3 b2013 educacion para la salud

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán

Sistema de Educación Media Superior

Bachilleres S/N. CP. 48970 Cihuatlán, Jalisco, México. Tels. 01 (315) 355-2454. (315) 355-2069 Fax: 01 (315) 355-2189

http://cihuatlan.sems.udg.mx

PLAN DE CLASE JMMontesH. Julio 2013B [email protected]

Unidad de Aprendizaje

EDUCACION PARA LA SALUD

Cronograma de Avance de Programa Planeación Didáctica

Julio de 2013


Nombre del Docente Unidad de Aprendizaje (UA) Departamento Academia Grado, Grupo y Turno

(CRN) Calendario

JUAN MANUEL MONTES

HERNANDEZ (8500835) EDUCACION PARA LA SALUD

Ciencias Naturales y de

la Salud

Bienestar Individual y

Social NRC 51883I0149 NRC 51885I0149

ciclo escolar 2013-B

mailto:[email protected]






1.- DATOS GENERALES Escuela:

Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán Nombre del Profesor:

JUAN MANUEL MONTES HERNANDEZ

Departamento: Departamento de Ciencias Naturales y de la Salud

Academia:

Academia de Bienestar Individual y Social Unidad de Aprendizaje:


Ciclo:Referente al semestre 1ro, Calendario escolar: Referente al año (2013B).

Competencia Genérica BGC:

Formación para el bienestar Competencias del Perfil de Egreso MCC: Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos de la competencia: Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 3. Elige y practica estilos de vida saludable.

Atributos de la competencia: Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodea. Competencias transversas Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos de la competencia: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos de la competencia: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.






Competencia (s) específica (s): 1.- Identifica los diferentes conceptos sobre estilos de vida saludables por medio de estrategias

cognitivas para formar hábitos, valores ya actitudes que prevengan y fortalezcan su salud en pro

de una mejor calidad de vida.

2.- Compara hábitos y conductas a través de la reflexión personal para propiciar estilos de vida

saludables.

3.- Valora su potencial generando nuevas estrategias que le permitan descubrir estilos de vida

sanos.

Competencias Disciplinares MCC: 12. Decide sobre el cuidado de su salud a

partir del conocimiento de su cuerpo, sus

procesos vitales y del entorno sal que

pertenece.

Objetivo de aprendizaje El alumnos será capaz de planear estrategias que le lleven a desarrollar estilos de vida saludable a partir de la identificación y evaluación de los elementos

que integran, para con ello fomentar hábitos, valores y actitudes que prevengan y fortalezcan su salud en pro de una mejor calidad de vida

Encuadre

Al inicio del ciclo escolar, el profesor o profesora hará una presentación del programa de la Unidad de aprendizaje, enfatizando las competencias genéricas y específicas que los alumnos desarrollaran durante el transcurso del programa, así como los temas que se revisarán; así mismo se precisarán los acuerdos en cuanto a la forma en que se trabajará, delimitando las obligaciones tanto del profesor como de los alumnos; se acordará la manera de evaluar, los aspectos que se tomarán en cuenta y los productos de aprendizaje que entregarán y las normas de disciplina que se usarán durante las clases.Por otro lado, se aplicará un exámen diagnóstico que permitirá conocoer al profesor el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos cuenten y de esa manera poder hacer las modificaciones pertinentes a la planeación.

2.- Contenidos

Módulo 1 “Acercamiento a la salud”

MódulosMódulo 2 “Evaluando mi salud”

Módulo 3 “Construyendo mi salud”

Fecha Julio de 2013

3.-SECUENCIAS DIDÁCTICAS (Modulo 1)(Modulo 2) Y (Modulo 3)

Secuencia Didáctica(Modulo 1)

Modulo 1 “Acercamiento a la salud”

A Elemento de competencia (Propósito u objetivo)

El alumno identifica y explica los conceptos de salud, calidad de vida, estilo de vida saludable y libre, así como promoción a la salud y sus

niveles de atención, para fortalecer el conocimiento teórico en esta unidad de aprendizaje

B Contenidos temáticos






- Tema1. Salud y calidad de vida. -Tema 2. Promoción y niveles de atención para la salud.

- Tema 3. Estilos de vida.

Módulo 1 “Acercamiento a la salud”_Avance Programatico_ y_ Guia del Alumno

Parámetros de Proceso Objeto(s) de aprendizaje (contenidos temáticos)

Tema 1_ Salud y Calidad de Vida

Tema 2_ Promocion y Niveles de Atencion de Salud

Tema 3_ Estilos de Vida

Producto de Aprendizaje_ GLOSARIO Evaluación, Rubricas, Referencias

Tipos de saberes (Modulo 1)

Conocimientos (saber)conceptual Identifica los conceptos sobre salud,

estilos de vida saludable y libre,

bienestar, calidad de vida y

promoción de la salud.

Habilidades (saber hacer) Procedimental Valora sus estilos de vida sanos y libres, así

como la áreas de oportunidad para mejorarlos.

Confronta sus hábitos y reflexiona sobre las

posibilidades de cambio en la calidad de vida

Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Actitudes

Se respeta a sí mismo y a los demás, Toma decisiones,

Actitud proactiva

Valores

Responsabilidad, Honestidad, Respeto Avance ProgramaticoSesiones de 2 hrs y 1 Hr X 4 Semanas Módulo 1 Acercamiento a la salud Semana Sesiones Horas. FechaElaboración

S1s1Salud y calidad de vida. Semanas 1 - Sesiones 1 Sem. 1 (7 Oct) Sesion 1

1400-1555 y 1600-1755 1Lun y 2Miercoles 1400-1455y 1500-1555

Jueves 25 de

Julio del 2013 S1s2Salud y calidad de vida. Semanas 1 - Sesiones 2

Sem. 1 (9 Oct) Sesion 2


S2s3Salud y calidad de vida. Semanas 2- Sesiones 3 Sem. 2 (14 Oct) Sesion 3


S2s4Promoción y niveles de atención para la salud. Semanas 2- Sesiones 4 Sem. 2 (16 Oct) Sesion 4


S3s5Promoción y niveles de atención para la salud. Semanas 3, Sesiones 5 Sem. 3 (21Oct) Sesion 5


S3s6Promoción y niveles de atención para la salud. Semanas 3, Sesiones 6 Sem. 3 (23 Oct.) Sesion 6


S4s7Estilos de vida Semanas 4, Sesiones 7 Sem. 4 (28 Oct.) Sesion 7


S4s8Estilos de vida Semanas 4, Sesiones 8 Sem. 4 (30 Oct.) Sesion 8


Apertura Desarrollo Cierre






El maestro realiza la descripción del curso y

propone los criterios para evaluar el curso,

específica los objetivos y pregunta a los

alumnos sobre la propuesta concensando los

criterios y estableciendo acuerdos

El profesor solicita a los estudiantes trabajar

en equipos.

