Introducción
A lo largo de la mayor parte de nuestra existencia pertenecemos a
una organización, millones de hombres u mujeres de todo el mundo pasan su
existencia trabajando en distintas organizaciones, enfrentando innumerables
desafíos al luchar por cumplir con sus tareas diarias.
Además, todas las organizaciones tienen un programa o método para
alcanzar sus metas, para ello es de gran importancia y muy necesario que en su
programa se incluya la " administración", ya que ella, consiste en darle forma, de
manera consciente y constante, a las organizaciones.
La organización es la principal actividad que marca una diferencia en el
grado que las organizaciones le sirven a las personas que afectan. El éxito que
puede tener la organización al alcanzar sus objetivos y también al satisfacer
sus obligaciones sociales depende, en gran medida, del desempeño gerencial de
la organización.
La gerencia educativa no se diferencia mucho de la anterior definición, no
obstante, al tratarse de educación, es necesario conocer elementos que rigen a la
misma al igual que la situación en la que se desenvuelve una institución educativa.
Un docente debe conocer estos factores puesto que ser líder es uno de sus roles,
y la gerencia es labor de un líder.
Sistema Educativo Venezolano
Un sistema educativo tiene como fin educar de forma homogénea a todos los
alumnos que forman parte de él. En Venezuela, el sistema educativo encuentra
sus fundamentos en la Carta Magna y la Ley Orgánica de Educación, esta última
lo define en sus disposiciones generales, Titulo II, Capitulo I “como
un conjunto orgánico, integrador de políticas y servicios que garanticen la unidad
del proceso educativo, tanto escolar como extra-escolar y su continuidad a lo largo
de la vida de la persona mediante un proceso de educación permanente.
Asimismo, el sistema educativo se fundamenta en principios de unidad,
coordinación, factibilidad, regionalización, flexibilidad e innovación". De esta forma,
el sistema educativo nacional se concibe para adaptarse de forma creativa a las
necesidades y posibilidades de lo integrantes de las diferentes regiones sin dejar
de lado el aspecto formador permanente del proceso educativo.
La educación en Venezuela es gratuita y obligatoria hasta el nivel de
pregrado; asimismo. El Sistema Educativo Venezolano (según el Artículo 25 de la
L.O.E.) está comprendido por subsistemas; organizados en niveles, y
modalidades. Los subsistemas se refieren a: la Educación Básica y la Educación
Básica, la Educación Media Diversificada y Profesional y la Educación
universitaria.
La educación básica se organiza en tres niveles. “El nivel de educación inicial
comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de
niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años. El nivel de
educación primaria comprende seis años y conduce a la obtención del certificado
de educación primaria. El nivel de educación media comprende dos opciones:
educación media general con duración de cinco años, de primero a quinto año, y
educación media técnica con duración de seis años, de primero a sexto año”.
La educación universitaria se divide en nivel de pregrado y postgrado, cuyas
normas y requisitos particulares se desarrollan en una ley especial.
En cuanto a las modalidades del Sistema Educativo, la L.O.E, en el artículo
26, expresa: ” Son modalidades: La educación especial, la educación de jóvenes,
adultos y adultas, la educación en fronteras, la educación rural, la educación para
las artes, la educación militar, la educación intercultural, la educación intercultural
bilingüe, y otras que sean determinada por reglamento o por ley”.
Gerencia de recursos humanos.
La gerencia de los recursos humanos es inherente al elemento de
integración principal de la sociedad actual; la organización, que está conformada
por personas, las mismas que son la parte fundamental de la organización,
quienes permiten el desarrollo continuo para lograr los objetivos organizativos
propuestos, que ayudarán a la consecución de las metas planteadas.
Al ser una ciencia de fines sociales, en educación se gerencia
necesariamente con personas, es decir, con recursos humanos. Toda institución
educativa necesita un gerente que posea una amplia visión y conocimiento sobre
el personal que la misma posee, de manera tal que se adecue las habilidades de
cada quien en las áreas más idóneas para garantizar la eficacia de la institución a
la hora de cumplir con sus objetivos
Al lado de las constantes críticas a los resultados de
nuestro servicio educativo, la búsqueda de la calidad es hoy una tarea que se
debe asumir responsablemente, a partir de un estudio preciso de la entidad de la
cual formamos parte como agentes principales.
