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MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL ANALISIS COMPARATIVO DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO 1.- ¿Qué logros tuvimos en todo el proceso de implementación de este nuevo modelo educativo) hablar en relación a los elementos curriculares? Desde la aplicación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo nos permitió reflexionar sobre la problemática actual que atraviesa nuestro país, con relación a la valorización de los conocimientos culturales, preservación y cuidado de la vida y su entorno, las relaciones intra-interculturales y la demanda de personas capacitas en la producción en beneficio de la economía del país. Para lograr esto se plantearon los ejes articuladores y las temáticas orientadoras directamente a responder estas necesidades encontradas desde su integración en los campos y aéreas de estudio. Se realizó el proyecto socio comunitario productivo viendo las necesidades de la Unidad Educativa y con la ayuda del director, plantel docente, representantes de los padres de familia, representante de los estudiantes y el representante de la comunidad analizamos las fortalezas, debilidades, Oportunidades y Amenazas para obtener como título “Ornamentación y arborización de mi Unidad Educativa para el embellecimiento y el cuidado del medio ambiente”. Planteamos las actividades a desarrollarse en este año, además que todos nos comprometimos a que se realicen. En el desarrollo del Plan Anual Bimestralizado realizamos armonización del currículo base con el currículo regionalizado CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO GRUPO: 60

Analisis comparativo del nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo 2

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MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON SALUD AMBIENTAL

ANALISIS COMPARATIVO DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO

PRODUCTIVO

1.- ¿Qué logros tuvimos en todo el proceso de implementación de este nuevo

modelo educativo) hablar en relación a los elementos curriculares?

Desde la aplicación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo nos

permitió reflexionar sobre la problemática actual que atraviesa nuestro país, con relación a

la valorización de los conocimientos culturales, preservación y cuidado de la vida y su

entorno, las relaciones intra-interculturales y la demanda de personas capacitas en la

producción en beneficio de la economía del país. Para lograr esto se plantearon los ejes

articuladores y las temáticas orientadoras directamente a responder estas necesidades

encontradas desde su integración en los campos y aéreas de estudio.

Se realizó el proyecto socio comunitario productivo viendo las necesidades de la Unidad

Educativa y con la ayuda del director, plantel docente, representantes de los padres de

familia, representante de los estudiantes y el representante de la comunidad analizamos

las fortalezas, debilidades, Oportunidades y Amenazas para obtener como título

“Ornamentación y arborización de mi Unidad Educativa para el embellecimiento y el

cuidado del medio ambiente”. Planteamos las actividades a desarrollarse en este año,

además que todos nos comprometimos a que se realicen.

En el desarrollo del Plan Anual Bimestralizado realizamos armonización del currículo

base con el currículo regionalizado sin dejar de lado las temáticas orientadores que son

importantes para que el estudiante pueda recuperar su dignidad como Boliviano, además

de integramos las actividades del PSP, mediante su plan de acción, obteniendo un

producto por bimestre.

En el Plan de Desarrollo Curricular comprendemos que los objetivos holísticos son

orientaciones pedagógicas y  compromisos de logro descolonizadores y liberador es  que

desarrollan las dimensiones (ser: está relacionado con  los valores principios e identidad 

y espiritualidad; saber: relacionado  con la teoría, la práctica y el conocimiento; hacer: es

la práctica y la producción material e intelectual, y decidir: relacionado con la organización

política y comunidad) del ser humano para su formación integral y holística a través de

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saberes, conocimientos y práctica de valores socio comunitarios en los procesos

educativos para el vivir bien en interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos.

Comprendemos la importancia de las dimensiones pedagógicas que será aplicado de

manera secuencial dentro el proceso de enseñanza y aprendizaje consistentes en el:

SER: el estudiante desarrolla: los principios, valores, aspiraciones, deseos, religiones y

cosmovisiones poniendo en práctica los principios adquiridos en la familia, en la escuela

reflejando siempre esos valores aprendidos en sí, y muy comprometidos con los objetivos

de la comunidad.(VALORACIÓN)

SABER: logramos ampliar y desarrollar sus conocimientos (entre otras teorías, ciencia,

tecnología), los saberes y artes, en base a los objetivos propuestos por el docente que

sustentara la aplicación de la malla curricular.(TEORÍA)

HACER: desarrollamos la producción tangible e intangible, las capacidades, habilidades

para producir en bien de la comunidad, restituyendo su carácter social al trabajo y la

producción lo teórico en la práctica asimilando mayor análisis crítico y comprensión real.

