Análisis de los Factores Institucionales y Familiares que Inciden en el Bajo Rendimiento de los Estudiantes de II Ciclo de la Escuela La Colina, Primer Trimestre 2015

¡Buenos tardes!

UNIVERSIDAD MAGISTER

FACULTAD DE EDUCACIÓN

CARRERA DE MAESTRÍA PROFESIONAL EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

TESIS DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL GRADO DE MAESTRÍA PROFESIONAL EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN

EDUCATIVA

“ANÁLISIS DE LOS FACTORES INSTITUCIONALES Y FAMILIARES QUE INCIDEN EN EL BAJO RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE

II CICLO DE LA ESCUELA LA COLINA, PRIMER TRIMESTRE 2015”

KATHY HODGSON MARTÍNEZ

ENERO, 2016

CONTENIDO INTRODUCCIÓN MARCO TEÓRICO MARCO METODOLÓGICO ANÁLISIS Y RESULTADOS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES PROPUESTA

PREFACIO

El programa Centros de Atención Prioritaria se creó desde el año

1994 como respuesta a la pobreza y a la problemática social, sin

embargo, a pesar de que estos centros educativos cuentan con

un equipo adicional de atención especializada, en la actualidad

mantienen las mismas deficiencias que existían desde los inicios

del programa, en lo que rendimiento escolar se refiere.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Los estudiantes que asisten a la Escuela La Colina son niños,

niñas y adolescentes que provienen de zonas urbano

marginales denominadas por el Gobierno como zonas de

menor desarrollo o de atención prioritaria.

Estos escolares cuentan con una variada serie de problemas

sociales y psicológicos que requieren de profesionales y

ayuda constante.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuáles factores institucionales y familiares en zonas de atención prioritaria afectan el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes que asisten a la Escuela La Colina?

OBJETIVO GENERAL

Analizar los factores institucionales y familiares que inciden en el bajo rendimiento de los estudiantes de II ciclo de la Escuela La Colina, con el fin de diseñar una estrategia de intervención para mejorar el rendimiento académico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS1. Conocer el rendimiento escolar de II ciclo en el

primer trimestre 2015, con el objetivo de plantear una propuesta de mejora académica.

2. Determinar los factores internos y externos institucionales y familiares que afectan el rendimiento escolar de los estudiantes del centro educativo La Colina, con el fin de que se elaboren estrategias que minimicen la afectación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

3. Identificar el grado de apoyo de los padres de familia para que se alcance el objetivo del centro educativo.

4. Analizar la calidad del soporte que brinda la administración a los docentes del centro educativo para que se mejore el rendimiento en los estudiantes.

5. Desarrollar una propuesta metodológica que mejore el rendimiento académico de los estudiantes.

VARIABLES

1. El rendimiento escolar.

2. Mejora académica continua.

3. Factores internos y externos institucionales y familiares que afectan el rendimiento escolar.

4. Estrategias que minimicen la afectación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

5. Grado de apoyo familiar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

6. Calidad de soporte administrativo.

MARCO INSTITUCIONAL La institución fue creada el 06 de marzo de 1984 en

el Barrio La Colina en el centro de Limón. La Escuela La Colina forma parte del Programa

para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación (PROMECUM) desde el año 1995, calificado como Centro Educativo Urbano Marginal o Atención Prioritaria.

Por ser una Escuela que cuenta con el programa PROMECUM, se ofrecen servicios adicionales como lo son: programas de recuperación (PRIN), facilitadores curriculares (tutoras en áreas básicas) y Equipo Interdisciplinario.

MARCO ESTRATÉGICO

MISIÓN

Propiciar una educación de calidad en una perspectiva de desarrollo integral de niños y niñas de una Comunidad Urbana y de Atención Prioritaria como un medio de eliminar la discriminación y la marginalidad, garantizando a todos los alumnos y alumnas igualdad de oportunidades para la permanencia y el éxito escolar, mediante la atención y superación de sus necesidades básicas de acuerdo a sus intereses.

MARCO ESTRÁTEGICO

VISIÓN

Contar con alumnos y alumnas con una formación integral recibiendo una atención personalizada según sus necesidades básicas y académicas atendidos por un personal Docente y Administrativo profesional, capacitado en sus respectivas áreas utilizando estrategias y recursos idóneos trabajando en equipo con el apoyo del padre de familia y otras instituciones en un espacio físico adecuado para el proceso de enseñanza aprendizaje y las buenas relaciones humanas.

