Agenda de talleres y estrategia general para su implementación.

12 de septiembre de 2009

La idea central de la propuesta de intervención es que a cada grupo que se atienda se le ofrezcan 2 talleres, que corresponderán a las 2 primeras sesiones de una secuencia didáctica.

Los talleres tendrán duración de entre una hora y una hora quince minutos y se proponen para aplicarse con una diferencia de una semana entre uno y otro (para Tenancingo están propuestos para llevarse a cabo el martes 22 de septiembre y el siguiente martes 29 del mismo).

El grupo, por las necesidades propias de la construcción del modelo debe de ser de 5° ó 6° (yo sugiero 6°).

Es conveniente que las coordinadoras de grupo trabajen por binas y que de esta manera se atiendan 2 grupos en cada escuela.

Se sugiere, para la muestra, trabajar en una escuela por municipio, procurando que ésta sea la más grande de la localidad, que en general se encuentra en el centro de la cabecera municipal.

Es importante resaltar que las coordinadoras, además de impartir los talleres, deberán aplicar las guías de observación (al final de la segunda sesión y con ayuda de la maestra) y las listas de cotejo, así como las encuestas; serán también las responsables de recoger los productos y las listas de asistencia, así como el nombre del maestro, de escuela, supervisor, dirección, municipio, etc. (los datos a recabar se encuentran en el formato “Datos de la muestra”).

Para mayor información al respecto y para consultar materiales y requerimientos revisar el documento “Cronograma de talleres”.

Los productos e informes tienen que integrarse los lunes de cada semana a partir del 28 de septiembre y hasta terminar con los nueve municipios.

Se anexa a continuación la agenda de trabajo para 2 sesiones.

Sesión (taller) 1Objetivo General

Concientizar a las alumnas y los alumnos sobre la importancia de conocerse a sí mismos y cuidarse dentro de los ámbitos de la familia, en la escuela y en la comunidad.

Objetivo Específico

Introducir a los y las estudiantes en el tema por medio del reconocimiento de las características de cada persona y la opinión que tienen de sí mismos.

Tiempo Actividades Materiales de apoyo

No aplica

Es muy importante solicitar a las maestras de los grupos que ustedes atenderán que valoren el trabajo y los productos que se van a desarrollar y les den puntos que apoyen las calificaciones en una o más asignaturas a los estudiantes, para que ustedes, como coordinadoras, lo anuncien al inicio de la sesión (taller) 1.

5 minutos

Actividad 1. La coordinadora se presentará con el grupo y les explicará brevemente que realizarán una serie de actividades sencillas y divertidas que servirán para elaborar y desarrollar estrategias de aprendizaje que les permitirán a una enorme cantidad de niñas y niños cuidarse mejor y ofrecer a sus maestras y maestros mayores recursos para la enseñanza.

5 minutosActividad 2. Se efectuará una breve introducción de manera dinámica, a modo de conversación con los alumnos, haciendo preguntas y escuchando comentarios. (Revisar el texto de la última fila de esta tabla)

5 minutosActividad 3. Lectura de un cuento breve relacionado con el tema y/o las actividades de la sesión.

Un libro de las bibliotecas de aula por designar.

15 minutos

Actividad 4. Aplicación de un breve cuestionario personal a los alumnos: ¿Quién eres? ¿Cómo eres? ¿De dónde vienes? ¿Qué características físicas tienes?

Es importante recordar a las alumnas y a los alumnos que se expresen libremente en sus respuestas.

Cuando el grupo termine de responder los reactivos se les solicitará que expongan sus respuestas, permitiendo comentarios y aclaraciones e inhibiendo críticas y juicios de valor.

Fotocopias del cuestionario, uno por alumno.

30 minutos.

Actividad 5. Desarrollo de una estrategia didáctica que permita continuar con el reconocimiento de las características de cada persona.Estrategia didáctica ¿Quién soy? Soy yo.Propósito de la estrategia:Construir un collage con imágenes, frases de diarios y revistas que represente a la persona.

Las alumnas y los alumnos, de manera individual, encontrarán y recortarán en los diferentes materiales gráficos elementos que, en su opinión, reflejen las características de su propia persona, para después pegarlas en una o varias hojas tamaño carta.Al terminar, algunos de ellos, explicarán sus productos al grupo.La coordinadora promoverá que los alumnos describan la mayor cantidad posible de los elementos de su collage y solicitará opiniones de diferentes niñas o niños del grupo en cada exposición.Cuando las exposiciones estén finalizando, la coordinadora guiará los productos y comentarios para reconocer la importancia de conocerse a sí mismo para poder cuidarse mejor en la escuela, la familia y la comunidad.

Diarios, revistas, folletos, papel de colores tamaño carta, papel bond por persona, marcadores, pegamento y tijeras.Importante. Estos materiales los tiene que llevar la coordinadora.

