1 aprender sí, pero como

KATTIA LATOS PÉREZ LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDER SÍ, PERO COMO

PHILIPPE MEIRIEU

Se refiere más que nada de la forma en que los padres y maestros perciben la educación

de sus hijos, nos dice que no solo basta plantear objetivos en la enseñanza, sino de

gestionar situaciones que genere la crítica en los alumnos también habla de que muchas

veces las reuniones con los padres de familia y los maestros se convierten la mayor parte

del tiempo en algo improvisado y monótono puesto que los padres ya saben a lo que van

y solo se dedican a escuchar lo que el maestro dice y muchas veces no se toman la

molestia ni de preguntar sobre los procesos de aprendizaje de sus hijos y en eso estoy

de acuerdo, también la mayor parte del tiempo ellos están reprimiendo y agrediendo al

docente por cosas que los hijos les dicen pero ellos no se toman la molestia de preguntar

si realmente las cosas son como se las contaron ya que solo son portavoces de los

alumnos, también otra cosa demasiado importante es la enseñanza y el aprendizaje de

los niños pues estos como bien dice la lectura ya al momento de llegar a la escuela y

que el docente empiece a impartir un tema ellos ya traen consigo un conocimiento de él

es lo que mencionamos como conocimientos o saberes previos, los cuales el docente

solo se encarga de utilizar esos conocimientos cotidianos en conocimientos escolares en

base a una lectura o algún procedimiento, por ello se dice que nosotros los docentes no

seremos buenos educandos si no sabemos crear conocimientos en base a esas

representaciones que los niños ya traen de los temas, ya que de esta manera los niños

cambian sus conocimientos previos por uno nuevo con mayor lógica y lo adoptan para

crear un mejor panorama del tema trabajadores ahí donde el alumno deja al lado sus

conocimientos naturales y empieza a crear conocimientos científicos.

Philippe Meirieu hace énfasis en su artículo de la labor tan compleja del docente, de las

formas de concebir el aprendizaje y la función incomparable que tiene una institución

educativa. Nos dice que no solo basta plantear objetivos en la enseñanza, sino de

gestionar situaciones que genere la crítica en los alumnos, como bien hace un ejemplo


de los profesores de un colegio que han apuntado su objetivo a la relectura, es decir que

los alumnos hagan una lectura crítica con el fin de mejorar un rendimiento en sus

aprendizajes. Meirieu hace referencia a dos conceptos muy importantes, el concepto

situación problema y obstáculo, propone que para que el alumno aprenda, se requiere

que nos aseguremos que en su aprendizaje exista un problema que tenga que resolver,

y para la resolución de las tareas debe existir obstáculos que el alumno debe enfrentar,

pero el docente debe proporcionar recursos para que el alumno pueda resolver el

obstáculo, donde el objetivo del docente seria el obstáculo a superar, ya que la

superación de ese obstáculo supone la adquisición de un nuevo conocimiento.

Una forma de aprender muy eficaz de la que nos habla el autor, es mediante la operación

mental de la deducción, lo que Piaget denomina razonamiento hipotético deductivo, este

razonamiento supone la lógica formal donde el individuo se cuestiona sobre las

consecuencias de un acto o hecho, es decir de actuar de manera reflexiva ante diversas

situaciones, por otro lado la creatividad como otro proceso mental muy importante, es

una forma de expresión donde el alumno pone en juego su imaginación y acelera su

pensamiento creativo como una forma poco formal de resolver situaciones. El autor pone

énfasis en las operaciones mentales como formas de aprendizaje, tomando en cuenta

solo el aspecto cognitivo apoyado de las teorías de jean Piaget, pero no toma en cuenta

que el aprendizaje no solo debe basarse en procesos cognitivos mentales, sino que

también debe existir un acercamiento con la sociedad y el entorno, como lo propone lev

Vygotsky en su teoría socio constructivista. Aunque el autor tiene razón, porque todo

aprendizaje debe ser sustentado por anticipaciones, es decir mediante planteamientos

de hipótesis, apoyado de los procesos mentales como son la deducción e inducción.

