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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Unidad Ajusco
EXPERIENCIA PROFESIONAL EN EL ÁREA DE PSICODIAGNÓSTICO DEL
HOSPITAL PSIQUÍATRICO INFANTIL
APLICACIÓN DE PRUEBAS DE PSICODIAGNÓSTICO, PROPUESTA, ELABORACIÓN Y APLICACIÓN
DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DIRIGIDO A FOMENTAR LA AUTOESTIMA A TRAVÉS DE
REFORZAMIENTO EN HABILIDADES LÓGICO MATEMÁTICAS.
TESIS
Para obtener el título de:
Licenciada en Psicología Educativa
Presenta:
KARLA GALÁN VARGAS
Asesor:
FRANCISCO JAVIER MORENO TORRES
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AGRADECIMIENTOS
Si hubiese que decidir en qué orden agradecer el apoyo para éste trabajo de tesis, tendría
que hacer una reflexión profunda y adentrarme en una disputa filosófica sobre el inicio de
la existencia misma, cuestionándome ¿En qué punto exactamente se crean los cimientos
de los sueños? Entonces regresaría en el tiempo y me encontraría con que quizás ellos
nacieron en el momento en que conocí el asombro al ver los paisajes, al gozar los
colores, al disfrutar los sonidos, al interesarme por el significado de las palabras, al
maravillarme con el intercambio de ideas y de los sentimientos que se transmiten entre
las personas, la fascinación al reconocer que se puede aprender pero sobre todo el
aceptar que se puede fallar y que se puede volver a intentar conquistando lo que la
mente desea.
Es gracias a ello que hoy agradezco a mi madre. Por haberme regalado el valor de la constancia y la disciplina con su ejemplo. A mi padre, por haberme compartido el hermoso valor de no perder la humildad en el recorrido de la vida intelectual y espiritual y gracias a ambos porque formaron la mujer que hoy soy, a mi hija Frida, por haberme acompañado en la construcción de este sueño, con su tolerancia, su paciencia, su sonrisa y sobre todo porque me muestra día a día lo maravilloso que es conservar el niño interno, a Rudy mi compañero de vida, por haberme regalado la solidaridad, el amor, la lealtad y la fraternidad para que este gran proyecto se pudiera cumplir. A mi hermano, por su cariño y por permanecer en los momentos de adversidad y de triunfo. A mi tía y leal amiga Sonia porque desde siempre se ha mantenido estoica cobijando con su cariño cada proyecto en mi vida. A mi amigo, mi profesor, mi asesor, Francisco porque nunca abandono el barco aun cuando hubo momentos en donde el barco se me hundía, agradezco su apoyo, su cariño, su compromiso, gracias por el conocimiento compartido, por la paciencia y sobre todo porque creyó en mi capacidad para lograrlo, gracias por haber hecho posible este gran sueño. A mi amiga y gran profesora Leticia Abrego, por mostrarme que la pasión por la carrera debe perdurar por siempre, por su cariño, su respaldo, su inteligencia y tenacidad que me guiaron durante este trayecto que hoy llega a su fin. A Getzabel, Rodrigo y Merary por demostrarme que los amigos verdaderos son el mayor consuelo en tiempos difíciles.
A la UPN por haberme brindado la oportunidad de transitar mi vida académica en sus espacios, por las herramientas proporcionadas y sobre todo por sus grandes académico, como el Prof. Alberto Monnier, la Profa. Norma Vidaurri, la Profa. Alicia Rivera, la Profa. Rosa María Soriano.
“Una mente lúcida y un buen corazón acompañados por sentimientos cálidos, son las cosas más importantes. Si la mente no se dirige a los pensamientos positivos y elevados, nunca podremos hallar la felicidad.”
Dalai Lama
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Resumen
Este trabajo de tesis, es un informe de experiencia profesional llevada a cabo
en el Hospital Psiquiátrico Infantil Dr. Juan N. Navarro. El informe describe mi
participación como psicóloga educativa dentro del área de psicodiagnóstico
clínico. La principal función que desarrolle fue aplicar, evaluar e interpretar
pruebas psicométricas aplicadas a los niños que presentaban diferentes
problemáticas asociadas a problemas de desarrollo, aprendizaje, conducta, etc. y
que fueron remitidos al hospital por escuelas públicas y de forma personal.
Los niños fueron en primer lugar diagnosticados por el área psiquiátrica y
canalizados al área de psicodiagnóstico clínico, en donde se les aplicó tanto
pruebas proyectivas (Test de la Figura humana de Hammer, test de la familia de
Corman, CAT, test de persona bajo la lluvia, etc.) como pruebas psicométricas
(Test de matrices progresivas de Raven, test gestáltico visomotor de Laureta
Bender, WISCIV, etc.) según la valoración requerida por el área psiquiátrica, las
cuales se dividieron en: Valoración de procesos cognitivos, valoración de
desarrollo, valoración proyectiva y estudio psicológico completo.
Los resultados encontrados en las pruebas aplicadas dieron pie a proponer,
elaborar y aplicar un programa de intervención dirigido a fomentar la autoestima a
través del reforzamiento de habilidades lógico-matemáticas. Los resultados
encontrados a partir de la aplicación de este programa de intervención basado en
el desarrollo de habilidades de forma lúdica, me dieron al menos evidencia para
poder sospechar que existe una relación entre los problemas de aprendizaje y los
problemas emocionales.
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INDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………pág. 5
CAPITULO 1
Marco referencial
1.1 Descripción de actividades……………………………………………………. pág. 8
1.2 Objetivos del trabajo …………………………………………………………....pág.10
1.3 Aportaciones a la psicología educativa………………………………………..pág.27
CAPITULO 2
Procedimiento
2.1 Cinco estudios de caso………………………………………………………....pág. 30
2.3 Resultados e interpretación de pruebas aplicadas de cada caso………….pág. 47
2.4 Relevancia psicoeducativa del programa propuesto de cada caso………..pág. 58
Conclusiones
3.1 Hallazgos………………………………………………………………………….pág.63
3.2 Limitaciones………………………………………………………………………pág.64
3.3 Alcances…………………………………………………………………………..pág67
3.4 Sugerencias……………………………………………………………………....pág69
3.5 El papel del psicólogo educativo……………………………………………….pág.71
Anexos...........................................................................................................pág.73
Referencias....................................................................................................pág.91
Bibliografía……………………………………………………………………………pág.92
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.
INTRODUCCIÓN
La psicología es una disciplina inmersa dentro de los servicios del sector salud, los
profesionales de la psicología participan en diversas áreas referentes a la atención de
problemáticas dentro del campo de la salud mental, estas áreas involucran a las personas
y su equilibrio mental, siendo los sujetos los principales objetos de estudio. En el campo
educativo, el cual abarca todo aquello que involucra los procesos de aprendizajes
formales y evolutivos, participa el psicólogo educativo y su papel consiste en identificar
problemáticas así como la creación de programas de intervención en las diferentes áreas
evolutivas y de orientación educativa.
El objetivo de este trabajo es mostrar la experiencia laboral que realicé dentro del área de
psicodiagnóstico clínico perteneciente al Hospital Psiquiatrico Infantil Juan N. Navarro.
Este hospital tiene como objetivo atender y canalizar a sus derechohabientes (niños y
adolescentes hasta los 18 años) a partir de las diferentes necesidades que presentan
(autismo, necesidades especiales, retraso mental, TDAH, problemas de aprendizaje, etc.)
con la visión de insertarlos en la sociedad y evitar con ello la exclusión.
Los niños y adolescentes atendidos dentro del área de psicodiagnóstico clínico son
enviados por presentar diversas problemáticas en el área de la salud mental. La mayoría
de los pacientes que ingresan al hospital, son previamente identificados y valorados y en
su caso canalizados por la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular
(USAER), en otros casos los pacientes son remitidos al Hospital por la Procuraduría
General de Justicia, Casa Hogar y los padres de familia.
Es el área psiquiátrica la instancia que recibe al paciente y abre el expediente clínico,
realiza una valoración y envía al área de psicodiagnóstico. El área de psicodiagnóstico
realiza la valoración sugerida por el psiquiatra tratante y una vez concluida la valoración
envía al menor al área de “hospital de día” para que reciba el proceso terapéutico
sugerido.
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En este trabajo de experiencia profesional en el área de psicodiagnóstico del Hospital
Psiquiátrico Infantil Juan N. Navarro, se identifica la inserción del psicólogo educativo con
la aplicación de pruebas psicométricas y proyectivas dentro del campo clínico. Además,
en este caso se tuvo la oportunidad de diseñar, elaborar y aplicar un programa de
intervención con el objetivo de promover mediante juegos (Ajedrez, Coco crazy, Scrabble,
entre otros) el desarrollo de habilidades en especial las habilidades matemáticas (visión
espacial, estrategias, rutas críticas, discriminación, motricidad fina, razonamiento lógico,
,etc.) pretendiendo fortalecer los aprendizajes de los niños y niñas, con el propósito de
que adquieran mayor seguridad al identificar sus propias capacidades de aprendizaje y
con ello buscar fomentar la seguridad en sí mismos, impactando con ello en diversos
contextos sociales y académicos. Es importante señalar que el proponer este programa
fue motivado por los hallazgos encontrados en las pruebas aplicadas en el área de
psicodiagnóstico que contradecían la valoración psiquiátrica.
Centrándonos en la problemática del individuo en cuanto a su desarrollo cognitivo,
emocional y su medio social, los cuales pueden ser de naturaleza muy diversa, se
determinó por el Psicólogo adscrito y a propuesta mía que el programa de intervención se
aplicará a toda la población con la que se trabajó, lo cual permitió se observarán los
efectos posteriores a su aplicación, identificando con ello los casos más relevantes, esto
permitió tener alguna evidencia de la posible relación entre las dificultades de aprendizaje,
los estados emocionales y la problemática social de los individuos.
Es desde la primera infancia en que los individuos manifiestan a través del vinculo de
apego sus emociones, asimismo el aprendizaje es inherente a la edad, es decir ambos
forman parte de un proceso evolutivo indisociable. Sin embargo, en el momento de llevar
a cabo el presente trabajo pude percatarme que a veces esa interrelación entre ambos
procesos puede verse mermada, impactando con ello al sujeto en los procesos de
aprendizaje formal, así como también en su desarrollo social. Esta indagación se realizó
con un grupo de individuos de diversas edades, enfocándonos así las evidencias
obtenidas en torno al trabajo de experiencia laboral.
El informe de esta experiencia laboral se organizó en dos capítulos y un apartado final de
conclusiones.
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En el primer capítulo, se describe detalladamente el escenario en el cual se llevaron a
cabo las actividades tanto del protocolo del Hospital, como las diversas valoraciones y el
programa de intervención. Además se describen las diversas valoraciones
psicodiagnosticas y las sesiones del programa y se presentan los objetivos del área de
psicodiagnóstico, y finalmente se expone la relevancia dentro del campo de la psicología
educativa.
En el segundo capítulo se presenta el desarrollo de las actividades, así como las diversas
perspectivas en torno al mismo tema, se exhiben cinco estudios de caso, se presentan
los resultados y su interpretación, y se describen las estrategias relevantes dentro del
campo de la psicología educativa.
En el apartado final, se exponen las conclusiones generales de la experiencia laboral, en
el cual se describen los alcances del psicólogo educativo dentro del área de salud mental
del sector salud, se exponen las limitaciones del trabajo, se exponen las propuestas y se
describe la relevancia de la participación del psicólogo educativo dentro del campo clínico
del sector salud.
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Capítulo 1
Marco referencial
La experiencia profesional se llevó a cabo en el consultorio 21 de psicodiagnostico clínico
que pertenece al área de psicología del Hospital Psiquiátrico Infantil Juan N. Navarro,
ubicado al sur de la ciudad de México dentro de la zona de hospitales de la delegación
Tlalpan, en Av. San Buenaventura Nº 86, Col Belisario Domínguez, C.P 14080.
El hospital brinda los servicios de consulta externa, clínica de medicina preventiva y
servicio de admisión y urgencias.
1.1 Descripción
El hospital cuenta con:
Entrada de registro para visitantes y familiares y caseta de control de asistencia.
Oficinas de gobierno en donde se encuentra la Dirección, subdirección mèdica,
subdirección administrativa, departamento de recursos humanos, departamento de
recursos humanos financieros, departamento de recursos materiales y servicios
generales.
Área de trabajo social en donde se encuentra la jefatura de trabajo social, jefatura
de enfermería, coordinación de enseñanza en enfermería, jefatura de la división de
servicios paramédicos.
Departamento de servicio dental, laboratorio clínico, pagaduría general, archivo de
recursos humanos.
Oficinas sindicales, comedor de empleados.
Archivo clínico.
Rayos x.
Almacén general.
Área de psiquiatría, se encuentra en el área de urgencias como primera recepción
de los pacientes y tiene distribuidos los consultorios en las distintas áreas del
hospital siendo básicamente, consulta externa y hospitalización.
Área de psicología, se encuentra en el primer piso y contempla las áreas de
psicodiagnóstico y las terapias tanto conductual, psicopedagógico ocupacional,
terapia ambiental (autismo), individual, familiar, de grupo. Distribuyendo del mismo
modo consultorios en las distintas áreas del hospital.
Residencia médica, ubicada en el tercer piso.
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Departamento de enseñanza y capacitación
Residencia médica.
Departamento de medicina física y rehabilitación, en donde se encuentra pediatría
y epidemiologia.
Aula 1 de PAIDEIA (unidad de hospitalización de fármaco dependientes varones)
que cuenta con área de cómputo, investigación, electroencefalograma,
rehabilitación Psicosocial, UAV (unidad de adolescentes varones) y talleres de
terapia ocupacional.
UCP (unidad de cuidados prolongados), el UAM (unidad de adolescentes mujeres)
y el servicio de terapia familiar.
Hospital de día en el que se brinda terapia según las necesidades del
derechohabiente, estas se dividen en:
educaciòn especial
psicomotricidad
bloque pedagógico
terapia de lenguaje
servicio de neuro- psicología
Ahí mismo se encuentra, la jefatura de rehabilitación psicosocial, jefatura de
Servicio de Hospital de día.
Área de mantenimiento.
Farmacia.
Biblioteca.
Área de fotocopiado.
Módulo de orientación, información y quejas,
Auditorio.
Amplios jardines, columpios, baños colectivos distribuidos en distintas áreas
dentro del hospital para uso de los derechohabientes.
Cafetería.
Estacionamiento.
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Dentro los servicios brindados por el Hospital, la experiencia laboral relatada en este
trabajo se refiere a la atención realizada a los niños y adolescentes atendidos dentro del
área de psicodiagnóstico clínico quienes son enviados por presentar diversas
problemáticas en el área de la salud mental. La mayoría de los pacientes que ingresan al
hospital, son previamente identificados y valorados y en su caso canalizados por la
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), en otros casos los
pacientes son remitidos al Hospital por la Procuraduría General de Justicia, Casa Hogar, y
los padres de familia.
Es el área psiquiátrica la instancia que recibe al paciente y abre el expediente clínico,
realiza una valoración y envía al área de psicodiagnóstico. El área de psicodiagnóstico
realiza la valoración sugerida por el psiquiatra tratante y una vez concluida la valoración
envía al menor al área de “hospital de día” para que reciba el proceso terapéutico
sugerido.
1.2 Objetivos del área de psicodiagnostico
En el consultorio 23 de psicodiagnóstico clínico que pertenece al área de psicología se
llevan a cabo 4 tipos distintos de valoraciones y una 5º que es únicamente observación de
juego; Éstas se dividen en:
I. Valoración de desarrollo
Consiste en identificar los factores que intervienen en el desarrollo, factores
constitucionales formados por la herencia, aspectos orgánicos (color de piel,
estatura, etcétera) y aspectos psicológicos (inteligencia, memoria, y capacidad
de aprendizaje). Identificando los factores de desarrollo que intervienen en la
maduración de los individuos (caminar, control de esfínter, hablar) en donde el
desarrollo psicológico se ve como una serie de cambios constitucionales y
aprendidos que conforman la personalidad.
Pruebas utilizadas en esta valoración
I.1 Test de desarrollo Gessel
La cual consiste en:
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Entrevista con los padres del menor, en la cual se recaban la mayor
cantidad de datos proporcionados por los padres en referencia al o la
menor, durante el desarrollo de la entrevista se cubre un protocolo a
manera de cuestionario, con las siguientes interrogantes:
o 1. Desde su punto de vista ¿cuál es el motivo por el cual asisten a
la cita?
o 2. ¿Come bien, duerme bien el menor?
o 3. ¿Cómo describe el desarrollo de su embarazo?
Una vez finalizada la entrevista con los padres o tutores se programa una
próxima cita para aplicación de la prueba Gessel, ya que dentro del
protocolo de pruebas psicométricas es el uso de esta prueba la que nos
evaluará la etapa real de desarrollo en la cual se encuentra el menor.
Se aplica Gessel en día y hora acordados, en presencia de la madre y se
trabaja únicamente con el menor. Una vez finalizada la aplicación de la
prueba se informa la fecha de entrega de resultados (de 15 a 20 días),
informando con ello que es el médico solicitante quién dará lectura a los
resultados, es decir se da por terminada la valoración.
Posteriormente se califica, se diagnostica y se sugiere la intervención a
seguir de acuerdo a los datos obtenidos. Estas sugerencias van dirigidas al
médico tratante y finalmente se integran los resultados al expediente
clínico.
Rubros por aplicación ejecutiva de la prueba Gessel
Área Que implica
Motora Saltos, dibujos, desplazamientos, etc.
Adaptativa Conteo, construcción y copia de objetos.
Lenguaje Nombrar objetos, ordenar y dar respuestas a
cuestionamientos.
Personal social Socialización, vestimenta y cuidados.
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II. Valoración proyectiva
En la cual el individuo proporciona estructura a partir de los estímulos externos
desestructurados de una manera consistente con su propio patrón, en referencia a
sus necesidades, temores, deseos, impulsos, conflictos y maneras de responder y
percibir los estímulos que subyacen a su entorno, es decir la valoración proyectiva
es una técnica de evaluación de la personalidad.
Es importante señalar que aun cuando la prueba que se pide sea la proyectiva,
será de acuerdo con la visión profesional del psicólogo tratante el que determine
si es conveniente hacer una valoración completa para ello se requiere la aplicación
de pruebas como Bender y Raven. Cabe señalar que en la mayoría de las
intervenciones se hicieron valoraciones completas.
