Actividad 4

TEORIA TEORIA DE LA JERARQUIA DE LA JERARQUIA DE NECESIDADES DE NECESIDADES

DE ABRAHAM MASLOWDE ABRAHAM MASLOW

JERARQUÍA DE NECESIDADES DE A. MASLOW

FISIOLÓGICAS

SEGURIDAD

AMOR Y PERTENENCIA

ESTIMA

AUTOREALIZACION

CRECIMIENTO

BASICAS

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ANÁLISIS COMPARATIVO DE ROGERS Y MASLOW

• AMBAS SON SIMILARES YA QUE PROMUEVEN UNA VISIÓN POSITIVA DEL SER HUMANO

• PROPONEN LA EXISTENCIA DE UN PUNTO ELEVADO EN EL DESARROLLO DE MÁXIMA EVOLUCIÓN (AUTOREALIZACIÓN)

• PARA AMBOS, TODOS PODEMOS POTENCIALMENTE ALCANZAR ESE DESARROLLO MÁXIMO

• PLANTEAN LA NECESIDAD DE QUE EL FACILITADOR DEBE DEMOSTRAR UNA ACTITUD EMPÁTICA, COMPRENSIVA Y CÁLIDA QUE PERMITA EL APRENDIZAJE

• EL YO VULNERADO DE ROGERS ES SIMILAR AL ESTADO DE CARENCIA DE NECESIDADES DE MASLOW

• LOS CONCEPTOS DE CAMBIO, CRECIMIENTO Y DESARROLLO SON SIMILARES, AÚN CUANDO EMPLEAN CONCEPTOS Y CAMINOS DIFERENTES PARA COMPRENDER ESTOS ELEMENTOS, APUNTAN A LA MISMA IDEA QUE ES EL LOGRAR UNA PERSONA INTEGRAL, QUE SE RECONOZCA COMO ES.02/05/23 OM1 ABA ROY MALPARTIDA CARDENAS

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Conceptos centrales de A.

Maslow

• Motivación

• Autorrealización

• Necesidad

• Jerarquía de Necesidades

• Cambio

• Crecimiento

• Desarrollo

Es el deseo, anhelo, voluntad, ansia o carencia

Es llegar a ser todo lo que la persona puede ser, contempla la identidad e indivualidad plena

Es la falta o carencia de algo y por ello puede ser de diferentes tipos

Estructura organizada con diferentes grados de potencia

Implica la transformación del hombre

Proceso paralelo al desarrollo, integra todos los niveles de la esfera humana, como cumplimiento de la misión. Es llamada “autorealización”

Implica la satisfacción progresiva de necesidades básicas y superiores

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A. Maslow

Devotos de la religión judía

Muere de un paro a los 62 años (1970)

Nace en Brooklyn N.Y. (1908)

Estudia Leyes

Se casa con una prima cercana; tienen 2 hijas

Vive en Wisconsin

ProfesorPresidente de la

Asociación Americana de Psicólogos (1968)

1934-Tesis sobre el comportamiento primate

1962-Hacia una Psicología del ser

1964-religiones, valores y experiencias cúspide

1970-motivaciones y personalidad. La amplitud potencial de la naturaleza humana

Trabajos

Padres de origen ruso y sin educación

Obtiene grado de Dr. En

Psicología

Brooklyn

Contacta a intelectuales emigrantes europeos como: Adler y Fromm

Columbia

Trabaja con Thorndike

02/05/23OM1 ABA ROY MALPARTIDA CARDENAS

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Actitud positiva hacia la

vida

Persona realista, evalúa su vida

objetivamente

Aceptación de si mismo y de las

diferencias individuales

Enfrenta los problemas y les busca soluciones

Hay riqueza y sinceridad en el aprecio por las

personas

Autónomo e independiente, no

conformista a convencionismos

sociales

Lleva una vida espiritual profunda, practica las virtudes

y defiende los valores

Se identifica con la miseria y la injusticia

social

Es espontáneo y creativo

Hombre satisfecho

o Autorrealizado


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Tipos de creatividad

Especial

• talentos (música, matemáticas)

