Deporte, educación en valores y constructivismo social: aproximación a un modelo que promueva la inclusión

Raul H. Gomez,Msc.

Profesor Titular Regular

Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacion

EL DEPORTE Y LA EDUCACION EN VALORES EN EL CONTEXTO SUDAMERICANO

• El macrocontexto

• El mesocontexto

• El microcontexto

Enseñar valores es enseñar Saberes legitimados públicamente

Enseñar valores en una perspectiva etica

Dogmatismo moral

Escepticismo moral

Relativismo culturalista

Universalismo naturalista

RECHAZO

Fundamentados racional y argumentativamenteValidez racional intersubjetiva de

principios , normas y obligaciones morales

Implica

Pluralismo axiologico

Universalismo critico

Reconocimiento de las diferencias

Busqueda de lo comun

Reconocimiento de la igualdad y la libertad para realizar el propio proyecto de vida

ENSEÑAR VALORES

Una cultura es un sistema de sentido atribuido a una practica social, por lo cual los valores siempre se explican en terminos de la

pertenencia a una cultura, a una sociedad, a un momento historico.

El macrocontexto

EL ANALISIS DE LOS VALORES SIEMPRE REMITE A UNA SITUACION CONTEXTUAL POLITICA, SOCIAL

CULTURAL E HISTORICA CONCRETA

PROCESO DE DEMODERNIZACION (Touraine)

ESFERA SIMBOLICAACTIVIDAD PRODUCTIVA

ESFERA SIMBOLICACONCIENCIA DE SI MISMO

LAS SOCIEDADES POSTINDUSTRIALES

Mundo del hacerRelacion con mercados globalizados

Mundo del serRelacion con la pertenencia cultural, etnica

PetroleroPanaderoDocente

Empresario

MusulmanCristiano

MujerAgnostico

ACTIVIDAD ECONOMICAFUERA DEL CONTROL JURIDICO NORMATIVO

• CONSUMIDOR ANTES QUE CIUDADANO• ERA DEL POSDEBER (LIPOVEZTZKY)• CAIDA DE LOS METARRELATOS: LA

HISTORIA NO TIENE UN ESTADO FINAL NECESARIO A LAS LEYES DE LA RAZON MODERNA, ESTA ABIERTA A LA CONSTRUCCION (LUCHA) DE LOS SUJETOS

•LAS TAREAS DE LA DEMOCRACIA: LA RECUPERACIONO CONSTRUCCION DE UNA SOCIEDAD CON PLENA VIGENCIA DE LOSDERECHOS HUMANOS.

•LOS VALORES PROVIENEN DE UNA FILOSOFIA DE LACULTURA MAS QUE DE UNA FILOSOFIA DE LA HISTORIA

•EL CAMBIO SOCIAL HOY PASA POR EL EMPEÑO DE CADA SUJETO O GRUPO EN TRANSFORMAR CUALQUIER SITUACION LOCAL INJUSTA O AUTORITARIA EN MAS JUSTA O MAS DEMOCRATICA

AMERICA LATINA EN EL SIGLO XXI

EFECTOS NEGATIVOS GLOBALIZACION (ALCA)

CRECIENTE INEQUIDAD DISTRIBUTIVA

AUMENTO DE LA MARGINACION Y EXCLUSIONSOCIAL. AUMENTO DE LAS NBI.

DESAPARICION O CRISIS DEL ESTADO DE BIENESTAR / SUJECION A LA DEUDA

PROBLEMAS ECOLOGICOS

MEDIOS DE COMUNICACION DOMINADOS POR LA LOGICA DEL MERCADO

TERMINOS DEL INTERCAMBIO (OMC)

LA LUCHA POR LOS DERECHOS HUMANOS NO ES IGUAL EN TODAS PARTES

EN LAS SOCIEDADES DESARROLLADAS: EQUILIBRIO ENTRE IDENTIDAD Y DIVERSIDAD, PARTICIPACION EN EL MUNDO DE LOS MERCADOS AL TIEMPO QUE CONVIVENCIA COMPRENSIVA Y MULTICULTURAL

EN LOS PAISES DEL TERCER MUNDO: LOS DERECHOS HUMANOS PASAN POR LA CONSTRUCCION DE LA JUSTICIA SOCIAL, SATISFACER LAS NECESIDADES BASICAS: ALIMENTOS, AGUA, VESTIMENTA, TRABAJO, EDUCACION, JUEGO, DEPORTE, CULTURA…….AL TIEMPO QUE EL RESPETO POR LA IDENTIDAD Y LA DIVERSIDAD, Y EL ACCESO AL MUNDO DE LOS MERCADOS

•AMERICA LATINA ENTRA AL SIGLO XXI SIN HABER PASADO POR EL XX (Garcia Marquez)

• Personalidad autónoma dialogante, valores sujetos a las leyes de la razón

• Personalidad autovalorada, autoestima, autorregulada (conocimiento de si mismo y del otro)

• Construcción racional y argumentativa de la participación democrática

No legitimación ni adaptación al orden social dado. Rechazo de la actitud anárquica.