Las pruebas utilizadas en esta valoración son:
II.1. Test de la figura humana de Hammer Esta prueba permite evaluar aspectos emocionales, asi como la maduración perceptomotora y cognoscitiva. Tanto su aplicación como su calificación son sencillas y rápidas, además de que se vale del dibujo que, en general es una actividad atractiva para los niños. Se califica a través de la técnica de Elizabeth Koppitz la cual consiste en analizar con base en dos tipos de diferentes de signos objetivos: un conjunto de éstos se relaciona con la edad y el nivel de maduración (indicadores de desarrollo). El segundo se asocia con las actitudes y preocupaciones del niño (indicadores emocionales). A continuación se muestran los indicadores del desarrollo con los que se calificaron las pruebas de los DFH (Dibujo de la Figura Humana) de niños estandarizados por Koppitz
Indicadores esperados
5 años
Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas brazos
Omisión Ojos Nariz Boca Cara Brazos Piernas Significativa a cualquier edad
Indicadores excepcionales
Pies bidimensionales Proporción Fosas nasales Dos labios Codos Perfil Brazos unidos a hombros Rodillas Ropa: 4 prendas
Indicadores esperados
6 años
Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo
Omisión Ojos Nariz Boca Brazos
Indicadores excepcionales
Brazos unidos a hombros Proporción Fosas nasales Perfil
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Piernas Brazos Cabello Pies
Piernas Significativa a cualquier edad
Codos 2 labios Rodillas Ropa: 4 prendas
Indicadores esperados
7 años
Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Cabello Pies Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones
Omisión Ojos Nariz Boca Brazos Piernas Significativa a cualquier edad
Indicadores Excepcionales Sombreado Rallas Nubes
Codos Perfil 2 labios Rodillas
Indicadores esperados
8 años
Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Cabello Pies
Omisión Ojos Nariz Boca Brazos Piernas Significativa a cualquier edad
Indicadores Excepcionales Sombreado Rallas Nubes
Perfil Codos Rodillas
Indicadores Esperados
9 años
Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies
Omisión Ojos Nariz Boca Brazos Piernas Significativa a cualquier edad
Indicadores Excepcionales Sombreado Rallas Nubes
Fosas nasales Codos 2 labios Rodillas
Indicadores Esperados
10 años
Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones
Omisión Ojos Nariz Boca Brazos Piernas Significativa a cualquier edad
Indicadores Excepcionales Sombreado Rallas Nubes
2 labios 2 rodillas
Indicadores esperados
11 años
Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo
Omisión Ojos Nariz Boca Brazos
Indicadores Excepcionales Sombreado Rallas Nubes
Rodillas
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Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones
Piernas Significativa a cualquier edad
Indicadores Esperados
12 años
Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones
Omisión Ojos Nariz Boca Brazos Piernas Significativa a cualquier edad
Indicadores Excepcionales Sombreado Rallas Nubes
Rodillas
Nota: se utilizó la escala de indicadores esperados únicamente hasta la edad de 12 años debido a que los niños de los casos que posteriormente se describen oscilan entre 5 y 12 años. Esquivel y Ancona (2007)
II.2. Test de la familia de Corman Esta prueba al igual que la de de la figura humana, es una prueba gráfica proyectiva que, por tanto comparte los fundamentos de la interpretación de la expresión gráfica del niño, en la cual se puede conocer las dificultades de adaptación al medio familiar, los conflictos edìpicos y de rivalidad fraterna. Además de los aspectos emocionales, refleja el desarrollo intelectual del niño. Esta prueba se interpreta mediante la técnica de Corman la cual consiste en la interpretación con base en cuatro planos:
1. Plano gráfico Se relaciona con todo lo concerniente al trazo, cómo es la fuerza o debilidad de la línea, la amplitud, el ritmo y el sector de la página en que se dibuja.
2. Plano de las estructuras formales Toma en cuenta la estructura de las figuras, asi como su interacción y el grado de movilidad en que actúan, las estructuras pueden catalogarse en dos categorías, de tipo sensorial en la cual representan dinamismo de vida y de tipo racional, en el cual dibujan de manera más estereotipada y rítmica de escasos movimientos y personajes aislados. 3. Plano de contenido
El sujeto al crear el dibujo por sí mismo, representa en él, el mundo familiar a su modo, lo que da lugar a que las defensas operen de manera más activa.
4. Interpretación psicoanalítica
Corman considera que en la mayoría de los dibujos que los niños hacen acerca de su familia, no se representa a la familia real sino que se producen alteraciones, más o menos importantes.
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Tamaño En esta relación se clasifica los dibujos en tres categorías: grandes, normales y pequeños, en donde se considera que la relación entre el tamaño y espacio disponible se proyecta la relación dinámica entre el individuo y el ambiente, y mas concretamente entre el individuo y las figuras parentales. Emplazamiento Este aspecto se refiere al sector de la página que utiliza el niño para situar su dibujo y su interpretación se apega a la de Corman: La parte superior representa el mundo de la fantasía. La parte inferior significa lo concreto y lo sólido. El centro representa la zona de los afectos. Sombreado Koppitz interpreta el sombreado como símbolo de ansiedad, asimismo clasifica las borraduras durante la ejecución como conflictos Nota: Para la evaluación del test de la Familia, se utilizan los mismos indicadores del Test de la Figura Humana para la evaluación de indicadores esperados y se complementa con los indicadores descritos arriba, indicadores esperados para esta prueba, según Koppitz.
Corman piensa que otro aspecto que puede investigarse en el dibujo es el tipo de defensas que usa el niño ante las diversas fuentes de angustia, mencionadas anteriormente. Permite evaluar aspectos de la personalidad del examinado su imagen corporal y su reacción frente a un elemento amenazante como lo es la lluvia que puede ser indicador de presiones ambientales. II.3. Test de persona bajo la lluvia
1. Evalua la ansiedad, temores, conflictos. 2. Evalúa mecanismos defensivos emocionales. 3. Niveles de ansiedad. 4. Evalúa la estructura psicológica.
Se califica e interpreta mediante la técnica de Corman y Koppitz, es decir nuevamente se identifica, emplazamiento de la figura, trazos e indicadores emocionales estandarizados por Koppitz.
II.4. Test gestáltico visomotor de Laureta Bender. Esta prueba se usa para evaluar la función gestáltica visomotora tanto en niños como adultos. Mediante esta prueba puede detectarse retraso en la maduración. Asimismo, se detecta, mediante la ejecución de los dibujos, aspectos emocionales, es posible evaluar
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ambos aspectos debido a que la percepción visomotora es una función integral de la personalidad. La evaluación del Bender puede llevarse a cabo de manera cualitativa y cuantitativa. Para la valoración cualitativa se analizan los detalles y se estima la producción total. Se observan las características de la reproducción, qué determinantes se presentan y con base en ellos se establece un diagnóstico. En la evaluación cuantitativa se atiende con mayor precisión al detalle pequeño. Se califica mediante puntuaciones que se convierten en normas estadísticas y se emite un diagnóstico de normalidad-anormalidad. Indica si existe daño neurológico o no. A continuación se muestran los indicadores utilizados para la evaluación de la escala de maduración de Koppitz:
1. Distorsión de la forma Este criterio se aplica cuando la realización de las figuras difiere considerablemente de la Gestalt, ya sea porque no se logra la forma correcta o porque no existe proporción entre las dos figuras que conforman el estímulo. Se aplica a la figura A y 7
2. Rotación Se califica cuando la figura ha sido rotada
en 45º o más se aplica a todas las figuras excepto a la 6. Cuando el estímulo es compuesto, se considera cuando se gira cualquiera de las figuras.
3. Sustitución de puntos por círculos Este criterio únicamente se toma en cuenta
cuando en lugar de puntos trazan cinco círculos o más. Se aplica este criterio en los estímulos 1, 3 y 5
4. Perseveraciòn Se califica como tal cuando el número de
elementos rebasa a los que conforman el estimulo. En las figuras 1 y 2, si se dibujan más de tres puntos en comparación con los estímulos, se considera el criterio, mientras en la figura 6 si existen dos o más curvas en comparación al estimulo, ya se toma en cuenta como error.
5. Falla de la integración de las partes Este criterio sólo se aplica a las figuras
compuestas, cuando existe una diferencia de más de 3mm con el punto de intersección. Se puede calificar en los reactivos: A, 4 y 7. En la figura 6 sólo se aplica cuando no hay cruce de líneas o éste
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se da en los extremos. En las figuras 3 y 5 se toma en cuenta cuando existe conglomeración de puntos o líneas continuas.
6. Sustitución de ángulos por curvas Este criterio se aplica a la figura 6, cuando
en lugar de dibujar curvas, se trazan ángulos o más de una curva
7. Adición u omisión de ángulos Cuando en la figura A, 7 Y 8 se aumentan o
se disminuyen los ángulos que contiene la Gestalt.
A continuación se muestran los indicadores emocionales en el Bender de niños según los criterios de Koppitz.
1. Orden confuso Se refiere a que la distribución de las
figuras en el papel no siguen un orden o planeación, en niños pequeños esta situación es normal; sin embargo, en los que ya han madurado en cuanto al manejo del espacio, podría verse como una incapacidad para planear y organizar el material. Es posible que la desorganización se deba a factores emocionales.
2. Línea ondulada ( figuras 1 y 2) Alude a dos o más cambios bruscos en la
línea que se está trazando, Koppitz (1980) halló que esta distorsión se asocia con inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. Puede deberse tanto a factores orgánicos como emocionales.
3. Círculos sustituidos por rayas Este criterio corresponde al trazo de rayas
en lugar de puntos, en por lo menos la mitad de las figuras. Por lo general los niños impulsivos o con falta de interés son los que presentan estas características.
4. Aumento progresivo del tamaño Los puntos y los círculos van aumentando
de tamaño de los primeros. Koppitz halló que este indicador se da en los niños que tienen poca tolerancia a la frustración.
5. Gran tamaño de la figura Se considera gran tamaño cuando alguno
de los estímulos es una tercera parte mayor
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que la original. Se encontró que esto se asociaba con niños que exhiben conductas impulsivas.
6. Tamaño pequeño de la figura Es tamaño pequeño cuando las figuras se
dibujan 50% más pequeñas que el estímulo. Las personas tímidas y retraídas tienden a hacer este tipo de dibujo.
7. Línea fina Se dice que hay línea fina cuando el trazo
es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo. Esto se asocia con timidez y retraimiento.
8. Repaso del dibujo o de los trazos Se repasa el dibujo con líneas gruesas e
impulsivas. Se asocia con impulsividad y agresividad.
9. Segunda tentativa Este indicador se refiere a cuando una
figura se realiza dos veces, o cuando se borra y se comienza en otro lugar. Esto se ha asociado con impulsividad y ansiedad.
10. Expansión Es expansión cuando se emplean dos o
más hojas de papel para trazar las nueve figuras. Cuando esto se observa en niños que están en edad escolar, parece indicar perturbación emocional o daño neurológico.
Esquivel y Ancona (2007).
II.5.Test de matrices progresivas de Raven: Diseñado para medir el coeficiente intelectual. Se trata de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de láminas pre-impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de observación y razonamiento analógico para deducir el faltante en la matriz. Se le pide al paciente que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical. Casi nunca se utiliza límite de tiempo, pero dura aproximadamente 60 minutos. Se califica mediante una escala de calificación estandarizada cuantitativamente en la cual se ubica de acuerdo a la puntuación obtenida en rangos que a su vez ubican en una escala de diagnósticos jerarquizados por coeficiente intelectual.
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III. La valoración cognitiva
Consiste en:
Primera sesión entrevista inicial con los padres o tutores del menor en la cual se
recaban la mayor cantidad de datos descritos, se utiliza el protocolo de entrevista
del hospital con las siguientes interrogantes:
o 1. Desde su punto de vista ¿cuál es el motivo por el cual asisten a la cita?
o 2. ¿Quiénes viven en casa?
o 3. ¿Cómo es la relación del menor con usted?
o 4. El menor ¿duerme bien, come bien?
o 5. Sabe usted si su hijo(a) ¿tiene amigos?
o 6. El menor ¿golpea, dice mentiras, roba?
o 7. ¿Desde cuándo presenta esta conducta?
o 8. ¿Cómo es el rendimiento del menor en la escuela?
Durante el desarrollo de la entrevista con los padres el menor permanece en el
área de juego dentro del mismo consultorio realizando la actividad inicial que
consiste en la ejecución de “dibujo libre”, para el cual se le proporcionan colores,
hojas, lápices, goma y sacapuntas, se le indica que podrá dibujar lo que él desee
y la única condición será permanecer en silencio mientras se trabaja con los
padres.
Una vez concluida la entrevista con los padres, se les programa una próxima cita,
para la cual se les pregunta en que día y hora les es conveniente, una vez
anotada en el carnet se les pide esperen al menor en la sala de espera ya que se
trabajará con él unos minutos más.
Durante el tiempo restante se lleva a cabo el establecimiento de raport con el
paciente, tiempo que se utiliza para hacerle diversas preguntas acerca del dibujo
realizado tales como:
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o 1.-Hola ¿Qué dibujaste?
o 2. ¿Cuál es el título de tu dibujo?
o 3. ¿Quién es el personaje que dibujaste?
o ¿Te gustaría regalarme tu dibujo?
o ¿Le puedes poner tu nombre y tu edad?
o Sabes la próxima vez que vengas podemos hacer un dibujo con muchas
pinturas y pincel ¿quieres?
Se da por terminada la sesión y se advierte un segundo encuentro, se lleva al
menor hacia la sala de espera en donde se encuentran los padres y se entrega.
En la segunda sesión el menor se presenta ante el consultorio y entrega el
carnet, minutos después se le pide pase al consultorio. Una vez dentro se le
explica la actividad que se llevará a cabo añadiendo que una vez terminada la
prueba podremos jugar y de acuerdo a la valoración elegida se da inicio a la
aplicación de los Test.
Se le presentan dos hojas blancas y lápices, señalándolas se le pide dibuje un
niño y una niña indicándole que podrá realizarlos de la manera que lo desee es
decir no importando el orden en que los realice, asimismo se le sugiere no dibujar
monstruos y súper héroes, se le explica que tiene el tiempo suficiente para
realizar su dibujo así que no tiene prisa, una vez concluida la explicación se le
deja realizar libremente el dibujo.
Una vez concluidos los dibujos realizados por el menor, se llevan a cabo las
mismas preguntas para ambos dibujos: las respuestas serán anotadas por el
examinador en una hoja que posteriormente se integra al expediente ya con los
dibujos realizados.
o 1. ¿Quién es?
o 2. ¿Cómo se llama?
o 3. ¿Cuántos años tiene?
o 4. ¿Qué está haciendo?
o 5. ¿Está feliz o triste?
o 6. ¿Por qué?
o 7. ¿Qué es lo que más le gusta de su cuerpo?
21
o 8. ¿Por qué?
o 9. ¿Qué es lo que menos le gusta de su cuerpo?
o 10. ¿Por qué?
o 11.- ¿Está enojado? Sí, no, ¿Por qué?
o 12.- ¿Le cambiaría algo a su vida? ¿Qué le cambiaría?
Ya concluida la entrevista, se invita al menor a que elija de entre tres juegos
(Ajedrez, Coco Crazy y Scrabble) con el cual prefiera jugar.
Una vez finalizado el tiempo de juego, se realizan las preguntas y se le advierte
que nos veremos la próxima semana, posteriormente se le lleva a la sala de
espera en donde se le entrega a los padres.
Durante la tercera sesión el menor se presenta nuevamente a su cita en tiempo y
día, ya dentro del consultorio se le pregunta ¿cómo esta? ¿Qué ha hecho? ¿Qué me
cuentas? A manera de relajarlo antes de la realización de la prueba proyectiva.
Posteriormente se le muestra una hoja blanca tamaño carta y lápices y se le indica
que en ella deberá dibujar a su familia. Con las siguientes premisas, debes dibujar
a tu familia, empieza por el que tú quieras siempre y cuando se trate de tu familia
la que dibujes.
Se le explica que no tiene límite de tiempo, así que podrá dibujar en calma y, si así
lo desea podrá solicitar otra hoja.
Una vez finalizadas las indicaciones se le permite ejecutar el dibujo.
Ya concluido el dibujo se le harán una serie de preguntas acerca de los personajes
realizados, estas consisten en:
o 1. ¿En dónde están?
o 2. ¿Están felices o enojados?
o 3. ¿Por qué?
o 4. ¿A quién prefieres de esa familia?
o 5. ¿Por qué?
o 6. ¿Quién es el más bueno de la familia?
o 7. ¿Por qué?
o 8. ¿Quién es el menos bueno de la familia?
22
o 9. ¿Por qué?
o 10. ¿Le cambiarias algo a esa familia?
o 11. ¿Qué y por qué?
o 12. ¿Esa familia es igual a las demás familias? Si no ¿por qué?
Ya concluida la prueba y el cuestionario, se le dan opciones de juego las cuales
consisten nuevamente en elegir de entre tres juegos (ajedrez, coco crazy y
Scrabble) el que prefiera jugar.
Una vez finalizadas las actividades, se le advierte que nos veremos la próxima
semana y posteriormente se le acompaña a la sala de espera y se entrega a los
padres.
Durante la 4ta sesión el menor es ingresado al consultorio. Durante los primeros
minutos se le pregunta, ¿cómo estás? ¿qué has hecho? ¿Cómo te ha ido? ¿Quieres
contarme algo?
Posteriormente se le explica en qué consiste la actividad a realizar, indicándole
que deberá copiar en la hoja blanca que se encuentra sobre la mesa, los dibujos
que a continuación se le mostrarán en las tarjetas que la examinadora sostiene en
las manos y que esos dibujos deberá copiarlos lo más parecido que pueda.
Una vez terminada la explicación se le irán mostrando una a una las 8 tarjetas de
la prueba gestáltica visomotora; Éstas serán presentadas de manera consecutiva
y sin límite de tiempo ya que lo que se pretende evaluar no es la memoria
radiográfica sino la ejecución visual y motriz del menor.
Asimismo durante la ejecución de las figuras gestálticas la examinadora tomará
nota sobre los indicadores más relevantes que desea evaluar, es decir los
indicadores emocionales, visuales y espaciales. Estas notas se integrarán al
término de la interpretación y evaluación de la prueba. Una vez el menor concluya
la prueba se le pedirá escribir en el extremo de la hoja su nombre y su edad.
Posteriormente se le indica la actividad siguiente, la cual consiste en la realización
de un dibujo, con pinturas y pinceles, el tema es libre y la condición es que
intercambie su dibujo con el de la examinadora, su dibujo formará parte del
“imaginarte” del consultorio en el cual se exhiben los dibujos de los niños que
asisten al consultorio.
Una vez concluidos los dibujos, se da un tiempo de espera para el secado así que
durante el tiempo en que éste se seca la examinadora y el menor deben guardar
los materiales utilizados. Seco el dibujo realizado se cuestiona al menor sobre la
23
ubicación en la que prefiere colgar el dibujo dentro del mural, mismo que el
cuelga.
Finalmente se despide y se acompaña al menor hacia la sala de espera en donde
se le entrega a los padres y se advierte de una próxima sesión.
Durante la 5ta sesión el menor es ingresado al consultorio, en el cual se le pide se
siente ya que deberá realizar la actividad del día, la cual consiste en adivinar la pieza
que falta dentro del rompecabezas que en este caso se trata de las matrices
proyectivas de Raven.
Asimismo la examinadora previamente en una hoja tiene enumeradas las filas de
las respuestas que espera obtener, es importante señalar que el Raven está
dividido de acuerdo con la edad cronológica de a quien se le aplicará.
Una vez listo todo, comienza la prueba, en la cual el menor identificará las figuras
faltantes o en desorden y dirá a la examinadora la opción que parezca sea la
correcta.
Una vez concluida la prueba se le informa al menor que hemos concluido con la
prueba y que a continuación podrá elegir un juego (ajedrez, Scrabble, coco crazy
y domino) como siguiente actividad.
Una vez concluidas las actividades se le informa al menor que la siguiente sesión
es la última en la que se verán, finalmente se acompaña al menor hacia la sala de
espera y se entrega a los padres.
Durante la 6ta sesión se ingresa al menor al consultorio y se le pide que en la hoja
que esta sobre la mesa, dibuje una persona que está en un lugar en donde está
lloviendo, es decir debes dibujar a una persona que está bajo la lluvia.
Posteriormente se le explica que no hay límite de tiempo lo cual le permite realizar
tranquilamente su dibujo.
Una vez finalizado el dibujo se realiza el cuestionario referente al mismo, el cual
consiste en:
o 1. ¿quién es?
o 2. ¿cómo se llama?
o 3. ¿cuántos años tiene?
24
o 4. ¿en donde esta llueve mucho o poco?
o 5. ¿se moja mucho o poco?
o 6. ¿le gusta la lluvia? ¿Por qué?
o 7. ¿en qué piensa mientras llueve?
o 8. ¿está feliz o triste?
