2.curso.aneae.tic.dea

HERRAMIENTAS TIC PARA ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS

HERRAMIENTAS TIC PARA ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

El papel de las TIC en la educación

La Atención a la Diversidad a través de las TIC

Premisas: usabilidad, accesibilidad, centralidad del alumno, barreras de acceso.

Altas capacidades

Dificultades de aprendizaje

TDAH

Discapacidad intelectual

Trastorno del espectro autista

¿Qué necesitas trabajar? Banco de recursos


1. Características y tipología. Necesidades educativas.

2. Dificultades en el lenguaje escrito: prerrequisitos y habilidades de lenguaje oral y escrito; funcionalidad de la lecto-escritura; imágenes y videos como material didáctico.

3. Dificultades de aprendizaje de matemáticas

4. Colaboración con la familia

Dificultades de aprendizaje


Dificultades de aprendizaje 1. Características y tipología. Necesidades educativas

Grupo heterogéneo de desórdenes manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso del deletreo, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.

Son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, y que puede darse en cualquier momento de la vida.

Pueden concurrir déficits en la conducta de autorregulación, en la percepción social y en la interacción social, aunque por sí mismas no constituyen una dificultad en el aprendizaje.

Pueden tener lugar concomitantemente con otras condiciones que generan déficits en el aprendizaje (déficits sensoriales, discapacidad intelectual, problemas emocionales) o influencias extrínsecas (diferencias culturales, insuficiente o inapropiada instrucción), pero no son el resultado de ellas.

National Joint Committee on Learning Disabilities ( NJCLD ), 1994


Dificultades de aprendizaje 1. Características y tipología. Necesidades educativas

Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas. SÍNTOMAS:

LEC

TUR

A

1. Lectura de palabras imprecisa, lenta y con esfuerzo: lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente, con lentitud y vacilación, adivina palabras, dificultad para expresarlas bien.

2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee: puede leer con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo.

ESC

RIT

UR

A

3. Dificultades ortográficas: añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes

4. Dificultades con la expresión escrita: errores gramaticales o de puntuación en un oración; organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara.

MA

TEM

ÁTI

CA

S 5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo: comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar de un solo dígito; se pierde en el cálculo , intercambia procedimientos.

6. Dificultades con el razonamiento matemático: para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos.


¿QUÉ SABEMOS DEL ALUMNADO

CON DIFICULTADES DE LENGUAJE?

Dificultades de aprendizaje 2. Dificultades en el lenguaje oral y escrito


Lectura

Matemáticas

Escritura y ortografía

Orientación espacio-temporal

Coordinación motriz

SINTOMATOLOGÍA

Dificultades de aprendizaje 2. Dificultades en el lenguaje escrito

Afrontamiento del aprendizaje



Lectura

Aprendizaje lento de la lectura

Confusión de letras, adición, omisión, sustitución.

Cambian sílabas, inventan al leer.

Lectura lenta y entrecortada, sin entonación ni ritmo.

Se saltan palabras o de renglón.

Inversiones de letras en palabras o de palabras en frases.

Mala comprensión.

¿Cómo ve un texto una persona con dislexia?

http://qz.com/631500/what-its-really-like-to-have-dyslexia/



Escritura y ortografía

Inversiones, omisiones, sustituciones o adiciones en letras o palabras.

Dificultad para memorizar y automatizar las reglas ortográficas

La escritura varía pudiendo ser ilegible. Pueden no ser capaces de leer lo que escriben.

Letras excesivamente grandes o pequeñas, con una presión inadecuada.

Mala separación de palabras y frases.

Mala estructuración del texto

Inadecuada organización del texto en el espacio.



Matemáticas

Manejan el cálculo sin trasladarlo al papel: cálculo mental o con apoyo de algo externo, como los dedos.

Operaciones: problemas de memoria a corto plazo y mala colocación.

Dificultad para comprender los problemas.

Dificultades en tareas secuenciales.

Dificultad para aprender y memorizar símbolos y series de cifras, como las tablas de multiplicar o un número de teléfono.

Dificultades para el manejo del dinero.



Orientación espacio-temporal

Confusión de conceptos temporales (antes y después)

Dificultades el aprendizaje de las horas y el control del tiempo

Confusión de conceptos espaciales: izquierda y derecha, arriba y abajo, delante y detrás.

Problemas de percepción de las distancias y del espacio.