En el aula los alumnos trabajan en equipos

contestando las preguntas siguientes:

1.- ¿Que es salud física, psicológica, social y

ambiental?

2.- ¿Qué es calidad de vida?

Después el profesor coordina la plenaria para

socializar las respuestas.

El profesor solicita indagar en fuentes de

información sobre el tema a trabajarse.

Los alumnos realizan lectura individual

previamente a clases, sobre el tema y realizan

un esquema SQA que permite identificar los

saberes previos.

Sólo contestaran la primera columna que

significa que sé y la segunda donde anotarán

lo que quieren aprender.

Los alumnos en equipos deberán de plantear

tres situaciones que expongan una

problemática de salud.

Posteriormente, realizarán una investigación

documental y /o de campo para identificar

:1.- Situaciones preventivas de salud

2.- Instituciones dedicadas a ofrecer atención

El maestro pregunta a los alumnos

¿cuáles creen que serán las competencias que deberán de

desarrollar, durante este curso ? y anota en el pizarrón las ideas que

el grupo expresa orientado las participaciones.

Los alumnos anotan sobre las características que ellos consideran

tendrá el curso y los aprendizajes que esperan lograr.

Los alumnos de manera individual realizan la lectura

Oblitas, L.A. (2006) “Concepto de salud”, Psicología de la salud y

calidad de vida, 2ª ed., México: Thomson, pp. 3 -5 y recuperan las

ideas centrales.

Posteriormente en equipos realizan un mapa conceptual de las ideas

que recuperan de la lectura.

El profesor organiza la plenaria y enriquece las aportaciones.

Los alumnos de manera individual eligen 5 situaciones de la vida

real en donde se puedan aplicar las conclusiones de cada equipo.

Y posteriormente redacta en una cuartilla, acerca de sus

conclusiones y define los conceptos en cuestión: Salud y Calidad

de vida.

El docente solicita a los estudiantes trabajar de forma cooperativa y

colaborativa en equipos para compartir sus trabajos individuales

redactando 5 puntos sobresalientes de la lectura a manera de

conclusiones, donde se identifiquen los elementos que integran un

estilo de vida.

El profesor interactúa con los estudiantes como mediador y revisa

las actividades realizadas y orienta las conclusiones en el grupo.

El profesor organiza la plenaria para que los equipos expongan sus

trabajos y posteriormente los organiza para que elaboren trípticos

de acuerdo a las problemáticas que han expuesto e investiguen

sobre las estrategias de prevención necesarias así como las medidas

que realizan las instituciones en la comunidad.

El profesor socializa en plenaria el tema trabajado.

Despúes de socializar algunos comentarios sobre ello,

se les pide a los alumnos anoten en su libreta las

características que deberán de expresar ellos para

alcanzar el éxito.

El profesor revisa los trabajos de manera individual y

hace las sugerencias correspondientes, por último se

da el cierre con una plenaria por parte del profesor

para unificar criterios y trabajo realizado.

El docente solicita a los estudiantes terminar con la

actividad del esquema del PNI, redactando lo

positivo, lo negativo y lo interesante de este tema.

Responder la última columna del esquema inicial

SQA, en donde deberán de expresar lo que

aprendieron.

Por último el docente solicita se realice en la parte

posterior de las actividades una conclusión en la cual

redacte lo que aprendió y guarde sus actividades en el

portafolio.

Los alumnos organizan una “feria de la salud” y

exponen para toda la comunidad estudiantil de la

escuela, colocando stand de información, carteles y

los trípticos de los equipos.

El maestro elige a un equipo para que elabore una

encuesta a los alumnos que asisten a la feria para

conocer su opinión sobre el esfuerzo realizado,

El maestro reúne al grupo y da a conocer los

resultados de la encuesta de evaluación.

4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)

Modulo 1“Acercamiento a la salud” Pintarrón, marcadores, trípticos, mesas, carteles, cinta adhesiva, lecturas de apoyo.

5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE

Modulo 1“Acercamiento a la salud” ACTIVIDAD

Mapas conceptuales, esquemas, definiciones, gestión de la información sobre prevención y elaboración de estrategias en la promoción de la

salud.

6.-EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE






Modulo 1“Acercamiento a la salud” Producto Integrador: Elaboración de un glosario con los conceptos revisados en la unidad de competencia

7.-EVALUACIÓNModulo 1 y Modulo 2 Modulo 3

Modulo 1“Acercamiento a la salud” A. EVALUACIÓN

Diagnóstica Elaboración de

S-Q-A.

Examen de opción múltiple.

Cuestionario de preguntas

abiertas.

Lluvia de ideas.

Formativa Solución de crucigrama sobre actividad preliminar: el genoma humano.

Elaboración de un cuadro sinóptico sobre biomoléculas.

Búsqueda de significados de palabras clave sobre tipos de células y funciones básicas.

Trabajo de equipo para construir e investigar significados de vocabulario de la Unidad.

Realización en equipo de experimentos sobre transporte de membrana.

Elaboración de pictogramas para el resumen de contenidos.

Elaboración de esquemas.

Sumativa Integración de portafolio con evidencias de

trabajos significativos para el aprendizaje.

Rúbrica de actividades de desempeño.

Rúbrica de autoevaluación de competencias

genéricas de la Unidad de Aprendizaje.