Una vez finaliza la prueba de persona bajo la lluvia se prosigue con la entrevista
final en la cual el menor es quien expresa y responde lo que la examinadora
pregunta, estas preguntas a responder son:
o 1. ¿sabes por qué estás aquí?
o 2. ¿tus papás tienen problemas?
o 3. ¿tus papás te golpean? ¿cómo y por qué?
o 4. ¿alguien te ha insultado en la escuela?
o 5. ¿cómo te ha hecho sentir esa situación?
o 6. ¿te gusta ir a la escuela? Si no ¿por qué?
o 7. ¿cómo te gusta que te traten las personas?
o 8. ¿por qué?
o 9. ¿cómo te gusta tratar a ti las personas?
o 10. ¿por qué?
o 11. ¿le cambiarias algo a tú vida?
o 12. ¿Por qué? Y ¿qué le cambiarias?
o 13. ¿eres feliz? ¿Por qué?
o 14. ¿qué te hace sentirte feliz?
o 15. ¿qué te hace sentirte triste?
Finalmente se le despide y se le dan las gracias por haber trabajado muy bien, en
algunos casos la despedida termina con un abrazo y se le advierte puede pasar a
saludar el día que asista al hospital.
25
Una vez finalizada la valoración con el paciente se califican las pruebas aplicadas,
asimismo se interpretan y se comentan de manera conjunta entre asesora y
pasante se intercambian observaciones sobre los datos relevantes del paciente.
Se interpretan de manera escrita los resultados de la valoración y se sugiere el
programa de intervención a seguir en el caso particular de cada paciente, se
integra una copia de la valoración al expediente y se guarda una copia en el
archivo del consultorio, ambos deberán ir firmados por la psicóloga adscrita.
IV. Valoración de procesos cognoscitivos
Es importante señalar que aun cuando la prueba que se pide sea de procesos
cognoscitivos, será de acuerdo con la visión profesional del psicólogo tratante que
determine si es conveniente hacer una valoración completa; en este caso se
requiere de la aplicación de pruebas como el test de la familia de Corman, test de
la figura humana de Hammer, como métodos para identificar factores
emocionales en los menores. cabe señalar que en la mayoría de las
intervenciones se hicieron valoraciones completas.
Las pruebas utilizadas en esta valoración son:
Test gestáltico visomotor de Laureta Bender.
Test de matrices proyectivas de Raven.
Test de la figura humana de Hammer.
Test de la familia de Corman.
Test de persona bajo la lluvia. Primera sesión: consiste en una entrevista inicial con los padres del menor, en la
cual se recaba la mayor cantidad de datos en referencia al paciente, esta
entrevista se apega al protocolo del hospital en donde aparecen las siguientes
interrogantes:
o 1. ¿desde su punto de vista cual es el motivo por el cual asisten a la cita?
o 2. ¿desde cuándo ha presentado problemas el menor?
o 3. ¿quién la envió aquí?
o 4. ¿qué promedio tiene el menor?
o 5. ¿qué le han dicho en la escuela?
o 6. ¿qué le dice la maestra acerca del menor?
o 7. ¿el tiene amigos?
o 8. ¿atiende a las indicaciones que se le dan?
26
o 9. ¿quienes viven en casa?
o 10. de tener hermanos, ¿cómo es la convivencia entre ellos?
o 11. el o la menor ¿duerme bien, come bien?
o 12. ¿es agresivo(a), golpea, grita, llora?
o 13. ¿como considera su relación con el menor?
Las valoraciones antes descritas se llevan a cabo bajo lineamientos utilizados dentro del
Hospital Psiquiátrico Infantil Juan N. Navarro. El protocolo es el siguiente:
HOSPITAL PSIQUÍATRICO INFANTIL
“DR. JUAN.N. NAVARRO”
DIVISIÓN DE PSICODIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTOS
HOJA DE REFERENCIA INTERNA
Nombre:
Nº de expediente:
Grado escolar:
Fecha de referencia:
Diagnóstico:
Tratamiento farmacológico:
Motivo de referencia y síntesis del caso:
Psicodiagnóstico
Valoración de desarrollo
Valoración de procesos cognoscitivos
Valoración proyectiva
Estudio psicológico completo
Valoración de observación de juego
Nota. Se marca con una “X” del lado derecho de las diversas valoraciones, según la que se
solicita.
27
1.3 Aportaciones a la psicología educativa
Lo anteriormente expuesto es la descripción sobre el ingreso del menor al hospital. Sin
embargo una vez que a los menores les es asignado un consultorio y un psicólogo
subyacen tres líneas de investigación que conforman el expediente del menor. Es
precisamente en el procedimiento de la llegada del menor al área de psicodiagnóstico
clínico, en donde la participación del psicólogo educativo adquiere mayor relevancia,
puesto que el desarrollo de actividades presenciales, permite al psicólogo educativo
establecer contacto directo con el paciente; asimismo, le permite observar, recabar
información y llevar a cabo programas de intervención en dónde puede identificar
problemas referentes a su campo de conocimiento, para posteriormente sugerir y crear
programas de intervención enfocados al óptimo desarrollo del menor dentro del campo
educativo.
Tres líneas de información
1. El motivo psiquiátrico Se determina la valoración solicitada, se recaba datos que
se encuentran en el expediente del paciente, datos que sirven como antecedente,
sin embargo no son determinantes para una valoración sobre el paciente.
2. La entrevista con los padres y el psicólogo adscrito Arroja datos sobre el
motivo de consulta, en muchos de los casos discrepan de la opinión escolar, ya
que son los padres quienes en ocasiones externan, problemas emocionales más
que académicos y es durante este primer acercamiento en el cual se identifica que
el motivo por el cual envía el psiquiatra no concuerda del todo con el motivo
expuesto por los padres.
3. El psicólogo educativo y el trabajo con el menor Es sin duda en donde se logra
recabar la mayor información, ya que permite que durante el desarrollo de las
actividades se establezca un mayor contacto con el menor, este puede ser tanto
verbal como lúdico, el cual en la mayoría de las ocasiones permite identificar
problemáticas en los contextos familiar, escolar y el individuo.
A partir de la experiencia de los primeros casos tratados en el Hospital, de la experiencia
tanto personal, académica como laboral, me fue posible, durante el desarrollo de mis
funciones, proponer, elaborar y aplicar un programa de intervención adicional a las
28
diversas valoraciones psicodiagnósticas contenidas en el protocolo. Este programa
pretendió promover mediante juegos (Ajedrez, Coco crazy, Scrabble, entre otros) el
desarrollo de habilidades en especial las habilidades matemáticas (visión espacial,
estrategias, rutas críticas, discriminación, motricidad fina, razonamiento lógico, etc.) se
pretendía fortalecer los aprendizajes de los niños y niñas, con el propósito de que
adquieran mayor seguridad al identificar sus propias capacidades de aprendizaje y con
ello buscar. Fomentar la seguridad en sí mismos, impactando con ello en diversos
contextos sociales y académicos.
A continuación se muestran en breve las sesiones de las actividades realizadas durante el
desarrollo del programa de intervención, ver en el ANEXO 3 el programa completo.
SESIONES TEMARIO DURACIÓN HABILIDADES
OBSERVADAS
1era sesión “Este soy yo y dicen de
mí…”
1 hora Sociales
Creativas
2da sesión “A veces creo que no
puedo…porque se ve
dificilísimo y a veces sí
puedo…”
1 hora Visuales,
Espaciales
Ejecutivas
Secuencias
Lógicas
3era. sesión
Dos actividades
“Parece un rompecabezas…
Parece que los encuentro…
Parece que ya vi…
Parece que gane…”
“Es que no sé si pueda
dibujar…”
1 hora Visuales,
Espaciales
Observación
Asociación
Discriminación
Ejecutiva
Creativa
“Érase una vez una familia
con un niño como yo…”
“…Un dÍa desearía
aprender…”
1 hora Ejecutiva
Motrices
Proyectiva
Expresivas
29
5ta. Sesión
Dos actividades
“Era algo así…uno más y ya
te gané”
“De emociones, de juego, de
piezas y algo más…”
1 hora Lógica
Manipulativa
Motriz
Sociales
6ta. Sesión
Tres actividades
“De emociones, de juego, de
piezas y algo más…”
“Cuando estoy bajo la lluvia
imagino que…”
“Lo que se dijo de mí y lo
que hoy sé que soy…”
1 hora Creativas
Expresivas
Motrices
30
Capítulo 2
Procedimiento
Se trabajo con un total de 41 niños (as) para cada uno de ellos se aplicaron las pruebas y.
El cuadro por motivo de consulta, edad y tipo de valoración que se hizo con cada paciente
se encuentra en ANEXO 1.
Hombres Mujeres Total
29 13 42
A continuación se muestran las valoraciones más relevantes encontradas dentro de la
experiencia laboral en referencia al tema que se abordo
2.1 Cinco estudios de caso.
La elección de los cinco sujetos:
Los cinco sujetos que se eligieron como muestra de este trabajo de experiencia laboral,
comparten características entre si es, decir fueron sujetos que durante el diagnóstico
psiquiatrico previo a la valoración psicológica fueron descritos como pacientes con C.I
bajo, problemas de aprendizaje y conducta, lo anterior sugería, se llevará a cabo una
valoración en procesos cognitivos, y más específicamente en cálculo y abstracción, lo
cual determinó que cumplieran con el perfil que yo requería para aplicar mi programa de
intervención debido a que es esta población a la cual va dirigido este programa.
A partir de lo que observé en los pacientes con los que se llevó a cabo el programa de
intervención, se eligieron las valoraciones más relevantes, posteriores a la aplicación del
programa.
La forma en que se presenta el desarrollo de este trabajo de experiencia profesional está
dividida en tres rubros:
31
1. Presentación del sujeto, se muestran cinco estudios de caso, incluyen las
características del sujeto (edad, nombre, motivo de consulta, entrevista inicial,
actitud observada durante sesión y técnicas aplicadas).
2. Resultados e interpretación de cada caso, de las pruebas aplicadas de cada
sujeto.
3. Relevancia psicoeducativa del programa propuesto de cada caso.
I. Presentación del sujeto
Nota: para la identificación de los participantes se utilizaron seudónimos.
SUJETO 1:
Ficha de identificación: Nombre: Edwin Sexo: masculino Edad: 10 años Escolaridad: 4º año de primaria. Fecha de nacimiento: 4 de enero del 2000.
Motivo de consulta por el cual envía área psiquiátrica.
Presenta bajo aprovechamiento académico,
problemas en memoria, abstracción, pero buen
análisis y juicio, importantes problemas en
escritura y discrepancias entre escalas.
32
Tipo de valoración: Procesos cognitivos
Técnicas aplicadas:
1. Entrevista inicial 2. Test de la figura humana 3. Test de la familia de Corman 4. Test gestáltico visomotor de l. Bender 5. Test de matrices proyectivas de Raven 6. Test de persona bajo la lluvia de Hammer 7. Entrevista final.
Actitud observada durante las sesiones:
Edwin se presentó en óptimas condiciones de aliño e higiene personal, acompañado por la madre y puntual a las citas. El lenguaje de Edwin es estructurado de manera lógica y continua, lo que permitió que la entrevista se desarrollara fluidamente. Edwin es un niño que se muestra cooperador ante las indicaciones que se le dan, es participativo y manifiesta sus emociones sin inhibición lo cual facilita profundizar en temas relacionados con las vivencias cotidianas.
Entrevista inicial:
El menor se presentó puntual a su cita
acompañado por la madre.
La cual se identifica con el nombre de Karla
Dalia de 29 años de edad la cual refiere
estudios de primaria, actualmente no trabaja.
Al preguntar sobre el motivo de la consulta, la
33
madre responde que es la conducta y que no
aprende…sic ya que manifiesta que hay
ocasiones en que ni pone atención…sic
Manifiesta que todo lo que haga Edwin es
porque en verdad desea hacerlo.
Todo lo que haga, tiene que ser porque a él le
nace…sic
Con decirle que de su nombre se come las
letras, hazme una plana de tu nombre…sic
Se le olvidan las cosas, lo vieron en USAER y la
psicóloga de la escuela…sic
La madre refiere que no entiende cómo es que
el menor recuerda muchas cosas que le
ocurrieron cuando era muy pequeño y no así las
cosas que aprende en la escuela
Tengo que ver cómo ayudar a mi hijo, como me
pueden decir que Edwin no puede leer, me
enoje con la psicóloga de la escuela, otra
psicóloga me dijo que lo trajera aquí…sic
A veces es como muy arrebatado y de repente
hace cosas como llevarme el desayuno y
decirme mira te traje esto…sic
La madre refiere que Edwin en general es un
niño respetuoso, pero tiene una tía con la que el
menor no se lleva y le hace la vida
imposible…sic también comenta que al menor
le gustan mucho los animales y como tiene
mascotas el los cuida, refiere que el menor
actualmente tiene 14 conejos y un perro y es el
mismo quien se encarga de cuidarlos.
A él le gustan los animales él quiere ser
carnicero como su papá…sic
A él le encanta estar con su papá, su papá casi
no está, tiene que ir a matar al rastro, muchas
34
veces dejaba de ir a la escuela por ir con su
papá, aunque lo regaña a él le gusta ir porque
anda en el rastro y no lo y no lo pone a estudiar,
no le gusta que lo estén mandando…sic
A veces se lleva mejor con su papá que
conmigo...sic
La madre refiere que la relación con el menor es
buena, ya que le platica todo lo que hace, pero
me cuenta sus travesuras y lo regaño, le digo
¿por qué lo haces? ¿Qué te pasa? ¿Por qué
lastimas? Agarra y se mete a su cuarto, se pone
en un plan…sic
La madre externa que ha pensado que el menor
es así ya que cuando era muy pequeño el
abuelo paterno lo jalaba de los cabellos, jugaba
de manera muy violenta y pesada con el menor
y como Edwin era llenito lo molestaban, cuando
jugaba con mi papá yo lo veía bien pero ahora
ya me di cuenta…sic
Se ha peleado con muchos niños en la escuela,
le pega a los chiquitos y también a los de 5º y se
pelea y dice estábamos jugando…sic
En el kínder para defender a su hermana, le tiró
los dientes al niño y lo fue a tirar al bote de
basura, yo no sabía de aquí pensaba que era
para locos…sic
La madre refiere que a Edwin lo siguen mucho
los niños, pero empieza a pegar y los niños se
alejan y dicen ya no se junten con Ricardo
porque es muy grosero…sic
Edwin tiene dos hermanas de 11 y 5 años, con
la grande a cada rato se está peleando, con la
de 5 se lleva mejor, la agarra y le dice
abrázame, bésame y sus hermanas se enojan
cuando va y se mete en su cuarto…sic
La madre refiere que últimamente el menor tiene
dificultades para dormir, ya que el menor le
manifestó que tenía miedo porque pensaba que
35
iba a morir.
Sueña y dice que va a venir su tío y su
abuelito…sic
La madre manifiesta casi al término de la sesión
Entrevista que el esposo la maltrató mucho
durante un tiempo.
SUJETO:2
Ficha de identificación: Nombre: Felipe Sexo: masculino Edad: 10 años Escolaridad: 5 año de primaria. Fecha de nacimiento: 26 de diciembre 1999
Motivo de consulta por el cual envía el
área psiquiátrica:
TDAH y pobre rendimiento académico
Tipo de valoración: Procesos cognitivos
Técnicas aplicadas:
1. Entrevista inicial 2. Test de la figura humana 3. Test de la familia de Corman 4. Test gestáltico visomotor de l. Bender 5. Test de matrices proyectivas de Raven 6. Test de persona bajo la lluvia de Hammer 7. Entrevista final.
Actitud observada durante las sesiones: Felipe se presentó en óptimas condiciones de aliño e higiene personal, acompañado por la madre y puntual a las citas. El lenguaje de Felipe es estructurado de
manera lógica y continua, lo que permitió
que la entrevista se desarrollara
fluidamente.
Felipe es un menor que viste a la moda, al
utilizar prendas y colores propias de una
etapa adolescente, luce un peinado
elaborado con gel, es decir Felipe se
36
preocupa por su higiene y su apariencia,
actitud adecuada según la etapa de
desarrollo en la que se encuentra.
Felipe se mostró tímido en el
establecimiento del raport, sin embargo se
le observó con mayor confianza en el
transcurso de las sesiones, el menor se
mostró participativo ante la petición de las
actividades que realizaría.
Cabe señalar que se mostró ansioso ante la
realización de las preguntas posteriores a
las pruebas proyectivas. Sin embargo
concluyó satisfactoriamente la actividad.
En ocasiones Felipe da muestras de
retraimiento ya que el tono de voz
disminuye conforme se establece el
diálogo, sin embargo habla sobre temas
profundos para él.
Entrevista inicial: El menor se presentó puntual a su cita
acompañado por la madre.
Ella se identifica con el nombre de María
Elvia de 45 años de edad la cual refiere
estudios hasta preparatoria añadiendo
actualmente dedicarse al hogar. Al
cuestionarle el motivo por el cual se
presentaba a su cita, la señora refirió que
aunque actualmente el promedio de Felipe
no es del todo malo, es ella quien se
responsabiliza para que el menor cumpla
con las tareas que se le piden en la
escuela, ya que Felipe se muestra apático
ante las peticiones de que realice diversas
actividades.
“yo ando tras el”…sic”
“si le ponen dos resúmenes…el sólo hace
37
uno…”
“no está trabajando, yo anoto todo lo que le
piden, lo busco lo que le dejaron y lo
hacemos…”
Asimismo refiere notar un importante
cambio en el comportamiento ante el
abandono en la toma del medicamento, la
madre añade que observa que Felipe
presenta dificultad para adaptarse a nuevos
profesores cada año escolar, ya que
observa que a él no le gusta realizar
actividades escolares.
“cuando deja el medicamento es cuando
más notable es…”
“cuando menos trabaja, simplemente no
trabaja, cuando quiere hace muy bonita
letra, sólo que no le gustan los
dictados…no los copia completos, es muy
selectivo…”
“le cuesta trabajo adaptarse a los
maestros…”
La madre refiere tener una buena relación
con el menor excepto cuando el no acata
las reglas al incumplir con lo que se le
solicita realizar, observa que existen temas
en los que Felipe se interesa, observando
que tiene un buen manejo del tema,
asimismo refiere notar que Felipe se
relaciona fácilmente con niños menores que
él, asimismo sabe que el menor busca a los
primos que asisten a la misma escuela.
“todo el tiempo el y yo discutimos por qué
no hace las cosas que le corresponde
hacer…pero en todo lo demás nos llevamos
bien…”
“lo castigo y se sienta, todo el tiempo hay
que estarlo regañando, detrás de él, sí sabe
38
pero no le gusta el trabajo…sic”
“sabe hacer multiplicaciones y divisiones,
pero lo que le cuesta trabajo no le
gusta…sic”
“él sabe de toros de ganadería de razas
porque le gusta…sic”
“él busca a los primos que están en la
misma escuela, es selectivo…con los niños
de afuera, a los niños chiquitos les gusta
jugar con Felipe…sic”
La madre refiere que el padre de Felipe no
vive con ellos, asimismo añade que Felipe
pelea la mayor parte del tiempo con un
hermano, notando que Felipe desea las
cosas personales del hermano, por lo cual
siempre tienen conflictos, añade que en
casa tiene horarios establecidos según las
actividades a realizar, la señora refiere que
en ocasiones Felipe presenta sobresaltos
en el sueño ya que él narra que sueña con
perros que lo quiere atacar; también refiere
alteraciones en el sueño ya que se orinaba
en la cama, refiere que Felipe miente poco
y nota que únicamente es agresivo con el
hermano de en medio, asumiendo que con
ella pelea constantemente atribuyendo la
conducta de Felipe como
oposicionista…sic”
“el papá no vive con nosotros…sic”
“con él de 15 pelea mucho, tienen que estar
fastidiándose y ahí están los dos
molestándose…sic “haga de cuenta que a
él le gustaría tener 15 años, quiere todo lo
del hermano, sus audífonos, su
celular…sic”
“es agresivo se pone con el de 15 y con él
hermano es el único, conmigo pues todo
es llevarme la contra…sic”
39
SUJETO 3
Ficha de identificación: Nombre: Iván Josué Sexo: masculino Edad: 9 años Escolaridad: 4º de primaria
Motivo de consulta: Paciente masculino 9 años de edad con dificultades para concentrarse, además para el aprendizaje con lentitud, conocimientos básicos para su edad no suficientes.
