Universidad Nacional Autónoma de NicaraguaUNAN-Managua

Facultad Regional Multidisciplinaria, MatagalpaFAREM-Matagalpa

Maestría en Pedagogía con Mención en Docencia UniversitariaTeoría CurricularTRABAJO DE CURSO

ANALISIS DE ASIGNATURA: TALLER DE EDUCACIÓN MUSICAL EN ELCONTEXTO DE LA TEORÍA CURRICULAR

Maestrante: Lic. Ariel Enrique Peña MartínezTutor: MSc. Natalia Sergueyevna Golovina

Matagalpa Diciembre 14, 2014

Empirista Conceptualista Taller de Educación Musical

Teoría que se sustenta

Cuestión Epistemológica: ¿Qué tipo de conocimientos debemos construir?

Dotar al estudiante de conocimientos teóricos prácticos

Vygotsky “Zona de Desarrollo Próximo” plantea que cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tiene que ver con su desarrollo.

Cuestión Política: ¿Quién controla la selección y distribución del conocimiento?

El Programa de Educación Infantil de la UNAN-Managua, Facultad de Educación e Idioma, Departamento de Pedagogía

La teoría que sustenta este aspecto es la constructivista de César Coll, puesto que los contenidos se plantean en base a objetivos: conceptuales, procedimentales y actitudinales

Cuestión Económica: ¿Qué relación tiene el conocimiento y su creación con los grupos de poder?

Pretende proporcionar al estudiante un amplio aspecto de la cultura musical

Teoría de Vygotsky de las influencias socioculturales y en la adquisición de conocimientos básicos en función de las necesidades de la sociedad de ampliar los aspectos culturales en el aspecto musical.

Cuestión Ideológica: ¿Qué conocimiento es más estimado por la sociedad?

Desarrollarse con mayor eficiencia durante su labor docente

Teoría de Vigotski, aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de practica 

Cuestión Técnica: ¿Cómo posibilitar el acceso al conocimiento básico, estimado y valioso?

El alumno aprenda a hacer haciendo

Se sustenta en las Teorías de Vigotski a través de mediadores instrumentales de origen social.

Cuestión Moral: ¿Qué valoración y juicio tiene para los implicados y la sociedad el curriculum propuesto?

Valore los recursos desechables existentes en la comunidad y los transforme en recursos didácticos para el aprendizaje de la asignatura.

Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo: enseñanza recíproca.

Cuestión Socio Histórica: ¿Desde qué experiencia enfocamos el curriculum actual?

Amplíe su cosmovisión y mejores sus enfoques para analizar y transformar su entorno su entorno con objetividad

Creación de Zonas de Desarrollo Próximo

Cuestión Ética: ¿Qué implicaciones y respeto tenemos por los alumnos al enseñarles este curriculum?

Generadores de valores básicos necesarios para la formación integral

Aprendizaje de comunidades de prácticas de aprendizaje.

1950

Jardines de

infancia o

Párvulos

Atendidos Estado

60´s & 70´s

Atendidos Centros Privados

Matrícula del 3.5%

70 mil niños y

niñas fuera del sistema educativo

1981

Institucionaliza la

educación preescolar

Atendidos Centros de Desarrollo Infantil CDI

Antecedentes Históricos en

Nicaragua

1993

Carrera de Educación Preescolar

Managua

1999

Managua Carazo Estelí

Carrera de Educación

Infantil

2007

Pedagogía con mención en Educación

Infantil

Centro Universitario Regional Matagalpa

2013

Año de la Transformación

Curricular

UNAN-Managua

Clasificación Descripción Técnico Practico Critica Taller Educación Musical

Orientadores

Expresa las finalidades hacia las que tiende el curriculum

Expresados por el Estado según la visión de ciudadano que desea formar o estandarizar.

Expresado por el Estado pero tomando en cuenta las necesidades de la sociedad

Los grupos de intelectuales portadores del conocimiento pretenden transformar la sociedad y con ello al Estado mismo.

Enriquecer su acervo, amplíe su cosmovisión y mejore sus enfoques para analizar y transformar su entorno con objetividad.En este aspecto se ubica en el Enfoque Socio-Reconstruccionista, porque se interesa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no por el producto.