8.-RUBRICA DE EVALUACIÓN

RUBRICA Modulo 1“Acercamiento a la salud” Valoracion Criterios de evaluacion

EX CE LEN TE 25-20

Identificas y describes de manera clara y concisa los conceptos sobre salud, calidad de vida, estilo de vida saludable y libre, promocion de la salud, atencion de la salud y niveles de atencion a la salud. Organiza la Informacion de forma clara y Precisa Entregas a tiempo y en forma tu portafolio de evidencias 100% de los productos de Aprendizaje Asistes 100% a tu taller de manera puntual Mantienes una Actitud Colaborativa, responsable, honesta y positiva en el trabajo de equipo Realizas tus praticas y trabajos con respeto a ti mismo y hacia los demas

SA TIS FAC TO RIO 19-14

Identificas y describes de manera clara y concisa los conceptos sobre salud, calidad de vida, estilo de vida saludable y libre, promocion de la salud, atencion de la salud y niveles de atencion a la salud. Organiza la Informacion de forma clara y Precisa Entregas a tiempo y en forma tu portafolio de evidencias 80% de los productos de Aprendizaje. Asistes 80% a tu taller de manera puntual Mantienes una Actitud Colaborativa y positiva en el trabajo de equipo Realizas tus praticas y trabajos con respeto a ti mismo y hacia los demas






ACEP TA BLE 13-08

Identificas y describes los conceptos sobre salud, calidad de vida, estilo de vida saludable y libre, promocion de la salud, atencion de la salud y niveles de atencion a la salud. Organiza la Informacion Entregas a tiempo y en forma tu portafolio de evidencias 60% de los productos de Aprendizaje. Asistes 60% a tu taller de manera puntual Mantienes una Actitud Colaborativa en el trabajo de equipo Realizas tus praticas y trabajos con respeto a ti mismo mas no hacia los demas

IN SU FI CIEN TE 07-01

Identificas y describes los conceptos sobre salud, calidad de vida, estilo de vida saludable y libre, promocion de la salud, atencion de la salud y niveles de atencion a la salud. Organiza la Informacion Entregas a tiempo y en forma tu portafolio de evidencias 60% de los productos de Aprendizaje. Asistes 60% a tu taller de manera puntual Mantienes una Actitud Colaborativa en el trabajo de equipo Realizas tus praticas y trabajos con respeto a ti mismo mas no hacia los demas

E BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO

Bibliografía Oblitas, L.A. (2006). Psicología de la salud y calidad de vida.2a Ed. México: Thomson

F BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO

Higashida Airosa, B.Y. (2008). Ciencias de la Salud I. México: McGraw Hill

Secuencia Didáctica (Modulo 2)

Módulo No. 2 “Evaluando mi salud” A Elemento de competencia (Propósito u objetivo)

Identifica conductas de autouidado, hábitos adecuados e inadecuados, riesgos en la salud

B Contenidos temáticos

Tema 1. Conductas de autocuidado. Tema 2. Hábitos inadecuados de nuestra salud. Tema 3. Riesgos en la salud. Tema 4. Estrategias de afrontamiento.

Módulo 2 “Evaluando mi salud”_ Avance Programaticoy Guía del Alumno Parámetros de Proceso Objeto(s) de aprendizaje (contenidos temáticos)

Tema 1_ Conductas de Autocuidado Producto de Aprendizaje_ Mapa Conceptual






Evaluación, Rubricas, Referencias Principales Teorías: - Teoría quimio sintética

Tema 2_ Hábitos Inadecuados de Nuestra Salud Producto de Aprendizaje_ Periódico Mural

Evaluación, Rubricas, Referencias

Tema 3_ Riesgos en la Salud

Producto de Aprendizaje_ Cuadro SQA

Evaluación, Rubricas, Referencias Tema 4_ Estrategias de Afrontamiento

Producto de Aprendizaje_ Sociodramas Evaluación, Rubricas, Referencias

C Tipos de saberes(Modulo 2)

Conocimientos (saber)conceptual Identifica y explica conceptos y teorías relacionadas con conductas de autocuidado, hábitos, riesgos en nuestra salud y estrategias de afrontamiento.

Habilidades (saber hacer) Procedimental Establece un análisis de sus conductas que lo acercan o lo alejan de la salud, expresa sus hábitos sanos e insanos, reconoce sus adicciones y establece sus oportunidades para mejorar su salud y calidad de vida.

Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Actitudes Respeto a sí mismo y a los demás – Proactivo - Critico constructivo

Valores Honesto – Responsable - Solidario

S 1 de 2 hrs y 1 hra. X 4 Sem

Módulo 2 “Evaluando mi salud” Semana Sesiones Horas Elaboración S5s9 Conductas de autocuidado Semana5, Sesion9. Sem. 5 (4 Nov) 1400-1555 y 1600-1755 1Lun y

2Miercoles 1400-1455y 1500-1555

Jueves 25 de Julio

del 2013

S5s10 Conductas de autocuidado Semana 5, Sesion 10. Sem. 5 (6Nov) 1400-1555 y 1600-1755 1Lun y 2Miercoles 1400-1455y 1500-1555

S6s11 Hábitos inadecuados de nuestra salud Semana 6, Sesion 11. Sem. 6 (11Nov) 1400-1555 y 1600-1755 1Lun y 2Miercoles 1400-1455y 1500-1555

S6s12 Hábitos inadecuados de nuestra salud Semana 6, Sesion 12. Sem. 6 (13 nov) 1400-1555 y 1600-1755 1Lun y 2Miercoles 1400-1455y 1500-1555

S7s13 Riesgos en la salud Semana 7 Sesion 13. Sem. 7 (18 Nov) 1400-1555 y 1600-1755 1Lun y 2Miercoles 1400-1455y 1500-1555

S7s14 Riesgos en la salud Semanas 7 Sesion 14. Sem. 7 (20 Nov) 1400-1555 y 1600-1755 1Lun y 2Miercoles 1400-1455y 1500-1555

S8s15 Estrategias de afrontamiento Semana 8 Sesion 15. Sem. 8 (25 Nov) 1400-1555 y 1600-1755 1Lun y 2Miercoles 1400-1455y 1500-1555

S8s16 Estrategias de afrontamiento Semana 8 Sesion 16. Sem. 8 (27 Nov) 1400-1555 y 1600-1755 1Lun y 2Miercoles 1400-1455y 1500-1555






Apertura Los alumnos constestan las preguntas

siguientes:

1.- ¿Define el concepto de hábitos?

2.- ¿Qué son las conductas de autocuidado?

3.- ¿Explica una relación entre ambos

términos?

4.- Anota 5 hábitos que tengas que te

fomenten tu salud.

5.- Anota 5 hábitos que pongan en riesgo tu

salud.