Tipo de valoración: Procesos cognitivos
Técnicas aplicadas:
1. Entrevista inicial 2. Test de la figura humana 3. Test de la familia de Corman 4. Test gestáltico visomotor de l. Bender 5. Test de matrices proyectivas de Raven 6. Test de persona bajo la lluvia de Hammer 7. Entrevista final.
Actitud observada durante las sesiones: Ivàn se presentó a sus citas en adecuadas condiciones de higiene y aliño personal, asistiendo puntualmente según la hora que se le indicó. Cabe señalar que la edad aparente de Iván, se encuentra desfasada de su edad cronológica, se percibe como un niño más pequeño. El lenguaje de Ivàn es estructurado de manera lógica y continua lo cual permitió establecer comunicación de forma fluida. Ivàn tiene un tono de voz muy bajo, lo cual en ocasiones conllevaba a repetirle la pregunta o sugerirle que hablara un poco más fuerte.
40
Iván es empático aun cuando es poco expresivo tanto gestual como corporalmente, sin embargo las manifestaciones son con sonrisas leves, así mismo de manera callada el menor manifiesta las emociones de preocupación y tristeza, las cuales se presentaron de manera frecuente, ya que el menor refiere que el padre bebe casi todos los días y se violenta, por lo cual el menor se angustia ya que no le gusta ver a su padre alcoholizado. Ivàn se refiere a su padre como un ser importante dentro de su vida, a pesar del temor que causa el que se alcoholice, el menor manifiesta querer refiriendo que le reclama la falta de palabra, ya que el señor le jura no volver a beber, sin embargo éste no lo cumple. El menor manifestó su deseo por volver a estar juntos nuevamente en familia, recuerda que se sentía bien, Constantemente Iván refiere que teme que el padre golpee a la madre, ya que ese recuerdo sobre la violencia emitida hacia la madre la tiene presente. El menor manifestó las emociones que experimenta al vivir alejado del padre, refiriendo que no le gusta vivir en la casa que actualmente es su hogar, ya que la violencia vivida dentro de las figuras parentales lo hacen sentirse muy preocupado Ivàn refiere a una tía paterna como un personaje importante dentro del desarrollo socioafectivo del menor, ya que es percibida por el menor como figura confiable y afectiva, el menor manifestó en constantes ocasiones el cariño y la empatía que siente hacia la abuela paterna.
41
Entrevista inicial:
SUJETO 4
Ficha de identidad: Nombre: Víctor Giovanny Sexo: masculino Edad: 8 años 10 meses Escolaridad: 4º de primaria
Motivo de consulta: Presenta problemas en memoria, abstracción, cálculo, análisis, desfase académico conductuales.
tipo de valoración: Procesos cognitivos
Técnicas aplicadas:
1.Entrevista inicial 2. Test de la figura humana 3. Test de la familia de Corman 4. Test gestáltico visomotor de l. Bender 5. Test de matrices proyectivas de Raven 6. Test de persona bajo la lluvia de Hammer 7. Entrevista final
Actitud observada durante las sesiones: El menor se presentó puntual a sus citas en
óptimas condiciones de higiene y aliño
personal, acompañado por la madre,
Giovanni es un niño empático y con buena
disposición al trabajo y la realización de las
actividades, sin embargo acata las
indicaciones tal cual le son transmitidas es
decir no cuestiona los ¿por qué? Realiza
las actividades y se le observa tranquilo;
asimismo denota comodidad ante las
actividades, cabe señalar que Víctor se
mostró con grados de alteración emocional
evidentes a nivel físico, sudoración facial lo
cual le lleva a cubrirse la cara en diversos
momentos evidenciando angustia, lo cual
se le cuestionó en diversos momentos a lo
42
que respondía que se sentía mal, es decir
tenía malestar estomacal en diversos
momentos
Entrevista inicial: La madre la cual se identifica con el nombre
de Sandra de 34 años de edad, la cual
refiere estudios hasta preparatoria
añadiendo que actualmente no labora.
La señora refiere que el motivo de consulta
es porque lo enviaron de la escuela ya que
en la escuela ha presentado importantes
cambios de comportamiento.
De la escuela me lo mandaron por mal
comportamiento…llega a aventar, no
golpea, impulsivo, se enoja con
facilidad…no concluye las actividades…
Asimismo la madre que actualmente se
encuentra separa del padre de Víctor
añadiendo que el padre se encuentra
ausente refiriendo que anterior a la
ausencia del padre el menor veía a su
padre; la madre añade que desde la
separación el menor presentó estos
problemas, manifestando que antes de la
separación el menor escuchaba gritos y
peleas.
“a los tres años presentó problemas, él
escuchaba gritos y peleas…”
“cuando nos divorciamos él sí los
veía…pero desapareció…sic”
La madre añade que el comportamiento del
menor es indiferente, refiriendo que Víctor
casi no habla, asimismo refiere que el
menor en raras ocasiones pelea, sin
embargo añade que cuando ella lo
reprende el menor responde de forma
violenta.
43
“sí le pego nalgadas cuando se enoja…y
me las avienta…sic”
“obviamente me desespera, me exalta y
obviamente me desespero…sic”
Asimismo añade haber percibido que el
menor se incomoda al jugar con sus
iguales, ya que la mayor parte del tiempo
quiere llevar la batuta en los juegos y
ganar, de igual forma describe su relación
con el menor como conflictiva
“con sus amigos, juega y se desespera, si
pierde se enoja…sic”
“yo platico con él pero él se voltea y no me
hace caso…sic”
La madre manifiesta estar preocupada por
el desarrollo del menor, refiriendo que
desde el nacimiento Víctor ha tenido
complicaciones físicas en pulmones lo cual
lo llevó a permanecer en incubadora
durante 20 días, refiere buena ingesta
asimismo de sueño.
“me preocupa que no termina las cosas, yo
quisiera saber cómo hacer para que tenga
un buen rendimiento…sic”
“De hecho el nació de 8 meses…se le pegó
un pulmón al momento de llorar tuvo cuatro
paros respiratorios y estuvo 20 días en
incubadora…sic”
La madre refiere reconocer que el
comportamiento de Víctor es en ocasiones
de manipulación asimismo reconoce que en
ocasiones el ha mentido, ha robado, añade
que el menor da muestras afectivas con
actitudes sin embargo no de forma verbal,
la madre refiere notar que Víctor tiene poca
tolerancia a la frustración al realizar
diversas actividades.
44
“cuando no puede hacer las cosas, le digo
que lo intente y no diga que no puede…sic”
“se salía del salón y provocaba desorden
en el salón…sic”
“reprobó últimos 3 bimestres, sí pasó a 4º
pero reprobó…sic”
“es manipulador…a veces si…mentiroso,
cuando hace algo dice que no es cierto…”
“cuando nos abraza, nada más nos abraza
y no dice nada…sic”.
SUJETO 5
Ficha de identidad: Nombre: Alan Jair Sexo: masculino Edad: 9 años Grado: 4º de primaria
Motivo de consulta: Sospecha de C.I. bajo
tipo de valoración: Procesos cognitivos
Técnicas empleadas: 1.Entrevista inicial 2. Test de la figura humana 3. Test de la familia de Corman 4. Test gestáltico visomotor de l. Bender 5. Test de matrices proyectivas de Raven 6. Test de persona bajo la lluvia de Hammer 7. Entrevista final
Actitud observada durante las sesiones: El menor se presentó puntual a sus citas en
medianas condiciones de higiene y aliño
personal, se le nota descuidado de la piel
debido a la zona geográfica en donde vive,
refiere vivir en las afueras de Ameca se
45
observa piel enrojecida, cuarteada debido
al intenso frio, de igual manera sus manos
de ven cuarteadas y con lesiones debido a
las actividades que realiza al ayudar en
casa a acarrear el agua, Jair es un menor
cooperador y entusiasta, sin embargo se le
nota ansioso, cabe señalar que en diversas
ocasiones manifestó sentir angustia debido
a los problemas legales en los cuales se vio
inmiscuida su familia, manifestó en diversas
ocasiones su deseo por tener cosas
materiales como coches, casas dinero…
exaltando que el hermano mayor tiene
casa, coche y bienes materiales, denotando
que el hermano es un personaje importante
dentro de la vida del menor.
Entrevista inicial:
El menor se presentó en medianas
condiciones de higiene y aliño personal,
asistiendo puntual a sus citas en las cuales
se presentó acompañado por la madre
quien se identifica con el nombre de Eloísa
de 32 años la cual refiere estudios hasta
nivel secundaria y la cual actualmente no
labora; al preguntarle el motivo por el cual
asistían al hospital, la madre explica que es
debido al comportamiento disruptivo del
menor durante la estancia en la escuela ya
que el menor no acata las indicaciones
rompiendo las reglas y fugarse del salón de
clase, señala que un psicólogo con el que
estuvo asistiendo el menor, le aseguró que
Jair tenía déficit de atención, a lo cual la
madre señala ha disminuido ante la ingesta
de medicamento sin embargo observa que
el menor se ve ansioso al repetir
movimientos corporales que lo han llevado
a lastimarse. Asimismo refiere tener
conocimiento de las múltiples ocasiones en
que el menor ha sido víctima de violencia
46
en la escuela, añadiendo que el menor no
es violento con los demás niños, pero en
ocasiones llega a serlo con el hermano
menor, pero en la escuela no lo es por lo
cual no se defiende de las agresiones
físicas emitidas por sus compañeros.
“no ponía atención, se salía del salón, la
maestra trataba de jalárselo y yo lo lleve al
psicólogo y luego lo traje aquí…sic”
“yo lo lleve a un psicólogo y me dijeron que
tenía déficit de atención…sic”
“pero he notado que con el medicamento se
frota las orejas y ya se las ha lastimado, lo
noto desatento, inquieto, impulsivo…sic”
“es agresivo por decir con su
hermano…sic”
“en la escuela si le pegaban… pero como
en el CENDI siempre fue decirle no vayas a
pegar y pues entró a la primaria y ahí lo
andaban arrastrando en el patio…sic”
“no hace amigos con facilidad con tal de
estar con alguien se anda aguantando…sic”
Asimismo la madre refiere que el
rendimiento escolar de Jair es bajo,
refiriendo que el menor no lee ni escribe del
todo bien.
“Sus calificaciones son muy bajas 6.9 del
año pasado…sic”
“ya empezaron los exámenes y ya me
trabaja mejor…sic”
No sabe ni leer ni escribir bien…” La madre
refiere notar depresión en el menor a
consecuencia de pérdidas familiares
importantes notando así que el menor se
retrajo y presentó alteraciones en el sueño.
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“le cuesta trabajo dormir, hace un año dejó
de hacer siesta…sic”
“trae depresión, murió mi mamá, mi
hermano y mi papá y a él le afecto
mucho…sic”
“ha tenido muchas pérdidas, traía mucho lo
de la muerte, de hecho yo ya estoy un
poquito mejor y ya lo puedo ayudar…sic”
“traté de estimularlo, pero nada, empecé a
ir al psicólogo y ya veo mejoría…sic”
“en este nuevo ciclo cambiamos de casa y
de escuela y a él lo veo mejor, en esta
escuela no me ha dicho que le
peguen…sic”
Nota: El desarrollo del trabajo anteriormente expuesto se rige bajo un lineamiento
asignado por el hospital psiquiátrico infantil, el cual se describe en el ANEXO 2
2.1.2 Resultados e interpretación de cada caso, de las pruebas aplicadas de cada
caso.
CASO 1 Edwin
Bender
En esta prueba Edwin se encuentra POR DEBAJO DE LO ESPERADO PARA SU EDAD
CRONOLÓGICA según la escala de Koppitz, ya que se encontraron alteraciones
significativas en la ejecución de las figuras gestálticas, el primer dato durante la ejecución
del menor se encuentra en el orden confuso de las figuras gestálticas, lo cual para la edad
de Edwin se interpreta como la incapacidad para el manejo del espacio y el material, lo
cual se asocia a factores emocionales. Los siguientes indicadores se observan en las
laminas, A, 1, 2, 3,4 ,5 y 7 en donde se observa distorsión de la forma, rotación, falla en
integración de las partes, estos indicadores se asocian a factores a nivel emocional así
como alteraciones y fallas a nivel perceptual y motor.
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Raven
En esta prueba de matrices proyectivas el resultado obtenido lo ubican dentro del
DIAGNÓSTICO INFERIOR AL TERMINO MEDIO, según la escala de valores
cuantitativos con la que se evalúa esta prueba.
Figura humana
En esta prueba de interpretación proyectiva se pudieron encontrar indicadores
significativos según la escala de Koppitz:
Primer indicador. Se encuentra en la omisión del cuerpo ya que el menor únicamente
ejecuto caras, tanto en figura masculina y femenina, lo cual es significativo a cualquier
edad, en el caso de Edwin la omisión pudiera reconocerse como retraso en el desarrollo
asociado con severa ansiedad relacionada con el cuerpo, probablemente por temor al
castigo.
Indicadores excepcionales. Sombreado en cara, el cual se interpreta como un grado
elevado de ansiedad así como indicador de agresividad, cabe destacar que ambos rostros
comparten indicadores de sombreado en cabello; la figura masculina la ejecutó con
expresión mucho más agresiva en comparación con la figura femenina, lo cual puede ser
un indicador de cómo percibe el menor a su propio género, esta asociación Edwin pudo
haberla registrado en sus representaciones simbólicas de acuerdo con los estímulos que
ha recibido del medio, registrándola como una actitud aprendida
Los indicadores excepcionales La figura femenina se encuentran ubicados en los ojos,
los cuales cuentan con pestañas y cejas, estos indicadores son los esperados para su
edad cronológica y mental, sin embargo en el caso específico de Edwin pudieran estar
asociados nuevamente con niveles de ansiedad elevados, ya que según la escala de
Koppitz se califica como sombreado y rallas asociadas a ansiedad.
Dibujo de la familia
En esta prueba de interpretación proyectiva se pudieron encontrar indicadores
significativos según la escala de Koppitz
El primer indicador excepcional se encuentra en la omisión del cuerpo ya que el menor
únicamente ejecutó caras, lo cual es significativo en cualquier edad.
El segundo indicador excepcional: es la omisión del mismo como personaje parental
dentro de la ejecución del dibujo de la familia. Este indicador se asocia con un acto
defensivo para negar una realidad que produce ansiedad o conflicto.
49
Persona bajo la lluvia
En esta prueba de interpretación proyectiva se pudieron encontrar indicadores
significativos según la escala de Koppitz:
El primer indicador excepcional se encuentra en la omisión del cuerpo ya que el menor
únicamente ejecuto caras, lo cual es significativo en cualquier edad, para Koppitz esta
omisión se asocia con desvalorización debido a la pobre imagen de sí mismo.
El segundo indicador excepcional Se encuentra en el sombreado dibujado sobre el
rostro el cual representa en forma de pecas, este indicador Koppitz lo clasifica como un
símbolo de ansiedad.
CASO 2 Felipe
Bender
En esta prueba Felipe se encuentra POR DEBAJO DE LO ESPERADO PARA SU EDAD
CRONOLÓGICA según la escala de Koppitz. Cabe señalar que se encontraron
alteraciones importantes en la ejecución de las figuras gestálticas, las cuales se observan
en las siguientes láminas.
Lámina 1. Sustitución de círculos por puntos y amontonamiento de la figura, lo cual según
los indicadores de Koppitz se asocia con alteraciones emocionales asociadas con poco
control en el manejo del material y el espacio y al pobre control de impulsos.
Lámina 2. En esta lámina se observan alteraciones de integración lo cual según la escala
de Koppitz es altamente significativo en la edad de Felipe, esta alteración se asocia tanto
con daños orgánicos como con alteraciones emocionales elevadas.
Lámina 6. En esta lámina se observa pobre integración de las partes indicador que se
encuentra asociado a inestabilidad emocional, impulsividad así como a dificultad en la
coordinación motriz.
Cabe señalar que las figuras realizadas por Felipe fueron ejecutada en un orden confuso,
50
indicador asociado con poco control y falta de organización en el manejo del material no
esperado para la edad de Felipe.
Raven
En esta prueba de matrices proyectivas el resultado obtenido, lo ubican dentro del
DIAGNÓSTICO TERMINO MEDIO, según la escala de valores cuantitativos con la que
se evalúa esta prueba.
Figura humana
En esta prueba de interpretación proyectiva se pudieron encontrar indicadores
significativos según la escala de Koppitz:
El primer indicador excepcional Es el emplazamiento de la figura la cual fue ejecutada
al centro del cuadrante de la hoja y tendente a la izquierda y hacia el extremo de la hoja,
área en la cual se representan los pensamientos mágicos y recuerdos ubicados en
pasado.
El segundo indicador excepcional la boca, la nariz y los ojos se encuentran
asimétricos entre sí, esta representación está asociada con rasgos de devaluación.
El tercer indicador excepcional dibujo expansivo, lo cual se asocia a conductas
impulsivas y a grados de agresividad importantes.
Test de la familia de Corman
En esta prueba de interpretación proyectiva se pudieron encontrar indicadores
significativos según la escala de Koppitz
El primer indicador excepcional Felipe dibujó cuatro figuras dentro del bloque parental
El segundo indicador excepcional El hermano mayor es la figura de mayor jerarquía
dentro del dibujo, el hermano con el cual se presenta los conflictos fue dibujado de
manera más grotesca observada en una barriga grande dando la apariencia de un
hombre, mayor, descuidado y obeso.
El tercer indicador excepcional Omisión del propio personaje, asociado con
51
sentimientos de poca valía así como a exclusión percibida dentro del bloque familiar.
El cuarto indicador excepcional: aparecen rasgos ansiosos observados en el
cabello al utilizar líneas remarcadas y desordenadas en los personajes.
Persona bajo la lluvia
El primer indicador excepcional: ejecutó una figura masculina ubicada al centro de la
hoja como representación de la realidad
El segundo indicador excepcional: el tamaño del dibujo es muy pequeño en
comparación del tamaño de la hoja, este indicador se asocia a lo empequeñecido que
el menor se siente ante el entorno, aparece un indicador relacionado a los sentimientos de
minusvalía al dibujarse de forma primitiva utilizando grafías (líneas y círculos) , es decir
no es bidimensional
Nota. Es importante señalar las discrepancias que existen entre los resultados del Test de
Bender y el test de Raven. Estas diferencias me llevan a suponer que se trata de factores
emocionales y no de madurez los que ocasionan los problemas de aprendizaje
presentados por Felipe.
CASO 3 Iván
Bender
En esta prueba Iván se encuentra POR DEBAJO DE LO ESPERADO para su edad
cronológica, ya que el puntaje obtenido en la ejecución de figuras gestálticas lo ubica en
una edad correspondiente a la madurez de un niño de 6 años 6 meses, Esto indica que se
encontraron alteraciones significativas en el área de la motricidad y en la emocional, estas
alteraciones se encontraron en las siguientes laminas.
Rotación, láminas A, 3, 4 y 5
Pobre integración de las partes, láminas 4 y 5
Raven:
En esta prueba de matrices proyectivas Iván se encuentra INFERIOR AL TERMINO
MEDIO es decir por debajo de lo esperado para su edad cronológica, según la escala de
calificación de esta prueba.
52
Figura humana:
El primer indicador Primer personaje dibujado es el padre, el cual referido por el menor
es a quien teme ya que cuando bebe se pone violento, lo cual refuerza la interpretación
proyectiva según Koppitz relacionada con la figura que se teme.
