EL PUNTAJE TOTAL ES 21Series1

Comportamiento general en la salaAtencin y comprensin para la ejecucin de tareasHbilidades sociales y de la comunicacinResponsabilidad acadmica

PUNTAJE TOTAL ES 21Series1

Comportamiento general en la salaAtencin y comprensin para la ejecucin de tareasHbilidades sociales y de la comunicacinResponsabilidad acadmica

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIALSISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PSICOPEDAGOGA

TAREA: ACTIVIDADES

REALIZADO POR: ALBA GALARZA

TUTOR: MSc. GONZALO REMACHE

SEGUNDO NIVEL

Orellana Joya de los Sachas Ecuador

SEPTIEMBRE 2015 FEBRERO 2016

TAREA

Sintetiza y estructura un resumen de la pgina 295 a la 344.

TRASTORNOS DEL HABLA Y LA ARTICULACIN

(Molinero Atienza, http://www.uax.es, 2010) (Martnez Snchez , 2008)La dislalia es una alteracin en la articulacin de los fonemas, de tipo funcional no estructural, por inadecuado funcionamiento de los rganos articulatorios.

La dislalia a sido vista como un equivalente al trastorno especifico de la pronunciacin, al trastorno fonolgico y trastorno del desarrollo de las articulaciones. Pero no se a restringido necesariamente a cuestiones puramente fonticas.

Alteraciones ms frecuentes:La dislalia dispone diferentes tipos de error:Sustitucin

Distorsin

Omisin

Adicin o insercin

En la etiologa de las dislalias funcionales destacan que en algunos casos se da un factor hereditario innegable.

Al examinar el aparato articulador, el clnico debe evaluar la habilidad motora de la lengua observando su capacidad para realizar diferentes tipos de movimientos: lentos, verticales, rpidos, y de vibracin, capacidad de doblado etc.http://www.youtube.com/watch?v=yABXl27LiAM

DISGLOSIAS

(Martnez Snchez, http://www.revista.unam.mx, 2008)La disglosia llamada tambin dislalia orgnica, es un trastorno en la articulacin de fonemas por alteracin o dao de los rganos perifricos del habla. Se trata por lo tanto de un trastorno provocado por lesiones o mal formaciones de los rganos articulatorios perifricos y no de origen neurolgico central.

Las dislalias orgnicas pueden presentarse solas o asociadas sealando la mal formacin congnita, los trastornos de crecimiento, los traumatismos y sus consecuencias, las parlisis perifricas. Los autores describen los siguientes subtipos:La disglosia labial

La disglosia mandibular

La disglosia dental

La disglosia lingual

La disglosia palatina o palatal

La disglosia nasal.

El tratamiento de las diferentes disglosia est muy mal relacionado con la alteracin orgnica de su base, como las causas son variadas, el tipo de intervencin debe ajustarse necesariamente a ella, quirrgico, plstico, farmacolgico, fonitrico, ortodoncia.

TRASTORNO FONOLGICO

(Martnez Snchez J. M., 2008) Por medio del test para evaluar procesos de simplificacin fonolgica, que tiene como objetivo identificar los procesos con os nios de 3 a 6 aos simplifican la produccin fonolgica de sus palabras y entregar normas para establecer si la cantidad de procesos que presentan corresponden a lo esperable para su edad. El test consta de 37 tems correspondiente a palabras de distinta metra, acentuacin y complejidad silbica.

En los nios pequeos son frecuentes las omisiones de la coda silbica como sato por salto y las reducciones de los inicios complejos, como en pato por plato.

Segn la teora consiste en la eliminacin paulatina de los procesos de simplificacin fonolgica. El trastorno fonolgico se caracteriza porque los menores presentan dificultad con la estructura fonolgica de las palabras y por ello las simplifican. De acuerdo a la teora de la fonologa natural estos nios conservan procesos de simplificacin en edades en que ya deberan haberlas eliminado.Los problemas fonolgicos

Los problemas fonticos

http://www.youtube.com/watch?v=lWlGDIro4qU

TRASTORNOS DE LA ARTICULACIN Y EXPRESIN DEL HABLA DISARTRIA

(Martnez Snchez J. M., 2008) Es el nombre que se da a una serie de trastornos motores del habla, que surgen como resultado de un dao en el sistema nervioso, y que se manifiestan por dificultades neuromusculares.