(PRÁCTICA)

DECIDIR: nos permite desarrollar las capacidades políticas y organizativas de las

personas y comunidades para actuar con pensamiento crítico y transformar la realidad,

así como para asumir desafíos y establecer consensos en la vida concretando la práctica

relativamente con la teoría. (PRODUCCIÓN)

2.- ¿Qué factores nos limitaron para enriquecer los procesos curriculares?

Los factores que limitaron el desarrollo de nuestro proceso curricular se torna en la falta

de aulas adecuadas para las distintas áreas de estudio, de tal forma no se cuenta con las

herramientas necesarias para la realización de algunas actividades de experimentación,

como también se identifico que los estudiantes les cuesta adecuarse a estas nuevas

estrategias de aprendizaje trabajando las cuadro dimensiones por que están

acostumbrados a realizar las actividades de forma monótona donde su objetivo era

recolectar y aprender toda la información que el docente transmitía.

3.-¿Qué dificultades tuvimos en proceso de planificación y concreción y porqué?

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Las dificultades que se dieron durante el proceso de implementación del modelo

educativo fueron:

La articulación del contenido con el proyecto socio productivo

Elegir las actividades adecuadas para cada momento metodológico y asi poder

establecer la secuenciación necesaria para que los estudiantes sean formados en

base a las cuatro dimensiones del conocimiento.

La relación continua con la comunidad y los padres de familia es escasa y

dificultosa, porque la mayoría de los tutores no tiene disponibilidad de tiempo e

incluso se encuentran fuera de la región o viven en lugares de difícil accesibilidad

que repercute en su economía

Para la concreción de algunas actividades es necesario que los docentes estén

presentes en las reuniones que se realizan en la U.E. por que son el momento

adecuado donde se aclaran y determinan puntos a realizar, por lo cual es

dificultoso para un docente de secundaria participar en los mismos por el horas de

trabajo que tiene

Seleccionar el producto que se quiere obtener nos limita por que debemos tener

en cuenta y analizar distintos aspectos, tales como el proyecto socio comunitario

productivo, el contenido, la estrategia a desarrollar

Pero todas estas dificultades se lograron solucionar mediante:

Las capacitaciones de parte del director de la U.E., el apoyo entre docentes

socializando sus planificaciones, la practica continua durante la gestión escolar

permitió que encontremos las formas adecuadas para poder articular los

contenidos con el proyecto socioproductivo, mediante la problematización del

mismo yasí de esta manera determinar los problemas que originan a este pata así

adecuarlos a nuestros contenidos curriculares y facilite el trabajo continuo

buscando resolver el problema encontrado.

Analizando el objetivo, el proyecto socioproductivo y las actividades logramos

identificar las estrategias necesarias para abordar el proyecto desde las diferentes

actividades que nacen desde una idea principal que tiene como objetivo la

búsqueda de reflexión en los estudiantes ante estas problemáticas

4.- ¿Estamos respondiendo a las necesidades de nuestra comunidad educativa?

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Este modelo educativo a permitido que prioricemos e identifiquemos los

problemasexistentes en la comunidad educativa, por lo cual nos brinda la oportunidad de

dar soluciones a través de los proyectos socioproductivos donde se establecen los

objetivos, actividades, procesos de evaluación del proyecto, para que de esta manera

empecemos a responder a las diferentes necesidades existentes en la realidad de la

comunidad educativa, así mismo el proyecto sociocomunitario tienen como objetivo

intervenir constantemente desde su implementación en los planes anuales, tomando en

cuenta las estrategias y actividades necesarias para su concreción.