El segundo indicador Omisión en pies, lo cual en la representación de Iván se asocia
con la inestabilidad que percibe en el género masculino.
El tercer indicador El cabello de la figura fue ejecutado mediante rayoneo repetitivo, lo
cual se relaciona con niveles de ansiedad elevados en el menor, es importante asociar
esta representación, ya que durante el desarrollo de la valoración Iván externó tenerle
miedo al padre.
El dibujo contiene indicadores esperados para su edad cronológica sin embargo la figura
tiende a la apariencia de haber sido realizada por un niño más pequeño.
Test de la familia de Corman:
Primer indicador: El dibujo fue realizado a la izquierda del cuadrante de la hoja, lo cual
se asocia a pensamientos y representaciones en tiempo pasado.
El segundo indicador Las figuras parentales presentan una inclinación tendente a la
izquierda, lo cual está relacionado con falta de equilibrio, es decir Iván percibe un apoyo
poco estable incapaz de brindarle seguridad
Tercer indicador Omisiones importantes como indicadores relevantes ya que la madre es
el único personaje dibujado con pies a diferencia de los demás miembros del bloque, esta
omisión nuevamente se asocia con los sentimientos de incapacidad percibida por el
menor, la omisión de pies es altamente significativa según lo esperado para su edad
cronológica, sin embargo para Koppitz se asocia con problemas emocionales.
El cuarto indicador Omisión del padre, aun cuando el padre juega un papel importante
dentro de la vida afectiva del menor, lo cual se asocia con la desvalorización de este
personaje familiar. Esta omisión se relaciona a la realidad como causante de rasgos de
ansiedad importantes, por lo cual la omisión es utilizada por el menor como mecanismo
defensivo ante la realidad problemática.
El quinto indicador Omisión de rostro en los personajes, indicador asociado a
sentimientos de poca valía.
El sexto indicador Se encuentra en la posición de los brazos de los personajes, lo cual
se asocia con la incapacidad de los sujetos para relacionarse con su entorno según
Koppitz, lo cual imposibilita el acercamiento y la comunicación.
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Persona bajo la lluvia:
El primer indicador El personaje se encuentra realizado en el centro del cuadrante de la
hoja, lo cual es una representación del presente del menor.
El segundo indicador Asimetría en el dibujo la cual según los indicadores de Koppitz se
relaciona con inestabilidad percibida en el entorno que le rodea, asimismo la falta de
apoyo emocional en dónde le menor vive el presente a través de la incertidumbre.
El tercer indicador Omitió pies en la figura lo cual nuevamente en la representación
simbólica del menor se relaciona con la falta de estabilidad emocional, como
característica de poca valía y desvalorización.
El cuarto indicador La figura realizada por Iván es de un tamaño muy pequeño, lo cual
nuevamente refuerza los sentimientos de minusvalía del menor, el dibujo tiene los brazos
abiertos nuevamente como indicador emocional la cual se interpreta tanto como la
incapacidad de relacionarse con el entorno, así como las demandas afectivas emitidas por
Iván.
El quinto indicador Dibujó, nubes y lluvia lo cual según Koppitz se asocia a rasgos de
ansiedad elevados.
CASO 4 Giovanny
Bender
En esta prueba Giovanny se encuentra POR DEBAJO DE LO ESPERADO DE
ACUERDO CON SU EDAD CRONOLÓGICA ya que obtuvo un puntaje correspondiente
al de un menor de 7 años es decir se encuentra por debajo del desarrollo y madurez
esperado para su edad, cabe señalar que se observaron alteraciones emocionales según
la escala de Koppitz en las siguientes láminas.
Lámina 1 En esta lámina de ejecución gestáltica Giovanny utilizo puntos como círculos, lo
cual según Koppitz se relaciona con aspectos emocionales relacionado con grados de
ansiedad elevados, así como con grados de impulsividad manifiesta, asimismo hubo
Perseveración.
54
Lámina 3 En esta lámina Giovanny utilizó nuevamente la sustitución de puntos por círculo,
existiendo rotación en la ejecución de la figura lo cual se asocia con alteraciones
relacionadas con la percepción y el espacio según los indicadores de Koppitz.
Lamina 5 En esta lámina se encuentran rasgos asociados con grados de impulsividad y
agresividad el cual según los indicadores de Koppitz se califica mediante la ejecución de
repaso en los trazos.
Raven
En esta prueba de matrices proyectivas Giovanny obtuvo un puntaje de 12, equivalen al
percentil de 5 correspondiente con un DIAGNOSTICO DEFICIENTE según la escala de
calificación de esta prueba.
Figura humana
El primer indicador La figura dibujada se encuentra emplazada hacia el lado izquierdo y
arriba del cuadrante de la hoja, al cual corresponden los pensamientos mágicos
ubicándolos en el área del pasado.
El segundo indicador El cabello, boca y pestañas, realizadas mediante líneas
remarcadas, es indicador asociado con rasgos de impulsividad según la escala de
Koppitz.
El tercer indicador Las pestañas dentro del dibujo es un indicador no esperado para su
edad, sin embargo según los indicadores de Koppitz se relacionan con grados de
ansiedad elevados.
El cuarto indicador Omisiones importantes en pies y manos lo cual se asocia con
incapacidad para comunicarse con el entorno.
El quinto indicador: Omisión en manos, cara y nariz, lo cual se asocia a sentimientos de
minusvalía y retraimiento, es importante señalar que el género femenino es percibido por
el menor como un personaje devaluado, esta asociación la representa mediante ojos
bizcos y falta de nariz en el rostro de la figura, los cuales se asocian a una conducta
evasiva así como de sentimientos de poca valía.
Test de la familia de Corman:
El primer indicador Las figuras se encuentran emplazadas a la izquierda y hacia arriba
del cuadrante de la hoja, se asocia con el área del pasado y el pensamiento mágico, esta
representación simbólica da muestra de la percepción en pasado de la familia.
El segundo indicador En el dibujo pueden observarse rasgos de ansiedad clasificados
por Koppitz como impulsividad elevada, observados en las líneas remarcadas de cuerpo
y cabello.
55
Persona bajo la lluvia
Primer indicador El personaje tiene la apariencia primitiva ya que utiliza grafías como
herramientas de construcción, no esperadas para la edad cronológica, es decir no son
bidimensionales, lo cual se asocia con inmadurez según la escala de Koppitz.
Segundo indicador Omisión en manos y pies reafirmando la imposibilidad para
relacionarse con el entorno.
Tercer indicador Expansión observada en el tamaño de los ojos, rasgo asociado con
grados de impulsividad manifiesta según los criterios de Koppitz.
Cuarto indicador: Ojos negros con uso de sombras, lo cual se asocia a grados de
impulsividad y agresividad manifiesta, pero asimismo a sentimientos de minusvalía y
retraimiento, ya que los ojos cubren casi todo el rostro.
CASO 5 Jair
Bender:
En esta prueba Jair SE ENCUENTRA DENTRO DE LO NORMAL ESPERADO según su
edad cronológica, al haber obtenido una puntuación de 3 correspondiente a la edad de
madurez y desarrollo de acuerdo con lo esperado. Cabe señalar que se encontraron
alteraciones importantes en la ejecución de la prueba, asociados con factores
emocionales según la escala de Koppitz.
El primer indicador Se encontró en la rotación de la hoja, indicador asociado con la
incapacidad en el manejo del espacio.
El segundo indicador Se encontró en la distribución confusa de las figuras gestálticas lo
cual según los indicadores de Koppitz se encuentran asociados con factores emocionales.
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Raven
En esta prueba de matrices proyectivas Jair obtuvo un total de 24 puntos lo cual lo ubica
en un percentil 50 correspondiente a un rango III DENTRO DEL TÉRMINO MEDIO de
acuerdo con lo esperado para su edad cronológica.
Nota: debido a los resultados obtenidos, por Jair en las pruebas de apercepción temática
y de matrices proyectivas, no son correspondientes al diagnostico psiquiátrico por el cual
se envía, me llevo a pensar que los problemas de aprendizaje que Jair presenta pueden
deberse a factores emocionales y no así de un problema de coeficiente intelectual,
afectando con ello el aprovechamiento académico del menor.
Figura humana:
El primer indicador El dibujo se encuentra emplazado al centro de la hoja y ligeramente
tendente a la izquierda del cuadrante de la hoja, lo cual ubica el pensamiento de Jair en
presente y con recuerdos del pasado
El segundo indicador La figura muestra rasgos de ansiedad elevados, según la escala
de Koppitz; éstos se observan en el coloreado, el cual fue de forma insistente, asimismo
se observan rasgos depresivos al utilizar colores demasiado oscuros, tonos en café,
morados y negro.
El tercer indicador Prendas como gafas, dibujadas en el rostro, este indicador se califica
como relleno o líneas asociadas con un nivel de ansiedad elevado al interpretarse como
sombra, asimismo por la forma del indicador se interpreta según Koppitz como omisiòn la
cual se relaciona con sentimientos de minusvalía al ser el rostro en el cual omite detalles
ocultando con ello los verdaderos sentimientos del menor.
El cuarto indicador Existen borraduras en el dibujo lo cual evidenciaba el nivel de
ansiedad de Jair según la interpretación de Koppitz, sus movimientos corporales
repetitivos en el menor, durante la ejecución de las figuras humanas.
El quinto indicador Los brazos y la espalda de la figura dan la apariencia de erguimiento
mostrándose expectante y en espera agresiva, la forma de los brazos según Koppitz se
interpreta como agresividad manifiesta.
El sexto indicador Las manos de la figura se encuentran empuñadas lo cual
nuevamente reafirma las conductas reprimidas en el menor, así como su incapacidad
para relacionarse con el entorno según la escala de Koppitz.
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Test de la familia de Corman
El primer indicador Los dibujos realizados por el menor cuentan con rasgos de ansiedad
elevados al encontrar en ellos, remarcaciones, rellenos a manera de sombra en cabello, lo
cual se asocia según la interpretación de Koppitz con grados de impulsividad y agresión
así como a niveles de angustia.
El segundo indicador Borró durante varias ocasiones el cuello de los personajes, lo cual
dejó una línea transversa a manera de ahorcamiento; esta ejecución es nombrada por
Koppitz como pobre integración de las partes indicador asociado con inestabilidad
emocional, personalidad pobremente integrada y nuevamente con grados de impulsividad.
El tercer indicador Los brazos de los personajes mantienen una postura rígida y aun
cuando entre personaje y personaje existe poca distancia no existe contacto aun con el
personaje de menor edad, lo cual indica que existen rasgos de incapacidad para
relacionarse con el entorno.
Persona bajo la lluvia:
El primer indicador El dibujo se encuentra emplazado hacia el lado izquierdo del
cuadrante de la hoja, área en donde se encuentran los pensamientos del pasado
El segundo indicador Nuevamente existen rasgos de ansiedad al observarse
tachaduras y borraduras
El tercer indicador Omisión de nariz lo cual se asocia con sentimientos de poca valía.
Según la interpretación de Koppitz.
El cuarto indicador Los brazos se observan cuadrados, pequeños y rígidos lo cual
nuevamente refuerza la incapacidad para relacionarse con el entorno, asimismo dan
muestra de la impulsividad y agresividad contenida en el menor.
58
2.1.3 Relevancia psicoeducativa del programa propuesto: por caso
CASO 1: Edwin
Durante el desarrollo de las actividades Edwin mostró gran empatía ante las peticiones de
la examinadora, al mostrarse participativo, el menor se interesó por los juegos de destreza
evidenciando las habilidades al crear estrategias y rutas críticas que lo llevarán a cumplir
con el objetivo planteado, se observó un cambio significativo ya que el menor manifestó
de manera directa las emociones que experimento a lo largo de la intervención,
expresando sentirse contento de venir a su terapia. Edwin era propositivo, señalando el
mismo los juegos que quería jugar, en algunas ocasiones pedía continuáramos jugando
aun cuando la sesión ya había concluido, a lo cual se le explicaba que el tiempo de sesión
había terminado y que seguía otro paciente. Edwin negociaba unos minutos más lo cual
en algunas ocasiones se le permitió y en otras la respuesta fue tajante ante lo cual el
menor respondió satisfactoriamente. Edwin presentó grandes avances en referencia a
secuencias lógicas, fue capaz de crear rutas críticas, valiéndose de la discriminación al
momento de elegir la jugada, durante la ejecución del juego de ajedrez.
Las actividades de juegos de rol permitieron observar que a partir de una tarea el sujeto
tiene la capacidad de organizar el trabajo a realizar, que en este caso era el juego.
Lo cual le permite estructurar objetivos enfocados a ganar, para lo cual se vale de
estrategias, tiempo, establecimiento de prioridades y de rutas críticas las cuales le
permitan abordar el problema desde diferentes puntos de vista.
Asimismo la reflexión sobre lo que se piensa realizar, le permite al sujeto tomar decisiones
y aprender de los errores. Fomentando con ello su propia tolerancia a la frustración.
El auto reconocimiento de las habilidades que Edwin poseía, le permitieron crear y
buscar sus propias soluciones dentro del juego, identificando conflictos a resolver. Es
importante señalar que aun cuando los resultados de las pruebas aplicadas a Edwin
fueron insuficientes en términos cuantitativos, la destreza motriz y racional mostrada
durante el desarrollo de las demás actividades fueron satisfactorias en comparación de lo
esperado según el diagnóstico prescrito por el área que envía al menor, lo cual sugiere
que Edwin es un menor poco estimulado en el área afectiva, posible motivo por el cual
muestra un atraso en el desarrollo académico e intelectual.
59
CASO 2: Felipe
Felipe es un menor al cual se le percibe retraído durante las primeras sesiones, sin
embargo durante el desarrollo de las actividades realizadas, el menor se mostró
cooperador y participativo al ejecutar satisfactoriamente las actividades que se le pedía
realizar, es poco impulsivo al tomar el tiempo necesario antes de realizar un tiro, se inclina
por los juegos de estrategia como el ajedrez, domino y coco crazy, es un menor al que se
le dificulta externar de forma verbal su estado de ánimo, sin embargo se le percibe
contento al obtener resultados positivos durante los retos propuestos por los juegos de rol.
El juego promueve y facilita cualquier aprendizaje, en el programa de intervención se
buscó desarrollar acciones planificadas, en donde el menor fuera capaz de construir
mediante el razonamiento lógico estrategias para lograr los objetivos planteados, según
las reglas de cada juego.
Las reglas fueron una herramienta importante ya que Felipe presenta dificultad al realizar
alguna tarea, lo que ocasiona se fatigue y las abandone, las reglas fueron de gran utilidad
como un ejemplo de la importancia de cumplir con ciertas normas que en este caso se
trataron de las reglas del juego, lo que permitió mostrarle saberes de interacción social
asimismo, permitió establecer competencia mediante el razonamiento lógico.
El juego es un lenguaje que adquiere diversas formas y papeles, la conducta lúdica en el
caso de Felipe permitió establecer comunicación no verbal como acercamiento de
interacción y de éste modo plantear la dinámica de trabajo permitiendo con ello establecer
competencia a partir de la igualdad de oportunidad de ganancia, con lo cual se elimino el
papel del experto y el novato, estableciendo siempre que la meta será vencer al
adversario, lo cual permite fomentar habilidades lógicas las cuales se valieron de
estrategias, planeación y que conlleven a lograr los objetivos planteados, al resolver
problemas complejos mediante rutas críticas y reglas estrictas permite al menor
apropiarse de roles sociales como es la participación por turno asimismo permite al sujeto
desarrollar su capacidad de razonamiento.
60
CASO 3 Iván
Iván es un menor retraído, establece poco contacto visual y verbal, sin embargo es
participativo ante las actividades propuestas, el timbre de voz de Iván es muy bajo, por lo
cual la atención como receptor es mayor.
Iván es un menor poco expresivo, sin embargo con una ligera sonrisa denota su gusto
por los juegos realizados.
Es observador y precavido, es decir antes de tomar una decisión con respecto al juego
mira con atención y señala emitiendo la orden de lo que hará.
Se observó mayor gusto por las actividades manuales, es decir prefiere realizar
actividades físicas más que de estrategia mental.
El juego dentro del contexto educativo, aparece desde los primeros años de vida escolar,
en las etapas infantiles es utilizado para acercar a los menores a realizar actividades
tanto de forma individual como de grupo.
En el caso de Iván el juego permitió también establecer comunicación no verbal a través
de dos vías de juego, el juego constructivo y el juego de reglas; en ambos, los resultados
fueron satisfactorios ya que permitieron observar el desenvolvimiento del menor, así
como su razonamiento lógico y creativo.
Para Vigotski (en Bernabéu), las dos características definitorias de juego se establecen
mediante la instalación de un contexto o situación imaginaria y la presencia de reglas,
explicitadas o no.
Se pudo observar que el razonamiento lógico de Iván aún requiere de la adquisición de
procesos como la categorización, clasificación e hipótesis ya que las rutas críticas de Iván
aun son concretas es decir no cuentan con estrategias de juego que contribuyan a lograr
los objetivos planteados, por lo cual es necesario se refuercen procesos cognitivos
lógicos, mediante estrategias que conlleven al menor a desarrollar habilidades creativas
en donde el menor sea capaz de delimitar un problema, lo incube de forma mental lo cual
permita generé soluciones y finalmente logre la verificación del mismo. En el caso de
Iván el juego fue el puente que facilitó la adquisición de nuevos conocimientos, ya que el
menor no había tenido oportunidad de jugar con juegos como ajedrez, domino y
Scrabble. Esto permitió que se combinaran conocimientos lúdicos previos, con el
conocimiento y exploración de nuevos contenidos lúdicos enfocados a fomentar la
competencia, ingenio, destreza y habilidades lógicas.
61
CASO 4: Víctor
Víctor es un menor que se muestra con disponibilidad ante las actividades a realizar, es
cooperativo ante la interacción, acata las reglas, sin cuestionarlas, es decir asume lo que
se pide, sin expresar de manera verbal, alguna emoción de acuerdo o desacuerdo, sin
embargo lo hace mediante la gesticulación y postura corporal, ya que en diversas
ocasiones el menor se cubrió la cara, ante lo cual se le pregunto ¿Qué sucede? A lo que
respondía de forma evasiva le dolía el estomago, cabe señalar que esta acción era
acompañada de sudoración y enrojecimiento de la cara, las cuales aparecían en
actividades de competencia lógica y estrategia.
Al ganar durante un juego se mostraba inquieto y la gesticulación en el rostro denotaba
una sonrisa, sin embargo mantenía poco contacto visual y verbal.
Asimismo se observó que al ser vencido en las actividades, el menor se agitaba
observándosele visiblemente molesto, sin embargo no abandonaba la tarea. En el caso de
Víctor Giovanny, el juego como herramienta de aprendizaje adquirió mayor relevancia ya
que el juego tuvo como intención la adquisición de nuevos aprendizajes, de tal forma,
que el menor hiciera significativo el aprendizaje, debido a que el menor presenta
problemas en memoria, fue necesario mediante el establecimiento de interacción de
juego, fomentarle la incertidumbre acerca de las actividades a realizar, creando con ello la
curiosidad del menor, lo cual permitiera que su memoria selectiva se enfocara únicamente
con las actividades que se realizarían dentro de la sesión.
Para Gagné (1967) las variables interpersonales y situacionales tienen efectos
interactivos en el aprendizaje, concibe a la enseñanza como el establecimiento de
situaciones externas que interactúan con las capacidades internas del alumno,
propiciando con ello un cambio de las capacidades de aprendizaje.
En el caso de Víctor Giovanny, las actividades que se realizaron ayudaron a que se
trabajará en los procesos de memoria y abstracción, motivo por el cual fue enviado a esta
área, el enfoque de los juegos de estrategia y razonamiento lógico ayudaron a Iván en su
proceso de combinación.
