
(jugador fila 1) para realizar tiro a gol.
La fila 3 con el balón en control se unirá al
jugador número 1 para jugar 2vs1 contra la fila
2 y después intentar anotar gol.
La fila 4 se unirá al jugador de la fila 2 para
jugar 2vs2 y tratar de anotar gol.
Después se vuelve a repetir el ejercicio.
Golpeo de fuera del área:
Colocados fuera del área grande se
realizarán disparos a gol.
Valoración del ejercicio: 1 punto si el balón
entra por el centro y 3 si entra por la orilla
Juego:
Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías
de futbol 7.
Reglas de futbol.
Juego libre.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
241
No. SESIÓN: 7 CATEGORIA:
10- 11 años
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: L LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar el fundamento técnico de control/dominio del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO
MATERIAL:
Balones, conos.
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
15´
20´
20´
Dominio del balón :
Cada alumno con un balón en sus pies.
Tratará de levantar el balón y dominarlo con
los pies.
Variantes agregarle dominio con muslo,
pecho y cabeza.
Control de balón.
Cada jugador con un balón en sus manos.
Realizará lanzamientos para que al momento
de caer los amortigüe y controle con la parte
señalada.
Partes del cuerpo a utilizar: pie, muslo, pecho
y cabeza.
Orden de dominadas
Por parejas con un balón.
Trataran de dominar el balón sin que toque el
suelo, pero al momento de pasarle el balón
deberán de mencionar el número de toques
que su compañero puede dar.
Juego:
Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías de
futbol 7.
Reglas de futbol.
Juego libre.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
242
No. SESIÓN: 8 CATEGORIA:
10- 11 años
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar los fundamentos técnicos de conducción y tiro del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO
MATERIAL: Balones, conos,
escalera coordinativa, vallas,
tubos, slalom, aros.
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
20´
15´
15´
20´
Conducción:
Se formaran cuatro filas con el mismo número
de participantes.
Se hará un recorrido de 10 m, después de un
pase cruzado al de la fila de enfrente para
posteriormente pasar por la escalera
coordinativa, y se intercambian de fila.
Robo de balón y tiro a gol
Se distribuirán a todos los jugadores del área
grande hasta la media cancha, donde la
tercera parte tendrá balones.
Mientras en un tiempo determinado trataran
de robar balones a los que sí tienen, y a la
señal auditiva los jugadores que tienen balón
realizarán tiro a gol.
Variantes: Se darán menos balones o más
balones.
Tiro a gol:
Colocados en una fila frente a la portería
deberán de pasar la zona de obstáculos
(conos, platos, slalom, vallas).
Después realizar tiro a gol
Juego:
Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías de
futbol 7.
Reglas de futbol.
Juego libre.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
243
No. SESIÓN: 9 CATEGORIA:
10- 11 años
TIEMPO: 90´ HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar los fundamentos técnicos de recepción y pase del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO
MATERIAL: Balones, conos,
escalera coordinativa, vallas,
tubos, slalom, aros.
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
15´
20´
20´
La Estrella
Colocados en un círculo con dos jugadores
dentro con un balón.
Un jugador del centro inicia con un pase hacia
afuera y este ira a ocupar el lugar donde realizo
el pase, después el de la orilla realizará el pase
hacia el centro y se trasladará hacia el centro
para ocupar su lugar, y así sucesivamente.
Variantes: Cambiar dirección de los pases,
agregar más balones.
Cuadro de conducción
5 jugadores en un cuadro de 12 m, un jugador
en cada esquina, uno más en la fila que inicia
el ejercicio.
Tendrán que realizar conducción de una
esquina a otra e intercambiaran la posición.
Variante: Conducción con pie derecho e
izquierdo, ambos; con parte externa, interna,
de lado, cambio de dirección, agregar más
balones.
Trenzas de pase.
Colocados en tercias desde media cancha,
uno por cada lado (derecho, izquierdo y
central).
Se realizarán pases entre si avanzando hasta
la línea de meta.
Variantes: se intercambiarán los lugares, es
decir, hacia donde toco voy y ocupo ese lugar.
Juego:
Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías de
futbol 7.
Reglas de futbol.
Juego libre.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
244
No. SESIÓN: 10 CATEGORIA:
10- 11 años
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar los fundamentos técnicos de cabeceo, regate y control del balón en el futbol.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
ANALITICO
MATERIAL: Balones, conos. ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
3´
3´
4´
Trote
Movimiento articular
Estiramiento
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
15´
20´
20´
Conducción:
Se divide al grupo en 4 y se colocan en 4
filas formando una cruz entre ellas de frente
con un centro en común.
Se realizará una conducción de la fila hasta
el centro y de regreso para hacer relevo con
el siguiente de la fila.
La conducción se realizará con la pierna
dominante y con la no dominante, con
ambas alternando. Con parte interna,
externe, pisada, pisada lateral.
Cuadro de fintas (superioridad numérica)
En grupos de cuatro en cuadros de 15 m
Jugarán 3vs1 donde el que pierda la
posesión del balón pasará a ocupar el lugar
del que era 1.
Zonas defensivas
Se dividirá en 5 zonas de defensa donde un
jugador iniciará desde la mitad de la cancha,
tratando de ir avanzando entre las zonas, el
objetivo es llegar lo más cercano de la
portería para realizar un disparo a gol.
Variantes: Agregar parejas para intentar
anotar gol.
Juego:
Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías de
futbol 7.
Reglas de futbol.
Juego libre.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
245
Metodología Global – Categoría 8-9 años
N° SESIÓN: 1 CATEGORIA:
8 – 9 años.
TIEMPO: 90´ HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: mejorar los movimientos con o sin balón en el terreno de juego.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: balones,
conos, platos.
ESPACIO: N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 15 minutos
T TAREAS
15´ Balonmano
Se divide el grupo en 4 equipos con 4 porterías
de conos.
Cada equipo tendrá su portería y podrá anotar
gol en cualquiera de las otras tres porterías.
Se jugará balón-mano.
Solo se podrá mantener 5 segundos con el
balón y 5 pasos como máximo para
desplazarse.
PARTE PRINCIPAL: 65 minutos
15´
15´
15’
20´
Parejas de oposición
Se dividirá al grupo en dos, distribuidos en
ambos costados de la cancha, a la mitad se
pondrán balones. En las orillas se colocarán
mini vallas como porterías.
