Educación Inicial

Zaraza, marzo 2007

A continuación se presenta en forma general los criterios y

razones para organizar el Ambiente Convencional (Fase Preescolar) y los

posibles materiales o recursos que se utilizan en cada espacio de un

ambiente educativo.

Está claramente definido el deber que tienen los docentes de

organizar su ambiente de aprendizaje de acuerdo a la edad, características

de los niños y niñas, contexto en que se desarrolla la práctica pedagógica,

así como también, los planes y proyectos que se ejecuta.

Así mismo, se hace referencia a la estructuración de la Jornada o

Rutina Diaria, así como algunas orientaciones a los docentes en la

organización y funcionamiento del ambiente con fines educativos.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Para Iglesias, citado por Zabalza (2001), el término ambiente “se

refiere al conjunto del espacio físico y sus relaciones que se establecen en

él (los afectos, las relaciones interindividuales entre los niños, niñas y

adultos, entre niños, niñas y sociedad en su conjunto” (p.238)

En Educación Inicial, el ambiente de aprendizaje lo constituye

tanto los espaciaos institucionalizados: maternales, preescolares

independientes y anexos a las escuelas básicas, como también los

espacios familiares y comunitarios.

El ambiente debe ofrecer un clima favorecedor de los

aprendizajes, donde exista respeto, cariño, oportunidad de producción,

intercambios, descubrimientos y sentido del humor; y en que los adultos,

niños y niñas estén libres de tensiones y entretenidos con su quehacer

diario.

Al organizar el ambiente en un Centro Educativo, el docente debe

considerar que éste atienda a las necesidades y potencialidades del niño y

la niña, que les facilite la adquisición de nuevos aprendizajes.

Debe estar organizado por rincones o espacios donde a los niños y

niñasn se les atienda sus intereses y potencialidades, que les facilite la

adquisición de nuevos aprendizajes.

Estos espacios o rincones son: Expresar y Crear; Armar, desarmar

y Construir, Representar e Imitar y Experimentar y Descubrir.

Es importante ubicar de manera visible y al alcance de los niños y niñas:

Cartel de Selección

Normas o AcuerdosGenerales

Por Espacios

Proyectos en ejecución

Rotular el Espacio y los materiales con letra legible (azul o negra) a la altura de los niños

y niñas

Colocar la Jornada o Rutina Diaria en un lugar visible en el aula

Es una secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactúan los adultos, los niños y niñas durante el tiempo que están juntos.

Esta marca un ritmo, una sucesión de hechos y actividades de la vida diaria.

Períodos de la Jornada o Rutina DiariaDiariamente dentro de la rutina se pueden contemplar los siguientes

períodos:

1. Recibimiento de los niños y niñas2. Planificación del niño y la niña3. Trabajo libre4. Orden y limpieza5. Intercambio y recuento6. Pequeños grupos7. Actividades colectivas8. Despedida de los niños y las niñas.

Para los Centros de Educación Inicial de 8 horas (Bolivarianos, otros), se incorporan los períodos de: alimentación (desayuno, almuerzo) y descanso.

En los Centros de Educación Inicial de 5 horas, se sugiere realizar la merienda durante el período de trabajo libre atendiendo a las individualidades. *****

1. Período de Recibimiento de los niños y niñas:

Este momento es un

escenario propicio para las

interacciones sociales entre niños,

niñas y adultos y la formación de

hábitos de cortesía.

La llegada debe ser

planificada cuidadosamente con

estrategias que promuevan una

recepción cariñosa, el saludo

individual y colectivo y el

intercambio de información.

2. Período de Planificación del niño y la niña:

Brinda la oportunidad a los niños y niñas de expresar sus Brinda la oportunidad a los niños y niñas de expresar sus intereses, deseos e intenciones acerca de lo que van a hacer durante el intereses, deseos e intenciones acerca de lo que van a hacer durante el trabajo libre en los espacios.trabajo libre en los espacios.

El docente invita a sus alumnos a comunicar sus decisiones. Para El docente invita a sus alumnos a comunicar sus decisiones. Para ello el docente se reúne con el grupo y hace preguntas relativas a las ello el docente se reúne con el grupo y hace preguntas relativas a las actividades que desea realizar, de acuerdo a sus intereses.actividades que desea realizar, de acuerdo a sus intereses.