El profesor coordina una lluvia de ideas con

las participaciones del grupo y elabora un

esquema que le permita identificar ambos

conceptos.Los alumnos de manera personal,

elaboran un esquema SQA acerca de las

conductas de riesgo.Y posteriormente

recuperan la actividad anterior donde

definieron 10 problemáticas, en la familia,

comunidad y de los adolescentes y ahora

reflexionan sobre los los antecedentes y sus

conseuencias de ellas, lo cual les permitirá

valorar los riesgos que existen en esas

áreas.El profesor supervisa, facilita las

acciones de los alumnos y explica sobre los

riesgos tanto en los antecedentes como en las

consecuencias.Los alumnos investigan

previamente sobre las emociones básicas y

la influencia de éstas en la conducta, así

como de estragias de afrontamiento,

elaborando un resumen. El profesor explica

la importancia de las emociones en nuestra

salud

Desarrollo El profesor divide al grupo en tres partes asignando tres lecturas diferentes

acerca del tema

Los alumnos realizan la lectura asignada y elaboran un mapa conceptual.

El maestro organiza a los grupos en trios para que cada alumno participe

con la lectura asignada y se les pide que elaboren un esquema donde

identifiquen lo positivo, negativo y lo interesante de las tres lecturas.

Los alumnos forman equipos de 4 o 5 personas y elaboran 10

problemáticas que observen en su familia, 10 en su comunidad y 10

propios de la adolescencia en las cuales se ejemplifiquen los hábitos

adecuados e indacuados y las conductas que podrían funcionar como de

autocuidado.

Los alumnos contestan el cuestionario conductas adictivas y estilos de vida

riesgosos, que se encuentra en la guía para el alumno, editada por sems, en

el anexo 1.(Castro, M.A. y Millé, C. 1988. Construye tu vida sin

adicciones,modelo de prevención, México:SSA y Consejo Nal. Contra las

adicciones). Se autoevalua y se reune en equipo para aplicar a 10 personas

ajenas al grupo y evaluar los resultados de la aplicación.El profesor

prepara una base de datos para llenarla con las respuestas de los equipos de

manera que puedan elaborarse gráficas que representen los resultados por

área.El profesor dirige una dinámica en la que induzca a los alumnos a

través de la respiración a la relajación, enseguida se les pide que evoquen

una a una las emociones básicas, diciendoles que traigan a su memoria el

momento,las personas que estaban con él y lo que sucedió después, lo que

dijeron, lo que sintieron y que con su imaginacion la tomen en sus manos

colocandola en alguna pate del cuerpo, despues de haber designado un

color para ella, entre cada emocion, se les pide que respiren

profundamente, se permite la exploración personal al ritmo de cada quien

así es de que el ejercicio es pausado. Al terminar la dinámica, el profesor

se les pide a los alumnos que dibujen en sus libretas su imagen y la

ubicación que hayan hecho de cada emocion colocando el color que hayan

elegido. Y escriban su experiencia en su libreta.El profesor prepara una

presentación de power point con el tema.

Cierre El profesor coordina y organiza la plenaria de

los equipos enfatizando los beneficios de

reconocer tanto los hábitos como las conductas

de autocuidado.Los alumnos de manera

personal elaboran un mapa conceptual

identificando sus hábitos adecuados e

inaduacuados, así como sus conductas de

autocuidado, además deberá de elaborar como

conclusiones, los nuevos aprendizajes con

respecto al tema.Los alumnos elaboran un

esquema de los resultados de las encuestas que

permita elaborar un diagnóstico en el cual

expresen riesgos en las conductas de los

encuestados.Posteriormente los alumnos

realizan la tercer columna del SQA donde

reflexionan de manera personal sus riesgos en

la salud, identificando sus áreas de

oportunidad,explicando los momentos y las

acciones de manera clara, así como sus recursos

personales que les ayudaran en los cambios.Los

alumnos elaboran de manera personal, un

esquema donde representen las emociones

básicas, las consecuencias físicas, fisiologicas y

las estrategias de afrontamiento.Posteriormente

en equipos elaboran el guión para un

sociodrama en donde expresen cinco

situaciones de su vida en la que ellos expresen

problema relacionada con el tema y

ejemplifiquen de que manera utilizando las

estrategias de afrontamiento salen adelante

resolviendolas.El profesor dirige y coordina la

participaciónde los equipos.


Modulo 2 “Evaluando mi salud” Lecturas de apoyo, mapas conceptuales, sociodrama, hojas, cartulinas, escenario.







Modulo 2“Evaluando mi salud” Integración de información en los mapas conceptuales, reflexión personal sobre sus hábitos adecuados e inadecuados, elaboración de esquemas y guión para el sociodrama.


Modulo 2“Evaluando mi salud” Entrega en tiempo y forma de los cuatro productos de aprendizaje (mapa conceptual, periódico mural, SQA y sociodrama) los cuales forman

parte del portafolio de evidencias; así mismo se evaluará el trabajo individual, en equipo y grupal considerando los siguientes valores: respeto,

puntualidad, honestidad, actitud positiva y colaborativa.


Modulo 2“Evaluando mi salud” A. EVALUACIÓN

Diagnóstica La entrega en tiempo y forma de 4 productos de aprendizaje (mapa conceptual, periódico mural, SQA y sociodrama) los cuales forman parte del portafolio de evidencias; así mismo se evaluará el trabajo individual, en equipo y grupal considerando los siguientes valores: respeto, puntualidad, honestidad, actitud positiva y colaborativa.

Formativa Identificación de problemáticas,

soluciones, reflexión personal sobre

sus hábitos y conductas,

conclusiones personales y actitudes

mostradas durante el proceso.