El objetivo es ganar la posesión de los balones y
tratar de anotar gol en las mini porterías de la
cancha contraria.
Zig-zag con tiro a gol
Colocados en dos filas encontradas entre sí,
una fila realizará conducción en zigzag y la otra
zigzag sin balón.
Al llegar a la zona media el jugador con la
posesión del balón se convierte en ofensivo y el
otro en defensivo. Con la finalidad de terminar
con tiro a gol.
Después se invierten los roles.
Juego de 3vs3
En un área de 15 x 30 m jugarán 3 vs 3.
Cada equipo tendrá dos zonas de anotación
Ganará un punto el equipo que logre avanzar
por la zona de anotación contraria.
Juego:
Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías de
futbol 7.
Reglas de futbol.
Juego libre.
Aconsejar, tranquilizar, y posicionar a los
jugadores durante 10´y luego observarlos
mientras juegan libremente
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
246
N° SESIÓN: 2 CATEGORIA:
8 – 9 años.
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: L LUGAR:
OBJETIV0: mejorar el fundamento técnico del pase con juegos colectivos de 1 y 2 toques.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: balones, conos, mini
porterías y platos
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 15 minutos
T TAREAS
15´ Balonmano
Se divide el grupo en 4 equipos con 4 porterías
de conos.
Cada equipo tendrá su portería y podrá anotar
gol en cualquiera de las otras tres porterías.
Se jugará balón-mano.
Solo se podrá mantener 5 segundos con el
balón y 5 pasos como máximo para
desplazarse.
PARTE PRINCIPAL: 65 minutos
20´
15´
15´
15´
Prisioneros
Se dividirá al grupo en dos equipos, donde habrá 3
zonas de prisioneros de cada equipo con un
jugador dentro.
El objetivo es mantener la posesión del balón,
tendrán que realizar 5 pases consecutivos para
después realizar un pase al jugador que este
prisionero el cual será liberado y se meterá un
jugador del equipo contrario.
Cuadro de posesión 2vs2
En un cuadrado de 10m se enfrentaran 2 vs 2
jugadores, cada pareja tendrá una mini portería.
donde el objetivo es desplazarse dentro del
cuadro manteniendo la posesión del balón para
después efectuar un tiro a gol.
La pareja que llegue logre 4 pases consecutivos
podrá realizar un disparo a gol. Gana la pareja
con más goles.
Juego de superioridad numérica
Colocados en un cuadro de 10m se jugarán 3 vs1.
El objetivo es que el jugador este solo trate de
interceptar y intercambie el rol con el que pierde el
balón.
Juego:
Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías de
futbol 7.
Reglas de futbol. Juego libre.
Aconsejar, tranquilizar, y posicionar a los
jugadores durante 10´y luego observarlos
mientras juegan libremente.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
Anexos
247
N° SESIÓN: 3 CATEGORIA:
8 – 9 años.
TIEMPO: 90´ HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: mejorar el fundamento técnico de recepción del balón en el futbol y propiciar situaciones
ofensivas
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: balones
y conos
ESPACI
O:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
10´
Toritos
Se colocarán grupos de 6 jugadores en
círculos con un balón.
Se colocará un jugador dentro del círculo el
cual deberá interceptar el balón.
El jugador que pierde la posesión cambia
de rol y se va a perseguir.
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
15´
20’
20’
Jugada ofensiva desde el saque de banda
Dos jugadores y un portero.
Un jugador (A) situado en la banda
realizará un saque de banda hacia el
jugador (B) el cual se encuentra en los
límites del área grande. El cual
recepcionará y regresara el balón al
jugador (A). El jugador (B) se convierte en
defensivo y el otro en ofensivo para tratar
de realizar un tiro a gol.
Después se cambian los roles
Despejes con iniciación ofensiva.
Un portero realizará despejes hacia las
bandas donde dos jugadores deberán
de recepcionar el balón para
posteriormente iniciar con una situación
ofensiva. Tratando de llevarse al
defensor colocado en el área grande.
Profundidad con remate a gol.
Por parejas , uno (A) realizará saque de
banda hacia el otro compañero (B) el cual
conducirá hasta línea de fondo para
realizarle un centro al área al compañero
(A) que realizo recorrido al área, donde
estará un defensor (C) para evitar el gol.
Juego:
Juego de 6 vs 6 en una superficie y con
porterías de futbol 7.
Reglas de futbol 7.
Juego libre.
Aconsejar, tranquilizar y colocar a los
jugadores durante 10´ luego observarles
mientras juegan libremente.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
Anexos
248
N° SESIÓN: 4 CATEGORIA:
8 – 9 años
TIEMPO: 90´ HORA: FECHA: L LUGAR:
OBJETIVO: mejorar el fundamento técnico de cabeceo del balón en el futbol y propiciar el desarrollo
del juego en espacios reducidos.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: balones, conos. ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 15 MINUTOS
T TAREAS
15´ Toritos
Se colocarán grupos de 6 jugadores en círculos
con un balón.
Se colocará un jugador dentro del círculo el cual
deberá interceptar el balón.
El jugador que pierde la posesión cambia de rol
y se va a perseguir.
PARTE PRINCIPAL: 65 minutos
15´
20´
30´
Malabarismo con la cabeza
Se agruparán en grupos de 6 en cada círculo
enumerados frente a una portería.
A la señal auditiva se mencionara un número el
cual deberá de conducir para efectuar un disparo
a gol.
Juego 5 vs 4
En el área grande estaran jugando 4 jugadores
defensivos contra 5 jugadores ofensivos se
realizarán pases entre si.
Donde el objetivo de los defensivos es
interceptar el balón y el de los ofensivos después
de 7 pases anotar gol con la cabeza.
Juego
6 vs 6 más 2 por las bandas por cada equipo.
Se jugará futbol normal, donde habrá dos
jugadores por la banda, los cuales cuando
reciban un pase lo podrán tomar con la mano
para posteriormente realzar un centro a uno de
su equipo, y este rematar con la cabeza para
poder anotar un gol.
Después solo se podrán realizar centros con los
pies.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
Anexos
249
N° SESIÓN: 5 CATEGORIA:
8 – 9 años
TIEMPO: 90´ HORA: FECHA: L LUGAR:
OBJETIVO: mejorar las transiciones de juego defensa/ataque.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: balones, conos,
mini vallas
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
10´
Casitas
Se dividirá al grupo en parejas, donde cada
una tendrá una mini valla como portería que
estará distribuida por toda la mitad de la
cancha.