Ejm:Ejm: ¿Qué deseas hacer hoy?¿Qué deseas hacer hoy?¿Dónde lo vas a hacer? ¿Dónde lo vas a hacer? o ¿En qué espacio lo vas o ¿En qué espacio lo vas a hacer?a hacer?¿Qué materiales vas¿Qué materiales vas a utilizar?a utilizar?¿Qué harás cuando ¿Qué harás cuando termines en ese espacio?termines en ese espacio?

3. Período de Trabajo libre:

En este período los niños y niñas se dirigen al espacio donde decidieron ejecutar su plan

Ponen en práctica sus planes, trabajan y juegan. Realizan una secuencia de acciones con un propósito que han pensado y expresado en el período de planificación; así como también, ponen en práctica nuevas ideas y actividades que surgen.

4. Período de Orden y limpieza:

Este período los niños y las niñas limpiarán,

organizarán los espacios donde trabajaron y guardarán los

materiales utilizados en los mismos.

Se darán cuenta que la limpieza y el orden forman

parte de cualquier trabajo que realizan, a la vez que

aprenderán a proteger y conservar los objetos del aula.

Todo este trabajo es recomendable que sea realizado

en un ambiente de alegría, confianza y seguridad; que les

permita afirmar su autonomía e independencia.

5. Período de Intercambio y Recuento:

Es el período de la jornada

que permite a niños y niñas

reflexionar sobre sus experiencias,

asociar los planes con resultados,

compartir con otros acerca de sus

descubrimientos y acciones.

De esta manera, relacionan

lo que han hecho y más aún,

comienzan a entender que pueden

ser autores de sucesos, aprender

nuevas cosas y resolver sus propios

problemas.

6. Período de Trabajo en Pequeños Grupos:

Es el período de la rutina diaria donde el docente se reúne

dentro o fuera del aula con un grupo de 8 a 10 niños y niñas, para

desarrollar habilidades y destrezas, presentar nuevos materiales,

para ejecutar actividades de experimentación y descubrimiento.

Este período consta de tres fases:

1. Inicio: donde se les sobre la actividad a realizar, presenta

materiales y orienta sobre la orientación de los mismos. Permite

que los niños y niñas los observen formulando preguntas: ¿Qué

podemos hacer?, ¿Cómo podemos utilizarlos?

2. Desarrollo: los niños y niñas exploran, seleccionan y trabajan con

los materiales, aquí interviene el docente o adulto significativo

motivándolos a interactuar unos con otros. Indaga sobre lo que

hacen, habla con ellos sobre lo que están haciendo. Observa y

registra las posibilidades y limitaciones de éstos, propone ideas, da

opciones a extender el aprendizaje.

3. Cierre: El docente invita a los niños a compartir experiencias,

ordenan los materiales y el espacio utilizado.

7. Período de Actividades Colectivas:

Es el período en el cual participan todos los niños y niñas

en actividades en que predomina el movimiento y la recreación.

Las mismas son planificadas por el docente o autoiniciadas por el

grupo.

Las actividades colectivas proporcionan al niño y la niña la

oportunidad de interactuar con sus compañeros a través de

actividades motoras, musicales, folklóricas, paseos y visitas.

Los espacios para las actividades colectivas (salón, patio,

cancha, sala de usos múltiples; entre otros), colocan al niño y a la

niña en situación de experiencias que implican desplazamientos y

movimientos del cuerpo.

8. Período de Despedida de los niños y niñas:

Es el momento en el cual los niños y las niñas se despiden a

sus hogares, es necesario que reciban a su salida la atención

personal y afectiva del docente a través de gestos, expresiones

verbales, recordatorios e invitación para compartir una próxima

jornada.

Es propicio el momento para que padres y docentes

compartan alguna anécdota ocurrida durante el día, solicitar su

participación o colaboración en próximas actividades y conversar

sobre progresos y desarrollo de sus representados.

Rol del Docente en la Organización del Ambiente de Aprendizaje

El docente tiene la responsabilidad organizar un ambiente que propicie un

clima favorecedor de los aprendizajes de los niños y las niñas que atiende, donde

exista libertad de acción y respeto. Para ello debe:

Organizar el ambiente físico para apoyar las experiencias de los niños y las niñas

Lograr que los niños y las niñas se sientan cómodos en un ambiente donde se

fortalezcan actitudes positivas

Establecer con los niños y niñas normas y límites, en función de lo que puedan

hacer y entender

Permitir que experimenten con los recursos

Planificar estrategias que les permitan expresarse creativamente de a cuerdo a

sus potencialidades

Observar con atención sus juegos, participando como un compañero más

Comenzar la rutina dialogando con los niños y niñas acerca de planes y proyectos.