Coordinación motriz

Deficiente conocimiento del esquema corporal

Dificultades de coordinación fina y gruesa (atarse los cordones, coordinar distintos movimientos, botar una pelota…)

Problemas de equilibrio estático y dinámico (saltar, montar en bici…)



Afrontamiento del aprendizaje

Comorbilidad entre 30-35% con TDAH

Fluctuaciones muy significativas de capacidad.

Calificaciones escolares bajas.

Baja autoestima e inseguridad.

Puede confundirse con un retraso madurativo o con falta de esfuerzo, lo que afecta negativamente al alumnado.

Tendencia a evitar las tareas escolares.

Baja motivación.

Dificultades para seguir instrucciones y secuencias complejas.


•Corregir las dificultades en el habla y discriminación auditiva.

• Ampliar su vocabulario.

• Identificar los diferentes fonemas y su conversión a grafema, y viceversa

• Corregir los errores de lectura (omisiones, sustituciones, anticipaciones…)

• Corregir errores de escritura (omisiones, sustituciones, segmentación, normas ortográficas)

• Promover la comprensión lectora.

• Mejorar el ritmo, velocidad, entonación y fluidez lectora.

• Potenciar la vía visual de lectura.

• Favorecer la motivación por la lectura.

• Mejorar la grafía, la presión y el tamaño.

• Mejorar la orientación en el papel.

• Entrenar la expresión de ideas, a nivel oral y escrito.

Necesidades de lecto-escritura



•Aprender a tolerar la frustración y manejar los miedos y la ansiedad.

• Reconocer el esfuerzo.

• Mejorar su autoestima y destacar rasgos positivos.

• Participar en situaciones sociales estructuradas y no estructuradas

• Promover la motivación escolar.

Necesidades socio-afectivas

•Mejorar la coordinación sensorial-motriz

• Establecer su lateralidad y adquirir su esquema corporal.

• Psicomotricidad fina (grafomotricidad) y gruesa (equilibrio y coordinación).

• Adecuar el tono corporal y la postura al movimiento que realiza. Desplazarse con orden y ritmo.

Necesidades motrices

• Entrenar las funciones psicológicas: atención selectiva, sostenida y dividida; memoria de trabajo y memoria a largo plazo, control de la impulsividad, discriminación, razonamiento.

• Promover la autonomía y las posibilidades de autogestión.

Necesidades cognitivas



PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Ofrecer los contenidos por distintas vías.

Facilitar que la devolución del alumno pueda ser oral o en otros formatos.

Adaptar los textos a la velocidad lectora del alumnado.

Los trabajos en grupo favorecen la motivación, especialmente aportando la visión creativa.

Flexibilidad en la corrección de las reglas ortográficas.

Adaptar los materiales no implica rebajar su dificultad.

Reforzar el autocontrol en el proceso de lectura.

Cuidar su autoestima. Destacar los puntos fuertes y los progresos realizados.

Comprender que el alumno será más lento, se cansará antes y se distraerá con más frecuencia porque le supone un gran esfuerzo.




INTERVENCIÓN CON TIC

REEDUCACIÓN ADAPTACIONES



La intervención se realizará sobre las siguientes áreas:

Educación psicomotriz y entrenamiento perceptivo

Precisión-decodificación

Ortografía natural y arbitraria

Velocidad y fluidez lectora

Comprensión lectora


http://innova.utp.ac.pa/sedi/app/


http://www.olesur.com/educacion/







→ PRECISIÓN-DECODIFICACIÓN

Juego de Vocales con animales El juego del Muro

http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=vocales&l=es






http://recursos.crfptic.es/escritorio/juego_muro.swf



→ ORTOGRAFÍA NATURAL Y ARBITRARIA

La Magia de las Palabras

Video muestra

Aplicación para IOS (2,99€) Niños/as: 6-8 años. Trabaja las letras asociadas a fonemas. Reproduce el sonido de los fonemas, las palabras y frases que el niño/a escriba. Permite escribir palabras que se le indiquen y las corrige.

https://www.youtube.com/watch?v=Hwyt8D_Bj9w


Software libre que permite presentar progresivamente palabras.

Trabaja el proceso y la velocidad lectora a través de la ruta fonológica y léxica.

Permite usar colores para letras y palabras.