La gerencia, como una actitud favorable a los cambios positivos, tiene que
asimilar lo que hay de experiencia próxima o lejana en cuanto a la calidad. Del
mismo modo, debe emplear las herramientas apropiadas para todo el proceso de
mejoramiento. Hitoshi Kume, por ejemplo, considera que son útiles aplicar en
nuestro estudio el análisis de Pareto, los diagramas causa-efecto, los histogramas,
los diagramas de dispersión, las gráficas de control.
Tomando como referencia las experiencias existentes en las empresas y
entidades de servicio, una búsqueda de calidad significa cumplir los siguientes
pasos:
PRIMER PASO: SELECCIÓN DEL PROBLEMA U OPORTUNIDAD DE MEJORA
a. Revisión de antecedentes, mediante una exploración que debe
utilizar herramientas y procedimientos apropiados.
b. Listar los problemas más significativos en las distintas áreas.
c. Preselección de los problemas de mayor importancia en el momento, para
proceder a su análisis, con fines de solución.
d. Jerarquización de los problemas más importantes, utilizando matrices de
selección que faciliten la toma de decisiones considerando especialmente el
impacto de la solución, la rapidez de la solución y la participación responsable del
grupo.
e. Seleccionar y chequear el problema considerado en primer lugar,
para dar paso a una solución.
SEGUNDO PASO: CLARIFICAR Y SUBDIVIDIR EL PROBLEMA
a. Clarificar y cuantificar.
b. Subdivisión del problema y selección de subdivisiones
en base a datos de información.
TERCER PASO: ANALIZAR LAS CAUSAS RAÍCES
Es un paso importante en el análisis del problema, para deslindar causas
de efectos, de modo que se facilite la solución.
CUARTO PASO: ESTABLECER NIVELES EXIGIDOS (METAS)
Definir el nivel exigido en el indicador, según las posibilidades reales dentro
del tiempo y los recursos disponibles.
QUINTO PASO: DISEÑO Y PROGRAMACIÓN DE SOLUCIONES
QUÉ QUIÉN CUÁNDO
SEXTO PASO: IMPLANTAR LAS SOLUCIONES.
Comprende, como elementos:
QUÉ QUIÉN CUÁNDO CONTROL ACCIÓN
a. Chequear los niveles alcanzados en los indicadores.
b. Evaluar el impacto de las mejoras incorporadas.
SÉPTIMO PASO: ESTABLECER ACCIONES DE GARANTÍA
a. Normalización de las prácticas operativas.
b. Fomento de una nueva cultura empresarial
c. Capacitación al personal según nuevos procedimientos
d. Inducción del personal que ingresa.
e. Entrenamiento en los nuevos métodos y procedimientos. Por ejemplo:
f. Dar a conocer los resultados.
Globalización
Es un proceso económico, tecnológico, social y cultural a gran escala, que
consiste en la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos
países del mundo unificando sus mercados, sociedades y culturas, a través de
una serie de transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un
carácter global. La globalización es a menudo identificada como un proceso
dinámico producido principalmente por las sociedades que viven bajo el
capitalismo democrático o la democracia liberal y que han abierto sus puertas a la
revolución informática, plegando a un nivel considerable de liberalización y
democratización en su cultura política, en su ordenamiento jurídico y económico
nacional, y en sus relaciones internacionales.
Está claro que no existe una única forma de organizar una institución
educativa, ni convencional ni virtual, pero sí que parece evidente que el modelo
organizativo que se adopte para la gestión y la administración tiene claras
consecuencias en el funcionamiento de la organización y por tanto, en el facilitar o
no el logro de sus objetivos. De ahí la importancia de organizar las tareas a partir
del modelo educativo, es decir, de situar la gestión al servicio de la aplicación del
sistema educativo.
La institución debe poner las posibilidades de las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación al servicio del estudiante, es decir, a favor del
proceso de aprendizaje. La tecnología será un medio, un valor añadido, pero no
una finalidad en sí misma.