MARCO TEÓRICO

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Es una acción que se desencadena a través de un proceso de

enseñanza aprendizaje realizado dentro del aula con asesoría

directa del docente, donde este transmite a los alumnos sus

conocimientos para enriquecerlos y prepararlos para la vida.

MARCO TEÓRICORENDIMIENTO ESCOLAREs el nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAREs la dificultad que el estudiante presenta en las diferentes áreas de estudio.

MARCO TEÓRICOEl bajo rendimiento escolar puede ser causado por diferentes factores, entre los más importantes se pueden mencionar:

Factores familiares Factores pedagógicos Factores psicológicos Factores fisiológicos Factores económicos Factores sociales

MARCO METODOLÓGICO

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Descriptiva Este tipo de investigación se caracteriza por generar datos de primera mano, para realizar después un análisis general tanto de la información de fuentes primarias, fuentes secundarias, así como de los hallazgos teóricos encontrados en la revisión bibliográfica y presentar un panorama del problema o resultado de las indagaciones.

FUENTES DE INFORMACIÓNFUENTES PRIMARIAS

Respuestas de la directora, docentes de grado, padres de familia y estudiantes.

FUENTES SECUNDARIAS

Libros de textos de rendimiento escolar. Revistas. Internet. Bibliografía acorde al tema de investigación.

POBLACIÓN Y MUESTRAPOBLACIÓN

Directora, docentes de segundo ciclo, estudiantes y padres de familia.

MUESTRA

A criterio de las investigadores, se extrajo una muestra de un 100 % de la directora, docentes de II ciclo escolar y estudiantes y un 50 % de los padres de familia, por ser una población muy numerosa.

INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

OBSERVACIÓN

Se aplicó en el contexto del desempeño y la ejecución de las labores pedagógicas de la directora y los docentes y se pretenderá con esta determinar el nivel de apoyo académico que reciben los educandos.

INSTRUMENTOS TÉCNICOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

ENTREVISTA

Fue realizada a la directora para valorar su desempeño administrativo.

CUESTIONARIO

Aplicado a los docentes de II ciclo, padres de familia y educandos.

GRÁFICO Nº 8. DIFICULTAD PARA EL ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS

Fuente: Cuadro 8

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

GRÁFICO NO. 11. FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS

Fuente: Cuadro 11


GRÁFICO Nº 13. FACTORES QUE INCIDEN EN LAS BAJAS CALIFICACIONES DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS

Fuente: cuadro 13


CUADRO Nº 15. MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS

Fuente: Cuadro 15


CONCLUSIONES

Rendimiento escolar

Las maestras deben hacer más énfasis en tratar de solucionar los problemas de bajo rendimiento, aplicando técnicas y estrategias que permitan que los niños y adolescentes aprendan a leer y los mismos se apropien de los conocimientos, procedimientos básicos, al igual que puedan apoderarse de buenas actitudes para el estudio.

CONCLUSIONES

Mejora continua académica

Se deben realizar actividades cognitivas básicas para desarrollar habilidades de concentración en los estudiantes, con el fin de aumentar el rendimiento escolar y crear hábitos de estudio diario.

CONCLUSIONESFactores internos y externos institucionales y familiares que afectan el rendimiento escolar

Falta de infraestructura adecuada en la escuela y en el hogar.

Contextualización de programas de estudio e implementación de técnicas innovadoras.

Pocos recursos (alimentación, servicios básicos) en el hogar.

Analfabetismo de los padres de familia. Falta de límites en el hogar.

CONCLUSIONESGrado de apoyo familiar en el proceso de enseñanza aprendizaje

Los estudiantes cuentan con escaso apoyo en la familia porque muchas de las encargadas del hogar son madres solteras, con poco nivel escolar y desempleadas.

CONCLUSIONES

Calidad de soporte administrativo

La administración carece de mecanismos de control real y una adecuada articulación entre los contenidos académicos y su implementación en el aula.

RECOMENDACIONESGrado de apoyo familiar en el proceso de enseñanza aprendizaje

Comprometer a los padres a realizar trabajo en equipo con sus hijos, para ello debe motivárseles con la idea de buscar un bien común a través de la educación.

