25 Preguntas sobre la Evaluación Diagnóstica

• Información para el profesorado

Qué es la evaluación diagnósticay otras 25 preguntas básicas

2008

Evaluación diagnóstica en Euskadi 2008 • Qué es la evaluación diagnóstica y otras 25 preguntas básicas PAG. 1

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación (LOE), en sus artículos 21, 29 y144, establece el marco normativo, las ca-racterísticas y los requisitos que enmarcan laevaluación de diagnóstico y las responsabi-lidades y obligaciones de los centros y de lasAdministraciones educativas. En este sentidoseñala que “corresponde a las Administra-ciones educativas desarrollar y controlar lasevaluaciones de diagnóstico en las que par-ticipen los centros de ellas dependientes yproporcionar los modelos y apoyos perti-nentes a fin de que los centros puedan rea-lizar de modo adecuado estas evaluacio-nes”.

El Decreto 175/2007, de 16 de octubre, porel que se establece el currículo de la Educa-ción Básica para la Comunidad AutónomaVasca (BOPV 13-XI-07), recoge también ensu artículo 36 (dentro del Capítulo V: alum-nado, evaluación, promoción y titulación)este tipo de evaluaciones y añade variasobligaciones que es preciso tener en cuentaen el diseño y desarrollo de la evaluación dediagnóstico censal en nuestra Comunidad.

Con el objetivo de dar a conocer las carac-terísticas de esta evaluación, se presentaeste documento que tiene el propósito deresponder de manera sencilla y clara a al-gunas preguntas básicas en torno a esteproceso.

El documento está estructurado en cuatroapartados en los que se responden a cues-tiones relacionadas con:

· Los objetivos y características de la eva-luación de diagnóstico en el País Vasco.

· Las pruebas de rendimiento y cuestionarios.

· El proceso de aplicación en centro.

· La presentación de los resultados.

En este documento se ofrece una informa-ción básica que será complementada en lospropios centros escolares a través de losServicios de apoyo del Departamento deEducación, Universidades e Investigación.

INTRODUCCIÓN


SOBRE LOS OBJETIVOSYCARACTERÍSTICAS DE LAEVALUACIÓN

1. ¿Por qué se plantea una evaluaciónde diagnóstico?

Porque se trata de un tipo de evaluación quese está llevando a cabo en muchos países denuestro entorno europeo como una fórmulaeficaz para mejorar la calidad de la educa-ción. Parte de la idea de que, en el contextode una educación obligatoria, cada vez esmás evidente la necesidad de conocer tantolos niveles competenciales del alumnadocomo la situación de los centros y del sis-tema educativo en general, y esto sólopuede hacerse a través de procesos de eva-luación en los que se utilicen procedimien-tos homologados y transparentes y referen-tes comunes, previamente validados.

2. ¿Por qué se lleva a cabo en 4º de E.Primaria y en 2º de ESO?

Porque el carácter diagnóstico y formativo deesta evaluación aconseja situarla hacia la mi-tad de cada una de las etapas obligatorias,dos años antes de su finalización, de formaque sus resultados e informaciones puedanser utilizados para detectar problemas, adap-tar los currículos y el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada centro y adoptar medi-das de apoyo a aquellos alumnos y alumnasque se considere necesario.

3. ¿Qué finalidad tiene la evaluaciónde diagnóstico?

La evaluación de diagnóstico tiene una do-ble finalidad: por un lado, valorar el gradoen que la escuela prepara para la vida y enqué medida los escolares están suficiente-mente formados para asumir su papel

como ciudadanos y ciudadanas; y, por otro,ayudar a los centros docentes a mejorar susprácticas educativas y facilitar a la Admi-nistración una información valiosa paraorientar su política educativa. La evaluaciónde diagnóstico tiene un carácter forma-tivo y orientador para los centros e in-formativo para las familias y para la co-munidad educativa.

4. ¿Cuáles son las características delmodelo de evaluación dediagnóstico en la ComunidadAutónomaVasca?

El modelo de evaluación de diagnóstico quese llevará a cabo en nuestra Comunidadtiene las siguientes características:

· Es una evaluación con una parte ex-terna, cuya responsabilidad estará en ma-nos del Departamento de Educación, Uni-versidades e Investigación, que será llevada

a cabo por personal externo al centro.Ade-más de esta parte externa, el centro podrávoluntariamente desarrollar otros procesosinternos de evaluación diagnóstica paracomplementar la parte externa o desarrollaraspectos básicos de su Proyecto.

· Es una evaluación cuyos resultados lle-garán al nivel del alumno o alumna,de forma que se dará información indivi-dualizada a los centros y a las familias.Esto permitirá la identificación de proble-mas individuales y facilitará la puesta enmarcha de soluciones.

