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2014
Grupo SENAGROTIC
Centro Agropecuario “La Granja”
SENA REGIONAL TOLIMA
31/12/2014
Guía Básica Para Semilleros de Investigación
Proyecto para el Fomento de la Cultura de Investigación y la
Articulación del Factor de I+D+i a la Formación Profesional Integral
Guía Básica Para Semilleros de Investigación FECHA:
31/12/2014
GUÍA BÁSICA PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE – SENA
CENTRO AGROPECUARIO “LA GRANJA”, SENAGROTIC
REGIONAL TOLIMA
ESPINAL
Guía Básica Para Semilleros de Investigación FECHA:
31/12/2014
2014
CONTENIDO
CONTENIDO ................................................................................................................................. 3
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 4
2. CONCEPTOS GENERALES DE LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN ................................... 6
3. CONCEPTOS GENERALES DE LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN ......................... 12
3.1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN ...................................... 12
3.2. OBJETIVOS DE LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN ................................................. 14
3.3. ACTIVIADES QUE REALIZAN LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN ........................ 15
3.4. FUNDACIÓN RedCOLSI (RED COLOMBIANA DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN)
................................................................................................................................................................. 16
4. NOCIONES BASICAS ACERCA DE LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA, INVESTIGACIÓN
FORMATIVA, COMPETENCIAS Y HABILIDADES INVESTIGATIVAS ...................................... 17
4.1. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA .................................................................................................. 17
4.2. INVESTIGACIÓN FORMATIVA.................................................................................................. 18
4.2.1. Características de la investigación formativa .................................................................... 20
4.2.3. Operacionalización de la investigación formativa ............................................................ 20
4.3. FORMACIÓN INVESTIGATIVA ................................................................................................. 21
4.3.1. Aspectos del instructor en la formación investigativa ...................................................... 22
4.4. ACTITUD INVESTIGATIVA ......................................................................................................... 24
4.5. COMPETENCIAS ......................................................................................................................... 25
4.5.1. Competencias Investigativas ............................................................................................... 25
4.5.2. Aspectos a tener en cuenta para la formación y el desarrollo de competencias
investigativas ..................................................................................................................................... 27
4.5.3. Tipos de competencias investigativas ................................................................................ 28
4.5.4. ¿Qué permite el manejo de las competencias investigativas? ...................................... 29
4.6. HABILIDADES INVESTIGATIVAS ............................................................................................. 30
4.6.1. Clasificación de las habilidades investigativas ................................................................. 31
4.6.2. Habilidades investigativas a desarrollar ............................................................................. 32
5. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN EN EL SENA, PARTE OPERATIVA ............................ 34
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5.1. CONFORMACION DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN EN EL SENA ....................... 34
5.2. REQUISITOS MINIMOS PARA LA CONFORMACION DE UN SEMILLERO DE
INVESATIGACION EN EL SENA ...................................................................................................... 35
5.3. SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN EN EL CENTRO AGROPECUARIO “LA GRANJA” . 35
5.4. FUNCIONES DEL SEMILLERO ................................................................................................. 36
5.5. DEBERES DEL SEMILLERO ..................................................................................................... 36
5.6. INICIO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN EL SEMILLERO ................................... 37
5.7. ESTIMULOS DEL SEMILLERO ................................................................................................. 37
5.8. ACUERDO DE CONFIDENCIALIDAD ...................................................................................... 38
5.9. Inciso 1. .......................................................................................................................................... 39
6.REFERENCIAS ........................................................................................................................ 40
7. ANEXOS ................................................................................................................................. 49
7.1. Anexo 1. ACUERDO DE CONFIDENCIALIDAD Y REGLAMENTO DEL SEMILLERO DE
INVESTIGACIÓN .................................................................................................................................. 49
7.2. Anexo 2. DESCRIPCIÓN DEL MODELO OPERATIVO PARA LA PARTICIPACIÓN DEL
APRENDIZ EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO TECNOLÓGICO E
INNOVACIÓN DEL CENTRO AGROPECUARIO “LA GRANJA”- SENA .................................... 46
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1. INTRODUCCIÓN
Dentro del proceso formal de la investigación se van generando una serie de pasos
escalonados que conducen a la resolución de inquietudes ya sean de manera total o
parcial, las cuales han surgido gracias a las problemáticas de tipo social, cultural,
económico y ambiental entre otros.
Para ello es necesario que en la educación se brinde una formación integral, la cual no
solo desarrolle los componentes teóricos, sino que de forma adicional se desarrollen y
amolden elementos temáticos que estén relacionados con la realidad actual y
cambiante del entorno. Por ello es necesario realizar la inserción de componentes de
Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i) en los centros de formación.
Por lo anterior, las entidades de educación superior comprenden la necesidad de la
conformación tanto de grupos como de semilleros de investigación que permitan la
construcción e implementación de lo que se denomina investigación formativa, la cual
se encuentra enfocada al aprendizaje, buscando la generación de conocimiento donde
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se involucra no sólo la comprensión del mundo sino también la comprensión del hombre
mismo y su indisoluble interrelación (Maldonado et al, 2007).
La creación y consolidación de los grupos y semilleros de investigación, debe darse en
los centros de formación por medio de resoluciones y políticas internas que presenten
las directrices correspondientes de funcionamiento de los mismos. Dentro de los
lineamientos que se deben construir, se encuentran, definición del grupo de
investigación, líneas de investigación en las cuales se encuentra adscrito el grupo,
semillero de investigación, objetivos o propósito, estructura organizativa, requisitos para
integrar el grupo y el semillero, actividades, funciones, estímulos, reconocimientos,
competencias a desarrollar, reglamentos que permitan generar claridad en la
articulación de los diferentes componentes que se involucran dentro y afuera de la
institución. (Corporación universitaria Americana, CORUNIAMERICANA, 2010;
Corporación de Estudios Tecnológicos del norte del Valle, 2012; Corporación
internacional para el desarrollo educativo CIDE, 2012; Institución Universitaria Colombo
Americana ÚNICA, 2012; Universidad de Santander-UDES., 2012).
Por todo lo anterior, se estableció una propuesta de la forma operativa de cómo entraría
el aprendiz en el desarrollo de su proceso de formación dentro del centro utilizando el
componente investigativo, la cual se recopila en el flujograma del Modelo operativo para
la participación del aprendiz en el proceso de investigación, desarrollo tecnológico e
innovación en el Centro Agropecuario “La Granja”.
La presente guía brinda conceptos básicos a tenerse en cuenta en la formación y
consolidación de los semilleros de investigación a modo general, posteriormente
presenta nociones elementales acerca de la formación investigativa, investigación
formativa, competencias y habilidades investigativas, y por último la parte operativa del
semillero de investigación en el Centro Agropecuario “La Granja”.
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2. CONCEPTOS GENERALES DE LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
“Los patrones de interacción de un grupo de investigación son distintos a los de un
equipo deportivo y parecidos a los de una orquesta, en la que el director toma la
responsabilidad de reunir en un todo armónico las contribuciones de varios
componentes: instrumentos de cuerda, de viento, de percusión y de metal” (Becher,
1996)
Los rápidos cambios sociales y tecnológicos ligados al proceso de globalización que se
vive actualmente, exigen la construcción y/o inserción de nuevos parámetros en el país
que mejoren la calidad de la educación superior (Latorre, s.f.) Según Restrepo (2006)
la investigación como parámetro principal debe involucrar la preparación de talento
idóneo para su desarrollo, lo que conlleva a que deba realizarse una transformación a
nivel pedagógico en la enseñanza superior que suponga cambios a nivel curricular,
didáctico y al emprendimiento.
Lo cual exige a las instituciones de educación superior buscar la forma de crear el
espíritu investigativo y adquirir conocimiento en la sociedad como el principal motor de
desarrollo y crecimiento económico. Ideándose de esta forma un nuevo reto para la
educación superior. Razón por la cual una persona que busque generar nuevo
conocimiento, permanentemente requiere tener capacidades para la investigación
(Restrepo, 2006; Arakaki, 2009).
Fandiño (2007) plantea que la generación de nuevo conocimiento implica inicialmente
propiciar dentro de la comunidad académica un proceso de externalizacion e
internalización de aspectos, que sobre el que hacer investigativo son básicos, pero
desconocidos en su significado operacional para el común de los instructores y/o
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educadores, que, bajo estos estándares, van a ser evaluados y valorados como
investigadores y su trabajo será o no será científico. Es importante entonces establecer
las directrices bajo las cuales se desarrolla el trabajo investigativo en cada institución.
La calidad de la educación superior está íntimamente asociada con la práctica de la
investigación (Restrepo, s.f.) justificando a esta, como construcción de conocimientos, y
medio para contribuir con sus avances teórico metodológicos al desarrollo de los
colectivos humanos en sus múltiples dimensiones ideológicas, políticas, culturales y
otras que los constituyen (Prada, 2008).
Algunas instituciones Colombianas de educación superior consideran dentro de sus
políticas a los Grupos de Investigación como la célula básica por medio de la cual se
pueden llevar a cabo y cumplir la actividad de fomento e implementación de la
investigación (Universidad del Rosario, 2011).
Los grupos de Investigación, en la investigación Científica son una de las modalidades
de organización consideradas más generalizadas que por su carácter funcional y
dinámico transitan desde su conformación y/o consolidación por diferentes etapas en su
evolución.
Rocha, Sebastián y Martin (2008), plantean que no existe un conceso entre las
diferentes definiciones para Grupo de investigación, sin embargo dentro de las que
describen se encuentra:
“Un grupo de investigación es una asociación estable, aunque dinámica, en torno a una
línea de investigación, de personal de investigación generalmente de una misma
institución, que comparte el mismo sentido de pertenencia y mantiene unas relaciones
basadas en las interacciones y la colaboración permanente.”
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Aunque la anterior definición tiene un carácter constante, los grupos de investigación
tienen su propia dinámica y evolución en el tiempo, lo cual depende de los integrantes
que conformen el grupo, de las líneas de investigación que se trabajen y de lo que se
quiere proyectar desde el Grupo de Investigación a la Institución a la cual pertenecen.