RECOMENDACIONES

Mejora continua académica

La administración debe buscar los mecanismos para ofrecer una capacitación permanente a los docentes a través de las asesorías pedagógicas de la Dirección Regional de Enseñanza de Limón.

De igual forma, solicitar apoyo del Colegio de Licenciados y Profesores en Ciencias y Artes.

También educar a los padres de familia a través de talleres de escuela para padres con el propósito de que ayuden a sus hijos a estudiar.

RECOMENDACIONES

Factores internos y externos institucionales y familiares que afectan el rendimiento escolar La administración debe establecer un listado de los factores fijos que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes para atenderlos en orden de prioridades.

Enseñarles a establecer normas disciplinarias con respecto a horas de estudio, realización de tareas y trabajos extraescolares.

RECOMENDACIONES Calidad de soporte administrativo

Asumir la responsabilidad directa en la administración de todos los resultados en el rendimiento escolar de los estudiantes y brindar los medios y herramientas necesarios para alcanzar mejoras educativas que armonicen con la actualidad.

PLAN DE TALLER PARA DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA, SOBRE EL DESARROLLO DE

HABILIDADES COGNITIVAS BÁSICASPARA LA COMPRENSIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

COSTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Fuente: Hodgson Martínez, Kathy 2015

RUBROCANTIDA

D

COSTO UNITARIO

(COLONES)

COSTO TOTAL (COLONES)

COSTO TOTAL (DÓLARES)

Hojas blancas 10

resmas 2

500 25 500

47.00

Transporte 6 1500 9000 17.00Tinta 6 6500 39000 72.00T. Investigación

50 H

22000

1.100,000

2037.00

Total -

32.500.00

1.173.500 2.226.00

Nota: Tipo de cambio según BCCR, 540 por dólar el día 30 de diciembre 2015

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar el plan de taller para docentes, estudiantes

y padres de familia, sobre el desarrollo de habilidades

cognitivas básicas para la comprensión del proceso de

enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Brindar estrategias específicas para el desarrollo de la escritura creativa en el ámbito escolar, en el aula.

Realizar actividades de la lengua oral y escrita donde se ejercite la gramática, la sintaxis y la ortografía.

Experimentar con diferentes formas de corrección de la producción escrita creativa y estética en el ámbito del taller.

Proporcionar el espacio lúdico favorecedor de la expresión escrita estética, creativa y artística a los participantes del curso.

Articular el trabajo del docente de grado y el padre de familia según la propuesta de lectoescritura para estudiantes de bajo rendimiento académico.

CONTENIDO DE LA PROPUESTA

Descripción de la propuesta

La siguiente propuesta pedagógica está diseñada para docentes de la Escuela La Colina, la misma involucra de forma directa a los padres de familia con el fin de poner en práctica, a través del trabajo en equipo, un plan que permita fortalecer las deficiencias de lectoescritura de los educandos mediante la ejecución de estrategias didácticas que faciliten el proceso de aprendizaje, con el fin de mejorar el rendimiento académico.



La propuesta es un plan remedial para desarrollar habilidades cognitivas básicas para la comprensión del proceso de la enseñanza de la lectoescritura, el mismo se encuentra diseñado en cuatro minitalleres de dos horas de trabajo, en las cuales las actividades aumentan de dificultad en forma progresiva. La quinta sesión de trabajo está asignada para la realimentación y evaluación del progreso o delimitar el avance obtenido.



En cada taller se llevará un llenado de un instrumento de valoración del taller de parte de la docente que realiza la actividad con el fin de ajustar las actividades o aumentar la motivación de las personas que participan del taller.

CONTENIDO DE LA PROPUESTA Los cuatro talleres se encuentran estructuradas de la

siguiente manera:

ORIENTACIÓN

En este apartado se encuentran establecidas las actividades iniciales del taller.

Saludar y dar la bienvenida para que sientan respeto y reconocimiento como personas.

Explicar lo que harán y aprenderán para que los estudiantes visualicen propósitos y productos que les ayuden a organizar y sostener sus esfuerzos.

Organizar el trabajo, decir quién hace, cómo y con qué materiales lo realiza.