Es decir el menor fue capaz de relacionar los conocimientos previos con los nuevos de
tal forma que mediante el proceso de codificación selectiva el menor distinguiera la
información que era relevante discriminando con ello la irrelevante, lo cual le permitió
crear nuevas posibilidades como rutas criticas para lograr los objetivos planteados, es
decir se trabajo mediante los procesos de comparación selectiva, contribuyendo así a que
el mismo relacionará la información antigua con la nueva creando con ello información
novedosa la cual ayudará a completar los objetivos planteados. Asimismo se trabajo con
los procesos de abstracción, mediante el reforzamiento y el fomento de habilidades
lógicas con la intención de que el mismo estableciera posibles formas de resolución de
problemas.
62
Vigotski (1995) Sostiene la idea de que los seres humanos podemos ser creativos, ya que
en todos los seres humanos existe potencial y que lo único que hay que hacer es
desarrollarla, sosteniendo que la creatividad se puede enseñar y aprender.
CASO 5 Jair
Jair es un menor empático, se mostró entusiasta ante la presentación de las actividades,
su expresión a lo largo de las sesiones es de sonrisa, es comunicativo y establece
contacto visual, expresa sus sentimientos sin dificultad, aborda temas de su interés, sin
embargo el timbre de voz es muy bajo, por lo cual se le pidió aumentara el tono de voz, es
precavido al tomar decisiones dentro del juego, se observó un comportamiento corporal
recurrente, ya que Jair se jala constantemente las orejas y los parpados, denotando
nerviosismo ante las actividades propuestas, es espontaneo lo cual se manifiesta en sus
expresiones gestuales y corporales. Los juegos que implican razonamiento lógico, rutas
críticas, estrategias y abstracción, evidencian el nivel de competencia de los adversarios,
en el caso de Jair fue de suma importancia observar que el nivel de madurez
correspondiera a su nivel de abstracción, debido a que el motivo por el cual fue enviado a
esta área fue por sospecha de un coeficiente intelectual bajo, lo cual se contrapuso con el
diagnóstico psiquiátrico ya que las evidencias, lo ubican dentro de un buen nivel de
análisis mediante la resolución de los juegos propuestos en las actividades, denotando
con ello que lo que no recibe es quizás la estimulación adecuada dentro del contexto
educativo.
63
Capítulo 3
Conclusiones
3.1 Hallazgos
De acuerdo con las diversas valoraciones efectuadas en este trabajo realizado dentro del
área de psicodiagnóstico del Hospital Psiquiátrico Infantil, Juan N. Navarro, se encontró
que los niños que presentaban dificultades en los procesos cognitivos según los
diagnósticos del área psiquiátrica, se pudieron reconocer datos que ayudaron a refutar
que a diferencia de lo que el área psiquiátrica dentro del hospital identifica y clasifica en
términos como TDHA, Retraso Mental, Coeficiente intelectual bajo, en el área de
psicodiagnóstico al aplicar test de desarrollo (Bender, Raven, etc.). Se encontraron datos
que discrepaban con los diagnósticos psiquiátricos mencionados. Los niños con los que
se trabajó mostraron una gran inquietud al sentir que no eran capaces de aprender a la
par de los compañeros de su salón de clases. Se observó que los niños canalizados por
problemas de aprendizaje dentro del campo educativo el cual equivale al 35.71% en la
mayoría de los casos atravesaban problemáticas familiares como violencia física y
psicológica, pobreza, desintegración e incluso ausencia de familia. Las problemáticas
detectadas en los niños pueden provocar alteraciones de atención, motivación y
concentración, así que se determino tomar los cinco casos más relevantes cuyas
características compartidas son, alteraciones emocionales, bajo aprovechamiento escolar,
problemas de aprendizaje relacionados a pensamiento abstracto, cálculo y lógica
matemática así también como dificultad para relacionarse con sus iguales y con el entorno
en el qué se desenvuelven, pobre autoconcepto así como diversas problemáticas
familiares.
Para Ancona, Heredia y Lucio (2007) Los cambios que se han producido en lo social, han
tenido gran impacto sobre todo en la población infantil. Actualmente, los niños, desde muy
pequeños, tienen que enfrentarse a demandas excesivas para las cuales no están
preparados, lo que ha propiciado un incremento de problemas cognitivos, conductuales,
emocionales y sociales que con frecuencia se asocian con las dificultades que tiene el
menor para aprender y ser capaz de adaptarse a las demandas del ambiente, lo que a su
vez provoca problemas dentro del núcleo familiar, convirtiéndose así en un ciclo reiterado,
que no sólo afecta al menor, sino a la familia y a la sociedad.
Vigotski pone de relieve una aproximación teórica y, en consecuencia, una metodología
que condensa el cambio. Sus esfuerzos en trazar el curso de los cambios evolutivos van
encaminados, en parte, a mostrar las implicaciones psicológicas que supone el hecho de
que los seres humanos sean participantes activos en su propia existencia y de que a cada
estadio del desarrollo de los niños adquieran los medios necesarios para poder modificar
64
su mundo y a sí mismo. Del mismo modo Piaget comparte con Vigotski su énfasis sobre
un organismo activo.
Estos hallazgos me llevaron a sospechar que a diferencia de lo que clínicamente se cree
en función del aprendizaje, el cual es atribuido a problemas orgánicos, los problemas de
aprendizaje identificados en los menores intervenidos se encontraban relacionados
directamente con factores emocionales, alterando con ello los procesos de aprendizaje.
En la mayoría de los casos referidos en este trabajo pudo descartarse la presencia de
daño orgánico, además de que a partir de la aplicación del programa de intervención (uno,
dos, tres por mi…un, dos, tres, por todos) se observaron cambios favorables en el
desarrollo de habilidades tanto sociales como intelectuales. Niños referidos por el área
psiquiátrica con C.I. bajo, mostraron en las pruebas aplicadas de Coeficiente Intelectual.
resultados de interpretación diagnóstica como desarrollo elevado de C.I., según las
escalas cuantitativas de calificación. Estos niños en la aplicación de pruebas proyectivas
mostraron indicadores asociados con factores emocionales (miedo, angustia, ansiedad,
retraimiento y sentimientos de minusvalía), según la escala cualitativa de interpretación de
estas pruebas. Por lo anterior creo que en esta experiencia se tiene evidencia para
suponer que el rezago en la adquisición de aprendizajes puede ser debido a factores
emocionales. Por lo cual se considera necesario reforzar el área lógica matemática, con la
intención de reforzar y fomentar la autoestima de los individuos, mediante el juego de
construcción lógica y actividades enfocadas al desarrollo de habilidades con lo cual se
pretenda adquieran mayor confianza en sí mismos, confiando en sus habilidades de
resolución de problemas.
Para Piaget (2002) los elementos perceptivos o intelectuales que se encuentran en todas
las manifestaciones emocionales afectan la vida cognoscitiva del mismo modo que
cualquier otra reacción perceptiva o inteligente.
3.2 Limitaciones
Es interesante ver como a los procesos de desarrollo del aprendizaje, en el campo
educativo, se le otorga mayor relevancia a la observación del aprendizaje mediante la
evaluación numérica como estandarización de un buen aprendizaje, olvidando con ello
una observación y evaluación integral de los sujetos en donde se tome en cuenta
indicadores asociados con los procesos evolutivos y su correlación con el contexto en
donde el sujeto se desarrolla social y afectivamente.
El aprendizaje socialmente elaborado que Vigotski propone en sus trabajos, hacer
referencia a una interacción entre adultos y niños, estos últimos identifican los medios
efectivos para recordar, medios a los que acceden gracias a aquellos cuya capacidad de
memoria está más desarrollada. El hecho de que los educadores ignoren este proceso
social, así como los distintos modos en que un discípulo avanzado puede compartir sus
65
conocimientos con otro compañero menos adelantado, limita el desarrollo intelectual de
muchos estudiantes; sus capacidades se consideran biológicamente determinadas más
que socialmente adquiridas. (Steiner y Souberman).
De manera general el aprendizaje y el desarrollo establecen una relación indisociable de
influencia recíproca desde el momento mismo del nacimiento del niño, esto es, en los
contextos extraescolares y escolares. Aprendizaje y desarrollo forman así una unidad. Lo
que se puede aprender esta en estrecha relación con el nivel del desarrollo del niño
interpretando ser en un patrón de espiral complejo; del mismo modo, el aprendizaje
influye también en los procesos de desarrollo, especialmente en aquellas circunstancias
en que se han logrado ciertos grados de desarrollo potencial (Hernández, 2008).
Con respecto al contexto social y afectivo en que los menores referidos en este trabajo se
desarrollan, los niños manifestaron las emociones que experimentan sentir tanto en el
ámbito escolar como el social, expresando sentir angustia dentro de la escuela debido a
las burlas que son sometidos en el salón de clases al no poder resolver ejercicios,
asimismo exponen que en el hogar son víctimas de abuso por parte de los padres, ya que
mediante golpes y gritos son obligados a aprender, manifestando con ello miedo e
inseguridad al realizar tareas escolares y domesticas, en muchos de los casos
manifestaron sentir preocupación por cuestiones monetarias, problema por el cual la
concentración se ve mermada, obteniendo con ello un bajo rendimiento académico. Un
tercer factor, es el temor a cometer errores al momento de la construcción y adquisición
de nuevos aprendizajes, debido a que se sienten imposibilitados a realizar tareas en
donde se fomenten habilidades, ya que han sido etiquetados y educados bajo la premisa
de que “no puedes” palabras que en ocasiones han recibido tanto del personal docente
como de los compañeros y padres de familia, premisas que impactan en el desarrollo de
la autoestima y seguridad, bloqueando con ello el aprendizaje.
Creo que otro posible factor de temor entre los menores intervenidos es el rechazo de los
compañeros, lo que frecuentemente ocasiona sean víctimas de Bullyng. Estos menores
constantemente son señalados por los profesores, motivo por lo cual aparecen los
apodos, las burlas de los compañeros, la humillación y finalmente los golpes, esta
situación puede afectar la autoestima del menor y entonces se incrementa la inseguridad,
en la mayoría de los casos no denuncian a los victimarios y es hasta que esta avanzado
el abuso cuando las autoridades y/ los padres intervienen. Es precisamente la baja estima
que presentan los menores lo que los orilla a permanecer dentro del sometimiento ya que
según las palabras expuestas por los mismos, el abuso representa la aceptación por parte
de sus compañeros, ya que al ser menores excluidos por ser “tontos” y el ser abusados
constantemente los engancha a pensar que es la manera en que deben relacionarse,
inclusive manifiestan que en casa se relacionan de la misma manera con hermanos y
66
padres. Ante este hecho la repercusión recae nuevamente en el atraso en los procesos de
aprendizaje, frenando el desarrollo de habilidades no sólo académicas sino sociales.
Lo anteriormente expuesto me llevó a pensar en la relevancia que el profesorado de
educación básica pudiera tener acceso a talleres en donde se les explique la importancia
en el desarrollo de estrategias enfocadas a fomentar las habilidades sociales, ya que
como señala Gaxiola, las habilidades sociales a su vez fomentan la habilidad de percibir
las necesidades del alumnado.
Un sentimiento inteligente es aquel que, lejos de perturbarnos, actúa como brújula, el que
evalúa correctamente lo que nos pasa; mi experiencia como maestra me ha enseñado
que la mayoría de las veces son mejores alumnos quienes tienen un alto coeficiente
emocional que aquellos que son catalogados con un alto coeficiente intelectual; porque
los primeros son personas con mejor autoestima, con apertura a cualquier experiencia
que los enriquezca, con una gran aceptación social y que transmiten paz y alegría a su
alrededor. (Gaxiola, 2000).
Creo que después de haber trabajado durante varios meses con los menores en el
hospital puedo suponer que otra de las grandes problemáticas a consecuencia de los
abusos, es el temor de realizar nuevas actividades ya sean académicas o de
socialización, lo cual coarta la adquisición de nuevos conocimientos, originando que los
menores se aíslen e incrementen la inseguridad a expresarse, impactando en la inserción
social.
Lo anterior me lleva a recordar, que uno de los pasos por los cuales atraviesan los
individuos para la construcción de la autoestima, justo se vale de la aceptación de los
individuos que lo rodean, recordando haber revisado varios textos me apego al descrito
dentro del libro de los seis pilares de la autoestima.
Para Branden (2009), la autoestima es una necesidad humana profunda y poderosa,
esencial para una sana adaptación, para el funcionamiento óptimo y para la
autorrealización.
En varios niños con los que trabajé, la baja autoestima se veía reflejada en el
comportamiento de los menores durante el desarrollo de actividades realizadas en las
sesiones. Los sentimientos de minusvalía eran externados por ellos con frases como “ no
puedo” “ no se” “ es que a mí no me sale”, es decir, ellos mismos se convencían de ser
incapaces de mostrar sus habilidades, asimismo la postura corporal que se observó en los
menores que presentaron minusvalía , era encorvada, con la cabeza agachada y con
poco contacto visual hacia la examinadora, la voz era de modulación baja, en ocasiones
el timbre de voz era tan suave que fue necesario pedir hablasen más fuerte y finalmente
se observó una conducta recurrente, ya que al realizar las actividades que implicaban
dibujar o iluminar, apretaban el puño de la mano que estaba libre durante la actividad.
Este comportamiento recurrente de apretar el puño puede significar un mecanismo de
67
defensa y ganancia de una base de seguridad, al observar esta acción se les preguntó
sobre el motivo, a lo que contestaban “no sé”, acto seguido se les explicaba que no había
porque estar nerviosos ya que no se trataba de un examen , posterior a esta aclaración,
se bloqueaba la postura olvidando con ello apretar nuevamente el puño, lo cual repercutía
en la postura corporal de los menores, observándoseles más cómodos y relajados, en uno
de los casos fue la madre quién indicó que el menor, todo el tiempo apretaba la mano si
realizaba alguna actividad manual. Es importante señalar que en los casos de los
menores antes mencionados, los niveles de ansiedad, minusvalía y temor también fueron
encontrados en los test aplicados, es decir de manera integral pudieron compararse los
resultados tanto cuantitativos como cualitativos y se complementaron de forma integral los
datos obtenidos tanto en las actividades programadas, como en el desarrollo vivencial en
consulta.
Educar la inteligencia emocional es enseñar a los niños y jóvenes a sentir
inteligentemente y a pensar emocionalmente, integrando estas dos formas de inteligencia,
y es aquí donde un campo nuevo se abre a los educadores del siglo XXI para formar
seres humanos con un coeficiente emocional alto, que sean aceptados por todos y que se
muestren altruistas, perseverantes y asertivos, generando confianza a su alrededor.
(Gaxiola, 2000).
3.3 Alcances
La creación de programas de intervención nos permite identificar las áreas de
oportunidad en las cuales los menores puedan desarrollar sus habilidades motrices,
sociales y lógicas, además un programa de intervención permite identificar necesidades
afectivas manifiestas por los menores. La convivencia bilateral durante la sesión, da la
pauta para que los menores, al no contar con la presencia de los padres se muestren de
forma más libre, identificando el consultorio como una área de pertenencia, en donde
pueden ser capaces de expresar sus deseos así como las necesidades, ya que al
reconocer que es un área en la cual la atención está direccionada hacia ellos, provoca
mayor libertad en los menores. Asimismo las herramientas y los materiales utilizados con
las que se trabajó, estuvieron en función de las necesidades de los pacientes y fue
precisamente esta conjunción lo que permitió el desarrollo de la intervención, ya que al
ser un programa en donde lo que se buscó potenciar fueron las habilidades lógicas en
una población que de menores que cursan el nivel primaria, fue necesario situarse en su
realidad para así poder crear actividades propias para su edad y de acuerdo con sus
necesidades y nivel de desarrollo cognitivo para de esta forma poder comprender que el
objetivo debe ser claro y siempre tomando a la población a la que va dirigido. Al tener
presente lo que se quiere lograr, se debe mantener lenguaje de acuerdo con la edad de
los participantes, los cuales al encontrarse en una etapa de construcción deben encontrar
atractivas las propuestas lúdicas ofertadas dentro de las actividades, evitando con ello la
68
fatiga en la participación e incrementando con ello el gusto por la participación en las
actividades propuestas.
Es importante resaltar que durante el proceso de intervención se obtuvieron indicadores
que muestran resultados favorables. Creo que esto se debió a que las actividades
diseñadas para la evaluación del programa de intervención, propone la participación
adulta (la examinadora), lo cual resulta una actividad atractiva para los menores, ya que
como consecuencia de los constantes cambios sociales, la interacción familiar se ve
modificada. En muchos de los casos, las familias uniparentales, la dinámica familiar, los
medios de comunicación, los juegos de video, el internet, las actividades adultas, son
factores que reducen la posibilidad de interacción entre padres e hijos , es entonces en
donde las actividades cotidianas en la vida de los adultos en ocasiones impiden
establecer dinámicas de participación en donde intervengan menores y adultos, lo cual al
ser identificado durante los datos recabados en el consultorio, permitió alcanzar
resultados satisfactorios para el progreso del programa de intervención. Es importante
recordar que los menores enviados por autoridades escolares precisamente son
canalizados por problemáticas de aprendizaje y de interacción social, lo cual provoca que
en momentos se aíslen retrayéndose evitando con ello su participación dentro del aula,
situación por la cual al llegar al consultorio y recibir propuestas distintas a los regaños y
trato que han recibido , es que los menores encuentren atractiva la idea de poder
interactuar con un adulto, mediante un trato que en ocasiones desconocen, otorgándose
con ello las posibilidad de establecer relaciones distintas en donde además descubren
habilidades con las que no pensaban contar, asimismo adquirieron gusto por actividades
desconocidas y finalmente identificaron sus capacidades para establecer dinámicas de
aprendizaje con un adulto desde un lenguaje de acuerdo con su edad.
La adquisición de muchos logros intelectuales que están al alcance de la capacidad de los
niños, pero para los cuales éstos no se hallan adecuadamente preparados, puede
acelerarse mediante una experiencia concebida y adaptada para su capacidad cognitiva y
modo de funcionamiento. (Ausubel, 1997).
Es precisamente en donde creo que la participación del psicólogo educativo, dentro de la
atención clínica del Hospital Psiquiátrico Infantil, es de suma importancia ya que puede
establecer espacios en los cuales sea posible identificar problemáticas de aprendizaje,
proponer a partir de ello la creación de programas de intervención dirigidos a promover la
adquisición de nuevos aprendizajes asi como el reforzamiento de lo ya aprendido. En otra
de las áreas en las que la participación del psicólogo educativo creo que es crucial, es en
el área afectiva, ya que mediante la observación y la valoración, puede identificar la
existencia, carencia u ausencia de la motivación, tanto extrínseca como intrínseca. La
identificación de las problemáticas afectivas y de aprendizaje le permiten al psicólogo
educativo construir de manera integral y objetiva modelos de intervención en dónde
además de promover el aprendizaje se refuercen de forma óptima los procesos evolutivos
en los individuos, es decir que de forma global se integren las cuestiones afectivas e
intelectuales, evitando con ello que los menores únicamente sean evaluados mediante
69
parámetros psiquiátricos y clínicos. Por lo tanto podemos decir, desde la perspectiva
creada a partir de los hallazgos de esta experiencia laboral, que la participación del
psicólogo educativo dentro del área del sector salud en el área de la salud mental es de
suma importancia ya que permite de forma interdisciplinaria intercambiar puntos de vista
profesionales, permitiendo con ello el trabajo conjunto para el beneficio del paciente.