Los elementos que cohesionan a los grupos son compartir el interés por la investigación
en una línea temática bien definida; compartir un mismo marco institucional,
generalmente un departamento, instituto o centro de investigación; sentirse
voluntariamente miembros de un mismo colectivo, trabajar conjuntamente y prestarse
asistencia mutua (Rocha et al.,2008).
Estas últimas muy importantes, debido a que las tareas de los grupos de investigación
son muy variadas e incluyen, además de la actividad de investigación, actividades de
enseñanza especializada en el ámbito temático del grupo, de formación de
investigadores, de mantenimiento del equipamiento adscrito a la línea de investigación,
de actualización de las metodología y técnicas básicas en la línea, de difusión y
transferencia de conocimientos, así como de representación y vinculación entre la
comunidad científica nacional e internacional. El grupo puede desarrollar una estrategia
activa de proyección con objeto de ganar en visibilidad, reconocimiento y prestigio que
contribuya a su crecimiento y posicionamiento en el ámbito de su temática (Rocha et
al.,2008).
Aquí toma importancia la definición de “Gestión de Conocimiento” dada por Rodríguez,
Araujo y Urrutia (2001), quienes consideran la planificación, organización, coordinación
y control de las actividades que lleven a la captura, creación y difusión del conocimiento
en algún tipo de organización de una manera eficiente, actividades relacionadas con la
gestión del conocimiento que conducen a la generación de nuevo conocimiento.
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Del mismo modo Robledo (2007) enumera 6 tipos de congruencias relevantes para
considerar la solidez de un grupo de Investigación:
1) Las estrategias de la institución en la que el Grupo de Investigación desarrolla
sus actividades
2) Las estrategias de otros agentes del sistema de innovación, particularmente de
las empresas y las organizaciones gubernamentales que dan forma a los
objetivos de desarrollo del sistema
3) Los recursos disponibles y puestos al alcance del Grupo por su entorno
4) Los intereses, gustos y expectativas personales de los investigadores que
integran el Grupo
5) Las estructuras formales que adoptan los Grupos para organizar sus actividades
6) Los elementos de cultura organizacional predominantes en el ambiente del
Grupo
Conforme a lo anterior, El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA como parte de sus
políticas de calidad a través de la estrategia SENNOVA 2014 resalta la conformación
de grupos de investigación en los centros de formación profesional como uno de las
células bases para fortalecer los estándares de calidad y pertinencia en las áreas de
investigación, desarrollo tecnológico e innovación (SENA, 2014).
Los lineamientos para la investigación de SENNOVA 2014, a la fecha, son acogidos por
el SENA basados en las definiciones dadas por el Departamento Administrativo de
Ciencia, Tecnología e Innovación-Colciencias como “el conjunto de personas que se
reúnen para realizar investigación en una temática dada, formulan uno o varios
problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo para
trabajar en él y producen unos resultados de conocimiento sobre el tema cuestión”, el
cual para ser reconocido como tal debe demostrar su vigencia dando a conocer
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continuamente productos verificables resultado de proyectos y actividades que hagan
parte de su plan de trabajo (COLCIENCIAS, 2012; SENA, 2014).
Por esta razón, El Centro Agropecuario La Granja Espinal Tolima a través de la
conformación del Grupo de Investigación SENAGROTIC - Grupo de Ciencia,
Tecnología e Innovación del Centro Agropecuario La Granja, pretende dar a conocer
los procesos de investigación que se han generado en el Centro.
El proceso se inicio mediante la divulgación y documentación del producto de sus
investigaciones dentro de parámetros establecidos que permitan ser reconocidos por
Colciencias, esperando a futuro que puedan ser usados como base para publicaciones
y próximas investigaciones, de modo que sea útil para todos los actores involucrados
(aprendices, instructores y directivos) teniendo como propósito argumentar y fortalecer
el proceso de acreditación de alta calidad en el componente investigación que se quiere
llevar a cabo en el Centro y así mismo contribuir al crecimiento de la formación
profesional integral en Colombia (SENA, 2014).
Lo anterior avalado y estipulado a la fecha mediante la resolución 1269 de 2014 en
donde se define para el Centro Agropecuario “La Granja”, un grupo de investigación,
como un conjunto de personas orientadas a generar nuevo conocimiento de carácter
científico y tecnológico, mediante el trabajo en equipo avalado por la comunidad
científica, tecnológica y artística y cuya función principal es fomentar y desarrollar la
investigación científica y tecnológica mediante el desarrollo y ejecución de proyectos de
investigación que apuntan a la solución de problemáticas en la sociedad, y así mismo
este debe estar integrado por un equipo de instructores-investigadores que no
necesariamente deban ser de una misma área del conocimiento, y podrán hacer parte
instructores, aprendices, egresados e investigadores externos (Centro Agropecuario"La
Granja", Espinal Tolima, 2014).
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Con el fin de dar cumplimiento a lo estipulado en dicha resolución y dadas las
limitaciones en cuanto a la falta de producción verificable o demostrable de tipo
investigativo en el Centro Agropecuario “La Granja”, lo que se busca con la
conformación de un grupo de Investigación en el Centro es mitigar la falta de cultura de
investigación, incrementando y proponiendo la buena y correcta formulación de
proyectos que hagan parte del grupo y que puedan generar resultados de impacto e
innovación que se encaminen a transformar el entorno productivo y que permitan el
reconocimiento del grupo por entidades como Colciencias con miras a poder acceder a
los diferentes procesos de convocatorias que esta ofrece, consolidando de esta manera
el grupo.
Así mismo, el conocimiento generado y dado a conocer por el grupo de investigación
permitirá la retroalimentación y rediseño curricular de los programas de formación en el
Centro, siendo esto una estrategia para el fomento de la participación de aprendices e
instructores en el grupo de investigación incrementando sus capacidades investigativas
y asegurando su formación integral.
Por otro lado la conformación del Grupo de investigación SENAGROTIC permite hacer
visible no solo a la comunidad del Centro Agropecuario La Granja sino a Investigadores
pertenecientes a otros centros de formación del SENA, y Universidades o Centros de
Investigación, el trabajo producto de Investigación aplicada que se encuentra realizando
el Centro pudiendo esto ser una excelente evidencia para la formación de alianzas de
intercambio de conocimiento que permitan apoyar al Centro y brindar ayuda a otras
entidades, propiciando de esta manera la vinculación de los productos y procesos
resultados del trabajo de investigación realizado en el SENA con el sector productivo. Al
mismo tiempo la formación de un Grupo de Investigación en el Centro Agropecuario La
Granja apoya el proceso de acreditación de alta calidad que se busca obtener en los
diferentes programas de formación profesional que hacen parte del Centro.
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3. CONCEPTOS GENERALES DE LOS SEMILLEROS DE
INVESTIGACIÓN
3.1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN
Figura 1. Semillero de Investigación Ambiente de Interacción entre Aprendices e Instructores
Fuente: Universidad de Pamplona Colombia (s.f.)*1
De manera inicial, los semilleros de investigación empezaron como espacios de
formación alternativos al plan de estudios universitarios (García, 2009), sin embargo en
la actualidad están inmersos como una estrategia en los diversos centros educativos,
para el fomento de la cultura de la investigación, como se puede observar gráficamente
en la figura 1, cada participe es considerado un capital semilla, que participa en un
proceso continuo de crecimiento, involucrando diferentes factores para su correcto
desarrollo.
1 Normatividad APA 6 edición, cuando no se presenta fecha de publicación
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A nivel global los semilleros de investigación se conceptualizan como un ambiente
donde interactúan estudiantes y docentes, formando así un grupo de trabajo que
permite la adquisición y desarrollo de competencias de tipo investigativo, las cuales se
ven reflejadas en la capacidad de generar ideas y desencadenarlas en la formulación
de proyectos de investigación con rigurosidad científica. (Reglamento de semilleros de
investigación, Corporación internacional para el desarrollo educativo, CIDE,2012).
El SENA (Servicio nacional de aprendizaje) a su vez no se escapa de estos
lineamientos conceptuales, debido a que contempla al semillero de investigación como
un espacio para el desarrollo de las habilidades prácticas investigativas, donde se
realiza una construcción de conocimiento de forma conjunta (instructores y aprendices),
que permite la presentación de propuestas de cambio y mejoramiento, las cuales se
encuentran basadas en las demandas del ambiente, permitiendo la articulación de
componentes de tipo social, cultural, científico, técnico y tecnológico. (Política de
investigación para el Servicio Nacional de Aprendizaje en el marco de la Estrategia de
Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación, 2014).
Así mismo el Centro Agropecuario “La Granja” en la resolución 1269 de 2014, reconoce
en el articulo 18 al semillero de investigación como un grupo de aprendices con
características de liderazgo, buen desempeño académico, disciplinario y deseos de
aportar sus conocimientos a la comunidad científica, los cuales se sientan fuertemente
motivados al ejercicio de la investigación activa, quienes apoyaran a los investigadores
principales en el desarrollo y ejecución de proyectos de investigación relacionados con
el programa de formación.
Para los grupos de investigación los semilleros son una herramienta que permite
viabilizar de forma más efectiva la formación de nuevos investigadores (Hernández Pino
2005), mediante el desarrollo de competencias investigativas en sus aprendices. Así
mismo dentro de los alcances que presenta la consolidación de semilleros de
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investigación dentro de los centros de formación, es la posibilidad de reconocer y
potencializar la creatividad en los aprendices, incentivar el trabajo en equipo,
posicionamiento de la ciencia dentro del centro educativo y generar la producción de
conocimiento científico (Aldana, 2010).
3.2. OBJETIVOS DE LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
Los diferentes centros de formación como la Fundación Tecnológica San Francisco de
Asís (2014), Fundación universitaria católica del Norte (2013) y Universidad EAFIT (s.f.)
entre otros, en su labor de conformación y planeación de los semilleros de
investigación, han identificado cuales son los objetivos bases que deben de presentar,
definiendo algunos como:
Fortalecer las competencias investigativas de los participantes del semillero
Constituirse en comunidades de aprendizaje
Generar espacios de formación integral, donde se genere la capacidad de trabajo
en cooperativo, colaborativo y en red.