• Reconstrucción critica de las relaciones de poder.

• Solidaridad social: leer los signos de la injusticia, sensibilidad ante las minorías perseguidas y el despojo, capacidad de participación en el proyecto común

El mesocontexto

Los objetivos de una educación ética en la sociedades latinoamericanas(Cullen, 2004)

AUTORES TEMA RESULTADOSMcElroy/Kirskendall (1980)

Orientacion al triunfo

Orientacion al juego limpio,y la participacion

Varones : +orientacion al triunfo y habilidad

Orlik y Boterill (1976) Impacto de la practica en la adquisicion de valores

Conflicto entre la la orientacion al juego limpio y el logro

Webb (1969) Allison (1982)

Relaciones entre la partipacion y la orientacion

Los participantes se inclinan mas hacia el logro.Los no participantes al juego limpio. La tendencia es superior en varones.

Rarick (1978) El diseno de los programas

Reproduce la competitividad del mundo de los adultos

Orlik, Boterill (1976) Emociones del nino deportista

Temores y ansiedad superiores en ninos deportistas

LA INVESTIGACION EMPIRICA, (Gutierrez,1994)

AUTOR TEMA RESULTADOS

Flood y Heelsted (1991) Motivos de la practica Varones: logro , habilidad , competicion

Mujeres: dimension social, salud.

McElroy/Kirskendall (1980)

Relaciones entre ambiente familiar y valores en la practica

La orientacion hacia el logro o hacia la participacion viene influenciada por el apoyo familiar, el otro significativo . Cuestiones de genero.

Bredemier (1986) Pueden transferirse los valores aprendidos en el deporte a la vida cotidiana ?

Los sujetos actuan en un nivel mas bajo de razonamiento moral en el deporte que en la vida cotidiana

Wandzilak, ( 1985 ) Deporte y socializacion El deporte influye en la socializacion si media un modelo de instruccion especifico

Bredemeier (1986, 94) Deporte y socializacion El razonamiento moral se aprende en el deporte si el programa incluye procesos de discusion y elaboracion

Respeto, cooperacion, autoestima, solidaridad, tolerancia, sensualidad, cuidado y proteccion de si mismo y del medio,

perseverancia, autodisciplina, valoracion de las realizaciones propias y del otro ,diversidad personal y cultural

Los valores en la practica deportiva

DEPORTIVIDAD,Arnold, 1991; Lee 1993;

UNION SOCIAL

DELEITE

ALTRUISMO

Investigacion Comparativa sobre desarrollos curriculares, Gomez, 1996.M.De Educacion de la R.A./B.I.D

La trasposicion didactica (Chevallard,1979)

• Adecuacion de un saber erudito o cotidiano a las logicas de la ensenanza y el aprendizaje.

• Transformar significados sociales en contenidos ecolares.

• Operaciones de los docentes influidas por los contextos politico intstitucionales (Cullen, 1996)

CurricularExtracurricular

Ocio y tiempo libre

Deporte de rendimiento

Deporte educativo

Deporte de desarrollo

Problemas de trasposicionentre hechos sociales con una genesis y una estructura diferentes

PROBLEMAS DE TRASPOSICION EN LA ENSEÑANZA DEL DEPORTE

• Confusion entre el modo de produccion del saber (tecnica, tactica, reglas) y el modo de trasmision.(el nino es un atleta pequeño) Necesidad de combinar psicogenesis y sociogenesis del contenido.

• Concepcion del cuerpo humano mecanicista, (version mecanica / fisiologica / informacional). El cuerpo es sobre todo portador de sentido.

• Paradigmas distintos: - el deporte como contenido cultural al servicio del desarrollo humano (el deporte educativo)

- El sujeto al servicio del desarrollo del deporte, los mercados, la sociedad politica, etc.