Para que la secuencia del habla se realice de manera correcta, se hace necesaria la accin coordinada de todo un conjunto de estructuras que gobiernan la respiracin, la fonacin y la articulacin. La disartria es toda alteracin de la articulacin y expresin del habla obedece a trastornos del tono y movimiento de los msculos fonatorios, secundarios o lesiones del sistema nervioso central o a enfermedades de los nervios o msculos de la lengua, faringe y laringe, responsables del habla. La disartria o las disartrias se suelen clasificar segn la localizacin de las lesiones en el sistema nervioso. Disartria espstica: la afectacin se produce a nivel de la neurona motriz superior. Implicaciones en la produccin oral: o Disfuncin articulatoria o Emisin de faces cortas Disartria atxica: la afectacin ocurre en el cerebelo. Este rgano regula la fuerza, velocidad, duracin y direccin de los movimientos ocasionados en otros sistemas motores. Implicaciones en la produccin oral: o Voz spera y montona o Voz dbil y vacilante Disartria flcida: la lesin est localizada en la neurona motriz inferior. Implicaciones en la produccin oral: o Voz ronca y poco intensa o Monotona Disartria por lesiones en el sistema extra piramidal: entre las funciones del sistema extra piramidal estn las que tienen que ver con la regulacin del tono muscular en reposo de los msculos antagnicos cuando hay movimiento.

HIPOCINTICAS: muy tpica en la enfermedad de Parkinson

HIPERCINTICAS: caracterizas por la presencia de movimientos involuntarios y excesivos, que entorpecen los movimientos normales voluntarios. La apraxia se caracteriza por: La prdida de la capacidad adquirida para la realizacin de acciones motoras intencionadas. Sin signos evidentes que muestren la presencia de una pareca central o trastornos de la coordinacin de movimientos. El sujeto no es capaz de organizar el acto pese a que puede hacerlo, por la indemnidad de los elementos que deben ejecutar la accin Tipos de apraxia Constructiva Ideomotora Ideatoria Motora Del vestirse Orofacial: Se pueden encontrar pacientes que tienen: a. Sntomas afsicos sin dispraxia b. Sntomas disprxicos sin afasia Una combinacin tanto de afasias como disprxia.

http://www.youtube.com/watch?v=gYKLI4OhNu4

TRASTORNOS DE LA VOZ Y LA RESONANCIA

(Martnez Snchez J. M., 2008) La similitud es mayor a partir de los aspectos anatmicos mismos, entre familiares prximos, como padres e hijos o hermanos nuestras voces comportan emociones o reflejan la personalidad. La voz se produce en la laringe, porcin modificada de la trquea, al vibrar dos bandas elsticas, las cuerdas vocales, que entran en accin por la corriente espiratoria de aire de los pulmones: dicho proceso se conoce como fonacin. Trastornos de la fonacin y de la resonancia.

Los trastornos de la fonacin ocurren cuando algo interfiere en el funcionamiento normal de la laringe.

Los de la resonancia se dan cuando hay interferencias en el funcionamiento de las cavidades adyacentes, tanto antes como despus de la glotis. Gallardo y Gallego enumeran varios factores que pueden estar a la base de las alteraciones, Clasificndolos en:

Afona

Disfona

Laringofonias

Rinofonas

Disfonas orgnicas

Disfonas funcionales:

Cristal por su parte examina: Los trastornos evolutivos: por ejemplo, los cambios de voz en la pubertad, etapa en que se toma gradualmente ms grave.

Los trastornos orgnicos: relacionados varios de ellos con diferentes anomalas: ndulos vocales, papilomas, ulceras de contacto. Etc.

Los trastornos psicolgicos: que pueden expresarse en abuso vocal; como el caso de personalidades inmaduras que manifiestan tambin sus problemas en alteraciones de la voz, como las afonas de conversin.

Tcnicas de relajacin ms efectivas y la correccin de las alteraciones, recomendaciones para el hogar y la escuela. Hablar siempre al nio pausadamente, con claridad e intensidad normal

No hablarle desde lejos, no llamarle desde otra habitacin.