· Es una evaluación que permitirá que loscentros puedan tener comparacioneslongitudinales, de manera que percibanla evolución de sus resultados a lo largo deltiempo y no sólo cada curso escolar.

¿Qué es la evaluación de diagnóstico?

Es un proceso de evaluación para la mejora de los centros, que mide el nivel de desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los alumnos y alumnas escolarizados en4º de E. Primaria y 2º de ESO. Esta evaluación se realiza a través de un conjunto de pruebas y cuestionarios de contexto, comunes para todo el alumnado, que serán aplicadascon criterios estandarizados en todos los centros sostenidos con fondos públicos.

Como resultado de esta evaluación, cada centro escolar, su profesorado y las familias de su alumnado, y en general todo el sistema educativo, podrá disponer de una informa-ción suficientemente objetiva sobre su situación, que deberá complementar con sus propios datos internos, y posibilitará la puesta en marcha de procesos de mejora.


ESTRUCTURA DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CENSAL

PARTE EXTERNA (OBLIGATORIA) PARTE INTERNA (VOLUNTARIA)

ÍTEMS CERRADOS(no necesitan corrección)

DEFINIDA POR EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES EINVESTIGACIÓN- Competencias que se evalúan cada curso- Aplicación obligatoria con recursos externos

INFORMES• De cada alumno-a• De centro• De Comunidad

INFORME DE CENTRO:- Resultados evaluación externa- Resultados evaluación internaInformación a familias y Comunidad educativa

DEFINIDA POR EL CENTRO(Aplicación y desarrollo voluntario con recursos internos)

APLICACIÓN CONTROLADA YESTANDARIZADA

ÍTEMS ABIERTOS(necesitan corrección)

a) Instrumentos y pruebas creados y/o adaptados por el propio centro, deacuerdo a su proyecto

b) Propuestas y modelos de evaluación aportados por el Departamento(pruebas, criterios, propuestas organizativas, modelos...)

5. ¿Esta evaluación tiene que verdirectamente con los contenidosimpartidos en cada centro?

Aunque se basa en las competencias desarro-lladas en el currículo y, por lo tanto, en los con-tenidos, esta evaluación está desvinculada delnivel de desarrollo específico de los contenidosen cada centro escolar.Más que valorar la pro-fundidad de los conocimientos que posee elalumnado, pretende evaluar la capacidad delos estudiantes para seleccionar y aplicar consolvencia en diferentes situaciones y contextoslos aprendizajes adquiridos.

Esta evaluación, por supuesto, no es final nisustituye en ningún caso a la evaluación cu-rricular que realiza el profesorado, sino quela complementa aportando una informaciónexterna sobre su alumnado, que viene a su-marse a la que habitualmente proporciona laevaluación más estrechamente vinculada alos currículos. En este sentido, será cadacentro quien deberá interpretar en su con-texto estos resultados y decidir el uso quehace de esta información.

6. ¿De qué fases consta la evaluaciónde diagnóstico?

La evaluación de diagnóstico exige poner enmarcha un proceso complejo, que implica laparticipación de un alto número de personasy varias fases con finalidades y responsabi-


PRIMER TRIMESTRE

PRIMER TRIMESTRE CURSO SIGUIENTE

InformaciónSensibilización

EntregaPlan de mejoradel centro

Elaboración plan demejora del centro

PREPARACIÓNen CENTRO• Equipo coord.Evaluación

• Sensibilización• Asesoramiento

Preparación paraprueba

A) FASE DESENSIBILIZACIÓN

C) FASE DEMEJORA

SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE

Aplicaciónpruebas

Envíoinformesresultadosa centros

Análisis delosresultados.Informecentro

Corrección

Análisis de datos yelaboración decorrelaciones

Elaboración informes

B) FASEDE APLICACIÓN,

ANÁLISIS,INFORMES

10

1

9

6

5

432

0

8 7

lidades específicas. Como se puede apre-ciar en el gráfico, se contemplan tres fases:

a) Fase de preparación y sensibilización (pri-mer y segundo trimestre del curso): conel objetivo de informar a la comunicadeducativa y preparar la evaluación.

b) Fase de aplicación (segundo trimestredel curso): es el periodo en el que se re-aliza la aplicación en cada centro, seanalizan los resultados y se inician los in-formes.

c) Fase de mejora (primer trimestre curso si-guiente): una vez recibidos lo datos se ini-cia el proceso de mejora en cada centro.

7. ¿Quiénes tienen que participar enesta evaluación?