Este sistema nos brinda la oportunidad de trabajar problematizando desde diferentes

áreas de estudio el problema principal,así resultamás fácil y dinámicoatacarlo

constantemente en el proceso de aprendizaje de los estudiantesy llegar a su pronta

solución.

Es bueno aclarar que no todos los estudiantes de nuestra comunidad educativa son de la

misma zona por consiguiente para priorizar el problema se realizó un diagnostico en

donde se observó que aunque no todos los jóvenes y niños/as sean del mismo contexto

comparten inquietudes y problemas de manera general por tal motivo se planificaron las

diferentes actividades teniendo en claro que estas sean ejecutadas para todo tipo de

contexto, el problema detectado es compartido en varios lugares de nuestra comunidad.

Para tratar esta problemática se han planificado diversas acciones que involucren a

padres y estudiantes los cuales a través de las diversas actividades lograron tener un

acercamiento entre padres e hijos, es gratificante observar a los niños de primaria como

involucraban a sus padres en los trabajos que se realizaban dentro de la Unidad

Educativa para ello las actividades que involucraban a los padres de familia en el PSP

fueron establecidas para los fines de semana.

5.- ¿Cómo era nuestra práctica pedagógica antes de ingresar al PROFOCOM

La ley 1565 inicio con la transformación del enfoque tradicional al constructivismo. El

objetivo era satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, la interculturalidad y el

bilingüismo. Abrió la posibilidad de una educación contextualizada en la realidad nacional

y regional. Priorizando los temas transversales en todos los procesos de aprendizaje.

Estructurándose a partir de dos grandes ejes: la participación popular y la

interculturalidad. El Currículo era flexible y abierto a la diversidad. Existía la elaboración

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de proyectos educativos de núcleo. Organización de juntas escolares y participación de

padres de familia en la gestión educativa.

Las fortalezas que presentaba este modelo educativo de la Ley 1565 fueron:

Con la aprobación e implementación de esta ley se abrió la posibilidad de una

educación contextualizada en la realidad nacional y regional, incluso impartida en

la lengua del lugar.

Se logró reconocer que los estudiantes son los verdaderos protagonistas de su

propia educación, es decir son el fin y la razón de ser del sistema y de la demanda

educativa.

Asimismo, se comprendió que el proceso educativo no es tarea o responsabilidad

única y exclusiva de los educadores, sino que ello debe ser compartido con todas

las personas y sectores que participan de forma directa o indirecta en la

educación.

Las debilidades que presentaba este modelo educativo de la Ley 1565 era que:

El aprendizaje y el desarrollo del currículo fue por competencias, llevó a una

competitividad individualizada del aprendizaje.

Falta de capacitación y seguimiento permanente sobre el manejo de los módulos

de aprendizaje y enseñanza.

Exceso de estudiantes por curso, asimismo la infraestructura era inadecuada por

falta de equipamiento escolar. 

A pesar de todos los esfuerzos realizados no logró un cambio estructural de la educación

como se pretendía, porque la innovación pedagógica que demandó esta ley no fue

comprendida en toda su magnitud.

La planificación en la reforma educativa era de la siguiente manera:

Datos referenciales y el tema integrador.

Objetivo generalyObjetivos específicos

Competencias e indicadores

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El enfoque transversal a partir de las siguientes temáticas: 

o Educación para la salud y la sexualidad.

o Educación para la democracia.

o Educación para la equidad de género.

o Educación para el medio ambiente.

Secuencia didáctica,

Actividades de inicio, donde se encontraba el saludo, el control de

asistencia y la motivación para ingresar al nuevo tema.

Actividades de desarrollo, el contenido que se quiere enseñar además de la

resolución de los ejercicios

Actividades de cierre, en la cual se realizaba una retroalimentación de lo

aprendido del tema

Materiales, los recursos que se iba a utilizar en el desarrollo de clase.