Conseguir que el nio no grite: si lo hace, indicarle que se calle y vuelva a hablar con voz normal Tcnicas para el profesor/a quien los autores caracterizan como profesional de voz. Insistir en que el ambiente de trabajo no exige un silencio absoluto, pero s que no se hable fuerte. Colocar al nio con alteraciones de la voz cerca del profesor para no tener que hablarle fuerte ni obligarlo a que tenga que hacerlo el.

http://www.youtube.com/watch?v=mYmBwVUOZco

TRASTORNOS DEL RITMO Y LA FLUIDEZ

(Martnez Snchez J. M., 2008) Se han descrito dos grupos de problemas que afectan el ritmo y la fluidez normal del habla:La disfemia, tartamudez o tartamudeo es un trastorno del ritmo del habla con bloqueos, tics, repeticiones o prolongaciones de sonidos que dificultan la fluidez.

El farfulleo es el trastorno de la fluidez y ritmo verbal, que se caracteriza por taquicardia y falta de inteligibilidad.

La tartamudez se trata de un problema de tipo funcional, sin anomalas en los rganos de la fonacin, que se pueden dar junto a las perturbaciones fonoarticulatorias, problemas emocionales y neurovegetativos. La tartamudez es una alteracin de aparicin temprana y de evolucin extraordinariamente variable Esquema evolutivo y conductual del tartamudeo 1. Falta de fluidez verbal (nio de 3-5 aos) 2. Contingencias ambientales (atencin, ayuda, castigo) 3. Persistencia y aumento de la existencia del tartamudeo 4. Percepcin del tartamudeo por el propio sujeto 5. Ansiedad anticipatoria, mayor desorganizacin de la conducta verbal. 6. Generalizacin a toda situacin verbal/social 7. Aislamiento, evitacin social, no comunicacin Al tratamiento de la disfemia, se refieren tambin a los procedimientos combinados y la teraputica con los nios pequeos, escolares, de grupo y teraputica con aparatos. Para la evaluacin contemplan estos aspectos: Antecedentes familiares

Datos personales

Manifestaciones tpicas de la disfemia

Manifestaciones corporales y respiratorias

Alteraciones conductuales:

Alteraciones lingsticas

Elaboracin de escalas de valoracin

http://www.youtube.com/watch?v=XkC26L7Vj6Q

TRASTORNOS DEL LENGUAJE: AFASIAS

(Martnez Snchez J. M., 2008)Afasias Se asocia a una gran dificultad en la capacidad simblico - lingstica, consecuencia del dao (tumores, traumatismos, infecciones, problemas vasculares) y afecta en forma severa la conducta adaptativa e interacciones de la vida diaria. La definicin especfica, la afasia es nicamente una patologa lingstica: el paciente seria el mismo de antes, salvo su reducida capacidad para hablar, comprender, leer y escribir, en USA, la afasia es la incapacidad para comunicarse a travs de la lengua oral, incluida la perdida de las habilidades de lectura y escritura. El adoptado por la N.A.A. divide la afasia en dos amplias categoras:

Los pacientes con afasia fluente (fluida) tienen problemas para comprender la lengua oral y escrita.

Las personas con afasia no fluente (no fluida) tienen dificultades para comunicarse en forma oral o por escrito.

La forma ms severa es la afasia global: las personas que la presentan tienen problemas tanto para expresarse, como para comprender la lengua oral o escrita. La afasia vara en grados y segn las reas afectadas.

Afasia global

Afasia de broca (no fluente)

Afasia mixta no fluente

Afasia de Wernicke (fluente)

Afasia anmica

http://www.youtube.com/watch?v=VIy1W4gsocs

TRASTORNO ESPECFICO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE TEL

(Martnez Snchez J. M., 2008) Disfasia Se trata de un trastorno del desarrollo del lenguaje, de tipo predominante expresivo o receptivo que puede darse con una capacidad intelectual normal pero que interfiere de manera significativa el aprendizaje acadmico o las interacciones de la vida cotidiana. Si bien el trmino especifico plantea problemas y han sido cuestionados, explica el autor que existen evidencias que permiten hablar de un trastorno especifico del lenguaje, ya que, existan otros procesos existan otros procesos psicolgicos implicados (percepcin, memoria de corto plazo limitada, etc.), estos perecen subordinarse a la alteracin del lenguaje, o bien esta representa el ncleo del conjunto de procesos alterados o disfuncionales.