Orientar a los aprendices que empiezan que inician su aproximación a la
investigación, individualmente y como grupo semilla.
Asesorar las actividades investigativas utilizando un enfoque curricular flexible.
Los semilleros deben de estar comprometidos en la búsqueda de soluciones a
los diversos problemas que afectan a su región y al país.
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3.3. ACTIVIADES QUE REALIZAN LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
La Fundación Tecnológica San Francisco de Asís (2014), Fundación Universitaria
católica del Norte (2013) y Universidad EAFIT (s.f.) entre otros centros de formación,
también han precisado las actividades que deben de realizar los semilleros de
investigación, encontrando las siguientes:
Manejo conceptual y metodológico de la dinámica de los proyectos de
investigación.
Presentación de proyectos (propuesta, en curso, terminados).
Acompañamiento (iniciación, desarrollo, análisis y socialización de resultados).
Realización de encuentros y jornadas de investigación internas y externas.
Participación en eventos institucionales, regionales y nacionales.
Realización de proyectos interdisciplinarios.
Intercambio de experiencias con pares investigativos, fomentando la realización
de proyectos conjuntos y pasantías.
Retroalimentación para la construcción permanente del proceso de formación
investigativa.
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3.4. FUNDACIÓN RedCOLSI (RED COLOMBIANA DE SEMILLEROS DE
INVESTIGACIÓN)
Figura 2. Logo de la FUNDACIÓN RedCOLSI
Fuente: Fundación RedCOLSi (s.f).
La Red Colombiana de Semilleros de Investigación, RedCOLSI ilustrado en la figura 2,
es una organización no gubernamental, expresión de un movimiento científico de
cobertura nacional integrado principalmente por estudiantes de educación superior
organizados en semilleros de investigación que tratan de dar cuerpo al proceso de
formación de una cultura científica para todo el país. A este proceso también se han
venido vinculando estudiantes y docentes provenientes de la educación básica.
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4. NOCIONES BASICAS ACERCA DE LA FORMACIÓN
INVESTIGATIVA, INVESTIGACIÓN FORMATIVA, COMPETENCIAS Y
HABILIDADES INVESTIGATIVAS
Cuando la investigación logra ser parte de la formación integral que debe tener el ser
humano, se convierte en un motor de transformación intelectual. Esto se ve evidenciado
cuando la persona va más allá de las condiciones básicas, e indaga, busca y cuestiona
con argumentos. De esta manera inicia la transformación de su intelecto, llevándolo a
ser más consciente en lo que hace y en lo que quiere, así como de la problemática
global que lo circunda (Londoño & Cortes, 2003).
4.1. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
La investigación educativa tiene por objeto el saber y la practica pedagógica (Calvo,
2002), y se encuentra concebida principalmente como la aplicación de conceptos de
conocimiento científico, ciencia, método científico e investigación científica, en el ámbito
de la educación.
Figura 3. Aplicación de conceptos de carácter investigativo en la educación
Fuente: Universidad Nacional Autónoma de México (2012).
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Según Figueroa (s.f.), la investigación educativa se entiende como un proceso de
construcción de saberes, de búsqueda de conocimiento, que permita incidir en el
contexto socioeducativo. (Figura 3).
En esa misma línea, se entiende la investigación formativa como un poderoso
instrumento orientado a la formación, ya que consiste en formar un grupo de
investigación, que a su vez puede estar constituido por diversos tipos de grupos y
equipos, con estudiantes y académicos con distintos niveles formativos y experiencia,
quienes durante la investigación:
Realiza tareas según su nivel formativo, capacidades y habilidades, en una línea
de apertura, formación y producción.
El equipo base es responsable de la dirección y coordinación de la investigación,
así como de brindar formación y capacitación a los integrantes del equipo
durante todo el proceso.
4.2. INVESTIGACIÓN FORMATIVA
La investigación formativa como se ilustra en la figura 4, esta forjada como un espacio
donde se puede reflexionar, aprender, construir y reconstruir conocimiento, generar
nuevas formas de relación y de interacciones académicas, sociales y personales, y
generación de innovaciones. (Figueroa et al, s.f.).
Según Restrepo (2004), la base primordial de la investigación formativa se encuentra
dada en la formación en investigación y para la investigación, a través de actividades
que no hacen parte necesariamente de un proyecto de investigación, ya que su
intención es de familiarizar con la investigación, con sus fases y su funcionamiento. Las
cuales se pueden desarrollar desde la realización de actividades investigativas que
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presenten la incorporación de la lógica de la investigación y apliquen métodos de
investigación, sin embargo no implica el desarrollo de proyectos de investigación
completos ni el hallazgo de conocimiento nuevo y universal.
Figura 4 Investigación formativa: Espacio de reflexión e interacción académica, social y
personal.
Fuente: Universidad Nacional Abierta y a Distancia (s.f.).
Su estrategia de aprendizaje esta mediada por el descubrimiento y construcción del
conocimiento, siendo más centrada en el estudiante (Restrepo, 2003), por lo que es un
concepto que permite fortalecer el proceso didáctico y pedagógico de formación
(Corporación universitaria de Ciencia y Desarrollo-UNICIENCIA, S.F.). Esto es debido a
que es una investigación dirigida y orientada por un instructor y los agentes
investigadores en construcción son los aprendices (Miyahira, 2009).
Según Hernández (2003), la investigación formativa ha recibido este nombre porque en
su procedimiento de construcción de conocimientos sigue los pasos de la investigación,
debido a que es un proceso que involucra, búsqueda, indagación del pensamiento,
práctica docente de investigación para promover el desarrollo y formación de hábitos,
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virtudes, intereses y competencias (Corporación universitaria de Ciencia y Desarrollo-
UNICIENCIA, s.f.)
4.2.1. Características de la investigación formativa
Dentro de las características fundamentales que se contemplan en la investigación
formativa se encuentran:
Está basada en la racionalidad crítica, por ende es abierta, flexible, dialógica,
problematizadora, argumentativa, autoanalítica, permitiendo la generación de
conciencia crítica, grupal, ética.
Tiene propósito de cambio y de transformación.
Sus procesos y procedimientos se encuentran configurados en el rigor, la
consistencia y la congruencia teórico-práctica.
Es participativa ya que propicia la interrelación, el intercambio de experiencias, el
debate, el análisis, la reflexión sobre aspectos teóricos y metodológicos que
sustentan el trabajo de investigación. (Figueroa et al, s.f.).
4.2.3. Operacionalización de la investigación formativa
Existen estrategias que permiten operacionalizar la investigación formativa, dentro de
ellas se encuentran los trabajos de grado, en los cuales cuando se cuenta con un
asesor estricto, este obliga a reorganizar y replantear los postulados que se presentan
en el trabajo. Otra metodología practica de la investigación formativa es el trabajo del
aprendiz con el instructor que investiga, mediante la formulación y planteamiento de
problemas, asistencia de tertulias científicas, club de revista, así como practicas o
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pasantías investigativas, auxiliares de investigación en proyectos institucionales, grupos
de estudios dirigidos y semilleros de investigación (Restrepo, 2004; Vargas 2012).
4.3. FORMACIÓN INVESTIGATIVA
Figura 5. Formación investigativa, articulación de prácticas y actores para promover y facilitar conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes de forma sistemática.
Fuente: Emprendedores.es (s.f.).
La formación para la investigación o formación investigativa como se puede observar en
la figura 5, articula diferentes prácticas y actores, intencionalidad y continuidad en el
tiempo, donde la intervención de los formadores está dirigida a la promover y facilitar
conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y valores de forma sistemática, todos
interconectados entre sí (Moreno 2005).
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Este proceso de formación lleva implícito el desarrollo de potencialidades que se
encuentra concentrado en un quehacer académico dirigido a promover y facilitar de
manera sistemática los conocimientos, las habilidades, los hábitos, las actitudes y los
valores que demanda la realización de la practica investigativa. Esta formación debe de
ser continua, tanto dentro como fuera del salón de clases. (Acosta, 2013).
Según Restrepo (2004), la formación investigativa no está sujeta a la actividad
investigativa propiamente dicha, debido a que puede impartirse la formación a través de
otras actividades docentes, llevándose a cabo este proceso mediante la enseñanza-
aprendizaje ambientado desde los métodos expositivos o a través de la estrategia
aprendizaje por descubrimiento y construcción.
4.3.1. Aspectos del instructor en la formación investigativa
Según Malo (2007) el instructor como participe en la formación del aprendiz en el
proceso de investigación, debe poseer aspectos claves para contribuir en el proceso,
dentro de ellos se encuentran:
Conocimiento teórico practico alternativo y diferente para formar como
investigador al estudiante con escenarios y actores externos.
Ofrecer un proceso investigativo con una visión lúdica e interactiva que permita
vivenciar un aprendizaje que implique convivir, compartir y dinamizar
constantemente el aprendizaje en el estudiante.
Tener dominio de idiomas extranjeros y nuevas tecnologías de información y
comunicación.
Ser un permanente y eterno investigador, un científico de la investigación.
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Convertir el aula en un laboratorio de construcción y reconstrucción de
conocimientos científicos.
Tener disposición positiva hacia el entrenamiento académico para desarrollar
competencias investigativas en los estudiantes.
Participar activamente y divulgar en eventos científicos los procesos de los
investigadores y de la formación en investigación del estudiante.
Considerar la investigación como el método fundamental del trabajo del docente,
su actitud investigativa debe caracterizar su estilo y modo de actuación cotidiana
para transferir este modo de actuación científica a los estudiantes.
Ser respetuoso de los resultados obtenidos por sus estudiantes y por su propio
proceso.
Practicar y demostrar su amor a la verdad, cuidando que las informaciones
obtenidas en el proceso investigativo no sufran modificaciones o deformaciones.
Expresarse en forma clara, modesta y oportuna teniendo en cuenta las
características de los estudiantes.
Tener conocimientos sobre los temas que está orientando.