Los entornos virtuales de aprendizaje deben ser el principal espacio de
comunicación entre la comunidad virtual que forma la organización o institución de
formación. Estos espacios deben permitir la relación de los estudiantes entre ellos,
de los estudiantes con los profesores y de los profesores entre sí, así como de
cualquier miembro de la comunidad con la organización y viceversa.
Los entornos virtuales de aprendizaje son lugares en los que se encuentran
las materias de estudio, así como los materiales de aprendizaje. Los estudiantes y
los profesores forman parte de la comunidad. Cada materia de formación debe
disponer de una serie de posibilidades de trabajo: debates, foros, mensajes
electrónicos, actividades, enlaces, etc. Los materiales de aprendizaje, como ya
hemos observado, deberán permitir la interacción y la construcción colectiva del
conocimiento.
Es indudable el valor de las nuevas tecnologías de información y
comunicación (TICs) en la educación. La inmensa cantidad de información
disponible en medios digitales, el alcance y penetración de la televisión educativa,
el uso de la computadora para realizar simulaciones y ejercicios interactivos y
sobre todo la vastedad e inmediatez de Internet son algunos claros ejemplos de
las bondades de la tecnología que hacen posible mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje.
En el caso del tradicional sistema escolarizado, vale la pena reflexionar que
la incorporación de tecnología, por sí sola no es garantía de un aprendizaje
significativo y que su uso no sustituye la importante labor del docente, sino que la
complementa. De este modo, debemos considerar a las TICs como
medios alternativos que enriquecen y apoyan el quehacer docente, pero que de
ninguna manera son el único o el mejor medio de lograr que nuestros estudiantes
aprendan.
Es importante tomar en cuenta las ventajas y desventajas de utilizar
determinadas tecnologías basándonos en un análisis del tipo y nivel del servicio
propio de cada entidad. Así, un Instituto, bien puede dedicarse a la formación
inmediata de técnicos profesionales para la industria de la construcción,
la mecánica, la electrónica y otras especialidades. La universidad, a su vez, tendrá
la característica más alta de la experimentación y la investigación en el
momento de usar dichas tecnologías. Igualmente, siempre se considera el
contexto inmediato, las exigencias de las empresas y de la sociedad, tratando
de sacar el máximo provecho de ellas y minimizando los puntos débiles.
Productividad
Es la relación entre la producción obtenida por un sistema productivo y los
recursos utilizados para obtener dicha producción. También puede ser definida
como la relación entre los resultados y el tiempo utilizado para obtenerlos: cuanto
menor sea el tiempo que lleve obtener el resultado deseado, más productivo es el
sistema. En realidad la productividad debe ser definida como el indicador de
eficiencia que relaciona la cantidad de producto utilizado con la cantidad de
producción obtenida
Hablar de producción, en un contexto educativo, puede resultar a primera
vista un tanto complejo por la connotación económica del término y por lo
intangible que aparenta ser el hecho educativo; sin embargo, analizando éste en
su desarrollo y alcance, se pueden hacer algunas reflexiones sobre bases técnicas
derivadas del conocimiento que contribuyan a fijar metas de rendimiento y
eficiencia.
La productividad en educación permite obtener mejores resultados con el
menor esfuerzo. Así tenemos por un lado producción, cantidad, calidad,
rendimiento, inversión, bienes y servicios, y por otro, la formación de recursos
humanos y la adquisición de habilidades. Por tanto, la eficiencia y el rendimiento
en la educación han de referirse a la adquisición de habilidades y destrezas que
con una determinada inversión produzca un alto rendimiento de los recursos
humanos en la producción de factores de gran valor social; por otra parte la
productividad educativa se refiere a la calidad de la educación y al progreso de la
sociedad por la cantidad de personas que se benefician de ella. En consecuencia,
la productividad en la educación es la relación entre la producción cuantitativa y
cualitativa de productos, valores y servicios y el trabajo humano empleado en
producirlos.
En educación, la productividad está vinculada con el desarrollo de los
recursos humanos, lo que obliga a concebirla como un caso especial en la
planeación del potencial del trabajo humano.
Con tal acepción, la productividad se presenta como una combinación de
índices cuantitativos y cualitativos que permiten apreciar y analizar el avance, el
desarrollo y el progreso de todo proceso educativo.