La UNESCO (2002) publicó el informe Delors, en el cual hace referencia a los cambios en
el estilo de vida, en esa publicación hace referencia a los estilos de vida y a un mundo
que cambia constantemente, el informe dice textualmente así:
“eso que proponemos supone trascender la visión puramente instrumental de la
educación considerada como la vía necesaria para obtener resultados (dinero, carreras,
etc.) y supone cambiar para considerar la función que tiene en su globalidad la educación:
la realización de la persona, que toda entera debe aprender a ser”, explica así los cuatro
pilares de la educación.
a) Aprender a conocer: lo que equivale a dominar los instrumentos del conocimiento .pero
asegura que los métodos que deben ser utilizados para conocer deben favorecer el placer
de comprender y descubrir, es decir, factores emocionales unidos al aprendizaje que lo
potencian y lo hacen estimulante.
b) Aprender a hacer: lo que implica adquirir una formación para poder desempeñar un
trabajo y a la vez una serie de competencias personales, como trabajar en grupo, tomar
decisiones, crear sinergias, etc. estas son competencias que forman parte de la
inteligencia emocional.
c) Aprender a convivir y trabajar en proyectos comunes: este es uno de los retos para este
siglo, donde la convivencia entre personas diferentes nos obliga a descubrir lo que
tenemos en común y a comprender que todos somos interdependientes. Pero para
descubrir al otro, antes tenemos que descubrirnos a nosotros mismos, otra vez el informe
hace referencia a competencias propias de la inteligencia emocional, como el
autoconocimiento, la empatía y la destreza social.
d) Aprender a ser: refiriéndose al desarrollo total y máximo posible de cada persona, a su
proceso de autorrealización que diría Maslow. Esta referencia a la educación integral, por
si sola justificaría la necesidad de educar con inteligencia emocional.
3.4 Sugerencias
El programa de intervención propuesto y llevado a cabo dentro del área de
psicodiagnóstico del hospital psiquiátrico infantil Juan N. Navarro es innovador ya que
propone que mediante el desarrollo enfocado a las habilidades lógicas matemáticas,
mediante juegos, estrategias y situaciones críticas, se intente fomentar los aspectos
afectivos en los individuos (la autoestima, el autoconcepto, etc.). Mediante las
actividades propuestas se pretende que el área racional y el área afectiva converjan aun
70
cuando al parecer no sean rubros similares, sin embargo al parecer hay al menos
evidencia que se encuentran correlacionadas, tanto de forma directa como indirecta.
Como ya se ha señalado, el área clínica en donde se llevó a cabo la recogida de datos es
un área en donde se reciben menores que fueron canalizados bajo la premisa de ser
menores con un coeficiente bajo sin embargo, al realizar las actividades que se
desarrollaron dentro de la valoración pudieron en ocasiones ser refutadas identificando
con ello que en muchos de los casos los problemas de aprendizaje eran debido a
problemas emocionales que bloqueaban la adquisición de nuevos aprendizaje.
Un desarrollo óptimo de la dimensión afectiva en el aula de matemáticas requiere aportar
modelos de situaciones que permitan descubrir y liberar creencias limitativas del
alumnado, incorporar la experiencia vital y estimar la emoción y el afecto como vehículos
de conocimientos matemáticos. (Chacón, 2000).
Por lo tanto concluyo que es importante tomar en cuenta todos los indicadores necesarios
(afectivos, de procesos de aprendizaje, habilidades, etc.) para poder elaborar una
valoración integral. También creo que estos indicadores se podrían relacionar como
antecedentes inherentes a deserción y rezago educativo. Por lo tanto me atrevo a
suponer que los procesos afectivos también se encuentran relacionados con los
problemas escolares y que es necesario un trabajo interdisciplinario en la identificación y
canalización de esta problemática en la cual participen, maestros, padres, psiquiatras,
psicólogos clínicos y psicólogos educativos, ya que si bien es cierto que en muchos de los
casos se identifican problemas afectivos y de aprendizaje, se deben descartar y tomar en
cuenta problemas a nivel orgánico, factores que una vez identificados dan pautas a la
creación de programas que conlleven a una óptima estimulación en los menores
fomentando con ello un desarrollo evolutivo integral.
El factor psicosocial inmerso dentro de este trabajo de investigación puede ser una
propuesta en creación de ambientes estimulantes para los pacientes tratantes, ya que
ofrece un contexto en donde el individuo pueda aprender mediante el uso de recursos y
herramientas de socialización, como medio para canalizar y reconocer sus propias
habilidades y limitaciones, así como sus áreas de oportunidad, ya que mediante la
comunicación lúdica y verbal puede el paciente ser capaz de fomentar la capacidad para
identificar sus propias emociones, así como el fomento de las habilidades de aprendizaje
mediante la estimulación durante el establecimiento de raport, creo es importante que los
menores aprendan a reconocer sus capacidades en cuanto a las habilidades sociales,
asimismo es importante que los pacientes reconozcan que la toma de decisiones es una
herramienta que se adquiere mediante el intercambio de ideas, actividades colectivas e
individuales, y que las decisiones son inherentes al cambio y la evolución de una etapa de
desarrollo a otra.
El modelo educativo del siglo XXI es usar de manera inteligente los sentimientos y las
emociones. Ahora que los maestros sabemos que al educar estamos desarrollando las
habilidades de los niños, habilidades del pensamiento como pueden ser la atención, la
71
memoria, la capacidad de analizar y sintetizar el lenguaje, entre otras, la escuela
desarrolla habilidades sociales como la responsabilidad, tolerancia, resolución de conflicto
o toma de decisiones. Hoy el reto es educar también las habilidades de la inteligencia
emocional para formar seres humanos completos. (Gaxiola. pág.25. 2000).
3.5 El papel del psicólogo educativo
En ocasiones pareciera que el trabajo del psicólogo educativo únicamente se limita al
ámbito escolar, sin embargo en este trabajo de experiencia profesional, se encontró que
su participación dentro del sector salud es de suma importancia dado que el trabajo
conjunto con diversas disciplinas le permite intercambiar, ideas, hallazgos, propuestas y
modos de trabajo conjunto que ayuden a mejorar el aprendizaje de los individuos que lo
requieren, es interesante ver como las propuestas del psicólogo educativo pueden ser
entrelazadas y reforzadas con la psicología clínica, la pedagogía e incluso la psiquiatría.
El papel del psicólogo educativo puede desarrollarse en varios ámbitos dentro de la
atención psicológica del hospital, ya que cuenta con las herramientas necesarias para
detectar problemas de aprendizaje, puede crear programas remédiales, talleres y
modelos dirigidos a que el individuo fortalezca los procesos de enseñanza aprendizaje,
utilizando sus conocimientos es capaz de ubicar la necesidad de cada individuo según la
etapa de desarrollo en la que se encuentre, siendo capaz de interrelacionar los procesos
de aprendizaje, evolutivos y sociales para la creación de estrategias.
La inserción del psicólogo educativo dentro de un área como lo es psicodiagnóstico es de
suma importancia, ya que aun cuando las valoraciones que se llevan a cabo dentro de
esta área en su totalidad parecieran únicamente pertenecer a la rama clínica, es posible
a partir de esta experiencia laboral mostrar que el psicólogo educativo egresado de la
UPN cuenta con las herramientas necesarias para la aplicación, valoración e
interpretación de pruebas psicométricas. Esta labor la hace desde la perspectiva
educativa, enfocándose a revisar los procesos de aprendizaje, el contexto del sujeto y la
forma en la que procesa la información, el psicólogo educativo también es capaz de
tomar en cuenta factores sociales y emocionales que rodean al sujeto ya que son
elementos que le permiten identificar problemáticas comunes referentes a la situación
educativa. Los resultados obtenidos por el psicólogo educativo se integran con los
resultados recogidos por el psicólogo clínico lo que permite que de manera
interdisciplinaria se creen modelos de intervención enfocados a la mejoría del paciente.
Específicamente en el área de psicodiagnóstico al llegar a la valoración de los procesos
cognitivos, el papel del psicólogo educativo adquiere mayor relevancia, ya que es justo su
campo de conocimiento, al identificar en dónde se encuentran los problemas de
aprendizaje que presentan los sujetos, indagando mediante el establecimiento de raport
recoge datos que posteriormente le ayudarán a crear programas remediales enfocados a
mejorar los procesos de aprendizaje, pertenecientes al campo de conocimiento educativo
lo cual permite que el psicólogo educativo incremente la capacidad en la creación de
72
estrategias de enseñanza mediante el contacto directo con el sujeto lo que le proporciona
observar variables que sólo de manera práctica puede reconocer.
Si ponemos atención en las diferentes etapas de desarrollo en la que se encuentran los
menores con los que se trabajo entonces sabemos que durante el proceso de evolución
exploran nuevas explicaciones de la vida, vida en la cual se ven inmersos, asimismo se
encuentran con elementos de aprendizaje que les serán útiles para la vida, en el caso de
las habilidades lógico matemáticas se pretende que además de ser menores que puedan
crear rutas críticas mediante un razonamiento lógico puedan emplearlo como una
herramienta con la que puedan contar para desarrollar sus habilidades.
Como menciona (Bishop, 1999) Existe otro fuerte sentimiento y otra actitud en torno a las
matemáticas que he querido agrupar bajo la etiqueta de “progreso” y que es
complementaria del “control”. El progreso representa un sentimiento más dinámico que el
anterior: el control, con su trasfondo de seguridad, presenta un conjunto de asociaciones
más estático. Aquí nos encontramos con los sentimientos de crecimiento, de desarrollo,
de progreso y de cambio, y el primer aspecto importante de ese valor es que lo
desconocido se puede llegar a conocer. El estudiante de matemáticas puede comprender
este sentimiento. Tras desarrollar, por ejemplo, un algoritmo para resolver un problema
determinado, es extremadamente revelador saber que, como consecuencia, se podrán
resolver otros problemas.
En ocasiones, la enseñanza matemática parece ser una materia con la cual sólo se
aprende a resolver ejercicios mediante números y formulas, sin embargo, la enseñanza
matemática potencia las habilidades motrices, viso espacial y lógicas, y al fomentarlas
ayudan a los aprendices a adquirir mayor seguridad. Tomar retos de aprendizaje lógico
mediante juegos ocasiona que el aprendizaje se vuelva significativo para algunos
individuos, y esto puede provocar que resulte atractivo para quienes las matemáticas eran
angustiantes. Creo que es importante que las autoridades encargadas en la creación de
modelos de enseñanza, reconozcan que deben emplearse nuevas estrategias de
enseñanza enfocadas a potenciar habilidades lógicas, ya que si bien es cierto que las
capacidades individuales influyen en la adquisición de nuevos aprendizajes, también lo es
el hecho de que la forma en que los docentes transfieren el conocimiento impacta en la
adquisición de nuevos conocimientos en los individuos. He encontrado también que en
ocasiones los docentes no se percatan que los menores entran en un nivel de ansiedad
al simplemente escuchar que se trata de enseñanza lógico matemática.
Nota: para poder ver la correlación que existe entre el planteamiento del problema de este
trabajo de experiencia laboral y las diversas valoraciones ver ANEXO 4
73
ANEXO 1
Cuadro completo por motivos de consulta por rubros de todos los niños atendidos.
TABLA DE MOTIVOS DE CONSULTA
BAJA AUTOESTIMA
AGRESIVIDAD Y ANSIEDAD
ABUSO SEXUAL
ALTERACIONES AFECTIVAS DE DESARROLLO
POSIBLE AUTISMO
PROBLEMAS DE CONDUCTA
RELACIONADOS A LA CRIANZA
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
POSIBLE TDAH
POSIBLE C.I. BAJO
edad: 7 años sexo: masculino envía: escuela
edad: 7 años sexo: femenino envía: escuela
edad: 5 años sexo: femenino envía: pgjdf
edad: 5 años sexo: femenino envía: la escuela
edad: 2 años sexo: masculino envía: psiquiatra
edad: 2 años sexo: femenino envía: psiquiatra
edad: 12 años Sexo. femenino envía: casa hogar
Edad: 10 años Sexo: masculino Envía: escuela
Edad: 8 años Sexo. Masculino Envía. La madre y el psiquiatra.
edad: 8 años sexo masculino envía: escuela
Edad: 16 años Sexo: masculino Envía: PGJDF
Edad: 2 años Sexo: masculino Envía: psiquiatra
Edad:2 años Sexo: masculino Envía: psiquiatra
Edad. 5 años Sexo: masculino Envía. psiquiatra
Edad. 11 años Sexo: femenino Envía: psiquiatra
Edad: 10 años Sexo: masculino Envía, escuela
Edad: 12 años Sexo: femenino Envía: psiquiatra Nota: presenta rasgos de depresión severa
Edad: 7 años Sexo. Masculino Envía: psiquiatra
Edad. 7 años Sexo: masculino Envía: psiquiatra Nota: problemas de aprendizaje
Edad: 9 años Sexo. Masculino Envía: escuela
Edad. 9 años Sexo: masculino Envía: psiquiatra
Edad: 12 años Sexo: femenino Envía: psiquiatra Nota: presenta rasgos de ansiedad
Edad: 7 años Sexo. Masculino Envía: escuela
Edad: 16 masculino Envía PGJDF
Edad: 9 años Sexo: femenino Envía. Madre y psiquiatra
Edad 9 años Sexo: masculino Envía: escuela
Edad: 11 años Sexo. Masculino Envía: psiquiatra Nota:
Edad: 8 años Sexo: masculino Envía: psiquiatra Nota: se sospecha
Edad: 7 años Sexo: masculino Envía: escuela por dificultades en el aprendizaje
74
presenta rasgos de depresión e impulsividad
TDHA
edad:10 años sexo: masculino envía: escuela
Edad: 12 años Sexo. Femenino Envía: escuela
Edad: 4 años Sexo: masculino Envía:
psiquiatra
Edad. 9 años Sexo. Femenino Envía: escuela Nota: presente problemas de impulsividad Y agresividad
Edad: 12 años Sexo: masculino Envía. psiquiatra
BAJA
AUTOESTIMA AGRESIVIDAD
Y ANSIEDAD ABUSO
SEXUAL ALTERACIONES
AFECTIVAS DE
DESARROLLO
POSIBLE
AUTISMO PROBLEMAS DE
CONDUCTA
RELACIONADOS
A LA CRIANZA
VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
POSIBLE TDAH
POSIBLE C.I. BAJO
E dad: 8 años Sexo: masculino Envía. Escuela y psiquiatra
Edad. 12 años Sexo: masculino Envía: escuela y psiquiatra
Edad: 6 años Sexo: masculino Envía: escuela y psiquiatra Nota, no reconoce, esquema corporal, ni números ni letras
Edad: 9 años Sexo: masculino Envía: escuela
Edad: 11 años Sexo: masculino Envía: escuela y psiquiatra Nota: no comprende asociaciones
75
Edad: 13 años Sexo: masculino Envía: escuela Nota, presenta retraso en el desarrollo global
Edad: 11 años Sexo: femenino Envía. Escuela Nota: presenta dificultades con la maestra y pares.
TABLA DE DISTRIBUCIÓN POR RUBRO (%)
Baja estima
Agresividad y ansiedad
Abuso sexual
Alteraciones afectivas de desarrollo
Posible autismo
Problemas de conducta relacionados a la crianza
Violencia intrafamiliar
Problemas de
aprendizaje Total
6 7 4 2 2 4 2 15 42
14% 17% 10% 5% 5% 10% 5% 36% 100%
76
ANEXO 2
Desarrollo durante el trabajo en sesión
1.- La valoración que se solicita
Una vez que se expone el motivo de consulta, el paciente acude al consultorio que
se le asigno, solicita cita y entrega una hoja que contiene las diversas
valoraciones, en esta hoja se señala que tipo de valoración es la que requiere el
psiquiatra tratante.
2.- Opinión ética del adscrito
Posterior a la entrevista que el psicólogo adscrito sostuvo con los padres, será la
elección ética la cual determina, si la valoración solicitada es la optima para el
menor o bien es quien decide modificar y llevar a cabo otro tipo de valoración,
cabe señalar que aún cuando en muchos de los casos no fue solicitada una
valoración completa, eran expuestos los argumentos de la psicóloga adscrita, lo
cual permitió valorar de forma completa en todos los casos, excepto las
valoraciones de desarrollo en donde los menores no contaban con la edad para
ser valorados mediante otras pruebas.
3.- Trabajo con el niño durante sesión
El trabajo con los menores en sesión se llevo a cabo de diversas formas, es decir
aun cuando las pruebas aplicadas pudieran coincidir de una valoración a otra,
éstas eran aplicadas de forma personalizada y según el tipo de pruebas que se
requerían ,del mismo modo el establecimiento de raport se tornaba distinto en
todos los casos, es importante señalar que el área en donde se llevo a cabo la
recogida de datos, es un área en donde se reciben menores con diversas
problemáticas, como son, abuso sexual, agresividad, problemas de conducta,
problemas de aprendizaje, autoestima, posible TDAH y C.I bajo y de desarrollo , lo
cual permitió crear vínculos de trabajo determinados por las necesidades
individuales, sin embargo se encontraron correlaciones importantes para el tema
de investigación, ya que en ocasiones los menores que llegaron al consultorio
enviados por motivo de C.I bajo o déficit de atención, arrojaban datos durante las
sesiones de problemas emocionales, los cuales no les permitían concentrarse en
clase o en las actividades extraescolares, asimismo los niños con impulsividad y
agresividad, manifestaron estar molestos con la madre o el padre y en ocasiones
con ambos, debido a que los insultaban o golpeaban, razón por la cual su
comportamiento era agresivo, en los casos de valoración de desarrollo se
encontraron datos importantes en los cuales se recabo información sobre los
menores, los cuales en muchos de los casos, eran niños con padres ausentes y al
cuidado de tutores, también se encontró que los niños con baja estima, eran niños
77
con dificultades para externar sus emociones, asimismo los menores externaron
ser víctimas de abusos tanto por los padres, como maestros y compañeros.
4.- Calificación de pruebas psicométricas proyectivas y de coeficiente
Una vez aplicadas las pruebas proyectivas y de inteligencia se calificaron e
interpretaron, es importante mencionar que la mayoría de los menores que se
valoraron, se encuentran dentro del término medio de madurez de desarrollo y
fueron mínimos los niños con un nivel de inteligencia inferior al término medio, lo
cual contradice el envió de la valoración psiquiátrica ya que según los datos tanto
cualitativos como cuantitativos determinan que en muchos de los casos los
problemas de aprendizaje se centran en alteraciones emocionales.
5.- Interpretación e integración de resultados al expediente
una vez calificadas las pruebas psicométricas, se integran la información
recabada, para posteriormente ser enviadas al médico tratante y solicitante de la
valoración.
6.- Sugerencia sobre el programa remedial
Una vez integrada la valoración del paciente, se diseña un programa remedial, en
dónde se sugiere detalladamente el procedimiento psicológico que el paciente
debe seguir, estas sugerencias van dirigidas al área psiquiátrica, en este rubro se
Describe el tratamiento y el área del hospital a la que se sugiere asista el menor.
ANEXO 3 “un, dos tres…por mi…un, dos, tres por todos”
SESIÓN TIEMPO TEMAS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN
1. éste soy yo y
dicen de mí…
1 hora 10 min:
Establecimiento
de raport.
20 min:
Conocer al sujeto
mediante la
ejecución de
dibujo libre,
seguido de una
serie de
cuestionamientos
sobre sus
Se le pide al
sujeto que
ejecute un
dibujo, sobre
una hoja
blanca que se
encuentra
sobre la mesa
Hojas
blancas
Crayolas
Colores
Mesa de
Al final de la
sesión deberá
obtenerse
como producto,
el dibujo libre
realizado por el
menor.
78
Dibujo libre
30 min:
Entrevista
inicial,
examinadora,
paciente y
padres.
gustos,
intereses,
miedos
Las cosas que
menos me
agrada hacer
de trabajo en
donde se le
pide se siente,
asimismo se
les pide a los
padres se
sienten para
llevar a cabo la
entrevista la
cual girará en
torno a
preguntas
sobre el sujeto,
al termino se
pide a los
padres,
esperen fuera
del cubículo,
posteriormente
la examinadora
se sienta junto
al sujeto y
cuestiona
sobre el dibujo
como método
para
establecer el
raport con el
menor.
trabajo
Lápices
Gomas
sillas
Información
referida por los
padres acerca
del motivo de
consulta.
