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Introducción del curso estrategias para el aprendizaje en la Comunidad Educativa Tomás Moro Santa Fé (según el modelo educativo). Presentación con estrategias y técnicas clasificadas como "activas".
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Curso de Actualización Docente: Estrategias didácticas para el aprendizajeComunidad Educativa Tomás Moro DosImpartido por: Luis Medina GualAsesor Pedagógico Docente CCH
Temario (tentativo)Estrategias didácticas para el
aprendizaje.◦ Revisión de didáctica general.◦ Conceptualización de estrategias.◦ Metodología Tomás Moro.
Estrategias activas, participativas y personalizadas:◦ La microenseñanza.◦ Estrategias activas◦ Estrategias participativas.◦ Estrategias personalizadas.
Reflexión sobre el acto docente.
Temario (tentativo)Estrategias didácticas para el
aprendizaje.◦ Revisión de didáctica general.◦ Conceptualización de estrategias.◦ Metodología Tomás Moro.
Estrategias activas, participativas y personalizadas:◦ La microenseñanza.◦ Estrategias activas◦ Estrategias participativas.◦ Estrategias personalizadas.
Reflexión sobre el acto docente.
Estrategias activas, participativas y personalizadasObjetivo:
◦Definir “microenseñanza” e identificar sus principales elementos.
◦Conocer las principales estrategias activas, participativas y personalizadas.
◦Valorar el uso de las estrategias según el momento instruccional.
◦Diseñar clases empleando estrategias de aprendizaje (trabajo parcial y final).
Temario (tentativo)Estrategias didácticas para el
aprendizaje.◦ Revisión de didáctica general.◦ Conceptualización de estrategias.◦ Metodología Tomás Moro.
Estrategias activas, participativas y personalizadas:◦ La microenseñanza.◦ Estrategias activas◦ Estrategias participativas.◦ Estrategias personalizadas.
Reflexión sobre el acto docente.
Referencia básica…Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002).
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGrawHill.
Carrillo, E., Cortés, V., León, G., Domínguez, G. y Rojas, R. (1992). Formación de instructores empresariales. México: Nacional Financiera.
González, MC. y Romero, R.(2009). Documentos inteligentes: tipos de información y bloques clave. Curso de actualización CEFAD, Universidad Anáhuac, México Norte.
La microenseñanza¿Qué es la microenseñanza?
◦“Micro”+enseñanza.◦Pequeña+enseñanza.◦Universidad de Stanford en 1963.◦Época de la “pedagogía científica”.
La microenseñanza¿Qué es la microenseñanza?
◦Método para que el docente practique y eche a perder.
◦Condiciones simuladas, controladas (mini cuasi-experimentos y simulaciones).
La microenseñanza¿Qué es la microenseñanza?
◦Simplifica elementos.◦Aprendizaje escalonado (copiar a
otros docentes).◦La clave de la microenseñanza:
Ejecutar y retroalimentar.
Temario (tentativo)Estrategias didácticas para el
aprendizaje.◦ Revisión de didáctica general.◦ Conceptualización de estrategias.◦ Metodología Tomás Moro.
Estrategias activas, participativas y personalizadas:◦ La microenseñanza.◦ Estrategias activas◦ Estrategias participativas.◦ Estrategias personalizadas.
Reflexión sobre el acto docente.
Estrategias activas¿Qué significa activo?
◦Que el estudiante participe y construya conocimiento.
◦Que el estudiante cree nuevos aprendizajes.
Estrategias activas¿Cuándo un aprendizaje es
activo? Cuando el alumno…◦Descubre.◦Se cuestiona.◦Integra-relaciona.◦Hace explícito lo implícito.◦Desarrolla habilidades.
Antes…Revisión de técnicas (Aguilar, J.M.
,1991):◦Técnicas de iniciación grupal.◦Técnicas activas.◦Técnicas de producción grupal:
participativas.◦Técnicas de medición y evaluación
grupal y personalizadas.
Técnicas activasContinuo de Tannembaum…
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Participación instructor
Participación del grupo
ParticipaciónPoca Mucha
Estrategias activasEstrategia activas:
◦Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.
◦Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.
◦Para mejorar la codificación de la información por aprender.
◦Para organizar la información nueva a aprender.
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Estrategias activasEstrategia activas:
◦Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.
◦Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.
◦Para mejorar la codificación de la información por aprender.
◦Para organizar la información nueva a aprender.