El objetivo es anotar gol en las demás porterías
y que no te anoten.
PARTE PRINCIPAL: 70 minutos
15´
15´
15´
25´
Inicio de ofensiva
Un jugador (A) realizará conducción en
zigzag por las mini vallas, después
efectuara un pase al jugador B, el cual
estará marcado por un jugador (C). El
objetivo de B es tratar de quitarse la marca
de C e intentar anotar gol con un disparo.
Después se cambian los roles, A se
convierte en B, B en C y C en A.
3 vs 2 en dos porterías
Se jugará en una mini cancha de 15 x 10 m
con dos mini vallas como porterías en los
extremos.
Los defensivos serán dos y tendrán que
evitar que anoten gol en ambas porterías,
los ofensivos solo tendrán que anotar gol y
recuperar la posesión del balón si la pierden.
Si los defensas consiguen 3 pases
consecutivos entre ellos, el balón pasa a
posesión delos ofensivos.
Después se irá cambiando a un defensa,
hasta que todos hayan sido defensas y
ofensivos.
Juego de tres equipos
Se utilizara toda la cancha de juego. Se
formaran 3 equipos del mismo número de
participantes. Se colocarán un equipo en
cada mitad de la cancha y el otro en la línea
de media cancha. El cual iniciará el ejercicio.
El equipo A con la posesión del balón tratara
de anotar gol al equipo B que estará
defendiendo una mitad de la cancha, si el
equipo A anota gol, continua con la posesión
del balón y ahora tendrá que anotar gol al
equipo C, pero si el equipo C le roba el
balón, ahora este se convierte en ofensivo y
atacara al otro equipo (A).
Juego
6 vs 6 más 2 por las bandas por cada
equipo.
Anexos
250
Se jugará futbol normal, donde habrá dos
jugadores por la banda, los cuales cuando
reciban un pase lo podrán tomar con la
mano para posteriormente realzar un centro
a uno de su equipo, y este rematar con la
cabeza para poder anotar un gol.
Después solo se podrán realizar centros con
los pies.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
N° SESIÓN: 6 CATEGORIA:
8 – 9 años
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: L LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar las transiciones de juego ataque/defensa
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: Balones, conos, mini
vallas (mini porterías)
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
10´ Balonmano
Se divide el grupo en 4 equipos con 4
porterías de conos.
Cada equipo tendrá su portería y podrá
anotar gol en cualquiera de las otras tres
porterías.
Se jugará balón-mano.
Solo se podrá mantener 5 segundos con el
balón y 5 pasos como máximo para
desplazarse.
PARTE PRINCIPAL: 70 minutos
20’
20´
Ejercicio
En un cuadro de 8m jugarán 2vs2 la posesión
del balón, por las bandas se encontraran
jugadores para recibir el balón e ir a línea de
fondo para realizar un centro a la pareja que le
realizo el pase.
La pareja que de 3 toques consecutivos dentro
del cuadro tendrá la opción de realizar un pase
a un jugador de la banda.
La pareja que perdió tendrá que realizar la
cobertura defensiva.
Juego de tres equipos
Se utilizará toda la cancha de juego. Se
formaran 3 equipos del mismo número de
participantes. Se colocarán un equipo en cada
mitad de la cancha y el otro en la línea de
media cancha. El cual iniciará el ejercicio.
El equipo A con la posesión del balón tratará
de anotar gol al equipo B que estará
defendiendo una mitad de la cancha, si el
equipo A anota gol, continua con la posesión
del balón y ahora tendrá que anotar gol al
equipo C, pero si el equipo C le roba el balón,
ahora este se convierte en ofensivo y atacará
al otro equipo (A).
Anexos
251
10’
20’
Casitas
Se dividirá al grupo en 6 equipos con el mismo
número de participantes, donde cada equipo
tendrá una mini portería.
El objetivo es tratar de anotar gol en las demás
mini porterías y que no te anoten en las suyas.
No se permiten goles consecutivos en la
misma portería.
Juego:
Juego de 6 vs 6 en una superficie y con
porterías de futbol 7.
Reglas de futbol 7.
Juego libre.
Aconsejar, tranquilizar y colocar a los
jugadores durante 10´ luego observarles
mientras juegan libremente.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
Anexos
252
N° SESIÓN: 7 CATEGORIA:
8 – 9 años
TIEMPO: 90´ HORA : FECHA: L LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar la posesión del balón
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: Balones, conos. ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 15 minutos
T TAREAS
15´ Juego
3 vs 3 en una cancha de 15 m x 20 m con cuatro
porterías de 2m.
Será juego libre sin portero, donde solo contara el
gol si se hace después de 5 pases entre sí.
PARTE PRINCIPAL : 65 minutos
20´
20´
25´
3 vs 3 + comodines
En cuadros de 10 m se colocarán dentro de él 4
jugadores (2 vs2) y por fuera otros 4 jugadores que
serán de apoyo de los de adentro.
El objetivo es mantener la posesión del balón.
Después se cambian los roles, los de adentro hacia
afuera.
Pies 5 manos 3
Se dividirá el grupo en dos equipos.
Se tendrán que realizar 3 pases con la mano
después 5 con el pie para poder conseguir un punto.
Después se alternan la cantidad de pases, 3 con el
pie 5 con la mano
Juego de zonas
La cancha se dividirá en tres sectores: Derecho,
izquierdo y centro.
Se jugarán dos equipos de 6 jugadores.
Para poder anotar gol se deberán hacer dos toques
por cada sector.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
Anexos
253
N° SESIÓN: 8 CATEGORIA:
8 – 9 años.
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: L LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar las jugadas ofensivas
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: balones, aros,
casacas, porterías, conos
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
10´
Casitas
Se dividirá al grupo en parejas, donde cada una
tendrá una mini valla como portería que estará
distribuida por toda la mitad de la cancha.
El objetivo es anotar gol en las demás porterías y
que no te anoten.
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
20´
20´
30´
Tiros de larga distancia
Se colocará dos círculos con el mismo número
de jugadores, enumerados.