Los cuadros leves afectan a nios cuyo desarrollo del lenguaje se inicia dentro de lmites normales, pero que presentan un aprendizaje lento para producir los sonidos de las palabras

Los cuadros moderados afectan a nios con un significado atraso en su lenguaje expresivo.

Los nios con trastorno grave o severo se caracterizan por sus dificultades para comprender el lenguaje oral.

Los nios con trastorno muy grave o muy severo presentan graves dificultades para comprender en lenguaje oral.

http://www.youtube.com/watch?v=qglfp35yxn8

TRASTORNO DEL LENGUAJE EXPRESIVO

(Martnez Snchez J. M., 2008) Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento acadmico o laboral o la comunicacin social. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas tanto de la capacidad intelectual no verbal como del desarrollo del lenguaje receptivo. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo. Si hay retraso mental, dficit sensorial o motor del habla, o privacin ambiental, las deficiencias del lenguaje deben exceder de las habitualmente asociadas a tales problemas. http://www.youtube.com/watch?v=XEUxA9kjyb0

TRASTORNO DEL LENGUAJE MIXTO RECEPTIVO-EXPRESIVO

(Martnez Snchez J. M., 2008) Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas de la capacidad intelectual no verbal. Los sntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo, as como dificultades para comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras, tales como trminos espaciales. Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren significativamente el rendimiento acadmico o laboral, o la comunicacin social. Rapin y Allen propusieron una clasificacin en los 80. Segn Aguardo, es la ms utilizada por los terapeutas. Se basaron en las descripciones de estados patolgicos del lenguaje observados en un significativo nmero de sujetos. Trastornos de la vertiente expresiva Trastornos de comprensin y expresin Trastorno del proceso central de tratamiento y de la formulacin http://www.youtube.com/watch?v=AI0c0iMFE4k

TRASTORNO DEL LENGUAJE SECUNDARIOS A OTRAS CONDICIONES

(Martnez Snchez J. M., 2008) Las alteraciones del lenguaje y del habla que se asocian o son consecuencia o manifestacin de otros problemas. El lenguaje psictico, el esquizofrnico, acusa los trastornos ms de fondo en un cuadro que se ve acompaado de alucinaciones, incoherencia, desvari del pensamiento, delirio, pobreza de contenido, falta de lgica, conducta desorganizada.http://www.youtube.com/watch?v=chpn5aPSK9I

MUTISMO SELECTIVO

(Martnez Snchez J. M., 2008) El mutismo selectivo, que es un tipo de mutismo adquirido. La incapacidad persistente para hablar en situaciones sociales especficas, en las que se espera que el sujeto hable, a pesar de poder hacerlo, es lo ms tpico del mutismo selectivo. El mutismo selectivo consiste en la incapacidad del nio para hablar en situaciones sociales especficas, en las que espera hable, pese a tener la capacidad de hacerlo, como lo puede evidenciar, de hecho, en otras situaciones. El mutismo selectivo solo se da ante ciertas personas o en determinadas situaciones y suelen aparecer, a los tres aos y con motor frecuencia, hacia los seis, se refieren genricamente al nio que no habla. Para su tratamiento integran un modelo lingstico que apunta a la desmotivacin con tareas de diferente tipo. El modelo conductual, que incluye tcnicas de desensibilizacin sistemtica, el modelo clnico, de carcter psicoteraputico, y proponen, finalmente, estrategias de intervencin psicomotriz.

http://www.youtube.com/watch?v=pYfBPfIC5K8 c)

Crea tu Blog, en el que detalle cada trastorno. Con el tema TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN, utilizando la tcnica DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS (ver plataforma doc. Estrategias y tcnicas de aprendizaje )
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TAREA

Analice los contenidos OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULA

https://youtu.be/pRRNcuuM3tE TAREA.

Aplica el formulario PAUTA DE OBSERVACIN DEL AULA Y SU DINAMICA INTERNA.

Fecha 19 de enero del 2016Se aplic la encuesta PAUTA DE OBSERVACIN DEL AULA Y SU DINMICA INTERNA en la Unidad Educativa Rio Coca, al segundo ao de bachillerato, paralelo A, se encuentra ubicada en la va Coca-Sacha kilmetro 17, Parroquia San Sebastin, Cantn Joya de los Sachas. Me ayudo La Psicloga Lic. Jess Cedeo, junto con la dirigente del aula Prof. Gloria Condoy.