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Estrategias activasPara activar conocimientos previos y
para generar expectativa adecuadas:◦Actividad focal introductoria (presentar
situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con conocimientos previos). Ejemplo:
Correlación espuria: “los niños con pies grandes leen mejor”; “conforme hay más profesores universitarios en México, aumenta el consumo de pulque”.
Tema de conductores: ¿cuál se derrite primero? Hielo en papel aluminio o hielo en tela gruesa.
Estrategias activasPara activar conocimientos previos y
para generar expectativa adecuadas:◦Discusión guiada (procedimiento para
que alumno y docente se acerque a un tema determinado). Consideraciones:
Tener claro objetivos de la discusión. Iniciar discusión introduciendo contenido: ¿quién lo
conoce? ¿qué saben? Elaborar preguntas que requieran más que negativas
o afirmaciones. Permita que los alumnos pregunten. Dé un cierre.
Estrategias activasPara activar conocimientos previos y
para generar expectativa adecuadas:◦Actividad generadora de información
previa (lluvia de ideas). Consideraciones:
Introduzca la temática. Dé un tiempo y pida que escriban X número de ideas
en una hoja (individual o en equipo). Pida que cada alumno lea la lista y apunte en el
pizarrón Discuta información: remarque “misconceptions” e
información relevante. Genere discusión y haga cierre preguntando cuál es el
objetivo de la clase, qué esperan de ésta.
Estrategias activasPara activar conocimientos
previos y para generar expectativa adecuadas:◦SQA: Sé, quiero, aprendí.
Presentar tabla y guiar:Qué Sé Qué quiero
saberQué aprendí
Estrategias activasPara activar conocimientos previos
y para generar expectativa adecuadas:◦Objetivos e intenciones (presentar a
alumnos qué se espera de ellos). Consideraciones:
Estrategia importante. Deben ser comprensibles. No deben ser muchos. Se puede preguntar cómo creen que lo van a
lograr. Discuta su planteamiento, medie con los alumnos.
Estrategias activasEstrategia activas:
◦Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.
◦Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.
◦Para mejorar la codificación de la información por aprender.
◦Para organizar la información nueva a aprender.
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Estrategias activasPara orientar u guiar a los aprendices
sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:◦Señalizaciones: “claves o avisos” a lo largo
del discurso para enfatizar u organizar. En los textos.
Intratextuales: recursos dentro del texto para enfatizar. Hacer especificaciones a la estructura del texto:
primero, en segundo término, por último. Presentaciones previas y finales de información
relevante: lo que se busca en este texto es… Expresiones aclaratorias: por ejemplo, haciendo una
analogía.
Estrategias activasPara orientar u guiar a los aprendices
sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:◦Señalizaciones: “claves o avisos” a lo largo
del discurso para enfatizar u organizar. En los textos.
Extratextuales: recursos de edición o tipográficos. Manejo alternado de mayúscula y minúscula. Uso de distintos tipos de letra y tamaños de letra. Uso de números y viñetas. Empleo de títulos, subtítulos, subrayados. Uso de cajas para incluir materia. Uso de notas al margen.
Estrategias activasPara orientar u guiar a los
aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:◦Mapeo de la información:
Estrategia conocida como MI. Generación de “documentos
inteligentes”.
Estrategias activasPara orientar u guiar a los aprendices
sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje:◦Señalizaciones: “claves o avisos” a lo largo
del discurso para enfatizar u organizar. En el discurso.
Las preguntas elaboradas u “obtención mediante pistas”. Confirmación y repetición. Reformulación. Elaboración o profundización en la opinión de un alumno. Recapitulaciones literales y reconstructivas. Uso de señalizaciones de importancia.
Estrategias activasEstrategia activas:
◦Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.
◦Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.
◦Para mejorar la codificación de la información por aprender.
◦Para organizar la información nueva a aprender.
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Estrategias activasPara mejorara la codificación de
la información por aprender:◦Ilustraciones.
Descriptivas: muestran cómo es un objeto físicamente.
Expresivas. Construccionales. Funcionales. Algorítmicas.
Estrategias activasPara mejorara la codificación de
la información por aprender:◦Ilustraciones.
Descriptivas. Expresivas: buscan un impacto en el
aprendiz (parte actitudinal o emotiva). Construccionales. Funcionales. Algorítmicas.
Estrategias activasPara mejorara la codificación de
la información por aprender:◦Ilustraciones.
Descriptivas. Expresivas. Construccionales: busca explicar los
componentes o elementos de una totalidad.
Funcionales. Algorítmicas.
Estrategias activasPara mejorara la codificación de
la información por aprender:◦Ilustraciones.
