REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIONUCLEO ACADÉMICO TACHIRA

ADMINISTRACIÓN DEL MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL DEL EDUCANDO DEFICIENTE AUDITIVO

LOS PERSEVERANTES“Quien persevera alcanza el éxito”

AUTORES:CONTRAMESTRE., Pablo A.

C.I. 14.042.257DÍAZ, Delimar

C.I. 16.334.942 DUQUE, Francia Massiel

C.I.9.235.663

San Cristóbal, agosto 2011

INTRODUCCIÓN

La administración Educativa es un proceso que involucra habilidades

necesarias para la toma correcta de decisiones, el liderazgo, la gestión de

recursos humanos, la evaluación de profesores, la organización y las relaciones

públicas necesarias para enfrentarse a los dilemas que afectan a diversos tipos de

sistemas educativos.

Los niños sordos se enfrentan a un difícil y complicado problema como es el

acceder a un lenguaje que no pueden oír, su adquisición no es un proceso

espontáneo y natural, sino que es un difícil aprendizaje que debe ser planificado

de forma sistemática por los adultos. Las palabras se van incorporando poco a

poco al vocabulario del niño, convirtiendo su adquisición en un objetivo en sí

mismo distante, en ocasiones de un contexto comunicativo e interactivo.

La discapacidad auditiva no debe ser síntoma de rechazo para quien la

padece, todo lo contrario, se debe hacer el mayor esfuerzo para una integración

de manera normal en la sociedad. El modelo educativo Venezolano maneja planes

y programas específicos, donde los estudiantes con esta discapacidad se

relacionan con el mundo exterior permitiéndoles llevar una vida normal llena de

oportunidades.

DISCAPACIDAD AUDITIVAEs un déficit total o parcial en la percepción auditiva, que afecta

fundamentalmente a la comunicación. Dependiendo del momento en el cual se

produzca la discapacidad, y en función de la adecuación del proceso educativo y/o

rehabilitador, se encontrarán personas que realicen lectura labio facial y que se

comuniquen oralmente u otras que se comuniquen a través del lenguaje de

signos. (UCV)

La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar

el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial

(hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral. Así pues, una persona sorda

será incapaz o tendrá problemas para escuchar. Ésta puede ser un rasgo

hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo,

exposición a largo plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio

auditivo.

TIPOS DE SORDERA

Sordera Parcial : se manifiesta cuando la persona tiene una leve capacidad

auditiva y se ven obligados a usar un aparato auditivo para que éste

mejore.

Sordera Completa o Total : la persona afectada no escucha absolutamente

nada.

CUADRO CLÍNICO

Para comprobar el grado de sordera de una persona, se le realiza una

prueba de audiometría, con el fin de detectar que tipo de problema tiene de

percepción correcta de la intensidad (decibelios) o de la frecuencia (hertzios)

de sonidos relacionados con el lenguaje oral, y es frecuente que se den

diversos resultados para cada oído. El resultado de la prueba detecta la

capacidad auditiva del paciente y generalmente su resultado es leve,

benigno, moderado, severo o profundo, dependiendo de dicha prueba.

Cuando un niño/a cuya pérdida de la capacidad auditiva supera los 90dB, se

considera entonces que necesita un método educativo específico para

personas sordas.

TIPOS DE SORDERA

Se presentan varios criterios a la hora de clasificar las diversas tipologías de

la pérdida auditiva o sordera, los cuales son las siguientes:

PÉRDIDA AUDITIVA CONDUCTIVA O DE TRANSMISIÓN

Causada por enfermedades u obstrucción en el oído exterior o medio (las

vías de conducción a través de las causas del sonido que llega al oído

interior), la pérdida auditiva conductista, normalmente afectan a todas las

frecuencias del oído de manera uniforme, la pérdida auditiva conductivas

normalmente afectan a todas las frecuencias del oído de manera uniforme,

aunque no resulten pérdidas severas. Una persona con una pérdida de la

capacidad auditiva conductiva bien puede usar audífonos o puede recibir

ayuda por médicos o intervenciones quirúrgicas.

PÉRDIDA AUDITIVA SENSORIAL (Neuro sensorial o de percepción)

Se presenta cuando las células capilares del oído interno, o los nervios que

lo abastecen, se encuentran dañados. Esta pérdida auditiva puede abarcar desde

pérdidas leves a profundas. A menudo afectan la habilidad de la persona para

escuchar ciertas frecuencias más que otras, de manera que escucha de forma

distorsionada el sonido, aunque utilice un audífono amplificador. No obstante, en la

actualidad, las grandes prestaciones tecnológicas de los audífonos digitales son

capaces de amplificar solamente las frecuencias deficientes, distorsionando

inversamente la onda para que la persona sorda perciba el sonido de la forma más

parecida posible como sucedería con una persona oyente.