Personas que se autorrealizan

• personalidad ( libertad, expresividad, no le asusta lo

nuevo o desconocido)

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APORTACIÓN DE MASLOW A LA EDUCACIÓN IMPORTANCIA DE LA TEORÍA DE MASLOW EN LA EDUCACIÓN LA META EDUCATIVA MÁS IMPORTANTE PARA LOS ESTUDIANTE, ES APRENDER. OTRA META EL IMPORTANTE ES HACER DEL PROPÓSITO UN CONOCIMIENTO RECIENTEMENTE GANADO Y UNA INFORMACIÓN SIGNIFICANTE EN LOS ESTUDIANTES PARA QUE PUEDAN RETENERSE Y SER ÚTIL EN SUS VIDAS. EL FACTOR ESENCIAL INVOLUCRADO EN ESTAS METAS ES LA MOTIVACIÓN. SI LOS ESTUDIANTES NO ESTAN MOTIVADOS, ES PROBABLE QUE EL APRENDIZAJE, NO TENDRÁ LUGAR NO SE RETENDRÁ. ESTA TEORÍA TIENE GRAN IMPACTO EN LA ESTRUCTURA EDUCATIVA. EL ORDEN EN LA EFECTIVIDAD EN EL AULA, LOS PROGRAMAS, LA INSTRUCCIÓN INDIVIDUAL Y LOS MAESTROS, DEBEN CONSIDERAR QUE EL ESTUDIANTE NECESITA DE UN ORDEN JERARQUICO EN SU APRENDIZAJE. ÉSTE DEBE SER UNA PRIORIDAD DE LA EL CIMA EN EL DESARROLLO DE ESTOS . EL PROGRAMA PARA QUE LOS ESTUDIANTES TENGAN LA CAPACIDAD DE ALCANZAR SU POTENCIAL EN EL NIVEL MÁS ALTO. POR EJEMPLO, SI UN ESTUDIANTE NO HA DESAYUNADO Y VIENE ASI A LA ESCUELA, NO ESTARÁ CONCENTRADO EN APRENDER; ESTARA PREOCUPADO DE LA NECESIDAD POR LA COMIDA. PORQUE HAY MUCHOS NIÑOS QUE VAN A LA ESCUELA EN ESTAS CONDICIONES, LOS SISTEMAS ESCOLARES DEBEN PREVEER ESTA NECESIDAD PROPORCIONANDO EL DESAYUNO QUE EL PROGRAME PARA QUE EL O ESTOS NIÑOS PROBABLEMENTE PUEDAN APRENDER EFICAZMENTE.

EL PAPEL DE LOS MAESTROS LA CONCLUSIÓN ES QUE EL ENTRENAMIENTO QUE YO COMO MAESTRO DE, ES EL ELEMENTO FIRME EN EL AULA... YO POSEO EL PODER PARA HACER LA VIDA MISERABLE A LOS NIÑOS, PUEDO SER UNA HERRAMIENTA DE TORTURA O UN INSTRUMENTO DE INSPIRACIÓN. PUEDO HUMILLAR O HERIR O HACER DE ELLOS JOYAS. EL MAESTRO ES QUIEN REALIZARÁ EN EL ALUMNO ASCENSO O DESENSO DE APRENDIZAJE Y SI HACE O NO NIÑOS HUMANIZADOS O DESHUMANIZADOS. CÓMO MAESTROS DIRIGEN SUS AULAS, ES FACTOR DE ALTO RANGO, QUE DIRIGE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. ALLÍ ESTA SU RESPONSABILIDAD PARA COMPRENDER LAS NECESIDADES DE SUS ESTUDIANTES , EL DEBE ENTENDER EL CONCEPTO DE JERARQUÍA DE MASLOW PARA DESARROLLAR SUS PROGRAMAS DE ENSEÑANZA DE ACUERDO CON LOS ESTADOS DE ÁNIMO, EN LA ESCENA EDUCATIVA EL PROFESOR TIENE LA RESPONSABILIDAD DE DESARROLLAR SITUACIONES QUE ANIMEN, QUE REFUERCEN Y MANTENGAN LA MOTIVACIÓN EN EL ESTUDIANTE. AÑOS MÁS TARDE, MASLOW CONCLUYO QUE LA CONDICIÓN PREVIA, MEDIO AMBIENTAL DE ESTIMULACIÓN CAMBIÓ, ERA NECESARIO MOTIVAR DE MANERA INDIVIDUAL, AHÍ TAMBIÉN ES RESPONSABILIDAD DE LOS MAESTROS, PARA INCLUIR MEDIOS DE ESTÍMULO EN SUS PROGRAMAS DE ENSEÑANZA, DE TOMAR INTERÉS POR LOS ESTUDIANTES.