CONTENIDO DE LA PROPUESTA PRODUCCIÓN

En este apartado se encuentran establecidas las actividades de producción individual y de trabajo en grupo por desarrollar en cada taller.

ÁREAS DE DESARRROLLO

En las sesiones de trabajo se realizarán diferentes actividades en las áreas cognitivas que se consideran la base para el mejor desenvolvimiento del proceso lector.

Atención: búsqueda de diferencias e inteligencia numérica. Percepción: percepción visual de figura-fondo, buscar errores. Memoria: visual y auditiva desde 5 hasta 10 elementos. Decodificación: habilidad visual, palabras parecidas, lectura selectiva,

palabra inicial, dictados, comprensión de lectura, entre otros.

CONTENIDO DE LA PROPUESTA Durante el desarrollo de las actividades es

responsabilidad del docente a cargo del taller: Acompañar a los estudiantes a través del proceso. Brindar atención individual para aclarar dudas (es

necesario que los participantes sientan apoyo, reciban orientación y las explicaciones que les permitan aprender y sacar provecho de todos los materiales entregados).

Apoyar a los participantes preguntándoles cómo va el trabajo y si disfruta del proceso, para que aprendan y disfruten a su vez de la propuesta.


INTERACCIÓN

En este apartado se encuentran la socialización de las actividades producidas en cada taller.

Compartir los resultados, procesos y estrategias utilizadas (los participantes comparten los aprendizajes, logros y desaciertos).

Valorar los desempeños (personal y grupal). Cuando el taller se desarrolle con los padres de familia, es

necesario: Ser exigentes en la correcta pronunciación de todos los

participantes.

CONTENIDO DE LA PROPUESTA Es importante que cuando los adultos realicen los ejercicios,

no tengan la sensación de que están compitiendo con sus hijos, sino que están acompañando en el proceso.

Regular el tiempo (si un adulto es más rápido, enseñarle a orientar el trabajo de otro).

Además, es fundamental poner atención a los posibles bloqueos de los participantes: analizarlos, ayudarles a dominarse y ser flexibles.

Al final de cada taller, la docente deberá realizar el llenado de un instrumento de valoración del taller, este momento sirve para evaluar y determinar si se ha cumplido con el objetivo o si es necesario efectuar cambios en el proceso.

Cabe mencionar que cada participante para trabajar bajo la premisa: Aprender lo que me gusta, lo que me sirve para aplicarlo.


TALLER #1PRIMERA SESIÓN DE TRABAJO

ORIENTACIÓN

En este primer taller, se llevarán a cabo actividades de verificación de forma general a manera refrescamiento y actualización de contenidos de lectura y escritura. Se utilizarán como recursos el retroproyector para la presentación del material de forma digital, mientras que los estudiantes emplearán el cuadernillo de trabajo, lápiz y lapicero, para el desarrollo de las actividades.

Objetivo general: Desarrollar habilidades cognitivas básicas para la comprensión del proceso de la enseñanza de la lectoescritura.

CONTENIDO DE LA PROPUESTAObjetivo específico: Repasar contenidos, sílabas simples y compuestas.

PRODUCCIÓN Actividades: Atención: fichas de atención #1 atención con siluetas, #2

encuentre las parejas. Percepción: ficha de percepción #1 rostros iguales. Teoría: fichas de teoría #1 vocales; #2 consonantes; #3-A,

#3B sílabas simples; #4-A, #4-B sílabas compuestas.

INTERACCIÓN Compartir trabajos, aclaración de dudas, cierre y llenado

del instrumento de valoración del taller.


TALLER #2SEGUNDA SESIÓN DE TRABAJO

ORIENTACIÓN En este segundo taller, se realizarán actividades de

verificación de forma general a manera refrescamiento y actualización de contenidos de lectura y escritura. Se utilizarán como recursos el retroproyector para la presentación del material de forma digital, mientras que los estudiantes emplearán el cuadernillo de trabajo, lápiz y lapicero, para efectuar las actividades.



Objetivos específicos Ejercitar la identificación de obstáculos para resolver

problemas Repasar conceptos de frase, oración y sinónimo. Realizar actividades de lectura y escritura de palabras.

PRODUCCIÓN Actividades: Atención: ficha de atención #3 palabras que no tienen

pareja. Percepción: ficha de percepción # describe lo que

visualizas.