Estos aspectos son necesarios debido a que el instructor como participe activo del
proceso de construcción de nuevo conocimiento, debe brindar una orientación según
Sevilla (2003) en el ámbito:
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1) Académico; enfocado en la adquisición de conocimientos científicos.
2) Practico; destreza de enseñanza e importancia de experiencia en el aula como
fuente de formación
3) Tecnológico; desarrolla la tarea docente con eficacia.
4) Personal; comprensión del aprendizaje y por ultimo orientación critica, donde e
instructor trabaja conjuntamente para potenciar a los aprendices.
Según Miyahira (2009), el desarrollo que se debe dar entre la investigación formativa y
la formación para la investigación es de interacción continua, debido a que la
investigación formativa desarrolla en los estudiantes las capacidades de interpretación,
de análisis y de síntesis de la información, de búsqueda de problemas no resueltos, el
pensamiento crítico y otras capacidades como la observación, descripción y
comparación; todas directamente relacionadas también a la formación para la
investigación.
4.4. ACTITUD INVESTIGATIVA
Figura 6 Actitudes para cuestionar, preguntar, apreciar y reinterpretar el entorno de un modo
distinto.
Fuente: Alcaldía de Duitama (2013.).
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La actitud investigativa como condición critico-reflexiva es la opción de los educandos o
aprendices de formular cuestionamientos y preguntas para reinterpretar y apreciar el
entorno de un modo distinto (Figura 7); además este constante cuestionamiento les
permite a los educandos despertar el sentido de la reflexión, como primera forma de
transformar la realidad. Esta actitud es un medio para la transformación personal y
social, vinculada al encuentro de los límites entre los distintos paradigmas (Acosta,
2013).
4.5. COMPETENCIAS
En el proceso en el que la formación educativa debe responder a las necesidades
cambiantes que se presentan en el entorno, se evidencian las restructuraciones y
perspectivas que se deben de generar dentro de la educación. En este sentido, se
entiende el porqué la investigación educativa debe ser una ruta estratégica fundamental
para lograr la formación de seres humanos competentes, permitiendo el fortalecimiento
entre la educación, actividad científica, y desarrollo social (Jaik, 2013).
Este proceso se debe llevar a cabo mediante la concepción de las competencias y
habilidades investigativas, las cuales les permitirán a los aprendices prepararse a los
diversos retos que se verán enfrentados en la vida cotidiana.
Según la recopilación realizada por Jaik (2013), se han clasificado de diferentes formas
las competencias, encontrando las de tipo genérico, básico, técnico, específico,
sistemático, profesionales, científicas e investigativas entre otras.
4.5.1. Competencias Investigativas
Las competencias investigativas, como se puede observar en la figura 7, se encuentran
definidas como una interrelación de conocimientos, habilidades, capacidades y
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actitudes que permiten responder a la integración del saber, el ser y el hacer en un
determinado contexto (Contreras, s.f., Estrada 2014, Sevilla 2003). Estas competencias
deben formarse en un contexto pedagógico que facilite la relación activa y constructiva
del conocimiento, alejándose de la noción que tradicionalmente tiende a ser pasiva y
repetitiva (Hernández, 2003). Además, el inicio de desarrollo de este tipo de
competencias incluye procesos cognitivos y sociales, que involucran un alcance
superior al de la selección y procesamiento de la información o del saber disciplinar
(Balbo, 2014; García & Ladino, 2008).
Figura 7. Interrelación de los componentes principales de las competencias investigativas
Fuente: Matiguan (2014)
Un aprendizaje basado en la formación y desarrollo de competencias investigativas,
empieza a preparar al estudiante o aprendiz para la vida porque la conciencia
investigativa científica parte de la realidad que rodea al ser humano, ubicándolo por
consiguiente en una problemática real y propiciando la aplicación de conocimientos de
manera inmediata, ya que permite acentuar y comprender los modelos teóricos de la
ciencia de manera reflexiva (Pirela & Pirela, 2012, Mayorga, García & Torres, 2012,
Quintanilla, 2005)
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4.5.2. Aspectos a tener en cuenta para la formación y el desarrollo de
competencias investigativas
Según Estrada (2014), existen ítems a tener en cuenta a la hora de implementar la
formación y desarrollo de las competencias investigativas en los aprendices, las cuales
son:
Las características personales del individuo y la formación de su personalidad en
sus principales componentes cognitivos, motivacionales, experiencia social
propia, metacognitivos y cualidades personales.
Las habilidades profesionales generales y particulares que debe asimilar y
dominar el sujeto acorde con su profesión.
Las habilidades con el uso de la tecnología tanto para la realización de la
actividad investigativa en todas sus etapas, como en el uso efectivo de esta de
manera que le permita comunicarse e interactuar con otros investigadores en la
realización de investigaciones a distancia en grupos multidisciplinarios.
La formación científica e investigativa interdisciplinaria y transdisciplinaria.
La relación cognitiva-afectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La formación multilateral y armónica del individuo.
Potenciar el desarrollo de la competencia investigativa desde la actividad laboral
propia del individuo en su profesión y no limitarla solamente a la actividad
investigativa.
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4.5.3. Tipos de competencias investigativas
Varios autores como Jaramillo et al (2013), Malo (2007) y Pirela & Pirela (2012),
contemplan que deben empezarse a desarrollar competencias investigativas en la
formación del aprendiz, ya que él se encuentra concebido como sujeto en inicio de
cadena de formación en la investigación, este tipo de competencias se encuentran
sujetas y alineadas con el código de ética institucional del SENA en sus principios y en
sus valores dentro de su modelo pedagógico de la formación profesional integral del
SENA, encontrando los siguientes:
Sensibilidad al conocimiento
Curiosidad
Honestidad en la recolección de información y datos
Persistencia y constancia
Sistematicidad
Coherencia
Capacidad de crítica y autocrítica
Flexibilidad
Tolerancia a la incertidumbre
Capacidad de reflexión
Liderar procesos
Aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento
Pensamiento abierto para aceptar lo nuevo o desconocido
Capacidad de asombro
Ser creativo, ingenioso, tener iniciativa
Disposición al trabajo en equipo
Capacidad de: argumentar, interpretar, proponer
Poseer sentido común
Desarrollo de la intuición
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Capacidad de actualización permanente
Actuación ética y responsabilidad social
Capacidad para generar y difundir conocimiento
Desarrollo de la curiosidad por el entorno
4.5.4. ¿Qué permite el manejo de las competencias investigativas?
Ollarves & salguero (2009), encuentran visionados a los instructores como
investigadores por excelencia, tanto por su formación académica como por la
experiencia que presentan, por lo tanto se concibe que deben manejar competencias
investigativas, las cuales les permite:
Comprender el significado, la importancia y las implicaciones de la investigación
educativa en la práctica pedagógica.
Observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar, describir contextos y escribir
textos acerca de situaciones problemáticas propias de los ambientes de
aprendizajes.
Proponer soluciones a los problemas detectados, utilizando adecuadamente los
conceptos y métodos de investigación.
Argumentar sobre las relaciones que se establecen dentro de la cultura escolar y
las alternativas dadas a los problemas investigados.
Perfeccionar las prácticas de la escritura que contribuyan a sistematizar los
datos y la información para presentarlos a través de los informes de
investigación.
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4.6. HABILIDADES INVESTIGATIVAS
Figura 8. Habilidades investigativas Entendidas como un Arte aprendido en la Práctica
Fuente: Tomado de Universidad Nacional Abierta y a Distancia (S.F.)
El desarrollo de las competencias a nivel investigativo se encuentra relacionado con el
afianzamiento de habilidades, las cuales están constituidas en una demanda urgente en
el proceso de formación de los estudiantes. El concepto de habilidad esta entendido,
como se ilustra en la figura 8, en un arte aprendido en la práctica para observar,
preguntar, registrar notas de campo, experimentar, interpretar información y escribir
acerca de su práctica (Maldonado et al 2007, Núñez, 2007).
Según Martínez & Márquez (2014) en una recopilación realizada de esta temática,
conducen a unificar que las habilidades investigativas representan:
Dominio de acciones para la regulación de la actividad investigativa.
Un conjunto de habilidades que pudieran considerarse como invariantes de la
actividad investigativa.
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Un dominio del contenido de la enseñanza investigativa o lo que sería igual, de
su sistema de conocimientos, hábitos, valores y actitudes.
Una generalización del método de la ciencia.
4.6.1. Clasificación de las habilidades investigativas
Dentro de las clasificaciones más generales de las habilidades investigativas
suministradas por Martínez y Márquez (2014), se pueden encontrar cuatro grandes
grupos como lo indica la tabla 1.
Tabla 1. Agrupación y clasificación general de habilidades investigativas según Martínez y Márquez (2014).
Grupo de Habilidad Investigativa
Generalidad del Grupo de Habilidad Investigativa
Habilidades Inmersas en el Grupo
Grupo 1
Relación entre la formación profesional y las habilidades investigativas
Habilidades básicas de investigación (análisis- síntesis, comparar, abstraer y generalizar) (observar, describir, comparar, definir, caracterizar, ejemplificar, explicar, argumentar, demostrar, valorar, clasificar, ordenar, modelar y comprender problemas), propias de la ciencia particular (habilidades que tomando en consideración las bases del método científico) y propias de la metodología de la investigación pedagógica
Grupo 2
Acercamiento entre la lógica del método científico y la formación del profesional de la educación desde un enfoque dialéctico materialista
Habilidades para problematizar, teorizar y comprobar la realidad objetiva
Grupo 3
Habilidades que constituyen eje central de la formación investigativa
Habilidades de percepción, instrumentales, de pensamiento, de construcción conceptual, de construcción metodológica, de construcción social del conocimiento y metacognitivas
Grupo 4
Basadas en una concepción piramidal integradora
Habilidades para solucionar problemas profesionales, modelar, ejecutar, obtener, procesar, comunicar información y controlar
Fuente. Autor (2014).