Dentro del circulo estarán jugando torito, el
maestro dará una señal auditiva (gritara un
numero) y cada jugador con el numero
seleccionado tomara el balón en sus pies y
realizará una conducción hasta cerca del área
grande para en movimiento realizar un tiro a gol.
Variante agregar uno o varios defensores.
Tiros de esquina
Se formarán tres equipos más 1 portero.
El primer equipo estará defendiendo, el segundo
atacando desde una jugada de tiro de esquina.
Tendrá tres intentos para anotar gol, si anota se
mantienen en ofensiva y los que estaban
defendiendo se van a esperar, mientras los que
estaban esperando se van a defender. Si los
ofensivos no anotan, se van a descansar, los
defensivos se convierten en ofensivos y los que
esperaban se convierten en defensivos.
Juego:
La cancha se dividirá en tres sectores: Derecho,
izquierdo y centro.
Se jugarán dos equipos de 6 jugadores.
Para poder anotar gol se deberán hacer dos
toques por cada sector
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
Anexos
254
N° SESIÓN: 9 CATEGORIA:
8 – 9 años.
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: L LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar el trabajo donde tengamos superioridad numérica.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: Balones, conos. ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 15 minutos
T TAREAS
15´
Casitas
Se dividirá al grupo en parejas, donde cada una
tendrá una mini valla como portería que estará
distribuida por toda la mitad de la cancha.
El objetivo es anotar gol en las demás porterías
y que no te anoten.
PARTE PRINCIPAL: 65 minutos
15´
20´
30´
3 vs 1
Se agrupará el equipo en grupos de 4, donde
jugarán torito para mantener la posesión del
balón 3 vs 1 en un área de 15m x 10m. El que
pierda la posesión o realice un pase mal, se
colocará en inferioridad numérica.
Tercias por avanzar
Se colocarán por tercias en media en la línea
de media cancha. En media cancha se dividirá
en tres zonas hasta el borde del área grande,
donde en cada zona estará un defensor más
el portero en su zona.
El objetivo es que la tercia de jugadores
Juego:
Juego de 6 vs 6 en una superficie y con
porterías de futbol 7.
Reglas de futbol 7.
Juego libre.
Aconsejar, tranquilizar y colocar a los
jugadores durante 10´ luego observarles
mientras juegan libremente.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
Anexos
255
N° SESIÓN: 10 CATEGORIA:
8 – 9 años.
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: L LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar el desarrollo del futbol por medio de juegos colectivos con definición.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: Balones,
conos.
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 15 minutos
T TAREAS
15´
Balonmano
Se divide el grupo en 4 equipos con 4 porterías
de conos.
Cada equipo tendrá su portería y podrá anotar
gol en cualquiera de las otras tres porterías.
Se jugará balón-mano.
Solo se podrá mantener 5 segundos con el
balón y 5 pasos como máximo para
desplazarse.
PARTE PRINCIPAL: 65 minutos
20´
20´
25´
Cada quien en su zona.
Se dividirá la cancha en tres zonas (seguridad,
creatividad y definición).
Jugarán dos equipos donde sus defensas
estarán en la zona de seguridad, los medios en
la zona de creatividad y los delanteros en la
zona de definición.
Un jugador solo podrá pasar de zona si realiza
un pase a un jugador de la zona siguiente o si
pasa a la siguiente zona conduciendo el balón.
Juego de tres vs tres a 8 pases
Jugarán 3 jugadores por equipos sin porteros
en mini porterías con conos de 3m
El objetivo es dar mínimo 8 pases para poder
anotar gol o efectuar un disparo a gol.
Si el equipo contrario toca el balón, la cuenta
de pases vuelve a iniciar en ceros.
Juego
6 vs 6 más 2 por las bandas por cada equipo.
Se jugará futbol normal, donde habrá dos
jugadores por la banda, los cuales cuando
reciban un pase lo podrán tomar con la mano
para posteriormente realzar un centro a uno de
su equipo, y este rematar con la cabeza para
poder anotar un gol.
Después solo se podrán realizar centros con
los pies.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
Anexos
256
Metodología Global – Categoría 10-11 años
N° SESIÓN: 1 CATEGORIA:
10 – 11 años
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar los movimientos con o sin balón en el terreno de juego.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO
GLOBAL
MATERIAL: Balones, conos,
platos, escalera coordinativa.
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 15 minutos
T TAREAS
15´ Balonmano
Se divide el grupo en 4 equipos con 4
porterías de conos.
Cada equipo tendrá su portería y podrá
anotar gol en cualquiera de las otras tres
porterías.
Se jugará balón-mano.
Solo se podrá mantener 5 segundos con el
balón y 5 pasos como máximo para
desplazarse.
PARTE PRINCIPAL : 65 minutos
20´
20´
25’
Circuito de conducción
Colocados en dos filas encontradas entre
sí, la fila 1 realizará conducción en zigzag y
la fila 2 realizará ejercicios coordinativos en
una escalera coordinativa.
El jugador de la fila 1 se convertirá en
ofensivo y el 2 en defensivo para jugar 1 vs
1 para anotar gol, después se cambian de
fila.
Juego 4 vs 4
Se dividirá la mitad de la cancha en dos.
Cada equipo tendrá dos zonas delimitadas
por conos, las cuales deberán de proteger
para que el rival no pase por ahí
conduciendo y su objetivo es tratar de
pasar conduciendo por la zona contraria.
Juego:
Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías
de futbol 7.
Reglas de futbol.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´
Flexibilidad
Anexos
257
N° SESIÓN: 2 CATEGORIA:
10 – 11 años
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIV0: Mejorar el fundamento técnico del pase con juegos colectivos de 1 y 2 toques.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: balones, conos,
mini porterías y platos
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 15 minutos
T TAREAS
15´ Balonmano
Se divide el grupo en 4 equipos con 4
porterías de conos.
Cada equipo tendrá su portería y podrá anotar
gol en cualquiera de las otras tres porterías.
Se jugará balón-mano. Solo se podrá mantener
5 segundos con el balón y 5 pasos como
máximo para desplazarse.
PARTE PRINCIPAL : 65 minutos
20´
15´
15´
15´
Prisioneros
Se dividirá al grupo en dos equipos, donde habrá
63zonas de prisioneros de cada equipo con un
jugador dentro.
El objetivo es mantener la posesión del balón,
tendrán que realizar 5 pases consecutivos para
después realizar un pase al jugador que este
prisionero el cual será liberado y se meterá un
jugador del equipo contrario.