Sumativa Producto d aprendizaje60 %

Valores y actitudes 25 %

Examen 15 %

Total100 %


RUBRICA Modulo 2“Evaluando mi salud” Del Mapa Conceptual Valoracion Criterios de evaluacion

EX CE LEN TE 3

1 Contiene portada con los datos solicitados 2 No tiene Faltas de Ortografia 3 Su trabajo es Limpio 4 Tiene introduccion pero no cumple con el amximo de las palabras solicitadas 5 Tiene mapa conceptual 6 Presenta una relfexion final, pero no cumple con el maximo de las palabras solicitadas. 7 Expresa con precision la informacion 8 Presenta interprestaciones, Generalizaciones y/o predicciones adecuadas de acuerdo a la informacion estudiada. 9 Las Interrlaciones estipuladas denotan un grado de relacion aceptable en cuanto al nivel de jerarquizacion y






dependencia en ambos sentidos. 10 Mantiene un mismo patron de organización de la informacion 11 El Diseño expresa una clasra organización de la informacion que facilita su comprension. 12 La organización se muestra como un todo organizado y coherente. 13 La presentacion de figuras, proporciona colores hacen factible su visualizacion 14 El lenguaje es emplado con correccion y corresponde al tecnicismo del tema

SA T I S F A C T O R I O 2

1 Contiene portada con los datos solicitados 2 No tiene Faltas de Ortografia 3 Su trabajo es Limpio 4 Tiene introduccion pero no cumple con el maximo de las palabras solicitadas 5 Tiene mapa conceptual 6 Presenta una relfexion final, pero no cumple con el maximo de las palabras solicitadas. 7 Indica un grado aceptable de comprension global de la informacion 8 Presenta interprestaciones, Generalizaciones y/o predicciones obvias 9 Las Interrlaciones estipuladas denotan un grado de relacion en ambois sentidos sentidos. 10 Mantiene un mismo patron de organización de la informacion 11 El Diseño expresa cierta organización de la informacion que facilita su comprension. 12 La informacion muestra un noivel aceptable de organización 13 La presentacion de figuras, proporciona colores hacen factible su visualizacion 14 El lenguaje es emplado con correccion aunque omite tecnicismo del tema

S U F I C I E N T E 1

1 Contiene portada con los datos solicitados 2 Tiene menos de 10 faltas de de Ortografia 3 El trabajo es Limpio 4 Tiene introduccion aunque no es precisa y no cumple con el maximo de las palabras solicitadas 5 Tiene mapa conceptual 6 Presenta una relfexion final, pero no cumple con el maximo de las palabras solicitadas y no es precisa en cuanto a lo solicitado. 7 Identifica correctamente algunas de las ideas principales, presenta informacion aislada, omite detalles importantes 8 Presenta Generalizaciones, interprestacion y/o predicciones incompletas irrelevantes 9 Las Interrlaciones estipuladas denotan angunas relaciones 10 El Diseño expresa cierta organización de la informacion. 11 La informacion presenta importantes dificultades en su organización






12 La presentacion de figuras, proporcion y colores dificultan su visualizacion

IN SU FI CIE N T E 0

1 Contiene portada y faltan algunos datos solicitados 2 Tiene mas de 10 faltas de de Ortografia 3 La Limpieza no es buena 4 Tiene introduccion pero es confusa y no cumple con el maximo de las palabras solicitadas 5 Tiene mapa conceptual 6 Presenta una reflexion final, confusa , poco clara y no cumple con el maximo de las palabras solicitadas. 7 Presenta informacion fragmentada incompleta, e irrelevante 8 Presenta evidentes fallas en la elaboracion de predicciones, interpretaciones y/o generalizaciones. 9 Las Interrlaciones estipuladas denotan en su mayria incoherencia en cuanto al estalbecimiento de relaciones 10 El Diseño expresa errores en la organización de la informacion. 11 La informacion presenta importantes dificultades en su organización 12 La presentacion de figuras, proporcion y colores dificultan su visualizacion

Modulo 2Del Periodico Mural Valor- acion

Criterios de evaluacion

EX CE LEN TE 7-6

1. Contiene los datos de identificaicon solicitados 2. No tiene faltas ortograficas 3. Su trabajo es limpio 4. El trabajo es creativo 5. Invita a Ser Leido 6. Hay congruencia con el tema en cada una de las sesiones 7. Existen eleventos visuales relacionados con el tema 8. Hay manejo de la informacion y apegado al tema.


1. Contiene los datos de identificacion solicitados 2. No tiene faltas ortograficas 3. Su trabajo es limpio 4. El trabajo es medianamente creativo 5. Medianamente interesante para ser leido 6. Mediana congruencia con el tema en cada una de las sesiones 7. Eleventos visuales suficientes relacionados con el tema 8. Hay un manejo mediano de la informacion y apegado al tema.

SU

FI CIEN TE

1. Contiene los datos de identificacion solicitados 2. Tiene menos de 10 faltas ortograficas 3. El trabajo es limpio






3-2

4. El trabajo es poco creativo 5. Poco interesante para ser leido 6. Poca congruencia con el tema en cada una de las sesiones 7. Pocos visuales suficientes relacionados con el tema 8. Hay poco manejo de la informacion y poco apego al tema.

IN SU FI CIEN TE 1

1. Contiene los datos de identificacion solicitados 2. Tiene mas de 10 faltas ortograficas 3. La limpieza no es tan buena 4. No hay creatividad en el trabajo 5. N Invita a ser leido 6. No hay congruencia con el tema en las diferentes sesiones 7. No hay elementos visuales relacionados con el tema 8. No hay manejo de la informacion y confuciones al tema

Cuadro SQA Riesgos a la salud Valoracion Criterios de evaluacion

EX CE LEN TE 3

1. Contiene la hoja de presentracion con los datos de identificacion solicitados 2. No tiene faltas ortograficas 3. Su trabajo es Limpio 4. Contiene Informacion en las tres columnas y esta es congruente con lo que solicita en la columna 5. Las conclusiones integran lo solicitado(relacion con su vida y propuestas para prevenir y estilos de vida sin

riesgos) 6. El contenido del cuadro es congruente con el tema Revisado

SA TIS FAC TO RIO 2

1. Contiene la hoja de presentracion con los datos de identificacion solicitados 2. No tiene faltas ortograficas 3. Su trabajo es Limpio 4. Contiene Informacion en las tres columnas y esta es congruente con lo que solicita en la columna 5. Las conclusiones integran lo solicitado de medianamente (relacion con su vida y propuestas para prevenir y

estilos de vida sin riesgos) 6. El contenido del cuadro es medianamente acorde y congruente con el tema Revisado

SUFICIENTE 1

1. Contiene la hoja de presentracion con los datos de identificacion solicitados 2. Tiene Menos de 10 faltas ortograficas 3. El trabajo es Limpio 4. Contiene poca Informacion en las tres columnas y esta es poco clara con lo que solicita en la columna 5. Las conclusiones integran poco lo solicitado (Relacion con su vida, propuestas para prevenir y estilos de vida sin

riesgo) 6. El contenido del cuadro es poco acorde y congruente con el tema Revisado