PÉRDIDA AUDITIVA MIXTA

Se refiere a aquellos casos en los que existen aspectos de pérdida conductiva

y sensorial, de manera que existen problemas tanto en el oído externo o medio y

el interno. Este tipo de pérdida también puede deberse a daños en el núcleo del

sistema nervioso central, ya sea en las vías al cerebro o en el mismo cerebro. Es

importante tener cuidado con todo tipo de golpes fuertes en la zona auditiva, ya

que son los principales causantes de este tipo de sordera.

PÉRDIDA AUDITIVA CENTRAL

Esta cuarta tipología de la que hacen referencia Balmaceda y Díaz-Estébanez

(1999), que hace referencia sólo y exclusivamente a lesiones en los centros

auditivos del cerebro.

Umbral por encima de 120 dB o imposibilidad auditiva total. Puede ser debido a

malformaciones internas del canal auditivo o a la pérdida total de los restos

auditivos por motivos genéticos. Entre todas las personas sordas, el porcentaje de

personas que padecen cofosis es muy pequeño, casi insignificante, ya que se trata

de una malformación (ausencia de cóclea, por ejemplo).

SEGÚN LA CAUSA DE PÉRDIDA AUDITIVA

La etiología de la discapacidad auditiva puede ser por causas exógenas como

la rubeola materna durante el embarazo, incompatibilidad del factor Rh... Y que

suelen provocar otros problemas asociados (dificultades visuales, motoras,

cognitivas).O bien puede ser una sordera hereditaria, la cual, al ser recesiva, no

suele conllevar trastornos asociados.

SEGÚN LA EDAD DE COMIENZO DE LA PÉRDIDA AUDITIVA

El momento en el que aparece la discapacidad auditiva es determinante para el

desarrollo del lenguaje del individuo, por lo que se pueden distinguir 3 grupos:

• Prelocutivos : si la discapacidad sobrevino antes de adquirir el lenguaje oral

(antes de 2 años).

• Perilocutivos : si la discapacidad sobrevino mientras se adquiría el lenguaje

oral (2-3 años).

• Poslocutivos : si la discapacidad sobrevino después de adquirir el lenguaje

oral (después de 3 años).

Sordera verdadera o pérdida del umbral de intensidad de audición.Sordera de transmisión.

Lesiones del oído externo.

Malformaciones.

Estenosis del conducto.

Infección del conducto.

Lesiones obstructivas.

Lesiones del oído medio.

Obstrucción tubárica.

Otitis medias y sus secuelas.

Tumores.

Malformaciones de los huesecillos.

Lesiones de la cápsula ótica.

Infecciones como la sífilis.

Distrofias del oído como la otosclerosis.

Sordera de percepción

Lesiones del oído interno.

Malformaciones.

Intoxicaciones medicamentosas.

Infecciones.

De vecindad como la otitis media.

Primarias como la laberintitis.

Víricas como la parotiditis, virus neurotropos, etc.

Alteraciones vasculo tensionales del laberinto como la enfermedad

de Memiere.

Traumatismos.

Tumores.

Herencia como la presbiacusia.

Lesiones retro laberínticas o radiculares.

Infecciones como la meningitis o secuelas peripetrosas de otitis.

Víricas.

Neuríticas

Tumorales como el neurinoma del acústico.

Lesiones centrales bulbares bajas, pues las lesiones altas no determinan

sordera.

CONSECUENCIAS SOCIALESSi la sordera es especialmente aguda, puede afectar considerablemente en

la forma en que la persona sorda se relaciona con su entorno humano, al

encontrarse con una seria limitación en su capacidad de encontrar una vía de

comunicación por el canal auditivo, es decir, con el lenguaje oral. Sin embargo, el

modo en que se entienden las consecuencias de esa incapacidad puede variar

considerablemente, de manera que dos perspectivas fundamentales acerca del

modo de entender la sordera.