Decodificación: fichas de decodificación # 1 juego de habilidad visual asociación palabras imagen; #2 palabra letra inicial; #3 reloj; #4-A, #4-B, #4-C palabras parecidas lectura y escritura de oraciones.

Teoría: ficha de teoría #5 completar frases.

INTERACCIÓN

Compartir trabajos, aclaración de dudas y cierre. Llenado del instrumento de valoración del taller.


TALLER #3

TERCERA SESIÓN DE TRABAJO

ORIENTACIÓN En este tercer taller, se realizarán actividades de

verificación de forma general a manera refrescamiento y actualización de contenidos de lectura y escritura. Se utilizarán como recursos el retroproyector para la presentación del material de forma digital, mientras que los estudiantes emplearán el cuadernillo de trabajo, lápiz y lapicero, para efectuar las actividades.



Objetivos específicos Ejercitar la memoria y comprensión para la resolución de

problemas Realizar actividades de lectura y escritura de palabras.

PRODUCCIÓNActividades Atención: ficha de atención #4 inteligencia numérica

colorear números pares e impares Percepción: ficha de percepción #3 visual tamaño, coloreo

los zapatos pequeños. Decodificación: ficha decodificación #5-A, 5-B, frase que se

repite; #6 palabras que inician por sílaba; #7 palabras parecidas lectura y dictado.


Objetivos específicos Ejercitar la memoria y comprensión para la resolución de

problemas Realizar actividades de lectura y escritura de palabras.

PRODUCCIÓNActividades Atención: ficha de atención #4 inteligencia numérica,

colorear números pares e impares Percepción: ficha de percepción #3 visual tamaño, coloreo

los zapatos pequeños. Decodificación: ficha decodificación #5-A, 5-B; frase que se

repite; #6 palabras que inician por sílaba; #7 palabras parecidas lectura y dictado.


INTERACCIÓN Compartir trabajos, aclaración de dudas y cierre. Llenado

del instrumento de valoración del taller.

TALLER #4

CUARTA SESIÓN DE TRABAJO

ORIENTACIÓN En este cuarto taller, se realizarán actividades para

comprobar los avance de los estudiantes como resultado de la puesta en práctica de las diversas actividades en las áreas de atención, percepción, decodificación y memoria. Se utilizarán como recursos el retroproyector para la presentación del material de forma digital, mientras que los estudiantes emplearán el cuadernillo de trabajo, lápiz y lapicero, para efectuar las actividades.


Objetivo general Desarrollar habilidades cognitivas básicas para la

comprensión del proceso de la enseñanza de la lectoescritura.

Objetivos específicos Ejercitar atención, percepción, decodificación y

vocabulario para la resolución de problemas de percepción de la figura y fondo de objetos.

Realizar actividades de lectura y escritura de palabras. Realizar comprensión de lectura.


PRODUCCIÓNActividades Atención: ficha de atención #5 inteligencia numérica serie

de 100. Percepción: ficha de percepción #4 visual y razonamiento

lógico, secuencias. Decodificación: ficha decodificación # 8-A, #8-B, #8-C

ordene frases; #9 lectura y escritura; #10 dibujar palabras; #11 trabalenguas; #12 dictado de trozo y #13 comprensión de lectura.

Comprensión: características del producto.


INTERACCIÓN Compartir trabajos, aclaración de dudas y cierre. Llenado

de instrumento de valoración del taller. Quinta sesión de trabajo

ORIENTACIÓN Objetivo: Revaloración de objetivos y valuación de la

propuesta.

PRODUCCIÓN Realizar el reforzamiento en las áreas donde se detectaron

deficiencias en la valoración.

CONTENIDO DE LA PROPUESTAInstrumento valoración de la propuestaCriterios para valorar los trabajos desarrollados durante el taller:

CRITERIOS DE VALORACIÓN BUEN RESULTADO SE PUDE MEJORAR

OBSERVACIONES

Participación activa durante el taller

Resolución de las prácticas en tiempo estimado.

Trabajo individual Trabajo grupal Avance en Lectura que evidencia resultados positivos del taller

Escritura con trazos correctos y buena caligrafía y ortografía.

Aprendizajes:Explicación clara del proceso vivido:¿Qué hicieron? y ¿Cómo lo hicieron?