IN SU FI CIEN TE 0

1. Contiene la hoja de presentracion con los datos de identificacion solicitados 2. Tiene Mas de 10 faltas ortograficas 3. La limpieza no es tan buena 4. Contiene minima Informacion en las tres columnas y esta confusa con lo que solicita en la columna 5. Las conclusiones no integran lo solicitado (Relacion con su vida, propuestas para prevenir y estilos de vida sin

riesgo) 6. El contenido del cuadro no es acorde ni congruente con el tema Revisado

Sociodramas Valor- acion

Criterios de evaluacion

EX CE LEN TE 7-6

1. Existe un excelente Guion 2. En la Presentacion hay tres momentos: Presentacion Desarrollo y final 3. Hay creatividad en los dialogos, personajes y en el argumento 4. El argumento y/o esta apegado a la dramatica revisada, aunque hay algunas confuciones superficiales 5. Los Dialogos, son congruentes con la presentacion y la tematica

SATIS FAC TO RIO 5-4

1. Existe un Guion 2. En la presnetacion ahy tres momentos: Presentacion, Desarrollo y Final 3. Hay Mediana creatividad en los dialogos, personajes y en el argumento 4. El Argumento y/o Guin esta apegado a la tematica revisada pero es poco clara. 5. Los dialogos son conguentes con la presentacion y medianamente con la tematica y son poco claros

SU FICIEN TE 3-2

1. Aunque Existe Guion este no es claro 2. En la Presentacion no se distinguen los tres momentos: P-D-Final 3. Hay poca creatividad en los dialogos, personajes 4. El agumento y/o guion no esta apegado del todo a la tematica revisada 5. Los dialogos no son poco congruentes con la presentacion y con la tematica

INSU FICIEN TE 1-0

1. No existe un Guion 2. En la Presentacion no se distinguen los tres momentos: P-D-Final 3. No hay creatividad en los Dialogos, Personajes y en el Argumento 4. El argumento y /o guin no esta apegado a la tematica revisada 5. Los dialogos no son congruentes con la presentacion y con la tematica.

Productos de Aprendizaje Valoracion Criterios de evaluacion

EX CE LEN

1. Cumples con los resquisitos solicitados en la categorias de excelentes de las rubricas de tus productos de aprendizaje: Mapa Conceptual, Periodico Mural, SQA y Sociodrama

2. Entregas en tiempo y forma tu Portafolio de evidencias con el 100% de los productos de aprendizaje






TE 30-23

3. Asistes al 100% a tu taller de manera puntual 4. Mantienes una actitud colaborativa, responsable, honesta y positiva en el trabajo de equipo. 5. Realizas tus practicas y trabajos con respeto a ti mismo y hacia los demas

SATIS FAC TO RIO 22-15

1. Cumples con los resquisitos solicitados en la categorias de Satisfactorio de las rubricas de tus productos de aprendizaje: Mapa Conceptual, Periodico Mural, SQA y Sociodrama

2. Entregas en tiempo y forma tu Portafolio de evidencias con el 80% de los productos de aprendizaje 3. Asistes al 80% a tu taller de manera puntual 4. Mantienes una actitud colaborativa positiva en el trabajo de equipo. 5. Realizas tus practicas y trabajos con respeto a ti mismo y hacia los demas

SUFICIENTE 14-08

1. Cumples con los resquisitos solicitados en la categorias de Suficiente de las rubricas de tus productos de aprendizaje: Mapa Conceptual, Periodico Mural, SQA y Sociodrama

2. Entregas en tiempo y forma tu Portafolio de evidencias con el 60% de los productos de aprendizaje 3. Asistes al 60% a tu taller de manera puntual 4. Mantienes una actitud colaborativa en el trabajo de equipo. 5. Realizas tus practicas y trabajos con respeto a ti mismo mas no hacia los demas

INSU FI CIENTE 07-01

1. Tus productos de aprendizaje : Mapa Conceptual, Periodico Mural, SQA y Sociodrama, estan dentro del rango de insuficiente en cada una de las rubricas

2. Entregas en tiempo y forma tu Portafolio de evidencias con el Menos de 59% de los productos de aprendizaje 3. Asistes al 50% a tu taller 4. Mantienes una actitud negativa en el trabajo de equipo. 5. No existe respeto a ti mismo ni hacia los demas


Jáuregui Gómez, G.I. y Zurita Sumohano, M. de los A. (2009). Educación para la Salud. México: Mac Graw Hill.


Castro, M.A. y Millé, C. (1998). Construye tu vida sin adicciones, modelo de prevención. México: SSA y Consejo Nacional contra las

adicciones

3.-SECUENCIAS DIDÁCTICAS (Modulo 1)(Modulo 2) Y (Modulo 3)

Secuencia Didáctica(Modulo 3)

Módulo No. 3 “Construyendo mi salud”

A Elemento de competencia (Propósito u objetivo)






Identifica y valora tu potencial para el cambio construyendo estrategias que le ayuden a fortalecer conductas, hábitos y creencias que impacten tu

salud y bienestar

B Contenidos temáticos Tema 1. Descubriendo el potencial para un cambio. Tema 2. Mejorando mi calidad de vida.

Tema 3. Integración de un plan de vida saludable.

Módulo 3 “Construyendo mi salud”_ Avance Programatico y Guía del Alumno

Parámetros de Proceso Objeto(s) de aprendizaje (contenidos temáticos)

Tema 1_ Descubriendo mi potencial para el cambio

Tema 2_ Mejorando mi Calidad de Vida Tema 3_ Integración de un Plan de Vida Saludable

Producto de Aprendizaje_ Un Ensayo sobre su Plan de Vida Saludable y evidencias de Mejora

Evaluación, Rubricas, Referencias

C Tipos de saberes(Modulo 3)

Conocimientos (saber)conceptual Explica los conceptos de salud, calidad, bienestar, estrategias de mejora en la salud.

Habilidades (saber hacer) Procedimental Análiza y crítica de manera constructiva su actuar reconociendo sus posibilidades de mejora.

Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Actitudes Proactivo – Asertivo. Comprometido consigo mismo, con los demás y con su

medio ambiente. Valores Respeto por sí mismo y por los demás

Honestidad – Solidaridad - Responsabilidad S 1 de 2 hrs y 1 hra. X 4 Sem

Módulo 3 “Construyendo mi salud” Semana Sesiones Horas Elaboración

S9s17

Descubriendo el potencial para un cambio Semana 9, Sesion 17 Sem. 17(2 Dic),


Jueves 25 de

Julio del

2013

S9s18

Descubriendo el potencial para un cambio Semana 9, Sesion 18Sem. 9 (18 Dic.), 1400-1555 y 1600-1755 1Lun y

2Miercoles 1400-1455y 1500-1555

S10s19

Mejorando mi calidad de vida Semana 10, Sesion 19Sem.10 ( 20Dic.) 1400-1555 y 1600-1755 1Lun y

2Miercoles 1400-1455y 1500-1555

S10s20

Mejorando mi calidad de vida Semana 10 Sesiones 20Sem 10 (20 Dic.) 1400-1555 y 1600-1755 1Lun y

2Miercoles 1400-1455y 1500-1555

S11s21

Integración de un plan de vida saludable Semana 11, Sesiones 21Sem 11 (Diferido.) 1400-1555 y 1600-1755 1Lun y

2Miercoles 1400-1455y 1500-1555

S11s22

Integración de un plan de vida saludable Semana 12, Sesiones 22Sem 11 (Diferido.) 1400-1555 y 1600-1755 1Lun y

2Miercoles 1400-1455y 1500-1555

S12s23cierre de Curso Diferido

S12s24cierre de Curso Diferido






Apertura Los alumnos Investigan de manera individual en

diferentes medios (impresos o electrónicos) dos

ejemplos de personas famosas que hayan hecho un

cambio en su vida.

El profesor dirige una plenaria en la que fluyan los

comentarios y anota en el pizarrón los elementos más

trascendentales que inspiraron los cambios.

Los alumnos leen durante la clase el texto de apoyo con

referencia a “Estrategias de mejoramiento de la calidad

de vida”, citado por Oblitas, L.A. (2006), Psicología de

la salud y calidad de vida. 2da. Edición. México.

Thompson, pág. 299 a 308 y contesta las siguientes

preguntas:

1.- ¿Cuáles son las mejores dietas alimenticias en la

adolescencia?

2.- ¿Cuántos tipos de dietas existen?

3.- ¿Qué tipo de relación hay entre lo que como y mi

salud?

4.- ¿Qué tipo de ejercicio es el más benéfico a mi edad?

5.- ¿Cuáles son las necesidades básicas de mi

organismo?

6.- ¿Cómo puedo controlar el buen estado físico de mi

cuerpo?

El profesor facilita y supervisa las acciones de los

alumnos y posteriormente organiza una lluvia de ideas

con las respuestas de los alumnos.

El profesor motiva a los alumnos para que con su

participación a través de una lluvia de ideas, contesten

la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los elementos que

integran un plan de vida saludable?

Desarrollo Los alumnos contestan las siguientes preguntas en su libreta:

1.-¿Por qué es necesario hacer cambios en nuestra vida?

2.-¿Menciona dos cambios que hayas experimentado en tu vida y que hayan sido

significativos?

3.- ¿Cuáles crees que son las razones, motivos o circunstancias que influyen

para hacer posible un cambio?

El profesor facilita y coordina la participación de los alumnos para que se

realicen las acciones.

Los alumnos de manera personal identifican a través de una tabla sus fortalezas,

debilidades y oportunidades en cada una de las siguientes áreas:

ALIMENTACION-SUEÑO-RESPIRACIÓN-ACTIVIDAD FÍSICA CUIDADO

DEL AMBIENTE

Posteriormente y de acuerdo al esquema que se encuentra en la guía de

aprendizaje editada por el sems, pag. 42, referente a el establecimiento de metas,

los alumnos de manera personal llenan su esquema.

El maestro supervisa y facilita el desempeño para la realización de las

actividades Los alumnos realizan la lectura “Revista Cubana de Medicina

General Integral

versión impresa ISSN 0864-2125

Rev Cubana Med Gen Integr v.16 n.6 Ciudad de La Habana nov.-dic. 2000. “La

categoría bienestar psicologico, su relación con otras ciencias sociales”,que se

encuentra en la siguiente dirección electrónica

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-

21252000000600010

o en el anexo 4 de la guía de aprendizaje, editada por sems.

y contesta las siguientes preguntas:

1.- ¿Qué relación encuentras entre estilos de vida y salud?

2.- ¿Por qué los estilos de vida se traducen en salud?

3.- ¿Cuáles son los límites que tiene el ser humano?

El profesor se encarga de organizar la plenaria en la cual se expresen ideas y se

oriente a las conclusiones acerca del tema

Cierre En equipos se les pide socialicen y organicen un

esquema donde representen lo importante que son

los cambios en la vida de las personas.

Los alumnos de manera personal elaboran sus

conclusiones en su bitácora y guardan su

reflexión en el portafolio de evidencias.

El profesor evalua los trabajos y emite

comentarios positivos acerca de sus reflexiones.

Los alumnos elaboran un tablero con sus metas

donde específiquen, que quieren lograr, cuando y

con que recursos deberan contar para acercarse a

sus objetivos. Y coloca en el portafolio de

evidencias su tablero personal.

El profesor evalua los trabajos y emite

comentarios motivantes para su desempeño.

Los alumnos de manera personal realizan su

reflexión pensando en las situaciones

intrapersonales, interpersonales y de bienestar

físico que puede cambiar, elaborando sus metas y

definiendo ¿Qué puedo hacer?, ¿Cómo lo voy a

hacer?, y ¿cómo me daré cuenta que logre

hacerlo? Elaborando un ensayo donde quede

plasmado su plan personal de mejora en su estilo

de vida.

El ensayo deberá de contar con una Introducción,

Desarrollo, Conclusiones y refreencias

bibliográficas que apoyen lo expresado.

El maestro evalua los trabajos y emite los

comentarios pertinentes para estímular a los

alumnos en alcanzar sus cambios.


Modulo 3 “Construyendo mi salud” Pintarrón, lecturas de apoyo, investigación en internet, papelotes, marcadores.


Modulo 3 “Construyendo mi salud” Reflexiones personales, construcción de estrategias, identifica la teoría que le ayuda a ampliar sus conocimientos acerca del tema, elabora esquemas y responde cuestionarios.