Evaluación

o La evaluación diagnostica, o inicial es aquella que se aplicaba al inicio de

un proceso, de una unidad de aprendizaje, para determinar las habilidades,

destrezas, motivaciones, valores.

o la evaluación formativa, desde la perspectiva de Morgan y Corella, es el

proceso sistemático de recolección que se aplica durante el desarrollo del

proceso de enseñanza aprendizaje, que se emplea fundamentalmente para

reorientar las actividades tanto del estudiante como del docente.

o la evaluación sumativa, o acumulativa de acuerdo como lo expresan

Morgan y Corella, este tipo de evaluaciones tiene por objeto valorar los

resultados finales, en términos cuantitativos del aprendizaje adquirido por

el estudiante.

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6.- ¿Qué cosas nuevas hemos aprendido? En relación siempre a los elementos

curriculares

Este modelo tiene permitió trabajar los problemas de la realidad de cada región y la

comunidad, logrando así que todos los integrantes de la comunidad educativa analicemos

y priorizamos un problema el cual tendría relación con los ejes articuladores y las

temáticas orientadoras como también serán el pilar para la estructura de nuestros planes

curriculares bimestralizados ya que implica la articulación con el proyecto socio

productivo para poder resolver este problema desde las diferentes áreas y campos de

estudio.

El planteamiento del objetivo holístico nos permitió trabajar las 4 dimensiones (ser, saber,

hacer y decidir) es decir que todas nuestras actividades tienen la finalidad de formar

personas y estudiantes con valores, conocimientos, capacidades creativas buscando dar

soluciones para los problemas de nuestro entorno y realidad

Los momentos metodológicos (la teoría la practica la valoración y la producción) permiten

la concreción de las cuatro dimensiones (ser saber hacer y decidir) en los estudiantes

dentro el proceso de enseñanza aprendizaje

La práctica nos permite dar una introducción al tema, tener contacto con la realidad y la

experimentación esto se logro:

Mediante el dialogo y charlas abiertas con los estudiantes logramos que expresen

sus opiniones, comentarios ante algunos sucesos, lo cual nos permite identificar

sus intereses hacia algunos temas y de esta manera podemos empezar a

desarrollar los contenidos enmarcados hacia lo que les gustaría conocer de

alguna temática

Partiendo desde la pregunta o duda de los estudiantes sobre el contenido a

abordar permitimos dar respuestas a sus curiosidades e intereses como también

se generan nuevos temas a tratar ya que este se va problematizando cada vez

más, pero las recomendaciones para su aplicación es que debemos tratar de

direccionarlas hacia la temática par que el estudiante tenga la curiosidad por

conocer el contenido

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El uso de las preguntas problematizadoras dinamiza y activan la clases

permitiendo que se formen grupos de trabajo donde se coordinen las ideas y

opiniones sobre lo que necesitan desarrollar así mismo se logra que participen

de forma ordenada con lluvia de ideas y para concretar la socialización de los

trabajos permite enriquecernos de información y conocer sus puntos de vista de

todos los grupos. En su desarrollo en las clases permitió trabajar los valores de

compañerismo, respeto a la participación, la integración de ideas al coordinar las

respuestas y durante la socialización

La realización de entrevistas sirven para tener un acercamiento y contacto con

la realidad, y poder involucrar a la comunidad mediante el dialogo logrando así

rescatar sus saberes y conocimientos. La aplicación de esta actividad permitió

que los estudiantes respeten y valoren los conocimientos de personas sabias de

la comunidad, fomento a que los estudiantes se sientan seguros durante y

después del dialogo

La experimentación tiene como objetivo demostrar algún suceso para

posteriormente despertar el interés para que así de esta matera se despierte el

interés por reconocer lo ocurrido en el suceso, también permite utilizar los 5

sentidos es decir ver de manera tangible lo que se quiere avanzar en el contenido

en sí, desarrollando su curiosidad, la capacidad de observación e indagación

sobre lo que está viendo o desarrollando.

Las dinámicas o juegos se aplicaron con la intención de que el estudiante se des

estresé y al mismo tiempo puede aprender sin darse cuenta al principio y así

relacione la dinámica con el contenido a desarrollar, ya que al finalizar la dinámica

se debe sacar conclusiones de lo ocurrido cuestionando lo que realizaron para

que así encuentren la relación con el tema.