Dadas sus características, la productividad en la educación no debe ser
entendida como un simple concepto abstracto, sino como un hecho que se
concretiza de manera evidente cuando distinguimos en ella una productividad
económica, otra técnica y una tercera de carácter social.
La productividad económica determina la capacidad de la escuela o del
sistema educativo para allegar los beneficios de la instrucción a las mayorías. De
esta forma, la concentración y la descentralización de los servicios educativos
tienen una relación estrecha con la expansión. Su incremento está íntimamente
ligado a la inversión de capital y al rendimiento de los recursos humanos que
emplea el sistema.
La productividad técnica resulta de los factores de la producción educativa,
del grado de organización, del perfeccionamiento y eficacia de los medios y
métodos utilizados y de la intensidad con que se utilicen en el trabajo escolar. Su
rendimiento dependerá de la aplicación de los medios técnicos, de la calidad de la
enseñanza y de los tiempos en que ésta deberá impartirse.
Por último, la productividad social significa la valoración de la escuela o
sistema educativo por el grado de utilidad que presenta en el medio en que actúa.
En esa productividad se combinan, por una parte, el conjunto de objetivos
concebidos y que se aspira alcanzar y los logros efectivamente obtenidos y, por
otra, el prestigio, la aceptación y la interacción de la escuela con la comunidad.
Estos tres aspectos de la productividad contribuyen a identificar la
educación como un proceso objetivo y concreto, susceptible de ser organizado y
racionalizado con el fin de que su rendimiento se oriente a satisfacer necesidades
complejas y crecientes de la sociedad. En tal sentido todo mejoramiento de la
productividad en educación es inseparable del planeamiento que, en nuestro
tiempo, para la educación superior, ha alcanzado niveles positivos tanto en el
orden cuantitativo de la demanda como en el cualitativo para capacitar recursos
humanos de alto rendimiento y que inciden directamente en el desarrollo social
ampliando las potencialidades creativas del trabajo humano.
Finalmente, corresponde indicar que las funciones de la educación,
considerada como transmisora y transformadora de cultura, guardan una relación
estable y permanente con los tipos de productividad que se han mencionado. Así,
la productividad de carácter económico está estrechamente unida a los factores
que determinan el crecimiento económico, entre los cuales cuentan de manera
esencial los recursos humanos que emergen de la formación de mano de obra
calificada y habilitada para su aplicación en la industria, en el sector agropecuario
y en los demás sectores propios del funcionamiento económico de la sociedad.
Además, la productividad técnica no sólo se refiere a la implementación de las
innovaciones tecnológicas, sino al dominio creciente de métodos y procedimientos
que se insertan gradual o drásticamente en el conjunto de la sociedad; por último,
la productividad social implica una valoración bivalente debido a que, por una
parte, la mano de obra calificada y los procesos de implantación tecnológica
requieren de un marco teórico y práctico de evaluación y transformación de
estructuras económicas, sociales, políticas y culturales; por otra parte, un conjunto
de concepciones ideológicas que orienten el desarrollo integral de la sociedad.
Esta característica es particularmente notoria en países como el nuestro,
donde el proceso educativo requiere de fines claros que se traduzcan en objetivos
alcanzables y que, por el progreso de las ciencias sociales, no pueden estar al
margen de la planeación educativa que, para ser eficiente, debe partir del
planeamiento institucional como un instrumento idóneo para vincular las funciones
de la educación con una productividad creciente y orientada a una plena
satisfacción de las necesidades sociales condicionadas por la época actual.
Competitividad
La palabra competitividad viene de la palabra competencia, la cual consiste
en el enfrentamiento entre 2 o más entes para conseguir una recompensa que no
puede ser compartida, esta situación se da en la naturaleza sin intervención del
hombre. El termino competitividad se utiliza generalmente en el ámbito económico
para describir la relación calidad-precio de una empresa y sus p
La relación entre el nivel de educación y el nivel de bienestar social ha sido
demostrada desde hace muchos años. En las últimas décadas se ha establecido
una clara correlación entre el enfoque de la educación y el incremento en la
calidad de vida. Los académicos han determinado que las naciones que orientan
su educación hacia la generación de conocimiento avanzan mucho más rápido.
Caso ejemplo son Corea, Singapur y recientemente China.