Cuadro de posesión 3vs3 + 1 comodín
En un cuadrado de 20m se enfrentarán 3 vs 3
jugadores, cada tercia tendrá una mini portería.
donde el objetivo es desplazarse dentro del
cuadro manteniendo la posesión del balón para
después efectuar un tiro a gol. El jugador comodín
ayuda a mantener la posesión al equipo que le
pase el balón. Este jugador no podrá anotar gol.
La pareja que logre 4 pases consecutivos podrá
realizar un disparo a gol. Gana la pareja con más
goles.
Juego de superioridad numérica
Colocados en un cuadro de 10m se jugarán 3 vs1.
El objetivo es que el jugador este solo trate de
interceptar e intercambie el rol con el que pierde el
balón.
Juego:
Juego 6 vs 6 en una superficie y porterías de
futbol 7.Para poder anotar un gol se deben de
realizar previamente 6 pases consecutivos entre
cada equipo.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
Anexos
258
N° SESIÓN: 3 CATEGORIA
10 – 11 años
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar la posesión del balón cuando se tenga superioridad numérica en situaciones de
juego.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: Balones, conos
y mini porterías
ESPACIO:
N° JUGADORES
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
10´
Toritos
Se colocan grupos de 6 jugadores en círculos
con un balón.
Se coloca un jugador dentro del círculo el cual
deberá interceptar el balón.
El jugador que pierde la posesión cambia de rol
y se va a perseguir.
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
15´
20’
20’
Recuperación de un saque de meta para iniciar
ofensiva.
2 jugadores ofensivos vs 2 defensivos y un portero
por cada lado de la cancha.
El portero realiza un despeje de meta hacia la
banda, el cual es recepcionado por los dos
ofensivos para iniciar una jugada hacia la portería.
Los jugadores defensivos deben de impedir que
anoten gol. Si no anotan gol se invierten los
papeles.
Despejes largos con iniciación ofensiva.
Un portero realizará despejes hacia las bandas
donde tres jugadores deberán de recepcionar el
balón para posteriormente iniciar con una situación
ofensiva. Tratando de llevarse a los 2 defensores
colocados en el borde del área grande.
Si lo ofensivos anotan gol se vuelven a formar, si
no anotan el jugador que fallo el disparo o perdió la
posesión se coloca de portero y los otros dos de
defensivos.
Salidas con balón controlado
3 jugadores defensivos vs 2 delanteros más 1
portero.
Un defensa realizará saque de meta a un lateral,
este recepcionará y en compañía de sus
compañeros tratara de llegar a medio campo con
balón controlado.
Después de la ½ de la media cancha estarán dos
delanteros que intentaran robar el balón y anotar
Juego:
Juego de 6 vs 6 en una superficie y con porterías
de futbol 7.
Reglas de futbol 7.
Juego libre.
Aconsejar, tranquilizar y colocar a los jugadores
durante 10´ luego observarles mientras juegan
libremente.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
Anexos
259
N° SESIÓN: 4 CATEGORIA:
10– 11 años
TIEMPO: 90´ HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Propiciar el desarrollo del juego en espacios reducidos.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: balones, conos. ESPACIO: N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 15 minutos
T TAREAS
15´ Toritos
Se colocarán grupos de 6 jugadores en
círculos con un balón.
Se colocará un jugador dentro del círculo el
cual deberá interceptar el balón.
El jugador que pierde la posesión cambia de
rol y se va a perseguir.
PARTE PRINCIPAL : 65 minutos
15´
20´
30´
Cuadrado de toques
En grupos de 5 se trazara un cuadro de 6m.
Donde 4 estaran por fuera del cuadro y uno
dentro.
El objetivo es realizar pases entre los
jugadores que se encuentran fuera del
cuadrado, pero el balón deberá de pasar por
dentro del cuadro.
El jugador que pierda la posesion del balón o
no realice el pase por dentro del cuadro
pasará a ocupar el lugar del centro.
Rectángulos de posesión de balón
En rectángulos de 20 m x 15 m jugarán 6vs6
donde el objetivo es realzar 6 pases
consecutivos entre si.
No se podrá salir del rectángulo.
Juego
6 vs 6 más 2 por las bandas por cada equipo.
Se jugará futbol normal, donde habrá dos
jugadores por la banda, los cuales cuando
reciban un pase lo podrán tomar con la mano
para posteriormente realzar un centro a uno
de su equipo, y este rematar con la cabeza
para poder anotar un gol.
Después solo se podrán realizar centros con
los pies.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
Anexos
260
N° SESIÓN: 5 CATEGORIA:
10 – 11 años
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: mejorar las transiciones de juego defensa/ataque.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: Balones, conos. ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
10´
Casitas
Se dividirá al grupo en parejas, donde cada
una tendrá una mini valla como portería que
estará distribuida por toda la mitad de la
cancha.
El objetivo es anotar gol en las demás
porterías y que no te anoten.
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
15´
15´
15´
Penetración hacia la portería.
Un grupo de jugadores colocados en la línea
de media cancha con balón en los pies
deberán de intentar llegar lo más cercano a
la portería para poder anotar gol.
En la cancha estarán colocados en tres
sectores varios defensores, los cuales
deberán de tratar de robar el balón a los
ofensivos. Si lo logran se invierten los
papeles.
Encadenamiento ofensivo
Se colocarán 4 filas con el mismo número de
jugadores por fuera del área grande (1, 2, 3 y
4) y un portero en su zona.
El jugador de la fila #1 con balón en los pies
realizará una corta conducción para después
realizar tiro a gol, después se coloca de
defensivo. El jugador de la fila #2 inicia una
jugada ofensiva en contra de #1 para intentar
anotar gol. Después el jugador #3 con balón
en los pies se suma a la ofensiva junto con el
jugador #1 para hacer un 2vs1 al jugador #2.
Después el jugador #4 con balón en los pies
realizará una ofensiva junto con el jugador #2
y así jugar 2vs2 contra #1 y #3 e intentar
terminar con gol.
Juego de tres equipos
Se utilizará toda la cancha de juego. Se
formarán 3 equipos del mismo número de
participantes. Se colocarán un equipo en
cada mitad de la cancha y el otro en la línea
de media cancha. El cual iniciará el ejercicio.