En la teoría se desarrollo los conocimientos y saberes que se designaron para cada

contenido, es el avance y explicación del tema, donde se responden las curiosidades

existentes, se resuelven los diferentes ejercicios planteados relacionados con la realidad

donde es primordial que el estudiante sea el precursor y creador de su propio

conocimiento con la aplicación de diferentes estrategias así mismo se puede utilizar otras

vías como la de la .socialización de investigaciones acerca del contenido curricular y

exposiciones

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Los estudiantes crean su propio conocimiento al permitirles que sean ellos los

encargados de armar lo esquemas, completar los cuadros o con la participación

critica reflexiva sobre algunos puntos, de esta manera se toma en consideración

lo que el estudiante sabe y a investigado, el docente de estar preparado

previamente para poder corregir y responder a preguntas que salgan del contexto

de la temática para que de esta forma los estudiantes estén conformes con lo

realizado, además que debemos aprender a escuchar para poder tomar en cuenta

todas las opiniones y entre todos seleccionar la más conveniente y de fácil

asimilación.

Las investigaciones permiten que el estudiante se provea de información de

diferentes medios los cuales sean útiles para poder desarrollarlos cotidianamente.

Las investigaciones se realizaron tomando en cuenta los tipos de saberes inter-

intra culturales, como también se rescato conocimientos de las personas de la

comunidad, cuando los estudiantes indagaban sobre la temática, de esta manera

los estudiantes tomaron en cuente y revalorizaron los conocimientos originarios

de nuestro país relacionándolos con los conocimientos científicos

La valoración permitió que los estudiantes sean reflexivos y consientes de las diversas

problemáticas que están presentes en nuestra realidad además sean críticos reflexivos

para la defensa de la vida. Y así poder responder a las demandas y sugerencias del

gobierno para el proceso de cambio. Para lograrlo se aplico:

Los debates

Charlas reflexivas

Análisis y expresión de lo analizado

La producción implico el desarrollo de capacidades creativas, potencialidades habilidades

y destrezas de los estudiantes para producir, teniendo en cuenta que la importancia y

valor de su trabajo para poder informar y concientizar a la comunidad tornándose con

carácter social y apego al trabajo en beneficio del vivir bien, como también permitió

trabajar enseñando a los estudiantes a reutilizar los materiales en desecho para contribuir

a la visión del campo vida tierra territorio logrando así obtener productos tangibles e

intangibles. Es asi que elaboraron:

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Cuadros

Maquetas

Letreros

Manuales

Recetarios

Instrumentos de jardinería

La evaluación en los estudiantes se desarrollo de manera integral porque las actividades

están direccionadas a la formación en las cuatro dimensiones del ser, saber, hacer,

decidir teniendo así estudiantes critico reflexivos capaces de responder y plantear

soluciones a las diversas problemáticas de la realidad para esto fue necesario que

nuestras actividades sean

Holísticas porque permitieron la integración de los campos y las áreas de

conocimiento, la comprensión y valoración de todo lo que le rodea para la

convivencia armónica y en complementariedad con la madre tierra.

Científicas porque en el proceso organizado se utilizaron instrumentos de

observación recopilación sistematización e interpretación para la comprensión de

logros y dificultades

Sean dialógicas y reflexivas porque se delibero, analizo y valoro los logros

obtenidos en las diferentes actividades.

En la dimensión del Ser logramos que el estudiante pueda desarrollar los principios y

valores, fortaleciendo su identidad personal familiar y de relaciones interculturales,

además transmiten sus sentimientos y aspiraciones. Se cultivo los valores principales de

solidaridad compañerismo responsabilidad en el desarrollo de las actividades grupales e

individuales, además del respeto a las opiniones de sus demás compañeros. Los

estudiantes demuestran puntualidad y cumplimiento de sus deberes y actividades

escolares y cotidianas

En la dimensión del Saber se logro que el estudiante maneje los conocimientos

científicos, técnicos, tecnológicos y artísticos propios y diversos desarrollados en los