Lectura por párrafos. Guardar textos en bloc de notas en formato UTF-8


KATAMOTZ LECTURA

Podemos crear ejercicios con letras

concretas

http://katamotzlectura.blogspot.com/p/katamotz-lectura.html



KATALUGA

Se recomienda el trabajo en parejas con supervisión del adulto

Antes de resolver, reflexionar sobre cómo hacerlo

Duración máxima: 20 minutos

Permite personalizar para cada alumno/a

Ejercicios de meta-lingüística para ejercitar la conciencia fonológica

usando grafemas-fonemas, sílabas, palabras y frases.

http://katamotzlectura.blogspot.com.es/p/kataluga.html



Tiene 4 tipos de ejercicios:

Inserción Omisión

Sustitución Derivación

Separación de palabras

Aplicación gratuita que permite trabajar los errores comunes de

personas con Dislexia.

Disponible para IOS


→ ORTOGRAFÍA NATURAL Y ARBITRARIA

https://www.youtube.com/watch?v=Hz5xRwGOjXA



La mercancía perdida.

Baile de letras



EL JUEGO DE LAS PALABRAS


→ VELOCIDAD Y FLUIDEZ LECTORA

DIS@NEDU

COMPETENCIA LECTORA VELOCIDAD LECTORA

Web que contiene varias aplicaciones para trabajar la competencia lectora a través de un entrenamiento sistemático

http://www.disanedu.com/index.php/67-noticias/1162-el-juego-de-las-palabras

http://www.disanedu.com/

http://www.disanedu.com/aplicaciones/competencia-lectora/


http://www.disanedu.com/aplicaciones/entrenamiento-de-la-velocidad-lectora/


Palabras:

Monosílabos, bisílabos, trisílabos, tetrasílabos, polisílabos

Sinónimos y antónimos

Mis palabras

Forma de presentación: Centro Izquierda derecha Aleatorio


Velocidad

Textos:

95 textos

Texto libre

Forma de presentación: Centro Horizontal Vertical Aleatorio

Longitud: Corta Mediana Larga

Velocidad

Test de velocidad lectora:

5 textos

Texto libre

Velocidad en palabras por minuto.



Orientaciones para su uso:

Se recomiendan sesiones de 9 minutos diarios divididos en 3 sesiones.

De inicio monosílabos a velocidad baja. A medida que se conozcan las series, se repiten a una velocidad superior para asegurarnos de que se graben en el cerebro.

Repetir al menos 6 veces cada serie en cada velocidad.

El orden de las series no es relevante.

Los textos se pueden trabajar en paralelo a las palabras pero con las series más cortas.

Registrar las actividades realizadas:

Con el test de velocidad podremos ir comprobando los progresos.





PALABRAS Y FRASES Desde monosílabas a polisílabas, pares de palabras y frases Forma de presentación Velocidad

CONOCIMIENTOS: Verbos, palabras invariantes (preposiciones, determinantes demostrativos, adverbios de afirmación), España, continentes. Forma de presentación Velocidad

LECTURAS: Cuentos o textos clásicos Forma de presentación Velocidad Longitud de las frases Avance automático o manual

http://www.disanedu.com/index.php/velocidad-lectora



EL JUEGO DE LAS PALABRAS 30 semanas con distintas actividades (semanas del curso escolar) Desde palabras sueltas a pares y frases

http://www.disanedu.com/index.php/67-noticias/1162-el-juego-de-las-palabras


http://www.olesur.com/educacion/leer-palabras.asp


→ VELOCIDAD Y FLUIDEZ LECTORA







1. Ofrecer la posibilidad de que las devoluciones de los trabajos del alumnado sean

desde el ordenador y en distintos formatos (imagen, video, audio, mapas conceptuales, etc.)

2. Potenciar la educación multisensorial, es decir, emplear alternativas al texto

escrito. Para el canal auditivo o visual podemos emplear videos, imágenes, audios. Existen bancos de audiolibros, fonotecas y videotecas:

Radio Televisión Española: documentales de distintas temáticas en audio y video.

Instituto Cervantes: cuenta con una fonoteca.

Cuentos en audio y video:

Cuentos para chicos

Cuentos interactivos

http://www.cuentosparachicos.com/ESP/radiocuentos/ElSastrecilloValiente.htm

http://www.cuentosinteractivos.org/



3. Emplear programas OCR o Reconocedores ópticos de caracteres: conversión

de texto en voz

http://www.cross-plus-a.com/es/balabolka.htm



4. Conversores de habla en texto

https://dictation.io/

CAPTURE2TEXT

RECONOCIMIENTO DE VOZ EN WINDOWS




Recordemos la actividad cooperativa diseñada en el módulo anterior. Pensemos que en uno de los grupos tenemos una alumna con problemas de dislexia.