El equipo A con la posesión del balón tratara
de anotar gol al equipo B que estará
defendiendo una mitad de la cancha, si el
equipo A anota gol, continua con la posesión
del balón y ahora tendrá que anotar gol al
equipo C, pero si el equipo C le roba el balón,
Anexos
261
25´
ahora este se convierte en ofensivo y atacara
al otro equipo (A).
Juego
6 vs 6 más 2 por las bandas por cada equipo.
Se jugará futbol normal, donde habrá dos
jugadores por la banda, los cuales cuando
reciban un pase lo podrán tomar con la mano
para posteriormente realzar un centro a uno
de su equipo, y este rematar con la cabeza
para poder anotar un gol.
Después solo se podrán realizar centros con
los pies.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
N° SESIÓN: 6 CATEGORIA:
10 – 11 años.
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar las situaciones ofensivas desde tiros libres y de esquina.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: Balones, conos,
mini vallas (mini porterías)
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
10´ Balonmano
Se divide el grupo en 4 equipos con 4
porterías de conos.
Cada equipo tendrá su portería y podrá
anotar gol en cualquiera de las otras tres
porterías.
Se jugará balón-mano.
Solo se podrá mantener 5 segundos con el
balón y 5 pasos como máximo para
desplazarse.
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
20’
Juego de tres equipos
Se utilizará toda la cancha de juego. Se
formaran 3 equipos del mismo número de
participantes. Se colocarán un equipo en
cada mitad de la cancha y el otro en la línea
de media cancha. El cual iniciará el ejercicio.
El equipo A con la posesión del balón tratará
de anotar gol al equipo B que estará
defendiendo una mitad de la cancha, si el
equipo A anota gol, continua con la posesión
del balón y ahora tendrá que anotar gol al
equipo C, pero si el equipo C le roba el balón,
Anexos
262
20´
10’
20’
ahora este se convierte en ofensivo y atacara
al otro equipo (A).
Tiros de esquina
Se formarán tres equipos más 1 portero.
El primer equipo estará defendiendo, el
segundo atacando desde una jugada de tiro
de esquina. Tendrá tres intentos para anotar
gol, si anota se mantienen en ofensiva y los
que estaban defendiendo se van a esperar,
mientras los que estaban esperando se van a
defender. Si los ofensivos no anotan, se van
a descansar, los defensivos se convierten en
ofensivos y los que esperaban se convierten
en defensivos.
Tiros de larga distancia
Se colocará dos círculos con el mismo
número de jugadores, enumerados.
Dentro del circulo estarán jugando torito, el
maestro dará una señal auditiva (gritara un
numero) y cada jugador con el numero
seleccionado tomará el balón en sus pies y
realizará una conducción hasta cerca del área
grande para en movimiento realizar un tiro a
gol. Variante agregar uno o varios
defensores.
Juego:
Juego de 6 vs 6 en una superficie y con
porterías de futbol 7.
Reglas de futbol 7.
Juego libre.
Aconsejar, tranquilizar y colocar a los
jugadores durante 10´ luego observarles
mientras juegan libremente.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
Anexos
263
N° SESIÓN: 7 CATEGORIA:
10 - 11 años.
TIEMPO: 90´ HORA : FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar la posesión del balón
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: Balones, conos. ESPACIO:
N° JUGADORES
CALENTAMIENTO: 15 minutos
T TAREAS
15´ Juego
3 vs 3 en una cancha de 15 m x 20 m con cuatro
porterías de 2m.
Será juego libre sin portero, donde solo contará el gol si
se hace después de 5 pases entre sí.
PARTE PRINCIPAL : 65 minutos
20´
20´
25´
2 vs + 2 comodines
En cuadros de 10 m se colocarán dentro de él 4
jugadores (2 vs2) y por fuera otros 4 jugadores que
serán de apoyo de los de adentro.
El objetivo es mantener la posesión del balón.
Después se cambian los roles, los de adentro hacia
afuera.
Posesión de balón
Se dividirá al grupo en 3 equipos, de preferencia, por
posiciones (delanteros, medios y defensas).
El objetivo es que cada grupo de jugadores mantenga la
posesión de uno o varios balones en media cancha. Si
se consiguen 7 pases se anota un punto, el equipo con
más puntos gana.
Juego de zonas
La cancha se dividirá en tres sectores: Derecho,
izquierdo y centro.
Se jugarán dos equipos de 6 jugadores.
Para poder anotar gol se deberán hacer dos toques por
cada sector.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
Anexos
264
N° SESIÓN: 8 CATEGORIA:
10 – 11 años.
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar las transiciones de juego ataque/defensa.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: Balones, conos. ESPACIO: N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
10´
Casitas
Se dividirá al grupo en parejas, donde cada
una tendrá una mini valla como portería que
estará distribuida por toda la mitad de la
cancha.
El objetivo es anotar gol en las demás
porterías y que no te anoten.
PARTE PRINCIPAL : 70 minutos
20´
20´
30´
2vs2 mas definición a gol.
En un cuadro de 12m se colocarán dentro 2
vs 2.
La pareja que realice 5 toques consecutivos
tomará el rol de ofensivos, y los otros en
defensivos. Los ofensivos después de los 5
toques realizarán un pase filtrado cruzado a
línea de fondo para que el jugador que reciba
el balón realice un centro a los ofensivos
mientras que los otros dos intentan evitar que
anoten gol.
Equipos de colores
Se dividirá el grupo en 3 equipos (Amarillos,
naranjas y rojinegros) del mismo número de
jugadores, utilizando toda la cancha,
El equipo amarillo defenderá una portería y el
naranja otra, mientras que el rojinegro inicia
con la posesión del balón y con ofensiva hacia
los amarillos. Si los rojinegros anotan gol,
continúan con la posesión del balón y ofensiva
ahora hacia los naranjas, si no anotan se
quedan en defensiva y los naranjas obtienen
la posesión del balón e inician la ofensiva
hacia los amarillos.
Juego:
La cancha se dividirá en tres sectores:
Derecho, izquierdo y centro.
Se jugarán dos equipos de 6 jugadores.
Para poder anotar gol se deberán hacer dos
toques por cada sector
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
Anexos
265
N° SESIÓN: 9 CATEGORIA:
10 - 11 años.
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar la amplitud del juego colectivo.
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: Balones, conos y
casacas de colores.