Quizá la claridad, la cantidad y la organización de los conocimientos que se tengan

anteriormente sean de gran utilidad para articularlos con los nuevos, pero no supone la

comprensión y la apropiación de los nuevos conocimientos, lo que el autor denomina

como movilización de saberes. Piaget propone una cierta operación mental de apropiarse

de contenidos, lo que denomina como proceso de asimilación – acomodación.

El aprendizaje desde la perspectiva del autor de que se aprende de manera articulada,

puedo afirmar entonces que aprender es lograr un conocimiento que mejore lo anterior,

es ir avanzando de manera continua, que va desde la comprensión de los contenidos


hasta llegar a su aplicación, también es un cambio permanente que se basa en la

articulación de experiencias pasadas con los nuevos aprendizajes. Aprender también se

requiere de estrategias, algunas son más efectivas que otras, una estrategia la puedo

entender como un proceso de toma de decisiones donde el alumno elige de manera

reflexiva los conocimientos necesarios para lograr ciertas metas propuestas por el mismo.

La acumulación de conocimientos no es un aprendizaje significativo, la lectura propone

realmente que los aprendizajes deben estar enfocados en las distintas formas de hacer,

a partir del desarrollo de variedades competencias y de su aplicación a sucesos de la

vida real. En todo el artículo el autor remarca la importancia de implementar una situación

problema en los conocimientos para un óptimo aprendizaje, la elaboración de hipótesis,

creación de estrategias de aprendizaje, los procesos cognitivos mentales que implica

interpretar, relacionar, pensar de manera deductiva e inductiva.

El desarrollo de una competencia va más allá de la simple memorización o aplicación de

conocimientos, implica la comprensión y movilización de los saberes para la resolución

de problemas reales, relacionar los conocimientos previos con los nuevos, es saber

reflexionar y de actuar de manera crítica ante diversas situaciones. Finalizo con la frase

que manifiesta Aristóteles sobre el aprender para saber, donde menciona que el

aprendizaje es una gran dimensión cognoscitiva y que es afectada por las imágenes

mentales y otros fenómenos del entorno. “todos los hombres tiene el deseo de saber”.

Una forma de aprender muy eficaz de la que nos habla el autor, es mediante la operación

mental de la deducción, lo que Piaget denomina razonamiento hipotético deductivo, este

razonamiento supone la lógica formal donde el individuo se cuestiona sobre las

consecuencias de un acto o hecho, es decir de actuar de manera reflexiva ante diversas

situaciones. La creatividad como otro proceso, mental muy importante, es una forma de

expresión donde el alumno pone en juego su imaginación y acelera su pensamiento

creativo como una forma poco formal de resolver situaciones. Piaget propone una cierta

operación mental de apropiarse de contenidos, lo que denomina como proceso de

asimilación – acomodación. El aprendizaje desde la perspectiva del autor de que se

aprende de manera articulada, con esto me queda claro que aprender es lograr un

conocimiento que mejore lo anterior, es ir avanzando de manera continua, que va desde


la comprensión de los contenidos hasta llegar a su aplicación. Y como toda la lectura

habla de los procesos de enseñanza yo concluyo estando de acuerdo con la lectura ya

que pues como se nos ha venido diciendo en lo que va del semestre el desarrollo de una

competencia va más allá de la simple memorización o aplicación de conocimientos,

implica la comprensión y movilización de los saberes para la resolución de problemas

reales, relacionar los conocimientos previos con los nuevos, entonces esto es saber

reflexionar y de actuar de manera crítica ante diversas situaciones. La función de la

escuela en el aprendizaje de los estudiantes no es solo la de transmitir información,

contenidos básicos, sino que la enseñanza de los profesores sean de manera general

de gran ayuda en la historia personal de los alumnos , que les genere conocimientos de

gran utilidad para la creación de su mundo, y a las circunstancias del ambiente en que

interactúan y que las modificaciones que se lleven a cabo sean buenos durante la

formación de un nuevo individuo con capacidades múltiples y capaces de enfrentar la