ANTROPOLOGÍA SOCIAL DE LA SORDERA

Estudios recientes (a partir de los trabajos de William C. Stokoe en 1960,

fundamentalmente) proponen abordar la sordera desde un punto de vista

antropológico. Un colectivo de personas sordas que se comunican entre sí por

medio de una lengua de signos puede ser considerado una comunidad lingüística

minoritaria, con una cultura propia. La literatura especializada hace muchas veces

la distinción entre Sordera, con una mayúscula inicial, para referirse a la

antropológica, y sordera, para la definida clínicamente. Dependiendo de los casos,

una persona sorda normalmente puede desarrollar una idiosincrasia con las

personas que se comunican por el canal visual, es decir, con el lenguaje de signos

(LS), considerándose como una colectividad cultural y social propia diferenciada,

normalmente con la definición de Comunidad Sorda. El vínculo social entre los

sordos signantes suele ser muy fuerte debido, sobre todo, al aislamiento social

con respecto a los oyentes, provocado por el escaso conocimiento de su

problemática común, o estilo de vida, así como la escasa relación social por

motivos de entendimiento lingüístico o también por ideas preconcebidas que las

personas tienen acerca de los sordos las cuales pueden ir cambiando mediante la

completa interacción dentro de su cultura.

De hecho, en esta colectividad se definen a sí mismos como personas

sordas signantes, y suelen clasificar su entorno social entre oyentes a las

personas que no tienen sordera (entre los que puede haber algún oyente signante,

si conoce una LS), y al resto de las personas sordas que, dependiendo el país,

pueden formar parte también de la Comunidad Sorda. Entre las personas sordas,

además, los sordos signantes se distinguen de las personas sordas oralistas, es

decir, quienes no utilicen habitualmente una LS o usan una comunicación bimodal

(léxico de una LS con estructura gramatical de una lengua oral). Por último, están

los sordos implantados, es decir, quienes llevan un implante coclear en vez de un

audífono, que pueden ser signantes u oralitas.

En cambio, las personas sordas oralista, es decir, aquellas personas sordas que

han recibido una intensa reeducación del lenguaje oral en su infancia y que no

usan una lengua de signos como lengua vehicular (a menudo como consecuencia

de una prohibición expresa de los educadores), suelen adoptar una actitud de

invisibilidad social respecto a su condición de persona sorda, a veces incluso no

reconociéndose como tales (recurriendo a otras definiciones como discapacitado

auditivo, hipoacúsico, medio oyente, etc.). Asimismo, este grupo suele asociar

como personas sordas únicamente aquellos que son signantes, o bien

diferenciándose de ellos definiéndolos como personas sordomudas,

especialmente a aquellos no hablan un lenguaje oral correctamente en el aspecto

gramatical.

Esta última definición, la de sordomudez, por otra parte, es considerada peyorativa

por los sordos signantes, pues consideran que "hablan" (por canal visual, en LS).

Asimismo, consideran que un alto analfabetismo de la lengua oral entre las

personas sordas no tiene ninguna relación con la mudez, sino a un fracaso

del método oralista en el sistema educativo en su infancia y juventud. De hecho,

llamar "sordomudo" a una persona sorda por no hablar en lengua oral

correctamente, equivaldría llamar "manco" a una persona por no escribir con la

grafía correcta, o "ciego y manco" por no saber leer y escribir. Por último, en el

sentido estricto, la "sordomudez" sólo sería aplicable a aquellos que padezcan

sordera y, además, son incapaces de generar sonidos humanos por la ausencia o

el daño de las cuerdas vocales, siendo aspectos independientes entre sí.

LA POLÉMICA SOBRE INTEGRACIÓN

Uno de los debates que todavía se mantienen en el campo de la educación

de los niños sordos es el referido a la integración en las escuelas con sus

compañeros oyentes. Esta posibilidad es considerada negativa por gran parte de

sus maestros, por las asociaciones de personas sordas y por investigadores

relevantes que han estudiado el desarrollo de los sordos. Las razones que

aportan, son:

La integración margina la lengua de signos, que es necesaria para la

comunicación de las personas sordas y para la construcción de su propia

identidad;

Los profesores de los centros de oyentes no tienen una preparación

suficiente;

Los estudiantes sordos tienen serias dificultades de comunicación oral, por

lo que la integración social con sus compañeros puede no producirse

aunque estén en la misma clase.

Los estudiantes sordos no pueden seguir las informaciones transmitidas

oralmente, lo que conduce a aumentar sus problemas de aprendizaje.

Frente a estas razones, los defensores de las opciones integradoras

subrayan otras ventajas que reducirían los inconvenientes anteriormente descritos:

Los estudiantes sordos tienen mayores posibilidades de interacción con

compañeros oyentes, lo que favorece la adquisición de esta lengua;

Las expectativas y los estímulos para el aprendizaje son mayores en los

centros de integración.