ESPACIO:
N° JUGADORES:
CALENTAMIENTO: 10 minutos
T TAREAS
10´
Casitas
Se dividirá al grupo en parejas, donde cada una
tendrá una mini valla como portería que estará
distribuida por toda la mitad de la cancha.
El objetivo es anotar gol en las demás porterías
y que no te anoten.
PARTE PRINCIPAL: 70 minutos
20´
20´
30´
Tercias con definición + 1 defensor + 1 portero
Se colocarán en grupos de tres desde la mitad de
la cancha, donde cada jugador estará por cada
sector (centro, izquierdo y derecho).
El jugador del centro iniciara con la posesión del
balón con un pase hacia la banda, después se
desplazará a la zona del jugador que recibió el
pase, después el que recibió el pase realizará
una recepción acompañada de un pase hacia la
otra banda.
Al llegar al final de la cancha deberán de realizar
un centro donde un defensa y un portero evitaran
la anotación.
Tercias por avanzar
Se colocarán por tercias en media en la línea de
media cancha. En media cancha se dividirá en
tres zonas hasta el borde del área grande, donde
en cada zona estará un defensor más el portero
en su zona.
El objetivo es que la tercia de jugadores
Juego:
Juego de 8 vs 8 + 1 portero por equipo.
Se dividirá la cancha en 5 zonas: Dos laterales
donde solo jugarán 1vs1, la zona media se
dividirá en 3, en las cercanas a la portería jugarán
2vs1 y en la del medio 3 vs 3.
Solo podrán avanzar a otra zona con balón
controlado.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
N° SESIÓN: 10 CATEGORIA:
10 – 11 años
TIEMPO:
90´
HORA: FECHA: L LUGAR:
OBJETIVO: Mejorar el desarrollo del futbol por medio de juegos colectivos con definición.
Anexos
266
PERIODO:
COMPETITIVO
MÉTODO:
GLOBAL
MATERIAL: Balones, conos y
casacas de colores.
ESPACIO: N° JUGADORES
CALENTAMIENTO: 15 minutos
T TAREAS
15´
Balonmano
Se divide el grupo en 4 equipos con 4 porterías
de conos.
Cada equipo tendrá su portería y podrá anotar
gol en cualquiera de las otras tres porterías.
Se jugará balón-mano.
Solo se podrá mantener 5 segundos con el balón
y 5 pasos como máximo para desplazarse.
PARTE PRINCIPAL : 65 minutos
20´
20´
25´
Cada quien en su zona.
Se dividirá la cancha en tres zonas (seguridad,
creatividad y definición).
Jugarán dos equipos donde sus defensas
estarán en la zona de seguridad, los medios en
la zona de creatividad y los delanteros en la zona
de definición.
Un jugador solo podrá pasar de zona si realiza
un pase a un jugador de la zona siguiente o si
pasa a la siguiente zona conduciendo el balón.
Juego de tres vs tres a 8 pases
Jugarán 3 jugadores por equipos sin porteros en
mini porterías con conos de 3m
El objetivo es dar mínimo 8 pases para poder
anotar gol o efectuar un disparo a gol.
Si el equipo contrario toca el balón, la cuenta de
pases vuelve a iniciar en ceros.
Juego
6 vs 6 más 2 por las bandas por cada equipo.
Se jugará futbol normal, donde habrá dos
jugadores por la banda, los cuales cuando
reciban un pase lo podrán tomar con la mano
para posteriormente realzar un centro a uno de
su equipo, y este rematar con la cabeza para
poder anotar un gol.
Después solo se podrán realizar centros con los
pies.
PARTE FINAL: 10 minutos
10´ Flexibilidad
ANEXO 4.
Anexos
267
FICHA DE REGISTRO DE RESULTADOS DE TEST TÉCNICOS
Método: Categoría:
No Conducción
línea recta (s)
Conducción cambio de
dirección (s)
Regate (s) Cabeceo Golpeo a portería
1 2 3 4 5 Total Int. Ext. Planta Total Total 1 2 3 Total d d d T i i i T
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Anexos
268
ANEXO 5.
CUESTIONARIO DE DIVERSIÓN CON LA PRÁCTICA DEPORTIVA
Cuestionario de Diversión con la Práctica Deportiva
Nombre: ________________________________________________________ Edad: __________________ Grupo (metodología): _________________ Indicación: Contesta las siguientes preguntas subrayando la respuesta que más se adecue en relación al grado de diversión que has obtenido al asistir a los entrenamientos de fútbol.
1. Me suelo divertir cuando entre fútbol
a) Mucho b) Bastante c) Poco d) Nada
2. Suelo encontrar interesante entrenar fútbol
a) Mucho b) Bastante c) Poco d) Nada
3. Normalmente me aburro cuando entreno fútbol
a) Mucho b) Bastante c) Poco d) Nada
4. Me meto plenamente en el juego cuando entreno fútbol
a) Mucho b) Bastante c) Poco d) Nada
5. Cuando entreno fútbol, generalmente deseo que el juego acabe pronto
a) Mucho b) Bastante c) Poco d) Nada
6. Disfruto entrenando fútbol
a) Mucho b) Bastante c) Poco d) Nada
7. Parce que el tiempo pasa volando cuando entreno fútbol
a) Mucho b) Bastante c) Poco d) Nada
Anexos
269
ANEXO 6
PRUEBAS DE NORMALIDAD
CATEGORÍA 8-9 AÑOS
Datos N Media ± D.E.
Shapiro-Wilk Sig.