Generadores

Incluye aquellos elementos que son portadores de cultura.

Estado y DocenteAlumno: PasivoDocente: Dirige el Proceso de enseñanzaPadres de Familia: InactivoOtros miembros de la Comunidad: EstadoContexto Socio Cultural: Unidireccional

Alumnos: ActivoDocente: Instruye el Proceso de enseñanza aprendizajePadres de Familia: Apoyan y aportan al proceso de aprendizajeOtros miembros de la Comunidad: Proponen las necesidades que persiguen como sociedadContexto Socio Cultural: Aportan al fortalecimiento del grupo

Alumnos: Consiente de su responsabilidad y participa activamenteDocente: Guía el Proceso de enseñanzaPadres de Familia: Generadores de experienciasOtros miembros de la Comunidad: Involucrados en el trabajo institucionalContexto Socio Cultural: Se revierte de forma positiva en beneficio de la sociedad

Se identifica con el enfoque Socio-ReconstruccionistaAlumnos: Dotar al estudiante de conocimientos teóricos y prácticos para desarrollarse en su profesión.Docente: Guía el proceso de enseñanza aprendizaje de forma práctica. Se genera en un clima de igualdad y comprensión activa, buscando el valor de lo enseñado.Padres de Familia: No aparece reflejado en el Programa, sin embargo esta implícitamente relacionado de forma indirecta en el proceso de enseñanza-aprendizajeOtros miembros de la Comunidad: De acuerdo con las expresiones culturales existentes en la comunidad Contexto Socio Cultural: Propositivos

Reguladores

Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso curricular, de acuerdo con las políticas educacionales vigentes.

Objetivos o Indicadores de Logros, es lo que persigue el estado en la formación del estudianteContenidos: Conocimientos específicos relacionados con distintos campos del saber y son un medio para lograr las competencias: ConceptualesEvaluación: Sumativa

Objetivos en bases a las necesidades de la sociedad.Contenidos: Prácticos, o sea procedimentales Evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa

Objetivos que pueden ser adecuados y transformados para mejorar el proceso de enseñanza aprendizajeContenidos: teóricos prácticos, se persiguen los Conceptuales, procedimentales y actitudinalesEvaluación: Diagnostica y Formativa

Se asemeja al Enfoque Socio-Reconstruccionista en donde: Objetivos generales se orientan a lo psicosociales y académicosContenidos: Prácticos, con énfasis en que sean activos y participativosEvaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa

Activadores o Metódicos

Se incluyen aquí los elementos que tienen relación con la ejecución del proceso curricular

Libros de Texto. 

Diapositivas y Videos Bibliografía seleccionada, Videos, La práctica está implícita en el concepto de curriculum; los fines no son percibidos como aprendizaje, sino como guía de acción. Consultas Bibliográficas de textos especializados, fonotecas y Videos.

Multimedios

Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecución del curriculum

Ambiente Escolar: AulaRecursos: Pizarra, Diagramas,

Ambiente Escolar: Aula, Trabajo de CampoRecursos: Materiales elaborados por los propios estudiantes de materiales en desecho

Ambiente Escolar: ComunidadRecursos: Cuaderno de Campo, Matrices de Observación, Grabadora, Cámara fotográfica

El enfoque que se identifica es el Socio-Reconstruccionista puesto permite a que el profesor aprenda y mejore su práctica a través de la reflexión misma, para que dicha actividad le permita afrontar situaciones difíciles.Ambiente Escolar: Aula, Auditorio, JardinesRecursos: Flauta Dulce, Guitarra, Piano, Pizarra, Instrumentos de percusión menor.

Curriculum Concepción Fin Docente Evaluación

Académico

Consiste en transmitir

contenidos de las diferentes

disciplinas a los estudiantes

Identificar contenidos rígidos

de las disciplinas y de las

ciencias para hacer el

proceso educativo.

Seleccionaba el orden de los contenidos.

Planeaba las actividades.

