ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEPLAN DE CLASE

Lic. Juan Machado Ramos

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOSCAPACIDADES

ESPECIFICASACTITUDES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS DIDACTICOS

¿QUÉ VAN APRENDER?

¿ COMO VAN A APRENDER?

¿CON QUÉ SE VA A APRENDER?

¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO?

CRITERIOS / INDICADORES / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos.

PROCESOS PEGAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOTIVACION

PROPORCIONAR INFORMACION

DESARROLLO DE LA PRACTICA DIRIGIDA

RESOLUCION DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA

EVALUACION

• MOTIVACIÓN :Recuperación de

saberes previosConflictos cognitivos

• PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

• DESARROLLO DE LA PRACTICA DIRIGIDA

• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN O SESIÓN DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA : PROCESOS PEDAGOGICOS(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

EVALUACIÓN(INDICADORES)

Se diseñan en términos de actividades basadas en estrategias de aprendizaje de carácter cognitivo –Psicomotriz y afectivo

Regula el proceso de aprendizaje.de acuerdo a : criterios, indicadores, técnicas e instrumentos.

I

II

III

Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo capacidades Especificas y actitudes.

En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE los APRENDIZAJES ESPERADOS.

TIENE UN PROPÓSITO

Las personas

mantienen su

interés cuando

tienen un propósito

definido

ORIENTA A LA ACCIÓN

Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés

ESTIMULA LA PERSISTENCIA

Las personas persisten,

se esfuerzan y soportan las

dificultades que encuentran

para alcanzar sus

propósitos.

LA MOTIVACIÓN

LA MOTIVACIÓN

ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.

Esta en función:

• De las metas que se propone el estudiante: ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio.

• De la satisfacción personal del estudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas

• sino de la satisfacción personal que genera.

Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro.

Esta en función:

• De los estímulos y expectivas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás.

• De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.

Es el impulso promovido desde

afuera.

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

TIPOS DE MOTIVACIÓN

LLAMAR LA ATENCIÓN

DESPERTAR EL INTERÉS

CREAR LA NECESIDAD

DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA

INICIO DE LA SESIÓNDESARROLLO DE LA SESIÓN

PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICASY PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTEPARA EL APRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOSESFUERZOS Y MANTENER EL INTERESPOR EL APRENDIZAJE

Asume tareas que requiere de nuevos saberes.

Desequilibrio de las estructuras mentales.

Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.

Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.

GENERA

Se produce cuando el estudiante

La necesidad de aprender nuevos conocimientos

La necesidad de aprender procedimientos

La necesidad de solucionar problemas

Motivación para alcanzar el logro

CONFLICTO COGNITIVO

EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión

Las actividades de proceso deben:

• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.

• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos.

• Cada tarea debe tener un resultado.

Es el catalizador para que se produzaca el aprendizaje

CONFLICTOCOGNITIVO

Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje

Actividad 1

Aprendizaje Esperado: Elaborar Mandos

automatizados temporizados.

Secuencia didáctica

observación de Formatos de temporizadores para elaborar mandos Automatizados para el arranque de motores

Considerando el tipo, la exactitud, escala de resolución y Confiabilidad ¿Qué tipo de temporizador recomendaría para elaborar el mando del inversor de Giro de un motor trifásico?

Elaboración de un cuadro comparativo.

Los estudiantes buscan información en un catálogo y elaboran un cuadro comparativo de las las escalas de resolución de los temporizadores.

Elaboración de un glosario.

Los estudiantes elaboran un glosario con los términos que representan a los diversos tipos de temporizador.

Elección del tipo de temporizador

Los estudiantes seleccionan el tipo de temporizador a usar en el mando inversor de Giro de un motor trifásico.

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

OBSERVA:

Como aparece el conflicto cognitivo

Como desafío para seleccionar el temporizador adecuado

Como tarea elaborar un glosario,

Como tarea al elaborar un cuadro comparativo

Como argumento de su elección

EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO

SABERES PREVIOS

Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión

SABERESPREVIOS

Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad

Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.

Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos

Se Construyen a partir de las experiencias del estudiante al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .

No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.

Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo

En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra.

CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS

Una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes

MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD

LÓGICA

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA

El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.

El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.

El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.

Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.

Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.

DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE

ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Evaluación de inicio Evaluación de proceso

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Evaluación de salida

LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Está orientada:

• A activar los saberes previos de los estudiantes

Está orientada:

• Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes.

• Mediar el proceso de aprendizaje.

• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje

Está orientada:• Comprobar el logro de los

aprendizajes.• Identificar las dificultades de

aprendizaje.• Prestar ayuda para superar las

dificultades y confusiones

TIENE FUNCIÓN PEDAGÓGICA,

ES INTEGRAL

ES PERMANENTE

EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N0:001

DURACIÓN

Aula / Lab.

Teoría 1h

Practica 2hs

Elemento de capacidad Elaborar mandos automatizados del Arranque de motores trifásicos de la función Set Reset

Actitud Se esfuerza por mejorar su Programa Automatizado

Titulo de la actividad : Función Set ResetÁrea Académica : SAPUnidad Didáctica PLC-II Docente :Lic. Juan Machado Ramos

SECUENCIA DIDÁCTICA (Ejemplio)(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando contactores principales , auxiliares , motores , pulsadores y planteando a la clase las siguientes preguntas. (evaluación de inicio)¿Cómo se llaman los componentes que observan en el modulo?¿Para que sirven los contactores principales? ¿Qué elementos mas se van a utilizar para ejecutar el programa? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje ( evaluación de Inicio)

Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función Set-Reset y mandos automatizados en Kop,Fup, y Awl. (Realizado por el Docente utilizando laminas ,Gráficos ,Diapositivas)

Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo observan como el docente organiza los periféricos del mando Automatizado Set - Reset para el arranque de tres motores secuenciales trifásicos y con su orientación elaboran en la PC en plano de contactos y ejecutan la compilación y transferencia PC/PLC(Primera evaluación de Proceso).Cada grupo realiza la simulación y ejecución del Mando Automatizado con la autorización del profesor( segunda evaluación de proceso)

Cada grupo realiza la tarea asignada por el profesor referente al arranque de 4,5,6 Motores trifásicos usando la función SET RESET.Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en la ejecución del mando Automatizado de motores trifásicos con la función Set-Reset en una fabrica de procesamiento de Esparragos (Tercera evaluación de Proceso)

Cada equipo presenta y explica el esquema completo de la tarea asignada (circuito de mando y sistema de Fuerza). (Evaluación de salida)

EVALUACIÓN

 

EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Se esfuerza por mejorar su proyecto Automatizado de acuerdo a las normas internacionales

Resuelve problemas de la función Set Reset de acuerdo al formato.

Explica la función del mando Set- Reset a través de esquema eléctrico.

Ejecución de laboratorios

Ficha de Ejecución de Tareas ( F.E.T)

orales Lista de Cotejo

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Criterio de evaluación: Ejecuta procesos de Automatización con Función Memoria, considerando estándares de calidad., tiempo y precisión.

Observación Sistemática

Ficha de seguimiento de Actitudes ( F.S A)