realidad que se vive, por otro lado la escuela en el contexto social, pueden aparecer

cambios por parte de una sociedad y pueden ser buenos o malos, a veces con un objetivo

de mejorar la escuela y la enseñanza que se da en ella, corregir los errores que se

cometen departe de cada autoridad educativa; la sociedad es un elemento de gran

importancia en las escuela, tanto los estudiantes hasta los padres de familia que son los

que definen la educación de sus hijos, ellos solo piden que sus hijos aprendan pero no

se han preguntado, como van a aprender, la sociedad forma la escuela, aun cuando la

institución educativa esta rígida por normas la sociedad suele actuar sobre ella

modificarlas o propones nuevas normas dentro de ella; los padres de familia son los que

organizan grupos de comité para estar atento de la educación de sus hijos, una escuela

puede ser una de las mejores organizadas, si hay relación y comunicación entre alumnos,

maestros, director y padres de familia que toman decisiones cada vez que se dé un

conflicto y buscan soluciones juntos alternativas que mejoren la escuela, como se en la

sociedad donde se ubica es algo preocupante para todos que forman parte de ellas,

sobres las críticas que suelen darse por parte de la sociedad.


¿PODEMOS APRENDER?

Un ejercicio curioso, pero significativo, para entrar de lleno en el dilema pedagógico. En

la educación, mas que en cualquier otro sector, es común una práctica intelectual extraña

por la cual castigamos a quien pretende insistir en que debemos escoger entre contrarios

y tomar partido.

¿QUE ES APRENDER?

En el que vemos hasta qué punto la profesión de enseñar, requiere un continuo esfuerzo

de elucidación y, rectificación de nuestras representaciones del aprendizaje, en la

educación, la noción de obstáculo pedagógico es algo desconocido, los profesores

imaginan que la mente empieza como una lección, que siempre se puede rehacer una

cultura descuidada repitiendo una clase, que se puede hacer comprender una

demostración repitiéndola punto por punto.

1. LAS REPRESENTACIONES DOMINANTES DEL APRENDIZAJE PERCIBIDAS

DESDE UNA SITUACIÓN TAN TRIVIAL COMO REVELADORA

Las reuniones de padres tienen siempre algo de extraño: la puesta, en escena resulta,

frecuentemente, improvisada en el último minuto por un profesor que ha llegado antes

que sus colegas, después de los discursos habituales. Los docentes y los padres se

libran entonces a algunos intercambios referentes a la parte excluida el alumno que

aprende, con juegos de alianzas a veces sorprendentes: los padres se encuentran, en

efecto, por turno o de manera simultánea, en la posición del alumno, portavoces de lo

que saben o suponen que es de interés para sus hijos; desde la posición de adultos

solidaria con los maestros, o desde la posición de rivales cuya influencia educativa puede

competir con la de la escuela.


2. SOBRE EL ORIGEN Y LA FUNCIÓN DE LAS REPRESENTACIONES

DOMINANTES DEL APRENDIZAJE

Todo ocurre, en efecto, como si se argumentasen dentro de un orden específico, o el del

sentido común», al que en cierto modo estaríamos condenados, a partir del momento en

que quisiéramos hablar de aprendizaje, no sólo se trataría de una cuestión de "facilidad"

sino, quizás más profundamente, de una cuestión de posibilidad ¿qué podemos decir del

aprender que desconoce las imágenes? ¿Cómo podemos hablar de un desarrollo de

este tipo, fugaz y por, completo ligado a las circunstancias, de otra manera que

refiriéndolo a lo que el lenguaje sabe hacer, es decir, designando sus manifestaciones

exteriores e identificando sus productos? No es que el verdadero aprendizaje sea

"indecible", en el sentido de que pertenezca al mundo de las emociones, siempre

traicionado por aquello que se intenta expresar, o al de la ontología, donde sólo se puede

señalar a un ser por sus atributos, por aquello que no le resulta verdaderamente esencial;

sino porque el lenguaje cuando quiere relatar la historia s, la transformación de un sujeto,

sólo puede narrar las adquisiciones y nombrar las diferentes etapas.