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procesos educativos con un alto nivel de profundidad y amplitud de manera critica

reflexiva y propositiva permitiendo que sean participes y creadores de su conocimiento

En la dimensión de Hacer se desarrollo sus habilidades y destrezas en la aplicación de

saberes y conocimientos científico técnico tecnológicos propios y de otros contextos en

la prevención y resolución de problemas de la realidad. Se pudo elaborar instrumentos y

materiales con la ayuda de la recolección de información de diversas fuentes primarias y

secundarias como ser con las entrevistas las cuales fueron fuente estratégica para la

creación de conocimientos sobre la realidad, logrando una producción de conocimientos

que respondan a las necesidades y problemática reconocidas desde sus experiencias en

la escuela, familia y el contexto local.

En la dimensión del Decidir, logramos estudiantes con capacidad reflexiva de tomar

decisiones a partir de la realidad y con pertinencia en tiempo y espacio. Adquiriendo

conciencia de la responsabilidad de sus acciones propias con los grupos comunitarios, la

unidad educativa, la familia y la comunidad, para poder tomar decisiones que transformen

la realidad a partir del cambio de actitud en base a la situación política, económica y

social.

7.- ¿Qué aspectos hemos mejorado desde el ingreso al PROFOCOM

Este nuevo modelo educativo brindo la oportunidad de capacitar a los docentes con las

unidades de formación de PROFOCOM, donde en la Unidad de Formación Nº 1 donde

conocimos el objetivo y las problemáticas a las cuales responde el nuevo modelo

educativo, sus bases teóricas, fundamentos y el enfoque del currículo orientadas a la

transformación de nuestras prácticas educativa, Unidad de Formación Nº 2 se ha

planteado la problematización y algunos criterios para la producción de conocimientos

propios y pertinentes, mismos que parten de saberes y conocimientos de las naciones

pueblos indígenas originarios en diálogo con la ciencia moderna y en consecuencia,

relativizando su pretensión hegemónica (de la ciencia). Unidad de Formación Nº 3 se ha

trabajado la estructura curricular mediante la cual hemos comprendido el sentido de cada

uno de los cuatro campos de saberes y conocimientos, la significación de los cuatro ejes

articuladores, y para mostrar que los saberes y conocimientos de las áreas y campos no

se presentan parcelados, hemos estudiado la naturaleza y función de las temáticas

orientadoras como elemento curricular que operativizan los cuatro ejes articuladores.

Unidad de Formación Nº 4 se trabajo los elementos curriculares de la planificación y

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práctica educativa donde se materializan los temas que hemos venido trabajando hasta

aquí. Unidad de Formación Nº 5 identificamos las diferencias entre técnica y así mismo

dieron las pautas necesarias para poder desarrollar los momentos metodológicos de

manera articulada y secuencial trabajando así en los estudiantes las cuatro dimensiones

Unidad de Formación Nº 6 comprendimos la importancia de poder clasificar los materiales

analizando su finalidad ya que pueden ser para la vida, para la construcción de

conocimientos o analógicos, como también nos enseño ser creativos y buscar las formas

más adecuadas para poder innovar en la enseñanza, desde la creación de materiales

hasta la reutilización de los mismos con el objetivo de mejorar las capacidades en los

estudiantes Unidad de Formación Nº 7 esta unidad fue esencial para poder conocer y

valorizar la el avance y participación de los estudiantes y docentes en la práctica

pedagógica y su desarrollo en las cuatro dimensiones mediante las evaluaciones, las

cuales son constantes durante el proceso y a su vez genera la auto reflexión mediante la

autoevaluación de los participantes, como también se realizan las evaluaciones

comunitarias con el objetivo de hacer participes a los padres en el proceso educativo y

conocer de que manera aporta y colabora a sus hijos para su desempeño y desarrollo del

mismo como persona. Unidad de Formación Nº 8 se toma en cuenta la importancia de la

producción de conocimientos para esta los momentos metodológicos deben estas

enfocados a que trabajen de manera secuencial y coordinada de manera que el

conocimiento adquirido al final tenga tres sentidos ´para el estudiante es decir que lo