Participarán todo el alumnado escolari-zado en 4º de E. Primaria y 2º de ESO encualquier centro del País Vasco sostenidocon fondos públicos. Todo el alumnadodeberá rendir en las pruebas en las mismascondiciones y tiempos que se establezcanen el proceso general de esta evaluación.Para ello, cada uno de los centros escola-res deberá introducir en el servidor creadopara esta evaluación el listado y caracte-rísticas de su alumnado, a partir de loscriterios y con el procedimiento que definala correspondiente Resolución de la Vice-consejería de Educación.


8. ¿El alumnado de educaciónespecial tiene que hacer laspruebas?

El alumnado con cualquier tipo de adap-tación curricular individualizada (ACI) de-berá participar también en este proceso deevaluación; sin embargo, puesto que lascondiciones y características individualesde este tipo de alumnado pueden afectara sus posibilidades de rendimiento en laspruebas siguiendo las condiciones del pro-ceso general, se prevén dos tipos de si-tuaciones:

- Alumnado con algún tipo de ACI de ac-ceso al currículo (deficiencias visuales,auditivas, motóricas…): participará, den-tro de lo posible, en las pruebas con lascorrespondientes adaptaciones que per-mitan su acceso a las pruebas y cuestio-nario.

- Alumnado con ACI significativa global:puesto que sus características imposibili-tarán su participación siguiendo los cri-terios comunes, será el centro docente elque tomará la decisión sobre las condi-ciones de su participación.

9. ¿Qué competencias básicas seevaluarán en cada curso?

Se ha optado por un modelo cíclico de eva-luación progresiva de las 8 competencias

básicas señaladas en el artículo 7 del De-creto 175/2007. Este modelo tiene unaparte fija y una parte variable. En laparte fija se incluyen las dos competenciasbásicas más instrumentales, que serán eva-luadas todos los cursos, mientras que en laparte variable se encuentra el resto de com-petencias, que se irán evaluando cada cursode manera cíclica.

Según esta estructura, el calendario previstopara evaluar cada una de las competenciases el que se muestra en el gráfico.

Por lo tanto, el curso 2008-09 la evaluaciónde diagnóstico se centrará en medir la Com-petencia en comunicación lingüística en eus-kara y castellano, la Competencia matemá-tica y la Competencia en cultura científica,tecnológica y de la salud.

10. ¿En quémomento del curso seaplicarán las pruebas?

A fin de evitar que la aplicación de estaspruebas coincida con alguna de las eva-luaciones académicas llevadas a cabo enlos propios centros o con las evaluacio-nes finales, la aplicación se llevará a caboentre los meses de Marzo y Mayo decada curso escolar. Las fechas concretasse fijarán cada curso mediante Resolu-ción de la Viceconsejería de Educación.

11. ¿Cómo se organizará la evaluaciónde diagnóstico en el centro?

En cada centro docente, al comienzo decada curso escolar, se constituirá una Co-misión de coordinación de la evalua-ción de diagnóstico que deberá estar in-tegrada, al menos, por el director o directoradel centro, la jefatura de estudios y un tutoro tutora de cada uno de los niveles evalua-dos.

Las funciones que corresponderán a estaComisión de coordinación serán:

· Planificar y coordinar el proceso de eva-

luación en su centro, siguiendo los criteriosy pautas generales.

· Informar y sensibilizar a todos los miem-bros de su comunidad educativa sobre elsentido, finalidades y características de laevaluación de diagnóstico.

· Colaborar y ayudar a las personas externasal centro que llevan a cabo el proceso deaplicación de las pruebas y cuestionarios.

· Colaborar con el director o directora delcentro en la presentación de los informesde resultados del centro, así como en la ela-boración del Plan de Intervención para lamejora.

PARTE FIJA

PARTE VARIABLE

CURSO COMPETENCIA BASICA

•Competencia encomunicaciónlingüística eneuskara.

•Competencia encomunicaciónlingüística enlenguacastellana.

•Competenciamatemática

2008-09

2009-10

2010-11

2011-12

2012-13

2013-14

2014-15

2015-16

Competencia científica, tecnológica y de la salud.

Competencia social y ciudadana.

Competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en cultura humanística y artística.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Competencia científica, tecnológica y de la salud.

Competencia social y ciudadana.


SOBRE LAS PRUEBAS DERENDIMIENTOYCUESTIONARIOS

12. ¿Qué características tendrán laspruebas de rendimiento?

Cada alumno y alumna tendrá, en general,un cuaderno para cada competencia y de-berá contestar en una hoja de respuestasseparada. Cada cuaderno constará de undeterminado número de ítems de diferentetipo. Para garantizar la posibilidad de es-tablecer comparaciones entre resultados lamayoría de los ítems serán comunes. Hastaque sea posible hacerlo a través de otrossoportes, las pruebas serán de lápiz y papel.

