UNIVERSIDAD DE LA FRONTERAFACULTAD DE EDUCACION, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIONPEDAGOGIA EN HISTORIA GEOGRAFIA Y EDUCACION CIVICA
Vigotsky y la enseñanza de laHistoria.
“Aplicación en la enseñanza y aprendizaje dela Historia y la Geografía”
Aprendizaje y Desarrollo.
Roberto Torres Cáceres.
Marzo 2013, Temuco
Índice
Introducción....................................................................................................................................... 1
I) Biografía.......................................................................................................................................... 2
II) Aporte y Vinculación con la Educación.....................................................................................4
II.1) Constructivismo:......................................................................................................................4II.2) Teoría Histórico-cultural de Vigotsky......................................................................................4
III) Aplicación de la Teoría Histórico-cultural de Vigotsky en la enseñanza de la Historia y
la Geografía........................................................................................................................................ 7
Conclusión........................................................................................................................................ 10
Bibliografía....................................................................................................................................... 11
Introducción.
Como se ha visto durante el estudio de las teorías de desarrollo humano, la ciencia
ha intentado catalogar las distintas etapas de formación de hombre, dándole atributos y
acciones bien definidas, generando estándares en la población, pero la primera duda que
se viene a la mente al estudiar esto es ¿Será tan así?... muchos podrán responder
positivamente a ello, pero si nos vamos más allá, en como la sociedad puede modificar
los comportamientos de un ser humano, por joven que fuese, y como lo aprendido en un
contexto cultural determinado puede afectar, o ayudar en actividades que a diario se le
imponen... esto podría tirar por la borda todo lo que se nos ha dicho. Para esta
circunstancia podemos sacar a la luz el pensamiento de Lev Vigotsky, el Constructivismo
social, el cual, en simples palabras, podríamos definir como la importancia de los hechos
sociales y culturales para la educación formal e informal.
Vigotsky, como podremos ver en el siguiente trabajo, era un joven enfermizo que
durante toda su vida se dedica a estudiar y comprender la mente humana, y aplicar
dichos esquemas en el ámbito de la pedagogía, generando así una de las teorías de
enseñanza mas aceptadas (pero no tan practicadas) dentro del mundo de la pedagogía.
Todas estas teorias de aprendizaje y enseñanza se podrian resumir como “la importancia
del medio social y cultural para el desarrollo psicologico del ser humano, y como este
puede ir ampliandose mas y mas a medida que existe un contacto mayor y mas variado”,
pero solamente no vale para siquiera tener una nocion de lo que Vigotsky nos queria
entregar, por tanto dentro de este mismo trabajo profundizaremos en ello, y por sobre
todo, en como es posible aplicarlos dentro del contexto de la enseñanza de la Historia y
la Geografia.
1
I) Biografía .
Lev Semionovich Vigotsky nació el 17 de Noviembre (5 de noviembre en el calendario
Juliano) de 1896 en Orsha, Bielorrusia, donde vivió hasta su juventud. Su padre era jefe
de departamento en la Unión Bancial de Gomel, y a su vez representante de una
compañía aseguradora, su madre poseía formación de maestra, aunque gran parte de su
vida la dedico a la crianza de sus 8 hijos. Según James Wertch (1985) Es posible que la
formación de su madre haya sido uno de los principales motores para que el joven Lev
llevase a cabo el estudiar psicología, para posteriormente complementarla y utilizarla en
la Pedagogía .
Vigotsky vivió una infancia feliz y muy estimulada intelectualmente, lo que
contrastó con el hecho de ser Judío en la Rusia Zarista (Wertch ,1985: 22), donde el
simple hecho de serlo te restringe para salir de tu barrio y muchas oportunidades dentro
del mundo. El infantil Lev no tuvo la oportunidad de pertenecer a una escuela publica,
tuvo que estudiar con tutores privados, para luego, en secundaria, comenzara a asistir a
un “gymnasium” Judío, lugar donde conoció a su tutor Salomon Ashpiz, el cual basaba su
enseñanza en la técnica Socrática del dialogo. Desde pequeño Vigotsky dada a conocer
explícitamente sus habilidades como maestro, obteniendo el mote de “el pequeño
profesor”.