Método Analítico
Conducción con cambio de dirección
Pre-test 24 36,20 ± 3,24 0,740 Post-test 24 34,44 ± 2,68 0,547 Δ 24 1,76 ± 1,12 0,874
Conducción en línea recta
Pre-test 24 7,04 ± 0,87 0,003 Post-test 24 6,65 ± 0,83 0,0135 Δ 24 0,40 ± 0,21 0,190
Regate
Pre-test 24 24,53 ± 2,01 0,785 Post-test 24 23,04 ± 1,90 0,700 Δ 24 1,49 ± 1,36 0,000
Golpeo con pie derecho
Pre-test 24 0,72 ± 1,41 0,000 Post-test 24 1,46 ± 1,02 0,020 Δ 24 0,75 ± 0,73 0,001
Golpeo con pie izquierdo
Pre-test 24 2,21 ± 1,95 0,000 Post-test 24 4,50 ± 1,47 0,153 Δ 24 2,29 ± 1,42 0,106
Cabeceo
Pre-test 24 1,29 ± 0,90 0,008 Post-test 24 2,42 ± 0,58 0,000 Δ 24 1,13 ± 0,79 0,003
Método Global
Conducción con cambio de dirección
Pre-test 24 36,28 ± 3,35 0,368 Post-test 24 33,58 ± 2,98 0,496 Δ 24 2,70 ±1,52 0,660
Conducción en línea recta
Pre-test 24 7,34 ± 0,63 0,363 Post-test 24 6,81 ± 0,60 0,921 Δ 24 0,531 ± 0,267 0,005
Regate
Pre-test 24 24,59 ± 2,21 0,055 Post-test 24 22,76 ± 1,87 0,425 Δ 24 1,82 ± 1,24 0,154
Anexos
270
Golpeo con pie derecho
Pre-test 24 0,45 ± 0,58 0,000 Post-test 24 1,20 ± 0,83 0,004 Δ 24 0,75 ± 0,67 0,000
Golpeo con pie izquierdo
Pre-test 24 2,12 ± 1,03 0,022 Post-test 24 4,01 ± 0,75 0,000 Δ 24 1,91 ± 0,92 0,031
Cabeceo
Pre-test 24 1,12 ± 0,74 0,000 Post-test 24 1,87 ± 0,79 0,000 Δ 24 0,75 ± 0,60 0,000
CATEGORÍA 10-11 AÑOS
Datos N Media ± D.E. Kolmogorov Sig.
Método Analítico
Conducción con cambio de dirección Pre-test 70 34,24 ± 2,92 0,200 Post-test 70 32,19 ± 2,66 0,200 Δ 70 2,05 ± 1,20 0,003
Conducción en línea recta
Pre-test 70 6,57 ±0,66 0,200 Post-test 70 6,16 ±0,63 0,200 Δ 70 0,41 ±0,25 0,000
Regate
Pre-test 70 23,09 ± 2,59 0,200 Post-test 70 21,67 ±2,49 0,056 Δ 70 1,42 ±1,06 0,077
Golpeo con pie derecho
Pre-test 70 0,63 ±0,93 0,000 Post-test 70 1,51 ± 1,30 0,000 Δ 70 0,89 ± 2,53 0,000
Golpeo con pie izquierdo
Pre-test 70 3,24 ± 2,53 0,000 Post-test 70 5,43 ± 2,08 0,002 Δ 70 2,19 ± 1,43 0,000
Cabeceo
Pre-test 70 1,27 ± 0,94 0,000 Post-test 70 2,34 ± 0,81 0,000 Δ 70 1,07 ± 0,98 0,000
Método Global
Conducción con cambio de dirección
Pre-test 70 33,94 ± 2,56 0,200 Post-test 70 31,85 ± 2,54 0,024 Δ 70 2,14 ± 1,06 0,200
Anexos
271
Conducción en línea recta
Pre-test 70 6,66 ± 0,75 0,200 Post-test 70 6,19 ± 0,73 0,089 Δ 70 0,46 ± 0,36 0,005
Regate
Pre-test 70 22,83 ±2,42 0,200 Post-test 70 21,09 ± 2,44 0,200 Δ 70 1,73 ± 1,87 0,000
Golpeo con pie derecho
Pre-test 70 0,56 ± 0,86 0,000 Post-test 70 1,26 ± 1,16 0,000 Δ 70 0,70 ± 0,73 0,000
Golpeo con pie izquierdo
Pre-test 70 3,16 ± 2,30 0,027 Post-test 70 5,16 ± 1,77 0,004 Δ 70 2,00 ± 1,63 0,000
Cabeceo
Pre-test 70 1,43 ± 0,98 0,000 Post-test 70 2,46 ± 0,71 0,000 Δ 70 1,03 ± 0,81 0,000
AMBAS CATEGORÍAS
Datos N Media ± D.E. Kolmogorov Sig.
Método Analítico
Conducción con cambio de dirección
Pre-test 94 35,47 ± 3,27 0,200 Post-test 94 33,57 ± 3,09 0,200 Δ 94 1,91 ± 1,03 0,024
Conducción en línea recta
Pre-test 94 6,69 ± 0,66 0,200 Post-test 94 6,29 ± 0,63 0,200 Δ 94 0,41 ± 0,26 0,000
Regate
Pre-test 94 23,46 ± 2,60 0,088 Post-test 94 22,02 ± 2,50 0,013 Δ 94 1,44 ± 1,07 0,049
Golpeo pie derecho
Pre-test 94 0,65 ± 0,94 0,000 Post-test 94 1,50 ± 1,30 0,000 Δ 94 0,85 ± 0,86 0,000
Golpeo pie izquierdo
Pre-test 94 2,98 ± 2,53 0,000 Post-test 94 5,19 ± 2,08 0,000 Δ 94 2,21 ± 1,44 0,000
Anexos
272
Cabeceo
Pre-test 94 1,28 ± 0,95 0,000 Post-test 94 2,36 ± 0,81 0,000 Δ 94 1,09 ± 0,98 0,000
Método Global
Conducción con cambio de dirección
Pre-test 94 35,12 ± 3,25 0,200 Post-test 94 32,93 ± 3,05 0,200 Δ 94 2,19 ± 1,13 0,200
Conducción en línea recta
Pre-test 94 6,83 ± 0,76 0,200 Post-test 94 6,35 ± 0,74 0,200 Δ 94 0,48 ± 0,37 0,001
Regate
Pre-test 94 23,28 ± 2,43 0,200 Post-test 94 21,52 ± 2,44 0,200 Δ 94 1,76 ± 1,88 0,000
Golpeo con pie derecho
Pre-test 94 0,53 ± 0,86 0,000 Post-test 94 1,24 ± 1,16 0,000 Δ 94 0,71 ± 0,73 0,000
Golpeo con pie izquierdo
Pre-test 94 2,89 ± 2,30 0,000 Post-test 94 4,87 ± 1,77 0,000 Δ 94 1,98 ± 1,63 0,000
Cabeceo
Pre-test 94 1,35 ± 0,99 0,000 Post-test 94 2,31 ± 0,72 0,000 Δ 94 0,96 ± 0,82 0,000