aprendido sirva de manera práctica, satisfaga su necesidad individual y las necesidades

sociales Unidad de Formación Nº 9 se indicaron las pautas necesarias para registrar las

experiencias vividas dentro del aula tomando en cuenta todos los sucesos ocurridos

durante la aplicación de los momentos metodológicos, para su poder analizarlas y buscar

soluciones y estrategias para poder mejorar nuestra practica pedagógica que responda a

los objetivos del modelo educativo. Unidad de Formación Nº 10 comprendimos la

importancia de integrar el proyecto socioproductivo en la estructura de los planes

curriculares, así mismo la unificación del plan curricular base y regionalizado en la

organización del plan anual Bimestralizado con el objetivo de recuperar los conocimientos,

saberes de los pueblos originarios indígenas y la aplicación de alternativas de solución

ante problemas de la realidad, para que concluyamos con planes curriculares capaces de

trabajar las cuatro dimensiones en el estudiante para resolver los problemas de la

realidad Unidad de Formación Nº 11 identificamos la importancia del campo vida tierra

territorio y las áreas que la componen con la secuencia que llevan en los diferentes

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niveles de estudio, además de la articulación del proyecto socioproductivo en el

desarrollo de los contenidos y sus actividades tratando siempre de solucionar y cumplir

los objetivos del proyecto Unidad de Formación Nº 12 permitió tener en cuenta todas las

pautas necesarias para la sistematización de las experiencias vividas en el aula, de cómo

se debe trabajar coordinadamente respondiendo al proyecto de la Unidad Educativa, la

secuencia que deben llevar las actividades durante el desarrollo de los momentos

metodológico y la importancia de anotar todo lo vivido y su respectivo análisis para

mejorar la práctica educativa en beneficio de todos los implicados Unidad de Formación

Nº 13 nos dio a conocer la manera pertinente de cómo se debe trabajar en el área de

biología-geografía tomando en cuenta la relación con la vida, la repercusiones de las

acciones humanas y la tecnología, para poder concientizar a los estudiantes en el

cuidado y relación responsable con la madre tierra. Unidad de Formación Nº 14 propone

desarrollar el proceso de articulación de las áreas de saberes y conocimientos, además

de continuar con el proceso de profundización de los conocimientos de las respectivas

áreas como parte del proceso de autoformación. Así también el empezamos con la

concreción de los análisis colectivo e individual tomando en cuenta el desarrollo de

nuestra practica pedagógica desde el inicio de la gestión escolar hasta el desarrollo de los

contenidos curriculares tomando en cuenta la integración de proyecto y la lengua

originaria. Unidad de Formación Nº 15 analizamos la incidencia de los medios de

comunicación en la formación de los estudiantes y la sociedad así también analizamos las

estrategias necesarias de cómo integrar una problemática en los contenidos a desarrollar

para poder dar soluciones a los problemas de la realidad

8.- ¿Cómo es ahora nuestra práctica educativa?

Para ver los grandes cambios que han surgido con la implementación de la nueva ley de

educación 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez es necesario que se vea a grandes rasgos

los aspectos más sobresalientes sobre ella es de tal manera que la presentamos a

continuación:

Ley educativa boliviana, gestada desde el año 2005, debatida en el Congreso Nacional de

Educación realizado en Sucre el mes de julio de 2006. Esta norma quiere hacer frente a la

anterior norma educativa de 1994. Es resistida hasta el momento.

Esta nueva Ley educativa, es sancionada oficialmente el 10 de diciembre de 2010.

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Esta Ley de la Educación Boliviana No 070 se llama Avelino Siñani – Elizardo Pérez,

precisamente toma inspiración en la escuela Ayllu de Warisata cuya lema era:

JAKE TAKEN UTAPA (LA CASA DE TODOS- ESCUELA AYLLU).

Cuyos autores, gestores, proyectistas y ejecutores fueron los dos personajes, cuyos

nombres inspiran y figuran en la Ley No 070 AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PEREZ.

PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DE LA LEY 070

Sus principios filosóficos son:

Dignidad soberanía, unidad diversidad y productividad territorial.