Selecciona los recursos. Estimaba el tiempo

Evaluaba el aprendizaje (memorístico)

Actividades de recuperación de los estudiantes que no

habían asimilado los contenidos.

Cuantitativa: Mide la asimilación de los contenidos.

- Test estandarizados- Pruebas orales o

escritas.- Trabajos para calificar la

memorización de contenidos.

- Utiliza la medición de Coeficiente de Inteligencia

- Basados en la Teoría de Hagen y Thordike

Eficiencia Social

Preparación del educando

para que tenga una vida de

adulta significativa dentro de

la sociedad.

El comportamiento humano

es asumido de manera

conductista como un

estímulo-respuesta.

Control minucioso de las

respuestas de los educandos

con las experiencias de

aprendizaje

Es congruente: si el estudiante logro o no los

objetivos se promueve, se preparan a las personas como máquinas para el

proceso productivo

Se utilizan preguntas tipo test, el ensayo y la

observación.El teórico de este enfoque es

Ralph Tyler.

Por competencias

Reflexión y acción intencional, una praxis

constitutiva de sentido y significado para los actores

que participan en el proceso educativo como

para la sociedad en la cual se encuentran inmersos.

Potenciar las capacidades naturales del ser humano, el pensar, sentir, actuar y

trascender.

Propósitos a alcanzar: la selección, organización y

distribución de los contenidos de la cultura

pertinente y las dinámicas y experiencias formativas

identificadas.

Formación y desarrollo de las competencias

integrales: el saber ser, el saber conocer, el saber

hacer y el saber trascender.

Centrado en el Estudiante

Se basa en los intereses

de los estudiantes, en

las diferencias

individuales y debe

procurar su formación

integral

La educación se

convierte en un proceso

que puede extraer las

capacidades innatas del

educando facilitando su

crecimiento natural.

Ofrece contextos de aprendizaje al estudiante, donde este explora, descubre e investiga.La organización para el aprendizaje es responsabilidad del estudiante.La planificación la realiza a lo largo del proceso de aprendizajeCentra su atención en el estudiante.

Cualitativa.- Se emite un juicio y

describe la satisfacción de intereses y necesidades.

- Se utilizan instrumentos como: la observación, participación, ensayo, el juicio y la autoevaluación.

Sustentado en las teorías de Piaget, Erickson, Decroly y Rogers.

Reconstrucción social o problemático.

Considera a la sociedad en

crisis permanente y se

requiere acciones

orientadas para su

reconstrucción.

Comprender la naturaleza

de la sociedad en crisis e

interpretarlo dentro del

contexto de una cultura

particular.

Le interesan los problemas

acercando los problemas a

las situaciones reales que

viven los estudiantes en su

familia, barrio o región.

Formar personas

democráticas, sensibles y

capaces de intervenir

directamente en la

democracia, o sea, en la

resolución de problemas.

Se sustenta en las teorías

libertarias y marxistas

Sistémico

La educación como un

sistema social

diferenciado que tiene

como función la

formación integral de

las personas.

Ingresar y

desempeñarse en los

otros sistemas

sociales

diferenciados como

el económico,

político, religioso,

jurídico, la ciencia y

el mismo sistema

educativo.

Metateorico: Comprender, reflexionar, interpretar y explicar el hecho educativo. Está formado por el objeto, la epistemología y los métodos de investigación.

Científico - Teórico: No tienen por objeto específico la educación, pero aportan a la comprensión y explicación del proceso educativo. Sobresalen la Psicología educativa, la biología, sociología, economía, antropología, historia, ecología, estadística, cibernética y la filosofía educativa.

El tecnológico: Con base a los criterios epistemológicos de la tecnología de: racionalidad, sistematismo, planificación, claridad de metas, control, eficacia y optimización, se propone la posibilidad de tecnología aplicada a la educación y sustentada por la teoría del curriculum por la educación formal

Evalúa el contexto o

entorno, los procesos

pedagógicos, de

formación integral del

estudiante,

administrativo u

organizacionales y del

propio curriculum.

Sustentado en los

aportes de Sarramona y

Gimeno

ProcesualIntegrar la separación teórica practica en la escuela

La renovación pedagógica y para clarificar el fundamento personal de la educación.