Socializacionprimaria

Socializacionsecundaria

El proceso de construccion de nociones morales: el caso de los juegos motores(Gomez, RH..2003-04)

Reglas practicasSubjetivismo moral

Reglas coercitivasConformismo moral

Reglas normativasJuicio moral

Aprendizaje ModelizanteVivencial

Evitacion de lo punible

Heteronomia

Identidad y diversidadAutonomia

Consistencia

Valores intrinsecos

Formacionde juicios de valor

La practica del deporte

Reproduccion de la estructura social

Transformacion y renovacion social

Sujeto practico - moral

Mediaciondocente

PROCESO DE ATRIBUCION DE SENTIDO A UNA PRACTICA mediante

LA REFLEXION

• LOS MODELOS DIDACTICOS EN LA ENSEÑANZA DEL DEPORTE

el microcontexto

Tradicional Estructural Comprensivo

RELACIONES HABILIDAD Y CONTEXTO (TECNICA – TACTICA)

De la técnica a la táctica o de la táctica a la técnica ?De la habilidad al contexto de juego o del contexto de juego

a la habilidad ?Del ….como lo hago ? al…… Para que lo debo hacer?

O del Para que y cuando ? al…. como?

Los modelos de enseñanza del deporte

Relaciones entre habilidad y contexto

PERSPECTIVA TRADICIONAL

EJERCICIOSHABILIDAD

COMPLEJIDAD X

JUEGO1

HABILIDADES X

EJERCICIOSHABILIDAD

COMPLEJIDAD XX

JUEGO2

HABILIDADES XX

EJERCICIOSHABILIDAD

COMPLEJIDAD XXX

SITUACIONINICIAL

SECUENCIA LIN

EAL Y E

STANDARIZADA D

E

EJERCIC

IOS Y

JUEGOS “P

REDEPORTIVOS”

Relaciones habilidad y contexto

PERSPECTIVA ESTRUCTURAL (Parlebas,1984,

Hernandez Moreno 1988/94, Bayer 1986)

Teoria de la accion motriz

Universales ludomotores en los juegos deportivos

Espacio de juegoTiempo de juegoRed de comunicacion motrizRed de interaciones de marcaRed de roles y subrolesCodigos semiotricesSistema de tanteo

Las acciones motrices de los jugadores tienen sentido en el contexto de los universales ludomotores

La habilidad motora siempre se ejerce en una situación motriz: contexto decisional e intencional (percepcion del sentido)

PERSPECTIVA COMPRENSIVA

Almond,1983,85.Thorpe, Bunker, 1986Devís y Peiro, 1992, Read,1990

Aprender Educacion Fisica es apropiarsede conocimiento

Declarativo conocimiento semántico sobre la situación. ( memoria semantica de la situación )

Procedimental conocimiento sobre como hacerlo. Reglas para actuar. ( memoria procedimental )

Afectivo conocimiento valorativo y emocional " Yo en aquella situacion" ( memoria episodica )

Estrategico Conocimiento sobre el conocimiento que dispongo y su relación con la situación ( metacognición )

Perspectiva comprensiva

Comprension de la logica del juego

Relacion entre objetivos, reglas, acciones individuales y grupales posibles

(Percepcion del sentido)

DESCUBRIMIENTO DE LOS PRINCIPIOS TACTICOS

HABILIDADES CON SENTIDO

Secuencia de juegos modificadosy tareas motrices

Cancha dividida /muroCancha invadidaBateDiana

Enfoque comprensivo / reflexivo en la ensenanza

(Zeichner,1994)

Tradicion generica (Dewey, Cruikshank)No importa el contenido de la reflexión

Tradicion academica (Schulman, Buchmann)Centrada en la transformacion del contenido que favorece la comprension

Tradicion eficientista (Gentile)Centrada en el desarrollo de habilidades metacognitivas y cognitivas

Tradicion desarrollista (Duckworth)Centrada en el desarrollo del pensamiento del alumno y sus intereses

Tradicion reconstructivista – critica (Zeichner, Kemmis, ,Kirk, Tinning)Centrada en la toma de conciencia de las relaciones sociales y en la accion para trnasformarlasCONCIENCIA CRITICA y no CONCIENCIA INGENUA (Gomez, 2002))

El giro reflexivo en la ensenanza de los juegos deportivos y deportes

MODELOS U ORIENTACIONES DE LA TEORIA CURRICULAR

ESTRUCTURA EMPIRICO ANALITICA

ESTRUCTURA HERMENEUTICA INTERPRETATIVA

ESTRUCTURA SOCIOCRITICA

Int. tecnico Pret. explicativa Pedag. Objetivos

Int. practico Pret. Comprensiva Pedag. Situacional

Int. emancipatorio Pret. Transformadora Pedag. de I-A

ModeloTradicional

ModeloEstructural

ModeloComprensivo

ModeloConstructivismo

social

Modelo del constructivismo social

El desarrollo del curriculum depende de:

• El estado del desarrollo de las disposiciones psicomotrices y generales de los alumnos

• Sus conocimientos y habilidades previas

• La presencia de un grupo humano• Organización secuencial de las actividades

educativas tendiente a : - el crecimiento personal y la apropiación de la experiencia social

LA ADQUISICIONDE LOS CONTENIDOS

DE LA E.F. AUTONOMIAAUTOESTIMA

SOCIABILIDADSOLIDARIDAD

EXPLORACIÓN ELABORACION CODIFICACION

EN EL PROCESO DE CONQUISTA DE

Recuperacion cognitiva

Recuperacion cognitiva

ELABORACION

CODIFICACION

EXPLORACIONRECUPERACIO

N

COGNITIVA

RECUPERACION

COGNITIVARECUPERACION

COGNITIVA

COMO INTERVENIR EN LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS

EXPLORACION

• Interes del niño en situaciones espontaneas

• Tareas autogeneradas o asignadas semidefinidas. Juegos motores deportivos modificados

• Atención exteroceptiva

EL MOMENTO DE EXPLORACION

• PLANTEAR UNA SITUACION DE JUEGO•POCAS REGLAS, POCAS EXPLICACIONES, MARCAR BIEN EL LUGAR

Y LOS OBJETIVOS

•FAVORECER LA EXPERIMENTACION LIBREY LUCIDA

•INTERVENIR PARA FAVORECER LA ORGANIZACION

•MANTENER UN CLIMA MUY DINAMICO

EL MOMENTO DE ELABORACION

• BUSQUEDA DE VARIANTES : modificar el juego. En los modos de actuar, acciones permitidas y prohibidas. En el espacio. En la cantidad de jugadores. En la meta (altura, distancia, etc). En las reglas. En la forma de ganar el partido. Proponer juegos estructuralmente similares

LOS ALUMNOS: REFLEXION CRITICA:

•BUSCAR COMPARACIONES, SIMILITUDES Y DIFERENCIAS EN LOS MODOS DE ACTUAR.ANALIZAR DIFICULTADES TECNOMOTRICESANALIZAR DIFICULTADES SOCIOMOTRICES - VALORATIVASDESCUBRIR PRINCIPIOS TACTICOS INDIVIDUALESDESCUBRIR PRINCIPIOS TACTICOS COLECTIVOSDISCUTIR Y PROPONER SOLUCIONESINVENTAR SITUACIONES ARTIFICIALES DE PRACTICAVOLVER AL JUEGO

EL MAESTRO: •ANIMAR, ESTIMULAR, INTERESARSE ---NO DARJUICIOS DE VALOR COMPARATIVOS

•FACILITAR EL INTERCAMBIO

ELABORACION

• Situaciones de disonancia cognitiva• Bordes de la Z.D.R - Z.D.P• Modificación , coordinación o diferenciación de

esquemas de asimilación• Interiorización de informacion propioceptiva, de

reglas, de aspectos tactico-estrategicos- acituidinales.

• Captar las relaciones entre el micro contexto y el mesocontexto

El momento de ELABORACION Y LA ADQUISICION DE VALORES

Captar las relaciones dialécticas donde el sujeto esta inserto

• Realidad física y material de la escuela

• Roles sexuales en la clase, en la familia, el club

• La salud en la escuela, en el barrio

• El acceso al juego, al trabajo, al arte.

• El papel del ejercicio, del juego en la salud, los ingresos y el stress, los medicamentos, etc.

• El deporte como juego, como practica para la salud, como espectaculo, como trabajo.

• Deporte que excluye o que incluye

• Deporte y discriminacion

• El juego , el deporte y nuestros derechos.

• El deporte y los valores: cooperacion, justicia, solidaridad,

CODIFICACION• Adquisición de formas plasticas y adaptadas al

problema.

• Adquisición de conceptos, principios de accion, y actitudes con exigencia de objetividad en el endogrupo

• Proveniente de la reproducción de las formas de actuar internalizadas (sobre la disonancia) o de la elaboración personal y grupal.

• Generalizacion de soluciones

EL MOMENTO DE RECUPERACION COGNITIVA

•REPRESENTACION MENTAL A POSTERIORI

•SIMBOLIZACION lenguaje / dibujo / plastica

•CONFRONTACION DE LAS PRODUCCIONESY DE LOS RECUERDOS / IMAGENES

•EL MAESTRO NO INDUCE LA ELECCION DESIMBOLOS, ARBITRA LOS LITIGIOS, ESTIMULA LAS COMPARACIONES. Informes personales y grupales, relatorias

RECUPERACION COGNITIVA

• Resignificacion conceptual y valorativa de la experiencia.