¿Es la actividad accesible para ella? ¿Puede participar al mismo nivel que sus compañeros/as de grupo? ¿Cómo podemos hacer que la alumna participe activamente en el producto final del grupo?



¿QUÉ SABEMOS DEL ALUMNADO

CON DIFICULTADES DE MATEMÁTICAS?

Dificultades de aprendizaje 3. Dificultades de aprendizaje de matemáticas


Dificultades de Solución de Problemas DASP

Rendimiento en solución de problemas significativamente inferior de acuerdo a lo esperado por la edad,

CI, e instrucción. Ausencia de problemas significativos

en el habilidades de cálculo


MA

TEM

ÁTI

CA

S Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo: comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar de un solo dígito; se pierde en el cálculo , intercambia procedimientos.

Dificultades con el razonamiento matemático: para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos.

Dificultades de cálculo DAC

Rendimiento en habilidades de cálculo significativamente inferior de

acuerdo a lo esperado por la edad, CI, e instrucción.

Ausencia de problemas significativos en el planteamiento de problemas

matemáticos

DAC+DASP: mixto

Tipos:


Habilidades visoespaciales

Aprendizaje de matemáticas

Socio-afectivo

Habilidades cognitivas y

metacognitivas

SINTOMATOLOGÍA





Conceptos básicos

• Cuantificadores

• Espaciales

• Temporales

Operaciones lógico matemáticas

• Conservación

• Clasificación

• Seriación

Noción de número y

sistema de numeración

Cálculo numérico

• Hechos numéricos y estrategias de cálculo

• Errores conceptuales

• Símbolos numéricos

Resolución de problemas

• Comprensión del enunciado

• Traducción del problema

• Integración del problema

• Planificación de la solución

• Ejecución y evaluación




Dificultades en el cálculo

Déficit de atención sostenida. Déficit en el uso de la memoria de trabajo. Déficit en la elaboración y aplicación oportuna de algoritmos y otros procedimientos de pensamiento. Déficit en la automatización de las operaciones básicas. Déficit de conocimientos numéricos

Dificultades en la solución de problemas

Déficit en la comprensión del enunciado y traducción a lenguaje matemático. Déficit en la elaboración y aplicación de estrategias y procedimientos de pensamiento. Déficit en la representación en la memoria de trabajo de los componentes del problema. Déficit en la representación en la MT de un plan sistemático de solución. Déficit en la elaboración y aplicación de estrategias y procedimientos mentales para controlar y supervisar el proceso de realización del problema. Déficit de conocimientos matemáticos específicos. Déficit de metaconocimientos implicados en la solución de problemas



Habilidades cognitivas y meta-cognitivas

Déficit atencional

Dificultades de memoria de trabajo y en la Memoria a Largo Plazo

Déficits simbólicos (lectura y escritura)

Dificultades de razonamiento

Conocimiento meta-cognitivo

Control ejecutivo o autorregulación



Socio-afectivo

Baja autoestima.

Indefensión aprendida.

Mayor tasa de depresión y/o ansiedad.

Falta de significatividad de las matemáticas.

Aislamiento en el grupo de iguales. Menos habilidades sociales.

Habilidades viso-espaciales

Mal desarrollo del esquema corporal

Dificultades de orientación espacio-temporal (delante –detrás, antes-después): se pierde en la hoja, mala colocación en

columnas, en llevadas, dificultades para diferenciar números, monedas, símbolos y horas.


•Funcionalidad y contextualización de los contenidos matemáticos.

•Instrucción explícita en estrategias cognitivas. Memoria y atención.

•Entrenamiento en autorregulación.

•Reducir la ansiedad ante las matemáticas.

•Refuerzo de sus esfuerzos y logros y apoyar ante las dificultades.

• Hacer consciente de sus dificultades para ofrecer estrategias compensadoras.

•Asentar los conceptos básicos y las operaciones lógico-matemáticas para avanzar al concepto de número.

•Afianzar el concepto de número y de numeración

•Automatización de los hechos numéricos

•Instrucción en las etapas necesarias de resolución de problemas.

•Favorecer la interacción con sus iguales.

Necesidades educativas



PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Asentar los prerrequisitos para el aprendizaje de las matemáticas y procesos cognitivos.

