ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD ÉTNICA Y LINGÜÍSTICA EN EL CONTEXTO URBANO, EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, BAJO EL ENFOQUE

INTERCULTURAL.

Guía de observación de aspectos de interculturalidad

Esta guía tiene como objetivo orientar el reconocimiento de los aspectos de interculturalidad en los contextos escolares, afín de identificar si se brinda una respuesta educativa con calidad y equidad a la diversidad étnica y lingüística presente en la escuela.

Nombre: ___________________________CRO: ___IV___________________Zona de Supervisión___________________________________________________CONTEXTO ESCOLAR

INDICADOR SI NO OBSERVACIONES

En la escuela se aceptan a niños y niñas pertenecientes a diferentes culturas y que hablan diferentes lenguas

7/7 - A nivel CONTEXTO ESCOLAR se encontró que la escuela abre sus puertas y acepta la llegada de una multiculturalidad de alumnos,

Se considera en el discurso que en las escuelas se promueven valores como el respeto, la justicia, igualdad, equidad, solidaridad; en la práctica se observa en algunas escuelas que existe diferencias y favoritismos entre docentes.

La diversidad en las escuelas dice ser aceptada y en algunas escuelas así es siempre y cuando esa diversidad no traiga problemas o genere mayor trabajo. Existe una tendencia hacia rechazar no lo diferente sino lo que implique verse inmuscuido en conflictos en el aula, con los padres de familia o con las autoridades. Muchas veces el desconocimiento acerca de la diversidad, la interculturalidad o simplemente una visión negativa del conflicto (visto no como una situación humana sino como violencia y anulación), es lo que conduce al rechazo.

Las directoras de las escuelas promueven la participación de los docentes desde la actividad cotidiana de acompañamiento, organización de la dinámica escolar hasta en los espacios del CTE, esto no siempre se desarrolla como debiera por dificultades entre docentes que impacta en el desarrollo y toma de acuerdos de dichas reuniones (3/7 escuelas),

Los conflictos en 5 escuelas se resuelven en un marco de respeto y tolerancia, aunque esto no siempre signifique que exista cooperación, puede no haber tensiones porque alguna de las partes sede o porque se evaden, en dos escuelas se considera que existen abiertamente conflictos que no son resueltos por el respeto sino a través de competitividad.

En la escuela se promueve valores de respeto, justicia, igualdad, equidad, solidaridad, democracia y tolerancia.

7/7 -

Se promueve el conocimiento, el reconocimiento, la valoración y el aprecio por la diversidad cultural, étnica, lingüística y demás tipos de diversidades, cómo género, capacidades, religión y ritmo de aprendizaje.

6/7 1/7

El director promueve la participación de los profesores y las profesoras en la planeación y desarrollo de actividades para el funcionamiento general de la escuela.

7/7 -

Los conflictos en la escuela se resuelven forma práctica en un marco de respeto y tolerancia 5/7 2/7

CONTEXTO AÚLICOInstrucción: Con apoyo del maestro especialista observe los siguientes aspectos en el aula.

INDICADOR SI NO OBSERVACIONES

Los alumnos y alumnas se sienten a gusto de estar en la escuela, encuentran apoyo, y perciben el espacio como suyo.

6/7 1/7 En el contexto aúlico se encontró que en J.N. y Primaria se considera que los alumnos están a gusto en su escuela y que estos perciben que encuentran apoyo y que el espacio es suyo, no así en la secundaria en donde las inasistencias, las faltas de respeto, el maltrato de las instalaciones, la falta de trabajo aparentemente denota que a los alumnos no les gusta ir a la escuela o al menos no están totalmente de a gusto. Es importante señalar que las respuestas se realizan bajo la perspectiva de una o varias personas y pueden no reflejar el sentir de los alumnos.En cuanto al uso de la lengua materna se expresa que si se permite su uso, sin embargo sólo existen dos casos en los que hay alumnos en las escuelas en donde la lengua materna no es el español (niños de padres Chinos en el J.N. Josefa Murillo y niño con padres sordos en el J.N. Presidente Calles).A decir por las respuestas el interculturalismo en las aulas es pocas veces evidenciado, respetado, atendido; pareciera que en la cotidianidad del aula los conocimientos previos adquiridos de manera formal o no, son anulados, olvidados, generalizados, pareciendo a la vista de los alumnos poco trascendentales.En las aulas se “huye” de los problemas de conducta pero no se les enseña a los alumnos a convivir, pocas veces se realizan de manera continua actividades en las que los alumnos se apoyen, se escuchen, se reconozcan, se respeten y valoren. La mayoría de estas actividades tienden a desarrollarse más como secuencias o actividades especificas y no como continuo organización en el aula.

A los alumnos y alumnas se les permite el uso de la lengua materna dentro del aula y fuera de ella; se sienten orgullosos de su origen y de sus características culturales y lingüísticas.

6/7 1/7

En la enseñanza se utilizan estrategias y acciones diferenciadas de acuerdo con las características culturales, lingüísticas e individuales de los alumnos y alumnas.

3/7 4/7

Se considera la articulación de los conocimientos previos de los alumnos con los contenidos del currículo.

5/7 2/7

Los alumnos y alumnas conocen e identifican manifestaciones culturales distintas a la propia.

3/7 4/7

Existe aprendizaje colaborativo, hay participación colectiva y ayuda mutua entre los alumnos y alumnas: “aprender haciendo” “el que acaba primero ayuda a su compañero”.