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SUGERENCIAS PARA LA APLICACIÓN DE LA TEORIA DE MASLOW EN LA EDUCACION

FISIOLÓGICO PROGRAMAS DE ALMUERZO LIBRES DESCANSOS PARA EL BAÑO SEGURIDAD LECCIONES BIEN PLANEADAS, LLEVADAS A CABO DE FORMA ORDENADA, LAS CONDUCTAS DEL AULA CONTROLADAS (DISCIPLINA) PROCEDIMIENTOS ALTERNOS BIEN PLANEADOS, DISCUSIÓN Y PRACTICA, LA ACTITUD DEL MAESTRO: ACEPTANDO Y NO COMO JUEZ. QUE EL ALUMNO SIENTA UN AMBIENTE AGRADABLE, NO SENTIRSE AMENAZANDO, NO HACER UN CAMBIO DE ACTITUD AL APROBRAR CONTESTACIONES CORRECTAS Y DESAPRUEBO PARA LAS CONTESTACIONES

INCORRECTAS.

AMOR Y PERTENCIA CONSIDERAR LAS RELACIONES DEL MAESTRO-ESTUDIANTE PERSONALIDAD DEL MAESTRO: ÉNFASIS EN SER EL CONSIDERADO E INTERESADO EN EL INDIVIDUO, PACIENTE, CAPAZ,

ACTITUD POSITIVA, BUEN OYENTE. PROPORCIONE COMENTARIOS POSITIVOS EN LUGAR DE NEGATIVOS CONSIGA CONOCER DE LOS ESTUDIANTES: QUE LES GUSTA, AVERSIONES Y PREOCUPACIONES. ESTÉ DISPONIBLE PARA LOS ESTUDIANTES EN SUS NECESIDADES ESCUCHE A LOS ESTUDIANTES DEMUESTRE QUE VALORA A LOS ESTUDIANTES. ACEPTE OPINIONES MUESTRE CONFIANZA EN EL ESTUDIANTE ASIGNANDO TAREAS ESPECIALES CLARIFIQUE LAS REUNIONES Y LAS DISCUSIONES QUE DE AHÍ DERIVEN PROPORCIONE SITUACIONES QUE REQUIEREN CONFIANZA MUTUA

LA ESTIMA DESARROLLE UNA BASE NUEVA DE CONOCIMIENTO PARA EL ÉXITO DEL ESTUDIANTE SEGURIDAD EN LA INSTRUCCIÓN LO QUE CONSTRUIRA LA NECESIDAD INDIVIDUAL POR CONOCER MAS TENER EN CUENTA LAS NECESIDADES INDIVIDUALES Y HABILIDADES CUANDO PLANEE LAS LECCIONES Y LAS LLEVE A CABO ENSEÑE LA FORMA MÚLTIPLE DE APRENDER ESTÉ ALERTA, DISPUESTO Y ACCESIBLE A ESTUDIANTES QUE TENGAN DIFICULTADES, E INTERVENGA LO MÁS PRONTO

POSIBLE PROPORCIONANDO RETROALIMENTACIÓN COMO AYUDA INVOLUCRE A TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA PARTICIPACIÓN DE LA CLASE CUANDO SEA NECESARIO PARA DISCIPLINAR AL ALUMNO, LO HAGA TAN PRIVADAMENTE COMO SEA POSIBLE


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CONSIDERACIONES ADICIONALES A SU PIRÁMIDE, PERO RELACIONADAS CON ELLA.

