ANÁLISIS DE LOS PEE 1993, 2000, 2009 Y 2011

¿Cuál es el enfoque didáctico de la asignatura de Español en los programas de estudios 1993, 2000, 2009 y 2011?

1993 2000 2009 2011 Es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños: •Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. • Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez. •Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos. •Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura. •Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.

Está basado en el enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse. Menciona que se debe comprender el texto, para eso se debe tomar en cuenta una interrogante para después analizarla con los conocimientos previos. Tiene un enfoque: literal, inferencial y de criterio

Dentro del programa para primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas, introducir a los niños a la cultura escrita.

Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son: • Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, a partir de procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. • La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social.

¿Cómo se definen los conceptos leer, escribir, hablar y escuchar en estos programas de estudio?

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Leer: son los conocimientos previos, con el cual el lector se convierte en una persona autentica y autónoma. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos Escuchar: reconstruir significados. Escribir: Es producir un pensamiento, ser productores de textos. Escribir, es organi zar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Hablar: construir ideas en forma oral, que tenga cohesión, adecuación y sencillez. Estos conceptos no cambian, puesto que siempre se manejan para la enseñanza, la comprensión lectora y el uso de la gramática

¿Cuál es el propósito central de la enseñanza del Español en la educación primaria básica?

1993 2000 2009 2011 El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños: • Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. • Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez. • Aprendan a aplicar estrategias

El propósito general de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir la alfabetización.

El propósito principal de la enseñanza del español para la educación básica es que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más comunes en la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prácticas propias de la vida adulta. El programa de Español busca que a lo largo de los seis grados de la educación primaria los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus

Propósitos de la enseñanza del Español en la educación primaria: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,

adecuadas para la redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos. • Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura. •Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. •Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos. •Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. •Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo

necesidades e intereses, a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas, así como el dominio del español para emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las prácticas sociales de la lengua.

ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). • Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

¿Cuáles son las recomendaciones en el uso de la tipología textual diversa en estos programas de estudio?

1993 2000 2009 2011 Los niños deben contar con un Diversidad de textos: es esencial La comunicación afectiva y efectiva. Mostrar a los alumnos estrategias

ambiente alfabetizador con la recopilación de material escrito de su

uso común y de diversos tipos, la renovación constante de los

materiales, el acceso libre de los alumnos a los materiales de lectura

para fomentar el gusto por la lectura.

que los niños lean y escriban textos propios de la vida diaria: cartas,

cuentos, noticias, artículos, anuncios, instructivos, volantes,

contratos y otros

Además de la toma de decisiones con información suficiente

para desarrollar la comunicación y el lenguaje.

¿Cuáles son las competencias a desarrollar en los programas de Español en educación primaria?

1993 2000 2009 2011 Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. En el plan de estudios se destina un amplio espacio a la enseñanza sistemática del español, pero esto no implica que deba circunscribirse a los límites de la asignatura. El trabajo en cada asignatura y en todas las situaciones escolares, formales e informales, ofrece la oportunidad natural y frecuente de enriquecer la expresión oral y de mejorar las prácticas de la lectura y la escritura. Esta relación entre el aprendizaje del lenguaje y el resto de las actividades escolares reduce el riesgo de crear situaciones artificiosas para la enseñanza de la lengua y constituye un valioso apoyo para el trabajo en las

Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños en relación con la lengua oral y escrita. Desarrollo de estrategias didácticas significativas. Diversidad de textos. Tratamiento de los contenidos en los libros de texto. Utilización de formas diversas de interacción en el aula. Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las actividades escolares.

En la asignatura de Español no se identifican competencias particulares en cada grado o bloque, pues no se busca orientar el currículo integrando competencias a manera de objetivos; sin embargo, se señalan aprendizajes esperados que individualmente y en su conjunto contribuyen al desarrollo de las competencias generales y de las competencias de la asignatura. En esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas.

Las competencias a desarrollar son las competencias comunicativas: Las cuales deben ser utilizadas durante su vida cotidiana. •Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender •Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

diversas materias del plan de estudios.

¿Cuál debe ser el rol del docente para propiciar el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa en los alumnos?

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Las competencias a desarrollar son las competencias comunicativas: Las cuales deben ser utilizadas durante su vida cotidiana. •Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender •Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Integrar contenidos. La intervención docente es fundamental para desarrollar competencias, particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas. La relevancia de la labor docente radica en una ruptura conceptual de la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. La intervención docente supone, entre otras cosas: •Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado. •Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de los niños, plantear preguntas o hacer aseveraciones que posibiliten a los niños fijarse en un aspecto de la lectura •Ayudar a escribir y a leer. •Ayudar a los alumnos a centrarse en las etapas particulares. •Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo

La labor docente radica en una ruptura con la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos al plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algún aspecto de lo que leen o cómo leen; alentar a los alumnos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez más objetivas mediante de la confrontación con los propios textos o con opiniones de sus compañeros. •Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado. •Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. •Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colaborativo y equilibrarlo con el trabajo individual.

• Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.

¿A qué se le llama actividades permanentes en el desarrollo de la E-A en la asignatura de Español?

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A situaciones que deben crearse regularmente con modalidades y variaciones adecuadas al nivel de desarrollo de los niños como:

Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los materiales de la biblioteca del aula.

Lectura y escritura constante Comprensión lectora

Para el logro de los propósitos establecidos en este programa es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo: los proyectos didácticos y las actividades permanentes. A diferencia del trabajo bimestral por proyectos, se pretende que las actividades permanentes se realicen de manera continua a lo largo del año escolar. De tercero a sexto grados las actividades permanentes se pueden trabajar de manera trasversal con las demás asignaturas, por ejemplo, al realizar en colectivo resúmenes de in­ formación para integrar las notas de una clase de Ciencias Naturales, Geografía, Historia o Formación Cívica y Ética verificar la organización de las notas de clase, leer y comentar noticias, describir brevemente por escrito situaciones o personajes, etcétera. Dos actividades permanentes que deben recibir mucha atención son la lectura individual y la lectura en voz alta.

Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realización de actividades permanentes con la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura. Las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado, a: • Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos. • Revisar y analizar diversos tipos de textos. • Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje. • Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensión lectora). • Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse. • Producir textos breves y lectura de

La realización de actividades permanentes dependerá de la planificación que realicen los docentes y de las características y necesidades del grupo.

diversos textos para distintos fines. Es importante hacer notar que, por su naturaleza, las actividades permanentes no son objeto de calificación; sin embargo, pueden ser evaluadas para propiciar su mejora continua. Algunos ejemplos de éstas son: actividades Permanentes sugeridas de tercero a sexto grados •Lectura. •Escribir textos libres con diferentes propósitos. •Leer y comentar noticias. •Organizar y sintetizar información. •Compartir impresiones y puntos de vista.

¿Cómo debe ser la evaluación de los aprendizajes adquiridos en la asignatura de Español?

1993 2003 2009 2011 Organizando las unidades de trabajo de tal manera que se integren las cuatro unidades y se puedan relacionar de manera lógica. De tal manera que el alumno pueda demostrar lo aprendido

El maestro debe integrar contenidos y actividades de los 4 componentes que tengan un nivel analógico de dificultad y se puedan relacionar.

Es conceptualizada: como evaluación formativa, es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la producción y uso de los textos orales y escritos que tiene la función de regular en los procesos de construcción de los textos, la enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

Un proceso integral, autentico, contextualizado, para que el alumno pueda demostrar lo aprendido

JOCELYNE TOLEDO LOPEZ.