Ya en la Universidad, en un primer momento, decide estudiar en la Escuela de
medicina ”no obstante, su fuerte inclinación por las humanidades y las letras, lo llevó,
apenas un mes mas tarde, a ingresar a la Facultad e Derecho” (Baquero, 1997). En el año
1913 vuelve a ingresar a la escuela de medicina, pero centrado en los temas psicológicos,
a su vez estudió Filosofía e Historia en la universidad popular de Shanyavky, donde creció
mucho mas, intelectualmente hablando.
Para el Año 1917 Vigotsky se gradúa en 2 de las universidades donde estudiaba, y
posteriormente vuelve a Gomel y así seguir con sus investigaciones en el área de la
psicología, principalmente. Este mismo año ocurre la Famosa Revolución rusa, hecho
que, al parecer, no afecto mucho a Vigotsky, si no hasta mas tarde, cuando las leyes
antisemitas fueran eliminadas, y el pensamiento marxista se vea reflejado en los escritos
2
del joven Lev.
Luego de un tiempo de investigaciones en su ciudad natal, decide volver a Moscú y
exhibir parte de sus investigaciones, este hecho, que cambiaría radicalmente la vida de
Vigotsky, ocurre el 6 de Enero de 1924, en el “II Congreso Panruso de Psiconeurología en
Leningrado” donde se presentó con su exposición “Métodos de investigación
reflexológica y psicológica”, posteriormente se publico de forma escrita bajo el titulo de
“La conciencia como un problema en la psicología del comportamiento” (Wertch ,1985:
27). Durante esa presentacion se encontraba presente el director del instituto de
Psicología de Moscú, K. N. Kornilov, el cual invito a Vigotsky para pertenecer a su
institución, a lo cual acepta. Ese mismo año se muda a Moscú, viviendo en el sotano del
instituto de psicología experimental, lugar donde termina su Tesis “La Psicología del
Arte”. Esta época (1924 – muerte 1934) fue la mas productiva y agitada de su vida, ya
que comenzó a impartir clases en universidades, escribir libros donde explicaba sus
teorías psicológicas y aplicaciones en la enseñanza, daba charlas a sus alumnos y
discípulos... Toda esta actividad se vio frenada definitivamente cuando la Tuberculosis,
enfermedad que siguió a Vigotsky durante toda su vida universitaria e intelectual, gano
la batalla por el año 1934, con 37 años de edad.
A pesar de la corta vida, y lo enfermiza de esta misma, Vigotsky dejo a su haber un
legado intelectual que, hasta el día de hoy, es aplicado y mejorado constantemente. Sus
estudios siguen siendo, y serán, importantes dentro de la psicología y la pedagogía, ya
que nos muestra desde un punto de vista social, que es la enseñanza y como debe
aplicarse para que de verdad exista un aprendizaje.
3
II) Aporte y Vinculación con la Educación.
II.1) Constructivismo: Lo primero que debemos saber, y comprender cuando estudiamos
a Vigotsky, es que a este filosofo se le considera dentro de la rama constructivista, los
cual se podría definir como la rama educativa donde se considera a aprendizaje en
esencia activo, donde los conocimientos y la experiencias previas hacen que el individuo
vaya comprendiendo y asimilando los conocimientos nuevos, donde “el aprendizaje no es
pasivo y objetivo, si no que todo lo contrario, es un proceso subjetivo que cada persona
va modificando constantemente a la luz de sus experiencias” (Abbot, 1999, citado por
Ramos - Liendo - Ospina, 2005). En otras palabras, el constructivismo basa su
pensamiento y aplicación en el empirismo, o sea, que las experiencias hacen que el ser
humano vaya comprendiendo de una manera u otra los hechos que ocurren a su
alrededor. Haciendo una analogía, se podría ver el aprendizaje como la construcción de
un edificio, donde no puede avanzarse si no existe un piso firme antes... y donde si no
existe una buena base, el edificio no podar seguir construyéndose, hasta que esta sea
reparada y reforzada...
En el caso de Vigotsky esto es más especifico, ya que a el se le considera el padre
de una sub-rama del constructivismo, el “constructivismo social”, el cual basa su
diferencia en agregar el factor social, ademas del ambiental a los agentes que actúan en
el proceso educativo y formativo cultural, dándole mayor énfasis al primero. En otras
palabras, el contacto con otras personas hace que el sujeto comprenda mejor su
entorno, y entre mayor contacto social posea mas puntos de vistas de mundo poseerá,
por tanto, una mayor facilidad de comprensión abstracta.