El único camino que puede seguir un país para lograr alcanzar su
verdadero desarrollo es la competitividad. Las ventajas competitivas se construyen
basadas en tres pilares fundamentales: primero, la educación, segundo, los
sistemas económico-político-sociales y tercero, la visión de país y sociedad. La
competitividad no es un concepto que se aplica o se desarrolla aisladamente; más
bien, representa el resultado sistémico de aplicar todos los elementos anteriores,
los tres muy relacionados entre sí.
Los países no son competitivos por sí mismos, sino que dependen de la
competitividad de sus habitantes y de las instituciones que ellos forman. "Nadie
nació aprendido" dice un refrán popular. En países tan jóvenes como los
latinoamericanos, donde más de la mitad de la población no alcanza los 20 años,
la educación tiene que ser una prioridad básica, una obsesión nacional.
Durante la historia de los pueblos han existido diferentes ventajas
competitivas a través del tiempo. Hace siglos que la principal fuente de
competitividad fue la posesión de tierras y otros recursos naturales. Luego fue la
mano de obra barata y más tarde fueron las máquinas y el dinero. Al umbral del
siglo XXI la educación se ha convertido en la principal ventaja competitiva de las
naciones. El capital humano está desplazando al capital físico y al capital
financiero como el verdadero generador de riqueza en el futuro.
Planificación estratégica.
Sócrates en la Grecia antigua comparó las actividades de un empresario
con las de un general al señalar que en toda tarea quienes la ejecutan
debidamente tienen que hacer planes y mover recursos para alcanzar los
objetivos.
Los primeros estudiosos modernos que ligaron el concepto de estrategia a
los negocios fueron Von Neuman y Morgenstern en su obra “la teoría del juego”;
“una serie de actos que ejecuta una empresa, los cuales son seleccionados de
acuerdo con una situación concreta”
1954 Peter Drucker: “la estrategia requiere que los gerentes analicen su
situación presente y que la cambien en caso necesario, saber que recursos tiene
la empresa y cuáles debería tener”
1962 Alfred Chandler: “el elemento que determina las metas básicas de la
empresa, a largo plazo, así como la adopción de cursos de acción y asignación de
recursos para alcanzar las metas” (1ra definición moderna de estrategia “strategy
and structure ‘)
Henry Mintzberg: “el patrón de una serie de acciones que ocurren en el
tiempo” en su opinión, los objetivos, planes y base de recursos de la empresa, en
un momento dado, no son más importantes que todo lo que la empresa ha hecho
y en la realidad está haciendo. Esta concepción enfatiza la acción; las empresas
tienen una estrategia, aún cuando hicieran planes.
Estrategia Global: Es establecer una estrategia para un negocio a nivel
mundial, eligiendo entre varias dimensiones estratégicas . Para cada dimensión,
una estrategia multi-doméstica busca maximizar el desempeño mundial mediante
la masificación de la ventaja competitiva local. Busca maximizar el desempeño
mundial a través de la participación y la integración.
Su definición más completa debe describirse desde varios puntos de vista:
- El porvenir de las decisiones actuales
- Proceso
- Filosofía
- Estructura
El porvenir de las decisiones actuales: La PE. Observa las posibles alternativas
de los cursos de acción en el futuro, y al escoger unas alternativas, estas se
convierten en la base para tomar decisiones presentes.
Procesos: se inicia con el establecimiento de metas organizacionales, define
estrategias y políticas para lograr estas metas y desarrollar planes detallados para
asegurar la implantación exitosa de las estrategias. Es continuo, tomando en
cuenta los cambios en el ambiente.
Filosofía: Es una actitud, una forma de vida; requiere dedicación para actuar con
base en la observación del futuro y una determinación para planear constante y
sistemáticamente como parte integral de la dirección.
Estructura: Une tres tipos de planes; estratégicos, programas a mediano plazo,
presupuestos a corto plazo y planes operativos
Una conceptualización a mi criterio bastante precisa es la siguiente,
elaborada por Banco Interamericano de Desarrollo BID, EIAP, FGV :
"Planificar significa anticipar el curso de acción que ha de tomarse con la finalidad
de alcanzar una situación deseada. Tanto la definición de la situación deseada
como la selección y el curso de acción forman parte de una secuencia de
decisiones y actos que realizados de manera sistemática y ordenada constituyen
lo que se denomina el proceso de planificación"
VIII Plan de la nación.