Asume su rol de crear conocimiento sobre esa práctica educativa.

En el desarrollo de los procesos del estudiante y en la investigación. Se sustenta en el curriculum procesual de Lawrence Stenhouse

Critico

Posibilidad de la construcción del conocimiento desde la cultura popular.

Tres tipos de intereses del conocimiento: 1. Técnico: El deseo de

conocer la materia, la naturaleza y lo desarrollan las ciencias empírico-analítica.

2. Practico: El deseo de entender la acción humana y lo desarrollan las ciencias histórico – hermenéuticas.

3. Emancipatorio: Se descubre la unidad de la oposición de los dos anteriores y se realiza a través de la ciencia social crítica.

Maestro y estudiante son investigadores críticos de una determinada realidad y su interés es la emancipación.

Estudiantes e institución se convierten en bases para el desarrollo de una crítica de la razón comunicativa.

Por competencias

Reflexión y acción intencional, una praxis constitutiva de sentido y significado para los actores que participan en el proceso educativo como para la sociedad en la cual se encuentran inmersos.

Potenciar las capacidades naturales del ser humano, el pensar, sentir, actuar y trascender.

Propósitos a alcanzar: la selección, organización y distribución de los contenidos de la cultura pertinente y las dinámicas y experiencias formativas identificadas.

Formación y desarrollo de las competencias integrales: el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber trascender.

Análisis de los Elementos y Enfoques Curriculares dentro del Programa de Asignatura.

Se estableció la relación entre los elementos y los enfoques

curriculares, identificados en el programa de “Taller de

Educación Musical” no refleja un elemento: a los padres de

familia. Los orientadores, generadores, reguladores,

activadores y multimedios se relacionan con el enfoque

Socio-Reconstruccionista porque el curriculum está

orientado a los estudiantes y cambia totalmente el papel de

los padres, otros miembros de la sociedad y el contexto

social.

Análisis de Relación de los Modelos Curriculares con los Enfoques y Elementos del Curriculum.

Se determinó que el modelo curricular en el que está basado el Programa de

“Taller de Educación Musical” está centrado en procesos y tiene un enfoque

Reconstruccionista. Las teorías curriculares que se reflejan en el Programa

antes mencionado de la Carrera de Educación Infantil se identifican las de

Vygotsky y Coll.

El enfoque Socio Reconstruccionista, los elementos esenciales del curriculum

siguen siendo los contenidos, pero resurge el rol del estudiante, donde el

curriculum se diseña orientado al alumno, y cambia totalmente el papel de los

elementos como padres y miembros de la sociedad y el contexto social.

Se transforman en elementos esenciales del curriculum, que visualiza la

universalidad como medio para provocar cambios.

Conclusiones: 

1. El Programa de “Taller de Educación Musical” retoma aspectos de las teorías de Vygotsky y

Coll. En el Programa están presentes las fuentes Psicopedagógicas, Social y

Epistemológica, así como los ejes correspondientes a ellas.

2. Se logró determinar que en el Programa de “Taller de Educación Musical” responde al

enfoque Socio-Reconstruccionista y a un modelo centrado en proceso.

3. El Programa “Taller de Educación Musical” solo no refleja un elemento: a los padres de

familia. Los orientadores, generadores, reguladores, activadores y multimedios están

inmersos en el enfoque Socio-Reconstruccionista.

4. Se identificó la interacción de los diferentes elementos del curriculum en

cada uno de los modelos curriculares y el programa de “Taller de

Educación Musical”

5. Se determinó que el modelo curricular en el que está basado el

programa de “Taller de Educación Musical” corresponde al Modelo

Centrado en Proceso y al enfoque Reconstruccionista.

6. Se estableció la relación entre el modelo Centrado en Proceso con las

teorías curriculares que se reflejan en el Programa “Taller de Educación

Musical” y se identifican las de Vygotsky con la Zona de Desarrollo

Próximo y Aprendizaje de comunidades de prácticas de aprendizaje y

las Teorías Reconstruccionista de Cesar Coll.