Descriptivas. Expresivas. Construccionales. Funcionales: busca describir
visualmente las interrelaciones o funciones entre las partes.
Algorítmicas.
Estrategias activasPara mejorara la codificación de
la información por aprender:◦Ilustraciones.
Descriptivas. Expresivas. Construccionales. Funcionales. Algorítmicas: describir procedimientos,
incluye diagramas y rutas críticas.
Estrategias activasPara mejorara la codificación de
la información por aprender:◦Gráficas.
Lógico-matemática: muestra conceptos y funciones matemáticas.
De arreglo de datos.
Estrategias activasPara mejorara la codificación de
la información por aprender:◦Gráficas.
Lógico-matemática. De arreglo de datos: uso más
estadístico, ordenar datos.
Estrategias activasPara mejorara la codificación de
la información por aprender:◦Preguntas intercaladas (plantean al
alumno a lo largo del material para facilitar el aprendizaje). Intercalar preguntas en la sesión o en el
texto. Prepreguntas (focalizar), pospreguntas (ir
más allá). Función retroalimentativa.
Estrategias activasEstrategia activas:
◦Para activar conocimientos previos y para generar expectativas adecuadas.
◦Para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.
◦Para mejorar la codificación de la información por aprender.
◦Para organizar la información nueva a aprender.
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Estrategias activasPara organizar la información
nueva a aprender:◦Resumen (sólo eliminar partes de un
texto: macroideas). Se dan conceptos esenciales del texto
para que el alumno resuma.
Estrategias activasPara organizar la información
nueva a aprender:◦Organizadores gráficos
(representaciones visuales de la estructura lógica del contenido).
◦Algunas ya están repetidas (no se revisarán).
Estrategias activasPara organizar la información
nueva a aprender:◦Organizadores gráficos
(representaciones visuales de la estructura lógica del contenido). Bloques clave.
Estrategias activasPara organizar la información
nueva a aprender:◦Organizadores gráficos
(representaciones visuales de la estructura lógica del contenido). Mapas de procedimientos: tabla de
procedimientos.
Estrategias activasPara organizar la información
nueva a aprender:◦Organizadores gráficos
(representaciones visuales de la estructura lógica del contenido). Mapas de procedimientos: lista de
verificación.
Estrategias activasPara organizar la información
nueva a aprender:◦Organizadores gráficos
(representaciones visuales de la estructura lógica del contenido). Mapas de clasificación: mapa mental.
Estrategias activasPara organizar la información
nueva a aprender:◦Organizadores gráficos
(representaciones visuales de la estructura lógica del contenido). Mapas de clasificación: árbol de
clasificación.
Estrategias activasPara organizar la información
nueva a aprender:◦Organizadores gráficos
(representaciones visuales de la estructura lógica del contenido). Mapas de clasificación: mapa conceptual.
Temario (tentativo)Estrategias didácticas para el
aprendizaje.◦ Revisión de didáctica general.◦ Conceptualización de estrategias.◦ Metodología Tomás Moro.
Estrategias activas, participativas y personalizadas:◦ La microenseñanza.◦ Estrategias activas◦ Estrategias participativas.◦ Estrategias personalizadas.
Reflexión sobre el acto docente.
Reflexión sobre el acto docenteEl Club del Emperador.
Reflexión sobre el acto docenteEl Club del Emperador.
◦Características generales. Conocido como: "The Emperor's Club" -
Estados Unidos (título original). "Lección de honor" – Argentina.
Duración: 108 min. País: Estados Unidos. Idioma: Inglés. Locaciones: Budd Lake, Mt. Olive, New Jersey,
Estados Unidos. Compañía: Beacon Communications. Reparto: Kevin Kline (William Hundert) y Emile
Hirsch (Sedgewick Bell).
Reflexión sobre el acto docenteEl Club del Emperador.
◦Sinopsis.◦Objetivo de la película.
Identificar la profesión del docente desde una perspectiva ontológica.
Valorar la profesión del docente a través de las distintas etapas de desarrollo profesional.
Reconocer algunas implicaciones éticas del quehacer docente.
Reflexión sobre el acto docenteGuía de observación.
◦La presente guía de observación se ha estructurado en tres secciones en coherencia con los objetivos de planteados. La entrega de la guía de observación (individual) deberá de realizarse a más tardar el día 28 de febrero a través de una participación en el blog: http://www.mundoeducacionmexico.blogspot.com . Sección A: “Definición ontológica de la profesión
docente”. Sección B: “Etapas de desarrollo profesional”. Sección C: “Implicaciones éticas del quehacer
docente”.