RESPETO DE OTROS DESARROLLE EN EL UNA AULA UN AMBIENTE DÓNDE LOS ESTUDIANTES SEAN POSITIVOS Y SENSATOS RECONOCER A LA “ESTRELLA” DE LA SEMANA IMPLEMENTE PROGRAMAS DE PREMIO PARA LOS TRABAJOS BIEN HECHO PROGRAMA DE RECONOCIMIENTO PARA EL ESFUERZO ESPECIAL DESARROLLE Y LLEVE A CABO UNPROGRAMA PARA FOMENTAR EN LOS ALUMNOS EL SER BUENOS OYENTES EMPLEAR UN APRENDIZAJE COOPERATIVO, DE TAL MANERA QUE DESARROLLE LA CONFIANZA ENTRE LOS MIEMBROS DEL

GRUPO INVOLUCRE A LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DE IMPORTANCIA Y MÉRITO EL CONOCIMIENTO Y ENTENDIENDO PERMITIR A LOS ESTUDIANTES EXPLORAR A PARTIR DE LA CURIOSIDAD PROPORCIONAR LECCIONES QUE SEAN INTELECTUALMENTE DESAFIANTES PLANEAR LAS LECCIONES QUE CONECTEN ÁREAS DE APRENDIZAJE Y DONDE TENGAN LOS ESTUDIANTES QUE COMPARAR Y CONTRASTAR PARA BUSCAR LAS RELACIONES USAR EL ACERCAMIENTO DEL DESCUBRIMIENTO A APRENDER SIEMPRE QUE SEA POSIBLE PERMITIR A LOS ESTUDIANTES ACERCARSE A TEMAS DONDE APRENDAN DE DIFERENTES ÁNGULOS MANTENER LAS OPORTUNIDADES DE ENSEÑANZA FILOSÓFICA Y DISCUSIÓN CONSEGUIR QUE LOS ESTUDIANTES SE INVOLUCREN INTELECTUALMENTE EN PROGRAMAS DESAFIANTES

ESTÉTICO ORGANICE LOS MATERIALES DEL AULA DESPLIEGUE EL ARTE DE LOS ESTUDIANTES AL TRABAJO, COMO METODO DE ENSEÑANZA PONGA CUADROS EN LA PARED INTERESANTES Y VIVENCIALES REEMPLACE PERIÓDICAMENTE LOS MATERIALES DEL AULA ESTROPEADOS LOS SALONES DEBEN ESTAR PINTADOS EN COLORES AGRADABLES LOS SALONES DEBEN ESTAR LIMPIOS, AROMÁTICOS Y FRESCOS LAS ÁREAS DE LA VENTANA DEBEN SER GRANDES

LA ACTUALIZACIÓN ESPERE A QUE LOS ESTUDIANTES HAGAN SU MEJOR ESFUERZO DÉ LIBERTAD A LOS ESTUDIANTES, DE EXPLORAR Y DESCUBRIR SOLOS HAGA PRÁCTICAS CONECTADAS AL A LA VIDA REAL PLANEE LECCIONES QUE INVOLUCRAN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONSIGA QUE LOS ESTUDIANTES SE INVOLUCREN EN LOS MISMOS PROYECTOS PERMÍTALES A LOS ESTUDIANTES INVOLUCRARSE EN ACTIVIDADES CREATIVAS Y PROYECTOS 02/05/23 OM1 ABA ROY MALPARTIDA CARDENAS

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Reflexión finalAl estudiar a los humanistas Carl Rogers y Abraham Maslow, esperamos que todos hagan una reflexión sobre las siguientes preguntas:

• ¿Cuán feliz te sientes con tu vida?• ¿Cuánto esfuerzo haces para alcanzar lo que para ti, es felicidad plena?• ¿Cuánto más puedes disfrutar de la vida si tan solo aprendes a amarte más?


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“Quiero que pienses por un momento en la experiencia o

experiencias más maravillosas de tu vida, los momentos de

felicidad, de éstasis, originados quizás por el amor, por la audición

de un fragmento musical, el impacto de un libro o una pintura,

o por algún momento de creatividad...”

A. Maslow

GRACIAS !!!!!!!02/05/23 OM1 ABA ROY MALPARTIDA CARDENAS

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