• Toma de conciencia y expresión - comunicación con el grupo

• Interiorización por discusión y contrastación

Habilidad motora

Habilidad motora

Entrenamiento practica en situaciones artificiales

Entrenamiento practica en situaciones artificiales

Contexto de juego

Contexto de juego

Modelotradicional

Practica desprovista de sentido

ExploracionSituacion inicial

Contexto de juegoModificado

Recuperacion CognitivaReflexion sobre Los Problemas Motrices,

reglament., grupales,valorativosencontrados.

ElaboracionDiscusion,analisis, y

practica de soluciones posibles

Recuperacion cognitivaReflexión criticaSobre lo actuadoElaboracion

Elección de las soluciones Mas convenientes

Ajuste de habilidades en situaciones estructuralmente

parecidas a 1

CodificacionIntegracion de habilidades, reglas,

Actitudes con sentido tactico, moral, estategico

en el contexto de juego

El modelo constructivista social (Gomez, 2004)

IDEAS PARA UN PROYECTO

Derechos Humanos: la justicia

Contenidos seleccionados: el respeto a la dignidad de la persona. Las situaciones de injusticia. El juego y la regla: respeto, movilidad y trampa. El compañero y el oponente como compañeros de juego.

Los niños han participado de una sesión de juego de 20 minutos, de BALONCESTO.. A posteriori se dialoga con los niños, preguntándoles su parecer sobre,... ¿Han sido justos durante el juego? ¿Qué es ser justos?Los niños: ...respetar las reglas, ser solidario con el adversario, respetuoso con todos los jugadores y con el que arbitra,... ¿Qué conducta les ha parecido injusta durante el juego? Inventario.¿ Cómo se sienten al ser justos y al ser injustos?Vuelta al juego. Los niños juegan sin árbitro tratando de ser justos en sus decisiones.Se retoma el tema en el aula: observación de una película. La vida cotidiana en diferentes grupos sociales: el acceso al agua, a la alimentación, al trabajo... ¿Qué situaciones de la película nos parecen injustas? ¿Por qué? Elaboración en pequeños grupos.Situaciones de injusticia en nuestra casa, en nuestro barrio.La justicia y la solidaridad. ¿Qué es ser solidario? En clase de educación física jugamos el juego: “armar la casa”. ¿Hemos sido solidarios en el juego?

¿Qué personas de las que conocemos son solidarias? ¿Qué situaciones de injusticia debemos tratar de cambiar?

IDEAS PARA UN PROYECTO

Derechos Humanos: la justicia

Contenidos seleccionados: el respeto a la dignidad de la persona. Las situaciones de injusticia. El juego y la regla: respeto, movilidad y trampa. El compañero y el oponente como compañeros de juego.

Los niños han participado de una sesión de juego de 20 minutos, de BALONCESTO.. A posteriori se dialoga con los niños, preguntándoles su parecer sobre,... ¿Han sido justos durante el juego? ¿Qué es ser justos?Los niños: ...respetar las reglas, ser solidario con el adversario, respetuoso con todos los jugadores y con el que arbitra,... ¿Qué conducta les ha parecido injusta durante el juego? Inventario.¿ Cómo se sienten al ser justos y al ser injustos?Vuelta al juego. Los niños juegan sin árbitro tratando de ser justos en sus decisiones.Se retoma el tema en el aula: observación de una película. La vida cotidiana en diferentes grupos sociales: el acceso al agua, a la alimentación, al trabajo... ¿Qué situaciones de la película nos parecen injustas? ¿Por qué? Elaboración en pequeños grupos.Situaciones de injusticia en nuestra casa, en nuestro barrio.La justicia y la solidaridad. ¿Qué es ser solidario? En clase de educación física jugamos el juego: “armar la casa”. ¿Hemos sido solidarios en el juego?

¿Qué personas de las que conocemos son solidarias? ¿Qué situaciones de injusticia debemos tratar de cambiar?

Educacion fisica Formacion etica y ciudadana

No basta

• Educar para la tolerancia, el respeto mutuo, o una serie de valores trascendentales

• Ese es el borde mínimo de la educacion en valores.

Es posible y necesarioPromover una actitud activa de• recuperacion de la justicia social, • de la convivencia democratica y pluralista, • de la argumentacion racional como forma de dirimir los conflictos, • de la autovaloracion y el disfrute de si mismo, • del cuidado del otro.

Es hermoso estar como en casa en cualquier sitio,

Gracias

Raul H. Gomez

M. Sc.

Raulgomez@uolsinectis.com.ar