Sus fundamentos socio políticos son:

Educación descolonizadora - comunitaria, productiva – pluricultural y científica –

tecnológica.

Su fundamento pedagógico cultural:

Educación intracultural, intercultural y multilingüe y cuidado del medio ambiente y

biodiversidad.

La educación intracultural tiene como fundamento:

Potenciar, vigorizar y fortalecer los saberes y las culturas de cada una de las 36

nacionalidades y pueblos urbano – populares que habitan el territorio, que hoy se llama

ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA, sin abandonar las relaciones con otras culturas.

La educación productiva se fundamenta:

La producción, conciliando la teoría con la práctica, para generar procesos propios, con

sus propios ingresos, sostenible y sustentable, como facto que denota la formación

integral de la persona y la sociedad boliviana.

La educación intercultural implica:

Fortalecer el acceso a la cultura diversa de la gran nación boliviana, rescatando

relaciones de otrora, la alteridad, la tolerancia, el respeto y ampliando las relaciones con

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otras culturas del mundo. Hace eco de los postulados de los derechos humanos, en la

no discriminación a las personas por ningún rasgo diferente.

La educación plurilingüe se fundamenta:

En promover y desarrollar los procesos de relaciones humanas en los diferentes

escenarios educativos, respetando la lengua originaria, sus usos y costumbres, a la par

de aceptar la presencia e influencia de otras lenguas dentro del país mosaico y la

presencia de lenguas extranjeras, para alcanzar formación plena de la juventud y la niñez

boliviana, en la conformación de la colectividad plurinacional, y el contexto internacional.

La educación descolonizadora se fundamenta:

En la liberación ideológica, política, económica y cultural del movimiento popular, de todos

los sectores sociales y nacionalidades que aun mantienen rasgos de sumisión ante

épocas pretéritas de la colonia o de otro sistema como el capitalista, neocolonial y la

globalización universal.

Educación científica técnica, tecnológica y artística implica:

El desarrollo de procesos de creación e investigación científica, humanística, a la vez

técnica – tecnológica, cultivando el arte los deportes: respetando los saberes propios de

nuestras culturas y en complementariedad con los avances de la ciencia y cultura

universal.

La educación con el paradigma ecológico del medio ambiente y la biodiversidad, señala:

La educación que recupera, mejora y conserva el medio ambiente, la biodiversidad, el

territorio, la tierra en sus variados niveles y climas, para producir y vivir bien en armonía

con la naturaleza.

El fundamento filosófico del sistema plurinacional:

Descansa en el paradigma del SUMA KAMAÑA, que implica vivir bien, cuidando la

naturaleza y apoyando a vivir bien a los demás.

Este VIVIR BIEN es en sentido colaborativo no individualista, bajo el lema satisfacción

integral de las necesidades HUMANAS, producir preservando la naturaleza.

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El fundamento sociológico recomienda:

Una educación socio-comunitaria, para formar personas que vivas, trabajen y produzcan a

partir del principio de la unidad común. Sin olvidar la pertenencia e identidad

consubstancial a la existencia en el variado territorio, con producción y cultura que vive en

sincronía con la naturaleza.

Los fundamentos psicopedagógicos se basan en:

La misión de la educación en general, como formadora integral de la sociedad boliviana,

bajo el postulado del aprendizaje SOCIAL-HISTÓRICO-CULTURAL (Paulo Freire).

De esta manera el rol del maestro es de liderazgo, desde la valoración de nuestras

culturas hasta la cultura universal.

Los fundamentos económicos señalan:

Una educación integral con calidad humanística – técnica y tecnológica y productiva, que

deberá financiar el Estado, bajo el esfuerzo individualizado y aportante, en todos los

niveles del sistema educativo plurinacional boliviano.

Estos principios y fundamentos están presentes en todo el andamiaje de la Ley Avelino

Siñani – Elizardo Pérez, lo que implica una mezcla de dos paradigmas pedagógicos:

EL CONSTRUCTIVISMO (Piaget y Vygotsky) Y MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL

HISTÓRICO (Paulo Freire…)

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