13. ¿Qué tipo de preguntas se incluyenen las pruebas?

Desde un punto de vista formal, las pregun-tas serán tanto cerradas (de opción múltiple)como semicerradas, en las que deberán ele-gir entre varias alternativas. También se in-cluirán en todas las pruebas ítems abiertosde respuesta corta (elaborar gráficos, relle-nar huecos, hacer una operación matemá-tica…). Finalmente, en las pruebas de com-petencia en comunicación lingüística eneuskara y castellano, el alumnado deberáelaborar redacciones de diferente tamaño.

En cuanto al contenido, la mayoría de losítems girarán alrededor de problemas rele-vantes de la vida cotidiana, próximos a la ac-tualidad o al entorno e intereses del alum-nado y adecuados a su edad. Estosproblemas representarán virtualmente si-tuaciones reales, para cuya resolución elalumnado deberá emplear sus conocimien-tos y destrezas.

14. ¿En qué lengua deberá contestar elalumnado las pruebas derendimiento?

A partir de una información básica inicial so-bre el efecto de la lengua de la prueba, cadacentro decidirá sobre este tema, teniendo encuenta los siguientes aspectos:

· Cada curso escolar, el centro deberá ex-presar por escrito su decisión.

· Salvo en la competencia en comunicaciónlingüística, podrá decidir una lengua deaplicación común o variar de lengua segúnla competencia evaluada.

El Departamento de Educación, Universi-dades e Investigación entregará datos glo-bales de las diferentes situaciones en re-lación con la lengua de aplicación, deforma que los centros puedan compararsus resultados y obtener conclusiones parasu mejora.

15. ¿Por qué se usa la misma pruebapara evaluar a todos los alumnos yalumnas?

Por un principio de equidad. Todo el alum-nado debe desarrollar las competencias bá-sicas marcadas en el currículo. Las pruebasson estandarizadas, es decir, iguales paratodos los estudiantes, ya que es necesariosaber el nivel alcanzado por todo su alum-nado sin hacer diferencias en cuanto a suscaracterísticas personas o socio-familiares.Hacer pruebas graduadas distintas iría con-tra la equidad, supondría una discrimina-ción y esperar menos de algunos estudian-tes. Lo que se quiere es calidad e igualdadpara todos, por eso se utiliza la mismaprueba.

16. ¿Qué tipos de cuestionarios seutilizarán y qué tipo de informaciónrecogerán?

Habrá dos tipos de cuestionarios: el dirigidoal alumnado, que se aplicará todos los cur-sos, y los dirigidos a otros sectores educati-vos (dirección, profesorado, familias) quesólo se utilizarán cuando se considere ne-cesario recoger información específica quesólo pueda ser aportada desde esa fuente.Esta información, que ayudará a contex-tualizar y explicar en parte los resultados, es-tará relacionada con variables individuales yfamiliares y variables de centro.

SOBRE EL PROCESO DEAPLICACIÓN EN CENTRO

17. ¿Quiénes llevarán a cabo laaplicación de estas pruebas?

La aplicación de las pruebas y cuestionariosen los diferentes centros docentes será lle-vada a cabo por personal externo al centrodesignado a tal efecto. Cada una de estaspersonas, que serán contratadas por con-curso público, se pondrá en contacto con loscentros que le correspondan para preparartodo el proceso de aplicación, siguiendo cri-terios e instrumentos comunes y estandari-zados. El control de calidad de todo este pro-ceso de evaluación será llevado a cabo porla Inspección Técnica de Educación.

18. ¿Cuántos días durará la aplicaciónen cada grupo?

La aplicación durará dos días consecutivosen horario de mañana, durante aproxima-damente tres horas. Cada uno de los días, elalumnado deberá responder a dos pruebasde rendimiento, con un descanso de al me-nos 20 minutos entre ambas. En uno de losdos días de aplicación, deberán contestartambién un cuestionario. Las pruebas co-rrespondientes a la competencia en comu-nicación lingüística en cada una de las len-


guas, euskara y castellano, se realizarán endías distintos. Las pruebas tendrán una du-ración diferente en cada una de las etapas,como se muestra en la tabla.

19. ¿En unmismo centro, todos losgrupos deberán hacer las pruebaslos mismos días?

Todos los grupos de una misma etapa decada centro deberán hacer las pruebas losmismos días y siguiendo la misma estructuray criterios de aplicación, para garantizar quetodo el alumnado responde a las pruebas enlas mismas condiciones. Si un centro tienemás de una etapa obligatoria, no será ne-cesario que la aplicación se lleve a cabo losmismos días en ambas etapas.