Entrenar la autorregulación.

Es tan importante es invertir tiempo en los procesos (por ejemplo, estrategias) como en el producto (por ejemplo, resultados).

Dar oportunidades de experimentar y descubrir con las matemáticas.

Plantear la resolución de actividades como una actividad creativa e interesante.

Facilitar la retención realizando revisiones continuas.

Acercar las matemáticas a situaciones reales para garantizar su funcionalidad

Cuidar su autoestima. Destacar los puntos fuertes y los progresos realizados.

Aumentar progresivamente el nivel de dificultad.



Número y conteo: en principio es con material manipulativo, pero los juegos ayudan en el paso al conteo mental. Juegos donde cuentan elementos de la pantalla y lo anotan. Pueden ir marcando los que cuentan y manipularlos, lo cual implica un nivel de abstracción ligeramente superior


Hechos aritméticos básicos: para mecanizarlos es necesaria su práctica y la comprensión conceptual de las operaciones. Serán juegos que permitan practicar operaciones de forma lúdica y funcional.

Resolución de problemas – Razonamiento: existen diversos procesos implicados: lectura y comprensión del enunciado, traducción a lenguaje matemático, planificación, cálculo y evaluación. Los juegos nos permiten trabajar distintos pasos de la resolución.


MateFlex (http://www.rehasoft.com/mateflex/) 5 y 12 años. De pago. Mejorar la habilidad matemática entrenando las habilidades:

Percepción y comprensión de cantidad


Cálculo mental

¿Cuál tiene más elementos?

¿Cuántos elementos hay?

Marca los globos de menor a mayor

Comprensión de series

http://www.rehasoft.com/mateflex/

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GENMAGIC DIBUAMAS

METAMODELOS TIC

AL MINUTO BOMBILLAS

CUEVA DE MURCIÉLAGOS REGLETAS

TICA Y TAPO

GUSANOS

EL PROFESOR 2048 CARTELES

http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=80

http://www.xtec.cat/~mfortun4/dibuamas.htm

http://www.xtec.cat/~mfortun4/dibuamas.htm

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/menuppal.html

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/menuppal.html

http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/colegio/maquina.html

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http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=bombillas2

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http://www.vedoque.com/html5/regletas/

http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=cueva-murcielagos&l=es

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http://www.vedoque.com/html5/regletas/

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/lengua_literatura/problemas/index.html




http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=gusano-vedoque&l=es

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http://www.dibujosparapintar.com/juegos_ed_matematicas_restas.html

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http://juego2048.es/

http://juego2048.es/

http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-comparaciones/


http://clic.xtec.cat/es/jclic/

Asociaciones

Sopas de letras y crucigramas

Juegos de Memoria

Exploración, identificación e información

Puzzles

Actividades de texto

Actividades de respuesta escrita


SERIES LAS HORAS PASATIEMPOS



http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3361




OTROS RECURSOS Tablas de multiplicar: recopilación de juegos interactivos http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/juegos-para-aprender-la-tabla-de-multiplicar/16952.html Juegos online variados: http://www.vedoque.com Juegos de matemáticas para Primaria: http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/ Juegos comunes: ajedrez, buscaminas, solitarios.


http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/juegos-para-aprender-la-tabla-de-multiplicar/16952.html















http://www.vedoque.com/



http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/






Algunos apuntes…

Ajustar los juegos a las características del alumnado: objetivos jerarquizados, conceptos a trabajar y nivel de dificultad.

Entrenar previamente las estrategias para resolverlo.

Trabajar el mismo contenido con distintas tareas.

No presentar los juegos como un trabajo sino como algo lúdico. Reducimos la ansiedad.

Supervisión de la ejecución del alumnado para la evaluación.

Los juegos deben ser sencillos y cortos, atractivos.

Pueden dar lugar al trabajo colaborativo


Dificultades de aprendizaje 4. Colaboración con la familia

Explicar a las familias en qué consisten las dificultades de sus hijos o hijas.

Coordinarse para trabajar en paralelo los objetivos del aula.

Acordar el uso del ordenador para la realización de trabajos.

Facilitar el uso de herramientas de conversión en voz de textos y de páginas web.

Ofrecer los recursos de juegos y actividades online que puedan realizar en el hogar.

Facilitar recursos de audiolibros, fonotecas, videotecas y cuentos interactivos.

Emplear agendas visuales que pueden elaborar en el ordenador.

Seguridad en internet

Education

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