Modulo 3 “Construyendo mi salud” En este módulo el criterio de evaluación se realiza por medio de dos rúbricas una específica para el ensayo la cual se ubica en la guía de

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21252000000600010

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21252000000600010






aprendizaje, editada por SEMS, en la página 47, y otra para el portafolio de evidencias las cuales , las así como el trabajo individual, en equipo

y grupal considerando los siguientes valores: respeto, puntualidad, honestidad, actitud positiva y colaborativa


Modulo 3 “Construyendo mi salud” A. EVALUACIÓN

Diagnóstica

Formativa La elaboración de sus metas, estrategias y objetivos para

mejorar sus estilos de vida y la realización de su planeación

como el proceso para alcanzar el bienestar

Sumativa Producto de aprendizaje 60 %

Valores y actitudes 25 %

Examen 15 %

Total 100 %


RUBRICA Modulo 3 “Construyendo mi salud”Evaluación del Ensayo Valoracion Criterios de evaluacion

EX CE LEN TE 5

1. El ensayo contiene ideas originales e interesantes de estan presentadas de manera clara concisa y energica 2. El alumno ha hecho un analisis profundo y exhaustivo de las posibilidades para realizar su plan de mejora 3. Todos los argumentos estan vinculados a una idea principal(tesis) y estan organizados de manera logica. 4. Toda la informacion presentada en el trabajo es clara precisa correcta y relevante. 5. El trabajo esta muy bien escrito, con correcion gramatical, y un estilo formal apropiado y sin faltas de ortografia

SA TIS FAC TO RIO 4

1. El ensayo contiene ideas presentadas de manera clara concisa, pero podria expresarse de manera mas interesante 2. El alumno ha hecho un buen analisis de sus alternativas de mejora, pero no ha tenido en cuenta algunos aspectos

importantes, para definirlo con lcaridad 3. La Mayoria de los argumentos estan claramente vinculados a una idea principal (tesis) y estan organizados de manera

logica. 4. La mayor parte de la informacion en el trabajo esta presentada de manera clara precisa y correcta 5. En general el trabajo esta bien escrito, pero hay algunos errores de gramatica o problemas de estilo que no dificultan la

comprension y sin faltas ortograficas

ACEP TA BLE

1. Las ideas son poca vagas y prodria presentarse manera mas clara concisa. 2. El alumno ha analisado algunos aspectos pero faltan otros que son importantes 3. La Mayoria de los argumentos estan vinculados a una idea principal (tesis) pero la conexión con esta o la organización no

es algunas veces clara ni logica.






3

4. La mayor parte de la informacion en el trabajo esta presentada de forma clara precisa pero no siempre correcta o relevante

5. En general el trabajo se comprende en general, pero hay varios errores se dificultan la comprension y se identifican algunas faltas de ortografia

IN SU FI CIEN TE 02-0

1. No se comprenden cuales son sus ideas 2. El alumno no ha anilizado desde su perspectiva personal las posibilidades de mejora 3. Los argumentos no estan claramente vinculados a una idea principal (tesis) 4. Hau varios errores de informacion, y esta no queda siempre clara o, el trabjo es un mero resumen de trama pero sin

ninguna analisis. 5. Es muy dificil comprender lo que quiere sedir el alumno. 6. Existen muchas faltas de ortografia

Productos de Aprendizaje Valoracion Criterios de evaluacion

EX CE LEN TE 40-31

1. Identificas y valoras tu potencial para construir estategias que te ayuden a fortalecer conductas, habitos y creencias que impacten en tu salud y bienestar.

2. Organizas la informacion de forma clara y precisa. 3. En tregas en tiempo y forma tu portafolio de evidencias, con un 100% de productos de aprendizaje, 4. Asistes el 100% a tu taller de manera puntual 5. Mantienes una actitud colaborativa, responsable, honesta y positiva en el trabajo de equipo. 6. Realizas tus practicas y trabajos con respeto a ti mismo y hacia los demas.


1. Identificas tu potencial para construir estategias que te ayuden a fortalecer conductas, habitos y creencias que impacten en tu salud y bienestar.

2. Organizas la informacion de forma clara. 3. En tregas en tiempo y forma tu portafolio de evidencias, con un 80% de productos de aprendizaje, 4. Asistes el 80% a tu taller de manera puntual 5. Mantienes una actitud colaborativa y positiva en el trabajo de equipo. 6. Realizas tus practicas y trabajos con respeto a ti mismo y hacia los demas

ACEP TA BLE 20-11

1. Identificas tu potencial para construir estategias que te ayuden a fortalecer conductas, habitos y creencias que impacten en tu salud y bienestar.

2. Entregas tu portafolio de evidencias, con un 80% de productos de aprendizaje. 3. Asistes el 60% a tu taller de manera puntual 4. Mantienes una actitud colaborativa en el trabajo de equipo. 5. Realizas tus practicas y trabajos con respeto a ti mismo mas no hacia los demas.

IN SU

1. No Identificas ni valoras tu potencial para construir estategias que te ayuden a fortalecer conductas, habitos y creencias que impacten en tu salud y bienestar.






FI CIEN TE 10-01

2. No organizas la Informacion. 3. Entregas tu portafolio de evidencias, con menos del 59% de productos de aprendizaje. 4. Asistes el 50% a tu taller 5. Mantienes una actitud negativa en el trabajo de equipo. 6. No existe el respeto a si mismo ni los demas.


oblitas, L.A. (2006). Psicología de la salud y calidad de vida.2ª Ed. México: Thompson.

García-Vinegras, V. & González, C. (2000). “La categoría bienestar psicológico: Su relación con otras categorías sociales”. Revista Cubana

Medicina

General Integral. 16 (6): 586-592


Oblitas, L.A. (2006). Psicología de la salud y calidad de vida.2ª Ed. México: Thompson.García-Vinegras, V. & González, C. (2000). “La

categoría bienestar psicológico: Su relación con otras categorías sociales”. Revista Cubana Medicina General Integral. 16 (6): 586-592

Atentamente “Piensa y Trabaja”

Cihuatlán, Jalisco; Julio del 2013

Plan de clase y (Secuencias y Rubricas) del Profesor

Dr. Juan Manuel Montes Hernandez Profesor Investigador Asociado C, Medio Tiempo y Asignatura B

8500385

Vo. Bo.

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Responsable de academia Jefe de departamento

Education

3 b2013 educacion para la salud