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4.6.2. Habilidades investigativas a desarrollar
En el marco de las habilidades que se deben de desarrollar y fortalecer en la formación
para la investigación en los aprendices, Jaramillo et al (2013) y Malo (2007), proponen
en sus documentos algunas como:
Observar, recoger y organizar información
Aprender a utilizar métodos de análisis de información
Evaluar métodos de investigación según necesidades del objeto de estudio
Compartir resultados
Aprender a emplear métodos de medición
Aprender a clasificar
Aprender a abordar problemas desde distintos enfoques
Aprender a manipular objetos y su debido registro
Aprender distintas formas de examinar objetos según sus características y
estados
Desarrollar actividades y procedimientos para obtener nuevos datos de análisis
Aprender a emplear la inferencia (interpretar, explicar)
Aprender a establecer la diferencia entre el predecir y el adivinar dentro de los
procesos de la investigación
Habilidad para reconocer y explicar las conexiones entre diferentes áreas del
conocimiento.
Aprender a Interpretar gráficas, datos estadísticos, periodísticos
Aprender a experimentar empleando distintos estados del objeto de estudio
como de ambientes de experimentación
Emplear el uso de relaciones de tiempo y espacio
Habilidad para crear construir y sostener las conclusiones basadas en la
evidencia.
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Dentro del desarrollo de las habilidades investigativas, el pilar base corresponde a que
debe de realizarse en forma paralela tanto el conocimiento conceptual y la aplicación
del mismo, teniendo como resultado un proyecto de investigación. Con ello los
aprendices, evidenciaran las diferencias en cada etapa del proceso de investigación,
desde el surgimiento de la idea hasta la materialización en la elaboración de un escrito
y el sometimiento del proyecto en una convocatoria (Gutiérrez y Torres, 2012).
La inducción a la investigación requiere procesos de intercambio, comunicación y de
contextos específicos. Para garantizar la formación en la investigación del estudiante o
aprendiz, se debe vincular a procesos de enseñanza aprendizaje asociados a líneas y
equipos de trabajo de investigación (semilleros o grupos) en la educación.
Según Malo (2007), el aprendiz durante su proceso de formación puede iniciar el
alcance de los aspectos que se enuncian a continuación:
Desarrollar competencias científicas y académicas cercanas y reales al contexto
donde investiga.
Compartir espacios académicos, investigativos y de formación intra-extra
institucional.
Discutir con expertos (investigadores) sobre procesos, contenidos y técnicas
formadoras en investigación.
Contribuir con su proyecto de vida.
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5. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN EN EL SENA, PARTE
OPERATIVA
5.1. CONFORMACION DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN EN EL SENA
Un semillero de investigación es un grupo de dos o más personas, de las que al menos,
una está vinculada al Sena. Los demás integrantes pueden pertenecer a una institución
de educación básica, media o superior, o a un organismo de investigación público o
privado del país o fuera de él y que manifiestan su intención de funcionar como
Semillero, por medio de un acta de constitución y la estructuración de un Plan de
desarrollo. (Política de investigación para el Servicio Nacional de Aprendizaje en el
marco de la Estrategia de Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación, 2014).
De acuerdo con la Red Colombiana de Semilleros de Investigación –RedCOLSI, los
Semilleros se clasifican de la siguiente manera:
Semilleros en formación: Aquellos recién conformados, que no tienen aún un
proyecto de investigación y se encuentran en una fase exploratoria, pero tienen
un plan de desarrollo.
Semilleros consolidados: Aquellos que ya cuentan con por lo menos, un proyecto
de investigación y trabajan para desarrollarlo (Política de investigación para el
Servicio Nacional de Aprendizaje en el marco de la Estrategia de Investigación,
Desarrollo Tecnológico e Innovación, 2014).
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5.2. REQUISITOS MINIMOS PARA LA CONFORMACION DE UN SEMILLERO DE
INVESATIGACION EN EL SENA
Estar registrado en el sistema que el Servicio Nacional de Aprendizaje – Sena
tenga dispuesto para tal fin.
Tener un mínimo de dos integrantes.
Tener un plan operativo estructurado o en ejecución identificado en una o varias
de las Redes de Conocimiento del SENA
Tener un líder que esté vinculado en algún grupo de investigación registrado ante
el sistema que el Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA tenga dispuesto para
tal fin.
Los semilleros deben hallar su línea de trabajo enmarcándose inicialmente bajo una de
las redes de conocimiento. Ello facilitará un trabajo sincronizado con los estudios que
se desarrollan en cada uno de los Centros de Formación Profesional y ampliará las
posibilidades de participación en convocatorias y desarrollo de proyectos (Política de
investigación para el Servicio Nacional de Aprendizaje en el marco de la Estrategia de
Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación, 2014).
5.3. SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN EN EL CENTRO AGROPECUARIO “LA
GRANJA”
Dentro de los pilares de las políticas de investigación del grupo SENAGROTIC según
resolución 1269 de 2014, articula la participación de los aprendices en el semillero de
investigación para las diferentes líneas de investigación que existen en el Centro
Agropecuario “La Granja”, el capítulo 5 articulo 18, define el semillero de investigación
como un grupo de aprendices con características de liderazgo, buen desempeño
académico, disciplinario y deseos de aportar sus conocimientos a la comunidad
científica, los cuales se sientan fuertemente motivados al ejercicio de la investigación
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activa, quienes apoyaran a los investigadores principales en el desarrollo y ejecución de
proyectos de investigación relacionados con el programa de formación.
5.4. FUNCIONES DEL SEMILLERO
Por otro lado estipula en el Artículo 19 capitulo 5, las funciones que debe realizar el
semillero de investigación, las cuales son las siguientes:
Participar activamente en los procesos y proyectos de investigación como apoyo
al investigador principal.
Asistir a las reuniones citadas por el líder de investigación.
Participar en jornadas de divulgación tecnológica.
Elaborar artículos referentes al proyecto de investigación que se encuentre
apoyando.
5.5. DEBERES DEL SEMILLERO
Así mismo en el artículo 20 perteneciente al capítulo 5, se encuentran los deberes por
los cuales debe de cumplir los integrantes del semillero de investigación, los cuales son:
Acudir como mínimo a tres reuniones en el mes.
Cumplir con los reglamentos internos del centro de investigación
Guardad lealtad al centro de investigación
Desempeñar los cargos y labores que se les han sido asignadas.
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5.6. INICIO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN EL SEMILLERO
Adicionalmente el parágrafo 1 del capítulo 5 de la resolución 1269 de 2014, estipula que
los aprendices interesados en hacer parte de los semilleros de investigación deben
iniciar el proceso de investigación desde la etapa lectiva de acuerdo al proyecto de
formación establecido por el centro agropecuario “La Granja”. Puede haber excepciones
con previa autorización del líder de las líneas de investigación. El proyecto de
investigación aplicada puede estar relacionado con las actividades de SENA empresa y
etapa productiva. Igualmente en caso de existir recursos en el proyecto se puede
ofrecer apoyo económico a los aprendices que participen en los semilleros y proyectos
de investigación. (Resolución 1269 de 2014 por la que se reconocen y establecen las
funciones del comité de investigación aplicada del centro agropecuario la granja
mediante grupo avalado SENAGROTIC).
5.7. ESTIMULOS DEL SEMILLERO
Según el acuerdo N007 de 2012 por el cual se adopta el reglamento del aprendiz
SENA, en el artículo 8 se encuentran estipulados los estímulos e incentivos que se
tienen concebidos para los aprendices, comprendiendo que:
Son beneficios y distinciones que se otorgan a los aprendices, como reconocimiento o
valoración de actuaciones meritorias o logros sobresalientes obtenidos en los ámbitos
del aprendizaje, actitudinal, investigativo, innovador o profesional.
Los estímulos e incentivos forman parte del Plan Nacional Integral de Bienestar de los
Aprendices y de aquellos que, mediante alianzas o convenios, se adopten para
beneficio de los aprendices, entre ellos están:
a. Recibir mención de honor por su proceso investigativo o innovador, durante su
proceso de aprendizaje.
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b. Ser postulado para realizar pasantía o intercambio nacional o internacional.
c. Ser designado como monitor de un tema específico en el cual demuestre
competencia, en el programa de formación, en la especialidad y actividades de
formación que requiera su aporte.
d. Cuando termine su proceso formativo y cumpla el perfil y requisitos necesarios
para llegar ser instructor, formará parte del semillero de nuevos instructores del
SENA, si así lo desea.
e. Reconocimiento a los aprendices por parte del Comité Evaluación y Seguimiento
que se han destacado por su excelente desempeño académico y actitudinal, con
copia a la hoja de vida del aprendiz y empresa patrocinadora.
Por la representación y participación destacada en eventos de aprendizaje,
tecnológicos, culturales, sociales y deportivos a nombre del SENA, el aprendiz podrá
recibir reconocimiento, incentivo o distinción.
PARÁGRAFO: El Comité de Evaluación y Seguimiento en cada Centro de Formación
será el encargado de seleccionar los candidatos beneficiarios de los estímulos e
incentivos de conformidad con los criterios señalados. (Acuerdo N 007 de 2012 por el
cual se adopta el reglamento del aprendiz SENA).
5.8. ACUERDO DE CONFIDENCIALIDAD
En el momento que se realice el ingreso por parte del aprendiz al semillero de
investigación, este debe leer y firmar el acuerdo de confidencialidad y reglamento del
semillero de investigación, en este se encuentran estipuladas las funciones y deberes
como partícipe del semillero de investigación, así como el tratamiento o manejo de la
información y datos en el transcurso de su instancia en el semillero. (Ver Anexo 1).
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5.9. Inciso 1.
Dentro del proceso de inserción de la cultura y el componente de investigación en el
Centro Agropecuario “La Granja”, se estableció una propuesta de la forma operativa de
cómo entraría el aprendiz en el desarrollo de su proceso de formación dentro del centro
utilizando el componente investigativo, en el Anexo 2, se encuentra una descripción del
modelo operativo del aprendiz. Para poder visualizar de una forma concisa y clara todas
las etapas. Por favor remitirse al flujograma del Modelo operativo para la participación
del aprendiz en el proceso de investigación, desarrollo tecnológico e innovación en el
Centro Agropecuario “La Granja”.