En el Octavo Plan de la Nación se retoma la necesidad de impulsar el
proceso de integración regional, como una de las estrategias de desarrollo, en el
marco de una mayor apertura comercial y del proceso de regionalismo abierto que
se estaba iniciando en Latinoamérica. Adicionalmente, destaca que el proceso de
integración requiere de la voluntad política de los gobiernos y de la participación
de la sociedad en el mismo, a través de la conciencia integracionista.
Los aspectos mencionados resaltan con relación a lo establecido en planes
anteriores, donde generalmente, lo comercial era lo más importante al abordar el
tema de la integración regional. Con las políticas ejecutadas en materia de
apertura comercial e integración regional, a partir de 1989 fue posible mejorar el
intercambio comercial entre los países miembros de la CAN, tal y como lo refleja el
crecimiento en el superávit de la balanza comercial de Venezuela en la década de
los noventa, especialmente en lo que se refiere a los intercambios entre este país
y Colombia.
No obstante, a pesar de los buenos propósitos contenidos en el plan con
relación a la profundización del proceso de integración regional, los logros del
mismo se circunscribieron fundamentalmente a lo comercial, ya que el resto de los
indicadores tanto económicos como sociales continuaron deteriorándose. Esto
pudo ser consecuencia de los conflictos sociales y políticos suscitados en el país
en ese período que condujeron a la suspensión del mencionado plan.
IX Plan de la nación.
En 1994 asume un nuevo gobierno bajo el mando, por segunda vez, de
Rafael Caldera y se diseña el Noveno Plan de la Nación, conocido como Un
Proyecto de País. Este plan ofrecía a la sociedad venezolana la construcción de
un proyecto de país basado en cinco líneas de acción, a saber: la inserción
estratégica del país en el contexto internacional, la transformación del aparato
productivo, el proyecto de solidaridad social, la transformación de la educación y el
conocimiento y la reforma del estado. Estos lineamientos estarían acompañados
de una estrategia macroeconómica para el desarrollo con equidad y una de
ambiente y ordenamiento del territorio como sustento del nuevo modelo de
desarrollo. En cuanto al proceso de integración regional, el mismo ocupó un lugar
importante en el lineamiento sobre la inserción estratégica del país en el contexto
internacional, el cual expresaba lo siguiente: “La acción integracionista en América
Latina tiende a orientarse casi exclusivamente hacia los aspectos económicos y, a
veces, simplemente comerciales del proceso de integración, desatendiendo los
actores políticos que necesariamente intervienen en él”. Siguiendo esta línea, se
previó profundizar la integración del Grupo Andino buscando la armonización de
las políticas macroeconómicas de los países miembros, reforzando el sistema
institucional andino y cooperando para el mejoramiento de los sistemas educativos
y de sanidad de los mismos.
Asimismo, se consideró el establecimiento de una Zona de Libre Comercio
en América del Sur, mediante la negociación de un Tratado de Libre Comercio con
el Mercado Común del Sur (MERCOSUR) en coordinación con los demás países
del Grupo Andino con mirar a aumentar el poder negociador de América Latina
frente a la creación del Área de Libre Comercio de las Américas.
Asimismo, en las líneas se establece que para alcanzar el desarrollo se
deben lograr los siguientes equilibrios: Político, Económico, Social, Territorial e
Internacional. Este último, “descansara en la reafirmación de la vocación
integracionista del país, por lo que se confirma la necesidad de relaciones
internacionales equitativas y mutuamente respetuosas, que intensifiquen los
procesos de cooperación e inserción de Venezuela en todo el ámbito mundial,
enfatizando la integración de las naciones latinoamericanas y caribeñas.