II.2) Teoría Histórico-cultural de Vigotsky : Las teorías de Vigotsky en cuanto a la
enseñanza son de una gran complejidad si se estudia de forma individual, pero si esto lo
hacemos en conjunto podremos ver que todo se conecta, y desde una serie de pequeños
sistemas comprendemos uno grande, el cual se denomina “Teoría Histórico-cultural”.
Para exhibirlo de la manera mas optima y compresible posible dentro de este pequeño
trabajo llevaremos a cabo una serie de ejemplos visuales, los cuales nos darán a
entender mas fácilmente cada uno de los puntos de la misma.
Dentro de los sistemas de la Teoría histórico-cultural encontramos: Los Procesos
4
Psicológicos Superiores (PPS), la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), las Funciones
Mentales, las herramientas educativas, etc.... cada una de las cuales analizaremos y
conectaremos a continuación:
• Procesos Psicológicos Superiores (PPS): son procesos
surgidos en base al contacto del individuo con
terceros, una de las principales funciones y
aplicaciones de estos procesos es el lenguaje (factor
muy importante para el pensamiento y la teoría
vigotskiana), ya que si este no existiese no tendríamos
traspaso de conocimiento. Gracias a este mismo
lenguaje podemos afirmar que los conocimientos
siempre serán, en un principio y finalmente, externos
al individuo, ya que para poder aprenderlos debe
venir de un tercero, y ese tercero lo enseña
externalizando dicho conocimiento, que antes no le
pertenecía, pero al internalizarlo pasa a ser un
conocimiento propio, que para poder ser enseñado
vuelve a ser externalizado (ver fig. 1).
• Zona de Desarrollo Próximo(ZDP): Se conoce como ZDP
a la diferencia existente entre los conocimientos que
el sujeto posee, y aprenderá trabajando en conjunto
con el grupo social al cual pertenece, y/o con el moderador que los
guíe... En otras palabras, nos referimos al aprendizaje esperado por el
alumno, pero siempre basándose en los conocimientos o habilidades que
este posea, y como es capaz de utilizarlos para su propio bien (internalizar
5
Desarrollo Actual Desarrollo PotencialDesarrollo Proximo
Grupo Social de Trabajo
Moderador
el conocimiento).
• Procesos mentales, inferiores y Superiores (herramientas psicológicas):
Vigotsky hace una diferenciación de 2 puntos dentro de los procesos
mentales, a estos los divide en inferiores y superiores, los primeros son
procesos innatos del ser humano y animales, estas serian “memoria, lógica
básica y comprensión”. Dentro de los procesos mentales superiores
encontramos los que se aprenden en sociedad, y que hacen al hombre
comprender de forma abstracta los hechos que ocurren, un ejemplo podría
ser el lenguaje (a nivel mas básico) o la comprensión de procesos
matemáticos complejos. Teniendo comprensión de estos puntos es mas
fácil entender la lógica de los procesos sociales de aprendizaje.
• Intrapsicologia e Interpsicologia: La primera se refiere a los procesos y
actividades que se encuentran dentro de las estructuras mentales de cada
individuo; en cambio la Interpsicologia se refiere a los interacciones sociales
de cada individuo, y de como estas pueden llevar a cabo procesos de
enseñanza. Estos términos ayudan a comprender de mejor forma los
procesos de enseñanza explicado en e punto de los PPS.
• Mediación: Proceso en que el individuo encuentra o se une a sociedades
para aprender, dentro de la mediación encontramos distintas herramientas,
como lo son las herramientas Materiales, las cuales ayudan al individuo a
modificar su entorno y adaptarlo para si; los procesos mentales, que hacen
al individuo tener conciencia sobre como modificar su entorno, y como
utilizar las herramientas materiales; y finalmente los sistema de Símbolos,
como el lenguaje oral, la escritura, la simbologia... los cuales ayudan al
individuo a comprender los actos y las instrucciones sobre lo que debe
hacer y como aplicarlo. Como se dijo anteriormente, el Lenguaje forma
parte principal del proceso educativo, ya que dentro de esta encontramos 3
funciones y propiedades básicas: Autorregulacion, si se modera el lenguaje
puede existir una autocensura por parte del individuo; Interiorizacion, para
un mayor orden dentro de los pensamientos del individuo; y por supuesto,
la capacidad comunicativa.