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7. ANEXOS
7.1. Anexo 1. ACUERDO DE CONFIDENCIALIDAD Y REGLAMENTO DEL
SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN
GRUPO DE INVESTIGACIÓN SENAGROTIC
CENTRO AGROPECUARIO “LA GRANJA”. ESPINAL, TOLIMA
Versión 2 Página 1-4 Fecha : Agosto 19 de 2014
Fecha Modificación: Diciembre 23 de 2014
ACUERDO DE CONFIDENCIALIDAD Y REGLAMENTO DEL SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN
En la ciudad de ___________ a los ____ del mes de ________ de ____, yo
____________________________, identificado(a) con el documento de identidad
_____________, domiciliado(a) en la ciudad de __________ celebro el presente
compromiso con el grupo de investigación SENAGROTIC para cumplir su reglamento y
manejar en absoluta confidencialidad toda la información suministrada.
DE ACUERDO AL REGLAMENTO DE INVESTIGACIONES DEL CENTRO AGROPECUARIO LA
GRANJA, EL PARTICIPANTE DEL SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN ACUERDA QUE
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Artículo 1. Se define como semillero de investigación al grupo de aprendices con
características de liderazgo, buen desempeño académico, disciplinario y deseos de
aportar sus conocimientos a la comunidad científica, los cuales se sientan fuertemente
motivados al ejercicio de la investigación activa, quienes apoyaran a los investigadores
principales en el desarrollo y ejecución de proyectos de investigación relacionados con
el programa de formación.
Artículo 2. Son funciones de los semilleros de investigación las siguientes:
Participar activamente en los procesos y proyectos de investigación como apoyo al
investigador principal.
Asistir a las reuniones citadas por el líder de investigación
Participar en jornadas de divulgación tecnológica
Elaborar artículos o escritos referentes al proyecto de investigación que se
encuentre apoyando.
Artículo 3. Son deberes de los semilleros de investigación los siguientes:
Acudir como mínimo a tres reuniones en el mes.
Cumplir con los reglamentos del SENA y del Grupo de investigación
SENAGROTIC
Guardad lealtad al grupo de investigación
Desempeñar los cargos y labores asignadas.
Parágrafo 1. Los aprendices interesados en hacer parte de los semilleros de
investigación deben iniciar el proceso de investigación desde la etapa lectiva de
acuerdo al proyecto de formación establecido por el Centro Agropecuario “La Granja”.
Puede haber excepciones con previa autorización del líder de líneas de investigación.
El proyecto de investigación aplicada puede estar relacionado con las actividades de
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SENA empresa y etapa productiva. Igualmente en el caso de existir recursos en el
proyecto se puede ofrecer apoyo económico a los aprendices que participen en los
semilleros y proyectos de investigación.
Artículo 4. Confidencialidad
El objeto del presente artículo es fijar los términos y condiciones bajo los cuales las
partes mantendrán la confidencialidad de los datos e información intercambiados entre
ellas, incluyendo información objeto de derecho de autor, patentes, técnicas, modelos,
invenciones, know-how, procesos, algoritmos, programas, ejecutables, investigaciones,
detalles de diseño, información financiera, lista de clientes, inversionistas, empleados,
relaciones de negocios y contractuales, pronósticos de negocios, planes de mercadeo y
cualquier información suministrada.
Parágrafo 1. Las partes acuerdan que cualquier información intercambiada, facilitada o
creada entre ellas será mantenida en estricta confidencialidad. La parte receptora
correspondiente sólo podrá revelar información confidencial a quienes la necesiten y
estén autorizados previamente por el líder del Grupo SENAGROTIC o el investigador
principal del proyecto de investigación.
Parágrafo 2. Las obligaciones establecidas en éste documento respecto a la
confidencialidad de la Información y el uso de la misma, prevalecerán a la terminación
de este instrumento, por un periodo de 2 dos años a partir de dicha terminación de la
participación en el semillero de investigación.
Artículo 5. INCUMPLIMIENTO
Las partes convienen que en caso que la persona participante del semillero de
investigación incumplan parcial o totalmente con las obligaciones a su cargo derivadas
del presente acuerdo, se dará por terminado su participación además que será
responsable de los daños y perjuicios que dicho incumplimiento llegase a ocasionar al
divulgar información confidencial.
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Artículo 6. DEVOLUCIÓN DE INFORMACIÓN.
Dentro de los 7 días hábiles siguientes a la fecha de terminación de la participación en
el semillero de investigación, toda la “Información Confidencial” transmitida de manera
escrita, grabada en un medio magnético o de otra forma tangible deberá ser devuelta al
líder del Grupo de Investigación SENAGROTIC, en su caso, destruida en presencia de
un representante autorizado.
Artículo 7. VALIDEZ Y PERFECCIONAMIENTO. El presente acuerdo requiere para su
validez y perfeccionamiento la firma del interesado(a).
Para constancia y en señal de aceptación, el interesado(a) en participar en el semillero
de investigación del Grupo SENAGROTIC firma el presente acuerdo, en la ciudad de
_________ a los ______ (__) días del mes de _______ de ___________ (20__).
__________________________ __________________________
Firma Teléfono
__________________________ __________________________
Documento de Identidad Correo Electrónico
__________________________
Teléfono de contacto
__________________________
Persona de contacto
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7.2. Anexo 2. DESCRIPCIÓN DEL MODELO OPERATIVO PARA LA PARTICIPACIÓN DEL APRENDIZ EN EL
PROCESO DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO TECNOLÓGICO E INNOVACIÓN DEL CENTRO AGROPECUARIO
“LA GRANJA”- SENA
PARTICIPACIÓN DEL APRENDIZ EN SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN
PROCESO DESCRIPCIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS
ASOCIADOS
INICIO
Los aprendices ingresan mediante un proceso de selección que se compone de dos fases. En la primera fase se realiza una prueba de competencias online de carácter eliminatorio, para lo cual los aspirantes deben inscribirse en la convocatoria vigente. Esta prueba valora los intereses, motivaciones, competencias generales laborales y ciudadanas, y busca identificar los aspirantes que tengan mayor interés por el programa elegido, la actitud en diferentes ambientes, la habilidad cognitiva e identificar las competencias relevantes para un mejor desempeño laboral (PEI, 2013).
Una vez que ingresan al programa de formación, como parte del fomento de la investigación y desarrollo tecnológico, realizaran una prueba de aptitudes en materia de investigación. Esta prueba puede estar enfocada a valorar las habilidades científicas de los aprendices, con el objetivo de realizar un diagnóstico del conocimiento acerca de la ciencia y la tecnología, así como también las expectativas que tienen referente a la investigación y desarrollo tecnológico y con base en esto direccionar los módulos y las temáticas en materia de investigación que se puedan establecer dentro de los programas de formación, teniendo en cuenta los objetivos de la Formación Profesional Integral (Aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser) (PEI, 2013).
Grupo de Asistencia en Investigación, desarrollo e innovación
Prueba de aptitud en investigación.
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Una vez que ingresan los aprendices, en las dos primeras semanas de inducción se deben socializar los siguientes aspectos, con el apoyo del Grupo de Asistencia en Investigación, Desarrollo e Innovación: Las políticas y lineamientos de investigación de SENNOVA, la resolución 1269 de 2014 por la que se reconoce y se establecen las funciones del comité de investigación aplicada del Centro Agropecuario “La Granja” mediante el grupo SENAGROTIC, macroproyecto del área de formación, funcionamiento del semillero de investigación, de qué manera se puede vincular el proceso de investigación con TecnoParque, SENA Empresa, presentación de estímulos que los aprendices pueden obtener al integrarse a proyectos de investigación, entre otras.
Grupo de Asistencia en Investigación, Desarrollo e Innovación. Instructores
Documentos SENNOVA Resolución 1269 de 2014 Guía básica de semilleros Informe final del proyecto desarrollo de un modelo operativo para el proceso de investigación en el Centro Agropecuario “La Granja” Macroproyecto de Área
El aprendiz es asociado a un proyecto formativo convencional o con componente de investigación, desarrollo e innovación, dependiendo de si en el diseño del proyecto se incluye o no este componente
Instructores
Durante el primer trimestre de la etapa lectiva, se incluirá un módulo de metodología de la investigación, en el cual se imparte investigación formativa
Grupo de asistencia de investigación, desarrollo e innovación. Instructores Aprendices
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con el fin de brindar directrices a los aprendices para realizar investigación aplicada y desarrollo tecnológico. La metodología de la investigación suministra una serie de conceptos, principios y leyes que permiten direccionar de manera eficiente y adecuada el proceso de investigación científica (Cortes e Iglesias, 2004).
El aprendiz a voluntad puede participar en el semillero de investigación del Centro. El objetivo del semillero es inducir al aprendiz en el tema de la investigación y desarrollo tecnológico, de manera que durante toda su etapa formativa se propicien las actividades y estrategias que conlleven el desarrollo de las aptitudes y habilidades investigativas (Jaramillo et al, 2013).`Si el aprendiz no está interesado sigue su proyecto formativo tradicional
Aprendices
Los aprendices interesados en participar en investigación aplicada y desarrollo tecnológico pueden vincularse al semillero de investigación, dentro del cual se les asignará un plan de trabajo para
Instructor Grupo de Asistencia en investigación, desarrollo tecnológico e innovación.
Resolución 1269 de 2014.del SENA Carta de confidencialidad
NO
O
SI
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realizar las actividades que se concreten dentro del semillero. En este punto deben quedar claras las actividades realizadas en el semillero que se vinculen con SENA Empresa y/o TecnoParque, en el caso de que los aprendices estén en estas modalidades. El SENA cuenta con una oferta educativa en formación virtual, en la cual se incluyen algunos cursos relacionados con el tema de investigación. Estos cursos promueven la capacidad de indagación y búsqueda y la formación de un espíritu investigativo e innovador en los aprendices.