En este sentido, se promoverá la consolidación e instrumentación de una
identidad común entre los latinoamericanos, se impulsará el concepto de una
política de seguridad y defensa común latinoamericana, se impulsará el ingreso de
Venezuela al MERCOSUR como miembro asociado y, la asociación entre
MERCOSUR y CAN. Asimismo, las negociaciones para la conformación del Área
de Libre Comercio de las Américas (ALCA) estarán supeditadas a la conclusión de
los acuerdos latinoamericanos. En términos generales se presenta una visión de la
integración regional que sobrepasa lo económico y, enfatiza en el ámbito político
y social del proceso. Además, se considera el proceso como parte de la estrategia
de desarrollo nacional. Resalta el impulso que ha tenido la integración
latinoamericana en estos últimos años, a través del avance de las negociaciones
que se han realizado a nivel político, con el propósito de profundizar el proceso.
Estas negociaciones han contribuido a adelantar los trámites necesarios
para el establecimiento de un área de libre comercio entre los dos principales
bloques regionales, como son la CAN y el MERCOSUR, y a la incorporación de
Venezuela como miembro asociado de MERAméricas.
Nuevamente, un plan de desarrollo nacional concibe el proceso de
integración regional como un lineamiento de acción que abarca otros aspectos,
además del comercial.
Durante el período de vigencia del plan (1995 – 1999) se alcanzaron
resultados favorables en materia de un mayor intercambio comercial entre los
países del Grupo Andino y la adopción de políticas tendentes a reforzar el sistema
institucional andino. En este último caso, en 1997 se aprobó el Protocolo Adicional
sobre Elecciones Directas y Universales de los representantes del Parlamento
Andino, el cual fue puesto en práctica en Venezuela a partir de 1998.
Sin embargo, el proceso pudo haber avanzado con mayor rapidez y obtener
resultados a niveles más allá de lo económico, de no haber sido por los
desequilibrios macroeconómicos presentes en Venezuela a finales de la década
de los noventa, la poca voluntad política para enfrentar con mayor firmeza este
proceso y la falta de participación de la sociedad civil en el mismo. Esto último,
como consecuencia de la ausencia de mecanismos de convocatoria, diálogo y
concertación que generaran un arraigo hacia el proceso y la formación de una
conciencia favorable a la integración.
Conclusión
El sistema educativo venezolano está organizado en subsistemas, niveles y
modalidades, debe ser obligatorio y gratuito y es regido por el estado. Un hecho
importante que subraya la gerencia de las organizaciones, es que la extensión de
su compromiso con sus metas y propósitos es, en gran medida, el resultado de la
claridad y manera en que los objetivos son establecidos. Sin objetivos no hay
necesidad se una organización; y cuando es posible crear una organización sin un
propósito establecido, ésta se deteriora rápidamente terminando por disolverse.
Igualmente, una organización, existente que deje de tener una meta a la
cual dirigirse, debe remodelar sus objetivos si habrá de sobrevivir. Es axiomático
que sin una organización no hay necesidad de gerentes o proceso gerencial. De
ahí que los objetivos son considerados fundamentales para el proceso gerencial.
Se debe admitir que hay diferencia de opinión en relación con la fijación de
objetivos debe ser considerado como parte del planeamiento, puntualizar que
algunas veces son necesarias actividades de planeamiento para definir
claramente un objetivo, y objetos establecidos son a menudo modificados, como
resultado de emprender el desarrollo de planes para el logro de metas
previamente establecidas. Lo que ven la fijación de objetivos como una actividad
separada y precedente a la función de planeamiento, lo hacen para recalcar la
importancia de la fijación de objetivos y acentuar la necesidad de una meta
definida, clara y precisa antes emprender cualquier actividad; además, los
objetivos dicen, pueden resultar de deseos individuales o necesidades que no se
relacionan ni dependen del planeamiento. Independientemente de la inclusión o no
de la fijación de objetivos como parte del planeamiento, hay acuerdo unánime en
cuanto a que los mismos son básicos e importantes en el proceso gerencial.
Todo gerente necesita un plan estratégico y este se basa en los
diagnósticos para su elaboración. Inclusive las naciones siguen un plan
estratégico y los mencionados planes de la nación son uno de ellos
Webgrafía
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_Venezuela
http://www.monografias.com/trabajos11/ancarg/ancarg.shtml
http://www.monografias.com/trabajos33/gerencia-educativa/gerencia-
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http://es.wikipedia.org/wiki/Globalizaci%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Productividad
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res025/txt1.htm