ALFABETIZACIÓNINICIAL

DINÁMICA DE PRESENTACIÓN PARA ROMPER EL HIELO

Cada uno tomará un dulce y pueden tomar los que quieran. Quizás unos tomen más o menos.Una vez que todos hayan tomado sus dulces, los profesores deben decir su nombre y una cualidad suya por cada caramelo que han tomado.

PROPÓSITO

• Proporcionar a los docentes de 1º y 2º grado los fundamentos para comprender los el proceso de alfabetización inicial por medio del análisis del programa de estudio y otros referentes teóricos.

EN LLUVIA DE IDEAS

Desde su punto de vista ¿qué es alfabetización?

¿Qué es un ambiente alfabetizador?

¿Cómo se generan ambientes alfabetizadores?

¿A quién le corresponde la alfabetización?

¿Cuándo empieza la alfabetización?

FORMACIÓN DE EQUIPOS

• Cada participante se coloca de espaldas a la pared, cierra los ojos y se mantiene en silencio. A cada uno se le pega en la frente una pegatina de color, de manera que no pueda ver qué color le ha tocado.

• A uno de los participantes no se le pone ninguna pegatina o se le coloca una de completamente distinta, que sólo la lleva él.

• Seguidamente, ya pueden abrir los ojos y se les dice que tienen dos minutos para agruparse, sin decir nada.

• El tutor, o alguno de los participantes, observa cómo lo hacen, y qué pasa con el que lleva la pegatina diferente...

• Después hablan sobre lo que ha pasado, cómo lo han hecho, cómo se han sentido...• Posteriormente la persona con pegatina diferente se une a un equipo de trabajo.• Cuando los equipos están integrados recibirán una lectura la cual analizaran y la

compartirán ante el grupo.

EQUIPO LECTURA PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

rojo PRACTICAS DEL LENGUAJE IIIPE-UNESCO

CorreoElectrónico

verde ALFABETIZACIÓN INICIAL PROGRAMA 2011

Teléfono

amarillo ALFABETIZACIÓN TEORÍA Y PRACTICA EMILIA FERREIRO

Telegrama

azul CONCEPTO DE ALFABETIZACIÓN ESPAÑOL SUGERENCIAS PARA SU

ENSEÑANZA 1º

Fax

CONCLUSIONES

TRABAJO EN EQUIPO

AMBIENTE ALFABETIZADOR

Reflexionemos y respondámonos a nosotros mismos:- ¿Cómo es mi aula?- ¿Qué elementos de la imagen se encuentran presentes en mi aula?- ¿Cómo uso los materiales de los que dispongo para que los niños y las niñas lean y escriban?

Se considera ambiente alfabetizador, al contexto inmediato del niño que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura.

DINÁMICA PARA FORMAR SIETE EQUIPOS

Distintas carasMateriales:

Tarjetas cuadradas chicas dibujadas con distintas caras de alegría, de tristeza, de admiración, de enojo, etc., cada una de ellas repetida tantas veces como el

número de personas que integrarán cada subgrupo.

- Consigna:

Cada persona tomará de la bolsa una tarjetita y buscará a sus compañeros haciendo la mímica de la tarjeta que tomo .

AMBIENTE ALFABETIZADOR Para profundizar en el tema analizaremos en equipo los siguientes documentos:

EQUIPO LECTURAS PRESENTACION ANTE EL GRUPO

1Puentes a la Alfabetización

Alfabetización temprana. J.B. McLane y G.D.McNamee

EXPOSICIÓN EN PLENARIA

2Las practicas sociales del lenguaje como

vehículo de aprendizaje de la lengua PROGRAMA 2011

MAPA CONCEPTUAL

3Temas de Reflexión PROGRAMA 2011

TORMENTA DE IDEAS

4Trabajo por proyecto y actividades permanentes

PROGRAMA 2011CUADRO SINÓPTICO

5Papel del docente, trabajo en el aula y uso de

materiales impresos PROGRAMA 2011

ESQUEMA CONCEPTUAL

6

Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos, construir estrategias para autor regular la

comprensión.PROGRAMA 2011

LA FOTONOVELA

7Producción de textos y Producción de textos

orales: participación en diálogos y exposiciones.PROGRAMA 2011

EL VENDEDOR

PROCESOS DE LA ALFABETIZACION INICIAL

LAS ETAPAS DE DESARROLLO EN LA APROPIACIÓN

DEL SISTEMA DE ESCRITURA

Conocer las etapas por las que transitan los alumnos en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre sus procesos de aprendizaje, así como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que se aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.

CONSIDERAN ESTAS PRÁCTICAS COMO ERRÓNEAS EN LOS PROCESOS DE LA ALFABETIZACIÓN INICIAL…¿USTEDES LAS

PRACTICAN ? SI…¿POR QUÉ ?, NO…¿POR QUÉ ?

Escriben letras en los cuadernos de los niños y éstos las repasan hasta completar la línea o la página completa.(planas)Dictan frecuentemente a los niños un texto tomado del libro de lecturas.Solicitan a los niños que recorten y peguen palabras que contengan una letra determinada.Colocan una serie de palabras y unas sílabas aisladas y solicitan a los niños que escriban palabras uniendo las sílabas. Solicitan a los niños que escriban palabras que empiecen con una letra determinada.Escriben palabras incompletas y piden a los niños que completen la sílaba que falta.Proponen a los niños repetir la lectura después de que el docente lee primero. La- mamá-es-bonitaCONCLUSIONES

PRESILÀBICO

PRESILÀBICO

SILÁBICO

SILÁBICO

SILÁBICO ALFABÉTICO

ALFABÉTICO

PE

RI

OD

OS

PRESILÀBICO

La hipótesis silábica (una letra para representar a cada sílaba). Al inicio no implica que la letra utilizada forme parte de la escritura convencional de dicha sílaba; incluso puede ser una grafía que no guarde similitud con ninguna letra. El control está centrado en los aspectos cuantitativos y, progresivamente, la letra que se usa para representar a cada sílaba está vinculada con los aspectos sonoros de la palabra y suele ser constitutiva de la escritura convencional de ésta.

Cuando los niños escriben algunas de las sílabas de la palabra adjudicando una letra para cada fonema y continúan manteniendo una letra para las otras sílabas, avanzan hacia una correspondencia silábico-alfabética; por ejemplo, cuando escriben PRA para PERA. Estas producciones podrían percibirse como escrituras en las que los niños “se comen letras”; en verdad develan que están reparando en más letras. La posición del maestro en relación con estas escrituras es fundamental para ayudarlos a transitar este proceso ya que, en general, en poco tiempo los niños evolucionan hacia una escritura alfabética. Si se promueve y alienta la producción escrita, van logrando una correspondencia entre grafías y fonemas en todas las sílabas que constituyen la palabra, además del uso convencional de las letras.

La hipótesis silábico-alfabética (oscila entre una letra para cada sílaba y una letra para cada sonido). Es un período de transición en el que se mantienen y se cuestionan simultáneamente las relaciones silábicas, por ello las escrituras presentan sílabas representadas con una única letra y otras con más de una letra.

La hipótesis alfabética (cada letra representa un sonido). Implica que las escrituras presentan casi todas las características del sistema convencional, pero sin uso aún de las normas ortográficas.