EL AULA: ambiente fsico general

La luz natural casi no ingresa porque no hay ventanas la nica que existe es pequea, la luz artificial es bastante mala estn quemadas la mayora de los bombillos, la ventilacin es totalmente deficiente debido a que no hay ventanas y el ventilador que tienen est daado, la temperatura Esta aula solo tiene una ventana por lo que no tiene ventilacin y hace mucho calor debido al clima clido de la amazonia, como las aulas son unidas y solo les separa una pared cuando los estudiantes de la otra aula hacen alboroto entonces se interrumpe las clases, la pintura est daada por que dicen que hace ya 3 aos que no han pintado debido a la falta de presupuesto, el piso es una plancha de cemento, cielo raso o tumbado no tiene, tiene una pizarra vieja, y una ventana.

EL AULA: espacio, mobiliario.

Cada estudiante dispone un pupitre de medio uso, tiene una mesa vieja y daada, hay un poco de mobiliario viejo amontonado en el aula debido a la falta de espacio, la puerta normal lo que no tiene es accesibilidad para personas en silla de ruedas pero eso por ahora no es problema pues nadie de los estudiantes necesita este apoyo, el espacio como est ocupado con mobiliario viejo y muy reducido lo que en caso de emergencia puede ser un peligro, trabajan solo con lo justo no disponen de ninguna tecnologa en el aula, tampoco disponen de materiales necesarios para estudiantes con capacidades diferentes.

EL AULA: dinmica interna.

Debido a algunas necesidades insatisfechas docentes y educandos trabajan con las cosas del medio, los docentes buscan todas las alternativas para compartir los conocimientos.EL AULA: atencin a la diversidad.

Se trabaja en el aula de una forma amigable, tratando de cubrir las necesidades de aprendizajes de cada uno de los educandos de acuerdo a las necesidades de cada uno.

RecomendacionesQue se unan y trabajen con mingas en el mejoramiento del aula escolar para realizar todas las adecuaciones necesarias.

Que unidos y con autogestin se podra mejorar la ventilacin y la iluminacin.

Aplica el formulario PAUTA DE OBSERVACIN DEL ALUMNO/A EN EL AULA Y EN EL AMBIENTE ESCOLAR.

Fecha 18 de enero del 2016Se aplic la encuesta PAUTA DE OBSERVACIN DEL ALUMNO/A EN EL AULA Y EN EL AMBIENTE ESCOLAR, al estudiante Aguinda Grefa Joel Claudio del segundo bachillerato paralelo A de la Unidad Educativa Rio Coca. Me ayudo La Psicloga Lic. Jess Cedeo, junto con la dirigente del aula Prof. Gloria Condoy.

Comportamiento general en la sala.

El joven estudiante pertece a una comuna, su familia es de escasos recursos econmicos por lo que no dispone de todos los elementos necesarios para el estudio, es un joven muy tranquilo, poco participativo en la clase, es muy respetuoso trae las tareas, ayuda en lo que puede.

Atencin y comprensin de la informacin para la ejecucin de tareas.

Siempre esta callado en clase pareciera que pone atencin, participa cuando se le pide, pero al parecer no puede trabajar con las tareas porque manifiesta que no las entendi muy bien y que adems no dispone de materiales de consulta es respetuoso, pero no le gusta incluirse y las tareas siempre las trae mal hechas o incompletas.

Habilidades sociales y de la comunicacin.

El estudiante interacta muy poco y se mantiene al margen de todo, siempre esta callado, muy poco conversa a no ser que le pregunte, es muy respetuoso y tranquilo.

Responsabilidad acadmica, estrategias de estudio y de aprendizaje.

Trae las tareas, pero no las hace bien, su lugar de residencia es distante por lo que llega siempre tarde casa y ms de eso no cuenta con lugares para realizar consultas, no dispone de todos los materiales, un aspecto muy importante es que el no se interrelaciona con nadie, aunque se encuentra junto a los dems el pareciere siempre estar aislado.

Recomendaciones

Es importante que se le busque ayuda profesional debido a que con ello podra mejorar su rendimiento acadmico.

Los docentes deben buscar otras estrategias de enseanza para que l pueda mejorar los conocimientos.

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Sintetiza la informacin con el uso de la tcnica DIAGRAMA DEL PORQU desarrollado en el software ClickCharts.

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