4/7 3/7

Se promueve el fortalecimiento de la identidad y autoestima de los alumnos y alumnas

4/7 3/7

Los alumnos y las alumnas conocen, respetan y valoran a los demás

5/7 2/7

Instrucciones: Con lo anterior el supervisor podrá indagar los siguientes aspectos de la práctica docentePRACTICA DOCENTE SI NO OBSERVACIONES

El docente articula el currículo con las necesidades y características culturales y lingüísticas de los alumnos y alumnas.

3/7 4/7 En tres de siete escuelas se considera que la práctica docente no articula el currículo con las necesidades y características culturales y lingüísticas de los y las alumnos. Bien porque no es visualizada, porque no se cuenta con elementos técnico-metodológicos o porque no es considerado necesario, lo cierto es que en muchas ocasiones no se les ofrece a los alumnos actividades en las que se promuevan experiencias y aprendizajes significativos vinculados con su vida.En las escuelas no existen casos en donde las docentes no hablen la misma lengua de los alumnos, sin embargo la flexibilidad sobre todo en primaria y secundaria ya no es un tema de discusión, pareciera que no existe o simplemente es imposible. El uso de recursos didácticos es poco nuevamente en primaria y secundaria.En preescolares los proyectos didácticos, secuencia didácticas y trabajo por rincones proporcionan en gran medida significatividad a las actividades del aula, sin embargo muchas veces no son planeadas, no existe transversalidad, es poco dirigida o muy muy rutinaria que deja de ser diversificada.Con respecto al respecto y apoyo que los docentes brindan a sus alumnos, cuando menos en el discurso existe. Observándose nuevamente que esto depende del nivel que se cursa y de docente a docente. Tal vez esto tenga que ver con la complejidad de necesidades que se van generando conforme crecen los alumnos y pasan de a una primaria y después a una secundaria, sin minimizar las necesidades de un niño (a) preescolar.

El docente diversifica las actividades en función de las características socioculturales y lingüísticas de los alumnos y alumnas.

4/7 3/7

Los docentes hacen uso de diferentes recursos didácticos de acuerdo con el contexto sociocultural y lingüístico de la escuela.

4/7 3/7

Los recursos didácticos utilizados son acordes al contexto sociocultural y lingüístico de la escuela. 4/7 3/7

Los métodos utilizados por el docente son flexibles con el fin de atender a la diversidad.

3/7 4/7

El docente brinda apoyo y muestra respeto hacia los alumnos y alumnas.

6/7 1/7

CONTEXTO SOCIO FAMILIARINDICADOR SI NO OBSERVACIONESLa escuela promueve la participación de los padres de familia en las diferentes actividades. 6/7 1/7

Existe la creencia que la escuela promueve la participación de los padres de familia en las diferentes actividades y que pese a ello la participación de los padres es nula. Sin embargo visualizamos como los padres no siempre son invitados a las aulas a compartir saberes, tal vez se sigue otorgando un rol pasivo a la escuela en donde alumnos y padres van a aprender y docentes únicamente a enseñar.Por otro lado a los padres tampoco se les convoca para escucharse. Así mismo se observa que pocas veces se observa contextualización entre aprendizajes esperados y contribuciones de las culturas de los padres de familia.

Los padres participan activamente en las actividades escolares.

2/7 5/7

Los padres son invitados al aula para compartir sus saberes. 5/7 2/7

La relación entre padres de familia es de respeto y colaboración.

3/7 4/7

Otros a aspectos a considerar

Algunos de las reflexiones fueron:

- Una de las dificultades para la identificación de la población indígena es que aunque las personas provengan de comunidades del interior de la república, ellos mismos suelen no considerarse indígenas, ya que no hablan o perpetúan su lengua, además muchas veces pasan “desapercibidos” entre la población de la ciudad y las escuelas.

- El colectivo docente puede desde su actitud, organización y actividades propiciar una cultura dinámica que fomente valores en los encuentros con los alumnos y con sus familias.

- Tenemos una idea muy superficial de lo multicultural, basado en la idea de subconjuntos de personas y no entidades individuales, consideramos que la cultura es únicamente la lengua, las tradiciones, la religión, olvidando que esos pudieran ser los aspectos más relevantes, es decir la punta del iceberg.

- “Para aprender hay que entender”: entender sobre su lengua pero también sobre sus necesidades, su bagaje cultural, esa puede ser una de las razones de las inasistencias y deserciones que se tienen en las escuelas.

Después de la visita a la escuela analice los indicadores planteados en la guía e identifique desde su gestión cómo fortalecer la respuesta educativa que se brinda a la diversidad étnica y lingüística presente en la escuela, y determine cómo enriquecer la Ruta de Mejora de la

Zona a partir de la implementación del enfoque intercultural en sus servicios de incidencia para la mejora del aprendizaje y participación de los alumnos en atención.

RUTA DE MEJORA DE LA ZONAPlaneación Implementación Seguimiento Evaluación

-Realizar actividades de reconocimiento, aceptación, diálogo, respeto enmarcados en aprendizaje cooperativo.

-Proponer actividades en donde se favorezca la competencia: Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura (se aborde identidad, estereotipos, autoestima, fiestas)

-Desarrollo de actividades que fomenten la autoestima e identidad.

-Interculturalidad con TICs (video, visitas virtuales a museos)

-Realizar diálogos colectivos en las aulas para la resolución de problemas.

-Desarrollar entre docentes actividades para el conocimiento de la interculturalidad ¿qué es?, ¿qué nos implica a los docentes?

Adaptado de: SEP, CGEIB, 2006, Autoevaluación y seguimiento en y desde la escuela. Orientaciones para sistematizar y documentar la práctica educativa con enfoque intercultural Bilingüe