CONTENIDO DE LA PROPUESTA Escala de la retroalimentación

SUGERENCIAS VALORAR INQUIETUDES ACLARAR

PASOS:

Aclarar: ¿Qué no me quedó claro? Valorar: Algo que me gustó o me llamó la atención. Inquietudes: Me pregunto si…. Sugerencias: Yo sugiero que...

IMPACTOS DE LA PROPUESTA

IMPACTO INSTITUCIONAL Alcanzar la calidad educativa es uno de objetivos de

toda institución escolar, por lo que esta propuesta es apta para lograr el mejoramiento académico en los estudiantes que presentan deficiencias educativas provocadas, según se refleja en los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos durante el desarrollo de la investigación.

IMPACTO ECONÓMICO La implementación de esta propuesta reducirá la cantidad

de estudiantes en los grupos y la repitencia y deserción de los alumnos, lo que generará ganancias en servicios de transporte, comedor, becas y otros beneficios estudiantiles.

IMPACTO SOCIAL La propuesta tiene un impacto social porque al adquirir los

estudiantes habilidades de lectura y escritura, les permite desempeñarse en el ámbito social de forma responsable.

De igual manera, las docentes tienen oportunidad de participar en actividades de crecimiento personal y profesional para mejorar su actuar pedagógica.

IMPACTO ACADÉMICO La puesta en práctica de la propuesta académica para

reforzar la lectoescritura permitirá a los estudiantes alcanzar un rendimiento óptimo para el nivel que cursan. También facilitará la integración de técnicas de manejo y tratamiento de la información para un aprendizaje significativo e integral de cada estudiante.

OTRAS INVESTIGACIONES QUE SE DERIVAN DEL PRESENTE ESTUDIO: Análisis de lectoescritura y hábitos de estudio. El aprendizaje de la lectura y la escritura como

construcción activa de conocimientos. Análisis y carencias de lectoescritura.

FODA

Fortalezas -La Escuela La Colina posee un excelente personal administrativo y un equipo capacitado de docentes de Enseñanza General Básica.-También se encuentran tutoras en el área las materias básicas como Español, Ciencias, Estudios Sociales y Matemáticas, y 12 recuperadoras que trabajan diariamente dos lecciones de recuperación. -Además se cuenta con padres de familia con los cuales se puede articular el trabajo para obtener la mejora considerada en la propuesta de lectoescritura.

Oportunidades Se encuentran docentes especiales que brindan servicios de atención individual en las áreas de retardo mental, apoyo fijo y terapia de lenguaje.De igual forma, se cuenta con el soporte que ofrece el Equipo Interdisciplinario conformado por trabajo social, psicología y orientación.

Debilidades Falta de compromiso y apropiación del proyecto de parte de los docentes y padres de familia.Poco interés administrativo en la implementación de la propuesta.Contar con el espacio y lugar adecuado para desarrollar la propuesta en el centro educativo.

Amenazas Ausentismo del padre de familia en el transcurso del desarrollo del taller.Desmotivación de los participantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.Falta de comunicación entre docentes y padres de familia durante el desarrollo de las actividades.Traslado de residencia de los participantes.

ANALISIS FODA

COSTOS DE LA PROPUESTA

Nota: Cambio BCCR al 30 de diciembre de 2015 del dólar, 540 colones

RUBRO CANTIDADCOSTO UNITARIO

(COLONES)COSTO TOTAL

(COLONES)COSTO TOTAL

(DÓLARES)

Hojas blancas 10 resmas 2 500 25 500 47.00Video beam 1 580.000 580000 1074.00Lapiceros 100 275 27500 50.00Cinta adhesivaParlantesMarcadoresTintaPapel construcciónPapel periódicoElaboración de la presentación

455

104

10015 h

250015 000

100065001500

2522.000

1000075 000

500065 000

600025 000

330000

19.00139.00

9.00120.00111.00

46.00611.00

Total - 631.300

1.148.500

2.226.00

6.8 COSTO DE L PROPUESTACUADRO #38 COSTO DE LA PROPUESTA

Fuente: Hodgson Martínez, Kathy (2015)

¡MUCHAS GRACIAS!

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Análisis de los Factores Institucionales y Familiares que Inciden en el Bajo Rendimiento de los Estudiantes de II Ciclo de la Escuela La Colina, Primer Trimestre 2015