A modo de Resumen se podría decir que, de manera basica, esta serie de factores
6
interactuar en el proceso de enseñanza, y hacen, en el plano ideal, que el metodo social
de constructivismo sea impartido dentro de un aula de clases, o cualquier conjunto social
de enseñanza.
III) Aplicación de la Teoría Histórico-cultural de Vigotsky en la
enseñanza de la Historia y la Geografía.
Como vimos anteriormente, el modelo teórico de Vigotsky es bastante complejo y
completo en su aplicación, por tanto, tratando de no dejar ningún punto de lado, el
trabajo de la aplicación sera hecho en paralelo para la enseñanza de una actividad sobre
Historia y otra relacionada con la Geografía, así tomar en consideración los 2 puntos más
amplios dentro de la enseñanza media (7°básico – 4°Medio).
A modo de facilitar la explicación de las actividades que acá de exhibirán, estas
serán hechas en forma de cuadro comparativo, primeramente contextualizando los
grupos de trabajo, para posteriormente explicar cada actividad en detalle, y como esta
puede ser vista y aplicada con la teoría histórico-cultural..
Procedimiento Historia Geografía
Contextualización
2° Medio, Unidad “Inicios dela República: Chile en el siglo
XIX”Trabajo con Fuentes.
Cartas de Diego Portales.
2° Medio, Unidad “Laconformación del territorio
Chileno y sus dinámicasGeográficas”
Foro de discusión en base atrabajos de investigación.
Actividad
Esta actividad a largo plazoconsta de la utilización deherramientas materiales
como las fuentes históricaspara generar discusión sobretemas políticos del siglo XIX.
La Actividad a Realizar seria lade trabajos de investigación
sobre distintos temasrelacionados con la población
en Chile, entre los cualespodemos encontrar, el
7
Para ello, en un primermomento se dividirán
distintos grupos de trabajo,cada uno con distintas cartas
de Portales, pero todaspertenecientes al mismo
contexto histórico y con unafinalidad similar. Se les
pedirá a los alumnos queexplicaran lo que dice cadafuente (procedimiento que
debiese estar medianamentedominado en el estudio de la
unidad anterior) hacia suscompañeros, y que como
grupo se emitieranopiniones, ya sea sobre elpensamiento Portaliano,
como del contexto, ocualquier cosa que parecieseimportante para el alumno,ademas de pedir opiniones
de los otros grupos sobre lostextos del grupo en
presentación Obviamentetoda esta actividad será
moderada por el Profesor, elcual, ante cualquier duda
trabajara con el estudiante,ayudandole a comprender y
entregándole lasherramientas necesarias
para el trabajo. Luego deexhibidas las distintas
opiniones de los alumnos, elprofesor vera las afinidades
argumentativas entre ellos, ypropondrá un foro de
discusión entre los distintospuntos de vista sobre el
tema en cuestión.Probablemente los temas
serian la libertad del hombre
centralismo poblacional enChile - la migración
campo-ciudad - los cambios dela población a través del sigloXX – relación campo ciudad –etc... Todos estos temas seráninvestigados por los alumnos,
para luego ser exhibidos engrupos pareja (relación campo
ciudad/Migración Campociudad - Centralismo
Poblacional en Chile/Cambiosen la población del siglo XX)para generar conclusiones
luego de conocer la relaciónentre los temas ya expuestospor sus compañeros, esto se
encontrara dentro de la pautade trabajo, para que así existauna comunicación previa entrelos estudiantes, para conocersus habilidades de trabajo en
grupos de menor y mayorescala. Como ya es constante el
profesor se encontrara paraapoyar, ayudar y depurar los
trabajos, ya sea dando lasbases para alguna conclusión,como entregando pautas masespecificas en los casos mas
amplios. Para el dia de lasexhibiciones, como se dijo
anteriormente, ambos gruposcon temas relacionados se
presentaran dando susconclusiones micro, paraposteriormente llegar a
conclusiones macro de larelación con los temas
exhibidos, luego de esasconclusiones se le pedirá a losdemás grupos que presenten
su opinión sobre los temas que
8
como ciudadano, encontraposición del
aseguramiento de bienestarsocial. Esto generaría unaaplicación avanzada del
pensamiento critico en losestudiantes, ademas de
habilidades de expresión,persuasión, defensa de
puntos de vista, y toleranciacon el pensamiento
diferente al propio. Mientrasse aplica el foro de discusión
(en razón de tiempo sepresupone que seria la clasesiguiente), el profesor guiarala discusión, ya sea para queno se estanque, o para tratar
de minimizarla en caso deexceder los tiempos limite.En cualquier caso, se pediráa los grupos de alumnos quematerialicen los resultados
de sus discusiones enpequeños informes escritos,los cuales serán evaluados,
principalmente, porredacción, ortografía ycomprensión del tema.