Aprendiz
Guía básica semilleros de investigación
Se debe generar una lista de los aprendices que hacen parte del semillero de investigación para hacer oficial su participación; así como también establecer los horarios de trabajo para organizar la logística del trabajo
Instructor Aprendiz
Lista de integrantes
La lista de integrantes del semillero debe tener el aval del coordinador académico junto con el instructor que está liderando el proceso.
Coordinador Académico Instructor Aprendiz
Lista de integrantes semillero de investigación. Plan de trabajo de semillero
NO SI
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Si no se aprueba la participación se debe hacer un reajuste del plan de trabajo.
Instructor Aprendiz
Continuación del actividades propias del semillero que se establezcan en el plan de trabajo, lo que incluye lecturas de artículos informativos y/o científicos tanto de revistas nacionales como internacionales de temas de interés. En todos los trimestres los aprendices que hacen parte del semillero tienen la posibilidad de participar en eventos de la RedCOLSI u otros eventos departamentales o nacionales que se consideren pertinentes.
Instructor Grupo de Asistencia en investigación, desarrollo e innovación.
Plan de trabajo de semillero
Derivado del macroproyecto por área de formación, los aprendices tendrán un banco de proyectos de investigación aplicada que pueden ser del Centro, proyectos específicos de empresa, universidad, aprendiz o los tres, en los cuales se pueden vincular. Luego de establecer el equipo de trabajo y los roles para ejecución del proyecto se define si se llevará a cabo en la etapa lectiva con posible extensión a la etapa productiva, de manera que se pueda articular al proyecto formativo o si se realizará en etapa productiva. Teniendo en cuenta esto, la etapa del programa de formación en la cual se vinculará el aprendiz, va a
Instructores Aprendices
Banco de P.I.A
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depender de esta decisión
Se debe establecer el diseño experimental para el desarrollo de las prácticas de aprendizaje. De igual forma en esta etapa se realizan cursos de profundización en temas específicos del área de interés.
Apoyo grupo de asistencia en investigación, desarrollo e innovación y/o TecnoParque. Aprendiz
Guía de diseño experimental.
La ejecución del proyecto se puede realizar desde la etapa lectiva, dentro del cual se realizaría la recolección de información y la toma de datos con el apoyo del instructor encargado del proyecto y el grupo de asistencia en investigación, desarrollo e innovación De este proyecto se obtendría un informe final y una bitácora de actividades. El objetivo es que si el aprendiz trabaja con TecnoParque y/o SENA Empresa, se entregue un solo informe que articule las actividades realizadas en todos los ambientes de aprendizaje.
Apoyo Grupo de asistencia en investigación, desarrollo e innovación. Instructor Aprendiz
Plan de ejecución del P.I.A Informe final Bitácora de actividades
Si el Aprendiz cumplió con las actividades y objetivos trazados para la Etapa Productiva, se genera un documento en el cual se exalte al Aprendiz por apoyo a procesos de I+D+i.
Subdirección de Centro
Documento de exaltación por apoyo a procesos de I+D+i.
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Los resultados del P.I.A analizados estadísticamente son valorados en su calidad para la generación de productos según la tipología de COLCIENCIAS. Los datos que no cumplan con los requisitos para generación de productos son almacenados en un banco de datos no conformes. Para el caso de los datos que cumplan, serán almacenados en una base de datos para generación de productos de I+D+i.
Grupo de Asistencia en I+D+i
Informe final de resultados de P.I.A.
Carta con emisión de concepto sobre informe final de resultados de P.I.A. por parte de los evaluadores
Luego que el aprendiz, culmina su proceso de Formación, recibe su certificado como técnico o tecnólogo en el Programa correspondiente, junto con el documento de exaltación por apoyo a procesos de I+D+i. Antes de terminar el programa el aprendiz puede recibir orientación por parte del grupo de asistencia en I+D+i de cuáles son las opciones que pueden seguir luego de terminar su programa de formación (ver descripción de opciones de cadena de formación, laborales y de emprendimiento).
Subdirección de Centro Certificado del aprendiz en el Programa de Formación respectivo.
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DESARROLLO DE PROYECTOS FORMATIVOS CON I+D+i
PROCESO DESCRIPCIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS
ASOCIADOS
INICIO
Los aprendices ingresan mediante un proceso de selección que se compone de dos fases. En la primera fase se realiza una prueba de competencias online de carácter eliminatorio, para lo cual los aspirantes deben inscribirse en la convocatoria vigente. Esta prueba valora los intereses, motivaciones, competencias generales laborales y ciudadanas, y busca identificar los aspirantes que tengan mayor interés por el programa elegido, la actitud en diferentes ambientes, la habilidad cognitiva e identificar las competencias relevantes para un mejor desempeño laboral (PEI, 2013).
Una vez que ingresan al programa de formación, como parte del fomento de la investigación y desarrollo tecnológico, realizaran una prueba de aptitudes en materia de investigación. Esta prueba puede estar enfocada a valorar las habilidades científicas de los aprendices, con el objetivo de realizar un diagnóstico del conocimiento acerca de la ciencia y la tecnología, así como también las expectativas que tienen referente a la investigación y desarrollo tecnológico y con base en esto direccionar los módulos y las temáticas en materia de investigación que se puedan establecer dentro de los programas de formación, teniendo en cuenta los objetivos de la Formación Profesional Integral (Aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser) (PEI, 2013).
Grupo de Asistencia en Investigación, desarrollo e innovación
Prueba de aptitud en investigación.
Una vez que ingresan los aprendices, en Grupo de Documentos
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las dos primeras semanas de inducción se deben socializar los siguientes aspectos, con el apoyo del Grupo de Asistencia en Investigación, Desarrollo e Innovación: Las políticas y lineamientos de investigación de SENNOVA, la resolución 1269 de 2014 por la que se reconoce y se establecen las funciones del comité de investigación aplicada del Centro Agropecuario “La Granja” mediante el grupo SENAGROTIC, macroproyecto del área de formación, funcionamiento del semillero de investigación, de qué manera se puede vincular el proceso de investigación con tecnoparque, SENA Empresa, presentación de estímulos que los aprendices pueden obtener al integrarse a proyectos de investigación, entre otras.
Asistencia en Investigación, Desarrollo e Innovación.
Instructores
SENNOVA Resolución 1269 de 2014 Guía básica de semilleros Informe final del proyecto desarrollo de un modelo operativo para el proceso de investigación en el Centro Agropecuario “La Granja” Macroproyecto de Área
Si la decisión del Equipo Ejecutor de Programa en cabeza de su Líder de Grupo es de no incorporar el componente de I+D+i a su proyecto formativo, el diseño de este será como se ha venido haciendo convencionalmente y el aprendiz será asociado a un proyecto formativo convencional.
Instructores Aprendices
Proyecto formativo
Si la decisión del Equipo Ejecutor de Programa en cabeza de su Líder de Grupo es de incorporar el componente de I+D+i se vinculan los P.I.A. que cuentan con financiación, provenientes del Banco de P.I.A. del SIIGD, y que están derivados del tema de Macroproyecto de Área de Formación correspondiente.
Grupo de asistencia de investigación, desarrollo e innovación. Instructores Aprendices
•Acta de Inicio de P.I.A. •Guía de Diseño Experimental para P.I.A. (VERSIÓN 1.0). •Formato F004-P006-GFPI: Guía de Aprendizaje.
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En este caso las Guías de Aprendizaje deben incluir un diseño experimental para el desarrollo de las prácticas de aprendizaje y la ejecución de las actividades armonizadas (proyecto formativo y P.I.A.).
Instructores del Programa de Formación que desarrolle proyecto formativo con I+D+i. Grupo de asistencia en I+D+i Aprendices
En la selección y verificación de los Ambientes y condiciones de Aprendizaje requeridos para el desarrollo del Proyecto Formativo con I+D+i, se debe verificar si se requiere del apoyo del TECNOPARQUE. . De ser requerido el apoyo de la estrategia TECNOPARQUE, debe presentarse la Idea al TECNOPARQUE y seguir los pasos para la aprobación y ejecución de la misma dentro de esta Unidad, conforme está establecido en la Guía: “Metodología de Acompañamiento a Proyectos de Innovación y Desarrollo Tecnológico de la Red Tecnoparque”.
Instructores del Programa de Formación que desarrolle proyecto formativo con I+D+i. Aprendices
Guía: “Metodología de Acompañamiento a Proyectos de Innovación y Desarrollo Tecnológico de la Red TECNOPARQUE”.
Este paso involucra el desarrollo y ejecución propiamente dicha del P.I.A. en
Instructores del Programa de Formación que
•Guías de Aprendizaje. •Plan de ejecución del
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el Proyecto Formativo, mediante la realización de las actividades previamente establecidas y armonizadas.
desarrolle proyecto formativo con I+D+i. Aprendices (integrantes semillero) Apoyo grupo de asistencia en I+D+i
P.I.A.
Para realizar seguimiento continuo al desarrollo del P.I.A, el instructor o instructores investigadores que lo desarrollan en el Proyecto Formativo, deben entregar informes de avance de actividades mensuales, bimensuales o trimestrales (según cronograma del P.I.A.) al Comité de Investigación de Centro, con el apoyo de los aprendices. NOTA: Estos informes deben ser entregados en la Oficina de Investigación de Centro, del Grupo de Asistencia en I+D+i.
Instructor Investigador Principal e Instructores coinvestigadores.
Formato para presentación de Informes de avance de actividades de P.I.A. (VERSIÓN 1.0).
Durante el desarrollo de las prácticas de formación, la toma de datos conforme al diseño metodológico y experimental previamente trazado y plasmado en la Guía de Aprendizaje, se debe hacer de manera rigurosa y meticulosa, para garantizar datos confiables. En esta etapa el Instructor cuenta con el apoyo de Aprendices que hacen parte del Semillero de Investigación.
•Instructor Investigador •Aprendices pertenecientes al Semillero de Investigación
Bitácora de P.I.A
En esta etapa los Instructores Investigadores pueden hacer uso de la Guía de Diseño Experimental elaborada
Instructor
Plan de trabajo de semillero
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por el Grupo de Asistencia en I+D+i. NOTA: El Instructor Investigador contará con la asesoría del Grupo de Asistencia en I+D+i y los aprendices deben estar pendientes del proceso para el continuo aprendizaje.