3. DE COMO LOS CONOCIMIENTOS NO SON «COSAS» NI LA MEMORIA UN

SISTEMA DE ARCHIVO.

Los conocimientos encajarían entonces unos con otros así: debo saber primero que el

martillo está en el taller, luego debo saber para qué sirve el martillo para poder, finalmente,

utilizar esta herramienta. Ciertamente, una concepción como ésta puede tener un valor

regulador para permitir organizar una clase; ha sido, además, muy ampliamente

difundida por la mayoría de los manuals escolares: en primer lugar encontramos, luego

comprendemos, y finalmente hacemos los ejercicios. Pero, en verdad, esta concepción

ignora la realidad de los procesos mentales; en particular, que no existe una simple

identificación perceptiva, que una información sólo es identificada si en cierto modo ya

está captada por un proyecto de utilización, integrado dentro de la dinámica del sujeto y

que es este proceso de interacción entre la identificación y la utilización quien genera el

significado, es decir, la comprensión. Observemos a un adolescente que baja corriendo

las pendientes de una montaña: corre y salta al mismo tiempo que controla su velocidad

en función de sus recursos físicos y en razón de la apreciación continuada del

contexto.


4. UNA EVIDENCIA: LOS OBSTÁCULOS Y LOS CONFLICTOS

ENTRE LA IGNORANCIA Y EL SABER

Cuando el profesor presenta documentos, ejemplos, objetos, no puede evitar que los

alumnos lancen contra ellos todo un conjunto de representaciones disparatadas que

acaban de relacionar con lo propuesto, no puede esperar poner en marcha todo un

proceso de aprendizaje que haga tabla rasa con todo lo anterior. Dicho de forma, la

interacción entre las informaciones y el proyecto no empieza en la escuela, ni en las

situaciones de aprendizaje formalizadas; se da muy temprano y hace que el

niño, al llegar a clase, disponga ya de una serie de conocimientos; como el adulto en

formación, ya «sabe» cómo funciona un coche, lo que es un rayo láser, por qué hay

viento y cómo se reproducen las plantas... Sabe lo que es la clase, y la «función» de una

palabra, lo que representa el infinito, del mismo modo que «sabe» por qué le planteamos

este problema y lo que esperamos de él haciéndole realizar un ejercicio... Ciertamente,

se puede siempre hacer abstracción de este «saber» v poner en marcha el aprendizaje

sin dar-le importancia; tenemos entonces todas las posibilidades de sobreponer

simplemente a este «saber» anterior un «saber escolar», una capa superficial que saltará

a partir del momento en que desaparezca la situación escolar que lo ha permitido.

5 EL APRENDIZAJE: DESCONCERTANTE, IRRITANTE A VECES,

IRREDUCTIBLE CASI SIEMPRE A LA LÓGICA ACUMULATIVA

Muchos docentes han observado, aunque esta observación haga de censura, que puede

suceder que un alumno comprenda y se acuerde de lo más complicado antes que de lo

más sencillo. Todo el mundo os dirá, por ejemplo, que para saber hacer una división,

primero hay, que saber hacer una multiplicación. En cambio, si observamos a niños de

un curso elemental, descubrimos que algunos logran hacer divisiones mediante un

sistema muy complejo en donde intervienen restas y sumas sucesivamente, dicen

incluso que «entienden" cómo se hace una división y explican con mucha serenidad

cómo les resulta más fácil dividir un pastel en cuatro partes que saber cuántas canicas

necesitan a fin de dar tres a seis amigos! Más tarde, realizar una multiplicación; es

entonces cuando el dominio de la división podrá ser completo Vemos que el

procedimiento es complejo, que hay múltiples idas y venidas, que la

racionalidad de las nociones no desaparece pero que no se confunde tampoco con el

proceso del aprendizaje; a veces el sujeto lo construye de manera a inesperada,

encontrándose al final y no al principio de este proceso.

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