se acaban de ver, posterior aello se le pedirá a los alumnos(para la clase siguiente) que laconclusión macro sea expuesta
en un pequeño informe, eneste caso a nivel individual,
para que así cada uno muestresu punto de vista, demostrando
que sabe aplicar losprocedimientos que el profesor
deseaba desarrollar en losalumnos. Estos informes seránevaluados, principalmente, por
redacción, ortografía ycomprensión del tema.
Habilidades que sepretendendesarrollar.
Pensamiento critico – análisislógico de fuentes históricas –
habilidades de expresiónoral y escrita – Trabajo enequipo micro – defensa depostura y pensamiento –
tolerancia ante los puntos devista diferentes.
Pensamiento Critico –Comprensión de lectura yaudición – Expresión oral yescrita – Trabajo en equipo
micro y macro – capacidad degenerar hipótesis –
capacidades lógicas de mayorcomplejidad.
9
Conclusión.
Dentro de las teorías psicológicas del siglo XX podremos observar una gran
variedad de vertientes, en su mayoría, tratando de diferenciarse y alejarse de los
pensamientos del sigo XIX (todo esto considerando que el esa época la psicología aun
era una ciencia en pañales, avance que no ha sido mucho si consideramos que aun se
encuentra en el jardín infantil, siguiendo la analogía). Entre los mas destacados
encontramos al hombre protagonista del trabajo recién expuesto, Lev Vigotsky, quien
gracias a su observación, análisis, y por que no decirlo, genialidad, nos da a conocer el
método de enseñanza mas defendido en la actualidad, el Constructivismo Social.
Algunos podrán decir que es algo bastante anticuado, y que sus teorías ya fueron
revocadas, hecho que en parte puede ser cierto, pero que a pesar de ello, no le quitan la
importancia de conocerlo y estudiarlo.
La gran importancia del trabajo de Vigotsky, es el de considerar al entorno social y
cultural como un factor de gran importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
ademas de crear una serie de esquemas en la enseñanza, todo esto justificado con sus
planteamientos psicológicos. Por tanto podríamos afirmar que Vigotsky creo por si solo
una serie de planteamientos, que por si solos son considerados geniales (ZDP,
importancia del Lenguaje, PPS, etc...) en conjunto crear una magna y compleja teoría del
como aplicar cada uno de los puntos, reforzarlos y ademas, como es obvio, ponerlos en
practica.
10
Bibliografía.
• Abancin, R. - Bruno, F. - Parica, A. (2005) Teoria Del Constructivismo Social De Lev
Vigotsky Y Comparación Con El Constructivismo De Jean Piaget.
Http://Constructivismos.Blogspot.Com/.
• Baquero, R. (1995). Vigotsky Y El Aprendizaje Escolar. Aique.
• Barrera, L. (2003) Pedagogía Integrada En El Aula: Teoria, Practica Y Evaluacion De
Estrategias De Adquisición De Competencias Cognitivas Y Linguisticas Para El
Empleo Efectivo De La Lengua Materna Oral Y Escrita. El Nacional.
• Moll, L. (1993) Vigotsky Y La Educación : Connotaciones Y Aplicaciones De La
Psicologia Socio-Histórica En La Educación. Aique (Tercera Edición).
• Pinaya, B. (2005) Constructivismo Y Practicas De Aula En Caracollo. Plural Editores.
• Wertsch, J. (1985) Vygotsky Y La Formación Social De La Mente. Paidos.
11
Recommended