20. ¿Cómo se corregirán las preguntasde las pruebas?

Las preguntas cerradas de opción múltiplese corregirán de forma automática, me-

diante un programa informático. Los dife-rentes tipos de preguntas abiertas (verpregunta 13) serán corregidas por perso-nal externo a los centros, expresamentecontratado para realizar este trabajo a tra-vés de concurso público. Estas personas,que recibirán formación específica y reali-zarán una corrección ciega, es decir, anó-nima a través de programa informático,estarán obligadas a guardar la confiden-cialidad sobre su trabajo.

21. ¿Cuál será la participación delcentro en el momento de laaplicación?

La dirección del centro, a través de la Co-misión de Coordinación de la evalua-ción de diagnóstico, deberá facilitar y co-laborar en el desarrollo de las pruebas, asícomo garantizar la presencia, durante todoel proceso de aplicación en cada uno de losgrupos evaluados, de un profesor o profe-sora del centro, que velará por el correcto

comportamiento del alumnado, se respon-sabilizará de los tiempos de descanso y so-lucionará aquellos problemas que puedansurgir.

SOBRE LA PRESENTACIÓN DELOS RESULTADOS

22. ¿Cuándo tendrán los centrosescolares sus resultados y cómo losrecibirán?

Los centros docentes dispondrán de sus re-sultados a lo largo del primer trimestredel curso siguiente a la realización de laevaluación. Cada centro, mediante unaclave, se descargará su información delservidor expresamente creado para la eva-luación de diagnóstico. Tras recibir los da-tos definitivos, la inspección de zona, junto

con el asesor-a de referencia del Berritze-gune, convocará a una reunión al equipocoordinador de la evaluación para presen-tar una primera aproximación a los resul-tados. A partir de este momento, se daráinicio a la fase ligada a los procesos de me-jora en centro.

23. ¿Cuáles serán los tipos de informesque se obtendrán de estaevaluación?

Habrá tres tipos de informes:

· Informe individual: incluirá el nivel derendimiento de cada alumno o alumna encada una de las competencias evaluadas,así como su situación comparada con sugrupo y con otros datos y variables quepuedan considerarse de interés. Esta infor-mación será trasladada a las familias porlos propios centros.

· Informe de centro: incluirá los datos glo-bales y por grupos, así como su correlacióncon algunas variables de contexto, porejemplo, el índice socioeconómico y cultu-ral o lengua familiar. También se aportaráuna comparación de resultados con centrosde similares características.

· Informe general de Comunidad: reco-gerá los datos globales de la ComunidadAutónoma Vasca en las diferentes compe-

COMPETENCIAS 4º E. Primaria 2º ESO

Comunicaciónlingüística

Euskara 60minutos 75minutos

Castellano 60minutos 75minutos

Competencia matemática 45minutos 55minutos

Competencia científica, tecnológica y de la salud 45minutos 55minutos


tencias evaluadas, junto con su correlacióncon diversas variables.

24. ¿Qué resultados se tendrán encuenta para hacer las medias degrupo y centro?

En los resultados medios de cada centro ygrupo participante se tendrán en cuenta to-dos los resultados individuales de cada unode los alumnos y alumnas que hayan parti-cipado en las pruebas, exceptuando los si-guientes casos:

- Alumnado que sea objeto de una adaptacióncurricular individualizada significativa, cuyaparticipación no sea posible siguiendo el pro-ceso general.

- Aquellos alumnos y alumnas que, en elmomento de aplicación de las pruebas, lle-ven menos de un año de escolarización enel sistema educativo vasco y además des-conozcan la lengua de aplicación de las di-ferentes pruebas.

25. ¿Cómo se garantizará laconfidencialidad de los resultados?

Debido a que en esta evaluación se manejainformación sensible sobre centros y alum-nado es necesario establecer un sistema quegarantice tanto la confidencialidad y pro-tección de todos los datos, como así evitar la

realización de ranking de centros, expresa-mente prohibidos por la Ley. Por ello se em-plearán dos sistemas:

a) Toda la información que se utilice enesta evaluación estará codificada, a finde impedir la identificación nominal.

b) Se establecerá un sistema restringido deacceso a la información, con perfiles deusuario. Sólo la Viceconsejería de Edu-cación y el ISEI-IVEI tendrán acceso atodos los datos, el resto de los usuariostendrán acceso a informaciones parcia-les, siempre codificada. La custodia delos datos de cada centro corresponderáal director o directora del mismo.

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25 Preguntas sobre la Evaluación Diagnóstica