La integración educativa prepara la futura y necesaria integración de las

personas sordas en la vida educativa y laboral.

La integración debe hacerse en las condiciones adecuadas, pues de otra

forma sería negativo. Entre estas condiciones hay que destacar la

existencia de proyecto educativo y curricular del centro que tenga en cuenta

la realidad de los alumnos sordos, profesores preparados, incorporación de

varios alumnos en cada aula y utilización de la comunicación visual.

Los estudios realizados sobre el progreso académico de los niños sordos

indican que su rendimiento es mejor en las escuelas integradoras que en los

centros de educación especial. Por el contrario, las conclusiones principales que

se obtienen en las investigaciones sobre el desarrollo emocional y la adaptación

social indican mayores dificultades en los colegios de integración.

Kyle (1993), después de revisar los estudios sobre los efectos de la

integración, sostiene la necesidad de garantizar la accesibilidad a la información y

la interacción interpersonal de los niños sordos. Sólo las escuelas que aseguran

estas condiciones pueden considerarse adecuadas para la educación de un niño

sordo. Desde este planteamiento es necesario establecer los rasgos óptimos de

los centros que escolarizan niños sordos. Las decisiones de escolarización de

cada niño se tendrán que hacer teniendo en cuenta cuál de los colegios se acerca

más a ese modelo.

La integración de los niños no debe presentar graves dificultades. Es

necesario que los profesores sean conscientes de sus dificultades, facilitándoles la

comunicación, el acceso a la información y los apoyos necesarios. El problema

más serio se refiere a la educación de los niños sordos profundos. En este caso es

preciso mantener un objetivo básico: favorecer la comunicación y educar tanto

para la integración en el mundo de los oyentes como en el mundo de los sordos.

Para ello hay que incorporar un doble sistema de comunicación, oral y visual, y

facilitar la interacción social y el aprendizaje de los niños con compañeros sordos

y oyentes. Este objetivo primordial puede adoptar diferentes modelos

organizativos que han de incluir determinados rasgos específicos. Los más

ventajosos son los siguientes:

1. Colegio con aulas diferentes para sordos y para oyentes en cada

uno de los cursos: Las clases para sordos tienen profesores

competentes en lengua de signos. Existen actividades de aprendizaje

conjuntas para sordos y oyentes de niveles similares en la mayoría de

las áreas o sólo en algunas. Estas actividades conjuntas pueden

organizarse para todos, para la mayoría o sólo para algunos niños

sordos. La flexibilidad organizativa es imprescindible.

2. Colegio de integración preferente para niños sordos: los profesores

aprenden lengua de signos. Profesores y adultos sordos colaboran en

las actividades formativas. Hay varios niños sordos en cada clase. Se

plantean relaciones con niños sordos de otros colegios.

3. Colegio de educación especial para niños sordos: la enseñanza es

bilingüe. En ella colaboran también adultos sordos. Los niños sordos

participan en actividades con niños oyentes de otros colegios.

En cualquiera de las opciones es preciso reconocer y respetar la cultura de

las personas sordas. Una cultura que se basa en la lengua de signos y que se

mantiene a través de las asociaciones de personas sordas. Una cultura que ha de

ayudar a la construcción de la identidad personal de los niños sordos y que debe

ser conocida y valorada también por los compañeros oyentes. De esta forma será

más sencillo conseguir el objetivo de educar al niño sordo para vivir en una

comunidad de personas sordas y en una comunidad de personas oyentes

CONCLUSIONES

El presente trabajo una vez más nos ofrece sabiduría a través de la

experiencia cotidiana, siendo un recurso básico para entender el entorno y adquirir

experiencia que como seres humanos requerimos para nuestro crecimiento

profesional y personal.

La investigación realizada nos ha brindado la oportunidad de adquirir un

conocimiento básico de la vida de un sordo para permitirnos orientar y trabajar con

niños con esta discapacidad.

Aprendimos que en este mundo aparente de silencio, el sordo aprende a

escuchar su interior para luego con un entrenamiento adecuado, percibir los

sonidos externos, se experimentan sensaciones iguales a los de un oyente como:

ansiedad, dolor, felicidad, curiosidad, miedo, entre otras, aprendiendo que la

sordera no es un límite sino un modo distinto de vivir.

INFOGRAFÍA

http://solidaridad.universia.es/cooperacionVoluntariado/auditiva.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Sordera#Tipos_de_sordera

www.uclm.es/profesorado/ricardo/AlumnosEE/TRABAJO_SORDERA.doc

http://es.wikipedia.org/wiki/Sordera