Un óptimo
establecimiento
de raport entre
el sujeto y la
examinadora.
Sesión 2
A veces creo
que no
puedo…porque
se ve
dificilísimo y a
veces sí
puedo…
1 hora 20 min:
Ejecución de
imágenes
gestálticas
20 min:
ejecución de
dibujos en
pintura para él
“IMAGINARTE”
Identificar
alteraciones
visuales
espaciales y
emocionales
mediante la
ejecución de las
figuras
gestálticas.
Se le explica al
sujeto que a
continuación
se le
mostrarán una
serie de
tarjetas las
cuales
contienen
diversos
dibujos,
señalándole la
hoja en blanco
que se
encuentra
frente a él, se
le pide dibuje
en la hoja la
Test
gestáltico
visomotor
de Laureta
Bender
Lápices
Sacapuntas
Goma
blanca
Hojas
blancas
Pinturas de
colores
Al final se
obtendrán las
figuras
gestálticas
ejecutadas por
el menor.
Dibujo
realizado con
las pinturas,
mismo que
donará a la
galería de
imaginarte al
cual deberá
poner un titulo
asimismo
deberá
79
5 min: espera
de secado de
dibujo, para
posteriormente
colgar el dibujo
en el mural de
arte.
imagen que
está en la
tarjeta,
refiriéndole
que esta
tendrá ser lo
más parecida
que pueda, al
término de
cada ejecución
se le
preguntará
¿asi es cómo
la ves o a si te
salió?
Al término de
la ejecución se
le pide ponga
al extremo de
la hoja su
nombre y su
edad.
Posteriormente
se le dan a
elegir los
colores de las
pinturas con
las que se
realizará el
dibujo,
preguntándole
si desea que al
término lo
colguemos en
el mural de
arte.
Pinceles
agua
Seguritos
Mural
expresar que le
ocasiona saber
que su dibujo
sea colocado
en la pared de
arte.
Sesión 3
“Parece un
rompecabezas…
Parece que los
encuentro…
Parece que ya
1 hora 25 min:
Selección de
matrices
progresivas de
Raven a modo
de juego
Identificar los
diferentes tipos
de memoria,
asimismo
identificar los
diversos cambios
de
comportamiento
mediante el
se indica al
sujeto que el
juego que se
llevará a cabo
es divertido ya
que es como
un
rompecabezas,
sin embargo se
Test de
matrices
progresivas
de Raven
Hoja blanca
al termino de la
sesión el sujeto
deberá explicar
en qué cree
que se
parezcan
ambas
actividades
realizadas,
80
vi…
Parece que
gane…”
35 min:
Juego de rol
“coco crazy”
desarrollo de las
actividades
Tolerancia a la
frustración
Juegos de rol y
reglas.
Observación y
discriminación.
Toma de
decisión.
advierte que
deberá ser
cuidadoso y
observador al
elegir la figura
que completa
la figura,
señalándole
que no hay
tiempo límite,
la examinadora
deberá anotar
las respuestas
en una hoja
blanca para
posteriormente
cuantificar y
calificar.
Se llevará a
cabo un juego
de rol que
previamente se
le explique en
qué consiste al
sujeto, se
propone que el
primero en tirar
los dados será
quien venza en
un piedra,
papel o tijera,
posteriormente
se iniciará el
juego y
vencerá quien
mas
changuitos
obtenga al
termino del
juego, dejando
como
advertencia
que puede
haber
revancha para
la próxima.
Pluma
Mesa de
trabajo
Sillas
Juego de
mesa “coco
crazy”
Dados
asimismo
deberá señalar
las rutas que
siguió para
seleccionar
tanto la imagen
que
correspondía,
asi como el
lugar en donde
pensaba se
encontraba el
changuito, de
haber sido
ganador se le
pedirá que de
tres consejos
para poder
lograr reunir los
changos.
De haber
perdido se le
cuestionará
sobre si desea
una próxima
revancha,
como medio
para identificar
rutas criticas
asi como
competitividad,
tolerancia a la
frustración y
habilidades.
81
“es que no se si
pueda dibujar…
1 hora
Dibujo de la
figura humana
de Corman
35 minutos
Cuestionario e
invención de
una historia
25 minutos
Reconocer las
emociones que
manifiesta el
sujeto mediante
la ejecución de
las figuras
humanas.
Identificar las
habilidades
creativas en el
sujeto.
Frente al
sujeto se
acomodan dos
hojas tamaño
carta, blancas,
se le indica
que en ellas
deberá realizar
dos dibujos, un
niño y una
niña,
explicándole
que puede
empezar por el
que desee, se
pide que al
termino ponga
su nombre y
edad en
ambas hojas.
Posteriormente
se le pide haga
una breve
historia sobre
los dibujos,
señalándole
que deberá
inventarles
nombre, edad,
gustos, lo que
no le gusta.
Hojas
blancas
Lápices
Mesa de
trabajo
Pluma
cuestionario
Al finalizar esta
actividad se le
pedirá externe
si tiene algún
cambio cuando
está triste,
contento, o
enojado,
agresivo, con
el fin de que
conozca más
sus emociones
y como es que
esas
emociones se
involucran con
los
movimientos,
pensamientos
y sentimientos
que
experimenta en
determinados
momentos.
82
SESIÓN TIEMPO TEMAS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN
5
Erase una
vez una
familia
con un
niño como
yo…
1 hora
20 min:
Realización del
dibujo de la
familia de
Corman
10 min:
El rol
desempeñado
dentro de la
jerarquía
familiar
20 min:
Los
sentimientos
que
experimento al
ser parte de
esta familia
Identificar
mediante la
prueba de
dibujo de la
familia, las
emociones que
experimenta el
sujeto dentro
del sistema
familiar
se le pedirá
realice un
dibujo en una
hoja blanca,
con la siguiente
instrucción:
En esta hoja
dibuja a tú
familia.
Posteriormente
se le pedirá
que encima de
cada personaje
señale de
quien se trata.
Finalmente se
le harán
diversas
preguntas
referentes al
dibujo:
¿Quiénes son?
¿Qué están
haciendo?
¿Están felices
o tristes? ¿Por
qué?
¿Quién es el
más bueno de
la familia? ¿Por
qué?
Hojas
blancas
Lápices
Goma
Sacapuntas
Mesa de
trabajo
Muñecos
de rol
Plumas
Se le pedirá
represente a
su familia
mediante el
juego con
muñecos de
felpa.
Al término de
la
representación
se le pedirá
haga una
nueva historia
sobre cómo le
gustaría que
fuera su
familia.
Interpretación
del dibujo de
la familia por
la
examinadora
mediante los
indicadores de
la escala de
Koppitz.
Sesión 6 1 hora 20 min: Identificar
mediante
observación del
Sobre la mesa
de trabajo el
sujeto
“Scrabble” Deberá dar a
la
examinadora
83
…un día
desearía
aprender…
El lenguaje de
la lógica
20 min:
El desarrollo
de las
habilidades
15 min:
Inteligencia
emocional
comportamiento
del sujeto las
emociones que
experimenta al
aprender
Identificar las
habilidades
desde la zona
real de
desarrollo, para
posteriormente
trabajar en la
zona de
desarrollo
próximo.
encontrará
cuatro juegos
de mesa:
De los cuales
el mismo
elegirá cual
jugar,
explicándole
que se podrá
jugar con
varios en caso
de contar con
tiempo
Se le darán las
instrucciones
en el caso de
cada juego y
se procederá a
jugar
“ ajedrez”
“coco
crazy”
“adivina
quién”
hojas de
anotación
para
puntaje
mesa de
trabajo
una breve
explicación
acerca de las
reglas de los
juegos, con la
finalidad de
identificar que
la lógica para
su realización
es clara.
Deberá
expresar
libremente lo
que le gusto
del juego y lo
que le
disgusto.
Deberá
proponer una
revancha,
eligiendo el
mismo el
juego de mesa
con el que se
lleve la
contienda.
Sesión 7
“era algo
asi…uno
más y ya te
gane”
1 hora Características
de la memoria
de largo plazo
Desarrollo de
habilidades
mediante
aprendizaje
significativo
Las
habilidades y
las emociones
Identificar los
diferentes tipos
de memoria
que se utilizan
al desarrollar
habilidades
Selección del
juego de mesa
con el que se
llevará a cabo
la sesión, en
donde el
mismo sea
quien dirija las
instrucciones,
se le pedirá a
otro
examinador,
nos acompañe
a jugar.
Mesa de
trabajo
Juegos de
mesa
Hoja de
anotaciones
de puntaje
Al término de
la sesión el
sujeto deberá
calificar el
desarrollo del
juego,
describiendo
quien para él
es el que tiene
la mejor
estrategia asi
como una
crítica sobre
las fallas que
se cometieron
durante el
juego.
84
Sesión 8
“de
emociones,
de juego,
de piezas y
algo
más…”
1 hora Fortalecimiento
Cognitivo
Aprendizaje
Inteligencia
emocional
Reconocer el
aprendizaje
mediante el
juego
Se le explicará
la actividad del
día al sujeto, la
cual consiste
en formar
mediante la
imaginación las
formas y
figuras que le
sea posible
realizar con las
regletas que se
encuentran
sobre la mesa
de trabajo, se
le explicará el
valor de cada
una de ellas
con la finalidad
de que al
término de la
figura, sume y
obtenga un
total, el cual
una vez
obtenido será
la base para
hacer diversas
combinaciones.
Regletas
Hoja de
anotación
Mesa de
trabajo
El sujeto
deberá
realizar
mediante un
dibujo una
figura,
utilizando
como medidas
los diversos
valores de las
regletas con
la finalidad de
que el mismo
reconozca que
el valor
seguirá siendo
el mismo aun
cuando la
figura y el
material sean
distintos.
85
SESIÓN TIEMPO TEMAS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN
9
“cuando
estoy
bajo la
lluvia
imagino
que…”
1 hora Fortalecimiento
de la
autoestima
El sentido de
las emociones
Conocer cuáles
son las
características
que hacen
únicos a los
individuos.
Se le pedirá al
sujeto realice
un dibujo en
donde una
persona se
encuentre bajo
la lluvia
Al término de
esta prueba se
llevara a cabo
un cuestionario
con la siguiente
instrucción,
imaginemos
que es alguien
a quien tu
creaste,
responde las
siguientes
preguntas.
¿Quién es?
¿Qué está
pensando?
¿Está feliz o
triste? ¿Por
qué?
¿Le gusta la
lluvia? ¿Por
qué?
¿En qué piensa
mientras
llueve?
¿Qué piensa la
gente sobre el
Hojas
blancas
Mesa de
trabajo
Cuestionario
Muñeco de
felpa
Se invitará a un
tercer
examinador
participante el
cual hará una
representación
del sujeto
mediante un
muñeco de
felpa.
Asi el sujeto
deberá
describir que
piensa con
respecto de lo
presentado y
que cree que
quiso decir con
sus
movimientos.
Con la finalidad
de que el
sujeto se
reconozca
como un
individuo con
identidad y
características
propias.
86
o ella?
Finalmente se
llevará a cabo
la
representación
de la persona
bajo la lluvia
interactiva.
“Lo que
se dijo
de mi y
lo que
hoy se
que
soy…”
1 hora La entrevista
final con el
sujeto
Identificar el
lenguaje
corporal
Salón de
usos
múltiples
Alumnos
aplicadoras
87
ANEXO 4
Hallazgos observados durante el desarrollo de las actividades de experiencia laboral.
El presente trabajo permitió encontrar correlaciones importantes entre los rubros
anteriormente expuestos, ya que el desarrollo de las actividades durante cada sesión,
permitió recoger datos cuantitativos de las pruebas aplicadas, asimismo se pudieron
recoger datos cualitativos sobre los pacientes recibidos, durante la recogida de datos se
encontraron características similares aún cuando el motivo por el que fueron enviados
era distinto, tal comparación permitió identificar variables dependientes relacionadas a la
autoestima y las habilidadades en la lógica matemática, temas transversales en este
trabajo de experiencia laboral . A continuación se explicaran a que se refieren esas
correlaciones mencionadas anteriormente.
MOTIVOS HABILIDADES ACTITUD
BAJA AUTOESTIMA Los pacientes enviados por
este motivo, presentaron
poca seguridad al ejecutar
juegos de rol relacionados a
mostrar destreza y habilidad.
Se observan con niveles de
ansiedad elevados,
presentando características
físicas de enrojecimiento de
rostro, asi como bajo nivel
en la modulación de la voz.
AGRESIVIDAD Se muestran ansiosos,
mostrando poca tolerancia a
la espera de realización, son
cooperativos y desarrollan
actividades lógicas sin
dificultad alguna, se
muestran insistentes y
capaces, en muchos de los
casos son menores que
presentan bajo rendimiento
escolar, sin embargo se
encontró que ese bajo
aprovechamiento se
encuentra asociado a
problemas familiares y
escolares, no asi de
coeficiente
Muestran gusto por la
competitividad
Muestran poca tolerancia a
la frustración, rápida fatiga
en la realización de las
actividades, sin embargo
muestran un gran interés al
ser cuestionados en temas
relacionados a los afectos,
se muestran cooperadores
y externan gran necesidad
de hablar, en muchos de los
casos se trata de pacientes
provenientes de hogares
disfuncionales y violentos,
uniparentales en donde el
trato de la madre, el padre o
el tutor es mediante golpes,
gritos o regaños. En
muchos de los casos los
pacientes enviados por
causas de agresividad,
88
presentan poco interés a los
temas relacionados a las
actividades escolares,
relacionadas a problemas
emocionales como factores
que frenan el desarrollo
académico.
ABUSO SEXUAL En este rubro se dividió la
percepción en cuanto a las
habilidades, en muchos de
los casos se pudieron llevar
a cabo las actividades
relacionadas a las
habilidades de manera
satisfactoria, sin embargo en
otros tantos se observo
pronta fatiga relacionada al
desarrollo de actividades,
son pacientes que presentan
problemas de aprendizaje
según motivos de la escuela,
sin embargo las pruebas de
coeficiente en muchos de los
casos refutan un posible CI
bajo.
En la mayoría de los casos
observados en este rubro
los pacientes se muestran
retraídos aunque no asi
apáticos, se observan
ansiosos y mantienen poco
contacto visual, asimismo el
timbre de voz es bajo. Al
tocar temas relacionados a
factores afectivos se
observan alteraciones
nerviosas e irritabilidad,
cabe mencionar que
muchos de los pacientes de
abuso sexual son
provenientes de familias
disfuncionales
ANSIEDAD Los pacientes enviados por
este motivo, muestran un
gran interés al realizar las
actividades relacionadas a
destreza y habilidades, sin
embargo muestran poca
tolerancia a la frustración.
Los niveles de ansiedad, son
detectados en la mayoría de
los pacientes, es decir es
una característica
observable en diferentes
rubros.
Los pacientes enviados
muestran grados de
inestabilidad corporal,
observándose inquietos,
estructuran el lenguaje de
forma atropellada y en su
mayoría tienen dificultad
para comunicarse con sus
iguales. Cabe mencionar
que en muchos de los datos
recogidos la variable
recurrente es un pobre
vínculo con alguno de los
padres, asi como factores
relacionados a eventos
violentos tanto en el
sistema familiar como en el
89
académico.
ALTERACIONES AFECTIVAS
DE DESARROLLO
Son pequeños con
dificultades en el área
motriz, sin embargo durante
la sesión se pudo observar
que las habilidades poco
adquiridas y desarrolladas,
pueden ser potenciadas
mediante estimulación lúdica
encontrando que en muchos
de los casos el poco
desarrollo de habilidades se
debe a factores de poca
estimulación, asi como a
factores de atención por
parte de los padres.
En este rubro se
encuentran los pacientes
más pequeños, sin
embargo los pacientes de
otros rubros se ven
permeados por esta
variable, ya que son
pacientes que se muestran
retraídos e inseguros, es
importante señalar que en
muchos de los datos
encontrados la dificultad
radica en el vinculo con
alguno de los padres, asi
como a dificultades
familiares asociadas a
violencia física y verbal.
POSIBLE AUTISMO Durante el desarrollo de las
actividades en la prueba de
Gessel se encontraron datos
cuantitativos, según la
escala de calificación de
esta prueba sin embargo se
observan retrasos en el
desarrollo relacionados a
carencias en la estimulación.
Son pacientes provenientes
de hogares disfuncionales,
en donde la madre o el
padre es ausente, como
dato relevante se encontró
que muchos de los
pacientes enviados para
este tipo de valoración,
presentaron dificultades
durante la gestación,
asimismo la crianza se
observa pobre en recursos
afectivos.
PROBLEMAS DE
CONDUCTA
RELACIONADOS A LA
CRIANZA
Los pacientes enviados por
este motivo presentan
coeficiente intelectual
elevado, lo cual permite
desarrollar fácilmente
habilidades lógicas, son
pacientes con interés en el
aprendizaje, son
competitivos y propositivos.
Se muestran extrovertidos
pareciendo en ocasiones
irreverentes, sin embargo
presentan gran
preocupación por el
reconocimiento, se observo
que en algunos casos el
problema relacionado a la
autoestima se asocia a
dificultades para
90
Cabe señalar que en
muchos de los casos la
carencia en el desarrollo de
habilidades se asocia a la
pobre atención en casa, asi
como a pobres estrategias
utilizadas en las escuelas de
procedencia.
relacionarse con los padres
asi como para establecer
relaciones sociafectivas
entre iguales. Externan con
facilidad sus emociones
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Se muestran egocéntricos al
mencionar constantemente
que la actividad a realizar les
resalta fácil, se observan
disruptivos al interrumpir
contantemente el turno de
otro participante, la toma de
decisión durante el juego es
impulsiva y poco reflexiva,
son altamente competitivos
e insistentes en sus
peticiones.
Son pacientes cooperativos
y con gran necesidad de
externar sus emociones,
son amables y esperan el
reconocimiento por los
logros durante el desarrollo
de las sesiones, mantienen
contacto visual, son
afectivamente efusivos,
pegajosos e inadecuados
en el manejo de sus
emociones.
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE, POSIBLE CI
BAJO, POSIBLE TDHA
En este rubro las habilidades
se ven limitadas debido a
factores emocionales
observados en las pruebas
proyectivas, sin embargo,
muchos de los pacientes
muestran gran interés por
los juegos utilizados durante
las sesiones, cabe señalar
que de los casos enviados
por sospecha de C.I bajo
casi ninguno dio positivo es
decir ningún niño
diagnosticado se encontró
dentro de este término ante
las pruebas aplicadas, lo
cual indica que los factores
relacionados a los
problemas de aprendizaje
radican en rubros socio
afectivos.
Son pacientes que se
muestran temerosos ante
toma de decisión, buscando
la aprobación de los
participantes, se observan
inquietos presentando
movimientos corporales
constantes, estos
movimientos se observan
en puños apretados,
mantienen poco contacto
verbal y visual con la
examinadora excepto al
buscar la aprobación, al
reconocer que entendieron
la dinámica del juego
expresan su emoción de
forma retraída.
91
REFERENCIAS
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Ausubel, D. (1997). El desarrollo infantil teorías del comienzo del desarrollo. Ed. Paìdos,
México.
Beauregard, L. (1994). Autoestima en niños. Ed. Narcea. Madrid.
Bernabéu, N y Goldstein, A. (2009). Creatividad y aprendizaje el juego como herramienta
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Manual moderno. Colombia.
Enseñanza de las Ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, Any: 1985
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Gagné, R. (2005). Los productos del aprendizaje y sus efectos. Ed. Paìdos. Barcelona.
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92
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