Grupo de Asistencia en investigación, desarrollo e innovación .
Una vez el P.I.A. ha sido ejecutado en su totalidad conforme al cronograma de actividades del mismo, el Instructor Investigador debe hacer entrega del informe final de resultados en el formato diseñado para el mismo, al Comité de Investigación de Centro a través del Grupo de Asistencia en I+D+i. En los informes que deben entregar los aprendices se debe evidenciar la articulación con otros ambientes de aprendizaje, si aplica
Instructor Investigador Principal e Instructores coinvestigadores.
Formato para presentación Informe final de resultados de P.I.A. (VERSIÓN 1.0).
Los resultados del P.I.A analizados estadísticamente son valorados en su calidad para la generación de productos según la tipología de COLCIENCIAS. Los datos que no cumplan con los requisitos para generación de productos son almacenados en un banco de datos no conformes. Para el caso de los datos que cumplan, serán almacenados en una base de datos para generación de productos de I+D+i.
Grupo de Asistencia en I+D+i
•Informe final de resultados de P.I.A. •Carta con emisión de concepto sobre informe final de resultados de P.I.A. por parte de los evaluadores.
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Los Instructores Investigadores elaborarán o generarán productos derivados de los resultados del o los P.I.A. desarrollados por medio del Proyecto Formativo. Productos tales como: Artículos científicos para la publicación en revistas indexadas especializadas; participación en eventos de divulgación; diseño de prototipos, etc.
Instructores Investigadores con resultados de P.I.A. conformes.
•Guía de Propiedad Intelectual y Transferencia de Tecnología de SENNOVA. •Informe final de resultados de P.I.A.
Luego que el aprendiz, culmina su proceso de Formación, recibe su certificado como técnico o tecnólogo en el Programa correspondiente, junto con el documento de exaltación por apoyo a procesos de I+D+i.
Subdirección de Centro Certificado del aprendiz en el Programa de Formación respectivo.
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DESARROLLO DE PROYECTOS DE I+D+i EN ETAPA PRODUCTIVA
PROCESO DESCRIPCIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS
ASOCIADOS
INICIO
Para el desarrollo de proyectos de I+D+i en etapa productiva por parte de los aprendices, este flujograma permite conocer los pasos que se deben seguir, así como también considera aspectos que están representados a manera de insumos o entradas, que contienen y aportan información base pertinente para la consolidación de la idea. A continuación se describen cada una de esas entradas:
Una vez aprobados y financiados los proyectos de investigación aplicada registrados en el SIIGD, estos están listos para ser incluidos en la etapa productiva del aprendiz.
Instructor Investigador Aprendices
El aprendiz que desee incorporar en su etapa productiva el componente I+D+i, tendrá que elegir una de las modalidades que se muestran a continuación.
Aprendiz en etapa productiva
Reglamento del aprendiz SENA, Acuerdo 007 de 2012
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Modalidad en la cual el aprendiz desarrolla su proyecto de Investigación aplicada, mediante la vinculación a una empresa con necesidades de investigación específicas, a través de un contrato de aprendizaje. Posteriormente se debe de realizar el registro en el sistema de gestión virtual de aprendices.
Aprendiz en etapa productiva
En esta modalidad el aprendiz ejecutara su proyecto de investigación aplicada, mediante el desarrollo de pasantías en los ambientes del Centro Agropecuario.
Aprendiz en etapa productiva
Esta modalidad solo aplica a Centros que cuenten con esta unidad. El aprendiz puede cumplir con su etapa en SENA-Empresa en la ejecución de un proyecto de investigación aplicada, junto con un instructor.
Aprendiz en etapa productiva
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El aprendiz puede desarrollar su etapa productiva en la modalidad de monitorias como apoyo en los proyectos de investigación ejecutados en el Centro Agropecuario
Aprendiz en etapa productiva
.
Una vez el aprendiz realiza la elección de la modalidad en la cual va a realizar su etapa productiva, se procede a elaborar el plan de trabajo que desarrollara durante ese periodo. Este plan lo realizara el aprendiz junto al apoyo del grupo de asistencia en I+D+i.
Aprendiz en etapa productiva Grupo de asistencia en I+D+i
Plan de Ejecución de P.I.A.
La aprobación del coordinador académico del programa de formación respectivo es requerida para las modalidades seleccionadas, con excepción de la modalidad contrato de aprendizaje. Esta aprobación se realiza con la asesoría del Líder del proyecto.
Coordinador académico
NO
SI
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Si el coordinador académico no aprueba la propuesta de trabajo presentada por el aprendiz este deberá realizar los ajustes necesarios con apoyo del grupo de asistencia en I+D+i para luego ser nuevamente presentada ante coordinación.
Luego de la aprobación de la etapa productiva en la modalidad seleccionada, se debe proceder a realizar el registro en el Sistema de Gestión de la Formación.
Aprendiz en etapa productiva
Tras realizar el registro de la etapa productiva en la modalidad seleccionada, el aprendiz empieza a desarrollar su etapa productiva. Durante este periodo el aprendiz contara con apoyo y asesoría por parte del grupo de asistencia en I+D+i
Aprendiz en etapa productiva Grupo de asistencia en I+D+i
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Durante la etapa productiva el aprendiz deberá presentar informes de avance del proyecto de investigación aplicada en el que está trabajando, además debe presentar una bitácora quincenal de actividades, y al final de esta etapa es necesario que presente un informe final de resultados del proyecto de investigación aplicada. Durante esta etapa el aprendiz contara con la supervisión y apoyo por parte el grupo de asistencia en I+D+i.
Aprendiz en etapa productiva Grupo de asistencia en I+D+i
Informes periódicos de avance y cumplimiento de actividades de proyecto de I+D+i Informe final de resultados de proyecto de I+D+i Bitácora quincenal de actividades Formatos diligenciados de evaluación y seguimiento de la etapa productiva
Tras culminar la etapa productiva del aprendiz en la modalidad seleccionada, se procede a revisar si se cumplieron las actividades y objetivos trazados.
SI
NO
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En caso de que el aprendiz no cumpla con las actividades y objetivos trazados para la etapa productiva, se convoca al comité de evaluación y seguimiento para estudiar el caso y emitir un acto administrativo.
Comité de evaluación y seguimiento
Acto administrativo
El acto administrativo emitido por el comité de seguimiento y evaluación es presentado ante la Subdirección del Centro quien es el que emite los juicios finales.
Subdirector Del Centro. Acto administrativo
Si el comité avala los resultados de la etapa productiva del aprendiz, este procede a la obtención del certificado, siguiendo el proceso anteriormente mencionado.
Si la Subdirección del Centro determina que
SI
NO
SI
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el aprendiz no cumplió con las actividades y objetivos para la etapa productiva, se procede a cancelar el registro del aprendiz
Aprendiz cancelado como técnico o tecnólogo.
Si el aprendiz cumplió con las actividades y objetivos trazados para la etapa productiva se genera un documento en el cual se exalte al aprendiz por apoyar los procesos de I+D+i.
Subdirección de Centro Exaltación apoyo a procesos de I+D+i.
Al cumplir el aprendiz con etapa productiva, culmina su proceso de formación, recibe su certificado como técnico o tecnólogo y con competencias en apoyo en procesos de I+D+i. Posteriormente tiene como opciones, continuar la cadena de formación, laborales y de emprendimiento.
Subdirección de Centro Certificado del aprendiz
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OPCIONES PARA CONTINUAR LA CADENA DE FORMACIÓN, LABORALES Y DE EMPRENDIMIENTO
PROCESO DESCRIPCIÓN RESPONSABLE DOCUMENTOS
ASOCIADOS
INICIO
Posterior a haber culminado el programa de formación, los aprendices certificas tienen ciertas opciones laborales, de cadena de formación o emprendimiento para seguir relacionada con la investigación aplicada y de esta manera poder seguir su cadena de formación de forma exitosa.
Una de las opciones luego de culminar el programa de formación es seguir una especialización tecnológica en el SENA en un tema relacionado con el área de conocimiento del programa de formación. Posteriormente, se puede también seguir una formación universitaria y como opción realizar la tesis o proyectos de investigación vinculados al grupo de investigación SENAGROTIC del centro.
Programas de especialización tecnológica ofertados por el SENA
Los resultados del proyecto de investigación que se realizó durante el proyecto formativo pueden servir como un aporte de ideas para la creación de la propia empresa y poder pasar la propuesta al Fondo Emprender, el cual es un fondo de capital semilla creado por el Gobierno Nacional, como una cuenta independiente y especial
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adscrita al Servicio Nacional de Aprendizaje y cuyo objeto exclusivo será financiar iniciativas empresariales que provengan y sean desarrolladas por aprendices o asociaciones entre aprendices, practicantes universitarios o profesionales que su formación se esté desarrollando o se haya desarrollado en instituciones que para los efectos legales, sean reconocidas por el Estado.
Otra de las opciones es vincularse a la unidad de desarrollo tecnológico en una empresa con el fin de promover los procesos de innovación y tecnología y aportar a la competitividad de la misma
Inscripción al servicio público de empleo para buscar opciones de trabajo que apliquen los conocimientos adquiridos en el proceso de investigación o que estén relacionadas directamente con investigación aplicada y desarrollo tecnológico.
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Otra opción es ser instructor del SENA, de manera que pueda formular y participar en proyectos de investigación aplicada para mejorar la calidad de la formación en la entidad.
El mejoramiento de los Programas de Formación mediante la inclusión del componente de I+D+i a los Proyectos Formativos, conduce a su vez a la generación de capital humanos con competencias en Investigación adicionales a su Formación para el trabajo, lo cual repercute en el fortalecimiento de la Formación Profesional Integral de los Aprendices SENA, aspecto de importancia para la Política de calidad Institucional, el Plan Educativo Institucional y el Modelo Pedagógico del SENA y a la competitividad de la institución, de las empresas y de la región.