5 minutos

Actividad 6. Para finalizar esta primera sesión la coordinadora organizará al grupo en 5 equipos y les dará instrucciones para que encuentren, de tarea, información referente a los riesgos más recurrentes para la niñez e identificar formas de cuidarse a sí mismo en:

Equipo 1: InternetEquipo 2: Vía públicaEquipo 3: Centros de saludEquipo 4: Su familiaEquipo 5: Revistas, libros y periódicos

La coordinadora también les solicitará todos los equipos, para la siguiente semana, recortes de periódico y revistas (fotografías y textos o folletos) referentes al tema.Es importante que se les explique claramente que la tarea se entregará la siguiente semana.

El conocimiento y cuidado de sí mismo:Implica varias concepciones, como la identificación de características físicas, emocionales y cognitivas de cada persona que se desarrollan con el reconocimiento y la valoración de los otros. Además de que el individuo debe ser consciente con qué habilidades, virtudes, desventajas o destrezas cuenta para poder guiarse en la vida social y en general.Si al nacer no nos cuidan podemos no vivir, si a lo largo de la vida no hacemos las cosas con cuidado, podemos causarnos daño. Por lo tanto el cuidado debe estar presente en todos los ámbitos. Para ello es necesario conocer lo que es el ser humano como constructor de relaciones, de hábitat, de vida y de familia.A diario debemos satisfacer varias necesidades para mantenernos con buena salud. Esto implica tener un buen estado físico, y un bienestar, mental y social. Por lo tanto, carecer de enfermedades no significa estar sanos orgánicamente. Hay otros factores, de origen sociocultural como el trabajo, el afecto, la comunicación entre las personas que alteran el equilibrio mental y la vida social del hombre que influyen en nuestra salud física y mental.Para estar sano no es suficiente comer bien y hacer deportes. También es necesario recibir afecto, tener trabajo y buenas relaciones con otras personas y que no nos dañen, física o mentalmente.

Sesión (taller) 2Objetivo General

Concientizar a los alumnos sobre la importancia de conocerse a sí mismos y cuidarse dentro de los ámbitos de la familia, en la escuela y en la sociedad

Objetivo Específico

Promover en los alumnos el conocimiento de los elementos básicos de su comunidad para que los relacionen con los temas de trabajo, promoviendo así el aprendizaje significativo y la visualización de alternativas de solución.

Tiempo Actividades Materiales de apoyo

10 minutos

Actividad 1. La coordinadora hará una rápida recapitulación y organizará al grupo en equipos tal y como se conformaron en la sesión anterior.Les solicitará que, desde sus lugares, expongan muy brevemente la información que encontraron, así como la atención que recibieron de las personas que entrevistaron (cuando corresponda) y/o los problemas a los que se enfrentaron.

5 minutosActividad 3. Lectura de un cuento breve relacionado con el tema y/o las actividades de la sesión.

Un libro de las bibliotecas de aula por designar.

25 minutos

Actividad 3. La coordinadora solicitará a los equipos los recortes de periódico y revistas (fotografías y textos o folletos) referentes al tema que quedaron como tarea.Se les darán instrucciones claras a las y los estudiantes para crear carteles con la información recabada y los materiales (recortes fotografías, etc.) relacionados con los temas investigados, con la finalidad de colocarlos en el interior y exterior de la escuela y difundir los riesgos más recurrentes para la niñez y alternativas de atención y que la comunidad identifique formas de prevención y apoyo.

Los destinatarios de los carteles serán: Equipo 1: Maestras y maestros. Equipo 2: Autoridades de la comunidad. Equipo 3: Estudiantes de la escuela. Equipo 4: Padres y madres de familia. Equipo 5: Público en general.

Importante: Recuerden que todos los productos deben ser recogidos por las coordinadoras y llevados al instituto para el informe.

Recortes, fotografías, cartulinas, periódicos, revistas, folletos, plumines, pegamento y tijeras.

Importante. Estos materiales los tiene que llevar la coordinadora.

5 minutosActividad 4. La coordinadora propondrá a los equipos que expongan sus carteles al grupo explicando su intención y de qué manera pueden ser de mayor utilidad.

20 minutos

Actividad 5. Como actividad de cierre la coordinadora preguntará oralmente al grupo las siguientes cuestiones, promoviendo el intercambio de opiniones y la argumentación:¿De qué manera se comportan con su cuerpo si lo consideran como:

Un amigo? Un objeto? Un enemigo?

¿Qué tipo de necesidades físicas y emocionales tiene el cuerpo humano?¿Cómo cuidan su cuerpo? ¿Qué riesgos corren las niñas y los niños en su comunidad?¿Qué harían o a quién acudirían si sienten que se encuentran en peligro? ¿Cómo esperarían ser apoyados?

Folletos varios del instituto y directorio de instituciones de apoyo.

Al finalizar las intervenciones, la coordinadora expondrá brevemente las personas o las instituciones a las que niñas y niños pueden acudir para recibir mayor información o para apoyo en caso de riesgo y harán entrega de folletos informativos del Instituto.

No aplica

Aplicación de la guía de observación (junto con la maestra) a 3 niñas y/o niños y de la lista de cotejo a los 5 productos.Se debe garantizar que las maestras de grupo revisen los productos para que les den puntos acordados a los alumnos.

Lista de cotejo (5) y guía de observación (3).